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Poesia infantil e transitoriedade

do leitor criana
Maria da Glria Bordini
UFRGS/CNPq

RESUMO: Pretende-se uma discusso sobre a poesia para crianas, bem


como a transitoriedade que caracteriza tal tipo de leitor, alm de atividades para a formao do gosto potico em tal fase do desenvolvimento humano.
ABSTRACT: It is a discussion on poetry for children, and the transience
that characterizes this type of player, and activities for the formation
of poetic taste in this phase of human development.

PALAVRAS-CHAVE: leitor criana

poesia

poesia infantil
KEY-WORDS: child reader poetry nursery rhymes

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transitoriedade intrnseca da poesia infantil constitui ao mesmo tempo a maior


dificuldade nas atividades relacionadas com a formao do leitor jovem e a
condio-chave para o xito das etapas de iniciao e fixao do gosto pelo
potico. Como toda a literatura infanto-juvenil, a poesia tambm se define
pelo estatuto etrio de seu recebedor, o que determina estgios de desenvolvimento cognitivo-afetivo e patamares em escala crescente de experincia
existencial, que possibilitem a identificao do texto com o leitor, chave para
o sucesso da leitura (cf. ZILBERMAN, 1986: 21). Essa caracterstica do leitor
a quem se destina o poema infanto-juvenil se reflete sobre a estrutura textual,
afetando procedimentos estticos e tratamento temtico. H, em conseqncia, poemas para crianas pequenas, poemas para crianas maiores e poemas
para pr-adolescentes, com estatutos prprios e correspondentes a expectativas e necessidades das diferentes idades de seus leitores.
Seguir a evoluo natural do desenvolvimento da criana e do jovem na proposio de leituras adequadas deveria, em vista disso, resolver os futuros obstculos da formao do gosto pela poesia, que repercutem no leitor adulto, em
geral infenso ao gnero. Todavia, a questo no simples. Em primeiro lugar, a
infncia atual se acelera dia-a-dia em termos de maturao. Em conseqncia,
os produtores de poesia infanto-juvenil percebem com dificuldade os interesses
rapidamente mutveis e as limitaes psicobiolgicas inumeravelmente variveis de seus recebedores numa sociedade de desnveis sociais. A tentativa de
conformar as estruturas textuais s habilidades crescentes das crianas e jovens
em cada faixa etria se torna um desafio, ainda mais levando em conta que os
poetas apresentam melhores poemas quanto mais estes estejam vinculados
sua experincia pessoal e cultural, que a de um adulto. Alm disso, precisam
preocupar-se com sua prpria viso de infncia e adolescncia, a qual deveria,
para ter os efeitos emancipatrios da grande arte, subverter o universo jovem
com o qual desejam se comunicar (cf. BORDINI, 1986).
No imotivada a presena forte da poesia de origem folclrica nas pri
meiras faixas etrias (cf. OPIE; OPIE, 1979), depois retrabalhada para escolares das sries iniciais. De um lado, a poesia erudita no dedica poemas
para serem lidos pela famlia ao beb e ao infante. Restam, pois, aqueles que a
prpria famlia recebe da tradio popular. Por outro lado, quando as crianas
chegam escola, a poesia erudita lhes oferece a matria folclrica j conhecida, mais estilizada, garantindo para si os muito jovens iniciantes.

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Da quinta oitava srie, entretanto, quando os padres folclricos j foram


