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Captulo 2

Un recorrido por los distintos


enfoques y modelos de
intervencin psicopedaggica
en orientacin

1. DEFINICIONES DE MODELO EN ORIENTACIN


En este apartado se presentan, en primer lugar, diferentes definiciones de modelo de
orientacin, segn su vinculacin con la teora o con la prctica. Posteriormente se
realiza un breve anlisis de los elementos comunes extrados a partir de dos de ellas,
y se concluye con una definicin que recoge estas aportaciones.
Como seala Hervs Avils (2006:151), es necesario llevar a cabo una delimitacin
conceptual que permita establecer marcos de referencia para el diseo y el anlisis de
la realidad. En el mismo sentido, Tejedor (1985:170) afirma que cada vez es mayor
en el contexto cientfico la utilizacin de los modelos como instrumentos de conceptualizacin terica. Los modelos en orientacin son tiles porque configuran un marco
de referencia para la investigacin e intervencin sin necesidad de recurrir directamente a las teoras ms complejas en las que se enmarcan.
Los modelos se sitan, por decirlo as, entre la teora y la prctica, a medio camino entre
la abstraccin y lo concreto. Sirven para interpretar y comprobar aquello que se intenta
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explicar desde la teora. Pantoja (2004) establece una clasificacin de las definiciones
de modelos segn sea su vinculacin a la teora o a la prctica:
Prximo a la teora: [...] son sistemas conceptuales que intentan representar
algunos aspectos interrelacionados de sistemas reales. (Bunge, 1983: 419).
Prximo a la prctica: [...] el concepto de modelo se identifica como la representacin de la realidad sobre la que hay que intervenir. (Sanz Oro, 2001: 104).
Intermedio entre teora y prctica: [...] un anlogo conceptual a mitad de
camino entre la teora y el mundo real. El trmino modelo posee por lo tanto un
doble uso. Sirve por un lado para probar teoras y por otro, para representar de
forma simplificada realidades complejas. (Arnau, 1990: 23).
Definicin comprensiva: [...] proyeccin sensible del conocimiento humano
que refleja la relacin entre los componentes esenciales de un problema cientfico
para facilitar la comprensin, crtica o intervencin sobre el mismo, as como el enriquecimiento del marco terico donde se inserta (Cruz, 1997:21).
Los modelos en la Orientacin intentan representar la realidad, construida a partir de
la informacin recibida, sobre una situacin o escenario al que se refiere el contenido de la informacin y que incluye la situacin, los agentes, los objetos, los procesos y las causas e intenciones que contiene la informacin (Hervs Avils, 2006: 155).
Esta autora, siguiendo los planteamientos de Diguez (1990), seala que, en Orientacin, los modelos desempean la funcin de acercar sistemticamente las construcciones tericas a la prctica, de modo que resulten ms accesibles.
Aunque los investigadores del mbito de la Orientacin no han consensuado un nico significado para el trmino modelo, se pueden apreciar elementos comunes en algunas de
las definiciones propuestas por distintos autores. Sirva como ejemplo de ello, la referencia a dos de ellas, propuestas por Bisquerra y lvarez Gonzlez (1998), y por Rodrguez
Espinar y otros (1993).
Segn Bisquerra y lvarez Gonzlez (1998:23), los modelos de orientacin son una
representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de
un proceso de intervencin en Orientacin. Para Rodrguez Espinar y otros (1993),
un modelo es la representacin de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que
va a influir en los propsitos, los mtodos y los agentes de dicha intervencin.
En ambas definiciones puede apreciarse la idea de que, en Orientacin, los modelos
sirven de gua para la intervencin y que su funcin consiste en sugerir de qu manera
intervenir y disear el proceso de orientacin. Como conclusin a este apartado se recoge la definicin de modelo que ofrece Pantoja (2004:21): un modelo es un marco
terico de referencia de la intervencin orientadora, que se identifica con la representacin de la realidad sobre la que el orientador debe actuar e indica los fines, mtodos,
agentes y cuantos aspectos sean necesarios para su aplicacin prctica.
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Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas

2. TIPOLOGA Y CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIN


PSICOPEDAGGICA
Como indican Rodrguez Espinar y otros en la obra Teora y prctica de la orientacin
educativa, la complejidad de la Orientacin genera una variedad de modelos cuyo enfoque de intervencin es diferente segn la perspectiva aportada. Durante las ltimas dcadas se han realizado distintas propuestas de modelos de Orientacin en funcin de
distintos criterios: histricos (Beck, 1973; Rodrguez Moreno, 1986, 1988, 1995, 1998),
psicolgicos (Patterson, 1978), racionales (Parker, 1968), de ayuda (Meyers, 1979),
tipo de relacin (Escudero, 1986), tipo de intervencin (Rodrguez Espinar, 1986; Rodrguez Espinar y otros, 1993; lvarez Gonzlez, 1991; lvarez Gonzlez y Bisquerra,
1996; lvarez Rojo, 1994; Repetto, 1994).
A continuacin se presenta una sntesis de estas clasificaciones.
Modelos histricos de la Orientacin
Rodrguez Moreno (1986, 1988, 1995) compara y clasifica los modelos de Orientacin con parmetros y criterios histricos. Esta clasificacin contiene las siguientes
categoras:
TABLA 1. MODELOS HISTRICOS DE LA ORIENTACIN (BASADO EN RODRGUEZ MORENO, 1997).

Modelos histricos

Modelo de Parsons (1908) (vocacional)


Modelo de Brewer (1914) (educacional)

Modelos modernos

La orientacin como clasificacin y ayuda al ajuste o adaptacin


La orientacin como proceso clnico
La orientacin como proceso de toma de decisiones
La orientacin como sistema eclctico

Modelos contemporneos

La orientacin como conjunto de servicios


La orientacin como reconstruccin social
La orientacin como accin intencional y diferenciada de la
educacin
La orientacin como facilitadora del desarrollo personal

Modelos de orientacin en el
siglo XX centrados en las
necesidades sociales
contemporneas

La orientacin como tcnica consultiva o intervencin directa


Las intervenciones primarias y secundarias: la teora de la
orientacin activadora
Los programas integrales de orientacin preventiva
La orientacin para la adquisicin de habilidades para la vida

Fuente: Hervs Avils (2006).

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Modelos de Orientacin segn el tipo de ayuda


Meyers (1979) clasifica los modelos de orientacin utilizando como criterio el tipo de
ayuda que se establece y, en funcin de ello, diferencia cuatro categoras o niveles
de servicio desde los que se puede proporcionar ayuda dentro del sistema educativo (Tabla 2).
TABLA 2. MODELOS DE ORIENTACIN ATENDIENDO AL TIPO DE AYUDA.

Nivel 1

Modelo de servicios

Nivel 2

Intervencin por programas

Nivel 3

Modelo de consulta centrado en los problemas educativos

Nivel 4

Modelo de consulta centrado en la organizacin

Fuente: Hervs Avils (2006).

Modelos de Orientacin en funcin del estilo y actitud del profesional


de la Orientacin
Parker (1868) clasifica los modelos de Orientacin en funcin del estilo y actitud del
orientador u orientadora en el desarrollo de su funcin, en relacin con dos ejes (directividad- no directividad y enfoque existencialista-conductista), distinguiendo: modelo de rasgos y factores, modelo espontneo-intuitivo, modelo rogeriano, modelo
pragmtico- emprico, modelo conductista, modelo eclctico.
Modelos tericos, basados en el tipo de intervencin y en el tipo de organizacin
Bisquerra y lvarez Gonzlez (1998) clasifican los modelos de orientacin segn
tres criterios complementarios: la teora que subyace en el modelo, el tipo de intervencin y el tipo de organizacin. Se presenta en la tabla 3.
Modelos basados en el marco terico-conceptual
Los modelos basados en aspectos terico-conceptuales han sido investigados por
diferentes autores, como Rodrguez Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig
(1994), lvarez y Bisquerra (1996), Sobrado (1997), Vlaz de Medrano (1998) y
Monereo (1996). (Tabla 4).
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TABLA 3. CLASIFICACIN DE MODELOS SEGN BISQUERRA Y LVAREZ GONZLEZ (1998).

Modelos tericos

Ejemplos: Modelos Conductista, Humanista, Psicoanaltico, Rasgos


y factores,
Cognitivo, Eclctico, Logoterapia, Anlisis Transaccional, etc.

Bsicos

-Clnico
-Servicios
-Programa
-Consulta

Mixtos

- Modelo psicopedaggico
- Modelo socio-comunitario
- Modelos ecolgicos
- Modelos micro y macroscpicos
- Modelos comprensivos
- Modelos holsticos
- Modelos sistmicos
- Sistemas de programas integrados
- Modelo CESPI

Modelos institucionales

- MEC
- CC.AA
- INEM
- Pases de la UE
- EE.UU.

Modelos particulares

- Centros educativos privados


- Gabinetes privados de orientacin

Modelos de
Intervencin

Modelos organizativos

Fuente: Bisquerra y lvarez Gonzlez (1998).

