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SIMPSIO: Tpicos fundamentais para a formao e o desenvolvimento

docente para professores dos cursos da rea da sade


Captulo VI

Estr
atgias ino
vador
as par
a mtodos
Estra
inov
adoras
para
de ensino tr
adicionais aspectos
tradicionais
ger
ais
erais
New approaches to traditional learning general aspects
Cacilda da Silva Souza1, Alessandro Giraldes Iglesias2, Antonio Pazin-Filho3

RESUMO
Novos desafios se impem nos cenrios atuais da educao e currculos universitrios altamente complexos. Para atender as demandas sociais, transformaes na educao de profissionais de sade e
novas formas de trabalhar com o conhecimento foram exigidas do aparelho formador. Nesse artigo sero
discutidos: o avano em diferentes mbitos, as caractersticas e obstculos para a ruptura com a estrutura tradicional e a implantao de metodologias de ensino-aprendizagem inovadoras, sob a perspectiva
institucional, do docente e do aluno.
Palavras-chave: Metodologias de Ensino-aprendizagem; Estratgias inovadoras; Educao Superior;
Educao em sade

O que so mtodos ino


vador
es
inov
adores
de ensino
Novos desafios se impem nos cenrios atuais
da educao e currculos universitrios altamente
complexos. O acmulo exponencial de conhecimentos e a incorporao crescente de tecnologias de aplicao nas vrias reas da sade impulsionaram para
uma formao mdica fragmentada em campos alta-

1. Docente e Chefe da Diviso de Dermatologia do Departamento de Clnica Mdica da Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto Universidade de So Paulo (FMRP-USP).
2. Mdico egresso da FMRP-USP; Especialista em Cardiologia;
Ps-Graduando no Programa de Ensino em Sade da FMRPUSP, Professor do Curso de Medicina da Universidade do Planalto Catarinense.
3Professor Associado II e Chefe da Diviso de Emergncias Clnicas do Departamento de Clnica Mdica da FMRP-USP.
Coordenador do Laboratrio de Simulao da FMRP-USP.

mente especializados e a busca da eficincia tcnica.


No entanto, as transformaes da sociedade contempornea tm colocado em questo os aspectos relativos formao profissional. Nas reas de sade, esse
debate ganhou contornos prprios, na medida em que
a indissociabilidade entre teoria e prtica, a viso integral do homem e a ampliao da concepo de cuidado se tornaram essenciais para o adequado desempenho laboral.1,2

Correspondncia:
Cacilda da Silva Souza
Diviso de Dermatologia, Departamento de Clinica Medica da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto- USP
Campus Universitrio
CEP 14048-900 Ribeiro Preto - SP
Artigo recebido em 22/05/2014
Aprovado para publicao em 19/06/2014

Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3): 284-92

Souza CS, Iglesias AG, Pazin-Filho A.


Estratgias inovadoras de ensino

Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3):284-92


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Frente inadequao do aparelho formador em