esgotados do ponto de vista do consumidor criana, a produo erudita vacila,
retomando estruturas incompatveis com o estgio de maturao de seu leitor.
Em vez de explorar os recursos no folclricos, ou de reinventar os de origem
popular, tende a infantilizar os textos e, com isso, os afasta da clientela j mais
voltada para o mundo. A poesia folclrica deixa de ser fonte, porque o universo
infantil vai se desligando da esfera familiar para a escolar, e as manifestaes
populares, provenientes de camadas desprivilegiadas, parecem desimportantes
tanto criana maior, mais voltada para o racionalismo imperante na sociedade
burguesa, quanto escola, que s pensa, quando o faz, no esquadro erudito.
Um bom poema, entretanto, um poema esteticamente eficaz, no deveria
sofrer esse processo de desgaste formal e temtico. Se os padres artsticos
mesmo dentro de suas determinaes espao-temporais fossem priorizados
pela sociedade, qualquer texto, dirigido a qualquer faixa etria, valeria como
experincia esttica indefinidamente. Poder-se-ia dizer que, nesse caso, a poesia infanto-juvenil perdura enquanto seus textos conseguem no apenas afetar
leitores de diferentes idades, mas tambm manter com eles algum tipo de intercmbio significativo, no plano do prazer ou no da autoconscincia (cf. a idia
de efeito e interao, em ISER, 1979: 83). Seria por esse caminho que o poema
superaria sua transitoriedade estrutural e atingiria foros de arte literria.
A questo no dispensa, contudo, as diferenas de desenvolvimento. Na
verdade, um beb no pode ler Ceclia Meireles. Uma criana de quatro
anos no entende a graa de um poema-piada. Uma criana de oito anos
no se interessa por poesia de denncia social. Isso no quer dizer que aos
quatro, oito ou doze anos, as crianas no apreciem poemas destinados s
faixas anteriores. O problema todo est em desconsiderar o estatuto estruturalmente adaptativo do poema infanto-juvenil, como se o jovem no estivesse
em constante mudana das habilidades lingsticas e da bagagem experiencial
que so o requisito bsico para que compreenda e ame o poema em qualquer
estgio de seu desenvolvimento.
Nos dias que correm, em que a produo de poesia infantil deve se adequar ao mercado, uma vez que a indstria cultural que possui os meios de
produo para atingir a massa de leitores-crianas e adolescentes, a situao
do poeta se agrava. Ele precisa buscar sua insero num mercado editorial
para atingir seu pblico e esse mercado lhe devolve feies que se esvaecem

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medida que ele parece alcan-lo. O aspecto etrio obstaculiza o ato criativo
em algum que j no se defronta com mutaes pessoais to aceleradas e radicais e isso afeta a criao, j que a poesia moderna intensamente subjetiva
e que a subjetividade mutante do leitor jovem desorienta o poeta que a visa.
A necessidade no apenas mercadolgica, mas estrutural, da adaptao de
temas e recursos formais para a situao etria do leitor infantil e juvenil
pode gerar produtos poticos pouco durveis, mal resolvidos, mas sem dvida fator dominante na mobilizao dos procedimentos compositivos e
lingusticos do poema destinado criana e ao jovem (cf. ZILBERMAN &
MAGALHES, 1982: 19). No pode, portanto, ser desconsiderada sob o
argumento de que o poema bom vale sempre, porque, alm de ser o ponto
de referncia para aquisio e oferta de livros de poesia ao pblico infanto-juvenil, operando discriminaes e rejeies, participa da prpria estruturao
do texto e atinge em seu cerne a relao comunicativa entre discurso potico
adulto e mundo da infncia e adolescncia.
Importa, em vista desses argumentos, que a seleo dos textos poticos
oferecidos ao jovem no lar e na escola no se faa por critrios externos, provenientes da psicologia ou da pedagogia, das convenincias sociais ou morais,
mas pelos fenmenos internos ao prprio texto, a que o leitor infanto-juvenil
reage positiva ou negativamente. Para Glria Pond,
A poesia, portanto, seria um dos meios de se escapar do imperialismo do poder adulto, centrado na razo e na linearidade, para se atingir outros processos
de leitura e/ou de ver o mundo. Esta seria uma forma de libertao da leitura
detalhista e discursiva para uma leitura mais pictrica, em que a palavra tenta
voltar-se para a coisa em si. (POND, 1986: 128)

O impressionante poder da poesia de restituir a coisa em si requer uma


anlise textual cuidadosa, que privilegie o poema enquanto construo potica, no enquanto pea literria que atende os interesses ideolgicos de pais e
professores, editores, livreiros e crticos literrios. Como adverte Ligia Averbuch (1991: 76): O poema um discurso fechado formando um universo
de linguagem, reinventando a cada vez suas regras. O desmontar do texto
potico significa compreender estas regras, no em sua teoria, mas em sua
evidncia prtica, na realidade da estrutura verbal organizada.