TABLA 4. MODELOS DE ORIENTACIN TERICO- CONCEPTUALES

Psicomtrico-conductista
Clnico-mdico
Humanista o de consejo
Modelo ecolgico, psicopedaggico o constructivo
Fuente: Hervs Avils (2006).

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Modelos basados en el tipo de intervencin orientadora


Esta clasificacin ha sido formulada inicialmente por Rodrguez Espinar (1986) y Rodrguez Espinar y otros (1993); y refrendada posteriormente por otros autores como
lvarez (1991), lvarez Rojo (1994) o Repetto et al. (1994), entre otros. Esta propuesta emplea como criterio fundamental el tipo de intervencin orientadora y consta
de cuatro categoras que configuran seis modelos de intervencin.
Vlaz de Medrano (1998) tambin valida esta clasificacin a excepcin de la ltima
categora (el modelo tecnolgico) por considerar que no rene las ventajas de calidad, homogeneidad y ajuste al concepto de modelo de las restantes. (Tabla 5).
A modo de sntesis, con el fin de ofrecer una informacin grfica, se presentan las
distintas clasificaciones de los modelos de intervencin en Orientacin segn diferentes autores. (Tabla 6).
TABLA 5. CLASIFICACIN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIN EN ORIENTACIN SEGN DIFERENTES AUTORES.

Rodrguez Espinar y otros (1993) y


lvarez Gonzlez (1991-1995)

lvarez Rojo (1994)

Modelo de counseling
Modelo de servicios vs programas (modelo de
intervencin grupal)
Modelo de consulta (modelos de intervencin
indirecta individual y/o grupal)
Modelo tecnolgico

Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta centrado en programas educativos
Modelo de consulta centrado en las organizaciones

Bisquerra y lvarez (1996)

Repetto (1996)

Modelo clnico (counseling de atencin


individualizada)
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta
Modelo tecnolgico
Modelo psicopedaggico

Modelo de counseling
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta
Modelo tecnolgico

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Monereo (1996)
Counseling
Consulta
Constructivista
Jimnez Gmez y Porras Vallejo (1997)

Sampascual y otros (1999)

Modelo de counseling (accin psicopedaggica


directa e individualizada)
Modelo de programas (accin psicopedaggica
directa grupal)
Modelo de consulta (accin psicopedaggica
indirecta individual o grupal)

Modelo de consejo
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de servicios actuando por
programas
Modelo de consulta
Modelo tecnolgico

Martnez Clares (2002)

Sanz Oro (2000)

Modelo de counseling
Modelo de consulta
Modelo de programas
Modelo integral e integrador

Modelos directos 1. Asesoramiento indiCounseling


vidual y en pequeos grupos
2. Orientacin con el
grupo clase
Modelos
indirectos
Consulta

3. Consulta
4. Orientacin entre
iguales

Santana Vega (2003)

Vlaz de Medrano (1998)

Modelo de counseling
Modelo de consulta/ asesoramiento

Modelo de counseling o de consejo


Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de servicios actuando por programas
Modelo de consulta

Fuente: elaboracin CIDE a partir de Hervs Avils (2006).

2.1. Anlisis comparativo de las clasificaciones ms relevantes


Una vez presentadas las clasificaciones realizadas por diferentes autores y autoras,
se ha credo conveniente elaborar una tabla que permita un anlisis comparativo de
las clasificaciones ms relevantes.
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Captulo 2 Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervencin psicopedaggica en orientacin

TABLA 6. DIFERENTES CLASIFICACIONES DE MODELOS DE INTERVENCIN.

Autores

Counseling Consulta Servicios Programas Servicios


por
Tecnolgico
programas

lvarez Gonzlez
(1991)

lvarez Rojo
(1994)

Rodrguez Espinar
y otros (1993)

Bisquerra y lvarez
(1996,1998)

Jimnez y Porras
(1997)

Vlaz de Medrano
(1998)

Sampascual y
otros (1999)

Sobrado y Ocampo
(1997)

Lzaro y Mudarra
(2000)

Repetto
(2002)

Pantoja
(2004)

Hevs Avils
(2006)

Santana Vega
(2003)
y Sanz
(2001)
Fuente: Elaboracin CIDE.

