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MINISTRIO DA EDUCAO

COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL


SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAO BSICA PRESENCIAL DEB
EDITAL N 018/2010/CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA
PIBID Edital 2010 Municipais e Comunitrias
ANEXO II
Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Nome da Instituio

2. UF

Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

MG

3. Subprojeto de licenciatura em:


Matemtica
4. Nmero de bolsistas de iniciao
docncia participantes do subprojeto
(de 10 at 20):

5. Nmero de
supervisores
participantes do
subprojeto:

6. Nmero de
Escolas

20 alunos

4 professores

4 escolas

7. Coordenador de rea do Subprojeto:


Nome: Rvero Campos da Silva
53

CPF: 676.578.856-

Departamento/Curso/Unidade: Instituto de Cincias Exatas e Informtica / Licenciatura em


Matemtica / Ncleo Universitrio de Betim
Endereo residencial: Rua Conceio Rosa Lima, 50 / Apt. 201 B. Angola Betim (MG).
CEP: 32.604-140
Telefone: (031)3539-6837 / (031)9964-1975
E-mail: revero@pucminas.br
Link para o Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3690849109319990
8. Plano de trabalho

8.1 Consideraes iniciais


O curso de Licenciatura em Matemtica tem a finalidade bsica de formar professores
reflexivos, aptos a integrar o processo de educao bsica, de maneira dinmica, responsvel
e com participao ativa no desenvolvimento de processos pedaggicos, relacionados com o
conhecimento cientfico, tecnolgico e, principalmente, matemtico.
Os licenciados em Matemtica devem adquirir formao para atuarem como professores
a partir de conhecimentos que integram o conjunto dos campos de saberes envolvidos na
Educao Matemtica. Isto tambm significa que o egresso deve adquirir habilidades
instrumentais que o capacitem para a preparao e desenvolvimento de recursos didticos e
instrucionais relativos sua prtica pedaggica e, tambm, o preparem para atuar como
pesquisador no Ensino de Matemtica. Para a formao do professor, imprescindvel que
oportunidades de participao em situaes prticas de ensino/aprendizagem, nos seus
diferentes nveis de ensino, lhes sejam oferecidas. Tambm fundamental promover a
interao do aluno em processos de planejamento e acompanhamento de estratgias de
ensino a serem aplicadas, tanto no nvel fundamental, como no nvel mdio de escolarizao.
A forte interao com a comunidade, concretizada pelo ambiente escolar, refora a
necessidade de boa formao humanstica para estes licenciandos. Assim sendo, o processo
de formao deve oferecer condies de desenvolvimento e estmulo de habilidades que
favorecem a integrao entre a interao pessoal e o conhecimento, como ferramenta
propulsora ao desenvolvimento do seu trabalho.
Alm da formao global, pretende-se oferecer a este licenciando uma slida formao
no contedo de Matemtica, o que viabiliza os necessrios processos de transposio didtica
que resultaro nos instrumentos de sua prtica pedaggica. Est includo nesta formao, o
trabalho oportunizado por este projeto, que proporcionar ao licenciando a possibilidade de
produo de material didtico pedaggico, sua aplicao nas escolas da rede pblica estadual
da regio e a avaliao das mudanas ocorridas no processo de ensino, por meio desta prtica
pedaggica.
Nesse sentido, elaborou-se este projeto com vistas ao Ensino Mdio da Escola Bsica,
no intuito de contribuir para a formao acadmica e profissional do futuro educador
matemtico; alm de, tambm, ser importante para a formao da cidadania e da autonomia
poltica e critica de todos os sujeitos escolares envolvidos no processo.
A rea de Matemtica, neste subprojeto, contempla os Cursos de Licenciatura oferecidos
pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC Minas), no Campus Belo
Horizonte, nos Ncleos Universitrios Betim e Corao Eucarstico.
Este subprojeto prev 1 professor bolsista coordenador para a licenciatura em
Matemtica, para um trabalho com 4 escolas, contando com 4 professores bolsistas
supervisores (um para cada escola). As 30 (trinta) horas mensais previstas para o
desenvolvimento do projeto sero assim distribudas: 24 (vinte e quatro) horas para o
desenvolvimento de atividades nas escolas e 6 (seis) horas de planejamento e formao
continuada. Com isso, as aes e intervenes sero, constantemente, (re)elaboradas,
(re)organizadas e (re)avaliadas com vistas melhoria e adequao do projeto, s escolas.
8.2 Introduo
J no foi possvel existir sem assumir o direito e o dever de optar, de decidir, de
lutar, de fazer poltica. E tudo isso nos traz de novo imperiosidade da prtica
formadora, de natureza eminentemente tica. E
tudo isso nos traz de novo radicalidade da esperana. Sei que as coisas at
podem piorar, mas sei tambm que possvel intervir para melhor-las (FREIRE,
1996, p. 52).

