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AUTORES
Diana Marcela Rincn
Doris Cecilia Reyes
Pilar Hernndez A.
Etel Mnica Luengas R.
Janna Maritza Alfonso R.
Lina Mara Snchez.
Ana Milena Jimnez
Luis Alejandro Martnez R.
Andrea Mario
Nelly Bermdez Flores
Susan Rodrguez Len
Paola Saldarriaga Tjaro
Gloria Aristizabal
Y las estudiantes de Promocin a la
Comunidad 2006 Tercer Trimestre. Jornada B.
OBJETIVO
Resear algunas experiencias pedaggicas de docentes en diferentes
contextos educativos y sociales.
PRESENTACIN
El Boletn N 5 del Observatorio Pedaggico de Infancia en esta
oportunidad quiso resear experiencias de maestros en contextos
educativos y comunitarios. La reflexin que se hace en los artculos
deja ver en sus textos formas de participacin en comunidad, desde
el aula de clase
Para nuestro Observatorio, estos artculos son de gran aporte; ya que
en ellos, de alguna manera se interviene en comunidades educativas
tanto a nivel urbano como rural; pero lo fundamental es que en cada
una de ellos la infancia es el objeto y sujeto de la accin educativa.
En los textos, usted como lector, hallar experiencias de intervencin
en contextos acadmicos desde las egresadas y su acercamiento a la
Universidad como profesionales de la educacin. En el mismo sentido,
se hace una reflexin por parte de estudiantes de dcimo semestre
de Educacin Preescolar sobre la
Infancia como un agente de participacin y otros dos artculos
escritos por Licenciadas en Educacin
Especial donde ellas hacen una reflexin desde el reconocimiento a
los derechos de personas con deficiencia cognitiva; una experiencia
narrada por un estudiante de una institucin distrital y otro en donde
se analiza el autismo como otra forma de ver el mundo. Tambin
desde algunos proyectos de grado se hace una reflexin a travs de
reseas que se plasman en este boletn. Finalmente, un artculo que
habla de pedagoga y comunidad en cuyo contenido se referencian
experiencias y metodologas utilizadas en este tipo de intervencin
pedaggica.
ENERO A JUNIO DE 2007
Observatorio Pedaggico EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN (CON)
TEXTO.
Hernn Linares ngel
Organizaciones Comunitarias
I. Unisur. 1997. p. 126
OBSERVATORIO PEDAGGICO DE LA INFANCIA
3
familia, un representante del sector productivo
del rea que apoye en la ejecucin del proyecto,
un edil de la localidad, un representante de la
alcalda, un representante de los docentes y la
poblacin infantil de 8 a 12 aos pertenecientes
al sector. Entre las funciones de la organizacin
podra encontrarse la planeacin de un proyecto
educativo, la distribucin de funciones de cada
uno de los integrantes, la estipulacin de reglas y
normas, establecer estmulos para la integracin
de nuevos miembros, manejo adecuado de
recursos, verificar que los objetivos y metas
se estn cumpliendo y realizar una evaluacin
diaria ante los avances o retrocesos que se dan
en la ejecucin del plan.
Otro proyecto de inters es la conservacin
del medio ambiente en el que los nios podran
promover la recuperacin ambiental de un sector
especfico generando conciencia y apropiacin
de un espacio geogrfico, buscando el inters
de todas las personas para que se vinculen
generando ideas y aportes ante el proyecto.
Esta organizacin estara conformada por
Docentes, representantes del gremio ambiental,
la vinculacin de la alcalda, un representante
de Padres de Familia, y representantes de
la comunidad. Entre las funciones que la
organizacin tendra para su funcionamiento
esta la capacitacin de los nios para manejar
el tema, organizacin de las temticas a tratar,
reglas generales de ejecucin, distribucin del
trabajo para las campaas, conformacin de
equipos de trabajo, comits de investigacin,
distribucin de los recursos materiales y
financieros, evaluacin continua de los objetivos
y el trabajo realizado durante todo el proyecto.
De igual manera, se puede buscar que la
niez se involucre en organizaciones comunitarias
a travs de las Juntas Administradoras Locales,
Consejos Comunales, Encuentros Ciudadanos,
Consejos territoriales, Comits de Desarrollo,
Comits de Participacin Comunitaria, Juntas
Distritales de Educacin; conformando
estructuras similares y paralelas a estas, donde
los nios desempeen los cargos y ejecuten
tareas afines, con el objetivo de promover la
NORMALIDAD ANORMALIDAD
Analoga con la Sexualidad
Por: Andrea Milena Mario27
27 Estudiante de Educacin Preescolar
VIII semestre
28 PIAGET, Jean. Seis estudios de
Psicologa. Ediciones Emec. 1986.
OBSERVATORIO PEDAGGICO DE LA INFANCIA
19
En los tiempos ms remotos, donde los
dioses eran considerados artfices del destino
del hombre y por quienes era hecho todo aquello
que tiene forma dentro del universo, apareci
un aspecto importante para que estos dioses se
sintieran adorados por el hombre las Artes.
Todas aquellas formas de expresin por
las cuales el hombre poda demostrar ya fuese
al dios del sol en la cultura maya o al dios Apolo
en la griega su sentimiento de agradecimiento
y valoracin de ese rayo que iluminaba cada
maana las colinas y los sembrados, los valles
y los ros.
