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Caderno de

Referncia de
Contedo

E
A

CRC

1. INTRODUO
Seja bem-vindo disciplina Metodologia do
Ensino de Cin- cias e Biologia!
Este estudo consiste na apresentao dos
fundamentos e conceitos bsicos da metodologia do
ensino de Cincias e Biologia e tem como objetivo
permitir que o futuro professor trabalhe no- vas
estratgias.
O ensino de cincias vem passando por
constantes modifi- caes ao longo dos anos.
Podemos perceber algumas dessas mu- danas nas
legislaes, como a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao) e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), alm de novas propostas curriculares em
vrios estados do pas.
Tivemos uma mudana significativa desde a
dcada de 1970, com a LDB 5692/71, at a atual
LDB
9394/96,
que
props
uma
reforma

contextualizada na educao, em todos os seus


nveis e modalidades.
Ainda na dcada de 1990, surgiram os PCNs, com a
proposta de uma reviso dos currculos e dos programas,
incluindo a rea das cincias naturais. Hoje temos a
implantao de novos mtodos e uma seleo mais
apurada dos contedos trabalhados na educa- o bsica
(ensino fundamental e ensino mdio). Naturalmente, tais
mudanas somente ocorreram por meio de profissionais
da educao bem formados e participativos no segmento
de sua rea de atuao.
Este material o ajudar na busca desta formao!
Bons es- tudos!

2. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA


DISCIPLINA
Abordagem Geral da
Disciplina

Prof. Ms. Carlos Adriano


Martins

Neste tpico, apresenta-se uma viso geral do que


ser es- tudado nesta disciplina. Aqui, voc entrar em
contato com os assuntos principais deste contedo de
forma breve e geral e ter a oportunidade de aprofundar
essas questes no estudo de cada unidade. Desse modo,
essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o conhecimento
bsico necessrio a partir do qual voc possa cons- truir
um referencial terico com base slida cientfica e
cultural
para que, no futuro exerccio de sua profisso, voc a
exera
com
competncia
cognitiva,
tica
e
responsabilidade social. Vamos co- mear nossa
aventura pela apresentao das ideias e dos princ- pios

bsicos que fundamentam esta disciplina.


Para iniciar nossos estudos da disciplina Metodologia
do En- sino de Cincias e Biologia, voc ter a
oportunidade de entrar em contato com conceitos e
fundamentos que formaro a base do co- nhecimento
nesta rea. importante destacar que a interdisciplinaridade permeia toda esta metodologia, da a necessidade
de uma mudana de postura na forma de trabalho. Esta
a nossa proposta.
No Caderno de Referncia de Contedo (CRC), voc
encon- trar temas que so fundamentais ao estudo dos
mtodos e das novas tendncias em educao cientfica.
Portanto, recomenda- mos que voc d muita ateno ao
contedo apresentado neste material.
Na Unidade 1, voc encontrar um histrico das
principais aes e eventos voltados s cincias naturais,
seus fundamentos e as relaes necessrias que
envolvem a interdisciplinaridade e as concepes iniciais
de cincia.
Na Unidade 2, vamos aprofundar alguns conceitos
relaciona- dos aos currculos e programas voltados s
cincias naturais. Tam- bm estudaremos as funes do
professor de cincias enquanto pesquisador e os rumos
da educao cientfica no panorama na- cional.
Na Unidade 3, vamos nos aventurar nos recursos
didticos e metodolgicos que estimulem o aprendizado
dos contedos de Cincias e Biologia, por meio de
dinmicas, recursos audiovisuais, estudos de campo,
dentre outras atividades.
Sempre que necessrio, recorra s referncias
disponibiliza- das no final de cada unidade, pesquise
outras fontes e comparti- lhe com seus colegas e tutor
novas informaes. Aps o estudo de cada unidade,
complemente o seu conhecimento com textos

relacionados ao tema que voc acabou de estudar, ou


pesquise sobre algum ponto da unidade que voc achou
mais interessante. Acesse sempre nossa Biblioteca
Digital.
Esperamos que voc tenha um bom
desempenho. Bons estudos!
Glossrio de Conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma
consulta rpi- da e precisa das definies conceituais,
possibilitando-lhe um bom domnio dos termos
cientficos e/ou metodolgicos utilizados na
rea de conhecimento dos temas tratados na disciplina
Metodolo- gia do Ensino de Cincias e Biologia. Veja, a
seguir, a definio dos principais conceitos desta
disciplina:
1) Cincias Naturais: As cincias naturais
abarcam todas as disciplinas cientficas que se
dedicam ao estudo da natureza. Tratam dos
aspectos fsicos da realidade, ao contrrio das
cincias sociais, que estudam os factores
humanos. Pode-se mencionar cinco grandes
cincias naturais: a biologia, a fsica, a qumica, a
geologia e a astronomia. A biologia estuda a
origem, a evoluo e as propriedades dos seres
vivos. Posto isto, encarrega-se dos fenmenos
associados aos organismos vivos. A me- dicina, a
zoologia e a botnica fazem parte da biologia. A
fsica a cincia natural que se centra nas
propriedades e nas interaces da matria, na
energia, no espao e no tempo. Os componentes
fundamentais do universo enquadram-se no seu
campo de aco. A qumica, em contrapartida,
enfoca-se na matria: a sua composio, a sua
estrutura, as suas propriedades e as alteraes
que esta sofre perante diferentes tipos de

