LICENCIATURA EN EDUCACIN

PRIMARIA.

PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA.

Por: EDUARDO MIGUEL GREZ GUTIERREZ

Curso: HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Ciclo Escolar: 2015 2016.

Semestre: 5to.
Coordinador: HERIBERTO CERON LOPEZ.

Resumen:
El presente trabajo describe el grado de participacin de padres y madres de
nios de la primaria rural general Morelos ubicada en Polintotla, Tianguistengo,
Hgo. en las actividades educativas de sus hijos. Con base en juicio de expertos
y en referentes de la literatura, se dise una escala tipo Lickert para evaluar la
participacin, que fue administrada a 25 padres de familia de alumnos de una
escuela primaria pblica. En general, la participacin de los padres en las
actividades educativas de los hijos se clasific como baja o precaria,
especialmente en lo referido a los factores de Comunicacin y Conocimiento de
la escuela, mientras las madres presentaron un nivel de participacin
significativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones de los
resultados para la escuela y la investigacin sobre participacin paterna en el
proceso educativo, se discuten a la luz de los resultados.

Palabras clave; #alumno, #profesor, #padres de familia, #integracin,

#participacin, #inters.

Problema de investigacin.
Cmo impacta la participacin de los padres en las actividades acadmicas
de sus hijos de educacin primaria para obtener un aprendizaje?

Introduccin.
La
Escuela Primaria General Morelos, ubicada en la comunidad de
Polintotla, perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendo
como Director del plantel el Prof. Miguel Castillo Rodrguez, cuenta con 10
grupos del primer grado hasta el sexto grado en el que se platicara solamente
de 5to grado.
El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos traducirlo
en un problema pedaggico. Se ha convertido en un freno a la evolucin del
sistema escolar; el apoyo individual, tiempos de acompaamiento personal,
tiempos que permiten a los enseantes detectar y remediar esas dificultades.
Este acompaamiento personal de los alumnos es algo absolutamente
fundamental.
En est presente trabajo dar a conocer la participacin de los padres de
familia dentro del saln de clases, la cual dicha informacin fue obtenida en la
intervencin docente y con ayuda de nuestro maestro titular, la cual se
encuentra basada en informacin cuantitativa que por grupos se realizaron
graficas de acuerdo a la informacin recabada en la participacin de los padres
de familia.

Propsitos.
Identificar una problemtica observada durante las jornadas de prctica
para poderla analizar y comprender as como de sugerir propuestas de
accin, mediante el uso de los referentes tericos analizados en la
primer unidad.
Observar e identificar el vnculo que existe entre el nio y su familia,
para poder identificar las caractersticas del contexto en el que se
desarrolla, a travs de entrevistas e indicadores, porque de esta forma
puedo tener en claro la relacin que existe entre su familia y la sociedad.
Analizar la informacin recolectada a lo largo de jornada de practica con
el fin llevar un control estadstico de toda la informacin respectivamente
sobre los distintos indicadores previos as como tambin llevar un rol de
todas las problemticas y darnos cuenta si en verdad se mantuvo en la
problemtica o fue mejorando de manera considerada.

Justificacin.
La
Escuela Primaria General Morelos, ubicada en la comunidad de
Polintotla, perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendo
como Director del plantel el Prof. Miguel Castillo Rodrguez, cuenta con 10
grupos del primer grado hasta el sexto grado en el que se platicara solamente
de 5to grado.
Es fundamental saber y conocer las relaciones interpersonales que en la
institucin se originan, por esta simple y sencilla razn llevamos a cabo, el
siguiente proyecto de investigacin comenzamos justificando los detalles para
dar a conocer que retomamos algunos principios pedaggicos de los planes y
programas de estudio 2011, tal es el caso del principio nmero 1, el cual nos
hace ver la importancia que tenemos nosotros los docentes, centrndonos en
nuestros alumnos y en sus procesos de aprendizaje, que sera de una manera
ms correcta y compleja las caractersticas y necesidades de los educandos.
De la misma manera el principio pedaggico nmero seis nos menciona acerca
de la relevancia e importancia que tiene que el docente para que este
implemente y haga uso de recursos didcticos para llevar a cabo su prctica
docente, pues de esta manera favorece el aprendizaje significativo en nuestros
alumnos, dando cuenta de que David Ausubel hace mencin de lo importante
que es el hacer uso de recursos didcticos durante nuestra prctica educativa,
de la misma manera esto se hace verdico al revisar a fondo la teora del
Aprendizaje Significativo.
El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos traducirlo
en un problema pedaggico. Se ha convertido en un freno a la evolucin del
sistema escolar; el apoyo individual, tiempos de acompaamiento personal,
tiempos que permiten a los enseantes detectar y remediar esas dificultades.
Este acompaamiento personal de los alumnos es algo absolutamente
fundamental.
En est presente trabajo dar a conocer la participacin de los padres de
familia dentro del saln de clases, la cual dicha informacin fue obtenida en la
intervencin docente y con ayuda de nuestro maestro titular, la cual se
encuentra basada en informacin cuantitativa que por grupos se realizaron
graficas de acuerdo a la informacin recabada en la participacin de los padres
de familia.