Dentro de la mitologa, y gracias a las
artes las culturas obtuvieron un reconocimiento
y un valor de comunidad que les hacia participes
de muchos obsequios por parte de los seres
divinos. Quiz quienes ms favor obtuvieron
de parte de los dioses fueron las mujeres,
quienes por su belleza y porte podran decirse
que cautivaron a muchos.
Una de las formas artsticas mas
utilizadas por las mujeres en la antigedad fue
la danza, porque adems de tener temticas
como las luchas que haban padecido los
dioses para poder llegar a crear al hombre,
surgi un nuevo reconocimiento de esta en
el argot femenino y mediante este mgico
instrumento, las mujeres podan despertar ese
espritu de feminidad que haba sido instalado
dentro suyo y que enamoraba tanto a dioses
como a mortales.
Pero dejando de lado un poco la mitologa
y pasando al plano cultural colombiano,
el cambio no fue del todo drstico, en las
aldeas indgenas del centro de Colombia,
las danzas eran una forma de expresar a
la deidad la gratitud por los favores dados,
adems cuando la cultura espaola y africana
se introdujo dentro de la chibcha, las danzas
se transformaron en un ente socializador, los
educacin Preescolar y
educacin Especial
30 Estudiante de Licenciatura en Educacin
Especial. IX Semestre.
Por: Gloria Aristizabal 30
Boletn Informativo de la Facultad de Educacin
22No. 5
Enero/Junio de 2007
Cuando en nuestra vida profesional
nos encontramos con poblacin con Autismo,
chocamos inicialmente, con un cuestionamiento en
el manejo de conductas de estos alumnos y de qu
manera podramos intervenir pedaggicamente
para fomentar un aprendizaje significativo.
Pues bien, durante ms de siete aos he
investigado todo lo relacionado con el Autismo,
mi mayor fuente de inspiracin mi hijo quien
a los tres aos fue diagnosticado como Autista
Profundo.
Realmente para uno como padre o madre
de un hijo con discapacidad no es fcil, aceptar
que su hijo tiene dificultades y hacer un duelo
del hijo que ya no va a ser y asumir la postura
nueva a la que se enfrenta mirndolo desde su
diversidad.
Los padres buscan en los educadores
y terapeutas una respuesta al mejoramiento
de la calidad de vida de su hijo. Para esto
debemos contemplar todas las alternativas
que se encuentren en nuestras manos para
cumplir el objetivo.
Iniciar hablando sobre Qu es el
Autismo?. En el presente se habla del Autismo
como un Sndrome de Disfuncin Cerebral
caracterizado por una Distorsin del Sistema
Sensoperceptivo y manifestado a travs de
una Alteracin del Comportamiento32.
NO ES RETARDO MENTAL. (aunque
cabe anotar que algunos casos se
encuentra relacionado como consecuencia
de una anomala cromosmica ( Sndrome
de Rett., Williams, etc).
Sin embargo, se ha empezado a
incrementar la incidencia. Solo en un
estudio en los Estados Unidos, durante
muchos aos naca un nio Autista por cada
1.000. Esta cifra se ha cuadruplicado y ahora
encontramos 1 por cada 500 nios33.
Dentro de los tratamientos para el
Autismo, se encuentra, el manejo biolgico,
23
abuso excesivo de antibiticos, permeabilidad
intestinal, presencia de candida en el intestino,
alergias alimenticias Que, lo ms conveniente
son tratamientos nutricionales. que permitan el
manejo y una nueva esperanza para el Autismo.
Pginas de consulta para ms informacin. (www.
linca.orgywww.greatplains,laboratory.com).
Pero esto no es suficiente, el tratamiento
de rehabilitacin y educacin es el balance
para que el proceso sea exitoso. Dentro de las
mltiples estrategias pedaggicas y teraputicas
que se utilizan en el Autismo tenemos:
Anlisis conductual Aplicado ( ABA):
Como su nombre lo indica busca modificar
las conductas inadecuadas que se presentan
en el autismo tales como autoestimulaciones,
carencia de lenguaje, pataletas, etc. De este
mtodo puedo decir que funciona muy bien
en el Autismo, especialmente
cuando el nio esta pequeo.
Aunque en ocasiones puede
tornarse un nio mecnico en
sus procesos. Sin embargo
si queremos resultados en
el rea pedaggica debemos
involucrarnos en el rea
conductual. Por ejemplo, si un
nio hace pataleta, el maestro
lo regaa se pone angustiado y
trata de calmarlo el alumno grita
aun mas. Pero si en cambio el
nio hace pataleta y el maestro
lo ignora, posiblemente el nio
seguir gritando, pero al pasar de los das
esta conducta se extinguir por que no tiene
un refuerzo que en este caso era regaarlo
o tratar de calmarlo. Posteriormente se puede
premiar al alumno por su buena conducta.
Mtodos de comunicacin a travs
de lecturas visuales comunicacin
aumentativa:
Entre los programas ms conocidos y
utilizados tenemos el METODO TEACCH Y
PECS, consiste en brindar informacin visual
para que el alumno con dibujos o smbolos
aprenda a comunicarse. Considero que este
mtodo es viable, por el amplio aporte que da
a la estructuracin del pensamiento en alumnos
no verbales. Sin embargo puede llegar a