UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

Vicerrectora Acadmica
Direccin de Estudios, Innovacin Curricular y Desarrollo Docente
PROGRAMA FORMATIVOS NUCLEARES
Mdulo: Desarrollo psicolgico del estudiante en contextos
educativos
MARZO 2014
CONFORME A ARCHIVO ORIGINAL EN VRA

NOMBRE DEL MODULO

Desarrollo psicolgico del estudiante en

contextos educativos
4
Francisca Bernal, ngel Bustos, Bianca Dapelo

TOTAL DE CRDITOS
DOCENTE RESPONSABLE
DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRNICO

fbernal@upla.cl, bdapelop@yahoo.com,
abustos@upla.cl
2500416

TELFONO

COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIN)

UNIDAD COMPETENCIA GENERAL

Comprende la complejidad de los cambios psicolgicos del educando y la dinmica de su proceso
de aprendizaje.

N
1

SUB UNIDADES DE COMPETENCIA

Identifica los cambios y factores asociados del desarrollo de los estudiantes segn nivel y
curso.

Caracteriza las dinmicas que implican participacin de los actores de la comunidad

educativa y las variables psicolgicas que presentan en contextos diferentes de aprendizaje
y niveles.

Sintetiza los constituyentes tericos que sustentan la explicacin del desarrollo y el

aprendizaje de los estudiantes generando planteamiento para una mayor comprensin de
los estudiantes en contexto de enseanza-aprendizaje.

SUB UNIDAD
RESULTADO DE
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Sub Unidad de
Competencia 1:
Identifica los
cambios y
factores
asociados del
desarrollo de los
estudiantes segn
nivel y curso

SABER

El
estudiante
conoce
pautas,
escalas
y
planteamientos que
reflejan
el

desarrollo
cognitivo, de la
personalidad
y
socioafectivo,
identificando hitos
relevantes (6 de
cada mbito del
desarrollo).
De
manera
general
asocia a diversidad
de contextos.

Desarrollo
Cognitivo de los
estudiantes.
Desarrollo de la
Personalidad de
los estudiantes.

Desarrollo
Socioafectivo de
los estudiantes.

RANGO DE
MEDIOS,
CONCRECIN RECURSOS
DE RBRICA Y
ESPACIOS
Se
entender Esquemas
como
nivel
y pautas
ptimo
del
comprens
desarrollo
de
ivos para
esta subunidad
procesar
de competencia
informaci
dar cuenta de
n
veinticuatro
primaria
factores de los
y
treinta y dos
secundari
comprometidos
a
en las tareas.
Sistemas
de
pareamie
nto y
relaciones
entre
hitos y
2

construct
os de
desarrollo

Sub Unidad de
Competencia 2:
Caracteriza las
dinmicas que
implican
participacin de
los actores de la
comunidad
educativa y las
variables
psicolgicas que
presentan en
contextos
diferentes de
aprendizaje y
niveles

El
estudiante
relaciona
comprensiva
y
argumentativamente
la interaccin entre
actores (padres y
docentes), factores
del desarrollo (3 de
los 4) y argumenta
hitos
con
sus
variables
antecedente
y
consecuente (4 de
6).

Variables
psicolgicas del
Profesor
(Personalidad,
Capacidad
afectiva y de
interaccin
educativa,
Habilidades
Sociales y
Comunicacin
eficaz).

Se
entender
como
nivel
ptimo
del
desarrollo
de
esta subunidad
de competencia
analizando
y
explicando los
catorce factores
comprometidos
en la tarea.

Artculos
que
plantean
discusin
terica y
emprica
sobre el
desarrollo
del
estudiante
Sistemas de
generacin de
dinmicas de
modelos
bsicos que
explican
la
relacin entre
variables.

Variables
Psicolgicas del
Alumno
(Madurez,
Autoestima,
Locus de control,
inteligencia y
Motivacin).

Subunidad de
Competencia 3:
Sintetiza los
constituyentes
tericos que
sustentan la
explicacin del
desarrollo y el
aprendizaje de
los estudiantes
generando
planteamiento
para una mayor
comprensin de
los estudiantes en

Genera
cinco
planteamientos para
contextos
de
enseanza
aprendizaje
que
consideren
las
teoras (3 a los
menos)
que
permitan
comprensin
del
aprendizaje (a lo
menos
3)
del
estudiantes
en
distintos contextos (
a lo menos 2)

Estilos parentales
y su relacin con
el aprendizaje de
los estudiantes.
Aportes de las
teoras del
desarrollo
(Piaget,
Vygostky,
Freud, Erikson,
Kohlberg).