Marco terico.
Aspectos bsicos que favorecen la participacin de los
padres, madres, tutores o encargados de los nios en la
escuela.
1. Contacto permanente de los padres de familia con la comunidad
escolar.
Los padres de familia son los facilitadores de toda la informacin
importante sobre sus hijos a los docentes, esto les permite entender los
procesos por los que estn pasando y facilitar as un trabajo lo ms ajustado,
pertinente y relevante para el desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias;
por su parte, la escuela apoya a la familia facilitando modelos y estrategias de
educacin; tareas, encuestas, indagacin sobre un tema, lectura diaria,
escritos, tareas en equipo, dilogos a partir de una preocupacin de la
sociedad actual (medio ambiente, situacin econmica, seguridad, cuidado de
la salud, entre otros).
La escuela plantea proyectos de trabajo con la comunidad como va para
establecer canales de comunicacin y dialogo permanente con los padres de
familia en un clima de colaboracin y cordialidad, basado en relaciones de
confianza y comprensin mutua:, a travs de algunas estrategias habituales
como: verbenas, festivales, intercambios de informacin formales e informales,
entrevistas de los maestros con los padres de familia, celebraciones -da del
nio, de la madre, del padre, del maestro, fiestas patrias- reuniones, circulares,
entrega de boletas o estrategias ms informales, como el contacto diario en las
entradas y salidas.
Caminos posibles para fomentar la participacin de los padres de familia.
Otras maneras de favorecer este relacin es organizando actividades
educativas donde se requiera de su participacin, en algunas escuelas se
solicita la ayuda de los padres para que desarrollen y participen en la
construccin de conocimientos sobre un tema o enseen alguna habilidad a los
nios. Esto hace que los padres de familia se preocupen por la educacin y lo
que en la escuela pasa, y los nios reconocen la importancia que sus padres le
dan a las actividades que se organizan en su saln y escuela, lo cual
contribuye a elevar los niveles de seguridad, confianza y a reafirmar los lazos
afectivos.
Este tipo de actividades permite establecer lazos afectivos y de comunicacin
entre la comunidad escolar y los padres de familia; desde la planeacin hasta

su culminacin, la cercana que establecen genera un clima de confianza y

niveles de comunicacin ms estrechos para tratar los asuntos referidos a la
escuela. Como espacio de convivencia, resulta fundamental que exista un
acercamiento entre los propios padres, y que se comente sobre el sentido de la
actividad, se intercambien puntos de vista en torno a lo que la escuela est
llevando a cabo, las dificultades, los avances.

Espacios y momentos de participacin y colaboracin con

madres y padres de familia.
La participacin de los padres de familia se promueve principalmente cuando
hay una preocupacin por la educacin de los hijos y transmiten sus
inquietudes al maestro y al personal docente, considerando:
1. Las visitas cotidianas a la escuela como elemento bsico para estar en
contacto y comunicacin permanente.
2. Establecer dialogo constante y sistemtico con la comunidad escolar para
estar al tanto de los contenidos disciplinares establecidos en planes y
programas de estudio y conocer la organizacin y forma de trabajo que el
centro escolar tiene.
3. La participacin intencionada para brindar apoyo a sus hijos en la
elaboracin de las tareas.
4. Estimular una buena relacin y favorecer la participacin basada en la
confianza y la corresponsabilidad mutua familia-escuela, promueve cambios en
la organizacin de las relaciones familia-escuela y su entorno; favorece la
participacin en la gestin de objetivos educativos y en la toma de decisiones;
controla la eficacia de la labor educativa, activa equipos de trabajo y da
solucin a situaciones conflictivas.
5. El compromiso de la escuela y los padres de familia de garantizar a los nios
las condiciones mnimas de alimentacin, higiene, salud y materiales bsicos
para la realizacin de tareas escolares.
Puntos medulares.
a. Se asiste a la escuela constantemente para hablar con el maestro respecto a
los aprendizajes de su hijo en las reuniones mensuales y bimestrales, cuando
el maestro muestra los exmenes y sus evaluaciones, padre de familia y
docentes aprovechan la ocasin para comentar y analizar los avances y
dificultades del alumno con respecto a su aprovechamiento. Cuando las
dificultades de aprendizaje de los nios son mayores, la relacin y dialogo se
da de manera ms constante y cercana. El ir a la escuela diariamente por su

hijo representa otro momento en el cual el padre de familia y el nio fortalecen

sus vnculos afectivos y de confianza.
b. Aprovecha todos los momentos de acercamiento a la escuela para preguntar
sobre el desempeo y la conducta de su hijo y revisar cules son algunas
propuestas para apoyarlos. Analiza con el maestro inquietudes manifestadas
por su hijo, durante las actividades cotidianas, cuando el nio no entiende
algn contenido, situacin o tarea. El padre de familia aprovecha los momentos
de cercana con los profesores cuando va por ellos, en ocasiones especiales o
en reuniones y manifiesta las inquietudes que su hijo tiene con respecto al
desarrollo de las clases, lo que le ayuda a resolver las dudas sobre algunos
contenidos y su orientacin o tambin de hacer alguna aportacin para
participar en clase con el maestro.
c. El padre de familia apoya y est al pendiente sobre el cumplimiento de las
tareas y trabajos escolares que tiene que realizar el nio, como medida para
fortalecer su aprendizaje y el hbito del estudio en el hogar.