Tal como Freire (1996) entendemos que na educao, principalmente no ensino de

Matemtica, existem aes que podem gerar melhorias, que h esperanas... Mas, para que
as melhorias ocorram h necessidade de haver intervenes, preferencialmente, conjuntas,
isto , aes e relaes tecidas em diferentes contextos viabilizados por saberes e por fazeres
de sujeitos, costurados em meio a contextos escolares e acadmicos, que expressam reais
possibilidades de conhecimento emancipatrio e de afirmao. Nesse sentido, parafraseando
Freire (1996), estas aes e relaes podem possibilitar que estes sujeitos assumam seus
direitos e seus deveres de optarem, de decidirem, de lutarem, de (trans)formarem a sua
profissionalidade docente.
Para tanto, argumentamos que seria interessante ter um espao (com)partilhado que
propiciasse trocas de experincias e de aprendizagens entre sujeitos escolares... um espao
que visasse a melhoria do ensino de Matemtica e que possibilitasse um trabalho de parceria
entre Universidade e Escola. Desse modo, pensamos em uma Oficina de Ensino de
Matemtica.
A Oficina de Ensino de Matemtica se caracteriza por buscar desenvolvimento e difuso
de prticas sobre o ensino na/para formao docente da Educao Bsica, visando a
aprendizagem, o aperfeioamento e a (trans)formao da profissionalidade. Assim, este
projeto pretende propiciar condies para promover, difundir, desenvolver, discutir, analisar e
subsidiar o professor da Educao Bsica que ensina Matemtica, por meio de metodologias
nascidas das relaes entre teoria e prtica. Estas, propiciadas por atividades e por reflexes
epistemolgicas e histrico-culturais sobre os contedos matemticos que so ministrados no
nvel mdio de escolarizao
Dessa forma, a Oficina de Ensino de Matemtica pode ser vista como um espao de
construo do conhecimento, tanto individual, como coletivo. Neste ambiente, os sujeitos tm
vozes e so ouvidos, e, os recursos didtico-pedaggicos podem passar a ter vida prpria,
seja enquanto propostas didticas ou mesmo como outros tipos de materiais didticos que
auxiliem na construo epistemolgica. Nesse espao, formadores de professores, professores
que ensinam Matemtica e futuros professores de Matemtica podem dar asas s suas
criatividades, dinamizar trabalhos e enriquecer as atividades de ensino e de aprendizagem,
tornando estes processos mais dinmicos, prazerosos e eficazes.
8.3 Alcance do Projeto
Partimos da hiptese que o trabalho conjunto entre professores e futuros professores
pode contribuir para a melhoria do ensino e do trabalho docente. Argumentamos, ainda, que
na ao e para a ao que se manifesta e evidencia o conhecimento profissional do professor,
sendo o conhecimento na ao como o modo caracterstico do conhecimento prtico, de
acordo com Schn (2000). , tambm, na ao que se reflete as possibilidades de
aprendizagens de e sobre os fazeres do futuro professor e do ser professor na sala de aula,
bem como espao de manifestao de concepes de Educao, de Matemtica e de
Estocstica, suas crenas frente a estes conhecimentos e suas maneiras de adquiri-los.
Em Nacarato (2000), percebemos que a formao inicial do docente no tem conseguido
auxili-lo no confronto com dificuldades e dilemas da/na sua vida profissional, especialmente,
no processo inicial de insero da prtica docente. As situaes profissionais que o professor
tem de enfrentar so muito diversificadas e exigem solues imediatas e acertadas. Dessa
forma, entendemos que a experincia de sala de aula e de participao num projeto escolar
certamente pode ser um ganho para a formao profissional e intelectual do futuro professor.
No entanto, tecer o entrelaamento entre prtica e teoria na formao inicial um grande
desafio para os formadores de professores.
Pensamos que uma das possibilidades deste entrelaamento ocorrer atravs do
trabalho compartilhado entre professores e futuros professores. Espera-se com isso:
 Propiciar condies para a melhoria do desempenho dos futuros professores nas
atividades acadmicas;
 Estimular o uso das novas tecnologias de informao e comunicao nos processos de
ensinar e aprender;