responder s demandas sociais, h o reconhecimento
consensual da necessidade de transformaes na educao de profissionais de sade e novas formas de
trabalhar com o conhecimento. As Instituies de
Ensino Superior (IES) tem sido estimuladas a refletir
acerca das mudanas do processo da educao, reconhecer seu papel social e enfrentar seus desafios, entre os quais o de romper com estruturas cristalizadas
e modelos de ensino tradicional, e formar profissionais de sade com competncias que lhes permitam
recuperar a dimenso essencial do cuidado.3
Tal demanda d lugar a crescente tendncia
busca de mtodos inovadores, que admitam uma prtica pedaggica tica, crtica, reflexiva e transformadora, ultrapassando os limites do treinamento puramente tcnico, para efetivamente alcanar a formao.1 Currculos inovadores buscam priorizar mtodos ativos de ensino e aprendizado; definir o aprendizado baseado em resultados e competncias, enfatizando aquisio de habilidades e atitudes tanto quanto do conhecimento; reduzir a quantidade de contedos factuais apresentando e provendo oportunidades
de escolha; e igualmente incluir integrao vertical e
horizontal das disciplinas e ambientes de ensino nos
diversos nveis de assistncia sade.4,5,6
Em substituio aos mtodos tradicionais, e particularmente passivos, no processo de transformao
dos modelos de educao, fortaleceram as consideraes acerca: das peculiaridades de aprendizado do
adulto e suas relaes com a sociedade; da prtica das
metodologias ativas; e da apropriao de novos recursos das tecnologias de informao e comunicao.
Entende-se inovao como a ruptura com o
paradigma dominante, o avano em diferentes mbitos, formas alternativas de trabalhos que quebrem com
a estrutura tradicional. Segundo Cunha, uma inovao no se caracteriza simplesmente pelo uso de novos elementos tecnolgicos no ensino, a menos que
estes representem novas formas de pensar o ensinar
e o aprender numa perspectiva emancipatria.3,7
Entre as principais caractersticas, os mtodos
inovadores de ensino-aprendizagem mostram claramente o movimento de migrao do ensinar para o
aprender, o desvio do foco do docente para o aluno, que assume a co-responsabilidade pelo seu aprendizado (Figura 1); a valorizao do aprender a aprender e o desenvolvimento da autonomia individual e
das habilidades de comunicao. Para tal, as novas
propostas educacionais privilegiam as metodologias

ativas, participativas e problematizadoras de aprendizagem, o aprendizado integrado e em cenrios diversos, incluindo aquele baseado na comunidade, que
podem ser combinadas aos mtodos tradicionais.
Novas oportunidades de aprendizado tm sido
desenvolvidas no contexto da comunidade e em servios de sade de menor complexidade, e ilustram
que as tradicionais habilidades, anteriormente centradas em hospitais, podem ser desenvolvidas em modelos contemporneos de assistncia sade.4
A educao problematizadora trabalha a construo de conhecimentos a partir da vivncia de experincias significativas. Em oposio aos processos
de aprendizagem tradicionais e de recepo, em que
os contedos so entregues ao aluno em sua forma
final e acabada, a problematizao est apoiada nos
processos de aprendizagem por descoberta, e os contedos so oferecidos na forma de problemas. As relaes devem ento ser descobertas e construdas,
reorganizadas e adaptadas estrutura cognitiva prvia do aluno para o processo final da assimilao.1,3,8

Professor

Alunos

Facilitador

Resultados
Aluno

Figura 1: Relao entre professor e aluno no mtodo de ensino


tradicional (a) e nas tcnicas inovadoras (B).
Obs.: Observar que no mtodo tradicional a interao entre
professor e aluno pautada na transmisso de conhecimento (seta
cheia) e a reciprocidade do aluno pequena (seta tracejada). J
nas metodologias inovadoras, o professor passa a ser um facilitador
e ambos trabalham em conjunto para obter resultados. Em ambas
as situaes, o fato da representao do PROFESSOR (A) e do
FACILITADOR (B) ser feita por uma forma maior que as que
representam os alunos exemplificam que a relao no deixa de
ser assimtrica, ou seja, o Professor-Facilitador o responsvel
pela atividade e est muito mais capacitado que os alunos. A
diferena para a metodologia ativa que o facilitador procura se
adaptar ao nvel de aprendizado que o aluno se encontra e busca
resultados concretos em conjunto.

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Outras oportunidades foram criadas com o advento das tecnologias e que vieram a contemplar algumas das expectativas educacionais. Uma formao
baseada apenas na transmisso de conhecimentos, que
rapidamente podem se tornar obsoletos, e/ou aquela
exclusivamente dependente da aprendizagem clnica
oportunstica a que possvel realizar com os doentes disponveis num determinado momento - no res-

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ponde s exigncias atuais, que apontam para uma


formao slida nas dimenses sociais, comportamentais e relacionais se some aos conhecimentos cientficos, a serem constante e incessantemente renovados.
A simulao e as tecnologias de informao e comunicao (TIC) podem ser algumas das vias para contornar estas dificuldades e foram ento exemplificadas em um modelo de disciplina (Tabela 1).

