Autobiografas

As somos los docentes de Chiapas.

Autobiografas de alumnos del
Instituto de Estudios de Posgrado
Coordinadora
Guadalupe Albores Castro

Autobiografas

Juan Sabines Guerrero

GOBERNADOR DEL ESTADO DE CHIAPAS
Javier Alvarez Ramos
SECRETARIO DE EDUCACIN
Oscar Carrillo Luna
DIRECTOR DE DIVULGACIN

PRIMERA EDICIN 2011

COLECCIN: LA LECTURA CON HECHOS
Biografas. As somos los docentes de Chiapas. Autobiografas de
alumnos del Instituto de Estudios de Posgrado
Coordinadora: Guadalupe Albores Castro
Secretara de Educacin del Estado de Chiapas
Unidad Administrativa, Edificio B, segundo piso,
Colonia Maya, C.P. 29000. Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
APOYO EDITORIAL: Direccin de Divulgacin.
ILUSTRACIN DE PORTADA E INTERIORES:
ARTE Y DISEO: Susana Guadalupe Escobar Farrera.

Impreso y hecho en Chiapas, Mxico

ndice
Presentacin
5
Prlogo
7
Presentacin de Guadalupe Albores Castro (coordinadora) 9
Autobiografas docentes: Huellas en la historia de la profesin
de Chiapas.
COMITN
Presentacin

33

Ser docente: Historia de esfuerzo y logro

Elsa Lpez Lpez
Memorio Mercado Pecero
Hctor Castellanos Moreno
Jos Guadalupe Villa Quintero
Enrique Aberlay Vera Argello
Amando Garca Vzquez

35
39
43
51
55
61
TUXTLA

Presentacin

69

Historias heterogneas: Matices de profesin docente

Ana Laura Prez Muoz
Georgina de Jess Cruz Corzo
Alejandro Hernndez Serrano
Mario Alberto Villafuerte Pea
Martn Gmez Culebro
Mario Alberto Martnez Mndez
Laura Susana Rodrguez Sols
Juan Carlos Ziga Cantoral

71
77
83
89
93
97
101
105

Autobiografas

ESCUINTLA
Presentacin

111

Docentes de Telesecundaria: Vacos de formacin y

construccin de una identidad
Mario Acevedo Chang
Fabiola Concepcin Mrquez Cigarroa
ngela Arrevillaga Meneses
Tomasa Ordez Pascacio
Ana Agustina Jimnez Glvez
Eugenio Morales Gonzlez
Dolores Isela Andaluz Arvalo
VILLAFLORES
Presentacin

113
117
119
121
123
125
127
131

La docencia como opcin de estudio en algunas

regiones de Chiapas
Odulio Ruiz Vilchis
Mariela Cruz Gonzlez
Jaime Sols Prez
Lizbeth Pola Vzquez
Jos Alfredo Velasco Domnguez
Violeta Molina Figueroa

133
135
137
139
141
143

AUTOBIOGRAFAS DE ALUMNOS DEL DIPLOMADO EN CONSTRUCCIN

DE LA IDENTIDAD DOCENTE Y SU PRCTICA DESDE LA EDUCACIN
BASADA EN COMPETENCIAS

Presentacin

147

Miradas y retos de la profesin desde la perspectiva de jvenes

mujeres docentes
Selinda Marlene Montoya Daz
Martha Montoya Snchez
Julieta Fernndez Jimnez
Araceli del Rosario Daz Cancino
Lennys Agla Gallardo Ramrez
Yari Muoz Verdugo
Evelyn Gabriela Domnguez Santamara
Nallely de Lourdes Cruz Ruiz
LBUM FOTOGRFICO
4

149
155
159
165
171
175
181
185

Presentacin
Como parte de la Coleccin La lectura con hechos que edita la Secretara de
Educacin, se presenta el libro Autobiografas: As somos los docentes de Chiapas.
Autobiografas de alumnos del Instituto de Estudios de Posgrado, el cual
constituye un testimonio valioso para entender el contexto y las dificultades
socioeconmicas y culturales que atraviesan los docentes de nuestro estado
durante su formacin.
El libro es una compilacin de textos previamente seleccionados,
realizados en su mayor parte por docentes de Educacin Bsica, estudiantes del
Diplomado en Construccin de la identidad docente y su prctica desde la
educacin basada en competencias y de la Maestra en Docencia del Instituto
de Estudios de Posgrado (IEP).
Se trata de una muestra representativa del trabajo que realizan los alumnos
del IEP en las sedes de San Cristbal de Las Casas, Comitn de Domnguez,
Escuintla, Tapachula, Villaflores y Tuxtla Gutirrez. Por medio de sus
autobiografas, los autores dan cuenta de las dificultades y los itinerarios por los
que atraviesa la formacin profesional de los maestros, as como de la compleja
problemtica social y los esfuerzos familiares que padecen para salir adelante,
sorteando mltiples obstculos y necesidades con voluntad frrea de querer, poder
y conocer.
Con palabras sencillas y llanas, cada autor desarrolla un ejercicio de
escritura, que como los grandes novelistas, ponen al descubierto el alma humana,
sus temores, esperanzas, sueos, ilusiones y deseos de ser mejores personas. Sus
textos contribuyen y despiertan la conciencia sobre la necesidad de servir y
contribuir a travs del ejercicio de la docencia al desarrollo social de la
poblacin escolar.
En cada trabajo se entrev un escritor potencial, una veta por explorar.
De esta manera, nos redescubrimos como sujetos sociales, mostrando nuestras
debilidades, pero tambin, las mltiples posibilidades que conlleva el trabajo de
lectoescritura que constituye un binomio indisociable. Es la llave maestra, la
clave en la economa actual, basada en el conocimiento.
Finalmente, este material constituye un insumo con doble valor, pues
favorece el anlisis e investigacin de nuestra realidad social y muestra la
sensibilidad de los maestros chiapanecos, capaces de despertar el inters y la
pasin de otros docentes que tambin tienen historias de vida que contar, para
que este espejo sea un objeto de mltiples efectos.

Javier Alvarez Ramos

Secretario de Educacin
Autobiografas

Prlogo
Conocer de viva voz el pensamiento de los docentes en Chiapas significa entrar
en universos fascinantes de la historia personal, profesional y social de cada uno
de ellos; en este caso, alumnos del Instituto de Estudios de Posgrado. Se trata de
mltiples voces, expresadas no slo por diferencias de gnero, origen profesional,
social y cultural, sino tambin porque proceden de universos laborales
diferenciados, ubicados en distintas regiones y comunidades de la entidad, en
donde atienden niveles educativos desde preescolar hasta educacin media.
Los trabajos autobiogrficos compilados pertenecen a egresados de las
Escuelas Normales, as como del medio universitario, lo que enriquece an ms
la heterogeneidad y diversidad de las historias y perfiles profesionales que
caracteriza al Magisterio estatal.
Los trabajos seleccionados estn organizados por grupos y regiones donde
el Instituto de Estudios de Posgrado tiene una sede. De este modo, las sedes de
Comitn de Domnguez, San Cristbal de Las Casas, Tuxtla Gutirrez, Villaflores,
Escuintla y Tapachula estn presentes en la publicacin.
La presente publicacin tiene como objetivo acercar al lector a la vida de
los maestros chiapanecos para que los conozcan y sepan cmo piensan los docentes
que laboran y atienden a los nios en las escuelas; cules son sus aspiraciones,
sus esfuerzos cotidianos para mejorar su trabajo y las vicisitudes que padecen.
Las trayectorias escolares, los apoyos y esfuerzos familiares; la cultura de la
profesin y sus relaciones singulares; renuevan la conciencia sobre la gran
importancia social de su labor a la par de las tensiones y desafos del mundo
globalizado en el que vivimos, en donde la formacin de las nuevas generaciones
para un futuro ms humano y esperanzador se convierte en un imperativo.
El libro est dividido en dos partes, pues ambas compilaciones fueron
organizadas en forma independiente y conformadas bajo lgicas distintas; dos
concepciones que sin ser antagnicas, tienen de fondo, consideraciones
metodolgicas diferenciadas, mismas que no se pretenden reducir e ignorar.
Los textos no slo son testimonio de cmo se vive el Magisterio en la
entidad, ms bien constituye un material que nos permite entender mejor la
realidad social, en la que se han venido conformando los docentes-estudiantes
del Instituto de Estudios de Posgrado. El libro puede ser el espejo en el que otros
docentes del estado puedan reflejarse. As, la escritura se ver multiplicada y
podr servir como objeto de anlisis para el desarrollo de nuevos trabajos de
difusin e investigacin.
Para que la publicacin de estas narrativas fuera posible, se cont con la
autorizacin de sus autores. Los textos compilados no han sido objeto de
modificaciones sustantivas con el propsito de mostrar que fondo y forma son
parte de un proceso evolutivo del lenguaje, un motivo para continuar este impulso
inicial que deseamos potenciar.

Autobiografas

Las autobiografas son un testimonio de lo que piensan los docentes de

s mismos; son testimonios escritos, dados a conocer al pblico en general no
para exhibir a los docentes ante la mirada de lectores versados, exigentes y
conocedores porque la escritura y el esfuerzo que representan, son parte
inherente de los procesos complejos referidos al mbito de la formacin y los
contextos socioeconmicos, polticos y culturales bajo los cuales han sido
producidos, que pese a las carencias logran desarrollar acciones comunicativas
de significado y sentido crtico. Estas experiencias pueden debatirse desde la
academia o desde perspectivas tericas y metodolgicas, pero indudablemente
son un ejemplo sobre la necesidad de conocerse a s mismo, en forma amplia e
integral, con todos los problemas existenciales del contexto y la realidad social
en que se vive.
Los docentes no son escritores profesionales, pero el carcter diletante
de los textos no aleja la posibilidad de potenciar el oficio, pues subyacen en ellos
las caractersticas bsicas de los grandes relatos surgidos de la inspiracin y el
azar espontneo, forjados en un taller artesanal hasta llegar a la cima desde la
que Zaratustra sola contemplar el mundo y lanzar sus manifiestos.
Los escritos no son homogneos, algunos despiertan el inters, la
curiosidad, otros, mueven los finsimos hilos de la sensibilidad y el asombro.
Agradecemos el apoyo del Mtro. Javier Alvarez Ramos, Secretario de
Educacin del Estado de Chiapas y de la Direccin de Divulgacin de la misma
Secretara de Educacin.
Mtra. Ana Mara Salazar Chanona
Directora del Instituto de Estudios de Posgrado

Presentacin
Autobiografias docentes: huellas en la historia de la profesion en Chiapas
Guadalupe Albores Castro1
Ampliando la mirada an ms, si pudiramos organizar y
compilar el conjunto de relatos de todos los docentes,
seguramente obtendramos una historia escolar distinta a la
que conocemos, es decir la que habitualmente se escribe y
leemos, de la que lleg a ser texto y libro: la que se considera
pblica, verdadera, oficial. Esta nueva versin sera una historia
de la educacin alternativa, esto es, polifnica, plural, dispersa;
en realidad sera una multiplicidad de historias sobre la escuela,
el pensar y hacer en trminos pedaggicos.

(Daniel Surez etal.)

Introduccin
El Instituto de Estudios de Posgrado (IEP) tiene una trayectoria de casi 20 aos de
apoyar el desarrollo profesional de los maestros de Chiapas. Una poltica distintiva
del IEP ha sido la generacin de ofertas de posgrado con carcter regional; es as
como docentes de educacin bsica, media y superior de Yajaln, Palenque,
Comitn, Escuintla, Estacin Jurez, Tapachula, Tonal, Comitn, San Cristbal
de las Casas, Villaflores y Tuxtla Gutirrez, han contado con la posibilidad de
realizar estudios de uno de los programas ms consolidados del IEP: la Maestra en
Docencia.
En este programa se inscribe mi participacin como asesora, en una
trayectoria de ms de 10 aos como acompaante privilegiada de los procesos de
algunos grupos que se han formado en l. A lo largo de los aos, muchos viajes,
y la enorme riqueza del encuentro con mis estudiantes, diversas ideas han sido
movilizadas y deconstruidas para dar paso a otras elaboraciones conceptuales y
metodolgicas sobre los maestros de Chiapas y su formacin.
El recurso de la autobiografa docente surgi en los primeros encuentros con
maestros en el marco del seminario Enfoques de la Formacin Docente contemplado
en el segundo semestre del plan de estudios de la Maestra en Docencia; inicialmente
sus fines fueron ms acotados de los que fui incorporando a medida que percib los
procesos que se detonan en quienes escriben la historia de su vida y profesin.
Formada en una fuerte visin socio-histrica de la educacin, mi punto
de partida para pensar en los relatos autobiogrficos, lo constituy la certeza que
el comienzo de la elaboracin crtica es la conciencia de lo que realmente se es,
1

Asesora Acadmica de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado de la Secretara de Educacin del
Gobierno del Estado de Chiapas.

Autobiografas

es decir, un concete a ti mismo, como producto del proceso histrico

desarrollado hasta ahora y que ha dejado en ti una infinidad de huellas recibidas
sin beneficio de inventario. Es preciso efectuar, inicialmente, ese inventario.
(Gramsci, citado por Rockwell y Mercado, 1999:8)
El relato autobiogrfico lo conceb pues, como una estrategia de formacin
con la que intent responder a mi pregunta: cmo ayudar a que los estudiantes
accedan a una comprensin de las propuestas tericas y metodolgicas de la
formacin docente elaboradas desde diferentes latitudes y perspectivas, si no
recuperamos el proceso individual e histrico mediante el cual se constituyen
como maestros? Con la elaboracin del relato autobiogrfico he intentado que
los estudiantes del posgrado documenten, se apropien y reflexionen la experiencia
vivida para construir una comprensin de s mismos y del tiempo que tambin
los ha formado.
Paulatinamente el inters en el tema me permiti comprender el relato
autobiogrfico como recurso de investigacin educativa de enorme potencial
porque estos relatos de experiencia tienen, a la vez, un lado personal (reflejo
de la historia particular) y social (consecuencia del contexto social y profesional
en que han vivido). Como conocimiento prctico personal se manifiesta en un
particular modo de reconstruir el pasado y las intenciones del futuro, al ponerlas
en relacin con las exigencias de la situacin presente (Bolivar etal, 2001:58).
Es, en este sentido, que con las autobiografas que conforman esta seleccin se
abra la posibilidad tambin de leer algunos hitos de la educacin de Chiapas de
los ltimos 30 aos.
La autobiografa como recurso de la investigacin educativa se ha sumado
a otros instrumentos como las historias de vida, relatos y diarios personales como
narrativas que permiten acceder a una informacin de primer orden para
conocer de modo ms profundo el proceso educativo, porque la narrativa es
un tipo especial de discurso () donde una experiencia humana vivida es
expresada en un relato: la gente, por naturaleza, lleva vidas relatadas y cuenta
las historias de esas vidas, mientras que los investigadores narrativos buscan
describir vidas, recoger y contar historias sobre ellas y escribir relatos de la
experiencia.(Ibid:19)
La mayora de textos que forman Autobiografas docentes: huellas en
la historia de la profesin en Chiapas fueron elaborados en los seminarios
Enfoques de la Formacin Docente de las sedes de Escuintla, Villaflores, Comitn
y Tuxtla Gutirrez. Estos 27 trabajos son una seleccin de un total de 93 de estos
cuatro grupos de la maestra. Se incluyen tambin ocho relatos de 29 estudiantes
del grupo B del diplomado Construccin de la Identidad Docente y su Prctica
desde la Educacin Basada en Competencias, del que se presenta informacin en
el captulo correspondiente.
La seleccin tuvo como criterio orientador el carcter narrativo de las
historias que se cuentan; sin embargo, el nivel analtico que se impulsa en el
10