reaces. A geo- logia analisa o interior do globo


terrestre (matria, al- teraes, estruturas, etc.).
A hidrologia, a meteorologia e a oceanografia
so cincias que podem ser includas na
geologia. A astronomia, por sua vez, a cincia
dos corpos celestes. Os astrnomos estudam os
planetas, as estrelas, os satlites e todos os
corpos e fenmenos que se encontram mais
alm da fronteira terrestre. Por fim, pode-se dizer
que as cincias naturais esto relaciona- das com
tudo aquilo que a natureza oferece. O ser humano, enquanto corpo fsico, estudado pela
biologia; no entanto, a sua dimenso social faz
parte das cincias sociais (como a sociologia, por
exemplo).
Disponvel
em:
<http://conceito.de/ciencias-naturais>
Acesso
em:
11 nov. 2012.
2) Educao: No sentido mais amplo, educao
um pro- cesso de atuao de uma comunidade
sobre o desen- volvimento do indivduo a fim de
que ele possa atuar em uma sociedade pronta
para a busca da aceitao dos objetivos
coletivos. Para tal educao, devemos considerar o homem no plano fsico e intelectual
consciente das possibilidades e limitaes, capaz
de compreender e refetir sobre a realidade do
mundo que o cerca, deven- do considerar seu
papel de transformao social como uma
sociedade que supere nos dias atuais a economia
e a poltica, buscando solidariedade entre as
pessoas, res- peitando as diferenas individuais
de cada um. Segundo o dicionrio Aurlio,
educao o processo de desen- volvimento da
capacidade fsica, intelectual e moral da criana
e do ser humano em geral, visando sua melhor
integrao individual e social. Paulo Freire nos
diz que a educao tem carter permanente.

No h seres educa- dos e no educados,


estamos todos nos educando. Exis- tem graus de
educao, mas estes no so absolutos.
Afirmao to coerente nos faz refetir sobre o
processo educativo contnuo, como base de uma
constante busca pela melhoria da qualidade da
formao docente e dis- cente. A ao educativa
implica um conceito de homem e de mundo
concomitantes, preciso no apenas estar no
mundo e sim estar aberto ao mundo. Captar e
com- preender as finalidades deste a fim de
transform-lo, res- ponder no s aos estmulos e
sim aos desafios que este nos prope.
Disponvel
em:
<http://www.ebah.com.br/
content/ABAAAATl8AJ/conceito-educacao>
Acesso em:
11 nov. 2012.
3) Interdisciplinaridade:
comeou
a
ser
abordada no Bra- sil a partir da LDB 5.692/71.
Desde ento, sua presena no cenrio
educacional brasileiro tem se tornado mais
presente e, recentemente, mais ainda, com a
nova LDB
9.394/96 e com os Parmetros. Alm da sua
grande in- funcia na legislao e nas propostas
curriculares, a interdisciplinaridade tornou-se
cada vez mais presente no discurso e na prtica
de
professores.
A
utilizao
da
interdisciplinaridade como forma de desenvolver
um trabalho de integrao dos contedos de
uma
disciplina
com
outras
reas
de
conhecimento

uma
das
propostas
apresentadas pelos PCN`s que contribui para o
aprendi- zado do aluno. Apesar disso, estudos
tm revelado que a interdisciplinaridade ainda
pouco conhecida. possvel a interao entre disciplinas aparentemente
dis- tintas. Esta interao uma maneira

