UNIVERSIDAD VICTOR FRANKL

ESQUEMA GRAFICO
Alteraciones de los procesos
cognitivos y de rendimiento
intelectual. Definicin Caractersticas
Yolanda Hernndez Gil
02/01/2016

PROFESOR RICARDO LEGASPE

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA
8 CUATGRIMESTRE

Psicopatologas del proceso enseanza aprendizaje

PSICOPATOLOGIA
Estudio de las causas, sntomas, evolucin y tratamiento de los trastornos mentales.
CRITERIOS
1. antes de los 18 aos.
2. Resulta clnicamente evidente, Dao, sintomatologa,
3. Se pone de manifiesto al menos en un rea Familiar social, laboral o escolar.
4. La sintomatologa se presenta de manera estable por un periodo no menor a 6
meses
La psicologa del aprendizaje es una rama de la psicologa,
Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios
conductuales de carcter transitorio o permanente. A su vez, se enfoca en el proceso
continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos conocimientos.
TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE DSM IV
Trastorno de la Lectura
Trastorno de clculo
Trastorno de la expresin escrito
TRANSTORNOS DE LECTURA.
Rendimiento de la lectura por debajo de lo esperado de acuerdo a la edad del sujeto.
Mediante pruebas. Psicopedaggicas
Interfiere en el rendimiento acadmico
DIXLESIA
Incapacidad para
comprensin.

reconocer palabras,

lectura lenta,

insegura.

Escasa

FACTORES.
Baja inteligencia. , Deficiencias sensoriales significativas. Viene acompaada de
alteraciones en el clculo, expresin escrita o alteraciones de la comunicacin.

ETIOLOGIA.
Indicios de bases neurolgicas, Alteraciones perceptivas, lingsticas y de lateralidad. ,
Influyen factores emocionales familiares sociales y escolares. , Influencia del factor
gentico Es ms prevalente en nios que en nias.
Dislexia y mbito escolar
a) Etapa pre-escolar
Alteraciones del lenguaje y dificultad para la distincin de colores, formas, tamaos,
esquema corporal, etc...) Torpeza motriz y poca habilidad para los ejercicios
manipulativos y grficos. Se trata de nios denominados pre-dislxicos
El nio dislxico tiene dificultad para identificar, memorizar y reproducir letras, slabas,
nmeros, etc, de modo ms concreto aquel que tienen formas semejantes como la "pb", "p-q", "u-n"..., que se diferencian por su posicin espacial respecto a un eje de
simetra. As puede leer "lidro en lugar de libro" o "qero en lugar de pero". Este error se
denomina inversin esttica.
Inversin dinmica, la alteracin en el orden de las letras o slabas. Tambin se
pueden dar omisiones o reiteraciones de las mismas, por ejemplo "Barlona en lugar de
Barcelona" o "quero en lugar de quiero. Se observa lectura lenta, mecnica, sin ritmo
ni entonacin adecuado al nivel de desarrollo del nio, frecuentes saltos de lnea y
distraccin fcil.
b) Etapa escolar
Se mantienen las dificultades antes mencionadas especialmente en la escritura como
disgrafas, escritura en espejo y disortografas. etapa ms avanzada, lectura vacilante,
no siempre del todo comprensiva, escritura irregular, La superacin de estos aspectos
est condicionada por las posibilidades intelectuales, la gravedad del trastorno y el
adecuado y temprano diagnstico e intervencin psicopedaggica.
Evaluacin psicopedaggica
a) Nivel intelectual
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R ,K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no
verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. Los
resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad
intelectual del sujeto globalmente, pero tambin proporcionan un perfil de los
diferentes factores mentales implicados. Para descartar la presencia de Retraso
Mental.
b) Anlisis especfico lecto-escritura

Algunos de los instrumentos adecuados son:

