Daniel Andrs Merlo

Anlisis de los modelos pedaggicos en la educacin artstica

Reconceptualizacin Culturalista
-Surge hacia fines del siglo XX con la influencia de los procesos culturales postmodernos
y las pedagogas crticas educativas.
- Tiene aportes cognitivistas ya que comprende los procesos mentales relacionados con
los significados de la msica en contexto.
- Busca respuestas a problemticas surgidas de diversos contextos culturales y sociales.
-Nos hace reflexionar replantendonos
competencias estticas propias y diversas.

una educacin

artstica que promueva

Concepciones de aprendizaje
El docente coordina el grupo de alumnos en el propio proceso de produccin de modo tal,
que en esta relacin dialctica se producen intercambios de significados a partir de la
realidad situacional del grupo y la necesidad de cada individuo. El encuentro es una
situacin comunicacional multiculturalista, ya que integra expresiones artsticas propias de
lo acadmico, lo popular, lo folklrico y el de los medios de comunicacin para la insercin
social.
Presenta referentes como Howard Gardner y Gabriela Agustowsky.

Howard Gardner; Psiclogo cognitivista/Educador/Investigador

Propone la intensificacin del arte y su significacin a partir de procesos de pensamientos
que comprenden aspectos sensoriales, conceptuales y emocionales. El formula que los
individuos que quieran participar de un modo significativo en la percepcin artstica tiene
que aprender a decodificar, a leer esquemas simblicos presentes en su cultura, como
tambin dominar conceptos artsticos fundamentales (esta habilidad se enfoca como una
actividad de la mente).
En el primer ao de vida adquieren conocimientos en virtud de sus interacciones con los
objetos fsicos y con personas, a travs de percepciones sensoriales y motrices que son
estimuladas (conocimiento intuitivo).
En el segundo ao de vida empiezan a utilizar y a dominar la mayora de los sistemas
simblicos de su cultura, palabras, imgenes, gestos, pautas musicales. Este
conocimiento se obtiene fcilmente por inculturacin en el contexto de accin social
(conocimiento simblico).
A partir de los cinco-seis aos de vida emplean cdigos simblicos cercanos a lo formal,
influenciado por el entorno escolarizado (sistemas notacionales).

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La cuarta forma de conocimiento es el domino de diversos conceptos, principios y cuerpos

formales del saber a travs de la escolarizacin que incluyen hasta marcos de
pensamiento (conocimiento disciplinario formal).
Por ltimo aparece el desarrollo del conocimiento especializado, oficios, disciplinas y
practicas por parte de algunos individuos mediante el cual, el aprendiz por medio de la
observacin y de la participacin directa se adentra en el oficio y poco a poco va
adquiriendo autonoma, este aprendizaje es considerado informal.
Para Gardner hay un pensamiento artstico y musical del modo tal que interactan la
creacin de percepcin y de sensacin (relacionado con los afectos).
Consideraciones finales
El desarrollo artstico est fuertemente influido por los ambientes escolares ya que
marcan trayectorias del crecimiento humano en el interior de la cultura, aprendiendo de
qu modo manipular y escribir formas simblicas culturales que generaran como
consecuencia pensamientos estticos.

Gabriela Augustowsky; Educadora/Investigadora

Propone un equilibrio entre dos teoras curriculares, una centrada en el nio y la otra en la
disciplina, reorientando principios didcticos que promueven un aprendizaje dialgico y
multiculturalista que posibilita el acceso a las claves culturales.
Desde esta perspectiva, el arte como espacio de conocimiento en la construccin de la
propia identidad-personal y social manifiesta:
-Organizar el conocimiento y los aspectos epistemolgicos.
-Realizar circuitos diferenciados atendiendo fines, mbitos de actuacin y destinatarios.
-Continuar con los procesos de revisin metodolgica.
-Retomar la idea de la educacin artstica como la formacin de sujetos en y para la
participacin democrtica.
-Pensar en los sujetos de aprendizaje en trminos situados.
-Rescatar la educacin artstica de sus significados accesorios.
-Asumir la cognicin desde una visin ampliada es decir, en cmo se decodifican los
estmulos musicales, entendidos como una forma de lenguaje siendo el resultado de
prcticas socioculturales.