complementar ou suplementar que possibilita a


formulao de um saber crtico-refexivo, saber
esse que deve ser valorizado cada vez no
processo de ensino-aprendizado. atravs dessa
perspectiva que ela surge como uma forma de
superar a fragmentao entre as disciplinas.
Proporcionando
um
dilogo
entre
estas,
relacionando-as entre si para a compreenso da
realidade. A interdisciplinaridade bus- ca
relacionar as disciplinas no momento de
enfrentar temas de estudo. Segundo Libneo
(1994), o processo de ensino se caracteriza pela
combinao de atividades do professor e dos
alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das
matrias e assim, os alunos atingem progressivamente o desenvolvimento de suas
capacidades
mentais.
Disponvel
em:
<http://www.infoescola.com/
pedagogia/interdisciplinaridade/> Acesso em:
11 out.
2012.
4) Mtodo: uma palavra que provm do termo
grego methodos (caminho ou via) e que se
refere ao meio utilizado para chegar a um fim. O
seu significado origi- nal aponta para o caminho
que conduz a algures. A pa- lavra mtodo pode
referir-se a diversos conceitos. Por exemplo, aos
mtodos de classificao cientfica. Esta a
disciplina por intermdio da qual os bilogos
agru- pam e categorizam os organismos e os
seus conjuntos. Por sua vez, o mtodo cientfico
o conjunto de passos seguidos por uma cincia
para alcanar conhecimentos vlidos podendo
ser verificados por instrumentos confi- veis. O
mtodo cientfico , por assim dizer, o conjunto
de passos que permite que o investigador
descarta a sua prpria subjectividade. Segundo o
filsofo ingls Francis Bacon, as vrias etapas do
mtodo cientfico so a ob- servao (para
estudar atentamente um fenmeno tal como se

apresenta na realidade), a induo (com base em


determinadas observaes, extrai-se o princpio
par- ticular de cada uma delas), a hiptese
(delineia-se atra- vs da observao e seguindo
as normas estabelecidas pelo mtodo cientfico),
a prova da hiptese atravs da
experimentao, a demonstrao ou refutao
da hip- tese e o estabelecimento da tese ou
teoria cientfica (as concluses). Disponvel em:
<http://conceito.de/meto- do> Acesso em: 11
out. 2012.
Esquema dos Conceitoschave
Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos
mais im- portantes deste estudo, apresentamos, a seguir
(Figura 1), um Es- quema dos Conceitos-chave da
disciplina. O mais aconselhvel que voc mesmo faa o
seu esquema de conceitos-chave ou at mesmo o seu
mapa mental. Esse exerccio uma forma de voc
construir o seu conhecimento, ressignificando as
informaes a partir de suas prprias percepes.
importante ressaltar que o propsito desse
Esquema dos Conceitos-chave representar, de maneira
grfica, as relaes en- tre os conceitos por meio de
palavras-chave, partindo dos mais complexos para os
mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc na
ordenao e na sequenciao hierarquizada dos
contedos de ensino.
Com base na teoria de aprendizagem significativa,
entende-se que, por meio da organizao das ideias e dos
princpios em esquemas e mapas mentais, o indivduo
pode construir o seu co- nhecimento de maneira mais
produtiva e obter, assim, ganhos pe- daggicos

significativos no seu processo de ensino e aprendizagem.


Aplicado a diversas reas do ensino e da
aprendizagem es- colar (tais como planejamentos de
currculo, sistemas e pesquisas em Educao), o
Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda, na ideia
fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel, que estabelece que a aprendizagem ocorre pela assimilao de
novos conceitos e de proposies na estrutura cognitiva
do aluno. Assim, novas ideias e informaes so
aprendidas, uma vez que existem pontos de ancoragem.
Tem-se de destacar que aprendizagem no
significa, ape- nas, realizar acrscimos na estrutura
cognitiva do aluno; preci- so, sobretudo, estabelecer
modificaes para que ela se configure como uma
aprendizagem significativa. Para isso, importante considerar as entradas de conhecimento e organizar bem os
materiais de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias
e os novos concei- tos devem ser potencialmente
significativos para o aluno, uma vez que, ao fixar esses
conceitos nas suas j existentes estruturas cog- nitivas,
outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de
que voc o principal agente da construo do prprio
conhecimento, por meio de sua predisposio afetiva e
de suas motivaes internas e externas, o Esquema dos
Conceitos-chave tem por objetivo tor- nar significativa a
sua aprendizagem, transformando o seu conhe- cimento
sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabelecendo uma relao entre aquilo que voc acabou de
conhecer com o que j fazia parte do seu conhecimento
de
mundo
(adaptado
do
site
disponvel
em:
<http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapascon-

ceituais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11


mar. 2010).
Como poder observar, esse Esquema oferecer a
voc, como dissemos anteriormente, uma viso geral dos
conceitos mais importantes deste estudo. Ao segui-lo,
ser possvel transitar en- tre os principais conceitos
desta disciplina e descobrir o caminho para construir o
seu processo de ensino-aprendizagem. A compre- enso
do conceito de Ensino de Cincias, por exemplo,
envolve a integrao de vrios fatores, como a
interdisciplinaridade, que implica, por sua vez, o dilogo
de saberes, suas diversas vertentes (projetos, prticas,
atividades) e a viso histrico-crtica da rea. Os
mtodos voltados ao ensino de Cincias e Biologia
devem ser trabalhados de forma integrada.
Recurs
os
didtic
os

Mtodo

ENSINO DE
CINCIAS E
BIOLOGIA
Conceitos-chave

Currculos
Prticas

Contedo

PCNs e
propostas
curriculares
Programas e
planos
Materiais

Experimentao
alternativos

Recursos
audiovisuais

Jogos e
brinqued
os

Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave da disciplina Metodologia do Ensino de


Cincias e
Biologia.