 Desenvolver o esprito crtico e argumentativo;


 Possibilitar uma formao profissional consistente e articulada com outras reas de
conhecimento;
 Trocar experincias e saberes profissionais relacionados ao processo de ensinoaprendizagem;
 Compreender a realidade escolar;
 Participar de atividades, projetos e criao/elaborao de mtodos e tcnicas que
possam despertar o interesse pela Matemtica.
Compreendemos que experincia um fator fundamental para o desenvolvimento
profissional do professor, mas nem sempre suficiente para responder s questes da prtica,
pois a construo de solues para muitos desses problemas requer contribuio terica. Ao
longo do exerccio de sua profisso, o docente necessitar aprofundar e ampliar
conhecimentos de contedos conceituais e didticos, adequar-se ao movimento prprio da
evoluo humana, revendo o currculo que prioriza em sua ao, sua relao com os alunos e
ter clareza sobre o contexto no qual atua. Portanto, desejvel uma postura de educador
flexvel frente s crticas, e de aprendiz diante dos repensares. Um profissional participante,
ativo, crtico e responsvel pelo projeto poltico e pedaggico da escola em que trabalha;
disposto a colaborar com seus pares e a buscar, coletivamente, solues para os problemas
educacionais que emergem em seus espaos pedaggicos. Nesse sentido, esta proposta tenta
abarcar alguns aspectos da complexidade docente como experincias, vivncias, trocas,
relao professor-aluno, aluno-aluno, dentre outros.
8.4 Justificativa
A nossa instituio est localizada em uma regio carente de professores das reas de
Cincias Exatas. Tambm fato o desestmulo dos profissionais desta rea dentro das escolas
pblicas dessa regio, tornando as aulas, essencialmente, tericas e desestimulantes.
Problema de causas conhecidas como a falta de recursos para o trabalho, carncia de
laboratrios, falta de preparo dos professores para o desenvolvimento de aulas prticas ou
ao acmulo de horas de trabalho.
Diante desta realidade se torna imprescindvel a mobilizao da Universidade, atravs
deste projeto, visando a desenvolver um trabalho em parceria com as escolas pblicas da
regio, no sentido de levar a estas escolas novas idias e formas de educar atravs da
Matemtica, desmistificando e contextualizando esta Cincia que to temida e to
desconhecida pelos alunos.
Neste sentido, propomos desenvolver, junto comunidade escolar, a Oficina de Ensino
de Matemtica por meio do trabalho com kits de aula prtica, alm de jogos educativos,
desenvolvidos pelos licenciandos, supervisionados pelo seu orientador, para o ensino de
alguns tpicos matemticos.
Assim, este projeto centra-se no fazer docente como estratgia de formao e o
desenvolvimento profissional de professores, com nfase na combinao de processos formais
e informais. Parte-se do pressuposto que o professor e o futuro professor, num trabalho
compartilhado de saberes e fazeres, deixam de ser objetos e passam a ser sujeitos da sua
prpria formao. Coloca-se ateno no apenas aos conhecimentos e aos aspectos
cognitivos, mas se valoriza tambm os aspectos afetivos e relacionais, presentes no espao
escolar e universitrio.
8.5 Objetivo geral
Analisar e discutir a formao inicial e o desenvolvimento profissional de professores que
ensinam Matemtica na Educao Bsica do nvel mdio de escolarizao, possibilitados por
um ambiente de comunicao, de discusso e de trocas compartilhadas que visem a
(trans)formao dos sujeitos envolvidos neste processo.

8.6 Objetivos especficos

a.
b.
c.

d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

k.

l.
m.
n.
o.
p.
q.