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Tambm est implcita nessa anlise textual a observao das reaes do


leitor jovem aos procedimentos construtivos e s proposies temticas, verificando-se o que, no texto, produz experincia esttica, prazer da descoberta,
ao lado daquilo que induz indiferena ou rejeio. Hans Robert Jauss, o
expoente da Esttica da Recepo alem, no desprezava a pesquisa da histria dos efeitos para discutir a fora emancipatria da literatura (cf. JAUSS,
1979: 55). Sua posio se coaduna com a de Ceclia Meireles, que valorizava,
na relao de leitura, antes a apropriao infantil do poema do que o dever de
l-lo. Dizia ela, em tom de invocao:
Ah, tu, livro despretensioso, que, na sombra de uma prateleira, uma criana
livremente descobriu, pelo qual se encantou, e, sem figuras, sem extravagncias,
esqueceu as horas, os companheiros, a merenda... tu, sim, s um livro infantil, o
teu prestgio ser, na verdade, imortal. (MEIRELES,1979: 28)

evidente que Ceclia ainda no vivia numa sociedade de consumo exasperada como a atual, em que se fazem sempre mais necessrias estratgias de
conquista de leitores contra a hegemonia da produo estandardizada, mas
transparente sua tese: a literatura s se torna infantil quando consagrada pelas
crianas no processo histrico, passando, pois, a fazer parte do imaginrio da
infncia. Nessa linha de pensamento, poucos poemas sobreviveriam, da produo atual, por vezes repetitiva e pouco instigante, ou despovoada de temas e
figuras que empolguem a fantasia e o desejo de verdade do pblico infantil.
Nessas condies, preciso pensar numa possvel hierarquizao da produo potica para jovens que leve em conta as habilidades lingsticas e
intelectuais requeridas pelos textos, a partir de suas caractersticas estruturais
e do horizonte de expectativas e aspiraes que estas originam, cotejado com
desejos e restries impostos pelo horizonte sociohistrico das crianas e
adolescentes. Uma tal hierarquizao til para orientar a oferta de textos
respeitando os diferenciais de cada faixa etria de leitores em formao, desde
que no seja entendida como uma camisa-de-fora que impea o jovem de se
movimentar pelo universo potico de acordo com sua prpria iniciativa.
Nos quadros a seguir, organizados por faixas etrias bastante restritas, aparecem os gneros mais comuns da poesia infantil. Esses gneros so descritos
atravs dos componentes estruturais, temtico-formais, esperados pelo leitor-

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jovem de cada faixa etria, conforme a tradio histrica da poesia infanto-juvenil autoriza a inferir. Essas caractersticas so acompanhadas de uma avaliao esquemtica das habilidades lingsticas que pressupem, das operaes
intelectuais que requerem e de uma indicao sumria do contexto social cotidiano que cerca o consumo desses gneros. Os critrios principais so, pois,
o receptor-mirim ou jovem e suas expectativas (obtidas atravs da anlise da
histria da poesia infantil e de uma pesquisa-diagnstico cf. ZILBERMAN
& BORDINI, 1989: 193-227) e os textos poticos por ele comprovadamente
consumidos nas diversas etapas de seu desenvolvimento, que se comprovam
pela permanncia das obras no mercado editorial.
Esses quadros, como quaisquer outros, por sua feio classificatria, podem ser confundidos com um receiturio para a seleo de textos por pais e
professores. Seu propsito, porm, no orientar o consumo e sim refletir
relaes provveis entre a poesia e a criana e o adolescente, em termos de
aspiraes estticas e padres de gosto. Nele busca-se reproduzir, numa disposio seqencial por faixa etria de zero a quatorze anos, equivalente ao
estgio de formao da criana antes da adolescncia, as marcas que a transitoriedade do leitor imprime sobre os gneros poticos. O levantamento de
aspectos compositivos e temticos mostra as diferenas tanto de expectativas
quanto de execuo do poema em funo dessa transitoriedade.
Critrios para atender transitoriedade do leitor de poesia infantil
Faixa etria: 1-2 anos.
Gnero: Brincos; acalantos.
Caractersticas textuais: rima; ritmo cadenciado; verso regular; paralelismos sonoros e sintticos; homologia entre criana e mundo animal ou
entre partes do corpo infantil e toque corporal rtmico.
Habilidades lingsticas requeridas: Percepo auditiva da cadeia fnica.
Operaes intelectuais pressupostas: Autopercepo corporal; associao toque-sonoridade-ritmo.
Contexto/Aes: Lar. Cuidados com o beb.

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Faixa etria: 2-4 anos.