d. Es importante profundizar sobre las actividades que hace en clases en las

distintas asignaturas, un mecanismo es la revisin y el apoyo en las tareas
donde l puede darse cuenta de los contenidos curriculares que en clase se
tratan, de las disciplinas que conforma el plan de estudio.
e. El padre de familia se da cuenta del nivel de desempeo escolar mediante la
observacin de avances y problemas a partir de la evolucin que est
presentando el nio, preocupacin que comunica al maestro de grupo y entre
los dos deliberan sobre lo que afecta su desempeo acadmico y proponen las
mejores medidas para prevenir el retraso escolar.

f. En casa aprovecha cualquier momento para estar cerca de su hijo y platica

con l sobre sus preocupaciones, expectativas de relacin con sus amigos,
compaeros de clases y maestros.
g. El padre de familia se entera de la relacin que su hijo tiene con su maestro,
de si le tiene confianza para preguntar lo que no entiende de la clase, de cmo
los trata, si le parece bien como explica, si les da oportunidad de expresar lo
que piensan, de que si alguien tiene un error cmo lo toma el docente, adems
si acepta que tambin l puede equivocarse. Dialoga con su hijo sobre los
criterios de evaluacin que el maestro establece; tareas, trabajos a entregar,
trabajos en equipo, asistencia, puntualidad, limpieza, disciplina, los exmenes,
participaciones en el grupo, revisin de apuntes y la colaboracin de los padres
de familia en el apoyo de tareas. De igual manera contrasta los criterios que
establece el docente en la primera reunin del grupo y en las bimestrales.

h. El padre de familia conoce la responsabilidad en el cumplimiento de las

tareas escolares de su hijo desempeo acadmico, actividades deportivas,
artsticas, de limpieza y acomodo en el saln de clases-, reconoce y valora su
esfuerzo y dedicacin.
i. Se preocupa y dialoga con la comunidad escolar en relacin con lo que
afecta la conducta de su hijo y buscan soluciones para un mejor proceder.

j. El conocer los servicios de apoyo orientador vocacional, trabajo social,

servicio de USAER y de salud- que llegan a la escuela, le permite estar seguro
de que ah se atienden necesidades especficas de los alumnos.
k. Asiste y participa en las reuniones y actividades escolares, desde inicio del
ciclo; por lo general, la reunin general y las programadas bimestralmente,
implican la toma de decisiones sobre el rumbo que lleva la escuela, de igual
manera le permite a los padres de familia conocer, analizar el reglamento de la
escuela y de manera voluntaria colabora para hacer efectivo su cumplimiento y
funcionalidad.

l. Acude a las actividades de formacin de padres de familia -plticas,

conferencias y talleres- organizadas por la escuela; para que sean de inters
general deben reflejar las problemtica que en el centro escolar se presentan.
m. Participa en las verbenas, festivales, caf literario, exposiciones, rifas y
cualquier otra actividad organizada para obtener recursos que apoyen el
mejoramiento de la escuela.
Las relaciones personales son la base fundamental para construir un excelente
escenario de aprendizaje en la escuela, es en este sentido indispensable que la
comunidad escolar construya y mantenga una buena relacin y comunicacin
con los padres de familia.

Comunicacin entre Padres de Familia y Maestros.

Investigaciones han mostrado que los nios mejoran en la escuela cuando los
padres tienen comunicacin frecuente con los maestros y adems se
involucran en las actividades de la escuela. Hay diferentes maneras en que los
padres y maestros pueden comunicarse el uno con el otro, en lugar de seguir el
calendario de conferencias entre padres y maestros programadas por la
escuela. Una comunicacin cercana entre padres y maestros puede ayudar a
los nios.
Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela
tendrn ms oportunidades de comunicarse con los maestros. Participacin en
organizaciones de padres y maestros (PTO, PTA- en ingls, y otros tipos de
clubes), les dar al maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de

clase. Adems, el padre tambin formar parte de las decisiones que pueden
afectar la educacin de su nio.
A los maestros les gusta reunirse con los padres al principio del ao escolar.
Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudar al profesor a entenderle mejor
a usted, a su nio, y la forma en que usted apoyar la educacin de su nio.
Los maestros aprecian saber que los padres estn preocupados e interesados
en el progreso de su nio. Y esto ayudar a tener una comunicacin efectiva.
Otra buena oportunidad para ayudar en la educacin de su nio es ser
voluntario(a). Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y
necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables. Algunas
sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser tutor(a) en
algunas clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en clase sobre
algunos puntos de inters, ventas de libros, u otro tipo de ventas que benefician
a la escuela. El personal de la escuela puede no saber que padres quieren ser
voluntarios.
Las llamadas telefnicas y visitas al saln de clases son tambin otras maneras
de cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el progreso de
sus nios. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para contactar al
maestro.
Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadas
cuando se entrega el primer reporte del ao escolar. Para los padres y
maestros es una oportunidad para hablar personalmente sobre su nio. La
conferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad para establecer
una comunicacin efectiva para todo el ao escolar.