posgrado est presente en algunos de los textos, porque en algunos momentos

solicit a los estudiantes que avanzaran a otro nivel de conceptualizacin. Otro
criterio que orient esta recopilacin, fue que sus autores trabajaran en educacin
bsica con el inters de acotar el tema a este universo de referencia.
Los textos se presentan en secciones que corresponden al grupo de formacin en
que fueron escritos con el objetivo es contextualizar las caractersticas de los
estudiantes y los propsitos de su elaboracin en cada caso; la presentacin de
cada captulo desarrolla estos tpicos, a la vez que intenta destacar las
caractersticas de cada conjunto de textos.
A continuacin presento mi lectura de las autobiografas docentes. Se
trata de un primer ordenamiento analtico desde algunas preocupaciones que han
orientado mi trayectoria en el anlisis de la docencia y de la institucin escolar;
estas son: el carcter histrico e institucional de la formacin y las prcticas
docentes, la importancia de los programas de formacin inicial y continua dirigidos
a maestros de educacin bsica, la complejidad de los primeros aos del ejercicio
docente y la enorme deuda que el sistema educativo tiene para atender con calidad
a los contextos de mayor marginacin de Chiapas. Asimismo, como asesora
fuertemente implicada en el desarrollo de la maestra, recupero en el apartado
relativo a las instituciones de formacin docente, las valoraciones que los
estudiantes hacen del posgrado. Al final sealo algunas conclusiones que intentan
abrir el tema a la reflexin y debate.
La autobiografa implica la creacin del autor y reinvencin de s mismo;
introspeccin, recreacin de alegras y duelos. Por la valenta y generosidad con
que los maestros autores vivieron estos procesos, mi reconocimiento y gratitud
por compartir sus historias de retos, logros y obstculos en la apropiacin paulatina
de la profesin docente as como por su autorizacin para hacerlas pblicas. Mi
agradecimiento tambin es para la direccin y el equipo del Instituto de Estudios
de Posgrado, a los de ayer y hoy, impulsores de espacios de formacin para los
docentes de Chiapas y promotores de esta publicacin.
1. Ser maestro en Chiapas: encuentro entre las decisiones personales y
las polticas educativas de la entidad
Este primer epgrafe intenta responder a la pregunta cmo y por qu los maestros
llegan a serlo? Estas interrogantes orientaron la escritura de todas las
autobiografas que se presentan en este trabajo, de ah la necesidad de esbozar
algunas respuestas iniciales.
La exposicin se organiza en torno a dos ejes elaborados en este primer
ejercicio analtico que dibujan las motivaciones para ser maestro, ampliamente
documentadas en los relatos seleccionados. El primero se construye en torno a la
seguridad laboral que la profesin ha ofrecido histricamente en Mxico adems de
significar una opcin que el propio sistema educativo ofrece a muchos jvenes, si
nos atenemos a los mnimos requisitos que establece para ingresar al servicio docente.
Autobiografas

11

El segundo eje aborda motivaciones ms intrnsecas de la docencia: el

placer humano de ensear a otro, de participar en su desarrollo y que constituye,
de acuerdo al Doctor Latap, el lado luminoso de la profesin; desarrollo la idea
de maestros que forman a quienes despus llegan a serlo a partir del ejemplo
modlico o de incorporar a jvenes como apoyo en su trabajo con grupos escolares.
1.1.

La opcin por la docencia como bsqueda de seguridad

laboral

Por un largo periodo de la historia reciente de la educacin en Mxico, la docencia

fue asumida por el imaginario social primero como un apostolado y despus
como un trabajo. El discurso de la docencia como profesin cobr fuerza en el
contexto internacional a partir de la dcada de los aos 80. En Mxico, el Acuerdo
Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica constituy un importante
detonador del impulso a la profesionalizacin docente.
Un poco antes, en los aos 70, para ser maestro bastaba con haber
concluido los estudios de educacin secundaria e ingresar a una escuela Normal.
La expansin de la matrcula de educacin bsica demand en esos momentos
un nmero importante de maestros para la educacin primaria primero, secundaria
despus, principalmente para la modalidad de telesecundaria. En este periodo,
en Chiapas como en todo el pas, la asignacin de una plaza base para
desempearse como maestros estuvo mediada nicamente por el egreso de alguna
de las muchas escuelas normales que en esos aos se fundaron o consolidaron.
En este contexto de amplia demanda de maestros y mnimas condiciones
del sistema educativo para incorporarlos, ser docente signific en muchos casos
la posibilidad de aspirar a mejorar las precaria situacin econmica de origen.
En las narrativas de algunos maestros de mayor experiencia se advierte sta como
una de las motivaciones en su decisin por la docencia, adems nos recuerdan el
valor que en las comunidades rurales se daba a los educadores:
Desde mi niez surgi el deseo por ser maestro, ya que en ese entonces el trabajo de un
educador era visto con importancia y valor, es decir, era muy respetado por la sociedad y
reconocido por el Estado en el aspecto econmico; adems porque eran pocos los que
lograban prepararse por la pobreza en que vivan las personas (). Otro motivo que tuve
presente fue no querer quedarme como campesino como mis hermanos. (Amando, Comitn)

En igual sentido, otros relatos de esta seleccin narran las dificultades

enfrentadas desde la infancia para estudiar y la forma en que se visualiz la
docencia como el camino para asegurar un empleo, encontrado por muchos de
manera fortuita:
Mis deseos de estudiar una carrera comenzaron en el transcurso de mi educacin primaria,
ya que al observar a los maestros y maestras que trabajaron en la escuela de mi comunidad,
admiraba la forma en que la misma comunidad reconoca el esfuerzo laboral de ellos y
cmo los maestros se involucraban con la comunidad en diferentes actividades. Sin
12

embargo, debido a la pobreza que pasbamos en mi familia, tambin me llamaba la atencin

la forma en que se vestan y se alimentaban ya que un maestro tena ms posibilidades
econmicas para resolver o sustentar sus necesidades bsicas. (Elsa, Comitn)

Otros textos evidencian que la expectativa por la docencia como acceso al

empleo que les permita remontar la precariedad econmica no se ha modificado
mucho en tiempos recientes. Es el caso del ingreso al sistema educativo de los
maestros de educacin indgena, en donde la poltica educativa ha privilegiado la
contratacin de jvenes hablantes de una lengua indgena slo con estudios de
bachillerato. Implcito en estas prcticas de acceso a la profesin, prevalece el
mensaje de que para ejercerla no es necesaria una formacin previa. El relato del
maestro Martn, uno de los pocos de educacin indgena que han elegido la maestra
en Docencia para su desarrollo profesional, nos da evidencias en este sentido:
Eran tiempos difciles, atravesaba por una necesidad econmica y quera asegurar algo
para mi bienestar, es en el Sistema Educativo del Departamento de Educacin Indgena
Bilinge donde se me da la oportunidad e inicio mi caminar en un camino muy difcil e
intransitable ya que lo desconoca totalmente, porque llegaba de una formacin muy ajena
al aspecto educativo (). Es triste, angustiante, poder decir a alguien profesor con una
formacin mediocre, deficiente, con slo el curso de induccin a la docencia, con un
mnimo de tiempo y con un grado mximo de estudio del nivel medio superior que era el
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTa), pero con el nico requisito
indispensable que era el de hablar y escribir la lengua indgena. (Martn, Tuxtla)

En un periodo ms reciente la formacin inicial de maestros adquiri el

grado de licenciatura en 1984 esta disposicin equipar a la profesin docente con
el resto de las carreras universitarias. Sin embargo, como lo muestran otras
autobiografas la eleccin de ser maestro sigui supeditada a las condiciones
econmicas para acceder a una Institucin de Educacin Superior (IES). En ciudades
y pueblos pequeos en que la oferta de otras IES es reciente o insuficiente, las
escuelas normales como las de Villaflores, Huehuetn, Tuxtla Chico y Tonal han
representado una de las escasas posibilidades de estudio para muchos jvenes:
Tomar la decisin de pertenecer al magisterio no fue totalmente ma, pues se presentaron
factores que me orientaron a elegir ese camino. Esto se debe en gran parte a que cuando
termin el bachillerato no tena claro la carrera que quera estudiar, adems de la poca
oferta educativa que haba a mi alcance. (Ana, Escuintla)

Otras autobiografas dan cuenta de un fenmeno ms reciente: la

valoracin de la docencia como uno de los empleos mejor remunerados y con
buenas condiciones laborales, razn que orienta la bsqueda de esta profesin:
Por que soy educadora? Soy educadora porque me gusta y me encanta la labor de ensear.
Esto no fue fcil de comprender, pero lo descubr en el trascurso de mi preparacin en que
realic mis prcticas docentes en diversos jardines que me proporcionaron la oportunidad
de experimentar estar frente a un grupo de nios y comunicarme con los padres de familia.
Al terminar el bachillerato mi perspectiva era realizar una carrera administrativa en
empresas, sin embargo, con la orientacin de la familia y bajo la idea de que la carrera
mejor remunerada es la de maestro, opt por la escuela normal. (Georgina, Tuxtla)
Autobiografas

13

Como lo evidencia la cita anterior, la expectativa de un trabajo estable

no determina el inters y compromiso hacia la docencia, sobre este punto regresar
ms adelante. Aqu me interesa subrayar que el inters laboral atrae al ejercicio
docente no slo a jvenes que enfrentan el dilema de su opcin profesional sino
tambin ocurre en profesionistas de otras reas que encuentran una posibilidad
laboral ms segura que la ofrecida por su formacin.Esta condicin es propicia
particularmente en las distintas modalidades de secundaria y bachillerato.
Por ejemplo, el relato de Ana Laura nos muestra su incorporacin como
docente de bachillerato primero y secundarias tcnicas despus, luego de ejercer
su profesin como ingeniero agrnomo que le dio experiencias de trabajo,
sealadas por ella como interesantes, aunque inestables:
En todo este devenir de trabajos un da mi padre me sugiri dejar mis documentos en
CECyTECH2 para poder dar clases, a pesar de que no estaba interesada en esas
cuestiones fui a dejar mi currculum con el fin de complacer a mi padre, sabiendo de
antemano que nunca me llamaran pero lo hicieron. Dud mucho en presentar el
examen pero me arriesgu a tener una nueva aventura y as fue. Una aventura que
apenas comenzaba y que por lo que veo, no tendr fin (). Despus de cinco contratos
en CECyTECH present examen para dar clases en secundarias tcnicas, aprob y regres
a Nueva Palestina en donde contino desde hace tres aos, slo que ahora trabajo de
maestra de agricultura con nios de secundaria. (Ana Laura, Tuxtla)

En igual sentido encontramos evidencias en el trabajo de Mario, ingeniero

industrial cuyo padre es maestro que le sugiri estudiar en la Normal Superior.
En su relato cuenta una historia de logros acadmicos y un incipiente desarrollo
profesional exitoso -al que termina cuestionando-, as como la forma en que se
incorpor a la docencia:
por lo que decid viajar a mi casa, estar unos meses y repensar mi lnea de profesin a
seguir, lo que me permiti tener un empleo en una empresa en Tuxtla Gutirrez y al paso
de dos meses me invita el director de la Escuela Secundaria Tcnica No. 80 de San Cristbal
de las Casas, para cubrir un interinato con 40 horas en la asignatura de Ciencias II
(Fsica), la cual acept (). Al finalizar el interinato, surge la convocatoria para ingresar
al sistema de secundarias tcnicas y generales, lo que me permiti acercarme e intentar
obtener un lugar como docente, sin descartar que ahora ya saba de lo que se trataba el
ser docente, as como de los sacrificios y retos que implica esta labor. (Mario, Tuxtla)

Si bien la contratacin de docentes de educacin secundaria se caracteriza

por la incorporacin de profesionistas de perfiles distintos, en telesecundaria
encontramos matices importantes como consecuencia de las formas en que se
estableci y desarroll esta modalidad educativa en Chiapas. En el captulo
Docentes de Telesecundaria: vacios de formacin y construccin de una
identidad, se da cuenta de algunas polticas seguidas para contratar a los docentes
de este nivel y se evidencia, como una de las principales, el otorgamiento de
plazas a egresados como maestros de educacin primaria. Esta poltica, sostenida
desde el establecimiento de esta modalidad educativa en el estado hasta tiempos
recientes, tiene implicaciones sustantivas en el desempeo de la experiencia
inicial, como lo sealan los relatos incluidos en esta seleccin.
2

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Chiapas.

14

1.2.

Maestros que modelan a maestros

La importante influencia de maestros en la formacin de maestros es una condicin

poco explorada por la investigacin educativa. Sin embargo algunos de los relatos
aqu incluidos, y otros que no lo fueron, dan cuenta de la relevancia que tienen
los docentes de quienes despus lo son, para que opten por esta profesin as
como en la constitucin de su imaginario sobre sta. As por ejemplo, encontramos
en la narrativa de jvenes maestros el vnculo con la docencia a partir del ejemplo
o el consejo de sus padres o familiares. Es el caso de Evelyn, cuya madre, maestra
educadora, promovi su inters para que estudiara en la escuela normal:
Por otra parte mi mam, gracias a su amor y paciencia que siempre la han
caracterizado, me brind su apoyo alentndome con buenos comentarios y vivencias
sobre el quehacer docente; ella mencionaba la carrera de maestra es muy linda, y
noble y vas a ver que estando en tu jardn te vas a sentir muy bien con lo cual me
alentaba por saber cada vez ms sobre el tema. Con mi pap sucedi todo lo contrario,
ya que l no quera que estudiara para ser maestra, pues deca que estudiara cualquier
carrera menos la de maestro, ya que mencionaba de maestra te vas a morir de hambre
y ya vers cuando te manden a un rancho feo a sufrir, ah vas a ver si de veras tienes
vocacin de maestra, con lo cual me desanimaba un poco. (Evelyn; Diplomado)

Otros relatos narran la forma en que el ejemplo recibido de sus maestros

permiti dibujar sta como la opcin profesional:
Esa maestra que estuvo ah en la inocente etapa de mi vida en que curs el nivel
preescolar, se llama Conchita o al menos as le decamos, de ella me llam la atencin
su trato hacia mis compaeros y a mi persona, nos ense a tocar las estrellas con la
imaginacin y de cada abrazo que nos regalaba comamos miel con algunas rebanadas
de pan que se escapaban de su mirada, la tranquilidad que emita ese cuerpo delgado
de piel morena que haca resaltar la espesura de su cabellera negra y rizada nos ayudaba
a vincularnos con ella, el timbre de su voz delgada posea una intensidad que nos alentaba
en el aprendizaje, recuerdos que continuamente reviven en mi memoria y que propiciaron
mi inclinacin a la profesin que ahora tengo . (Araceli, Diplomado)

Una forma ms de cmo maestros forman maestros reveladas por las

autobiografas, se da al ubicar a los jvenes en el ejercicio temporal de actividades
de enseanza. Algunos relatos documentan estos acercamientos y la forma en
que esas experiencias influyeron en su decisin:
Como parte de mi formacin (como tcnico en computacin) hice las prcticas
profesionales a peticin de mi maestro de matemticas y director de la escuela
telesecundaria en la colonia Horizonte a escasos tres kilmetros de la ciudad () como
l era maestro de grupo y director tena muchos asuntos en la supervisin y me dejaba
a cargo de su grupo; me dijo que les diera clases, que explicara un poco lo que pasara
en la televisin y me dio los horarios de transmisin de clases, inicie con matemticas,
luego espaol y me gust; decid desde ese momento ser maestro. (Jaime, Villaflores)

En otro sentido se muestra la influencia de maestros en la constitucin

de primeras nociones sobre la docencia; algunos textos describen los vnculos
afectivos establecidos en la escolaridad bsica como ejemplo para el propio
Autobiografas

15

ejercicio docente. En la cita siguiente el autor recupera una relacin e imagen

positiva construidas con uno de sus maestros; en otros casos este vnculo va en
sentido opuesto y las imgenes aluden al maestro que no se quiere ser:
Cuando ingres a la primaria conoc a mi mejor maestro, el que hasta hoy en da no he
olvidado. Tal vez por la sencilla razn de que fue el nico amigo adulto que, en ese
entonces, haba conocido. (). Me llamaba mucho la atencin su forma dinmica de
ensear. Nos protega siempre contra las burlas o pleitos de otros grupos. Sus clases
eran tan divertidas que no sentamos como pasaba el tiempo en el saln. Recuerdo que
antes de iniciar su clase, nos comentaba algn suceso que le haba pasado. Sin darnos
cuenta, entrbamos a los temas que el induca. Admiraba su forma de vestir, sus consejos,
y sus juegos. En verdad me imaginaba un padre modelo. Era aquel clsico maestro
entregado a sus alumnos. Con estas caractersticas se form en m un concepto del
sper-maestro. (Hctor, Comitn)

2.