Gnero: Quadrinhas; parlendas; lenga-lengas.
Caractersticas textuais: Forte aliterao e assonncia, paralelismos sonoros e sintticos, rima fixa, verso regular, refres, ritmos fixos e repetitivos, ilogismo semntico, descrio cmica de fatos do cotidiano infantil,
descrio lrica de animais e coisas animadas, teor fantstico.
Habilidades lingsticas requeridas: Reconhecimento de padres meldicos; percepo de semelhanas fnicas; fixao de padres sintticos
repetitivos; percepo de nveis suprafrasais breves.
Operaes intelectuais pressupostas: Percepo fragmentria do mundo, com lacunas lgicas; pensamento egocntrico.
Contexto/Aes: Lar / Narrao de histrias curtas; brinquedos cantados entre pais e filhos.
Faixa etria: 4-5 anos.
Gnero: Lenga-lengas; parlendas; quadrinhas; cantigas de roda; retratos;
abecedrios; continas.
Caractersticas textuais: Verso regular; rima variada; paralelismos sintticos e sonoros; ritmos encadeados e compassados; descrio cmica de
pessoas e tipos sociais; heris desajeitados; transmisso de saberes (letras,
nmeros, fatos histricos, meteorologia, vida, normas tradicionais).
Habilidades lingsticas requeridas: Associao significante-significado; associao signo-referente-contexto; autonomia entre linguagem e
mundo; percepo de nveis suprafrasais mdios
Operaes intelectuais pressupostas: Percepo mgica do mundo;
compreenso da separao entre pensamento e mundo; formao de conceitos concretos; formao de valores de socializao.
Contexto/Aes: Lar; vizinhana; pr-escola / Brinquedos cantados entre crianas.
Faixa etria: 5-6 anos.
Gnero: Quadrinhas; parlendas; adivinhas; trava-lnguas; cantigas de roda;
poemas lricos.
Caractersticas textuais: jogo aliterativo e assonante; rima rica; verso regular; ritmos encadeados; utilizao de figuras de linguagem (metfora e meto-

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nmia); nfase na experimentao semntica (plano lexical e plano sinttico);


subverso da lgica; mundo das possibilidades - o Mundo do Se.
Habilidades lingsticas requeridas: Prolao adequada; associao do
signo a mais de um referente; percepo de processos de significao mais
complexos: organizao paradigmtica e sintagmtica (semelhanas/contrastes e contigidades).
Operaes intelectuais pressupostas: Percepo mgica do mundo; relaes entre pensamento e mundo governadas pelo desejo; busca de nexos
causais (porqus); capacidade de converso; capacidade de deduo.
Contexto/Aes: Lar; vizinhana; pr-escola / Rivalidades grupais; brinquedos cantados.
Faixa etria: 7-8 anos.
Gnero: Quadrinhas; parlendas; adivinhas; trava-lnguas; cantigas de roda;
poemas lricos, baladas, aplogos; poemas-piada; trocadilhos; poemas
absurdos (nonsense).
Caractersticas textuais: Paralelismo sonoro e sinttico; rima; versos regulares e livres; versos brancos; refres; estrofes curtas; jogos de idias;
nfase na regularidade sinttica e no fnica; nfase na narratividade; enredos lineares; aventuras (tragicmicas); heris tolos; heris animais; seres
fantsticos; heris valentes.
Habilidades lingsticas requeridas: Percepo de nveis supra frasais
longos; transformao de sentidos em representaes imaginrias; apreenso de estruturas narrativas; percepo de contra-sensos.
Operaes intelectuais pressupostas: Percepo menos egocntrica do
mundo; percepo dos nexos causais; percepo de processos temporais;
domnio da espacialidade.
Contexto/Aes: Lar; vizinhana; escola / Brinquedos cantados.
Faixa etria: 9-10 anos.
Gnero: Poemas-piada; desafios; pica aventuresca; aplogos; baladas; lrica social.
Caractersticas textuais: Verso livre; ritmos livres e irregulares; nfase na
imagtica; nfase na narratividade; enredos lineares; lrica descritiva; en-

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foque cmico; enfoque srio; heris animais e humanos; heris valentes;