O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos


recursos de aprendizagem que vem se somar queles
disponveis no ambien- te virtual, por meio de suas
ferramentas interativas, bem como queles relacionados
s
atividades
didtico-pedaggicas
realizadas
presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno
EaD, deve valer-se da sua autonomia na construo de
seu prprio co- nhecimento.
Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas
questes autoavaliativas sobre os contedos ali tratados,

as quais podem ser de mltipla escolha, abertas


objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem
como relacion-las com a prtica do ensino de Cincias
Biolgicas pode ser uma forma de voc avaliar o seu
conhecimento. Assim, me- diante a resoluo de
questes pertinentes ao assunto tratado, voc estar se
preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm disso, essa uma maneira privilegiada de
voc testar seus conhecimentos e adquirir uma formao
slida para a sua prtica profissional.
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica
em seus estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte,
tambm, as biblio- grafias apresentadas no Plano de
Ensino e no item Orientaes para o estudo da unidade.
Figuras (ilustraes, quadros...)
Neste material instrucional, as ilustraes fazem
parte inte- grante dos contedos, ou seja, elas no so
meramente ilustra- tivas, pois esquematizam e resumem
contedos explicitados no texto. No deixe de observar a
relao dessas figuras com os con- tedos da disciplina,
pois relacionar aquilo que est no campo vi- sual com o
conceitual faz parte de uma boa formao intelectual.
Dicas (motivacionais)
O estudo desta disciplina convida voc a olhar, de
forma mais apurada, a Educao como processo de
emancipao do ser humano. importante que voc se
atente s explicaes tericas, prticas e cientficas que
esto presentes nos meios de comunicao, bem como partilhe suas descobertas com seus

colegas, pois, ao compartilhar com outras pessoas aquilo


que voc observa, per- mite-se descobrir algo que ainda
no se conhece, aprendendo a ver e a notar o que no
havia sido percebido antes. Observar , portanto, uma
capacidade que nos impele maturidade.
Voc, como aluno do curso de Licenciatura em
Cincias Bio- lgicas na modalidade EaD, necessita de
uma formao conceitual slida e consistente. Para isso,
voc contar com a ajuda do tutor a distncia, do tutor
presencial e, sobretudo, da interao com seus colegas.
Sugerimos, pois, que organize bem o seu tempo e realize
as atividades nas datas estipuladas.
importante, ainda, que voc anote as suas
refexes em seu caderno ou no Bloco de Anotaes,
pois, no futuro, elas pode- ro ser utilizadas na
elaborao de sua monografia ou de produ- es
cientficas.
Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc
amplie seus horizontes tericos. Coteje-os com o
material didtico, discu- ta a unidade com seus colegas e
com o tutor e assista s videoau- las.
No final de cada unidade, voc encontrar algumas
questes autoavaliativas, que so importantes para a
sua anlise sobre os contedos desenvolvidos e para
saber se estes foram significativos para sua formao.
Indague, refita, conteste e construa resenhas, pois esses
procedimentos sero importantes para o seu amadurecimento intelectual.
Lembre-se de que o segredo do sucesso em um
curso na modalidade a distncia participar, ou seja,
interagir, procurando sempre cooperar e colaborar com
seus colegas e tutores.
Caso precise de auxlio sobre algum assunto
relacionado a esta disciplina, entre em contato com seu
tutor. Ele estar pronto para ajudar voc.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo: Cortez, 1993.
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfca: questes e desafios para a educao.
4. ed. Iju/RS: Uniju, 2006.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de cincias:
fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2009.

4. E-REFERNCIAS
CONCEITO.DE. Cincias Naturais. 05 fev. 2011. Disponvel em:
<http://conceito.de/
ciencias-naturais> Acesso em: 12 nov. 2012.
. Mtodo. Disponvel em: <http://conceito.de/metodo>. Acesso em:
12 nov. 2012. INFOESCOLA. Interdisciplinaridade. Disponvel em:
<http://www.infoescola.com/
pedagogia/interdisciplinaridade/> Acesso em: 11 nov. 2012.
OLIVEIRA, Daniel Barbosa. Conceito de educao. Disponvel em:
<http://www.ebah. com.br/content/ABAAAATl8AJ/conceito-educacao>.
Acesso em: 12 nov. 2012.