Formacin docente: instituciones y contenidos

En el proceso de recuperar la trayectoria en la profesin docente es ineludible la

presencia de las instituciones en la que los autores se formaron y de aqullas en
que continan hacindolo. En este ttulo organizo esta parte de los relatos
autobiogrficos: las instituciones y contenidos de formacin.
Una primera idea que articula la exposicin son las huellas de las
instituciones que ofrecen formacin para la docencia en la apropiacin individual
y colectiva de la profesin. Recupero las trayectorias documentadas por los autores
en esas instituciones, inscribindolas brevemente en el periodo histrico en que
se desarrollaron.
El segundo eje de anlisis est organizado en torno a las prcticas docentes
que los normalistas realizan a lo largo de su formacin inicial y que son
documentadas en los relatos. Destaco la importancia que los propios actores
atribuyen a la realizacin de estas prcticas y los sentidos que cobran ms all de
los planteamientos curriculares, pues son tambin portadoras de nociones y
tradiciones educativas de larga data.
2.1.

Algunas huellas de las Instituciones que han formado a los

maestros de Chiapas

Ser maestro implica procesos de estudio y escolaridad que confieren carcter

profesional al trabajo docente. En los relatos autobiogrficos se muestran indicios
importantes de la historia de las instituciones que han formado a los maestros de
Chiapas y de los significados que los actores atribuyen a la posibilidad de estudiar
en ellas.
El proceso formativo inicia con el ingreso a instituciones de formacin
inicial cuando ste es requisito para acceder al sistema educativo con una plaza;
sin embargo, formarse para la docencia tambin puede cobrar sentido de necesidad
16

cuando se es maestro sin contar con estudios previos. De ah la bsqueda de

ofertas de formacin en instituciones como la Universidad Pedaggica Nacional
y la Escuela Normal Superior que en la modalidad semi escolarizada, tambin
han ofrecido una formacin inicial.
Los objetivos para continuar formndose pueden obedecer, por un lado, al
hecho de cubrir los requerimientos necesarios para la mejora en la escala laboral;
pero tambin a la necesidad que sienten los maestros de encontrar respuestas a las
frecuentes y profundas incertidumbres que enfrentan en el trabajo cotidiano. En
las autobiografas se dan mltiples evidencias en este sentido: docentes que buscan
opciones de estudio para mejorar su trabajo en distintos momentos de sus
trayectorias profesionales. Por ejemplo, Hctor, maestro de matemticas en
secundarias narra su inters de formarse para la docencia y los estudios que realiz
de manera simultnea con la carrera de ingeniera cuando ya ejerca como maestro:
Estaba completamente seguro de que necesitaba estudios de pedagoga as que me di
a la tarea de investigar cmo podra hacerle para tomar cursos de nivelacin pedaggica.
Una compaera maestra me coment de su intencin de estudiar en la Universidad
Pedaggica Nacional semi-escolarizada y me hizo la invitacin para que ingresramos.
Las clases iban a ser los sbados. (Hctor, Comitn)

En algunos textos se recuerda otra propuesta de formacin: la ofrecida

por las escuelas normales en el programa de nivelacin acadmica, que tuvo
como propsito central ofrecer a maestros que egresaron previo al Plan de Estudios
84, el grado de licenciatura. Sin embargo, y de ello da cuenta la siguiente cita,
tambin ofreci la oportunidad de una formacin inicial a maestros que no
contaban con estudios en una escuela normal; en este caso significaron tambin
un apoyo al trabajo de enseanza:
La siguiente etapa de mi historia de formacin docente se centra en mi preparacin
profesional, para ello primeramente menciono que en virtud de encontrarme laborando
dentro del magisterio, mi idea ahora era estudiar una carrera acorde, aprovechando que
las escuelas normales brindan la oportunidad de estudiar de forma semiescolarizada.
As es como logro ingresar en el ao de 1992 a la Escuela Normal Primaria, logr recibirme
en dicha licenciatura (). No sera justo decir que mi paso por la escuela normal no me
proporcion beneficios en mi trabajo, es loable decir que me ayud a saber cmo transmitir
de forma adecuada mis conocimientos a los alumnos, a encontrar las estrategias ms
tiles, a favorecer el proceso de enseanza, etcetera. (Jos Gpe. Comitn)

Con otros aportes, los textos autobiogrficos permiten recuperar el

devenir histrico de la formacin inicial para maestros en Mxico. En diversos
relatos se encuentran rastros significativos de los procesos de formacin que
sus autores vivieron al estudiar en las escuelas normales. Es el caso de los que
estudiaron con el Plan de Estudios 75 Reestructurado, que permiti a sus
egresados obtener certificado de estudios de bachillerato y ttulo de profesor de
educacin primaria; actualmente son la generacin de docentes en proceso de
jubilacin. En esta cita, de una maestra que curs la normal en estos aos,
recuerda los contenidos de su formacin:
Autobiografas

17

mis padres decidieron que iniciara mis estudios de educacin normal primaria en el
ao de 1979. Qued inscrita en la Escuela Normal Fray Matas de Crdova, en donde
tuve mi primer contacto en mi proceso de formacin como instructora de educacin
primaria; durante los primeros seis semestres llev las reas acadmicas de matemticas,
espaol, ciencias naturales, ciencias sociales, educacin fsica, educacin tecnolgica,
psicologa, filosofa, tecnologa educativa, didctica general entre otras. Los dos ltimos
semestres llevamos seminarios de anlisis de programas, libros del maestro y del alumno
de primero y segundo de educacin primaria y elaboracin de informe recepcional en
que debamos plantear una problemtica de una de las escuelas donde hicimos nuestras
prcticas docentes. (ngela, Escuintla)

Otra etapa en la historia de la formacin docente se inicia con el paso de la

educacin normal a nivel terciario en el que adquiri el estatus de licenciatura. En los
primeros aos de su implantacin, el Plan de Estudios 84 estableci el bachillerato
pedaggico como antecedente a los estudios profesionales, este dato es recuperado
en dos textos aqu incluidos. En la siguiente cita encontramos una breve resea de lo
que constituy en su momento esta propuesta de formacin inicial, destaco el nfasis
que el plan puso en la formacin del docente investigador as como la importancia
que concedi a la revisin terica de la educacin desde diversas disciplinas:
Al cursar los estudios de bachillerato pedaggico realizamos algunas observaciones
de clases de profesores de las escuelas primarias de esta ciudad de las cuales retom
algunas tcnicas de enseanza que me parecieron interesantes. Considero que el
bachillerato pedaggico fue muy importante en mi formacin como docente porque
estudiamos asignaturas como: pedagoga, psicologa y filosofa, que tienen mucho
que ver con la docencia. Curs la licenciatura en educacin primaria de 1988 a
1992, en trminos generales la considero muy transcendente en mi formacin como
docente ya que conocimos enfoques, teoras, mtodos, tcnicas y corrientes
pedaggicas y psicolgicas, adems de prcticas en diferentes escuelas del
municipio. (Odulio, Villaflores)

En 1997 inici el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento

Acadmicos de las Escuelas Normales (PTFAEN), algunos ejes que lo formaban
fueron: el diseo de una nueva propuesta curricular, el fortalecimiento institucional
y una gran inversin en infraestructura y equipamiento para estas instituciones.
Tambin es importante recordar la poltica de regulacin de la matrcula de ingreso
a las normales cuyo propsito fue equilibrar el nmero de maestros en el pas
dada la reconfiguracin de la demanda de educacin bsica que se gener con
las nuevas dinmicas poblacionales.
En este nuevo contexto las escuelas normales adquirieron un rostro distinto,
resultado de las polticas y proyectos de transformacin institucional que se han
impulsado en el marco del PTFAEN. Los relatos autobiogrficos revelan algunos
indicios de estos cambios as como los problemas que persisten en estas instituciones,
algunos de ellos, de origen estructural, son asignatura pendiente en las polticas
educativas del pas. El siguiente fragmento del relato de una joven de recin egreso
de una normal, nos da algunas evidencias en ese sentido:
18

La normal no era como la imaginaba, cada persona se imagina las cosas de diferente
forma gracias a algn estereotipo que nos ofrecen los medios de comunicacin. Imaginaba
aquella escuela con edificios altos, quiz pintada de verde o con algunos monumentos
artsticos abstractos que casi nadie puede comprender, llena de miles de alumnos de
ambos sexos, con salones si no bien equipados, por lo menos que tuvieran lo indispensable
y en buen mantenimiento. Grande fue mi sorpresa al encontrarme con aquella fachada
de escuela poco prometedor: eran pocas alumnas, los salones me recordaban a las
instalaciones de la primaria en la que estudi, con equipo didctico desactualizado sin
mantenimiento y para darle un plus, no todos los maestros ponan empeo a su trabajo.
(Araceli, Diplomado)

Como se documenta a lo largo de esta exposicin, los procesos para

construir sentidos y otorgarle contenidos a la profesin pueden entenderse como
un continuo en las trayectorias docentes. As, los discursos actuales que promueven
una mayor profesionalizacin generan en los maestros la necesidad de seguirse
formando, razn por la cual la oferta de posgrados dirigidos a ellos tienen amplia
demanda en los aos recientes. De manera similar a las motivaciones para otras
opciones de estudio, los de maestra pueden estar orientados por la necesidad de
apoyos para el trabajo de enseanza, como lo evidencia la siguiente cita:
Tom la decisin de estudiar la maestra con la finalidad de estar inmersos en un
aprendizaje que comience con el trabajo personal, antes que el trabajo con los dems y
estar mejor capacitado para transmitir informacin y orientar a las personas para
reforzar sus habilidades y formacin. Lograr mejor perspectiva y mejorar lo que por
aos hemos hecho mal, reforzar lo positivo asumiendo responsabilidades y enfrentar lo
que la sociedad ha juzgado donde cada da orientemos con calidad, empata, respeto,
conocimiento y nobleza a la juventud. (Enrique, Comitn)

La influencia que los autores confieren al posgrado en su prctica es otro

de los aspectos ampliamente documentados en los textos autobiogrficos. Destaco
aqu el descubrimiento de una accin docente que revela su distancia con las
nociones pedaggicas a las que se acercan en los diversos seminarios, situacin
que muy probablemente oculta los saberes de los que son portadores:
Desde que empec a estudiar en la maestra me he dado cuenta de que mi desempeo
docente no era el correcto. No puedo decir soy la maestra perfecta pero s que mi cambio
es paulatino conforme a los conocimientos pedaggicos y didcticos que voy adquiriendo;
as como las experiencias de mis compaeros en la que nos retroalimentamos, tambin
reconozco que tengo muchas carencias en cuanto a estrategias didcticas y ldicas que
me apoyaran como base durante el proceso de mi labor de enseanza a mis alumnos,
adems de los aspectos psicolgicos que debo manejar con mis alumnos para poder
entenderlos mejor. (Dolores, Escuintla)

2.2.

Las prcticas en la escuela normal como espacio de formacin

Una de las caractersticas distintivas de los planes de estudio de las escuelas

normales es la importancia que se confiere a la realizacin de ejercicios de
Autobiografas

19

prcticas docentes como eje sustantivo de la formacin inicial. Sin embargo, si

bien las prcticas representan un continuo en las propuestas curriculares de los
planes de estudio a los que hemos aludido en esta presentacin, no ocurre lo
mismo con su propsito y sentido.
Por ejemplo, el planteamiento curricular del Plan 84 enfatiz la formacin
del docente investigador y de un profesional creativo y reflexivo, en coherencia
con este modelo, las asignaturas de Laboratorio de Docencia se propusieron
como los espacios de conocimiento y explicacin del trabajo de enseanza a
travs de la investigacin participativa. No obstante, en los relatos autobiogrficos
se recuerdan las prcticas docentes como el momento de poner en prctica la
teora que se revisaba en diferentes espacios curriculares del Plan 84.
Esta nocin de prcticas heredera de una tradicin y pensamiento
pedaggico de larga data sobre la formacin docente, se recupera en la siguiente
cita; en ella, el autor describe brevemente la formacin promovida con el Plan de
Estudios 84. En el relato destaca la importancia que se concedi a la teora y a
los momentos de prcticas docentes con el sentido antes sealado:
Durante cuatro aos abordamos asignaturas que en la currcula normalista del plan
1984 tales como: pedagoga, laboratorio de docencia, contenidos de aprendizaje,
espaol, estadstica, psicologa educativa, psicologa evolutiva, investigacin educativa
y otras complementarias. Sin presunciones ni nada, quiero decir que asimil mucha
teora con relacin a la docencia que era puesta en prctica de manera semestral en
diversas comunidades, para la elaboracin de la tesis se hizo un servicio educativo de
seis meses en una escuela primaria. (Eugenio, Escuintla)

En igual sentido algunos textos dan indicios del espritu crtico y

reflexivo que se pretendi impulsar en esta propuesta de formacin as como
las implicaciones de estos objetivos en las formas de conocer y evaluar el trabajo
de enseanza de los maestros titulares:
tambin nos programaban para hacer visitas en las primarias en el plan de observadores,
aqu pretendamos identificar algunas necesidades del grupo para que posteriormente
elaborramos una planeacin que ejecutaramos como practicantes. Nuestras visitas eran
por corto tiempo, esto provocaba que detectramos situaciones superficiales que creamos
poder solucionar con facilidad, cuando llegbamos a la normal se comentaba sobre todo lo
observado y sin querer solamos criticar la labor del docente (Violeta, Villaflores)

Las propuestas curriculares de formacin docente diseadas desde 1997

otorgan un sentido diferente a las prcticas docentes. El rea denominada
actividades de acercamiento a la prctica escolar en los diferentes planes de
estudio, integra las asignaturas en que se desarrollan las jornadas de acercamiento
a la escuela y de prcticas docentes. Sus propsitos generales son que los estudiantes
normalistas conozcan las condiciones reales del trabajo docente en escuelas con
diferentes contextos y realicen un acercamiento sistemtico a la enseanza.
No obstante las autobiografas dan cuenta de otros significados que se
construyen en torno a los espacios de prctica. El que desde mi perspectiva resulta
muy destacable es el encuentro de los estudiantes con la profesin y la
20

identificacin con ella. De estos momentos reveladores dan cuenta diversos relatos
aqu incluidos, como el siguiente, cuya autora es una joven maestra educadora:
Al transcurrir cuatro aos y a travs de las diversas prcticas realizadas en la escuela,
pude tener contacto directo con los nios y darme cuenta de las necesidades que stos tienen
y de las sonrisas tan sinceras que nos pueden brindar. Comprend que el ser docente no es
slo tener resuelta la economa de la casa y la vida personal, sino que es tener sentido de
servicio, es la posibilidad de contribuir a la formacin de personas es, sin duda, es una gran
aventura la cual nos lleva a aprender cada da nuevas cosas. (Julieta, Diplomado)