Tabela 1: Comparao entre os modelos tradicional e a metodologia ativa aspectos gerais


Tradicional

Metodologia Ativa

Base metodolgica geral


para desenvolvimento
de atividades

Pedagogia aplica conceitos de aprendizado desenvolvidos em crianas para adultos, no reconhecendo sua pecualiridade

Andragogia reconhece a diferena no aprendizado de adultos e busca estabelecer suas


caractersticas especficas para fundamentar
a aplicao da tcnica adequada.

Possibilidade de atingir
a excelncia (MILLER
et al)

Geralmente se restringe ao conhecimento


cognitivo, atingindo no mximo a demonstrao de habilidades.

Permite a construo de estratgias que podem atingir o exerccio (demonstrar como se


faz) e at mesmo a excelncia.

Mtodos disponveis

Geralmente restrito aula terica ou atividades prticas diretamente no local de atuao profissional sob superviso

H inmeros mtodos disponveis, que variam em objetivo, complexidade e custo. A


combinao desses mtodos preenche a distncia entre a sala de aula e a atuao direta
no ambiente profissional

Papel Docente

Ativo atua como transmissor de informaes.

Interativo interage com os alunos, atuando


apenas quando necessrio. Facilita o aprendizado. Ao contrrio da crena em geral, essa
forma de atuao muito mais trabalhosa
para o docente.

Papel do Aluno

Passivo se esfora para absorver uma


quantidade enorme de informaes. Muitas vezes no h espao para crtica.

Ativo o foco desviado para que seja responsvel pelo seu prprio ensino. Passa a
exercer atitude crtica e construtiva se bem
orientado.

Vantagens

Requer pouco trabalho docente


Envolve o trabalho com grandes grupos
Geralmente tem baixo custo
Abrange todo o contedo a ser adquirido
sobre um tpico

possvel individualizar as necessidades dos


alunos ao se trabalhar com grupos pequenos,
facilitando a interao aluno-professor

Desvantagens

Avaliao fica restrita a mtodos pouco


discriminativos
No se tem certeza do que o aluno aprendeu em profundidade

Consome enorme tempo docente de preparo,


aplicao e avaliao da atividade.
Requer o trabalho com pequenos grupos para
que seja efetiva
Requer o sacrifcio de se transmitir todo o
contedo, sendo necessrio selecionar o contedo essencial que ser trabalhado exaustivamente.

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A simulao metodologia educativa centrada


no aluno e nas suas necessidades de aprendizagem,
ao invs de se centrar no doente, como ocorre em
contexto clnico. Proporciona uma exposio sistemtica, pr-ativa e controlada dos alunos aos desafios clnicos progressivamente mais complexos, incluindo aquelas situaes potencialmente fatais, que no
poderiam ser treinadas de outra forma.
TIC propiciam acesso imediato aos contedos
e informaes disponveis em ambientes eletrnicos
virtuais; ao estudante so delegadas autonomia e responsabilidades, do controle e administrao do tempo dispensado ao acesso e recepo dos contedos, o
que permitiria preservar os momentos com tutores/
professores e grupos para a reflexo, anlise e elaborao de snteses.
Para exemplificar a Tabela I apresenta a comparao de algumas caractersticas relevantes pelas
quais as estratgias inovadoras se diferenciam dos
mtodos de ensino tradicional. A escolha isolada ou
combinada de cada uma das metodologias propostas
depende da consecuo mais efetiva dos objetivos,
resultados e competncias a serem alcanados em determinado momento, os quais devem estar explcitos
e claros no planejamento de uma experincia educacional.
Nesse artigo sero ainda discutidas as caractersticas e obstculos para a implantao de metodologias ativas, sob a perspectiva institucional, do docente e do aluno (Figura 2). A discusso especfica de
cada uma desses mtodos ser objetivo de outros artigos desse simpsio. Finalizaremos ilustrando como
a composio dessas tcnicas pode se empregada na
construo de um programa de ensino.