Ensino de Cincias e
Biologia: Introduo
e Conceitos

E
A

Contedo Original do Autor

1. OBJETIVOS
Conhecer o histrico e a importncia do
ensino de Cin- cias e Biologia na educao
bsica.
Reconhecer a diferena entre senso comum e
cincia.
Conhecer algumas escolas pedaggicas,
dando enfoque na escola construtivista.

2. CONTEDOS
Histria e importncia do ensino de cincias
e biologia na educao bsica.
Concepes de cincia e senso comum e a
diferena en- tre elas.
Definio de construtivismo e
interdisciplinaridade.

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA


UNIDADE
Antes de iniciar o estudo desta unidade,
importante que voc leia as orientaes a seguir:

Tenha sempre mo o significado dos


conceitos explicita- dos no Glossrio e suas
ligaes pelo Esquema de Concei- tos-chave
para o estudo de todas as unidades deste
CRC. Isso poder facilitar sua aprendizagem e
seu desempe- nho.
Tenha em mente que voc o foco do curso,
o qual de- senvolvido para voc e seu
aprendizado. A compreenso do assunto aqui
abordado fundamental para sua forma- o e
seu crescimento profissional. No hesite em
procu- rar seu tutor para conseguir auxlio
quando necessrio.

No veja o Caderno de Referncia de


Contedo de forma fragmentada; tenha
conscincia de que os contedos so cclicos,
j que o foco, tanto o inicial como o final, o
alu- no.

No se limite ao Caderno de Referncia de


Contedo, que tem a finalidade de expor
contedos fundamentais sua formao como
futuro docente, mas tambm promover o
interesse pela consulta a outros materiais e
fontes e ge- rar, desta forma, o crescimento do
aluno e do docente. Pesquisar em livros,
artigos e na internet essencial para que voc
consiga minimizar a quantidade de lacunas
que sempre existiro, uma vez que a cada ano
surgem novas referncias e so realizadas
novas pesquisas.

4. INTRODUO UNIDADE
comum encontrar profissionais da rea da
educao que confundem metodologia com didtica
(LIBLIK, 2011). Antes de definir metodologia,
necessrio definir a palavra mtodo, que
deriva do latim methodus e significa "caminho para
se chegar a um fim, para se alcanar um objetivo"
(NRICI, 1981, p.266 apud ARMSTRONG; BARBOSA,
2011). J a metodologia do ensino tem como objetivo
analisar os mtodos, tendo em vista sua utilizao, e
avaliar as vantagens e desvantagens desses mtodos
e as respec- tivas consequncias decorrentes do seu
uso. Podemos, ento, afir- mar que a metodologia
corresponde maneira de estudar algo. E o que um
professor que possui boa didtica? Podemos dizer
que um professor didtico aquele que escolhe os
mtodos que lhe permitiro ensinar seus alunos da
maneira mais adequada.
importante que os professores tenham sempre
em mente que no existe um mtodo universal; o
mtodo
utilizado
depender
tanto
das
caractersticas do professor e, principalmente, das caractersticas da classe e dos alunos individualmente.
Ele tambm variar de acordo com o objetivo que se
deseja alcanar e com o contedo a ser abordado.
Dentre os mtodos mais utilizados, temos os
mtodos de- dutivo e indutivo. O mtodo dedutivo
caracteriza-se pela necessi- dade de que algum que
possua o conhecimento auxilie as outras pessoas na
aquisio deste conhecimento, enquanto que o mtodo indutivo depende de experincias ou casos
vivenciados para se chegar a determinadas

concluses (ARMSTRONG; BARBOZA,


2011)
.

5. HISTRICO E IMPORTNCIA
ENSINO DE CINCIAS
E
BIOLOGIA
NA
EDUCAO BSICA

DO

Histri
co
O ensino de Cincias e Biologia nem sempre
esteve presen- te nas escolas. Entretanto, tais
cincias conquistaram espao no sculo 19 em
funo dos avanos e das invenes que s foram
possveis graas a elas (ROSA, 2005). Segundo
Krasilchik (2000),
medida que a importncia da cincia e da tecnologia
no desenvol- vimento econmico, cultural e social foi
reconhecida, que o ensi- no de Cincias e Biologia
ganhou importncia perante a sociedade.
A necessidade de preparar alunos capacitados
para impulsio- nar o progresso da cincia e tecnologia
nacional durante a Segunda Guerra Mundial, com o
objetivo de tornar o Brasil autossuficiente em relao
a produtos industrializados, valorizou essas reas do
ensino. Isso pode ser comprovado com a Lei 4.024
Diretrizes e Bases da Educao, de 21 de dezembro
de 1961, que aumentou a carga horria de Fsica,
Qumica e Biologia (KRASILCHIK, 2000).
Tais disciplinas receberam a funo de
desenvolver o pensa- mento crtico dos alunos por
meio da prtica do mtodo cientfico. Assim, o