En igual sentido se expresa el autor del siguiente relato en que describe la

circunstancia fortuita que permiti su ingreso a la Escuela Normal Superior, opcin
en la que nunca pens hasta el momento de buscar una ficha para el examen en
cualquier opcin profesional. En este prrafo recuerda la forma en que las prcticas
le permitieron construir el sentido y sentar sus principios ticos de la profesin:
En segundo semestre empec a realizar prcticas en las escuelas, elaborbamos planes
de clases, buscbamos actividades en las que los alumnos participaran y aprendieran,
ah empez a gustarme este trabajo y me compromet a ser mejor maestro cada da.
Encontr que el trabajo que al inicio no me gustaba termin fascinndome; se hizo
realidad esa frase que dice en cada trabajo hay algo de diversin, encuntralo y el
trabajo se convierte en un juego. (Juan Carlos, Tuxtla)

Por otra parte, el rea Prctica Intensiva en Condiciones Reales de

Trabajo, de los planes de estudio vigentes propuesta para el ltimo ao de
formacin, consiste en la estancia de los normalistas en un grupo escolar bajo la
tutora del maestro titular. Las narraciones de maestros egresados con estos planes
de estudio evidencian la importancia de este periodo porque, por un lado, permite
una actividad de mayor continuidad en el trabajo de enseanza con un grupo
escolar, por otro, permite a los maestros en formacin elaborar el documento
para obtener el ttulo. Las narrativas que se refieren a este periodo de prctica
provienen de maestros de recin egreso de las escuelas normales, por ejemplo,
en esta cita el autor describe la relacin que estableci con su maestra tutora,
responsable del grupo en que ambos trabajaron en un ciclo escolar:
La primera dificultad que enfrent fue la resistencia al cambio de la titular del grupo,
es decir de la tutora que apoyara mi prctica. Me propuse convencerla de los beneficios
del trabajo de acuerdo con los nuevos enfoques de enseanza descritos en los planes y
programas de estudio, especficamente con el PRONALEES; le expliqu que si bien los
nios no aprenderan a leer en diciembre como ella deca, aprenderan hasta mayo pero
no leeran silabeando y tendran mayor comprensin lectora; le expliqu tambin los
momentos evolutivos del proceso de adquisicin de la lectoescritura y las sugerencias
del trabajo para matemticas. Ella dijo que a los padres de familia les gusta ver resultados
pronto y adems implicaba hacer muchos materiales. Not mi seguridad y disposicin
para sacar el trabajo as que termin aceptando. (Jaime, Villaflores)

Otros aspectos sobre la importancia que las prcticas docentes tienen en la

formacin inicial son la apropiacin que hacen los jvenes de formas de trabajo
y estrategias de enseanza al observar a los maestros titulares:
Autobiografas

21

en una de esas ocasiones (de prctica) tuve la oportunidad de observar el grupo de

un profesor de quinto con buena actitud hacia sus alumnos, con un enfoque
constructivista, del que rescat algunas actividades interesantes como la discusin de
temas con los alumnos y que prctico en la actualidad con los mos. (Odulio, Villaflores)

Tambin se encuentran indicios sobre aprendizajes relativos a la interaccin

con el grupo escolar, como lo relata la autora del siguiente texto en que tambin
confirma la importancia que las prcticas tienen en la formacin inicial:
Durante la normal lo que me haba agradado era trabajar con los nios y prefera
ms estar en el kinder que en el saln de clases, por lo regular reclamaba al terminar una
semana de prcticas, pero era por el corto tiempo de trabajo que nos daban para estar
frente a grupo; cuando al fin haba logrado tener el control de los alumnos, cuando
comenzaba a adaptarme a ellos, la semana se terminaba y por ms que renegaba no haba
manera de regresar al mismo jardn. Ya disfrutara de estos momentos cuando tuviera mi
propio grupo. (Selinda, Diplomado)

3.

Maestros noveles: primeras experiencias en la prctica docente

Con este ttulo organizo otro de los momentos ms destacables de los relatos
autobiogrficos: las primeras experiencias como maestro en las escuelas de
educacin bsica de Chiapas. La exposicin est organizada en tres ejes; el primero
referido a los grandes desconciertos de los maestros noveles, condicin tambin
documentada por la investigacin educativa para la que algunos pases han
desarrollado polticas especficas de atencin.
El segundo eje aborda un aspecto central de la educacin en Chiapas: la
diversidad cultural y lingstica de su poblacin y las escuelas de educacin
bsica. El anlisis est centrado en las carencias de la formacin docente para
desarrollar un trabajo educativo con respeto a los derechos culturales y lingsticos
de los pueblos originarios de la entidad.
El ltimo aspecto es el encuentro de los maestros noveles con otros mbitos
del trabajo docente como: las jerarquas y formas organizativas de la institucin
escolar as como con las condiciones geogrficas y culturales que circunscriben
el ejercicio de la profesin en los primeros aos.
3.1.

Y ahora cmo trabajo con este grupo? Formas de enseanza

en las primeras experiencias

Como propuso Jackson en su clebre obra La vida en las aulas, la docencia se

caracteriza por la inmediatez e incertidumbre, condiciones que le confieren un
alto nivel de imprevisibilidad. Los maestros noveles confirman este aserto en
sus primeras experiencias como responsables a cargo de un grupo escolar. Los
textos autobiogrficos son muy reveladores del desconcierto y soledad que
enfrenta todo docente que se inicia en la prctica de la profesin: Cmo
trabajo con este grupo? ste, el que tengo frente a m, es una expresin que
22

bien puede resumir la forma en que los nuevos maestros viven sus primeras
experiencias:
En la primera experiencia frente a grupo como licenciada en educacin preescolar,
sin el respaldo de la escuela normal, no fue nada fcil enfrentarme a un grupo de nios
donde se complicaba la comunicacin por el idioma que manejaban. En la normal no te
ensean qu hacer frente a un grupo de nios con un dialecto diferente?, cmo planear
actividades de acuerdo a los campos formativos que me permitieran despertar el inters
y la atencin logrando las competencias y los propsitos que plantea el programa 92 de
preescolar. Asimismo se me dificult ganarme la confianza que me permitiera desarrollar
un lazo afectivo con los nios ya que se mostraban renuentes a la maestra nueva y
trabajar con la idea de que si no tienes control de tus alumnos eres psima educadora
provocando poca confianza en mi actuar ante el grupo. (Georgina, Tuxtla)

La soledad de este trabajo ha sido un aspecto ampliamente documentado

por la investigacin educativa. Aqu destaco las implicaciones de esta condicin
en jvenes maestros que se sienten desprovistos de los elementos bsicos para el
trabajo de enseanza porque no tuvieron una formacin o la tuvieron para otro
nivel o modalidad educativa. Esta es, por ejemplo, una situacin documentada
en muchos relatos de docentes de telesecundaria, como en la siguiente cita cuya
autora, formada como profesora de educacin primaria, recuerda su forma de
trabajo inicial como maestra de telesecundaria:
por medio de un examen de seleccin me dieron la plaza como maestra en
telesecundaria, por contrato en 1983 (). Aunque nos impartieron un curso de
capacitacin por dos semanas en la ciudad de Tuxtla Gutirrez se me hizo difcil, pues
mi proceso de formacin estuvo vinculado con alumnos de educacin primaria situacin
que oblig a enfrentar una experiencia nueva y ajena hacia lo que fui formada. As
que me di a la tarea de buscar un mtodo ideal desarrollando un estilo particular de
ensear; en otras palabras siguiendo las mismas formas de ensear de los maestros
tradicionalistas en que el aprendizaje queda reducido al aula y se traduce en
memorizaciones, conceptos, que sern reproducidos en clase o en los exmenes.
Tambin cumpliendo con los objetivos, contenidos programticos y actividades de
aprendizaje. (ngela, Escuintla)

En igual sentido se expresa la autora del siguiente texto, que ingres al

servicio docente 15 aos despus del caso anterior. En su relato tambin da
evidencias de las dificultades enfrentadas con el grupo numeroso de adolescentes
de la telesecundaria en que trabaj el primer ao de su trayectoria:
Egres en el ao de 1998 (de la licenciatura en educacin primaria) e inici mis labores
en el mes de enero de 1999. Recib un diplomado de nivelacin en el sistema de
telesecundaria durante seis meses; ah conoc el plan y programas de estudio del sistema,
tambin reforc muchos contenidos que se me dificultaban y compart mis experiencias
con mis compaeros (). Resulta que en mi primer ao de servicio fui enviada a laborar
a la escuela Telesecundaria de Usumacinta, Chiapas, me asignaron el primer grado con
48 alumnos. Ese fue mi primer problema: eran muchos y hacan mucho escndalo;
utilic dinmicas grupales para organizarlos, dio resultado momentneamente, siendo
que los jvenes eran muy difciles y conflictivos. (Fabiola, Escuintla)
Autobiografas

23

Ahora bien, an cuando los maestros nveles se ubiquen laboralmente

en el nivel educativo para el que fueron formados, esta circunstancia no los exenta
de vivir con enorme desconcierto los contextos sociales y educativos en que
desarrollan su trabajo los primeros aos de su labor. En el caso de Chiapas, estas
circunstancias iniciales significan trabajar con dos condiciones casi ineludibles
para los maestros de educacin primaria: las escuelas multigrado y los contextos
interculturales que caracterizan la entidad. Sealo nicamente el siguiente dato:
Chiapas es el segundo estado del pas con mayor nmero de primarias multigrado,
lo que significa que casi 70% de estas escuelas trabajan con esta organizacin.
(SEP, 2006)
Las formas y recursos con que los maestros noveles resuelven sus primeras
experiencias en escuelas multigrado, estn documentadas en las autobiografas.
En la siguiente cita por ejemplo, su autora relata haber recuperado los contenidos
de un taller que recibi en la escuela normal y la consulta a sus colegas para
buscar orientacin:
Como todo docente de nuevo ingreso, los problemas y retos a los que me enfrent fue
trabajar en escuelas multigrados y sobretodo atendiendo los tres primeros grados. El
primer ao fue uno de los ms temblorosos (sic) porque no saba ni por dnde empezar,
tuve un gran compromiso sobre todo por el primer grado, lo que hice fue recordar y
buscar el material que un da la Normal me brind en un curso-taller, pero tambin acud
a mis compaeros de zona para que me orientaran y me sugirieran que autores leer y
cmo poder trabajar. Los resultados no fueron tan exitosos, pero tampoco fueron un fracaso.
Al siguiente ciclo, me propuse fortalecer mis debilidades en la planeacin didctica,
estrategias, actividades, elaboracin de material didctico y las formas de evaluacin.
Los resultados fueron favorables por lo que obtuve el reconocimiento a mi labor por parte
de los padres de familia y el supervisor, lo que me motiv mucho. (Laura, Tuxtla)

Otros relatos expresan su desconcierto de trabajar en contextos muy

diferentes de los que conocieron durante su etapa de formacin. Al respecto es
importante reconocer que los planes de estudio diseados en el marco del PTFAEN
promueven en algunos momentos el acercamiento de los estudiantes a escuelas
de diferentes contextos. Sin embargo, una situacin real es que la experiencia
continua y sistemtica de la docencia que viven en el ltimo ao de la formacin
inicial, la desarrollan generalmente en escuelas urbanas y de organizacin
completa. La siguiente cita recuerda esta situacin y los recursos con que el
autor resolvi esta primera experiencia:
Cuando me inici como docente me toc trabajar en una escuela unitaria con 46
alumnos en la zona de Yajaln en el estado de Chiapas. Uno de los problemas principales
que present fue que todas mis prcticas las realic en escuelas de grupos unigrados y
no con grupos multigrados; no conceba que un maestro pudiera atender de primero a
sexto grado. Por suerte en los libros que haban en la escuela encontr uno que deca:
atencin a grupos multigrados y organizacin del aula, este libro me ayud a resolver
muchos problemas ya que en l encontr elementos que reorientaron mi forma de
organizar los contenidos para poder atender nios de diferentes grados y edades. Adems
24

para poder atenderlos en el aula debera tener una organizacin con diferentes rincones
que poco a poco fui organizando y tratando de realizar el trabajo lo mejor que se poda.
(Jos Alfredo, Villaflores)

3.2.

La ausencia de una formacin para la interculturalidad de

Chiapas

La definicin constitucional en 1992 de Mxico como pas pluricultural fue una

condicin tarda para garantizar el respeto a las lenguas y culturas de los pueblos
originarios del pas; si bien es cierto que constituy una ruptura paradigmtica
respecto de su concepcin histrica (Schemelkes, 2005). En el mbito educativo
este cambio conceptual implic, entre otras obligaciones sealadas en el Artculo
2 constitucional, que las autoridades federales, estatales y municipales debern
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin
bilinge e intercultural. (Ibid)
Sin embargo, an cuando han transcurrido casi 20 aos del establecimiento
de esta norma jurdica, la realidad educativa de Chiapas muestra que para el caso
de la entidad, hace falta an mucho camino para convertirla en prctica social. En
el mbito de la formacin de maestros, es hasta 2004 que la propia Secretara de
Educacin Pblica implement el Plan de Estudios para la Licenciatura en
Educacin Primaria con enfoque Intercultural Bilinge, dirigido a la formacin de
maestros que trabajarn en las escuelas indgenas. En los primeros aos una sola
normal del estado imparti esta licenciatura, actualmente son tres las instituciones
que la ofrecen; para el resto de las escuelas normales, la formacin inicial para
una educacin intercultural es asignatura pendiente, escasamente dibujada.
El resultado de este vaco de formacin se expresa claramente en un
buen nmero de textos autobiogrficos, dado que el trabajo en contextos de
diversidad cultural es una realidad que inexorablemente se viven en un estado
cuyo 26% de su poblacin es indgena. En el siguiente relato, el autor, formado
como maestro se secundaria con el plan 99, documenta algunas formas de trabajo
con que intent superar las asimetras educativas no advertidas en su narracinque encontr en su grupo de jvenes hablantes de chol, lengua que tiene el
tercer lugar en nmero de hablantes del estado:
El inicio de mi labor fue muy difcil pues los muchachos hablaban ch`ol y comprendan
muy poco el espaol, no estaba acostumbrado a eso. Los alumnos tenan un bajo nivel
de conocimientos, lo que me llev a adaptar mis planes de clases y eran muy diferentes
de los jvenes de la ciudad, habra que agregar que me cost mucho trabajo adaptarme
a ese medio. Pude superar estos problemas con el tiempo y me acostumbr a trabajar
con ellos, la convivencia, el acercamiento y el inters por ayudarlos, hizo que me acoplara
a su ritmo de trabajo. (Juan Carlos, Tuxtla)

Las formas como los maestros noveles, con escasa o nula formacin en
una perspectiva intercultural, desarrollan su trabajo de enseanza con nios o
Autobiografas