Progresismo activista (finales del S.XIX y principios del S XX)

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Posee influencias de las teoras piagetianas ya que estn centradas en el concepto del
libre desarrollo natural del nio y sus estadios madurativos, como tambin de pedagogas
rousseaunianas a partir de actividades que despierten el inters y la motivacin.
Concepciones de aprendizaje
Se propone una enseanza centrada en la experimentacin y el descubrimiento para el
desarrollo de capacidades perceptuales, sensoriales, motrices y de posibilidades
expresivas y creativas, colocando al docente en un rol de entrenador que conduce,
estimula y protege los aprendizajes construidos por el alumno como protagonista activo.
Este modelo presenta referentes como mile- Jaques Dalcroze, Carl Orff entre otros.
Jaques, Dalcroze (1865-1950) Pedagogo/compositor
Cuando era profesor de solfeo en el Conservatorio de Ginebra, tena alumnos que
carecan del sentido rtmico, en ese momento conceb el procedimiento de hacer marcar
ritmos con el cuerpo para su mejor recepcin.
Propone una educacin del sentido rtmico, la msica en movimiento, comienza con un
entrenamiento para el ejercicio fsico en general, beneficindose de la educacin fsica
que equilibra y armoniza al individuo. La gimnasia rtmica es tambin el medio de
expresin presentado por Dalcroze, que convierte al cuerpo en un instrumento donde
vibra el ritmo, ayudando a tomar conciencia del juego ntimo de su ser que manifiesta
impulsos y emociones.
Esto permite desarrollar; el equilibrio del cuerpo, el sentido intuitivo de la distancia, la
acomodacin y los movimientos en el espacio, adaptando al individuo en el perodo
infante, al mundo natural-social, cuando el organismo se halla en vas de formacin y el
cuerpo est blando y plstico.
El mtodo incluye la educacin del odo, reconociendo el valor de las divisiones del
tiempo y el acento mtrico siempre presentados en formas variadas e ingeniosas para
renovar y mantener el inters. Esta sensibilidad auditiva es posible cultivarla mediante la
iniciacin en la poesa, cuando el texto es muy rtmico, el nio descubre el ritmo al
escuchar su canto para luego marcarlo corporalmente.
Consideraciones
El ritmo es la base de todo fenmeno vital, cientfico y artstico ya que nos conduce en la
formacin de la individualidad expresiva.

Aspecto pedaggico-didctico

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Este mtodo es dirigido preferentemente a nios de 5 a 7 aos de vida, debido a la

importancia del equilibrio del sistema nervioso en la ejecucin de los movimientos
rtmicos.
Las clases suelen reunir un nmero limitado de nios (12 a 15) que conformaran grupos
homogneos de acuerdo aptitudes y entrenamiento. Los que no intervengan podrn
encargarse de marcar el ritmo con las manos o con instrumentos de percusin.
El docente observa, dirige y corrige los ejercicios, ejecutando en el piano la msica que
improvisa para tal fin, adaptndola constantemente con el objeto de renovarla y evitar el
automatismo.

Carl Orff; Msico/Pedagogo (1895-1982).

Su finalidad es la comprensin del lenguaje y la expresin musical a partir de vivencias
que intentan trasladar el hecho de hacer y escuchar msica, al plano de pensar e
imaginar. Introdujo la dimensin instrumental en la msica para nios con instrumentos de
fcil manejo tales como; xilfono, sistros, cascabeles, matracas, platillos y tambores de
todo tipo.
Presenta la unin entre lenguaje, msica y danza a travs del impulso rtmico que tienen
en comn, favoreciendo la motivacin, la percepcin y la sensibilidad en los medios.
Orff propone un concepto pedaggico dentro de relaciones sociales, donde se alternan
cambios de roles que generan a conducir y a ser conducidos, constituyendo una
interaccin comunicativa en un clima activo.
Sntesis del sistema Orff
-Juego y creatividad: Desde el juego, se ponen de manifiesto las posibilidades creativas
del nio.
-Ritmo: se asocia a la palabra, la percusin corporal e instrumental, en forma muy
variadas, eco, pregunta-respuesta, canon, etc.
-Meloda: Tritnica, tetratnica, pentatnica, folclrica, etc.
-Armona y acompaamiento: Utiliza formas de acompaamientos muy sencillos (pedal,
bordn, ostinatos rtmicos) para que el nio los pueda realizar.
-Textos: Se aprovecha la gran variedad de esquemas ritmicos-melodicos y la expresividad
del lenguaje hablado.
Movimiento y danza: la msica hace participe al cuerpo.
El instrumental Orff: Material adecuado para la utilizacin por parte del nio.
Propsitos
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Una educacin musical que se enfoca en; reproduccin, interpretacin, creacin e

