TIPOS DE EVALUACIN SEGN EL SUJETO QUE EVALA

1. La evaluacin de competencias, al ser de carcter integral, deber

incorporar la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.
2. LA AUTOEVALUACIN
Ser realizada por el estudiante, de acuerdo con criterios establecidos por el
docente y/o acordados con el grupo, considerando que:
2.1. Tendr como propsito que el estudiante adquiera de forma progresiva el
control sobre sus propios procesos formativos, de tal manera que sea capaz de
valorar por s solo el grado de dominio o el nivel de logro que ha obtenido con
relacin a la competencia.
2.2. Podr ser realizada con registros anecdticos, diarios de clase, bitcoras
con instrucciones precisas de los elementos que se tomarn en cuenta, o bien
podrn utilizarse instrumentos de autorreporte, cuestionarios de respuesta
abierta, de ensayo, o en su caso, de respuesta restringida o cerrada.
2.3. Procurar que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar los
logros obtenidos con base en un autoanlisis o una introspeccin de su
prctica.
2.4. Permitir que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su
propio aprendizaje, y asuma una actitud crtica de su propio proceso formativo.
3. LA HETEROEVALUACIN
Ser realizada por el docente o agentes externos al proceso formativo, de
acuerdo con los criterios previamente establecidos, considerando que:
3.1. El docente asumir el rol de evaluador, definiendo y orientando el progreso
del estudiante.
3.2. Ser un componente ms para establecer una decisin final del logro de la
competencia del estudiante, es decir, no ser el nico componente a
considerar.
4. LA COEVALUACIN
Evaluacin de pares o evaluacin mutua, ser realizada por los estudiantes
entre s, de acuerdo con los criterios establecidos en el programa de estudio,
considerando que deber:
4.1. Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de los criterios
y propsitos que se persiguen con dicha evaluacin.
4.2. Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos,
procesos y productos implicados en su aprendizaje.
4.3. Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del anlisis
mutuo del desempeo.
4.4. Permitir que el estudiante se vayan apropiando de los procedimientos y
criterios de evaluacin que aplica el docente.

Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias

1. La entrevista o bien el interrogatorio es una tcnica que permite
obtener informacin y datos a partir de la comunicacin entre el docente y el
estudiante, resulta de utilidad para explorar conocimientos, descripcin de
procesos, experiencias y actitudes. Los instrumentos apropiados para la
entrevista o interrogatorio son: gua de entrevista y cuestionario.
2. La encuesta es una tcnica para colectar informacin que permite obtener
evidencias a gran escala, su desventaja es que al ser de tipo autorreporte
puede introducir un sesgo. Los instrumentos apropiados para la encuesta son:
cuestionario y escala.
3. El anlisis de tareas, anlisis de procesos, o bien el anlisis de
puestos, son tcnicas cuyo anlisis propone modelos mejorados de resolucin
de la tarea. Los instrumentos apropiados para este tipo de anlisis son: lista de
cotejo, gua de observacin, escala de estimacin de desempeo y la rbrica.
4. La prueba de desempeo, prueba de ejecucin, prueba prctica o
bien prueba funcional, son tcnicas que permiten recolectar evidencias
directamente en la ejecucin de la tarea. Los instrumentos apropiados para
este tipo de pruebas son: lista de cotejo, gua de observacin, escala de
estimacin de desempeo y rbrica.
5. La observacin es una tcnica que permite recolectar evidencias en el
lugar de los hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso
de ser necesario. Los instrumentos apropiados para la observacin son: gua de
observacin, escala de estimacin de desempeo, escala de estimacin de
actitudes y rbrica.
6. La tcnica o mtodo de proyectos permite la integracin de varias
competencias que satisfagan requisitos financieros, de calidad y de tiempo
establecidos en el proyecto mismo. Los instrumentos apropiados para el
mtodo de proyectos son: lista de cotejo y rbrica.
7. La tcnica o mtodo de casos permite que, a partir de situaciones reales
y prcticas se promueva el anlisis de principios, causas y efectos, el
establecimiento de procesos y la bsqueda de soluciones. Los instrumentos
apropiados para el mtodo de casos son: lista de cotejo y rbrica.
8. El diario reflexivo es una tcnica que permite explorar el progreso de
desarrollo de actitudes, el proceso de autoanlisis y autoaprendizaje. Los
instrumentos apropiados para el diario reflexivo son: lista de cotejo y rbrica.