cidado seria preparado para pensar de forma lgica


e crtica e tornar-se capaz de tomar decises a partir
das informa- es e dados disponveis e/ou coletados
(KRASILCHIK, 2000).
Entretanto, durante o perodo da ditadura militar
em 1964, o papel da escola se inverteu, priorizando a
formao de trabalhado- res. Em 1971, a lei de
Diretrizes e Bases da Educao n. 5.692 mo- dificou
essas
disciplinas,
dando-lhes
um
carter
profissionalizante. Em 1996, novas alteraes foram
feitas quando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
n. 9.394/96 estabeleceu que a educao es- colar
devia focar tanto a parte profissional como a prtica
social, visando a formao de um cidadotrabalhador-estudante (KRA- SILCHIK, 2000).
Importn
cia
A importncia do ensino de Cincias e Biologia
reconheci- da em todo o mundo, principalmente por
desenvolver nos alunos o pensamento lgico e ajudarlhes na compreenso dos fenmenos naturais, fatos
do cotidiano e na resoluo de problemas de teor prtico. Tais habilidades intelectuais sero valiosas para
qualquer tipo de atividade que estes alunos venham a
desenvolver ao longo de suas vidas, atuando ou no
na rea das Cincias Biolgicas (BIZZO, 1991).
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN's), Ci- ncias e Biologia so disciplinas que
possuem como um de seus objetivos auxiliarem o ser
humano a encontrar respostas para o desconhecido
a origem da vida, sua diversidade e evoluo, a interao entre indivduos de mesma espcie e
tambm de espcies diferentes, entre outros.

O ensino de Cincias e Biologia tambm visa


promover um entendimento mais amplo do mundo,
permitindo ao aluno com- preender a singularidade
da vida e a importncia que a cincia possui para a
vida moderna (CALIL, 2009). Segundo Calil, o ensino
de Cincias e Biologia pode ser visto pelos alunos
como algo muito difcil devido complexidade dos
assuntos abordados. Contudo, pode se tornar mais
simples e acessvel quando o contedo for associado
ao cotidiano do aluno, pois este, geralmente, traz
para a sala de aula ideias construdas a partir de sua
interao com sua prpria realidade (BIZZO, 1991).
Alm disso, relacionar os conte- dos realidade do
aluno permite que ele se sinta como integrante do
meio em que vive e agente transformador desse meio
(SALLES,
2007).

6. CONHECIMENTO CIENTFICO E SENSO


COMUM
Conhecimento pode ser definido como toda e
qualquer for- ma que o homem encontra para
explicar a realidade, o que ocorre com o mundo e
dentro de si mesmo. Em resumo, conhecimento a
forma de representar tudo que ocorre com o homem
e o que o cerca (ARMSTRONG; BARBOZA, 2011). Ele
pode ser dividido, de forma simplificada, em:
conhecimento cientfico e conhecimento do cotidiano,
tambm conhecido por conhecimento espontneo ou
senso comum.
Embora parea simples e de fcil diferenciao,
comum a confuso entre cincia (conhecimento
cientfico) e senso comum.
O senso comum o conhecimento que surge a

partir da necessidade de o homem resolver os


problemas do dia a dia. Tal conhecimento passa de
gerao para gerao e no possui funda- mentao
cientfica (ARMSTRONG; BARBOZA, 2011). Ele
gerado a partir da experincia prpria do indivduo ou
at mesmo de um grupo de indivduos, procedente de
opinies, emoes, valores, e no necessita de
comprovao. Alm disso, o senso comum no
provm de um conhecimento que utiliza o senso
crtico; trata-se de um saber imediato, ingnuo e
subjetivo. importante ter em mente que o senso
comum pode ou no ser verdadeiro, mas no isso
que determina o que ou no senso comum. O que o
define realmente o fato de ser um conhecimento
sem base crtica, coe- rente e sistemtico, ou seja,
um
conhecimento
gerado
informalmente
(ARMSTRONG, 2008).
Como exemplos de senso comum podemos citar
as crenas religiosas, as tcnicas de curandeirismo, a
cultura de forma geral. A superstio tambm um
exemplo de senso comum: "passar por debaixo d
escada d azar", "quebrar espelho d azar", "cruzar
com um gato preto d azar" so algumas
supersties que foram passadas de gerao para
gerao e que so ouvidas na rua at os dias atuais.
J a cincia visa explicar fenmenos da natureza
de forma ra- cional, com critrios metodolgicos para
comprovar a veracidade dos resultados observados. A
cincia um conhecimento sistem- tico objetivo que
busca o estabelecimento de regras gerais vlidas e,
ao contrrio do senso comum (que se baseia apenas
na opi- nio), busca a compreenso concreta dos
fenmenos da natureza por meio da experimentao,
repetidas vezes, a fim de eliminar a causalidade. Com
isso, o conhecimento cientfico um conheci- mento
passvel de prova, permitindo a comprovao de que