Este projeto visa:


incentivar e dar subsdios para a formao inicial de professores para a Educao Bsica;
criar um espao que propicie as trocas de experincias e aprendizagens sobre o saberfazer e a reflexo sobre este;
incentivar e desenvolver um trabalho compartilhado entre formadores de professores,
futuros professores de Matemtica e professores que ensinam Matemtica, com o intuito
de promover a integrao entre a Universidade e a Escola Pblica;
oportunizar situaes que levem os sujeitos desse espao explicitar as prticas, a criar e
a elaborar estratgias de ensino;
discutir e analisar diferentes prticas, metodologias e tendncias didtico-pedaggicas no
ensino da Matemtica;
reconhecer o professor que ensina Matemtica e o futuro professor de Matemtica como
(co)produtores de conhecimentos para/sobre/na/da prtica pedaggica;
reconhecer, promover e desenvolver habilidades no que tange ao ensino da Matemtica;
possibilitar aos participantes adquirir conhecimento sobre o uso dos recursos de domnio
pblico, os quais possam contribuir em sua prtica docente;
promover o desenvolvimento de capacidades referentes ao processo de resoluo de
problemas, aulas investigativas, modelagem e insero de tecnologias na educao;
promover o desenvolvimento da autonomia para planejar e efetivar aes educativas
baseadas na elaborao de projetos pedaggicos que considerem a diversidade de
recursos e abordagens metodolgicas;
possibilitar aos participantes a elaborao e o desenvolvimento de projetos de investigao
Matemtica, para se familiarizarem com as diferentes etapas, nomeadamente, a
identificao do problema que se pretende estudar, a discusso das questes a serem
investigadas, a construo dos instrumentos utilizados e o processo de validao e anlise;
construir, estudar, discutir sobre a importncia e a utilizao adequada dos materiais
manipulativos, das tecnologias de informao e dos jogos na prtica da sala de aula;
analisar e desenvolver diferentes encaminhamentos metodolgicos para o ensino e para a
aprendizagem da Matemtica;
buscar desenvolver a curiosidade e o gosto pelo aprender Matemtica;
propiciar condies para que a interdisciplinaridade entre a Matemtica e outras disciplinas
possa ser estabelecida;
promover condies para que a incluso social ocorra;
analisar a prtica didtico-pedaggica requerida no saber-fazer, no saber-ver e no
saber-fazer-ver de forma a sermos responsveis por contribuir com aes que suscitem a
cidadania.

8.7 Ementa da Oficina de Ensino de Matemtica


Planejamento, anlise e aplicao de propostas metodolgicas e didtico-pedaggicas
envolvendo diferentes recursos e instrumentos relacionados Educao Bsica, em particular,
o ensino mdio de escolarizao. Reflexo e discusso sobre a prtica docente. Elaborao de
propostas interdisciplinares. Construo de materiais didtico-pedaggicos e aplicao em sala
de aula como uma forma de verificao da aplicabilidade dos materiais construdos.

9. Nome e endereo das escolas da rede


pblica de Educao Bsica (enumerar
todas as participantes do subprojeto
institucional)
Nome E. E. Ordem e Progresso

N de alunos
matriculados na escola
considerando apenas o
Nvel de Licenciatura1

ltimo IDEB
(quando
houver)

1074

5,5

348

3,9

335

2,8

Endereo Av. Oscar Negro de Lima, 29


Nova Gameleira Belo Horizonte MG
Nome E. E. Bernardo Monteiro
Endereo Praa Carlos Marques s/n
Calafate Belo Horizonte MG
Nome

E. E. Lcio dos Santos

Endereo Rua Padre Eustquio,16 Carlos


Prates Belo Horizonte MG
Nome E. E. Maestro Vila Lobos

1329

Endereo Rua Ouro Preto, 1144 Santo


Agostinho Belo Horizonte MG

10. Aes Previstas


Prevem-se as seguintes etapas de trabalho:
1. Inscrio e seleo dos bolsistas de iniciao docncia e do supervisor da escola;
2. Discusso sobre o projeto com os bolsistas selecionados;
3. Diagnstico inicial, realizado pelos bolsistas, das principais dificuldades dos professores e
dos alunos nas aulas de Matemtica da Educao Bsica, em particular, do ensino mdio
de escolarizao;
4. Encontro quinzenal das coordenaes das reas com os supervisores e bolsistas de cada
escola para planejamento, acompanhamento e avaliao do projeto;
5. Encontro quinzenal da coordenao de rea com o supervisor para planejamento,
acompanhamento e avaliao do projeto;
6. Encontro semanal do supervisor com os bolsistas para desenvolvimento das atividades;
7. Planejamento, elaborao das oficinas e anlise das atividades realizadas;
8. Atuao dos bolsistas na escola;
9. Registro das atividades realizadas na escola;
10. Avaliao e elaborao de relatrios bimestrais e semestrais das atividades e resultados
obtidos (bolsistas, supervisores e coordenao);
11. Apresentao dos resultados do projeto em seminrios que socializem as experincias
realizadas nas diversas reas que integram o projeto.
10.1 Metodologia
As aes a serem desenvolvidas sero em ambiente escolar nas escolas pbicas
escolhidas e na PUC Minas por meio de atividades interativas, grupos de estudos, reunies
e oficinas em sala de aula. Alm de buscarmos desenvolver aes abertas e flexveis que
permitam aos participantes adquirirem um novo (ou outro) saber-fazer, um saber-ver e um
saber-fazer-ver por meio do desenvolvimento de seqncias pedaggicas em situao
simulada e/ou real.