9. La bitcora es una tcnica que ofrece evidencias de procesos en un

continuo de tiempo, acciones concretas realizadas y productos o artculos
utilizados en pasos o etapas determinadas. Los instrumentos apropiados para
la bitcora son: lista de cotejo y rbrica.
10. El portafolio es una tcnica que permite colectar evidencias de
conocimientos, procesos y productos. La construccin del portafolio integra
todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un
perodo determinado. Los instrumentos apropiados para el portafolio son: lista
de cotejo y rbrica.
Los instrumentos que apoyan la coleccin de evidencias del dominio de
competencias, utilizados con las tcnicas y procedimientos sealados pueden
ser:
1. El cuestionario son preguntas elaboradas para ser respondidas de forma
rpida y sencilla, puede integrar preguntas abiertas o cerradas lo cual influye
en la forma y tipo de anlisis que podr realizarse con la informacin obtenida.
2. La escala11 (escala de estimacin de actitudes y escala de
estimacin de desempeo) son instrumentos que integran una serie de
reactivos asociados a un proceso o producto, y que se evala a partir de una
gradacin o nivel, tal como el nivel de intensidad, frecuencia, presencia, etc.
La gradacin o nivel, que es propiamente lo que caracteriza un instrumento
tipo escala puede ser de tres tipos: (a) escala numrica, (b) escala semntica,
(c) escala intervalar, (d) diferencial semntico.
a) La escala numrica va ordenada de menor a mayor y puede ser de 0 a 4 (0,
1, 2, 3, 4); de 0 a 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10); etc., entendiendo que 0
(cero) es el menor grado o nivel, y conforme va ascendiendo el nmero
elegido, el nivel o grado va incrementando de intensidad, frecuencia, calidad,
pertinencia, etc. de acuerdo con el elemento o criterio evaluado.
b) La escala semntica va ordenada de menor a mayor y puede ser en grado
de desacuerdo a grado de acuerdo (totalmente en desacuerdo, en desacuerdo,
de acuerdo, totalmente de acuerdo), si bien, se construye a partir de
enunciados, stos estn en un acomodo que indica un incremento del grado de
acuerdo. Del mismo modo se puede construir en trminos de cumplimiento (No
cumple, cumple escasamente, cumple medianamente, cumple
satisfactoriamente, cumple excelentemente), y del mismo modo, el arreglo de
cumplimiento en forma ascendente indica el incrementando en calidad o
pertinencia del elemento evaluado.
c) La escala intervalar va ordenada de menor a mayor y puede ser de 0 a 100
con cinco intervalos (0-20, 21-40, 41-60, 61-80, 81-100); o bien de cuatro

intervalos, o cualquier otro intervalo que sea uniformemente diseado,

entendiendo que dichos intervalos indican el nivel o grado de intensidad,
frecuencia, calidad, pertinencia, etc. del elemento o criterio evaluado.
d) El diferencial semntico es un arreglo numrico que va de la mnima
presencia o intensidad a la mxima presencia o intensidad del elemento o
criterio evaluado, pudiendo ser por ejemplo en el lmite inferior deficiente y el
lmite superior excelente: Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Excelente. Pudiendo integrar cualquier par descriptor con la caracterstica de
oposicin.
3. La gua de entrevista son preguntas diseadas para obtener informacin
mediante la tcnica de entrevista, debe integrar un nmero suficiente de
preguntas que permitan obtener un panorama lo ms completo posible del
componente que se pretende evaluar.
4. La gua de observacin es un instrumento que orienta y focaliza la
atencin en los aspectos clave de la realizacin de un proceso o producto, de
ese modo dicho instrumento incorpora una relacin de todos los indicadores
asociados a lo que se pretende observar, y su valoracin puede ser de
ausente o presente o bien puede incorporar una descripcin detallada de la
percepcin que el docente tiene de cada indicador.
5. La lista de cotejo es un instrumento que orienta y focaliza la atencin en
observar los indicadores asociados a la realizacin de un proceso o producto, y
su valoracin solamente se da en trminos de ausente o presente; o bien
puede ser lo hizo o no lo hizo, sin aproximaciones sucesivas y sin valorar el
grado o nivel de ausencia o presencia de dicho indicador.
6. La rbrica es una matriz de doble entrada que seala dimensiones y
grados alcanzados como resultado de la ejecucin de la competencia.
Se basa en criterios de desempeo claros y coherentes.
Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante.
Describe lo que ser aprendido, no cmo ser enseado.
Es descriptiva, rara vez puede ser numrica.
Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.
Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin por
niveles del estudiante.
Permite determinar la calidad de la ejecucin del estudiante en tareas
especficas.