CONOCIMIENTO DEL CURRCULO Y

FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
Evolucin y actual perspectiva del currculo.
Para Hernndez (1993), la concepcin curricular menos elaborada es aquella
en la que se considera el currculo como un plan de estudios. Ianfrancesco
(2003) va ms all de esta perspectiva y a partir de un anlisis de la literatura
sobre el concepto de currculo permite inferir que dicho constructo es el
resultado de un proceso evolutivo marcado por las caractersticas de la
sociedad en cada momento histrico. Los autores citados por Ianfrancesco
(2003), entre los que se encuentran Sailor y Alexander (1954), Kearney y Cook
(1960), Jhonson (1967), King (1976), Yung (1979), Berstein (1980), Schuber
(1985), Apple (1986), Tormes (1992), entre otros, van desde considerar el
currculo como una calificacin de resultados escolares hasta percibirlo como el
conjunto de principios, propsitos y procesos de formacin integral y social y

medios para lograrla (Ianfrancesco, 2003). El desarrollo terico del currculo

como objeto de estudio tiene su nacimiento en los aos cincuenta y va hasta el
presente siglo con estudios que atacan las prcticas escolares actuales que se
han quedado reducidas a modelos sociales de medio siglo atrs.
Por ello es significativo analizar todo el proceso a fin de comprender a fondo la
concepcin actual de currculo. Durante la dcada de los cincuenta an no
haba un acuerdo conceptual sobre el trmino currculo, el cual poda ser
observado desde la evaluacin o desde una accin para disciplinar la escuela,
asunto directamente relacionado con el paradigma comunicativo desarrollado
en la posguerra para servir a los intereses polticos y blicos que se gestaban
con el orden mundial de las ideologas. Durante los aos sesenta es
identificable el criterio comn de los autores para definir el currculo: gua. Ya
en los aos setenta son perceptibles otros elementos agregados por los
autores a esta nocin, entre los que se des- tacan la cultura, las experiencias,
el conocimiento y lo social. La dcada de los ochenta presenta una gran
variedad de perspectivas tericas sobre el currculo; estos autores retoman las
concepciones de las dcadas anteriores y formulan nuevas maneras de verlo.
En este tiempo de contribucin al currculo escolar resalta la visin pblica del
conocimiento, los valores y las creencias sociales. Ello es una respuesta a las
agitadas dinmicas que precedieron la llegada de los aos noventa en donde la
humanidad observ un cambio drstico en el escenario de la geopoltica y en el
panorama de la economa mundial.
En la dcada de los noventa la produccin reflexiva y crtica alrededor del
currculo incluye nuevos elementos asociados al trmino como la
interdisciplinariedad, la cual es novedosa pues hay una tendencia hacia el
desarrollo de procesos formativos integradores y abarcadores que permite la
gestacin de experiencias significativas y un mejor aprendizaje como lo
explicara Morin (1999) en su documento Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro. As, se deja a un lado la fragmentacin del conocimiento
en reas y asignaturas en donde se asuma una postura descontextualizada y
poca integradora del saber. De la misma forma, en este periodo se iniciaron los
estudios sobre el currculo oculto comprendido por los valores, las actitudes, los
conocimientos y las destrezas que se gestaban en las escuelas sin definirse
taxativamente. En efecto, este es el currculo que se ha mantenido para la
formacin de los nios, las nias y los jvenes, haciendo perdurar los antiguos
modelos que respondan a la sociedad del siglo pasado. Con la intencin de
romper con las viejas formas de reproduccin escolar, en los aos noventa,
como lo explica Ianfrancesco (2003), la gran cantidad de concepciones se
resumen en la tendencia a considerar el currculo como los principios, propsitos y procesos de formacin integral y social y medios para lograrla. Esto