a tese verdadeira (ARMSTRONG, 2008; CALIL,


2009).
Possivelmente, as duas maiores diferenas entre
cincia e senso comum so: a relao temporal com
que cada afirmao
perdura, j que o conhecimento cientfico est em
constante pro- cesso de reformulao e construo,
enquanto o senso comum visto como fixista e
conservador, devido sua manuteno praticamente imutvel ao longo do tempo (FRANCELIN,
2004); e a pos- sibilidade de se comprovar o
conhecimento cientfico por meio de experimentos, o
que no acontece no caso do senso comum.

7.
CONSTRUTIVISMO
INTERDISCIPLINARIDADE

Escolas
pedaggicas
Ao longo da histria da humanidade, diversas
escolas pe- daggicas foram criadas a fim de orientar
a prtica pedaggica, fosse por interesse pessoal ou
para atender as necessidades da coletividade. Esta
unidade no tem pretende elucidar todas essas
escolas (escolas tradicional, nova, tecnicista e
construtivista), mas, sim, indicar algumas delas e
focar em uma escola especfica a construtivista.
Na escola tradicional, o professor visto como
possuidor da verdade; ele completo e tem por
funo transmitir o conheci- mento para o aluno, que,
por sua vez, um ser incompleto. A re- lao de
completitude e incompletitude est ligada ao fato de
o professor ser um adulto e o aluno, uma criana.

Nesse sistema, a criana deve respeito e obedincia


ao adulto, pois este o deten- tor do conhecimento
(um ser completo), e a criana ir absorver o mximo
de informaes do professor com a finalidade de
tambm se tornar um ser completo (CALLUF, 2007).
A escola nova pode ser considerada como oposta
escola tradicional. Nela o ser humano mutvel e
se mantm incompleto do nascimento at o momento
de sua morte. No existe mais a vi- so do professor
como dono da verdade. Esta escola possui grande
importncia para o surgimento do construtivismo
(CALLUF, 2007).
A escola tecnicista surgiu com o capitalismo e
ganhou for- as com as ideias liberais e
mercantilistas. Seu objetivo era formar indivduos
capacitados para o mercado de trabalho e seu
compro- misso era com a eficincia, e no com o
aluno (CALLUF, 2007).
Nas trs escolas citadas acima, o aluno era tido
como agen- te passivo do processo educativo. Porm,
com o surgimento da escola construtivista, o aluno
passa a ser o agente promotor de sua prpria
aprendizagem. Aqui a "transmisso do conhecimento" d lugar "discusso", no mais restrita ao aluno
e professor, mas tambm entre aluno-aluno. Na
escola construtivista, o aluno um dos responsveis
pelo aprendizado; o professor deixa de ser o centro
das atenes, o possuidor do conhecimento, e passa
a au- xiliar os alunos a construrem seus prprios
conhecimentos (COLL et al., 2009). Paulo Freire um
dos nomes mais conhecidos dessa corrente
pedaggica no Brasil. Para ele, o aprendizado um
ato de conhecimento da realidade e no tem relao
com a memorizao ou instruo programada
(CALLUF, 2007).

Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade um movimento que
surgiu na Euro- pa na dcada de 1960, em meio a
movimentos estudantis que rei- vindicavam um
ensino que abordasse questes sociais, polticas e
econmicas
da
poca.
No
Brasil,
a
interdisciplinaridade chegou no final dos anos 1960 e
infuenciou a elaborao da Lei de Diretrizes e Bases
n. 5.692/71, e, desde ento, sua presena vem se
intensifi- cando dentro do cenrio educacional
(FAZENDA, 1994).
A interdisciplinaridade vista como uma forma
de integrar e articular as disciplinas (BRASIL, 2000).
Segundo os PCN's (Par- metros Curriculares
Nacionais), necessrio "[...] evitar a compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade [...]".
Entretanto, a interdisciplinaridade no elimina as
disciplinas, apenas prope que elas dialoguem entre
si (FORTES, 2009). Sua prtica na escola permite,
ainda, o encontro, a partilha, a cooperao e o
dilogo, tanto entre os alunos como tambm entre os
professores.
Alm
disso,
podemos
considerar
a
interdisciplinaridade como uma forma de aproximar
a escola da realidade do aluno, j que seu cotidiano
no se encontra compartimentalizado como ocorre na
maioria das escolas, em que cada disciplina vista
como uma entidade nica que no se relaciona com
as demais.