25

jvenes indgenas, ameritan un anlisis ms amplio, sin duda alguna. Aqu slo
me referir a las carencias formativas para trabajar con dos elementos clave en
contextos indgenas: la lengua y la cultura.
Con respecto al primero, cabe recordar que en el ao 2003 se emiti la Ley
de Derechos Lingsticos que otorga a los estudiantes el derecho de recibir educacin
bsica en su propia lengua; destaco tambin que la lengua, adems de ser vehculo
de comunicacin, es recurso indispensable para generar y organizar el conocimiento,
porque mediante el uso creador de los diversos lenguajes (oral, escrito, simblico,
artstico, entre otros) el individuo puede comprender y generar nuevas expresiones
del pensamiento, todo ello dentro del marco de la o las lenguas que haya adquirido
a partir de su experiencia social al interior de una cultura. (Lpez: 2004:7)
A pesar de los marcos jurdicos y conceptuales que promueven
actualmente una educacin intercultural y de respeto a las lenguas, las prcticas
de los maestros noveles poco los reflejan. En los textos autobiogrficos se aprecia
una gran similitud en la forma de entender como problema la presencia de una
lengua indgena, de igual forma se expresa la escasez de nociones relativas a la
interculturalidad; el siguiente relato demuestra lo sealado y confirma el esfuerzo
educativo del autor orientado por sus propios objetivos pedaggicos:
La problemtica ms grave encontrada fue que la escuela a la que fui comisionado es de
la regin Norte Selva de Chiapas, que por cuestiones geogrficas y culturales tiene la
lengua chol. La comunicacin se vea restringida, la participacin en los primeros das
de clases por parte de los alumnos era escasa; no quise entrar en un proceso de aculturacin
pues era demasiado pedir que slo hablaran el espaol cuando apenas lo podan
pronunciar, la estrategia fue que yo aprendiera algunas palabras en chol, lo que propici
confianza y un clima de mayor comunicacin en el aula. (Eugenio, Escuintla)

En esta lnea de reflexin, las narraciones autobiogrficas tambin dan

cuenta de las formas histricas como maestros no hablantes de la lengua indgena
de sus alumnos, promueven la castellanizacin y enseanza del espaol como
uno de los propsitos educativos de su trabajo en comunidades indgenas:
Cuando obtuve mi plaza por parte de la Secretaria de Educacin el nueve de octubre
de 1989, fui asignada a la zona 029 de Tila Chiapas, en el ejido Shoctic donde hablaban
la lengua materna chol. Al trabajar en este lugar tambin tuve el problema de la
comunicacin ya que debido a que era una comunidad indgena no podamos interactuar
fcilmente y este tipo de problemticas me llevaban a pensar como solucionara estas
situaciones. Ped ayuda al comit de educacin de ese lugar ya que era el nico que
hablaba espaol, para que tradujera mi primera reunin con los padres de familia y la
interaccin con los nios; poco a poco tuve que encontrar la forma de trabajar mejor
con los nios de este lugar y durante el tiempo que estuve con ellos hice lo mejor que
pude para brindarles la confianza y seguridad de expresarse y sobre todo de
castellanizarlos para sociabilizarse mejor. (Elsa, Comitn)

En sentido similar, los textos revelan la forma en que los maestros viven
como dificultad el encuentro con otras culturas. Los relatos dan indicios
importantes de la presencia de las miradas heredadas de siglos de colonialismo y
26

algunas de sus consecuencias, como el racismo evidente o sutil que caracteriza

la mirada occidental con respecto a las culturas indgenas y revelan que el trabajo
docente de no hablantes de las lenguas indgenas tambin es portador de una
perspectiva cultural homognea a la que es necesario integrar a los nios y
poblaciones indgenas. La siguiente cita de una maestra que relata su primera
experiencia muestra algunas ideas subyacentes en el trabajo docente que se
inscriben en el sentido expuesto:
Fue una escuela que marc el inicio de mi carrera. Ah, por primera vez me enfrent
(mala palabra por su connotacin blica) a un grupo, mi grupo (permtame estas dos
palabras), cuya lengua materna es el chol (). Pero estaba iniciando y compartiendo
el pan y la sal con mis nuevos compaeros, fui queriendo ms mi trabajo, con los mpetus
de mi juventud y la maravillosa interrelacin con mis alumnos. Todo fue tan lindo? No.
Viv las muchas limitaciones de los indgenas, as como sus menguadas y escasas razones
por las que sonren, por las que se alegran y por las que los maestros son considerados
como amigos o hermanos. No quiero que se considere como una mula de Fray Bartolom
de las Casas pues no andaba deshaciendo entuertos ni cambiando la cosmovisin de
esos seres, sino que la estimacin sincera venida de los padres y de los alumnos mismos
me nutrieron como docente y como persona. (Mariela, Villaflores)

La siguiente cita es reveladora tambin de la forma en que se asume

como dificultad el trabajo con otras culturas y agrega un nuevo elemento a la
complejidad del trabajo docente: el desconocimiento de elementos metodolgicos
para educar y educarse- en contextos de diversidad:
El problema con el que me enfrent fue el abismo que se cre por no compartir el mismo
idioma pues la poblacin era hablante del tseltal y, los nios recin egresados de la escuela
primaria bilinge, apenas y podan pronunciar y articular, correctamente, palabras en
espaol, sobre todo, las nias. Pero el mayor obstculo, era que me senta ajeno a esa
cultura, pues desconoca su constitucin. Con los estudiantes era complicado conversar.
En clases senta frustracin al sentir que no entendan lo que les explicaba; aunado a
esto, desconoca la metodologa de trabajo en telesecundaria. (Mario Alberto, Tuxtla)

3.3.

Conociendo las realidades escolares: jerarquas, organizacin

institucional y nuevos contextos

Como ha demostrado ampliamente la investigacin cualitativa, el trabajo docente

se desarrolla en un contexto institucional que lo hace posible pero tambin lo
delimita. La vida de la institucin escolar se rige por normas, que escritas o no,
contribuyen al marco en que se desarrollan las prcticas sociales que la configuran.
(Rockwell y Mercado, 1999)
Los procesos por los que maestros noveles conocen y viven las
instituciones escolares, son poco explorados en las autobiografas. Uno de los
que s recuperan los textos, es el conocimiento de las jerarquas en algunos
casos, de amplio espectro- que rigen la vida laboral de las escuelas. Algunos
textos muestran por ejemplo que las diferencias en la condicin laboral de sus
Autobiografas

27

docentes, de base o interinos, tienen un peso importante para que los docentes
participen en las decisiones institucionales:
A pesar de que realic varios interinatos, donde me enfrentaba a una realidad escolar,
segua sintindome incompleta y un poco aislada de lo que pasaba dentro de los jardines
pues constantemente reciba ciertos rechazos y lmites por ser maestra interina. Todo
esto cambi al cabo de dos aos cuando obtuve mi plaza de educadora y fue que por fin
llegu a sentirme como una verdadera maestra que tiene voz y voto y que cuenta con la
disponibilidad de manejar a su antojo su saln de clases. (Evelyn, Diplomado)

Con referencias tambin al conocimiento de la institucin escolar que viven los

maestros que se inician en la docencia, algunos relatos dan indicios de la
inexistencia de colectivos o comunidades profesionales, condicin que
desafortunadamente prevalece en muchas instituciones fortaleciendo as la
perspectiva del trabajo docente como tarea individual. La siguiente cita da
evidencias en este sentido y muestra el desencanto:
Adems me enfrent a grupo de docentes con muchos aos de servicio que no mostraban
inters al cambio y a las ideas nuevas del programa PEP 2004, es decir, que criticaban
negativamente mi desempeo o bien la planeacin o las situaciones didcticas que llevaba
a cabo con los nios. Obtuve de ellos rechazo y falta de apoyo para implementar el nuevo
programa de educacin preescolar lo que hizo que cambiara drsticamente mi forma de
pensar acerca del ambiente de trabajo en los jardines de nios. (Georgina, Tuxtla)

Apropiarse de la profesin implica tambin el encuentro con nuevos

contextos sociales, algunos opuestos por completo al de origen de los maestros
noveles. Las dificultades experimentadas para asumirse en nuevos lugares,
costumbres, culturas y condiciones de vida, tambin se documentan en los textos
autobiogrficos. La siguiente cita revela algunas formas en que se viven, a veces
solitariamente, los primeros acercamientos a la docencia:
Terminada la jornada de trabajo sala del saln desesperado y, a veces, llorando, pensaba
que para esto no haba sido preparado, que lo que me haban enseado en la Normal
Superior de nada me estaba sirviendo. Mi realidad distaba con lo que mis maestros, durante
mi formacin, me haban vendido y ciegamente, yo haba aceptado a comprar. A la par de
que todos los das llova a cntaros, haba un fro infernal, tena que cargar mi despensa
pues en ese lugar no vendan nada, ni siquiera una tortilla para que comiera. Por primera
vez, supe lo que era pasar hambre y supe lo que era comer teniendo un apetito feroz,
conformndome con la pata y cabeza de una rata de campo, acompaada de la verdura
que ms odio que es el chayote y que ese da fue el manjar ms delicioso que haba
probado en mi vida. Supe lo que era esperar en la madrugada, pasando fro y mojndome,
el camin para que pudiera irme a mi casa. Fue hasta ese momento que me di cuenta de lo
que se trataba, de lo que significaba ser maestro. (Mario Alberto, Tuxtla)

4.

Reflexiones finales

Los relatos autobiogrficos son portadores de historias singulares que documentan

el trnsito por la profesin docente; al hacerlo dan cuenta tambin de la forma en
que sta se ha configurado en la historia educativa reciente de Mxico y del
28

estado. A travs de las narrativas es posible advertir algunos procesos de las

instituciones sociales que definen prcticas, mecanismos y contenidos de la
docencia as como aqullos que permiten la apropiacin de estos significados.
Entre otros aspectos, los relatos confirman que para una amplia mayora
ser maestro en Chiapas ha implicado asumir la profesin como una opcin laboral
principalmente: previo al establecimiento del nivel de licenciatura para la
educacin normal esto significaba un medio de superar la precariedad econmica
de origen, actualmente representa asegurar un trabajo que se visualiza como bien
remunerado y de excelentes prestaciones.
No obstante estas evidencias, resulta insostenible que la conformacin
del magisterio siga percibindose como un asunto de vocacin, al margen de
las condiciones estructurales que definen lo que es ser maestro en cada contexto.
En ese sentido, reitero la conviccin que para comprender el significado actual
de la docencia en Chiapas, es imprescindible revisar las polticas educativas que
la regulan y tambin las prcticas sociales las gremiales en primera instanciaen que stas se objetivan. En particular, urge revisar las actuales formas de ingreso
a las escuelas normales y al servicio educativo con una plaza de base.
Cabe recordar que desde hace ms de una dcada, la UNESCO recomend a
los pases miembros atraer a la docencia a los jvenes ms competentes (SEP,
1997) y que las polticas que derivan de la Alianza por la Calidad de la Educacin
pretenden impulsar la contratacin de los mejores maestros. Sin embargo, los
resultados de los exmenes de seleccin tan cuestionados por sus contenidos y
usos- han mostrado las grandes debilidades de formacin con que ingresan los jvenes
a las normales y al servicio educativo, situacin a la que se suman las formas gremiales
y clientelares presentes en las nuevas definiciones de la profesin docente.
Como muestro tambin en este trabajo, muchos jvenes que motivados
por las condiciones laborales optan por la docencia como profesin, llegan a
identificarse con ella en la relacin con los nios y el trabajo de enseanza. En
este sentido sostengo que las instituciones formadoras de maestros contribuyen
de manera fundamental a la construccin de una identidad, tica y saberes sobre
la profesin, mediante procesos en que se imbrican la propuesta curricular, los
espacios de prctica docente as como las tradiciones pedaggicas de las escuelas
normales y de educacin bsica.
En esta lnea reitero la urgencia de fortalecer a las escuelas normales de
Chiapas para que prioricen procesos de formacin para ejercer la docencia en los
contextos multiculturales y de marginalidad social del estado. De igual forma, destaco
la necesidad de generar polticas y modos operativos para que los maestros noveles
tengan acompaamiento pedaggico en los primeros aos de trabajo en comunidades
de diversidad cultural y lingstica as como escuelas de organizacin multigrado.
Una conclusin ms de este trabajo se refiere al doble sentido que tiene para los
maestros continuar estudiando en instituciones de formacin docente: se trata
por un lado, de la bsqueda de mejores condiciones profesionales y laborales,
por otro, de respuestas a las muchas incertidumbres que impone el trabajo
Autobiografas

29

cotidiano de enseanza. Esta ltima intencin se revela insistentemente en los

relatos autobiogrficos y contradice, desde mi punto de vista, los discursos que
insisten en la falta de inters de los maestros hacia su trabajo para explicar los
resultados educativos de la entidad.
Finalmente, destaco el sentido vital que tiene la docencia para muchos
autores de los textos aqu seleccionados; los relatos dan voz a muchos otros que
ejercen esta profesin para expresar la satisfaccin de ser maestro: por los
resultados del reto asumido para trabajar en situaciones adversas, por una tica
profesional construida a travs de los aos de experiencia y, sobre todo, por el
encuentro con nios, nias y jvenes que el trabajo de enseanza hace posible:
He llegado a la conclusin que ser docente es mi vida, porque he experimentado la
nobleza de la carrera, he vivido en carne propia experiencias que me enriquecen como
persona, me gusta convivir con las personas y saber que puedo hacer algo por los
pequeitos que, aunque no me lo agradezcan, se tambin que yo marcar sus vidas
como a m me la marcaron mis maestros de toda la vida. (Julieta, Diplomado)

Referencias bibliogrficas

30

Bolvar Antonio etal. (2001). La investigacin Biogrfico-Narrativa en

Educacin. Enfoque y Metodologa, Madrid: La Muralla.

Lpez Snchez, Javier (2004). Del monoculturalismo a la pluralidad en

la educacin. Elementos para la construccin de una educacin con
enfoque intercultural. Conferencia del congreso Retos y perspectivas
de la educacin en Mxico, Oaxaca, Mxico.

SEP (1997). Recomendaciones de la 45 Conferencia Internacional de

Educacin de la UNESCO. Serie: Cuadernos. Biblioteca para la
actualizacin del maestro, Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

SEP (2006). Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado.

Estudio exploratorio. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

Schmelkes, Sylvia (2005). La interculturalidad en la educacin bsica.

Conferencia presentada en el encuentro internacional de Educacin
Preescolar organizada por Editorial Santillana, Mxico.

Surez Daniel etal. (2007). La documentacin narrativa de experiencias

pedaggicas. Hacia la reconstruccin de la memoria y el saber
profesional de los docentes. Documento disponible en:
www.documentacionpedagogica.net

Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (1999). La escuela, lugar del trabajo

docente. Descripciones y debates. Mxico: Departamento de
Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y de Estudios
Avanzados del Instituto Politcnico Nacional.