no difiere de la idea desarrollada por otros autores como Posner (2005) quien
en su anlisis de las perspectivas curriculares de los ltimos sesenta aos
encuentra que algunas responden: a) al modo en que se aprende y las formas
en que se facilita dicho proceso; b) a los objetivos; c) a los contenidos y su
organizacin; d) a la evaluacin del proceso formativo; d) la relacin real y la
relacin ideal entre escuela y sociedad. En la recopilacin que hace Gvirtz et al.
(1998) se observan varias posturas sobre el currculo al igual que en Posner o
Ianfrancesco (Cuadro 1). Aqu se ven dos perspectivas de currculo que
permiten enmarcar las tendencias en dos grandes grupos: el currculo como
modelo de prctica y como proyecto prctico de elaboracin colectiva. Por su
parte, Cox (2001) hace un acercamiento conceptual al currculo desde dos
puntos de vista: el primero, refirindose al mismo como los planes y
programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio que,
organizados en una de- terminada secuencia, el sistema escolar se
compromete a comunicar; y el segundo, describiendo el currculo como una
seleccin cultural con propsitos formativos, que organiza la trayectoria de
alumnos y alumnas en el tiempo y que, en los contenidos, esquemas mentales,
habilidades y valores que contribuye a comunicar, es un regulador mayor de su
experiencia futura.
La sociedad del conocimiento y currculo.
La sociedad del conocimiento ha venido para imponer toda clase de efectos
sobre los seres humanos y a exigir de ellos una nueva perspectiva de la
realidad, una moderna manera de ver los fenmenos desde los cambios
permanentes que suscita (Herrera y Dridiksson, 1999), en otras palabras, a
inferir en el campo cultural de los sujetos. Todo esto se debe a la reunin de
varios factores que, asocia- dos, generaron variaciones en el modus vivendi del
hombre creando crisis por las nuevas formas de organizacin social,
econmica y poltica (Tedesco, 1998). Entre estos factores se encuentran la
economa, el auge tecnolgico y cientfico, la evolucin en los medios de
comunicacin, una transformacin de la conciencia humana y el manejo
efectivo de la comunicacin por las comunidades de aprendizaje. As,
Stiepovich (2004) encuentra que algunas de las caractersticas de la sociedad
actual se resumen en: la economa mundial, basada en conocimiento, la
velocidad creciente de su recambio, la vinculacin efectiva entre productores y
consumidores de ese conocimiento, as como la articulacin entre innovacin,
ciencia y tecnologa. En una forma simple, la sociedad de la informacin
conduce a pensar en lo que el conocimiento representa en las comunidades
actuales. La expresin sociedad del conocimiento:
quiere decir, nada ms y nada menos, que el saber y el conocimiento son los
parmetros que gobiernan y condicionan la estructura y composicin de la

sociedad actual y son, tambin, las mercancas e instrumentos determinantes

del bienestar y progreso de los pueblos (Mateo, 2006). Por ello, la sociedad se
ha estructurado a travs de comunidades que manejan la informacin,
aprenden con ella, la procesan y la producen para ser transmitida, revalorada,
estudiada, como un ciclo en permanente movimiento4. En este sentido tambin
lo aclara Monroy (2005), que indica que nuestras sociedades [] son
sociedades de la informacin, sociedades del aprendizaje, sociedades del
conocimiento y sociedades educativas que trabajan en red (Garca, 2001). De
cierta manera, Mateo (2006) nos demuestra con sus aportes que hay una sed
del hombre por el conocimiento, la aprehensin y la produccin del mismo,
como si se tratase de un Renacimiento o de un Siglo de las Luces. Entonces, si
la historia parece demostrar que ya el conocimiento ha jugado un rol definitivo y
trascendental en la evolucin de los pueblos, qu diferencia a esta nueva
ansia por la apropiacin del conocimiento? La respuesta es muy sencilla, la
velocidad con que se genera y la rapidez con que se transmite (Mateo, 2006)
gracias a los medios de comunicacin, la tecnologa y el desarrollo de la
ciencia imponindose a la economa basada en la productividad (Castells,
1997).
As, la enseanza es un factor clave y crtico en el desarrollo de la sociedad
toda vez que debe formar a los futuros ciudadanos y cientficos (Driver, 1988)
que se enfrentarn a los problemas de la realidad con una comprensin de
estos a partir de perspectivas tanto actuales como histricas (Garret, 1987).
Por ende, es fundamental que la educacin sea asumida como un asunto de
seguridad nacional o una poltica de Estado (Pilonieta, 2010) para el bienestar
de los pueblos, en donde el manejo y la produccin del conocimiento
constituyan aspectos vitales del currculo.
En esta medida la sociedad del conocimiento, con todos sus efectos, incide en
la educacin (Gins, 2004) y, por ende, en el currculo. Este tipo de sociedad
obliga a las instituciones a proyectarse conforme al medio, ese contexto global
que tampoco es independiente al de cada uno de los sujetos:

Vivimos en una economa del conocimiento, en una sociedad del conocimiento.

Las economas del conocimiento son estimuladas y dirigidas por la creatividad
y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del conocimiento tienen que crear
estas cualidades, si no su gente y sus naciones se quedarn atrs (Hargraves,
2003).
La enseanza y el aprendizaje se concretan en el currculo, y si los hombres se
encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento, entonces el
objetivo del currculo es la formacin de sujetos sociales y polticos en un

medio cultural caracterizado por la gestin del conocimiento y el manejo

permanente de un gran cmulo de informacin.