1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y
detalle el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y
escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est
integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
2- EDIL. Se trata de una prueba para la exploracin de las dificultades individuales de
la lectura. Evala tres aspectos: Exactitud, Comprensin y Velocidad.
3- PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening
o deteccin rpida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicacin: 3 a 6 aos.
4- PROLEC-R. Evaluacin de los procesos lectores. Se obtiene una puntuacin de la
capacidad lectora de los nios e informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza
en la lectura de un texto, as como de los mecanismos que no estn funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena lectura. Edad de
aplicacin: cursos de 1 a 6 de Educacin Primaria.
5- PROLEC- SE. Evala los principales procesos implicados en la lectura: lxicos,
sintcticos y semnticos. Edad de aplicacin: de 1 a 4 de ESO.
6- PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin de los principales
procesos implicados en la escritura y la deteccin de errores. Edad de aplicacin: De
3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria.
7- DST-J. Test para la deteccin de la Dislexia en nios. Aplicable en nios entre 6
aos y medio y 11.aos de edad.
c) Exploracin perceptivo-motriz
Abarca el examen del esquema corporal, la lateralidad y la percepcin espaciotemporal. Para apreciar la imagen que de su propio cuerpo tiene el nio pueden
utilizarse la pruebas de Piaget y Head. Se trata de constatar el momento del proceso
evolutivo en que se encuentra el nio en relacin con su edad. Las pautas normales al
respecto son: Pautas normales (Piaget):
5 aos >Debe conocer las partes de su cuerpo 6 aos> Debe conocer, sealar y
nombrar los rganos del lado derecho e izquierdo 7 aos> Debe producirse el llamado
cruce del eje de simetra. Se trata de combinar el lado derecho con el izquierdo lo que
posibilita la ubicacin de los objetos,
Evaluacin del temperamento/personalidad
Finalmente la evaluacin de aspectos de su personalidad puede resultar necesaria
para trazar un plan de intervencin eficaz. Segn la edad del nio pueden utilizarse
tcnicas proyectivas como el Test de la Familia, el Test del rbol o Test de la Figura
Humana como una primera aproximacin.

Orientaciones para tratamiento de la Dislexia

a) Ejercicios de Actividad Mental
Pretenden centrar la atencin del nio mejorando su atencin sostenida (el tiempo de
respuesta y la perseverancia). Tambin a captar la comprensin de estructuras con
objetos y grficos, establecer relaciones de diferencias (stas pueden establecerse
sobre diferencias o semejanzas).
b) Ejercicios de Lenguaje
Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de fonemas y el enriquecimiento de la
comprensin y la expresin oral se persigue un perfeccionamiento mediante el
aumento del vocabulario, empleo preciso de trminos, fluidez verbal, elaboracin de
frases y narracin de relatos.
c) Ejercicios de Lecto-escritura
Son necesarios para reconocer y reproducir signos grficos y letras, , tambin se
trabaja con slabas directas, inversas y compuestas, procurando hacerla comprensiva
desde el primer momento.
d) Ejercicios Perceptivo-motores
Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaos elementales, as
como el conocimiento del propio cuerpo, su localizacin espacial y de nociones
temporales. Se utilizan para ello lminas, grficos y especialmente el movimiento, el
ritmo y el sonido. Se introducen adems contenidos espaciales sobre ejes de
coordenadas y puntos cardinales. En la percepcin temporal se inicia el uso del reloj y
del calendario.
TRANTORNO DE CALCULO.
Trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje
de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos
bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los
conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.
CRITERIOS DE DIAGNSOTICO
a) Destrezas lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la
conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.
b) Destrezas de percepcin.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para
ordenar grupos de nmeros.

c) Destreza matemtica.
Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
d) Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales
correctamente.
4 Su sintomatologa
DIFICULTAD EN
a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin
grfica, el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente
mecnicamente. No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por
grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de
orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de
una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros
intercalados, la dificultad aumenta.
b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin
lineal izquierda-derecha.
c) En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a
sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar
con los dedos, dibujar palitos, etc.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la
nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial
de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del
mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es
frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e
incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la

anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena
ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn,
como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no
comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y
de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la
izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, se trata de un
problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a
trastornos verbales y espaciales. La capacidad visoespacial y viso-perceptiva tienden
a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad cruzada o
contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y
desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse adems,
problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente
frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
La Evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales:
La Inteligencia.
Desarrollo psicomotriz.
Inteligencia En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como
cualitativo de los diversos factores de la inteligencia. A partir de las pruebas Weschler
(Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los diferentes resultados para las reas verbales y
manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmtica. Son tambin
especialmente relevantes los subtest de series numricas y las que precisan de
atencin y memoria.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento del
esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal.