8. CONSIDERAES
Chegamos ao final da primeira unidade de

Metodologia do Ensino de Cincias e Biologia. Os


contedos tratados nesta unidade abordaram a parte
histrica e a importncia da disciplina, concep- es
de cincia e senso comum, construtivismo e
interdisciplina- ridade, os quais podero lhe auxiliar
no estudo e na compreenso das prximas unidades
desta disciplina.
Para dar continuidade s prximas unidades,
importante que esta unidade tenha sido aproveitada
em sua totalidade e que nenhuma dvida seja levada
na bagagem. Na Unidade 2 estuda- remos a
educao
cientfica,
o
professor-pesquisador,
currculos, temas transversais e materiais didticos.
Vamos cumprir mais essa etapa juntos!

9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que voc procure responder, discutir
e comentar as questes a seguir que tratam da
temtica desenvolvida nesta unidade, ou seja, a parte
histrica e a importncia do ensino de cincias e
biologia, bem como as concepes de cincia, senso
co- mum, construtivismo e interdisciplinaridade.
A autoavaliao pode ser uma ferramenta
importante para voc testar o seu desempenho. Se
voc encontrar dificuldades em responder a essas
questes, procure revisar os contedos estuda- dos
para sanar as suas dvidas. Esse o momento ideal
para que voc faa uma reviso desta unidade.
Lembre-se de que, na Educao a Distncia, a construo do conhecimento ocorre
de forma cooperativa e colaborativa; compartilhe,
portanto, as suas desco- bertas com os seus colegas.
Confira, a seguir, as questes propostas para

verificar o seu desempenho no estudo desta unidade:


1) Como o ensino de Cincias e Biologia pode infuenciar na vida
dos alunos?
2) Qual a diferena entre senso comum e
cincia?
3)

Podemos afirmar que senso comum e cincia so, ao mesmo


tempo, inde- pendentes e complementares? Justifique.

4) possvel dizer que existe uma abordagem pedaggica (escola


pedaggica) melhor do que a outra? Refita sobre o assunto e
escreva seus apontamen- tos.
5)

Qual a importncia do construtivismo e da interdisciplinaridade


para o pro- cesso de aprendizagem do aluno?

6) Qual a importncia dessa disciplina para sua vida acadmica e


profissional?

10.
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
ARMSTRONG, D. L. P. Metodologia do ensino de biologia e qumica:
fundamentos filosficos do ensino de cincias naturais. Curitiba: Ibpex,
2008.
; BARBOZA, L. M. V. Metodologia do ensino de cincias biolgicas e
da natureza. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIZZO, N. Metodologia e prtica do ensino de cincias e a aproximao
do estudante de magistrio das aulas de cincias no 1 grau. In: PICONEZ,
Stela C. Bertholo (Org.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado.
Campinas/SP: Papirus, 1991.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da
Educao, 2000.
CALIL, P. Metodologia do ensino de biologia e qumica: o
professor/pesquisador no ensino de cincias. Curitiba: Ibpex, 2009.
CALUF, C. C. H. Metodologia do ensino de biologia e qumica: didtica e
avaliao em biologia. Curitiba: Ibpex, 2007.
COLL, C. et. al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo:
tica, 2009.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa.
Campinas/SP: Papirus,

1994.
FORTES, C. C. Interdisciplinaridade: origem, conceito e valor. Revista
Acadmica do Senac
Minas, v. 6, p. 1-11, 2009.
FRANCELIN, M. M. Cincia, senso comum e revolues cientficas:
ressonncias e paradoxos. Cincia da informao, v. 33, n. 3, 26-34,
2004.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino de Cincias.
So Paulo em perspectiva, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000.
LIBLIK, A. M. P. Aprender didtica, ensinar didtica.
Curitiba: Ibpex, 2011.
ROSA, M. I. P. (Org). Formar: encontros e trajetrias com professores
de cincias. So
Paulo:
Escrituras,
2005.
SALLES, G. D. Metodologia do ensino de cincias biolgicas e da
natureza. Curitiba: Ibpex,
2007.

11.
EREFERNCIAS
BRASIL. Lei n. 9.394, 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes
e
Bases
da
Educao
Nacional.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394. htm>. Acesso em: 06
nov. 2012.
. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e
Bases para o Ensino de
1 e 2 graus, e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/L5692impressao.htm>. Acesso em: 06
nov. 2012.
. Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as Diretrizes e
Bases
da
Educao
Nacional.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm>. Acesso em: 06
nov. 2012.

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