IEP
COMITN DE DOMNGUEZ

Autobiografas

31

32

Presentacin
Ser docente: historia de esfuerzo y logro
Los trabajos que se presentan en seguida corresponden al grupo E de la Maestra
en Docencia, generacin 2008-2010, con sede en Comitn, Chiapas. Son
elaboraciones derivadas del seminario Enfoques sobre la formacin docente que
se desarroll entre septiembre y octubre de 2009. Este conjunto de seis relatos
fue seleccionado de entre los 20 que formaron este grupo de estudio.
El grupo estuvo integrado por maestros que trabajan en diferentes niveles
educativos, de educacin bsica la mayora: preescolar, primaria general e
indgena, secundaria y telesecundaria; destaca la presencia de dos docentes de
misiones culturales cuyos trabajos se incorporan a esta recopilacin, en menor
pero hubo presencia de los niveles de bachillerato y de educacin superior.
Tambin los estudiantes cumplen diferentes funciones en el sistema educativo:
son maestros de grupo o directores en su mayora, un asesor pedaggico de centros
de maestros y un supervisor de educacin primaria.
En su mayora son originarios o radican en esta ciudad, aunque tambin
est presente el caso ejemplificante de una maestra de educacin indgena que
realiz un enorme esfuerzo para cursar estos estudios que le implicaron el traslado
en cada fin de semana desde una comunidad lejana de Ocosingo, porque en ese
momento no tuvo una opcin de desarrollo profesional ms cercana.
El conjunto de trabajos que se presentan reflejan la diversidad de
experiencia de sus autores: Amando Garca Vzquez es profesor de educacin
primaria, en tanto que su esposa, la maestra Elsa Lpez Lpez lo es de preescolar.
Enrique Aberlay Vera es maestro de telesecundaria y Hctor Castellanos Moreno
es docente de matemticas en secundarias generales; por su parte, los profesores
Jos Guadalupe Villa Quintero y Memorio Mercado Pecero trabajan en misiones
culturales. Todos ellos tienen entre 15 a 25 aos en la docencia, lo que se advierte
en el estilo reflexivo de sus relatos y en la madurez de vida que les permiti
escribir de s mismos y recuperar la historia de su vida y su propia formacin.
Como sealo en la presentacin general, la escritura de la autobiografa
personal por los estudiantes maestros, ha sido una estrategia construida a lo largo
de diversos procesos de formacin docente. Este fue uno de los primeros grupos
en que la escritura de la autobiografa empez a cobrar un doble sentido; el
primero: la del ejercicio de escritura como medio y posibilidad para fortalecer la
expresin escrita de los maestros. Este propsito implic consecuentemente, una
escritura recursiva con la que se enriquece la narrativa que se cuenta: recuperar
detalles, recordar experiencias, organizar las ideas y convertirlas en un texto. El
trabajo de Hctor nos los dice as:
Autobiografas

33

Muchas veces hablar sobre uno mismo es tan complicado porque no estamos
acostumbrados a hacerlo y cuando esta maravillosa experiencia sucede resulta que un
sinfn de ideas revolotean en la mente y poco a poco se ordenan para sistematizar nuestros
recuerdos y as se empieza a abrir el nuevo libro de tu vida personal.

El segundo propsito fue ms cercano a la naturaleza propia del seminario.

Se trataba de recuperar la historia de la propia formacin docente para explicitarla,
reconstruirla analticamente tanto como nos fuera posible en ese espacio de
formacin y documentar as algunos aspectos de la historia de la educacin de
nuestro estado. El texto del maestro Aberlay nos muestra el conflicto vivido en
este proceso:
por qu sigo repitiendo prcticas arcaicas? Despus de la introspeccin nocturnal
respondo con firmeza sin temor a equivocarme y respondo en un soliloquio de manera
tcita: escribieron en mi cerebro como un escribano en su pergamino, moldearon mi
conducta y mi ser, formaron en mi pensamiento tres instituciones creadas por el mismo
hombre: la familia, la religin y la escuela.

A los estudiantes de este grupo, mi reconocimiento por el entusiasmo,

alegra y esfuerzo con que vivieron el tiempo de formacin; quedan aqu sus
historias.

34

Elsa Lpez Lpez

Introduccin
Conversar con un(a) docente o un grupo de docentes supone una invitacin a
escuchar historias, una invitacin a sumergirnos en relatos que narran experiencias
escolares y sutiles percepciones de quienes las viven, una oportunidad para
comprender e introducirnos en el universo de prcticas individuales o colectivas
que recrean vvidamente, con sus propias palabras, en un determinado momento
y lugar, el sentido de la escolaridad. (Suarez y Dvila, 2000: 134).
Por eso me da gusto compartir la historia de mi formacin, porque s que
cada persona sin distincin de cultura o raza tiene una historia o relato que contar.
A travs de ellas nos damos a conocer, aportamos, recibimos sugerencias y
estrategias, adems sobrepasan todo tipo de fronteras por medio de la
comunicacin a distancia que establecen las redes.
Mi trayectoria profesional, personal y docente
Mis deseos por estudiar una carrera comenzaron durante mi educacin primaria
al observar a las maestras y los maestros que laboraban en mi escuela. Admiraba
la forma en que la comunidad reconoca su labor, en parte porque ellos se
involucraban en las actividades del pueblo. Sin embargo, debido a la pobreza
que padeca mi familia tambin me llamaba la atencin la forma en que se vestan
y se alimentaban; ya que un maestro tena ms posibilidades econmicas para
resolver o sustentar sus necesidades bsicas.
Lamentablemente las condiciones no estaban a mi favor, porque como
hija tena que ayudar en las labores del hogar y no era tan fcil conseguir apoyo
de mis padres. Por lo tanto, cuando sal de la primaria, no tuve las posibilidades
econmicas para seguir con mis estudios. Sin embargo, transcurrido un ao y
gracias a la motivacin que recib de algunos maestros que llegaban a mi casa
porque les proporcionbamos los alimentos, y el apoyo de mi madre que quera
que me superara, decid volver a estudiar.
Decid buscar una oportunidad para terminar mis estudios. Mi madre me
llev a Frontera Comalapa y ah me dej con unos familiares. Me inscrib en una
secundaria particular de ese lugar. Para sostenerme, tuve que ayudar en las labores
domsticas donde viva, lo que perjudic en gran parte mis estudios.
Sin embargo, los deseos por superarme me motivaron para seguir adelante,
pues anhelaba convertirme en una Secretaria Ejecutiva. Me atraan las personas
que ejercan este trabajo, la forma en que manejaban con facilidad y rapidez las
mquinas que usaban para facilitar el trabajo administrativo.
Cuando termin la secundaria, me traslad a la ciudad de Comitn de
Domnguez; tena la idea de entrar a una academia para Secretarias Ejecutivas,
pero mi madre prefiri que estudiara para profesora en Educacin Preescolar, y
fue as que me inscribi en la escuela normal particular para educadoras Profesor
Edgar Roblero Santiago. Para solventar mis gastos econmicos busqu trabajo
Autobiografas

35

en casa de una maestra conocida de mi madre, quien me apoy alojndome en su

casa y dndome comida a cambio de ayudar en las faenas del hogar.
Al terminar mi carrera como educadora, recib una plaza como maestra
fuera del Estado de Chiapas. Sin embargo, por motivos econmicos, familiares y
por miedo a enfrentar nuevos retos, renunci a la plaza que me haban otorgado.
El miedo surgi porque en la normal nunca nos ensearon los programas
y mtodos de enseanza que se utilizaban para trabajar, tampoco los retos con
los que nos enfrentaramos directamente.
Posteriormente, por la urgencia econmica y el gusto de ejercer mi carrera,
busqu trabajo en la Comisin Mexicana de Ayuda a Refugiados (COMAR). Ah
me contrataron como docente de preescolar. Durante ocho meses trabaj con
nios de los campamentos guatemaltecos. Las personas hablaban diferentes
dialectos y se me dificultaba comunicarme con ellos; por lo tanto, no poda y no
saba cmo involucrarme en las actividades significativas de los campamentos.
Decid renunciar porque no tena las herramientas y la capacidad para manejar
este tipo de situaciones.
Despus de esta experiencia, cubr tres interinatos en diferentes zonas,
donde realice por primera vez una labor docente. All me encontr con compaeros
que tenan ms habilidades para desarrollar estrategias pedaggicas en su trabajo,
pues planeaban con anticipacin sus actividades; mientras que yo, por no saber
cmo planearlas me vea en la necesidad de improvisar las clases, lo que
ocasionaba que el grupo se descontrolara por que terminaban las actividades
muy rpido.
Debido a esta situacin me sent fracasada y me vi en la necesidad de
pedir ayuda, lo cual me disgustaba por miedo a las crticas. Tuve que pedir la
programacin para fotocopiarla, y as pude guiarme para planear mis actividades
cotidianas de mejor manera.
Otra experiencia muy importante en mi formacin docente, fue el trabajo
que realice en conjunto con el DIF Municipal para fundar un jardn de nios en
el pueblo de Tzimol. Trabaj ah durante un ciclo escolar. Me sent muy contenta
de colaborar en la formacin de la niez mexicana. Sin embargo, a pesar de
conocer el programa, se me dificult organizar actividades didcticas que
favorecieran las habilidades de los educandos, ya que pocas veces planeaba mis
actividades y segua improvisando mi trabajo porque la formacin tradicional
con la que laboraba me lo permita, aunque con el tiempo llegu a lograr mis
objetivos.
Al finalizar el ciclo escolar, nos visit la seora Elsy Herrera de
Castellanos, quien asisti para la clausura de fin de curso. Ah tuve la oportunidad
de dar a conocer mi labor. Me felicit por los resultados de mi trabajo y me
ofreci su ayuda desinteresadamente para solicitar mi plaza ante la Secretara de
Educacin. Su motivacin me inquiet para seguir superndome y pedir ayuda a
mis compaeras con ms experiencia. Esto sucedi en el ao 1988.
36

Cuando obtuve mi plaza por parte de la Secretara de Educacin el nueve

de octubre de 1989, fui asignada a la zona 029 de Tila, Chiapas, en el ejido Shoctic
donde hablaban la lengua materna Chol. Cuando trabaj en este lugar tuve problemas
de comunicacin, debido a que era una comunidad donde se hablaba nicamente
la lengua materna. No podamos interactuar fcilmente, y este tipo de problemticas
me llevaron a pensar cmo solucionar esta situacin. Ped ayuda al Comit de
Educacin de ese lugar, pues eran los nicos que hablaban espaol, para que
tradujeran mi primera reunin con los padres de familia y la interaccin con los
nios. Poco a poco tuve que encontrar la forma de trabajar mejor con los nios del
lugar, y durante el tiempo que estuve con ellos hice lo mejor que pude para brindarles
la confianza y seguridad para expresarse y sobre todo de castellanizarlos para
sociabilizar mejor. Me di cuenta que tena que trabajar ms para lograr mis objetivos
laborales, pues no le haba dado la importancia necesaria.
Despus trabaj en el jardn de nios Benito Jurez del municipio de
Bejucal de Ocampo. El acceso al lugar era muy difcil, tena que viajar a caballo
cuatro horas para llegar o salir. En este jardn de nios viv una gran experiencia
al darme cuenta que la mayora de los nios que estudiaban all gozaban de
muchos privilegios porque sus padres tenan una buena posicin econmica y
profesional, pues era la cabecera municipal y reciba demasiado apoyo. Tuve
que enfrentarme a la realidad por que segn ellos tenan ms experiencia docente;
adems una de las problemticas que tuve, fue que estaba a cargo de tres grupos
y no saba cmo realizar las actividades para involucrar a todos los nios.
Uno de los logros que obtuve durante los tres aos que labor en este
plantel, fue la visita del secretario de educacin, el Profesor Ismael Roblero,
junto con otros funcionarios, quienes observaron mi trabajo con los nios. Me
sent muy contenta, pero al mismo tiempo preocupada de no haber hecho bien mi
labor. Sin embargo, me felicitaron por mi buen desempeo, pero me di cuenta
que tampoco ellos conocan bien el programa educativo con el que trabajaba, ya
que no me hicieron crticas constructivas, ni sugerencias.
Debido a las dificultades que tena para desarrollar mi prctica docente y
por las exigencias que pudieran hacerme los padres de familia, decid ingresar a
la nivelacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en la Escuela Normal
Manuel Larrinzar en San Cristbal de Las Casas. Pensaba que si me preparaba
mejor, podra enfrentarme a situaciones laborales complicadas y tendra las
herramientas necesarias para resolverlas.
Desde hace diecisis aos laboro en el jardn de nios Justo Sierra
Mndez. Est ubicado en el ejido Sinaloa, municipio de Frontera Comalapa.
Puedo decir que gracias a los conocimientos adquiridos en la Licenciatura mi
desempeo docente ha mejorado considerablemente. Sinceramente todava tengo
mucho que aprender sobre el proceso de enseanzaaprendizaje. En el transcurso
de mi vida docente me he dado cuenta que existen diferentes tipos de lderes
tanto a nivel magisterio como en el alumnado. Por eso comenc a investigar
sobre el liderazgo, pues lo considero uno de los problemas ms graves que padecen
Autobiografas

37

los planteles educativos, tomando en cuenta que el resultado se proyecta en la

poca colaboracin y el nulo trabajo en equipo.
Ahora que realizo la Maestra en Docencia, se que para llevar a cabo un
buen trabajo, necesito tener nociones metodolgicas para investigar y hacer uso
de los nuevos modelos educativos. Adems, debo enfocarme en las competencias
para que mi trabajo se base en la crtica y la reflexin que se obtienen de las
elaboraciones tericas conectadas a la problemtica del cambio.
Conclusin
Durante el transcurso de mi vida docente he sufrido cambios que me ayudaron a
mejorar mi trabajo. Con esfuerzo sobrellev los problemas que se me presentaron
en el camino. Por medio de la preparacin constante uno puede enfrentarse a
cualquier situacin o problemtica, y es porque debemos actualizarnos
constantemente.
El papel que desempeo socialmente, est intrnsecamente relacionado
con la efectividad de mi trabajo. De esta manera aportar a mis alumnos cosas
importantes para su vida diaria. Tal vez existan obstculos que eviten fomentar
en nosotros la preparacin y el constante aprendizaje, pero creo que si uno tiene
la motivacin necesaria, nada es imposible.
Bibliografa
Surez, Ochoa y Dvila. 2000. Narrativa docente, prcticas escolares y
reconstruccin de la memoria pedaggica. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, Organizacin de los Estados Americanos, Agencia Interamericana
para la Cooperacin y el Desarrollo.