Sob a P
er
specti
va da Instituio
Per
erspecti
spectiv
As necessidades de mudanas em estratgias educacionais nas reas de sade vo alm da utilizao de
novas tcnicas de ensino-aprendizagem, passando pelo
rearranjo no contedo do curso. Baseiam-se, sobretudo na cultura do ensino, no ensino e na aprendizagem
orientados por objetivos, princpios de aprendizado
do adulto e aplicao metodologias ativas.9
As diretrizes educacionais e as estratgias de
ensino-aprendizagem devem ser discutidas em seu
contexto de determinantes: o Projeto Poltico Pedaggico da instituio, a organizao curricular, e segundo a viso de cincia e de conhecimento, e da funo social da Universidade. A flexibilidade curricular

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um dos grandes facilitadores para que as metodologias ativas possam ser implantadas.10
Ainda, a adoo de qualquer estratgia de inovao deve considerar a prtica de avaliao, integrada reflexo e transformao. A avaliao deve ser
processual e formativa para a incluso, autonomia,
dilogo e reflexes coletivas, na busca de respostas e
caminhos para a soluo de problemas, intervenes
e acompanhamento de avanos discentes. Sem o carter de punio, proporciona diretrizes para tomada
de decises e definio de prioridades.1
A prtica de avaliao tem sido recomendada como uma atividade permanente e indissociada
da dinmica das metodologias de ensino-aprendizagem nas diretrizes curriculares dos cursos da rea
de sade.1
Considerando todos esses princpios, um dos
grandes desafios para a Instituio de Ensino Superior (IES) estimular, capacitar o corpo docente e proporcionar infra-estrutura para o emprego dos variados mtodos de ensino-aprendizagem. Como exemplo da necessidade dos substanciais investimentos est
implantao de um laboratrio apropriado do ensino-aprendizagem baseado na simulao; ou da estruturao de redes de ensino distncia (EAD) e acesso
s TIC.
Alm de prover as condies estruturais, a IES
tambm deve manter treinamento e capacitao contnua para seu corpo docente. A rede instituda de apoio
ao ensino, disponvel ao docente e ao aluno, faz-se
necessria para planejamento e execuo de intervenes no currculo.
Em suma, a IES deve planejar e conduzir os
esforos educacionais para prover estrutura e cenrios diversificados e especficos; definir diretrizes propiciadoras ao uso das metodologias ativas; promover
capacitao do corpo docente e a avaliao sistemtica da eficcia de sua utilizao (Figura 2).

Sob a P
er
specti
va do Docente
Per
erspecti
spectiv
O objeto do trabalho docente, mais do que a
transmisso de um contedo, passa a consistir em um
processo que envolve um conjunto de pessoas na construo de saberes.
Na metodologia tradicional, a memorizao,
como a principal operao exercitada, insuficiente
para os processos efetivos de ensino-aprendizagem e
conjunturas contemporneas. O docente deve propor
aes que desafiem ou possibilitem o emprego das
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INTISTUIO

Diretrizes Gerais

Estratgias

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Perfil do profissional a ser formado


Teorias de Aprendizagem
Aprendizado de Adultos
Infraestrutura laboratrios e cenrios de ensino
Apoio Emocional ao Estudante

Valorizar a capacitao docente


Prover interao entre as diversas disciplinas para evitar
contedos repetitivos ou contraditrios
Estruturao de currculos
Propor mtodos de avaliao padronizados para a instituio
Feedback continuo para o aluno, para os docentes e para a
Instituio com correes que se faam necessrias

Aprendizado baseado em problemas (PBL)


Aprendizado baseado em equipes (Team-Based Learning TBL)
Educao distancia
Simulao
Ensino em ambientes profissionais enfermarias, ambulatrios,
comunidade
Tcnicas de avaliao formativa