Aportes de las
teoras del
Aprendizaje
(Pavlov,
Skinner,
Bandura,

Se
entender
como
nivel
ptimo
del
desarrollo
de
esta subunidad
de competencia
comprendiendo
y relacionando
10 de los 11
elementos que
componen las
relaciones de la
tarea.

Sntesis
tericas.
Mapas
conceptua
les
y
contextua
les.
Anlisis
hermenu
tico
de
document
os
tericos
relevantes
3

contexto de
enseanzaaprendizaje

Ausubel,
Bruner).

MODELO GENERAL DE RBRICA

Estndares y rbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala
que orienta el proceso de construccin de rbricas a partir de la definicin de un estndar de
desempeo para la competencia. Un estndar es una declaracin que expresa el nivel de logro
requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estndar de
desempeo se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o
capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construccin general de
rbricas.
E
D
C
B
A
Rechazado
Deficiente
Estndar
Modal
Destacado
1-3
3-4
4-5
5-6
6-7
No satisface
Nivel de
Nivel de
Nivel de
Nivel
prcticamente
desempeo por
desempeo que
desempeo que
excepcional de
nada de los
debajo del
permite acreditar supera lo
desempeo de la
requerimientos
esperado para la
el logro de la
esperado para la
competencia,
del desempeo de competencia.
competencia.
competencia;
excediendo todo
la competencia.
Mnimo nivel de lo esperado.
error; altamente
recomendable.
PLAN EVALUATIVO
En el desarrollo de este mdulo se modelarn los siguientes tipos de evaluacin:
Heteroevaluacin: Referida a la evaluacin que los acadmicos encargados del mdulo realizan a
cada uno de sus estudiantes, es la ms utilizada en la cualquier comunidad educativa y su
implantacin tan fuertemente arraigada est dada por la consecuencia natural de la relacin
maestro y aprendiz.
Coevaluacin: Referida a la evaluacin que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus
compaeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio
formativo.
Instrumentos de Evaluacin del mdulo.

Proyecto: El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los participantes. El

proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo,
adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de
algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de or, tomar decisiones en conjunto,
solidaridad, etc.

Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemticos para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Pruebas o Certmenes: Tiene por finalidad verificar la habilidad de las personas para operar
con los contenidos aprendidos, a travs de acciones ms elaboradas y complejas.

Exposicin: La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema

determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma
en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este
instrumento de evaluacin para su aplicacin ptima obliga al evaluador a ser ms objetivo,
definir criterios de evaluacin y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
4