38

Memorio Mercado Pecero*

Historia de mi formacin docente

Introduccin
El presente trabajo tiene la finalidad de plasmar la memoria pedaggica de mi
vida estudiantil y laboral. Empezar por realizar una breve resea de mi formacin
acadmica, mencionar como influyeron los maestros y compaeros de clase
tanto de Primaria, Secundaria y Bachillerato para que yo decidiera estudiar
Docencia, adems de la gran influencia que mi padre ejerci en m para que
tomar esa determinacin.
Relatar como empec a buscar trabajo en mi estado natal Veracruz, y
porque decid venir a probar suerte al bendito estado de Chiapas. Aqu inici
cubriendo interinatos a nivel primaria, hasta llegar a las Misiones Culturales,
donde actualmente trabajo, a pesar de que en mis inicios en este nivel tuve que
afrontar muchos retos y momentos difciles.
Aorando ser deportista: maestro de educacin fsica
Al recordar mi infancia no me queda ms que aorar aquellos aos de prvulo
cuando corra detrs de un baln. Me gustaban todos los deportes y juegos, pero
especialmente el ftbol soccer, as que mi educacin primaria y secundaria, estuvo
muy ligada al deporte, adems de que mi sueo desde nio era estudiar para
Maestro de Educacin Fsica. Sin embargo, mi vida dio un giro inesperado cuando
ingres al Bachillerato. Me seleccionaron para el equipo de Ftbol y con tan
mala suerte que durante el primer partido, me lesion la rodilla izquierda de
manera aparatosa. Estando lesionado mi padre me sentenci: jugar o seguir
estudiando, pues de otra manera l no me apoyara.
Mi padre influy demasiado en mi decisin de estudiar para maestro de
Educacin Primaria, pues su argumento en contra de mi eleccin de convertirme
en maestro de Educacin Fsica, es que no haba campo de trabajo, por lo que me
vi en la disyuntiva de estudiar la licenciatura que mi padre quera.
Quiero evocar de manera especial al Maestro Na Flores Cruz, Profesor
de Ciencias Sociales, quien dej una huella imborrable en m, pues adems de
jugar ftbol, era un excelente maestro. Fue mi dolo, imit hasta su forma de
escribir, pues l usaba solo maysculas, y hasta la fecha sigo escribiendo de esa
manera.
*

Estudiante del tercer semestre de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede Comitn de Domnguez. Cuenta con 15 aos de servicio y actualmente trabaja en las Misiones Culturales.
Autobiografas

39

Reconozco que al inicio de mi formacin como docente no me esforzaba

al mximo, pero al paso de los primeros meses me empez a gustar lo que estaba
estudiando. El momento ms trascendente que marc mi rumbo, fue cuando realice
mis prcticas docentes en una comunidad rural enclavada en la huasteca potosina.
Recuerdo que tuve que caminar tres horas para llegar a la ranchera que era muy
pobre, ah la gente se dedicaba a la siembra de maz de temporal.
La escuela primaria haba sido construida por los mismos habitantes,
para su construccin utilizaron madera y lminas de cartn y no tena piso de
cemento. Cuando me present con las autoridades ejidales, me dijeron que ya
tenan varios meses sin maestro, por lo que dieron el aviso casa por casa para que
al otro da mandaran a los nios a la escuela. As comenc mi labor educativa;
estaba emocionado, me senta una persona importante, pero reconozco que no
saba por dnde empezar. Fueron dos meses difciles, donde a pesar de todas mis
limitaciones, trat con todo mi nimo que los nios aprendieran algo de
matemticas y espaol bsicamente; pero donde logr buenos resultados fue en
la prctica de ftbol que realizaba por las tardes con los nios. Sin embargo, no
estaba contento pues saba que como docente tena mucho por aprender.
De esta forma, con otro pensamiento regres de mis prcticas docentes a
seguir estudiando en la Normal, pues ya haba germinado dentro de m la idea de
prepararme a conciencia y regresar a algn pueblo marginado de los tantos que
existen en nuestra geografa nacional y ensearles verdaderamente a los nios a
aprender sus primeras letras, no con el nimo de ser su redentor sino de ser parte y
apoyo de su proceso educativo; ya haba resuelto que iba a ser de mi vida, y es as
que logr terminar mis estudios de Licenciatura en Educacin Primaria a pesar de
que me haba quedado la espinita de querer ser maestro de Educacin Fsica.
Buscando desesperadamente una plaza de maestro
Despus de egresar de la Normal, empec a buscar trabajo. Met mi solicitud
para conseguir una plaza de Maestro en la Secretara de Educacin del Estado de
Veracruz, mi estado natal, pero debido a la corrupcin que existe en todas partes;
a las palancas y a la falta de un padrino que me recomendara, me trajeron
dando vueltas, hacindome creer que pronto saldra en la lista de afortunados.
As pas el tiempo, hasta que desesperado despus de un ao de no obtener nada,
acept la invitacin de un primo para trabajar en una primaria en el municipio de
Frontera Comalapa, Chiapas.
En 1993 llegue a Chiapas, lugar donde encontr trabajo cubriendo
interinatos en nivel bsico, tanto en el municipio de Comalapa, como en
Chicomuselo. Gracias a estos pequeos trabajos logr adquirir mayor experiencia
profesional; sin embargo me senta insatisfecho conmigo mismo, no me crea
competente. Saba que si quera entregarme de una manera ms profesional, lo
lograra estudiando una maestra o algn diplomado.
El problema ms importante que enfrente cuando trabaj haciendo
interinatos en primarias, fue que al parecer en ese tiempo ser maestro interino
40

significaba ser un cero a la izquierda. Viv en carne propia los desprecios y la

falta de apoyo por parte de los maestros con muchos aos de antigedad. Ellos
no aceptaban propuestas de los maestros ms jvenes y cuando realizaban alguna
reunin de Consejo Tcnico Consultivo actuaban con prepotencia y
arbitrariamente, siempre con el apoyo del director de la escuela.
Otra problemtica que padec fue en relacin a mi trabajo docente, pues
algo distinto es ser alumno de la Normal, aprender la didctica y la pedagoga
del aprendizaje, y otra poner en prctica lo aprendido con los alumnos en un
saln de clases. Forzosamente tuve que pedir ayuda de otras personas para que
me orientaran y asesoraran en la bsqueda de estrategias idneas.
Misionero de toda la vida
Para 1995, como no haba conseguido una plaza de base, acept la propuesta de
trabajar en las Misiones Culturales, las cuales me interesaron porque segn en
este nivel poda obtenerla con mayor facilidad. Nada ms falso, obtuve mi plaza
despus de nueve meses de estar laborando. Aunque este nivel es muy bonito e
interesante, yo lo desconoca completamente, razn por la cual tuve que luchar y
esforzarme, redoblar esfuerzos para lograr mi propsito, que finalmente consegu
a pesar de todas las dificultades que padec.
Las Misiones Culturales actualmente estn a punto de cumplir 86 aos
de vida. Se fundaron en 1923, siendo Secretario de Educacin Pblica el ilustre
Jos Vasconcelos. Como desconoca su funcionamiento, tuve muchos problemas
al inicio de mi trabajo ya que es completamente diferente al nivel de primarias.
En las misiones se trabaja con jvenes mayores de quince aos, a quienes
se les capacita para la vida y el trabajo a travs de talleres: danza, deportes,
albailera, agricultura, ganadera, carpintera, corte y confeccin, cocina,
manualidades, enfermera, msica, electricidad, mecnica automotriz, primaria
y alfabetizacin para adultos. Es necesario mencionar que el trabajo se realiza
durante los dos turnos (maana y tarde) y es netamente prctico aunque se les
ensea lo bsico en teora.
El problema principal que enfrent laborando como Director de las
Misiones Culturales, la cual tena su centro de operaciones en el Ejido Francisco
I. Madero, municipio de Las Margaritas, Chiapas. La comunidad se encuentra
ubicada en la regin tojolabal, conocida como zona de conflicto del movimiento
zapatista y en el ao de 1995 estaba en resistencia civil, as que tuvimos muchas
dificultades para realizar nuestras labores, por encontrarnos en zona de alto riesgo.
Por necesidades econmicas tuve que vivir en la comunidad y convivir
con su gente, principalmente con los lderes y autoridades ejidales a los cuales
tuve que conquistar o como se dice trivialmente tuve que echrmelos al morral.
No olvido lo que me dijo una vez el lder de la comunidad: Te has ganado la
confianza de nosotros porque hemos visto que quieres ayudarnos a pesar de que
no eres de nuestra gente, sigue as y sers un buen maestro misionero esas
palabras me impulsaron a esforzarme ms y aorar la promesa que hice cuando
Autobiografas

41

fui a realizar mis primeras prcticas docentes: que regresara a trabajar en una
comunidad rural.
Qu lejos estaba de imaginar que trabajara por aos en las comunidades
indgenas, donde una parte de mi corazn se ha quedado, particularmente en esta
primera comunidad. Ah aprend las costumbres de la gente, aprend a entenderlos,
ser su amigo, convivir con ellos, comer juntos frijoles con chile, chayotes hervidos;
en fin me hice parte de su vida. No fue fcil, pude lograrlo hasta que me gan la
confianza de ellos. Adems, con el trabajo y las acciones de apoyo por parte de
los maestros especialistas, nos ganamos el respeto de la mayora de las personas
de la comunidad, al grado que nos pedan sugerencias para realizar algn trabajo
o bien cuando tenan algn problema familiar. Otro aspecto que considero
importante y que me favoreci para poder relacionarme con los jvenes es que
empec a jugar ftbol con ellos, primeramente en el campo deportivo de la
comunidad, posteriormente participando con el equipo en la liga municipal de
ftbol de Las Margaritas.
Fue una experiencia difcil, pero que me dej gratas satisfacciones porque
empec mi vida laboral en Misiones Culturales superando un reto, forjando mi
vida de misionero, fijndome metas, intentando cada da ser mejor, imitando
aunque sea en su concepcin mnima a los grandes maestros misioneros de antao,
quienes nos dieron fama y prestigio; por lo que digo categricamente, me gusta
y quiero seguir siendo Maestro Rural.
Conclusiones
Realizar esta memoria pedaggica me ayud a poner en claro hacia dnde quiero
caminar y que debo hacer para lograrlo. La necesidad de actualizarme me impuls
a realizar un diplomado en Investigacin Educativa y la Maestra en Docencia.
Actualmente curso el segundo semestre de la maestra, que espero sin temor a
equivocarme, me servir para mejorar mi quehacer educativo en aras de brindar
un servicio de mayor calidad en las comunidades donde laboro.
A lo largo de mis aos de servicio lo ms significativo que me ha pasado
son los intercambios de experiencias entre directores de Misiones Culturales
desde hace diez aos, pues me sirvi para fortalecer e incrementar mis saberes y
retomar conocimientos de mis compaeros directores para canalizarlos en mi
centro de trabajo.

42

Hctor Castellanos Moreno*

Historia de mi formacin docente

Introduccin
La historia personal del autor est plasmada en estas lneas con la finalidad de
poder expresar cmo se llev a cabo su proceso para llegar a ser docente. Parte
del escrito retoma recuerdos de la infancia, esencial en la toma de decisiones
personales. Se narran situaciones que describen la formacin docente del autor y
el contexto donde se desenvolvieron los hechos, determinantes en su decisin de
convertirse en maestro.
En la primera parte del texto, el autor describe su experiencia durante
sus estudios de Primaria y cmo influy en su vida conocer un maestro modelo.
Mientras que en la secundaria existi un desencanto muy marcado sobre la idea
surgida en la primaria de ser maestro.
Se describen las experiencias a nivel Bachillerato y la ruptura con sus
propsitos iniciales de convertirse en docente a causa de su inters por otras
reas del conocimiento, lo cual ocasion que abandonara los estudios por varios
aos.
Tambin se plantean las diversas situaciones que le permitieron encauzar
sus estudios para llegar a ser docente; de cmo se resolvieron los problemas con
sus primeros alumnos y tambin los aspectos aprendidos mediante estas
experiencias. Finalmente se concluye con un apartado especial donde se manifiesta
la importancia de reflexionar sobre su propio oficio como docente. De los principales
retos a enfrentar y las disposiciones existentes para seguir preparndose
profesionalmente en beneficio de uno mismo y la sociedad en que vivimos.
Partiendo de mi situacin actual
Hablar sobre uno mismo es tan complicado porque no estamos acostumbrados a
hacerlo y cuando sta maravillosa experiencia sucede resulta que un sinfn de
ideas revolotean en la mente y poco apoco se ordenan para sistematizar nuestros
recuerdos y as se empieza a abrir el nuevo libro de tu vida personal.
Mi nombre es Hctor Castellanos Moreno. Soy el tercero de seis hermanos
y tengo cuarenta y un aos de edad. Actualmente trabajo como docente en el
*

Estudiante del tercer semestre de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede Comitn de Domnguez. Es profesor de Matemticas en el Nivel Medio, cuenta con 17 aos
de servicio.
Autobiografas

43

nivel de Secundaria. Imparto la asignatura de Matemticas y tengo

aproximadamente diecisis aos de servicio, los cuales me han llenado de
satisfaccin y de pasajes inolvidables que han marcado mi existencia. Las escuelas
donde actualmente llevo a cabo mi labor docente estn ubicadas en los municipios
de Las Margaritas y Comitn de Domnguez. Ambos municipios se conectan a
travs de18 kilmetros de carretera, por lo tanto se podra decir que estn
relativamente cerca. Estoy orgulloso y satisfecho de ser docente porque me ha
permitido convivir con los jvenes, conocer a los padres de familia y compaeros
con diferentes expectativas. Pero Cmo llegu a ser docente?
El modelo del maestro apstol
La tarea del maestro es el resultado de una vocacin, su tarea se asimila a un
sacerdocio o apostolado y la escuela es el templo del saber. Mi gusto por ser
docente naci cuando era nio, gracias a que tuve la oportunidad de conocer a un
maestro con estas caractersticas. Mi familia y yo vivamos en la ciudad de San
Cristbal de Las Casas. Mi padre no tena recursos econmicos, pues se dedicaba
a cantar en los bares y apenas le alcanzaba para alimentarnos. Mi madre contribua
haciendo dulces y pastelitos, los cuales vendamos despus del regreso a clases.
Cuando ingres a la primaria conoc a mi mejor maestro, el que hasta hoy en
da, no he olvidado. Tal vez por la sencilla razn de que fue el nico amigo adulto
que, en ese entonces, conoca. Mi maestro era muy amigable, me platicaba algunas
cosas personales y eso me haca sentir su amigo. Platicbamos casi siempre en el
receso, desayunbamos juntos y siempre se diriga a m con respeto y cario. Me
llamaba mucho la atencin su forma dinmica de ensear. Nos protega siempre
contra las burlas o pleitos con alumnos de otros grupos. Sus clases eran tan divertidas
que no sentamos como pasaba el tiempo. Recuerdo que antes de iniciar su clase, nos
comentaba algn suceso que le haba pasado. Sin darnos cuenta, entrbamos a los
temas que el induca. Admiraba su forma de vestir, sus consejos y sus juegos. En
verdad me imaginaba un padre modelo, pues era el clsico maestro entregado a sus
alumnos. Con estas caractersticas se form en m el concepto de sper-maestro.
La secundaria: Una fase complicada como alumno
Conclu la primaria con una enorme tristeza, tanto por dejar a mis amigos, como
a mi maestro modelo, pero con la satisfaccin de haber concluido mis primeros
seis aos de estudio. Al iniciar la secundaria, mi sorpresa fue grande cuando
encontr nuevamente a mi amigo profesor impartiendo la clase de Ciencias
Naturales en la escuela donde ingres. Estaba completamente seguro que se me
facilitaran las cosas por el simple hecho de contar con su presencia.
Sin embargo, muchas cosas cambiaron. Aunque al inicio del ciclo escolar
platicaba conmigo, ya era ms indiferente. Pareca no tener tiempo para platicar
sus experiencias por la cantidad de alumnos que tena o sencillamente por las
exigencias de abarcar los contenidos que exigan los programas. Muchas veces
fui a buscarlo durante el receso para compartir con l algunas experiencias como
44

lo hacamos anteriormente en la primaria, pero al maestro ya no tena tiempo.