COMUNICACIN CON LOS HIJOS ACERCA

DE LOS ASUNTOS ESCOLARES.
Este factor es un aumento en participacin de los padres si perciben
oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de
sus hijos.
Epstein y Clark Salinas (2004) proponen una clasificacin de las estrategias
parentales de participacin, que incluye seis categoras: habilidades de crianza;
comunicacin escuelapadres; involucramiento de los padres como voluntarios
en las escuelas en actividades de aprendizaje en casa y en la toma de
decisiones escolares; y la colaboracin de los padres con la escuela y la
comunidad. En cuanto a los factores familiares que influyen en el rendimiento
escolar de los hijos, se ubica el tipo de supervisin del aprendizaje de los
mismos que los padres ejercen en la casa. Avanzini (1969) menciona que
existen padres despreocupados que se niegan a realizar de manera constante
los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus actividades educativas y
otros padres que se percatan de que deben apoyar a los hijos pero les es
imposible hacerlo por falta de tiempo y de cultura. Shanahan y Walberg (1985)
reportan el inters de los padres y las facilidades que el hogar brinda para la
realizacin de trabajo escolar como uno de los factores familiares que propician
un adecuado rendimiento en la escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y
Brown (1992) sealan que los padres demandantes del trabajo escolar de sus
hijos, pero que a la vez responden a las necesidades de ese trabajo, propician
el desarrollo de la competencia acadmica. Epstein y Clark Salinas (2004)
desarrollaron un estudio que pretenda evaluar una intervencin para promover
aprendizajes y la participacin paterna en actividades de aprendizaje en el
hogar.
La intervencin consisti en animar a los padres a pasar al menos 15 minutos
con sus hijos en actividades para ayudarlos en el desarrollo de habilidades
relacionadas con la escuela. Los padres y los profesores percibieron una
variedad de resultados favorables de la intervencin, los ms significativos, se
refirieron a mejoras en el comportamiento acadmico y social de los
estudiantes y en las habilidades de comunicacin entre los padres y los
profesores. Por otro lado, Balli, Wedman y Demo (1997) explicaron que los
padres consideran que la tarea de supervisin es valiosa, pero tambin piensan
que su realizacin, en general, no es eficiente y decae de manera considerable

cuando los nios pasan de la escuela elemental a los grados medios, pues
expresan frustraciones sobre sus capacidades intelectuales para ayudar a los
hijos en la supervisin de sus tareas.
En lo referente a la comunicacin con la escuela, Esquivel (1995) explica que la
comunicacin entre los miembros de una familia es un factor clave en el
establecimiento del vnculo familiaescuela, porque una pobre o ausente
comunicacin en el hogar se transfiere al mbito escolar. Si ese es el caso, el
resultado es que los padres sostengan una comunicacin poco efectiva con los
profesores y directivos de la escuela, que sea confusa y malinterpretada y nada
favorecedora al proceso educativo de los alumnos.
Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben preocuparse
por conocer, a travs de encuentros formales o informales con los profesores
de sus hijos, aspectos como los objetivos, mtodos y contenidos del currculum
escolar y cules actividades pueden realizar en casa para apoyar la marcha
escolar de los nios. En cuanto a las expectativas o valoracin de la escuela,
Epstein y Clark Salinas (2004) sostienen que los estudiantes en todos los
niveles hacen el mejor trabajo acadmico y tienen actitudes escolares ms
positivas, aspiraciones ms altas y otros comportamientos positivos si tienen
padres conscientes del valor de la escuela y de los logros acadmicos de los
hijos.

Miranda (1995) refiere que el nmero de estudios sobre las actitudes de los
padres hacia la escuela es mucho menor al de los referidos a los otros actores
sociales (alumnos y docentes). Sin embargo, cuando se trata de interpretar las
diferencias que en la valoracin de la escuela tienen los individuos de acuerdo
con su origen social, lo ms interesante es investigar sobre las actitudes de los
padres de los escolares. En esta direccin, el autor seala dos posturas
opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad existe una tendencia
hacia la desvalorizacin de la escuela; la otra sostiene que existe una
valoracin positiva de la escolaridad por parte de las familias, que le adjudican
un valor esencial para el futuro de los hijos como una forma de mejorar la
posicin social y de encontrar nuevas expectativas y estilos de vida.

AYUDA EN LA REALIZACIN DE TAREAS

En un extremo estn las madres que cada tarde se sientan con el hijo a
resolver junto a ellos las tareas de la escuela. Por otro lado, estn los
padres que por diversos motivos se desentienden de los deberes de sus
hijos. Cul debe ser la mejor actitud de los progenitores? el psicoterapeuta
Daniel Dreifuss explica el tema:

Hacerles las tareas de ninguna manera. La madre o padre debe ser

cercano, en actitud de ayuda o de soporte, que le permita al chico acudir
a ellos para absolver algunas dudas o preguntas. Ayudarlo con algn
material que puedan requerir o supervisar que el trabajo est hecho con
responsabilidad y seriedad.
El especialista en nios y adolescentes dijo adems que las tareas escolares
sirven para reconocer problemas de aprendizaje en los chicos, ya sean
por motivos emocionales o neurolgicos. Padres sobreprotectores o
controladores con las tareas de sus hijos no toleran que estos sean
diferentes a ellos.
El nio que tiene una motivacin adecuada para el aprendizaje no
requiere mayor ayuda para hacer sus trabajos escolares, sabe lo que
tiene que hacer y lo hace con agrado, seal Dreifuss, quien enfatiz que el
nio tiene que aprender a leer las instrucciones por su propia cuenta.