ESTRATEGIAS
TCNICAS
RECURSOS
DIDCTICOS

Y ACTIVIDADES:
PRIORIZAR DE LA MS SIMPLE A LA MS COMPLEJA,
PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO,
SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
SABER CONOCER
SABER
SABER SER
HACER
Anlisis documental.
Reconocer
los Preparar
los Tener disposicin
Los estudiantes
ncleos temticos
procedimientos
y motivacin para
aprenden a formular
y
contenidos
ms efectivos que
el
trabajo
de
independientemente
estructurales.
permitan
el
reflexin y anlisis
preguntas relacionadas
anlisis de fuentes
de documentos.
con un texto o
y documentos.
Aplicar
la
documento
informacin
y
Adquirir
el
determinado. Asocian
Elaborar
la
conocimiento.
compromiso
de
con otros textos.
representacin de
responder
al
Plantean semejanzas y Evaluar
la informacin.
anlisis
ms
la
diferencias.
efectivo y de
pertinencia
del
mayor
a
aporte documental. Someter
comunicabilidad.
discusin
las
propuestas.
Trabajar
colaborativamente
y
sincronizadamente
para
la
presentacin
de
productos finales.
Cartel con tarjetas. En Reconocer
lo Preparar
los Tener disposicin
un cartel se colocan
lgica del trabajo
procedimientos de
al trabajo activo y
tarjetas rellenadas por
colaborativo
trabajo desde esta
descentrarse
de
los estudiantes en
expresada en la
modalidad.
puntos de anlisis
funcin de un tema
metodologa del
rgido que puedan
determinado. Las
trabajo con tarjeta Elaborar tarjetas,
interferir
la
tarjetas deben
respecto de la
elaboracin
de
dimensiones
y
colocarse de modo que
gnesis
de
proyectos.
procedimientos de
reflejen una estructura
proyectos
de
anlisis para el
del contenido del
intervencin.
el
estudio
de Adquirir
tema, con lo que los
proyectos o su
compromiso
de
resultados quedan a la Aplicar
lo
elaboracin.
asumir los roles y
vista de todos los
construido
de
funciones
participantes. Tambin
manera
necesarias para el
Someter a prueba
hacen sntesis de
colaborativa
y
logro
de
las
los resultados a
informacin que
resolver tensiones
actividades en el
travs de esta
exponen.
y ambigedades en
contexto de la
modalidad
y
los
proyectos
metodologa del
comparar
con
analizados
y
cartel de tarjetas.
otros
realizados.
procedimientos ya
utilizados.
Trabajar
Evaluar
colaborativamente
crticamente
los
tanto
en
la
proyectos
comprensin
de
analizados a travs
los problemas y el
de esta modalidad
planteamiento de
destacando
soluciones.
fortalezas
y
barreras de esta.
Trabajo en equipo.
Reconocer
con Preparar
la Tener disposicin
Esta estrategia supone
otros los ncleos y
informacin,
al
trabajo
en
la realizacin de un
elementos
fuentes y recursos
equipos desde la
5

trabajo colaborativo,
entendiendo que ello
favorece el desarrollo
creativo de las buenas
decisiones y la
comprensin e
imaginacin que
tienen de su trabajo.

conceptuales
de
los proyectos de
diferentes tipos.

Estudio de casos. Los

estudiantes reciben un
caso o su descripcin,
forman grupos y
analizan el caso,
seleccionan los
hechos, evalan las
informaciones y toman
decisiones respecto de
su impacto, aportes a
la formacin e
informacin que
conocen

Aplicar de manera
grupal
y
consensuada
las
mejores opciones
para enfrentar el
anlisis
y
desarrollo
de
proyectos.
Evaluar
colaborativamente
los realizaciones
respecto de los
anlisis de los
proyectos como de
su
probable
impacto tanto en la
escuela
como
comunidad.
Reconocer
los
antecedentes y sus
relaciones
para
avanzar en la
comprensin del
caso.

Aplicar
clasificaciones y
conceptos
que
permitan

profundizar en el
caso y generar
respuestas para su
solucin.

para
realizaciones
colaborativas
respecto
proyectos.

participacin
liderazgo.

de

Adquirir
el
compromiso
de
liderar y co participar de las
actividades.

Elaborar con otros

anlisis
de
proyectos
del
sistema

educacional
y
desarrollar
propuestas
de
proyectos para la
escuela
y
comunidad a nivel
preventivo.
Someter a prueba
por aprobacin y
anlisis de los
posibles usuarios
de las iniciativas
trabajadas.
Preparar
las
antecedentes
y
propuestas que den
solucin la caso

Elaborar
soluciones
pertinentes a los
casos analizados.
Someter a prueba
contrastacin las
propuestas
de
abordaje del caso
desarrolladas por
diferentes grupos.

Evaluar
casos
identificados
y
elaborados
de
manera
fundamentada.

CALENDARIZACIN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFA)

FECHA
TEMA O CONTENIDO
Semana 1
Desarrollo Cognitivo de los estudiantes.

Semana 2

las

Desarrollo de la Personalidad de los

estudiantes

al

Trabajar
colaborativamente
intercambiando
roles, asumiendo
distintas tareas y
generando
os
productos
de
comunicacin
y
conocimiento.

Tener disposicin
indagativa
para
analizar los casos.
Adquirir
el
compromiso como
miembro del grupo
respecto
de
realizar
sus
funciones y roles
en el anlisis de
los casos.
Trabajar
colaborativamente
en las situaciones
de anlisis de
casos y propuestas
de ellos.