improvisacin de actividades musicales que despiertan en los nios deseos de hacer y
expresar su propia msica.
Secuencia didctica
-Cantar la cancin.
-Ejercicios de imitacin con palmas.
-Rima recitada.
-Ejercicios de acompaamientos rtmicos para la cancin o rima a travs del movimiento
corporal y la mmica.
.-Ejercicios de ecos con instrumentos.
Progresismo expresivo
Este modelo pedaggico parte del desarrollo de la sensibilidad del mundo interior del nio,
de su psiquis y su emocionalidad.
Esta propuesta tiene influencias de teoras psicoanalticas centradas en la liberacin y en
la manifestacin de alumno, revalorizando el sentido de sublimacin que tiene todo hecho
esttico. Cumple funciones de tipo teraputicas en la resolucin de conflictividades y
contradicciones de la persona.
Concepciones de aprendizaje
Una enseanza basada en la libre expresin que destrabe y permita que aflore lo propio
de cada individuo, colocando al docente en un rol de facilitador, contenedor y protector
coordinando al grupo, sosteniendo la actividad y realizando devoluciones que permitan la
reflexin de los participantes.
Presenta referentes como Violeta Hemsy De Ganza, Madeleine Gagnard, Jean Claude
filloux.

Violeta Hemsy De Ganza; Pedagoga musical/Pianista/Psicloga social.

Presenta una problemtica en la cual un grupo de msicos con dificultades funcionales
no pueden acceder al nivel profesional. Ella sugiere un anlisis del conflicto que afecta al
rea de la percepcin y la expresin musical de la persona. Esto reside de lo psquico a
movilizar y curar, mediante la labor psicoteraputica-analtica, corrigiendo el desorden
producido por la confusin objeto-sujeto musical. Un rasgo en comn es la presencia de
elementos masoquistas, en general se agreden de distintas maneras y tratan,
inconscientemente, de ser agredidos por los dems. De ah la dificultad de proyectarse
hacia afuera o de atacar, condicin indispensable para accin musical, hacindolos
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incapaces de or, ver, recordar, comprender y expresar, pese a que no presentan

disfunciones sensoriales, motrices ni mentales.

Madeleine Gagnard; Pedagoga musical/Investigadora

Menciona una descripcin de como la msica se pone al servicio de procesos de
sublimacin, como tambin muestra cmo opera en diversas actividades
psicoteraputicas.
Desde la mirada psicoanaltica, la creacin artstica es el resultado de la lucha dentro del
individuo, entre los impulsos instintivos inconscientes y las fuerzas de la socializacin.
Una solucin, un mecanismo de defensa que el individuo encuentra para liberar la energa
instintiva de formas socialmente aceptadas, que se manifiesta al igual que en los dominios
del juego, el sueo y la fantasa.
Plantea un equilibrio entre el pensamiento primario (irracional) y el pensamiento
secundario (racional), para que pueda emerger lo profundo y aparezcan en la superficie
las imgenes citadas por la msica.
Concepciones de aprendizaje
La experiencia consiste en que los nios traduzcan verbal o plsticamente lo que sienten
cuando escuchan un trozo de msica, esta desempea la funcin de revelar realidades
persistentes que hasta entonces eran invisibles y la de catalizar diferentes
comportamientos.
Propone una educacin que repercute en los bloqueos psicolgicos y en las inhibiciones
verbales o motoras, a partir de juegos donde interactan lo emocional y lo corporal. Se
trata de la concrecin de nociones abstractas y musicales, que lleva a los nios
inadaptados, por asociacin de ideas, a vincular conceptos con el espacio en el cual se
mueven.
Estn dirigidos a los dislxicos, a los que tienen muchas dificultades para articular o hasta
los que no hablan en absoluto y los que presentan falta de coordinacin, estos nios
muestran sensibles mejoras en su conducta y en sus actividades escolares, gracias al
ritmo vivido, percibido con y por el cuerpo.

Jean Claude Filloux; Pedagogo/Psiclogo/Socilogo.