Figura 2: Nveis hierrquicos dos diversos componentes da estruturao de um programa de aprendizagem com as respectivas
caractersticas ou exemplos.
Obs.: O interesse desse artigo o de abordar o tpico estratgias inovadoras de ensino-aprendizagem, suas caractersticas gerais, com
nfase na sua implantao e seus obstculos. Algumas experincias foram exemplificadas sem esgotar o tema, pois ser foco de outros
artigos desse simpsio.

demais operaes mentais para captao e assimilao do contedo; para isso organiza os processos de
apreenso de tal maneira que as operaes de pensamento sejam despertadas, praticadas, construdas e
flexveis para as necessrias rupturas. Por meio da
mobilizao, da construo e das snteses, vistas e
revistas, o estudante agrega sensaes de vivncia e
de renovao.10
A tarefa de lidar com novas e diferentes estratgias algo complexo e exige mudanas de habitus
e paradigmas: entre os docentes universitrios h a
predominncia na exposio do contedo, em aulas
expositivas, ou palestras, uma estratgia funcional
para a passagem de informao. Esse habitus refora
a ao de transmisso de contedos prontos, acabados e determinados, semelhante s vivencias pregressas. Ainda, a atual configurao curricular e a organizao disciplinar (em grade) predominantemente conceitual, tm a palestra como a principal forma de trabalho, e os prprios alunos esperam do professor a
contnua e passiva exposio dos assuntos que sero
aprendidos.10
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No modelo de ensino centrado no professor e


na transmisso de contedos, com predomnio de aulas expositivas e prticas fragmentadas h alto grau
de dependncia intelectual e afetiva dos alunos em
relao ao professor. Corroboram estas caractersticas o estudo realizado por Figueiredo e colaboradores (1996), que mostrou que a estratgia de ensino
Aula Terica percebida como de mdia ou grande
importncia para o aprendizado pela expressiva maioria, aproximadamente 75% dos alunos, em todos os
anos acadmicos da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto-USP. Os achados do aumento na valorizao do Estudo Individual, a partir do segundo ano,
e da reduo na importncia do Estudo em Grupo,
a partir do terceiro ano so indicativos da desvalorizao ou falta de vivncia do trabalho compartilhado
por grupos ou equipes.11
Frente ao desafio de atuar numa nova viso do
processo de ensino-aprendizagem, o docente poder
encontrar dificuldades que se iniciam pela prpria
compreenso da necessidade de ruptura com o tradicional.10

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Caso esse obstculo seja transposto, seguem


novos desafios: lidar com situaes imprevistas e desconhecidas; exerccio permanente do trabalho reflexivo; e mudanas na dinmica da sala de aula, o que
inclui a organizao espacial e o rompimento com a
antiga disciplina estabelecida. Ainda, restam as crticas e a incerteza quanto aos resultados, j que na estratgia da aula expositiva h maior domnio da relao tempo/contedo.1,10
H variadas estratgias de trabalho baseadas
em grupo efetivamente recomendadas aos processos
de ensino-aprendizagem na sala de aula, mas que exigiro distintas habilidades, diretividade e condues
mais especficas para sua execuo, e particularmente mudanas do habitus centrado na aula expositiva e
em seu cenrio j dominado.10
Com a proposta do desenvolvimento da inteligncia relacional, autonomia e maior responsabilidade sobre o auto-aprendizado, as metodologias ativas
priorizam o trabalho em grupos ou equipes. Para a
aplicao de estratgias grupais so fundamentais:
organizao, preparao, planejamento compartilhado e mutuamente comprometido com o aluno, que,
como sujeito de seu processo de aprendiz atuar ativamente: assim, os objetivos, as normas, as formas
de ao, os papis, as responsabilidades, enfim o processo e o produto desejados devem estar explcitos e
pactuados.10
O trabalho em grupo auxilia no desenvolvimento de habilidades e da inteligncia relacional, que
compreende a inteligncia intrapessoal (autoconhecimento emocional, controle emocional e automotivao) e a inteligncia interpessoal (reconhecimento
de emoes de outras pessoas e habilidades em relacionamentos interpessoais).9,12 O trabalho em grupo
mais do que a juno dos alunos, pode proporcionar
desenvolvimento inter e intrapessoal, por meio do
estabelecimento de objetivos compartilhados, que se
alteram conforme a estratgia proposta. A despeito
das variadas formas de organizao grupal, em comum a todas est o desenvolvimento da habilidade
de conversar e compartilhar.10
Alm disto, ser necessrio domnio do processo, conhecimento e a preparao das suas etapas.
A ao docente ser to ou mais exigida do que numa
tradicional aula expositiva ou numa expositiva dialogada. Trabalhar para alm do contedo um desafio,
que corresponde participao no processo de autonomia a ser conquistado com e pelo aluno.10