Cuando los padres trabajan.

Ocurre que chicos hbiles pero manipuladores se pasan toda la tarde sin
hacer tareas como una forma de protestar por la ausencia de los padres.
Para el experto, es comn que en estos casos los padres caigan en el crculo
vicioso y por cansancio o poca paciencia terminen por castigarlos. Lo
prctico es explicarle al nio que mientras nosotros trabajamos, l debe
hacer su trabajo para que cuando lleguemos tengamos tiempo de estar
todos juntos.
Dreifuss reiter que los chicos expresan una necesidad afectiva de estar
con sus padres, la cual requiere mucha comunicacin y entendimiento por
parte de los hijos. Asimismo, explic que el velar por las tareas escolares de
los hijos debe ser una labor compartida de ambos padres, y no solo una
responsabilidad de la madre.
Por otro lado, el psicoterapeuta psicoanaltico de nios y adolescentes recalc
que los padres deben estar atentos a cmo sus hijos invierten el tiempo en
casa. Tiene que ser una combinacin de cosas, donde el chico tenga
tiempo libre para hacer lo que realmente quiere y tiempo para hacer sus
trabajos asignados.
En ese sentido, indic que el tiempo dedicado a las tareas de la escuela no
debe exceder a las dos o tres horas diarias y, para los nios pequeos
que cursan los primeros grados, una hora de trabajo al da es
suficiente. Lo importante es que se trabaje con nimo y se goce en el
aprendizaje.
Bello (2004) afirma que conductas de los padres tales como leer a los nios,
discutir temas de inters intelectual y escuchar sus opiniones, no son
habilidades arbitrarias que se aplican a todos los nios, sino aquellas utilizadas

por padres con estilos o estrategias educativas que favorecen o posibilitan la

capacitacin o potenciacin intelectual y emocional de los hijos. Lpez y
Tedesco (2002), explica que las familias que favorecen el proceso educativo de
los hijos, adems de proveerlos de las condiciones materiales necesaria para el
estudio, generan aspectos que conforman un clima cultural, valorativo y
educativo que permiten que los nios acepten y sean capaces de responder
efectivamente a las demandas de la escuela.

Planteamiento de hiptesis.
Los padres podrn colaborar o implicarse en la escuela, y esta, a su vez,
potenciar, en mayor o menor medida la colaboracin con los padres hacia la
mejora del aprendizaje de sus hijos. La participacin en la escuela puede tomar
un enfoque distinto al ms habitual: no se trata tanto de si el ejercicio cotidiano
de la participacin puede mejorar y consolidar la democratizacin de la
escuela, sino de si se propicia la participacin y se potencia as la escuela
como comunidad. A mayor disposicin de los padres de familia en las
actividades dentro y del fuera del aula, mayor ser el rendimiento acadmico
de sus hijos.

Sistematizacin y representacin grfica.

Los datos e informacin obtenida del 5to grada, donde se est llevando a cabo
el desarrollo del proyecto, las representacin en graficas con su respectiva
descripcin y explicacin de las variables consideradas Participacin de los
padres y Aprendizaje con medidas estadsticas inferencials.
Escala de participacin familiar
Este instrumento fue desarrollado para evaluar la participacin de los padres en
las actividades de los hijos relacionadas con la escuela. Consta de una seccin
demogrfica con datos generales en escala tipo Lickert; la escala utilizada fue:
0 = Nunca, 1 = Casi nunca, 2 = A veces, 3 = Casi siempre y 4 = Siempre.

Asistencia a la escuela y participacin de los padres en las actividades

escolares. Evalan la participacin de los padres cuando son requeridos en las
escuelas de sus hijos para diversas actividades escolares.
Comunicacin con los maestros. Evalan la relacin que tienen los padres con
los maestros de sus hijos.
Conocimiento del currculo y funcionamiento de la escuela. Evalan cmo
estn informados los padres acerca de la formacin profesional de los

maestros, de las reglas que se aplican en la escuela y del funcionamiento de la

misma.
Comunicacin con los hijos acerca de los asuntos escolares. Evalan el
conocimiento que tienen los padres sobre las actividades escolares y sobre la
relacin de sus hijos con los maestros y compaeros.
Ayuda en la realizacin de tareas. Evalan la ayuda de los padres a sus hijos
en la realizacin de las tareas en casa y si cuentan con el material, horario y
lugar apropiado para lo mismo.
Por ltimo, se realiz un anlisis factorial por el mtodo de rotacin varimax, de
cuyo resultado se extrajeron tres factores: el primero denominado
Comunicacin con la escuela, el segundo, denominado Comunicacin con el
hijo y el tercero, Conocimiento acerca de la escuela. La Tabla I resume el
anlisis factorial y los factores derivados.