A este respecto resulta de gran utilidad el Test de Bender, analizando la relacin entre
ste y el aprendizaje de la aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y copia
correctas de los diferentes dibujos presentados. Los nios con dificultades de clculo
las manifiestan tambin en la realizacin del Test de Bender. En concreto suelen
aparecer errores en el nmero de puntos o crculos de algunas lminas, integran mal
las figuras y presentan distorsiones en la forma, tamao y simetra de las mismas.
En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a efectuar
que pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:

Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee
el evaluador. Escritura de nmeros: copia y dictado. Nocin de cantidad: de forma oral
y escrita. Valorar distintas cantidades dadas numricamente (Qu es mayor 16 o 12,
etc.?). Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente
y descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
Clculo mental.
Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
La Intervencin psicopedaggica
a) Psicomotriz: Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin
a la simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derechaizquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del
ritmo y del equilibrio.
Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organizacin temporal en conexin con el ritmo.
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un
plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas
por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.

c) Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes
adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la
materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la
realizacin de operaciones.

Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con
objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin
de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades
pequeas.
Uso del ordenador como herramienta: Dentro de la intervencin en los trastornos de
clculo, la utilizacin de medios audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en
da, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio.
Puede trabajarse directamente el clculo o efectuar ejercicios de atencin sostenida,
discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones bsicas.
Trastorno de la expresin escrito
nios que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresin oral; en
segundo lugar, nios que escriben incorrectamente las palabras y que tienen
dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar, nios que escriben correctamente
las palabras y que tienen dificultad en la expresin oral.
a) Digrafa
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido
y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos,
sensoriales, motores, afectivos o sociales.
Como caractersticas
relacionados.

disgrficas

se

sealan

dos

tipos

de

sntomas

Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura

inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del
mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta.
Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio
grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo
espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras
irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin
Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el
factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de
haber iniciado el perodo de aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el
diagnstico si se realiza antes de la edad indicada.
Disortografa
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit
especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores
Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes
de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel

intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina

trastorno especfico de la ortografa.
La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y
otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales,
acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas
gramaticales.
Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia
fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas,
palabras, adiciones y sustituciones.

Sntomas trastorno expresin escrita

Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin de los
prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera
palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un punto.
Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento
defectuoso entre letras.
Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo exageradamente
los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando,
en cursos ms avanzados, se exige al nio que escriba rpido.
Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.
La mayora de nios con este trastorno se siente frustrada y enfadada a causa del
sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico. Pueden sufrir un trastorno
depresivo crnico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente
sensacin de aislamiento, diferenciacin y desesperanza..
Etiologa: Posibles causas
A) FACTORES MADURATIVOS Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se
asume la evidencia de dficits neuropsicolgicos que impiden una ejecucin
satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integracin
de la madurez neuropsicolgica en el nio. Los factores desencadenantes se agrupan
en:
1-Trastorno de lateralizacin

El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que en estos casos

no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual. La escritura en tales
casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y
con torpeza en el control del til de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdera
contrariada especialmente en el caso de los nios que son claramente zurdos. La
escritura tiende a ser en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con
alteraciones en el espacio-tiempo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se
produce cuando el predominio ocular no es homogneo con el de la mano y el pie.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterada por causas funcionales
puede producirse alteracin en la escritura. Se diferencian dos grupos principales: El
torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y
coordinacin fina. Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para
mantener la horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con confusin de
figura-fondo, perseveracin en la copia, rotacin de figuras, etc. En otros casos hay un
dficit de estructuracin espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la
direccionalidad, posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas
de simetra similar, etc.). Por ltimo, existen tambin trastornos del esquema corporal
que alteran la escritura convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control
del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.
B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con deficiente
espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales.
FACTORES DE TIPO PEDAGGICO
Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de movimientos y
posturas grficas que impiden al nio adaptar su escritura a los requerimientos de su
edad, madurez y preparacin.
Evaluacin psicopedaggica
Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante entrevista se
efectuar la correspondiente evaluacin individual. Dicha evaluacin es muy similar a
la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas especficas estn dirigidas a
los procesos lecto-escritores.
a) Nivel intelectual:
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el Wisc IV), tambin el
K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices

Progresivas de Raven o el Toni-2. Los resultados obtenidos con estas pruebas

suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero tambin
proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.
b) Anlisis especfico lecto-escritura:
Algunos de los instrumentos adecuados son:
El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y detalle
el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y
escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est
integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin de los principales
procesos implicados en la escritura y la deteccin de errores. Edad de aplicacin: De
3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria.
c) Evaluacin percepcin visual y maduracin viso-motriz:
FROSTIG. Desarrollo de la percepcin visual. Diseada con el propsito de apreciar
los retrasos en la madurez perceptiva en nios que presentan dificultades de
aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepcin visual que son relativamente
independientes: Coordinacin visomotora, Discriminacin figura-fondo, Constancia de
formas. Percepcin de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.
TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoracin de la madurez
viso-motora del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.
Tratamiento psicopedaggico
El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la
evaluacin previa. No obstante, La reeducacin no slo hay que hacerla sobre el
sntoma identificado sino entendiendo al nio como expresin de un conjunto nico de
diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.
a) Procesos motores:
Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la
independencia brazo-hombro, antebrazobrazo, etc., acabando con la independencia
de los dedos, antes de proceder a la reeducacin de los procesos motores.
Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a distintos
ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexin y extensin de la mueca,
botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc
grafomotores que permitirn el control del gesto y de la grafa. Para ello suelen
utilizarse ejercicios de control de lneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios
de control sobre lneas onduladas y curvas Suele resultar muy til para mejorar el
rendimiento, utilizar ejercicios de relajacin. Pueden incorporarse como juegos
introductorios a la sesin y tienen como objetivo ayudar al nio a entender la idea de

tensin-distensin muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra
de hielo inmvil y que progresivamente se va derritiendo...) grafa de muchas letras
para conseguir una escritura legible, que pueda realizarse rpidamente y con relativa
poca atencin. La intervencin de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la
informacin debe llegar al nio por diversos sentidos.
b) Procesos morfosintcticos:
El objetivo es ensear al nio a construir frases sintcticamente correctas. Las
actividades deben planificarse segn una dificultad creciente en las frases. Puede
empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la
complejidad.
Anomalas cerebrales.
Estos trastornos enceflicos no son causados necesariamente por un solo factor, sino
que pueden ser provocados por condiciones hereditarias o genticas o por
exposiciones ambientales durante el embarazo, tales como medicamentos que la
madre haya tomado, infeccin maternal o exposicin a radiaciones.
Existen distintos tipos de malformaciones del crneo y el cerebro.
Anencefalia generalmente entre el 23 y el 26 da del embarazo, dando como
resultado la ausencia de una parte importante del cerebro, el crneo y del cuero
cabelludo. Los nios con este trastorno nacen sin la parte anterior del cerebro-la parte
ms grande del mismo que es responsable del pensamiento y la coordinacin.
Colpocefalia La microcefalia (cabeza anormalmente pequea) y el retraso mental son
caractersticos de una colpocefalia. Otras condiciones incluyen anormalidades
motrices, espasmos musculares y convulsiones. Su causa es desconocida, pero los
investigadores creen que es el resultado de un problema intrauterino que ocurre entre
el segundo y sexto mes de embarazo.
Lisencefalia, dificultad para tragar, falta de progreso y retraso psicomotor severo.
Tambin pueden ocurrir anomalas en las manos, los dedos, los dedos del pie,
espasmos musculares y convulsiones
Megaloencefalia: tambin conocida como macroencefalia, es una condicin en la que
existe un cerebro anormalmente grande, pesado y con mal funcionamiento. Los
sntomas de megaloencefalia pueden incluir retrasos en el desarrollo, trastornos
convulsivos
Alteraciones de los procesos cognitivos y de rendimiento intelectual. Definicin
Caractersticas
Un trastorno cognitivo es un trastorno mental que afecta a las funciones cognitivas,
principalmente, la memoria, la percepcin y la resolucin de problemas