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Estratgias inovadoras de ensino

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Per
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Na nova relao docente-aluno, os aprendizes
devem gradualmente assumir mais controle e participao sobre seu prprio aprendizado, e os docentes,
o papel de facilitadores do aprendizado. O nvel de
conhecimento do aluno essencial para a escolha da
estratgia, tanto quanto influentes so as dinmicas
individuais e a do grupo.1,10
Nas prticas profissionais atuais h a constatao de movimentos dinmicos, contradies, mudanas, incertezas e imprevisibilidade. O mecanicismo e
o determinismo devem dar lugar espontaneidade,
auto-organizao, evoluo e criatividade; e a histria do aprendizado deve ser construda com a ao
conjunta de indivduos.10,13
Nesse processo de apropriao do conhecimento, o estudante deve realizar aes e construes mentais variadas: comparao, observao, imaginao,
obteno e organizao dos dados, elaborao e confirmao de hipteses, classificao, interpretao,
crtica, busca de suposies, construo de snteses e
aplicao de fatos e princpios a novas situaes, planejamento de projetos e pesquisas, anlise e tomadas
de decises.10,14
A expresso verbal do aluno diante dos colegas e a exposio s habituais crticas compreendem
aes desenvolvidas com objetivo atitudinal. No entanto, a forma de o professor estimular, receber, acatar e aguardar a contribuio do aluno determinante
do clima de acolhimento essencial em processos coletivos de construo de conhecimentos.10
No trabalho em grupo fundamental a interao, o compartilhamento, o respeito singularidade,
a habilidade de lidar com o outro em sua totalidade,
que resultar em aquisio progressiva de autonomia
e maturidade.10
A exposio de cada participante e das suas
contribuies pode ser progressiva, inicialmente mais
restrita ao pequeno grupo, e no momento da socializao da sntese, ser delegada pelo grupo aos colegas
com desenvoltura e habilidades j desenvolvidas de
exposio oral. Cabe ao professor mediar estmulos e
oportunidades para que todos possam desenvolver
essas habilidades e atitudes de representatividade,
ressaltando que a sala de aula e a universidade so
locais de treinamento e da aprendizagem, onde o erro
no fere e deve ser a referncia para a reconstruo e
superao de dificuldades.10

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Estratgias inovadoras de ensino

Portanto, ainda a ser considerado na viso do


aluno, o grau de exposio que a metodologia ativa
proporciona. No ensino tradicional, o estudante exerce um papel passivo, o de absorver o conhecimento.
Atuar, agir, cometer erros na frente de seus pares pode
consistir em fator estressor considervel. A instituio deve estar aparelhada para acolher os estudantes
e minimizar o impacto do envolvimento emocional
nas metodologias ativas.10
Participar de grupos de estudo permite o desenvolvimento de uma srie de papis, que auxiliam
na construo da autonomia, do auto-conhecimento,
do lidar com as diferenas, a exposio, a contraposio, as divergncias e na capacidade de sntese, enfim as habilidades necessrias no desempenho do
papel profissional, para o qual o aluno se prepara na
universidade, local de ensaio, de acertos e de erros.10
Para uma atmosfera de trabalho de grupo fundamental: estabelecer processos de parceria, definir
papis e articular a direo da consecuo dos objetivos. H dinmicas de grupos que exigir a habilidade
da coordenao no sentido de atender as mais variadas contribuies com participao de todos e em diversos papis necessrios ao funcionamento da estratgia. A clareza da descrio dos papis facilita o desempenho, e o rodzio com variao das atribuies
auxilia os alunos com dificuldades em processos
interativos.10
Por meio da atribuio de papis a todos os
componentes, os participantes tornam-se responsveis
pelo desempenho pessoal, defesas de ideias e produo pretendida, desenvolvem a atitude de conversar e negociar com respeito s ideias do outro e aos
momentos de ouvir e esperar.10