10.2 Fases previstas

Para efeito deste Edital, so os nveis de licenciatura aplicveis: (a) ensino mdio, (b) ensino fundamental.

1.

2.

3.

4.

5.

Prev-se que este projeto seja realizado em cinco fases. So elas:


Anlise epistemolgica e curricular. Um ponto importante no plano de formao de
professores sobre um contedo matemtico especfico a reflexo epistemolgica do
mesmo, pois ajuda os professores a compreender qual o seu papel dentro da Matemtica e
de outras matrias, a sua importncia na formao dos alunos, assim como a dificuldade
destes no uso dos conceitos para a resoluo de problemas.
Desenvolvimento profissional dos professores. A criao de um espao para discusso e
troca de experincias entre formadores de professores, professores e futuros professores,
visando a elaborao e a socializao de atividades de ensino e do uso de tecnologias.
Materiais e textos que subsidiem a aquisio de conhecimento profissional. A produo de
materiais que possam subsidiar a prtica docente dos participantes (professores e futuros
professores). Esta uma fase de desenvolvimento, que considera a anterior, assim como
os resultados das investigaes sobre erros e dificuldades dos alunos na aprendizagem da
Matemtica, realizada pelos participantes.
Desenvolvimento de atividades de ensino para os alunos. Subsidiar a produo de
atividades de ensino para os alunos a serem elaboradas conjuntamente pelo professor e
pelo futuro professor que ensinam Matemtica na Educao Bsica, em particular, no do
ensino mdio de escolarizao;
Estudos do meio. Para desenvolver este projeto, considerando a complexidade dos
objetivos propostos, iremos realizar um estudo do meio ambiente de aprendizagem e a
rede de relaes estabelecida pelos seus atores, bem como os conhecimentos
profissionais ali produzidos , focalizando no processo analtico (que prioriza o
detalhamento do objeto estudado) de elaborao e de socializao de saberes e de
experincias antes/durante/aps o fazer pedaggico nas aulas de Matemtica.

Todas estas fases consideram essencial o envolvimento ativo dos participantes,


efetivando-se uma investigao de natureza compartilhada.
A metodologia para esta investigao essencialmente qualitativa, por nos aproximar da
perspectiva dos participantes. Combinaremos assim, vrios mtodos de coleta de informaes
empricos, como a observao do ambiente escolar e acadmico, a participao nas
discusses, os relatos feitos por professores sobre a prtica docente, o registro escrito dos
encontros, a produo e aplicao dos materiais e estratgias de ensino nas aulas de
Matemtica. A partir destas informaes, visamos realizar uma anlise interpretativa;
enfatizaremos mais o processo do que o produto final, ao longo dos dois anos do projeto, uma
vez que se procura retratar a perspectiva dos participantes na apropriao e na mobilizao
do conhecimento matemtico escolarizado.

11. Resultados Pretendidos


Esperamos nestes dois anos de projeto promover o desenvolvimento profissional dos
participantes e contribuir para a ampliao da produo cientfica sobre a formao continuada
de professores que ensinam Matemtica na Educao Bsica.
Esperamos, com estas aes, propiciar aos participantes possibilidades de
aprendizagens sobre/para/na docncia e momentos de reflexo sobre a prxis. Neste sentido,
visa-se tecer relaes entre os saberes e experincias produzidos no ambiente escolar, bem
como mobilizar informaes e conhecimentos que nos propiciem refletir sobre o saber-ser, o
saber-ver, o saber-fazer e o saber fazer-ver.
Em relao aos futuros professores bolsistas, pretende-se que este subprojeto contribua:
 no desenvolvimento de uma postura de investigao e de autonomia;