Propone desde el campo pedaggico la intervencin del deseo en el proyecto de aprender
y la intencin de instruir en las relaciones que se mantienen con el saber.
El psicoanlisis nos cuenta que el deseo de saber est vinculado con el desarrollo de la
libido y que se origina sobre el deseo del saber del otro. El deseo del saber tiene un
agente funcional que es la escuela que sabe utilizar la sublimacin para usar las energas
afectivas vinculadas con la constitucin del deseo de saber. Ac aparece el concepto de
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capacidad de sublimacin, es aquella que reemplaza el fin secuencial originado por otro
fin, que ya no es sexual.
La intencin de instruir constituye una relacin de apoderamientos, es decir, ser maestro
es ms que ejercer una habilidad, es dominar, marcar y regir el deseo del otro. Una de
sus modalidades es por el deseo de seduccin, que quiere decir gustar para llevar al otro
a ir en el sentido de su deseo, pero tambin engaar, a utilizarlo para sus propios fines, en
el que el deseo de ensear se confunde con el deseo de ser amado y reconocido.

Academicismo
Surge a fines de S.XIX y principios del S.XX, tiene una tradicin clsica-modlica del arte.
El modelo parte de un saber disciplinario, formalizado, consagrado e inmutable.
Concepciones de aprendizaje
Manifiesta una enseanza en la cual el docente es el poseedor del conocimiento y el
alumno recibe lo transmitido de modo progresivo y sistemtico segn las pautas dadas.
Los referentes de este modelo son: Paul Hindemith y Ettore Pozzoli

Paul Hindemith; Compositor/Director de Orquesta/Pedagogo .

Adiestramiento elemental para msicos
Propone una educacin musical centrada en el aprendizaje de la identificacin conceptual
y formal de los elementos musicales, asociada a la repeticin mecnica de ejercicios que
estn organizados en un trabajo tcnico-racional superando dificultades progresivas. Una
enseanza que est dirigida a msicos ya que en sus palabras Hindemith dice Los
ejercicios de este libro no han sido escritos para la informacin superficial del
aficionado
Concepciones de Aprendizaje
Una teora de aprendizaje de tipo conductista, la cual se basa en la integracin de
conductas de repeticiones progresivas y cada vez ms complejas favoreciendo una
alianza entre el lenguaje y la accin musical es decir, el entrenamiento para el estmulorespuesta de los elementos musicales.

Ettore Pozzoli; Compositor/Pedagogo

Solfeos cantados
Manifiesta en su libro el aviso de adiestramiento del alumno progresivo-sistemtico con el
propsito en la que hace mencin para percibir e interpretar el signo musical
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Conclusiones
Esta corriente metodolgica est centrada en una enseanza a travs del entrenamiento,
la identificacin formal, racional, la ejecucin acertada y precisa de cada elemento musical
acercndolo al ideal msico profesional.

Bibliografa
P. Hindemith. El arte de la composicin musical (trad. Mendel-Ortmann), Nueva York:
Associated Music Publishers, 1942 Adiestramiento elemental para msicos- Buenos
Aires: Ricordi 1949.
E.Pozzoli. Solfeos Cantados, Buenos Aires, Ricordi Americana 1964.

Daniel Andrs Merlo

J. Dalcroze. Educacin del sentido rtmico, editorial Kapeluz, Bs As, Junio 1966.
M. Gagnard. Iniciacin musical en la Enseanza Primaria y Secundaria, Buenos Aires,
Paids Educador 1973.
V. H. De Ganza. Msica: Amor y conflictos, Trabajo presentado en el XIV Congreso
Internacional de Educacin Musical, organizado por la Internatinal Society, Varsovia,
Polonia, Julio 1980.
C. Orff. Msica para nios, adaptacin en espaol para Latinoamrica realizada por
Guillermo Graetzer, Edit., Bs As, Ricordi, 1983.
H. Gardner. Educacin artstica y desarrollo humano, ediciones Paids Educador
Barcelona-Buenos Aires-Mxico.1994.
J.C. Filloux. Intersubjetividad y formacin, Ediciones: Novedades educativas Buenos Aires
1996.
D. Hartzstein. Teoras del aprendizaje y objetos epistemolgicos en las propuestas de
enseanza, 2002.
G. Augustowsky. Documento de trabajo N1 Hacia la reorientacin curricular Las
reformas curriculares como oportunidades de cambio. Agosto 2010.