Ex
emplo de inc
luso de metodoloExemplo
incluso
gia a
ti
va em um cur
rculo ffor
or
mal
ati
tiv
currculo
ormal
A escolha e execuo de uma estratgia pode
propiciar aos alunos o uso das variadas operaes
mentais, num processo de crescente complexidade do
pensamento. Para o emprego de quaisquer das estratgias de trabalho, o princpio dialtico da caminhada com o aluno, da sncrese (viso inicial, no elaborada, catica e desorganizada) para a sntese (resultado das relaes realizadas e organizadas em nvel
qualitativamente superior) deve ser considerado.10
Para ilustrar a incluso de novas estratgias de
ensino aprendizagem com mtodos ativos num currculo tradicional, escolhemos o tema de atendimento
parada crdio-respiratria (PCR) no ambiente pr290

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hospitalar. Cada uma das atividades do programa tradicional e o de metodologias ativas foram correlacionadas aos respectivos objetivos, listados direita da
Tabela 2.
Na comparao da estimativa de tempo para a
realizao dos dois programas, destaca-se a diferena do tempo despendido: 8 horas para o tradicional
versus 30 horas para o de metodologia ativa.
Outro ponto relevante o emprego das diversas metodologias ativas (ensino distncia; baseado
na comunidade; simulao; grupos de discusso;
portflio reflexivo; avaliao somativa). O contedo
e a base cognitiva terica foram providos por ensino
distncia e os mtodos foram empregues de acordo
com o objetivo a ser atingido. Nessa experincia educacional, a aula terica foi substituda pelo estudo
individual de contedo disponvel em plataforma eletrnica, o que implicou em responsabilidade e autonomia da administrao do tempo para tal atividade.
O Laboratrio de Simulao prov as necessidades de prtica de habilidades, em momentos de
interao com o docente, e em oportunidades de repeties e prticas individuais do aluno. Essa estratgia busca reduzir a presso sobre o aluno, que pode
praticar sem interferncia. A introduo de uma avaliao somativa propicia ao aluno um feedback do seu
desenvolvimento individual e de sua insero no trabalho em grupo.
A estratgia da discusso em grupos menores
buscou o desenvolvimento atitudinal e trouxe em foco
problemas comuns e diversos, tais como os esforos
necessrios para obteno dos melhores resultados e
aquisio das habilidades, expectativas, limites e objetivos a serem atingidos naquele determinado momento.
A aplicao da avaliao no-somativa foi realizada por meio de questo aberta que permite anlise
do senso crtico e sntese do aluno; e a avaliao atitudinal, da sua atuao individual e em grupo. Finalmente,
buscou-se provocar o aluno para uma auto-avaliao
do seu desenvolvimento no curso, o que possibilitaria
o desenvolvimento do hbito de auto-crtica constante e a responsabilidade sobre o seu aprendizado.
Todas essas etapas ilustram o tempo despendido
no preparo das atividades e a necessidade da capacitao e do intenso envolvimento docente com o aprendizado contnuo do aluno, possveis obstculos para
a aplicao das metodologias ativas. Na cultura do
ensino, o status da arte de ensinar e o seu desafio o
trabalho docente para alm do contedo, e a participao no processo de autonomia e emancipao a serem conquistadas com e pelo aluno.