Qu es la memoria?
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que
permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado.
Codificacin: Proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una
forma en que la memoria pueda utilizarla.
Almacenamiento: El mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria.
Recuperacin: Se localiza el material almacenado en la memoria, se trae a la
conciencia y se utiliza.
Tipos de memoria.
Memoria sensorial: Se encarga de guardar la informacin que se adquiere a travs
de los sentidos. Tiene gran capacidad para procesar diferentes datos, durante un corto
espacio de tiempo
Memoria a corto plazo
Es la capacidad para mantener en mente de forma activa una pequea cantidad de
informacin, de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto
periodo de tiempo.
Memoria a largo plazo.
Es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un plazo de tiempo que puede
prolongarse desde unos pocos das hasta dcadas, sin que se le presuponga lmite
alguno de capacidad o duracin
Trastornos de la memoria
Amnesia
Es la ausencia de recuerdos. A veces la persona puede estar consciente de que
ciertas cosas existieron, pero ha perdido el recuerdo.
Hipomnesia
Es la disminucin de la capacidad de la memoria, debido a una dificultad tanto de
fijacin como de evocacin. Se observa en personas normales que experimentan
preocupaciones profundas.
Hipermnesia
La hipermnesia es el aumento o hiperactividad de la memoria. Se puede observar en
pacientes muy agitados o nerviosos.
Dismnesia

La dismnesia es la disminucin de la memoria. Dificulta el recuerdo de algunos

eventos o los evoca en forma confusa.
Fabulacin
Las fabulaciones son producciones imaginarias que son tomadas como recuerdos.
Generalmente se utilizan para rellenar lagunas amnsicas.
Ecmnesia
La ecmnesia es un trastorno en que el paciente revive porciones de su pasado como si
estuvieran ocurriendo en el presente.
Trastornos de la Percepcin
Alucinacin
Percepcin sin objeto real pero con pleno convencimiento del fenmeno por parte de
la persona que lo experimenta.
Qu es lo que la caracteriza?
No existe un objeto real
La persona lo percibe como real y por tanto acta como tal
No se puede convencer a la persona de que eso no es real.
Tipos: acsticas, visuales, olfativas, gustativas, tctiles
Somticas: sensaciones generales del cuerpo
Cinestsicas: percepcin del propio cuerpo que se mueve. Sensacin de movimiento
Psicodlicas: producidas por el consumo de sustancias alucingenas.
Pseudoalucinaciones
Percepcin sin objeto pero con localizacin interna, alucinaciones que vienen de
dentro de su cuerpo. Ejemplo: la persona cree que dentro tiene una serpiente que le
come los intestinos..
Alucinosis
Percepcin sin objeto pero no hay un pleno convencimiento de que sea real, la
persona es capaz de criticar la alucinacin. Tpico de sndrome de abstinencia por
alcohol. Suele ser de naturaleza orgnico patolgica.
Autoscopia: Percepcin de uno mismo en el espacio exterior, como si la persona se
viese as misma
Poliopia: Visin de imgenes mltiples
Metamorfopsia: Distorsin del tamao y forma de los objetos

Resolucin de problemas.

En la psicologa cognitiva, la resolucin de problemas se refiere al proceso mental que

la gente pone en marcha para descubrir, analizar y resolver problemas. Esto
implica todos los pasos en el proceso de resolucin de un problema:
1) El descubrimiento del problema.
2) La decisin de abordar el problema.
3) La comprensin del problema.
4) La investigacin de las opciones disponibles.
5) Tomar las acciones necesarias para lograr tus metas