 Puede ser diseada y utilizada siguiendo ocho etapas o pasos12.

Etapa 1: Seleccin de un proceso o producto a ensear.
Etapa 2: Identificacin de los criterios de desempeo para el proceso o el
producto.
Etapa 3: Determinacin del nmero de niveles de clasificacin para la rbrica,
usualmente de tres a cinco.
Etapa 4: Formulacin de la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel
superior, esto es, las caractersticas del mejor producto o del mejor proceso
realizado.
Etapa 5: Formulacin de la descripcin de ejecucin en los niveles restantes.
Etapa 6: Comparacin de la ejecucin de cada estudiante con los niveles de
ejecucin descritos.
Etapa 7: Seleccin del nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de
cada estudiante.
Etapa 8: Asignacin de cada estudiante a un nivel de ejecucin determinado,
de acuerdo con la valoracin de su desempeo.

Tabla gua de las

tcnicas, utilidad e
instrumentos
recomendados
Tcnica o procedimiento de
recoleccin de evidencias

Utilidad

Instrumento recomendado

Entrevista / Interrogatorio

Permite obtener informacin y

datos a partir de la
comunicacin entre el docente
y el estudiante. til para
explorar conocimientos,
descripcin de procesos,
experiencias y actitudes

Gua de entrevista
Cuestionario

Encuesta

Permite obtener evidencias a

gran escala, su desventaja es
que al ser un autorreporte

Cuestionario
Escala

puede introducir un sesgo.

Anlisis de tareas
Anlisis de procesos
Anlisis de puestos

A partir del anlisis se

proponen modelos mejorados
de resolucin de la tarea.

Lista de cotejo
Gua de observacin
Escala de estimacin de
desempeo
Rbrica

Prueba de desempeo
Prueba de ejecucin
Prueba prctica
Prueba funcional

Permite recolectar evidencias

directamente en la ejecucin
de la tarea.

Lista de cotejo
Gua de observacin
Escala de estimacin de
desempeo
Rbrica

Observacin

Permite recolectar
evidencias
en el lugar de los
hechos, con la ventaja
de poder utilizar los
cinco sentidos en caso
de ser necesario.

Gua de observacin
Escala de estimacin de
desempeo
Escala de estimacin de
actitudes.
Rbrica

Tcnica o procedimiento de
recoleccin de evidencias

Utilidad

Instrumento recomendado

Proyecto

Permite la integracin
de varias competencias
que satisfagan
requisitos financieros,
de calidad y de tiempo
establecidos en el
proyecto mismo.

Lista de cotejo

A partir de situaciones
reales y prcticas se
promueve el anlisis de
principios, causas y
efectos, el
establecimiento de
procesos y la bsqueda

Lista de cotejo

Mtodo de casos

Rbrica

Rbrica

de soluciones.
Diario reflexivo

Bitcora

Portafolio

Permite explorar el
progreso de desarrollo
de actitudes, el proceso
de autoanlisis y
autoaprendizaje.

Lista de cotejo

Ofrece evidencias de
procesos en un continuo
de tiempo, acciones
concretas realizadas y
productos o artculos
utilizados en pasos o
etapas determinadas.

Lista de cotejo

Permite colectar
evidencias de
conocimientos, procesos
y productos.
En la construccin del
portafolio de evidencias
se integran todos los
productos e
instrumentos que el
estudiante haya
desarrollado en un
perodo determinado.

Lista de cotejo

Rbrica

Rbrica

Rbrica