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Estratgias inovadoras de ensino

Tabela 2 Exemplo de insero de metodologia ativa em um currculo formal


Objetivo
Caracterizar os
aspectos fisiopatolgicos da Parada
Crdio-Respiratria
correlacionando-os
com a corrente de
sobrevida

Desenvolver habilidades para realizar


massagem cardaca
e uso do
desfibrilador
automtico

Discutir os aspectos
ticos do atendimento pr-hospitalar

Tradicional
Aspectos fisiopatolgicos da Parada CardioRespiratria (aula terica)

Associao de tcnicas inovadoras


Utilizao de plataforma de ensino distncia para armazenar vdeos
e aulas gravadas para que o aluno possa revisar durante todo o curso
Nessa plataforma o aluno poder testar o conhecimento sobre essa
aula e qualquer outra atividade usando provas simuladas que sero
geradas a partir de um banco de questes.
A plataforma tambm prover a aproximao do docente e aluno e
eventuais temas que no estejam contemplados no plano de trabalho
podero ser acrescentados na forma de inquetes ou debates.

Ativao do Sistema de
Emergncia Pr-Hospitalar (aula terica)

Visita supervisionada ao Sistema de Atendimento Pr-hospitalar


para compreenso do seu funcionamento.
Aps a visita haver os alunos sero divididos em grupos, sendo atribudas tarefas de sintetizar as caractersticas observadas na visita.
Esses grupos produziro um relatrio que ser revisto pelo docente,
com feed back apropriado.
Esse relatrio far parte do portflio reflexivo que os alunos sero
estimulados a manter e utilizar durante o curso.

Massagem cardaca
(aula terica)

Massagem + desfibrilador Disponibilizar uma vdeo-aula ou um


vdeo demonstrativo sobre os conceitos bsicos. Esses vdeos podero ser utilizados antes ou aps a atividade no Laboratrio de Simulao
Atividade de prtica de habilidades no Laboratrio de Simulao supervisionada por docente.
Depois dessa prtica, sero disponibilizados horrios no Laboratrio
de Simulao para que o aluno volte a praticar o que aprendeu seguindo uma guia especificamente desenvolvida.

Desfibrilador Externo
Automtico (aula terica)

Combinando as habilidades massagem +


desfibrilao

Avaliao somativa os alunos retornaram ao Laboratrio de Simulao para realizarem a combinao das atividades aprendidas. Eles
sero filmados e faro uma anlise crtica dos pontos positivos e possibilidades de melhoria.
Se sentirem necessidade, haver novos horrios disponibilizados no
Laboratrio para que possam voltar a praticar seguindo guias especficas.

At quando continuar
os esforos? (aula terica)

Grupos de Discusso - Os alunos sero divididos em grupos e devero pesquisar aspectos ticos, posio do conselho de medicina e da
legislao brasileira. A sntese ir produzir uma apresentao simples
de no mximo 5 minutos sobre o tema. A final da atividade, ser feito
a sntese da resposta ao problema proposto. Os alunos mantero isso
no portflio reflexivo.

Avaliao (prova
torica de mltipla
escolha)

Prova cognitiva questo aberta discursiva sobre a compreenso do


tema
Prova prtica de habilidades ser realizada a filmagem do atendimento prestado pelos alunos isoladamente e em grupo. Esses filmes
sero analisados por dois observadores independentes para preenchimento de um check list padro
Auto-avaliao do aluno com base no portflio reflexivo, apontando um aspecto que julgaria ser necessrio aprimorar.

291

Souza CS, Iglesias AG, Pazin-Filho A.


Estratgias inovadoras de ensino

Medicina (Ribeiro Preto) 2014;47(3):284-92


http://revista.fmrp.usp.br/

ABSTRACT
New challenges are needed in todays educational settings and highly complex university curricula. To
meet the social demands, changes in health professional education and new ways of working with knowledge of the educational institutions were required. In this article will be discussed: the advancement in
different spheres, characteristics and barriers to break with the traditional structure and implementation of
innovative teaching methodologies and learning. The institutional, the teacher and the student perspectives of this process will be discussed.
Key-words: Teaching-learning methodologies; Innovative strategies; Higher Educational; Health education.

Ref
erncias
eferncias
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