BIBLIOGRAFA
Berk, Laura (1998)
Desarrollo del nio y del
adolescente ,4 edicin
Prentice Hall.
Belinchn, Mercedes (2000)
Psicologa del lenguaje.
Investigacin y teora.5a.
edicin : Trotta.
Papalia, Diane E. (2005)
Psicologa del desarrollo.
Bogot.Mc Grazw-Hill 9
6

Semana 3

Desarrollo Socioafectivo de los

estudiantes

Semana 4

Evaluacin: anlisis documental

Semana 5

Variables psicolgicas del Profesor

(Personalidad, Capacidad afectiva y de
interaccin educativa)

Semana 6

Semana 7

Variables psicolgicas del Profesor (

Habilidades Sociales y Comunicacin
eficaz)

Variables Psicolgicas del Alumno

(Madurez, Autoestima).

Semana 8

Variables Psicolgicas del Alumno (Locus

de control y Motivacin)

Semana 9

Variables Psicolgicas del Alumno

(Inteligencia)

Semana 10

Estilos parentales y su relacin con el

aprendizaje de los estudiantes

edicin.
Papalia, Diane E. (2005)
Desarrollo Humano
.Bogot. Mc Grazw-Hill 9
edicin.
Toda la bibliografa
previamente sealada.
Feldman, R. (2007)
Desarrollo Psicolgico a
travs de la vida. Mxico:
Pearson.
Cherniss, C. (2001).
Emotional intelligence and
the good community.
American Journal of
Community Psychology, 30,
1-11.
Ortega Ruiz, Rosario
(2005). Psicologa de la
enseanza y desarrollo de
personas y comunidades.
Fondo de Cultura
Econmica.
Gil Rodrguez, Francisco
(2011). Introduccin a la
Psicologa de los
grupos:Pirmide.
Good, Thomas; Brophy,
Jere (1995). Psicologa
educativa contempornea.
McGraw-Hill.
Milicic, Neva (2001) Creo
en ti: la construccin de la
autoestima en el contexto
escolar, Ed : LOM.
Romn, Martiniano (2006).
Aprender a aprender en la
sociedad del conocimiento:
Arrayn.
Gardner,H
(1993).
Estructuras de la mente. La
teora de las inteligencias
mltiples (2a.ed.). Mxico:
Fondo
de
Cultura
Econmica.
Valls, Antonio y Valls,
Consol, (2000). Inteligencia
Emocional: Aplicaciones
Educativas. Editorial EOS,
Espaa.
Palacios, Jess y Rodrigo,
Ma Jos (1998). La familia
como contexto de desarrollo
humano. Madrid: Alianza.
Barudy,J. y Dantangan, M
(2005). Los buenos tratos en
7

Semana 11

Evaluacin: Anlisis de casos.

Semana 12

Aportes de las teoras del desarrollo

(Piaget, Vygostky)

Semana 13

Aportes de las teoras del desarrollo (

Freud, Erikson, Kohlberg).

Semana 14

Aportes de las teoras del Aprendizaje

(Pavlov, Skinner,).

Semana 15

Aportes de las teoras del Aprendizaje

(Bandura, Ausubel, Bruner).

Semana 16

la infancia. Parentalidad ,
apego y resiliencia: Gedisa
Espaa.
Toda la bibliografa
previamente sealada.
Berger, Kathleen
Stassen.(2004). Psicologa
del desarrollo. Infancia y
adolescencia : Mdica
Panamericana.
Berger, Kathleen Stassen
(2004). Psicologa del
desarrollo. Infancia y
adolescencia: Mdica
Panamericana.
Davidoff, L. (2003)
Introduccin a la psicologa.
Madrid: McGrawHill/Interamericana.
Mayer, Richard E (2002)
Psicologa de la educacin.
El aprendizaje en las reas
del conocimiento:Pearson.
Gagn Ellen(2001) La
Psicologa Cognitiva del
aprendizaje escolar
2.ed : Visor.
Toda la bibliografa
previamente sealada.

Evaluacin: Anlisis de proyectos.

PERFIL DOCENTE: Profesional psiclogo, con slida experiencia en docencia en educacin

superior y temticas relacionadas con psicologa evolutiva y del aprendizaje.

SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA

Sub Unidad 1
Sub Unidad 2
Sub Unidad 3
TOTAL

HORAS
PRESENCIALES

8
14
10
32

HORAS
PLATAFORMA

4
7
5
16

HORAS DE
TRABAJO
AUTNOMO DEL
ESTUDIANTE
4
7
5
16