 para o aprimoramento contnuo de sua formao, buscando o auto-aperfeioamento e o


desenvolvimento da capacidade de trabalhar em equipe;
 na valorizao da profisso docente;
 para se conhecer e utilizar os materiais manipulativos, os jogos, as tecnologias de
informao e de comunicao nos processos de ensinar, aprender e fazer Matemtica,
valendo-se dos recursos disponveis;
 para a elevao do rendimento acadmico;
 na tecedura entre teoria e prtica;
 com a vivncia e experincias de metodologias inovadoras, nas quais os alunos
possam delas valerem-se em suas aulas de Matemtica;
 para desenvolvimento da capacidade de trabalhar com abordagens interdisciplinares.
Em relao aos professores supervisores participantes deste subprojeto, pretende- se:
 contribuir para uma tessitura mais consistente entre teoria e prtica;
 auxiliar na articulao entre a formao do futuro professor e a vivncia diria de sua
profisso;
 estreitar as relaes entre a Universidade e a Educao Bsica, com o intuito de
propiciar reflexes acerca da formao continuada.
Em relao escola participante do subprojeto, pretende-se que esta:
 adquira um movimento de discusso entre professores atuantes na escola de forma a
problematizar suas concepes sobre o ensino de Matemtica propiciadas por
reflexes epistemolgicas e histrico-culturais;
 cuide da formao dos alunos/professores, com vistas melhoria da qualidade de
ensino.
Assim, esperamos envolver os futuros professores e os professores em exerccio, em
projetos que contribuam para a (trans)formao dos participantes, bem como a criao de um
ambiente de troca de experincias e de vivncias; que se mostram importantes para o
fortalecimento de vnculos entre a Universidade e a Educao Bsica.

12. Cronograma especfico deste subprojeto


O Projeto tem previso de incio em setembro de 2010 e trmino em setembro de 2012.
Ao final do primeiro ano de atividade, ser feita uma avaliao, com vistas sua readequao
para o segundo ano de execuo. As atividades que so dependentes da estrutura escolar
devem estar de acordo com o perodo letivo da escola, no entanto as atividades de anlise, de
elaborao de materiais didticos, de estudo preparatrio dos bolsistas, escrita de material
para publicao em eventos cientficos e relatrios, podem ultrapassar esse perodo.
Atividade
 Retomada do contato com as escolas.

Ms de incio

Ms de
concluso

Junho/2010

Julho/2010

 Seleo dos supervisores de rea e dos


bolsistas.
 Elaborao das oficinas.
 Identificar o pblico-alvo, conhecer os locais da
aplicao das aes e apresentao da
equipe.
 Observar e conhecer a escola na qual ser
desenvolvido o projeto.
 Preparar e adequar as oficinas realidade
escolar.
 Preparao do material a ser utilizado.
 Estudar e aprofundar teoricamente algumas
metodologias diferenciadas de ensino de
Matemtica.
 Elaborar, construir e discutir a utilizao e a
limitao dos jogos e dos materiais
manipulativos.
 Reunies com os participantes do projeto.
 Registros dos encontros, das discusses e do
ambiente de sala de aula.
 Anlise inicial seguida da avaliao dos
registros e materiais produzidos pelos
participantes, envolvendo as prticas docentes.
 Registros e anlises iniciais das atividades
desenvolvidas nos encontros durante o 1
semestre do primeiro ano do projeto.
 Preparao do material a ser utilizado nos
encontros do grupo.
 Reunies com os participantes do projeto.
 Preparar e adequar as oficinas realidade
escolar.
 Estudar e aprofundar teoricamente algumas
metodologias diferenciadas de ensino de
Matemtica.
 Elaborar, construir e discutir a utilizao e a
limitao dos jogos e dos materiais
manipulativos.
 Anlise dos registros realizados pelos
professores e futuros professores sobre as
prticas pedaggicas.
 Registros
e
anlises
das
atividades
desenvolvidas nos encontros durante o 2
semestre do primeiro ano do projeto.
 Anlise sobre os dados construdos durante o
primeiro ano do projeto, seguida de uma
avaliao qualitativa.
 Realizao de entrevista com os professores e
futuros professores do projeto.
 Elaborao e apresentao do 1 relatrio
anual referente ao primeiro ano do projeto.
 Apresentao e divulgao do projeto em
eventos nacionais, onde se considere a sua
relevncia.
 Preparao do material a ser utilizado nos
encontros do grupo.