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Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas

Siguiendo la tabla, puede destacarse que en el nico modelo que aparece como tal
en todas las clasificaciones es el de programas. No obstante, pueden resaltarse
otros que se recogen mayoritariamente, como es el modelo de counseling, el de
consulta o el de servicios. Este ltimo modelo est incluido en las clasificaciones de
autores como Rodrguez Espinar y otros (1993) y Vlaz de Medrano (1998). No obstante, es descartado por Pantoja (2004) al considerarlo ms una forma de organizar la orientacin con un marcado carcter institucional, que un modelo de
intervencin propiamente dicho. As mismo, para Santana Vega (2003), el modelo
de servicios tampoco es un modelo en s mismo, sino que es el resultado de la organizacin de los agentes de apoyo (externos o internos) a la institucin escolar.
Esta misma autora seala que, en la prctica, la intervencin de los servicios se ha
centrado en la accin teraputica, caracterstica que lo acerca al modelo de counseling.
Por otra parte, en la tabla podemos apreciar dos modelos sobre los que existe un
menor consenso: el de servicios por programas y el tecnolgico. Para Vlaz de Medrano (1998), el modelo de servicios por programas rene las ventajas de los dos
modelos (programas y servicios), pero trata de eliminar los inconvenientes que tiene
cada uno por separado, siendo el modelo que puede crear las condiciones para la
autntica integracin de la orientacin en los procesos educativos generales.
Con respecto al modelo tecnolgico, Rodrguez Espinar y otros (1993), y Pantoja
(2004) consideran que es complementario de los restantes modelos, especialmente
del que enfatiza la figura del orientador como consultor, ya que las nuevas tecnologas aplicadas a la Orientacin son cada vez ms un instrumento que los profesionales utilizan para desempear sus funciones. No obstante, Vlaz de Medrano
(1998) afirma que el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin no constituye un modelo del mismo rango que los anteriores, sino un recurso psicopedaggico muy valioso.
Finalmente, para Santana Vega (2003) el alcance de la intervencin o actuacin (individual, grupal, comunitaria), as como la forma de prestacin del apoyo (por servicios, por programas, por procedimientos tecnolgicos), sera el formato bajo el cual
se presenta la ayuda.
2.2. Modelos consensuados por los autores
Una vez finalizado el recorrido por los distintos modelos en Orientacin, se describen con ms detenimiento aquellos que han sido desarrollados por la mayora de los
autores consultados:

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Captulo 2 Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervencin psicopedaggica en orientacin

Modelo clnico (counseling) de atencin individualizada


Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta
Se incluye tambin en esta descripcin el enfoque tecnolgico puesto que, aunque
actualmente se encuentre en sus momentos iniciales, todo apunta a que en un futuro
su desarrollo ser determinante para llevar a cabo la funcin orientadora.
En ltimo lugar se presentar el enfoque terico desarrollado por Monereo y Sol
(1996) sobre el asesoramiento, denominado por ellos asesoramiento vocacional
constructivo. Se ha considerado pertinente incluirlo en este captulo porque, a pesar
de su reciente desarrollo y su marcado carcter psicolgico, es el enfoque terico
que ha dado lugar al desarrollo normativo en materia de orientacin en la LOGSE,
y el que subyace al desarrollo normativo de la LOE que se expondr en el captulo
3 de este volumen.
2.2.1. Modelo de counseling o consejo

2.2.1.1. Orgenes y evolucin del modelo


Aunque la denominacin ms extendida y generalizada del modelo es la de counseling,
se ha conocido tambin a lo largo de su evolucin histrica, como modelo clnico, modelo de consejo o modelo de asesoramiento directo.
El trmino counseling6 aparece en 1931 con la publicacin del Workbook in Vocations, de Proctor, Benefield y Wreen. Estos autores consideran el counseling como un
proceso dirigido a ayudar al sujeto a comprender la informacin relativa a sus aptitudes, intereses y expectativas, con el objetivo de tomar una decisin vocacional. Paralelamente a esta concepcin procesual, el counseling se configura como una tcnica
para la orientacin profesional, que utiliza como instrumento primordial la entrevista.
Estos dos enfoques el de proceso y el de tcnica quiz expliquen parte de la confusin en la interpretacin del trmino, que ha sido traducido indistintamente como
consejo y como asesoramiento. En cualquier caso, queda claro que la expresin counseling nace ligada al mbito de la Orientacin Vocacional. Desde esta perspectiva, el
mundo profesional se considera como un mbito privilegiado del desarrollo personal
y se trabaja para lograr el mejor ajuste y desempeo profesionales.
En la pgina siguiente se describe la evolucin del trmino y las conexiones con el de guidance. Ambos trminos fueron utilizados indistintamente durante un periodo de tiempo y posteriormente recuperaron sus matices definitorios.
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