Items

factores
1

Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo

Platica con el maestro alguna inquietud manifestada por su hijo

Asiste a las juntas escolares

Platica con el maestro de como realiza las tareas y participa en clase

Platica con el maestro de las tareas de su hijo en la casa

Platica con el maestro del desempeo y la conducta de su hijo

Mantiene una buena relacin con el maestro de su hijo

Asiste cuando es requerido a la escuela

Va usted por su hijo a la escuela

Opina diferente con relacin a lo que afecta de la conducta de su hijo

Supervisa el cumplimiento de las tareas

Platica con su hijo acerca de sus compaeros de escuela

Platica con su hijo acerca de lo que hizo en la escuela

Platica con su hijo acerca de lo que hizo en las distintas clases

Platica con su hijo acerca de la relacin que este tiene con su maestro

Conoce el sistema de evaluacin de la escuela

Conoce el reglamento de la escuela

Conoce la formacin y experiencia de las maestras de su hijo

Elogia a su hijo cuando cumple con las tareas en la escuela

Nivel de estudios de los padres de familia.

La mayora de los nios tienen ambos padres vivos (100%).En cuanto el nivel
de estudios que presentan las madres y padres presentan un nivel muy bajo ya
que esto puede repercutir en sus aprendizajes de sus hijos, posterior cuanto al
nivel de ocupacin, un poco ms de 40% de ambos generar una economa
sustentable para la misma.
Nivel de estudios/ ocupacin
ninguno
primaria
secundaria
Obrero
Comerciante
Total=

madres
16
0
0
3
0
19

Padres
0
2
0
12
5
19

porcentaje
10.5
10.5
53.6%
26.3%
100 %

Participacin de los padres de familia en las actividades escolares en el saln de

quinto grado.

Participacion de los padres de familia

Padres que participan

30
25
20
15
10
5
0
Todosantos

Primavera

20 de
noviembre

15 de
septiembre

10 de mayo

Navidad

Eventos a los que participan los padres de familia.

Padres que participan

10
25
25
25
25
15

Eventos en los que participa

Todos santos
Primavera
20 de noviembre
15 de septiembre
10 de mayo
Navidad

Los padres de familia participan en las caractersticas especficas ya que algunos

padres de familia son de otra religin y no participan todos en todas las actividades o
por diversas problemticas.
Comunicacin con los maestros: Inters de los padres de familia por el aprendizaje
de sus hijos.

Padres de familia que mantienen comunicacin con el

docente.
8

padres de familia

7
6

5
4
3
2
1
0
Conducta

Conocimiento

Aseo personal

Aspectos de los que se hablan.

Participacion

Los temas por los que se tienen una comunicacin los padres de familia y el docente.

Cuantos de los alumnos llevan tarea diariamente inters de los padres de familia
Materias

Semana 1
7
8
15
4
7
20
20
25
25

Matemticas
Espaol
Ciencias Naturales
Historia
Geografa
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Ingles
Formacin Cvica y tica

Semana 2
20
18
23
20
25
18
20
25
25

Ccantidad de tareas

Cuantas tareas entregan los alumnos

30
25
20
15
10
5
0

Materias de la semana
Semana 1

semana 2

Los alumnos que cumplen con las tareas de cada una de las materias, de manera
semanal.
Conocimiento del currculo y fundamento de la escuela.
Reuniones de campo y colegiado.
Tema de las reuniones
Reuniones generales
Reuniones grupales

Cuantos padres asisten

20
23

REUNIONES GENERALES
Faltan , 5, 20%

Asisten , 20, 80%

REUNIONES GRUPALES
Faltan, 2

Asisten , 23

Comunicacin con los hijos acerca de los asuntos escolares

Asuntos escolares
Conducta
Tareas
Desempeo en el saln de clases

Nios
20
10
9

Padres que tienen comunicacion con sus hijos sobre la

escuela.
25

Padres

20
15
10

5
0

Conducta

Tareas

Desempeo en el salon de clases

Temas de los que se comunican

Preguntan

No preguntan

Los alumnos mantienen comunicacin con sus padres o tutores acerca de temas
especficos relacionados con la escuela, con el fin de que los alumnos cumplan con
todos los aspectos

Conclusin:
En la educacin se puede considerar que los padres de familia es una pieza
fundamental en el desarrollo acadmico de cada alumno ya que sin la ayuda de los
padres de familia los alumnos no lograran tener una educacin y conocimientos
significativas, ya que los alumnos son el reflejo de los padres de familia ya que las
conductas y el desarrollo de estos en la escuela puede influir en el entorno familiar, es
decir puede afectar o beneficiar la educacin de los alumnos, en el caso de los
alumnos de quinto grado los alumnos tienen que tener una buena relacin con los
padres de familia.