heris comuns; heris engraados; heris desportivos.
Habilidades lingsticas requeridas: Relacionamento linguagem-mundo; concretizao de sentidos suprafrasais.
Operaes intelectuais pressupostas: capacidade lgico-dedutiva; pensamento no-egocntrico; formao de esquemas conceituais; formao
de esquemas de valores socialmente aceitos; interesses extrovertidos.
Contexto/Aes: Lar; comunidade; escola / Leitura pessoal.
Faixa etria: 10-12 anos.
Gnero: pica social ou histrica; pica mitolgica; lrica social; lrica amorosa; epigramas; baladas; canes; poemas humorsticos.
Caractersticas textuais: Rima ou verso branco; verso livre; ritmo livre
e semntico; presena de narrativas; lirismo subjetivo; lrica descritiva; lrica reflexiva; lrica social; heris aventurescos ou derivados dos gneros
de massa; heris-crianas comuns; heris-adultos incomuns; comicidade;
temas amorosos, lendrios, urbanos, desportivos.
Habilidades lingsticas requeridas: Relacionamento linguagem-ficomundo; interpretao da linguagem figurada.
Operaes intelectuais pressupostas: Capacidade de anlise descritiva;
pensamento formal; formao de esquemas conceituais; formao de esquemas de valores prprios.
Contexto/Aes: Lar; comunidade pr-adolescente; escola / Leitura pessoal.
Faixa etria: 12-14 anos.
Gnero: epigramas; odes; canes; sonetos; poemas de forma livre; poemas humorsticos ou satricos; haicais; lrica amorosa; lrica narrativa; lrica
social e reflexiva
Caractersticas textuais: Ritmos livres e evocativos; versos rimados ou
brancos; estrofes curtas, mas poemas mais longos; paralelismos ocultos; riqueza imagtica; maior presena de lacunas textuais; teor descritivo, introvertido, reflexivo/teor narrativo, extrovertido, sociolgico; temas cmicos,
aventurescos, psicolgicos, amorosos, biogrficos.

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Habilidades lingsticas requeridas: Percepo esttica dos processos


lingsticos artsticos; relacionamento de isomorfias e isotopias; interpretao dos implcitos.
Operaes intelectuais pressupostas: Pensamento formal; capacidade
de anlise descritiva e lgica; formao de esquemas conceituais; transformao de esquemas conceituais; formao de hierarquias de valores; crtica
de valores.
Contexto/Aes: Lar; comunidade adolescente; escola / Leitura pessoal.
O exame desses quadros revela que, na medida do crescimento intelectual e
lingstico infantil, o poema passa do jogo de puras sonoridades para o jogo de
contedos, ou seja, para os gneros no mais folclricos, mas clssicos, a pica
aventuresca e a lrica amorosa e reflexiva, com uma curiosa busca, pelos leitores
maiores, de textos de ao fsica como os de temtica desportiva. Isso lembra as
odes pindricas, voltadas para a exaltao da perfeio fsica e moral do atleta,
espcie de poesia que nunca vingou no Ocidente ps-medieval, em virtude do
obscurecimento da viso do corpo como fonte de prazer, substituda pela viso
do corpo como mquina de guerra, nas canes pico-lendrias.
Outro aspecto marcante que, para as faixas etrias de zero a oito anos, h
variados exemplos dos gneros propostos. Quando se ultrapassam os nove
anos, o acervo disponvel se torna menos frtil, no abrange a maior parte das
possibilidades histricas de consumo e d preeminncia ao intimismo, quando as faixas etrias esto, no processo de desenvolvimento, mais interessadas
na descoberta do mundo, na ao sobre ele. Pode-se observar claramente que
as preferncias temticas, obtidas atravs de pesquisa de campo, no encontram ressonncia na poesia lrica produzida para esses receptores, que tm,
por isso, um atendimento a apenas uma das esferas de sua maturao, a emocional, em que a introspeco ainda se encontra em germe.
Essas defasagens entre o que possvel oferecer e o que interessa ao universo infanto-juvenil devem ser levadas em conta por todos aqueles que trabalham em favor da formao do gosto pela poesia, seja no mbito familiar,
escolar, comunitrio ou da indstria cultural. Evidentemente essas indicaes
no so diretivas, esto sujeitas a ampla discusso, mas constituem matria
para orientar a tomada de decises na rea da produo e consumo da poesia
infantil brasileira.

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A poesia, entre as artes literrias, a que menos leitores conquista para si,
apesar da quantidade de poetas que se lanam ao mercado pela via das editoras
ou em edies pessoais. No so apenas as dificuldades de comercializao, a
falta de divulgao ou o silncio da crtica a que cabe a responsabilidade pela
paisagem rida no campo da poesia. O poema uma estrutura altamente organizada, cujos elementos no s interagem entre si, mas tambm com o mundo
extraliterrio (cf. LOTMAN, 1978). A leitura de poesia, em conseqncia, mobiliza uma srie complexa de habilidades subjetivas e culturais que no acontece
sem a educao esttica, hoje to negligenciada. Levar em considerao a transitoriedade do leitor jovem, na proposio de textos poticos infncia, um dos
caminhos para a promoo de uma mais produtiva fruio do texto potico.
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