Agosto/2010

Setembro/2010

Setembro de 2010

Fevereiro de 2011

Maro de 2011

Agosto de 2011

 Reunies com os participantes do projeto.


 Preparar e adequar as oficinas realidade
escolar.
 Estudar e aprofundar teoricamente algumas
metodologias diferenciadas de ensino de
Matemtica.
 Registros e anlises parciais das atividades
desenvolvidas nos encontros.
 Anlise das entrevistas realizadas.
 Elaborar, construir e discutir a utilizao e a
limitao dos jogos e dos materiais
manipulativos.
 Anlises dos relatos escritos elaborados pelos
participantes.
 Registros e anlises parciais dos encontros
realizados durante o 1 semestre do segundo
ano do projeto.
 Anlise dos registros realizados durante os
encontros de formao, seguida de uma
avaliao qualitativa.
 Preparao do material a ser utilizado nos
encontros do grupo.
 Reunies com os participantes do projeto.
 Preparar e adequar as oficinas realidade
escolar.
 Estudar e aprofundar teoricamente algumas
metodologias diferenciadas de ensino de
Matemtica.
 Elaborar, construir e discutir a utilizao e a
limitao dos jogos e dos materiais
manipulativos.
 Registros realizados pelos professores e
futuros professores.
 Anlise das atividades desenvolvidas nos
encontros durante o 2 semestre do segundo
ano do projeto.
 Anlise dos dados construdos durante o
segundo ano do projeto.
 Realizao de entrevista com os professores e
futuros professores do projeto.
 Anlise das entrevistas realizadas.
 Elaborao e apresentao do 2 relatrio
anual referente ao segundo ano do projeto.
 Elaborao e apresentao do 2 relatrio,
referente ao segundo ano do projeto, bem
como os seus resultados finais.
 Apresentao e divulgao do projeto em
eventos nacionais e internacionais, onde se
considere a sua relevncia.
I Seminrio de integrao de todas as reas e
participantes dos subprojetos propostos pela PUC
Minas
II Seminrio de integrao de todas as reas e
participantes dos subprojetos propostos pela PUC

Setembro de 2011

Fevereiro de 2012

Maro de 2012

Setembro de 2012

Dezembro/2010

Dezembro/2010

Setembro/2012

Setembro/2012

Minas
Entrega dos relatrios parciais a CAPES

Entrega do relatrio final a CAPES

Maro/2011

Maro/2011

Setembro/2011

Setembro/2011

Maro/2012

Maro/2012

Outubro/2012

Outubro/2012

Observao: A durao de cada fase pode ser


(re)estruturada de acordo com a necessidade
local.
13. Previso das aes que sero implementadas com a verba de custeio a proposta
dever ser detalhada, pois ser usada como parmetro durante toda a vigncia do
convnio
A verba de custeio, que perfaz um total de R$30.000,00 em dois anos, ser utilizada
para:
a. Aquisio de materiais para as oficinas (materiais pedaggicos e materiais manipulativos);
b. Elaborao de material didtico e de instrumentos de avaliao (aquisio de livros;
realizao de fotocpias de materiais e impresso de textos e imagens; pagamento de
servios de terceiros);
c. Execuo das aes pedaggicas (aquisio de material de consumo; pagamento de
servios de terceiros);
d. Compra de materiais de copa (descartveis) e lanche para as reunies quinzenais;
e. Pagamento de dirias, de passagens e inscrio em eventos (Jornada Cultural, Semana do
IME, SBM, ENEM, EPEM, EBRAPEM, Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino,
ANPED).
14. Outras informaes relevantes (quando aplicvel)
Referncias
ALR, Helle; SKOVSMOSE, Ole. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica.
Traduo de: Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
ARNAUS, Remei. La formacin del professorado: un encuentro comprometido con la
complejidad educativa. IN: RASCO, J.F.; RUIZ,J.B. ; GMEZ,A.P. Desarrollo profesional del
docente: poltica, investigacin y prtica. Madrid: Akal, 1999.
AZCRATE GODED, Pilar. El conocimiento profesional de los profesores sobre las
nociones de aleatoriedad y probabilidad: su estudio en el caso de la educacin primaria.
Tesis de Doctoral. Cdiz: Universidad de Cdiz, 1995.
AZCRATE GODED, Pilar. Estudio de las concepciones disciplinares de futuros
profesores de primaria en torno a ls nociones de aleatoriedad y probabilidad. Granada:
Comares, 1996.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo teoria e
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