Me senta incmodo cuando notaba que le gustaba ms estar solo. Empec a
cuestionar el trabajo docente durante la secundaria. O tal vez, por mi adolescencia
no comprenda la conducta del maestro amigo. Por otro lado, el conocer
diferentes maestros, el cambio del nivel de enseanza y el nuevo contexto donde
me desenvolva, hicieron que mi idea de ser maestro empezara a esfumarse.
Por razones econmicas, mi familia tuvo que trasladarse al municipio de
Ocosingo, en bsqueda de una vida mejor. Ah conclu la secundaria. Para ese
entonces, ya haba tenido muchas experiencias agradables y desagradables con
los maestros que conoc; algunos muy estrictos, otros muy bonachones. Pero
el recuerdo de aquel maestro de primaria era difcil de suplir. Estudi dos aos y
medio en la secundaria de San Cristbal de Las Casas, y conclu los ltimos dos
bimestres en Ocosingo.
Nunca estuve conforme con el cambio de escuela pero, en ese entonces, no
poda revelarme contra las disposiciones de mis padres. La escuela donde me
inscribieron era una escuela secundaria tcnica agropecuaria y eso no era de mi
completa satisfaccin. Pero era necesario pasar las asignaturas relacionadas con
el campo, las cuales no me hacan sentir satisfecho; primero, porque no era lo que
yo tena planeado y no me gustaban las actividades del campo. Haba vivido casi
once aos en la ciudad de San Cristbal de Las Casas con otras costumbres y otras
actividades. Sin embargo, pude concluir mis estudios y pasar al bachillerato.
Mi paso al Nivel Medio Superior: Una decisin acertada
Por falta de recursos econmicos y algunos tropiezos de la vida, mi hermano
mayor, que haba concluido sus estudios de secundaria al mismo tiempo que yo,
decidimos no estudiar ms y buscar trabajo. Nos enteramos que en la clnica del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) de la ciudad estaban contratando
personal y nos presentamos como posibles candidatos. Una lucha interna se origin
en mi mente, pues no saba si dejar de estudiar era lo ms viable. Estaba
completamente seguro que contaba con las habilidades necesarias para ser un
profesional. Adems, quera demostrarle a mi padre que llegara a ser alguien
importante. Cuando nos comunicaron que s nos contrataran yo desist y aunque
el sueldo era bueno opt por rechazar la oferta de trabajo. No as mi hermano,
que hasta la fecha, continua trabajando como intendente.
Inici el bachillerato en un CBTA, la nica opcin en ese entonces, y
aunque tena las mismas caractersticas de la secundaria donde estudi por ser
agropecuaria, decid terminar mis estudios con xito. Obtuve buenas calificaciones
por el empeo demostrado y fui el preferido de mi maestra de Matemticas.
Cmo me gustaba ensear a un grupo de amigos que tenan problemas en la
materia, la maestra me recomendaba a alguno de ellos. Pareca que la idea de
convertirme en maestro resurgi con ms mpetu en este nivel. Todo indicaba
que llegara a ser un buen maestro. Pero no fue as.
Autobiografas

45

Un grupo de compaeros y yo, que compartamos el gusto por la msica,

organizamos un grupo. Como mi padre era msico, me haba enseado a ejecutar
algunos instrumentos, y as tocando con el grupo, pude sostener mis estudios de
bachillerato. Sin embargo, el hecho de obtener ganancias gracias a la msica
durante mi adolescencia y mi grupo de amigos, ocasion que al trmino de mi
bachillerato dejara los estudios, pues obtena ingresos superiores a los de un
profesional y me perd en el momento de xito.
Ideal de ser docente en peligro
En mi vida como msico, tuve muchas experiencias agradables y desagradables,
pero la etapa que viv no la cambiara. Me dediqu completamente a la msica
durante varios aos que anduve de fiesta en fiesta. Era algo que disfrutaba
completamente; sin embargo, nunca pude quitarme la idea de continuar estudiando.
Un da encontr a un compaero del bachillerato al que haba ayudado a
estudiar matemticas, era ya un maestro. Me sent avergonzado cuando me
pregunt que profesin tena y un fracasado al contestarle que era un simple
msico. Ah comenz a inconforme mi decisin de dejar los estudios. Durante
un tiempo reflexion sobre mi futuro y me di cuenta que no lograra ser alguien
sin el estudio. Para ese entonces todo aquello que pareca ser maravilloso se
desvaneca. Tena la necesidad de continuar mis estudios pero era muy difcil
hacerlo. Dej a mi familia y emprend la bsqueda de trabajo con la finalidad de
encontrar la oportunidad de seguir estudiando.
Pas el tiempo, tuve la oportunidad de trabajar medio tiempo en una oficina,
as que empec a buscar la oportunidad de emplearme en alguna escuela como maestro
de educacin artstica. Saba que nicamente necesitaba los estudios de bachillerato
y dominar alguna rama de esta asignatura. Afortunadamente y con muchos apuros
logr presentar un examen de msica y ah comenz mi aventura como docente.
El primer contacto con el oficio docente
Recuerdo que con slo el hecho de obtener un documento con mi nombre y la
leyenda de profesor junto a l, mi ego se elevaba por el aire. Me senta satisfecho
y confundido a la vez. En verdad no me senta tan competente para estar al frente
de un grupo y los nervios empezaban a ponerme tenso. Cuando lleg el momento
de presentarme ante el supervisor, no haba dormido bien de solo pensar en la
nueva aventura. Estaba completamente seguro que me enviaran muy lejos y sin
embargo estaba decidido, como todo maestro principiante, a conquistar esos
caminos desconocidos. No olvido que me sudaban las manos y me temblaba el
cuerpo cuando estaba en la oficina de la supervisora. Sin embargo, para demostrar
lo contrario opt por sonrer y platicar con la secretaria mientras me reciba el
supervisor. Despus de media hora de esperarlo por fin nos llam. Junto con otro
compaero que estaba en la misma situacin que yo, apresuramos la entrevista.
Y bien, coment: t eres hijo del maestro Rubn, dijo a mi compaero: S, contest
el. Entonces t te quedars en Comitn de Domnguez porque tengo
46

recomendaciones de tu padre que es mi amigo. Me sent un poco incmodo con

el comentario porque ya de entrada pues me haca sentir un poco discriminado.
Pero no importaba. Lo nico que necesita era conocer la escuela que me
correspondera. T te vas a Las Margaritas dijo dirigindose a m, y nos
pidi que nos presentramos al da siguiente.
Pensando en que trabajara muy lejos y sabiendo que el municipio de
Las Margaritas es muy extenso y con un sinnmero de comunidades, me prepar
emocionalmente para enfrentar el nuevo reto de mi vida. Mi sorpresa fue que la
escuela donde comenc a trabajar estaba en la cabecera municipal. Al principio
estaba molesto porque al otro compaero, hijo de maestro, le haban otorgado la
zona de Comitn de Domnguez, pero despus pens en que deba ser ms
agradecido con mi destino. Se me estaba presentando la oportunidad de mi vida
y no poda ponerle condiciones.
La escuela donde me present a trabajar tena las instalaciones idneas
para llevar a cabo mis actividades; sin embargo, no me senta satisfecho con ser
nicamente maestro de msica. Sobre todo, porque senta que los compaeros
maestros discriminaban mi oficio. Continuamente solicitaban que el maestro
de msica hiciera peridico mural, que atendiera grupos, que tomara otras
comisiones que ellos, por tener grupos asignados, no podan realizar. Todas estas
acciones empezaron a llenar mi mente de la necesidad de seguirme preparando
as que decid fervientemente continuar mis estudios.
Primeras complicaciones al ejercer el oficio de maestro
Una de las dificultades ms significativas que encontr al inicio de mi carrera
docente, fue que algunos padres de familia se acercaban a m para discutir la
calificacin de sus hijos en mi asignatura. Me reprochaban no tener la preparacin
correspondiente, ni estudios de Pedagoga. Esto hiri mi ego, as que decid
estudiar y prepararme continuamente. Al principio senta rencor por los
comentarios, pero ahora comprendo que gracias a eso, hoy me siento satisfecho
con los logros que he obtenido.
Estaba seguro que necesitaba ms estudios as que me di a la tarea de
investigar sobre los cursos de nivelacin pedaggica. Una compaera maestra me
coment su intencin de estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional, en el
plan semiescolarizado y me hizo la invitacin para que ingresramos. Las clases
seran los sbados. La verdad, me entusiasm con la idea, pero la carrera de
Ingeniero, que en ese momento cursaba, era escolarizada y apenas me daba tiempo
de salir del trabajo, comer e irme al Tecnolgico. Adems, estaba recin casado y
era demasiado complicado distribuir mi tiempo. Sin embargo, estaba completamente
seguro que con el apoyo familiar podra concluir las dos profesiones a la vez.
Finalmente ingrese a la Universidad Pedaggica Nacional en Comitn de
Domnguez y estudie las dos carreras al mismo tiempo. No s cmo pas el tiempo,
pero termin las dos profesiones. Cuando me percat ya haba egresado de ambas
escuelas. Reconoc que no se trataba nicamente de obtener ttulos, por eso me
preparaba de manera autnoma para tratar al menos de ser un buen maestro.
Autobiografas

47

Con documentos que sustentaban mi oficio docente, intente buscar una

oportunidad en Telesecundaria pero no fue posible; nicamente adquir algunos
interinatos, hasta lograr horas base en secundarias.
Reconozco que los conocimientos adquiridos en la Universidad
Pedaggica Nacional me sirvieron para comprender la conducta de los alumnos,
aspecto que pareca indiferente para muchos compaeros docentes. Adems,
continuamente criticaban a los maestros formados en la Universidad y que no
contaban con estudios pedaggicos. Este ya no era mi caso porque se supone
haba terminado la carrera de pedagoga.
Mi trabajo y estudios fueron reconocidos, afortunadamente por la
delegacin sindical de maestros de msica quienes me nombraron secretario
general. Este fue un trampoln muy importante en mi carrera, pues conoc a un
compaero maestro que estaba comisionado en el sindicato de Tuxtla. El me dio
la oportunidad de cubrir sus horas interinas en Las Margaritas como maestro de
ingls durante tres aos, eso me dio la oportunidad de trabajar con ahnco para
basificar tres horas de ingls en un grupo nuevo. Comenc con tres horas, pero al
siguiente ciclo escolar ya contaba con seis horas. De ah naci mi preocupacin
de prepararme en esta especialidad. As que nuevamente ingres a la Escuela
Normal Superior para estudiar la especialidad de ingls.
Mis expectativas actuales
Considero necesario continuar estudiando, pues entre ms leo y conozco, ms
conflictos nacen en m, hasta poner en tela de juicio mi trabajo con los alumnos
a mi cargo.
Actualmente curso la maestra, la cual ha despertado en m la necesidad
por ser mejor docente. Reconozco que an me hace falta mucho, pero estoy
completamente seguro que puedo dar ms por mi escuela, por mis alumnos y por
m mismo.
Uno de los aspectos que tengo que mejorar dentro del saln de clases, es la
planeacin del tiempo para mis clases. Continuamente quedan algunas actividades
de matemticas a medias, por no calcular el tiempo necesario de las participaciones.
Por otro lado, el trabajo en competencias que proponen los programas actuales me
llaman la atencin pero tengo serias complicaciones al intentar aplicarlas. Mi
proyecto de investigacin de la maestra est relacionado con este tema, sin embargo,
necesito llevar a la prctica las propuestas de autores que he ledo.
Es importante sealar que gracias a mi formacin docente, mi
participacin en juntas de consejo tcnico ha sido, segn mi punto de vista,
importante en beneficio de los alumnos, ya que continuamente sensibilizo a los
maestros para humanizar un poco ms la educacin de la cual somos responsables.
Esto muchas veces me ha ocasionado problemas con algunos compaeros que
no permiten ningn tipo de comentarios sobre el trabajo que desempean. No
pretendo ser modesto sobre mi actuacin en el aula, aun cuando estoy seguro que
mis deficiencias son muchas, pero al menos intento ser mejor.
48

Ser docente me ha permitido tener una vida digna de la cual estoy

completamente satisfecho. Asumo mi responsabilidad y mi compromiso con los
que me rodean. Los alumnos son para m, lo ms importante, pues mis hijos
tambin son alumnos y me gustara que fueran atendidos por un docente
consciente, respetuoso y preparado. Por eso, necesito tener mayor capacidad y
brindarles confianza a los padres de familia, que depositan en m a sus hijos para
que sea yo quien los forme.

Autobiografas

49

50

Jos Guadalupe Villa Quintero*

Mi historia docente

Introduccin
La historia personal de los docentes, sin duda alguna, presentar diferentes
caractersticas: muchos argumentarn que soaban con cursar una carrera
profesional distinta, quizs de mayor renombre, pero debido a situaciones
econmicas adversas no tuvieron otra alternativa ms que ser maestro. Como
sta, podemos encontrar muchas historias, pero la realidad es otra, lo difcil e
importante es encontrar maestros por vocacin.
El problema es que al no contar con esa disposicin, que nace
precisamente del gusto por la profesin, los resultados no son satisfactorios;
pero el asunto que nos ocupa es la diversidad de historias que se suscitan alrededor
de los docentes. Sin duda, relatarlas y registrarlas podr ser de gran ayuda para
solucionar los problemas que se viven en nuestras escuelas. Sin embargo,
sabemos que es difcil conocer esas historias, ya que no se tiene el hbito de
relatarlas y mucho menos escribirlas. Adems, oficialmente no existe una
obligacin para hacerlo porque cuando se le requiere al docente una informacin
relacionada, cumple con la indicacin, pero se abstiene de contar muchas
cuestiones que resultaran importantes para solucionar las dificultades que
presenta su escuela. Lo que se expondr en el presente trabajo, es precisamente
una de las innumerables historias, la que me form como docente.
Mi llegada a la escuela primaria fue trascendental. Mi primera impresin
al entrar al saln de clases no fue grata; recuerdo a mi maestro como una persona
prepotente que regaaba a todos por cualquier cosa e incluso llegaba a darnos
sendos coscorrones y nos jalaba las orejas. l me causaba temor nada ms de
verlo, pero tambin los maestros de los grados subsecuentes me causaban miedo;
estos recuerdos se me quedaron grabados, por lo que superar estos traumas no
fue fcil.
Tal vez debido ello, comenc a pensar que de grande si tuviera la
oportunidad de estudiar, me dedicara a una carrera distinta a la docencia. Con
esta idea termin la primaria, la secundaria y ya estando en la preparatoria, me
enfoqu a estudiar contabilidad, una de las carreras tcnicas opcionales que se

Estudiante del tercer semestre de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede Comitn de Domnguez. Es Profesor de las Misiones Culturales, cuenta 20 aos de servicio.
Autobiografas

51

impartan. En la medida que avanzaban mis estudios en esta materia, me fue

gustando y la conviccin por cursar una carrera a nivel licenciatura se mantuvo
firme hasta concluir la preparatoria.
Resulta trascendental definir una vocacin educativa, pues la mayor
parte de los estudiantes durante su formacin se enfrentan a muchas
incertidumbres; no saben cmo elegir la carrera adecuada y cayendo en la
desesperacin toman decisiones precipitadas que se convierte en rotundos
fracasos.
La carrera que eleg estudiar al terminar la preparatoria fue Contadura
Pblica, pero esta eleccin no fue producto de una orientacin debidamente
encaminada, simplemente opt por ella, ya que pensaba en ese entonces que
tendra mayor campo de trabajo una vez terminada la licenciatura.
No obstante, la decisin que tom sobre la carrera profesional que
estudiara, me enfrent con mi triste realidad: una familia numerosa, de escasos
recursos econmicos que truncan mis aspiraciones, aunque debo decir que
siempre pens encontrar la manera de luchar y superarme para alcanzar mis
metas.
As surgi la oportunidad de ingresar al magisterio, situacin que no
desaprovech, aunque saba de antemano que dejaba totalmente anulada la
posibilidad de cursar la carrera que tanto anhelada; sin embargo, consideraba
que ser maestro representaba una garanta de un trabajo que me brindara adems
de buenas prestaciones y estabilidad econmica.
El nivel al que ingres se denomina Misiones Culturales, cuyo objetivo
general es brindar capacitacin para el trabajo productivo. La especialidad en la
que me desempe fue actividades recreativas, que consista en impartir clases
de danza y deportes. Este fue mi primer acercamiento como maestro, aunque no
como hubiera deseado, ya que difiere mucho de estar en una escuela primaria o
secundaria, pero lo importante era que contaba con una base en el Magisterio.
Los temores que asediaban mi trabajo continuamente era que me reprocharan
tener una plaza de docente, sin una carrera normalista previa.
Pese a mis temores, enfrent la responsabilidad que implicaba mi trabajo
y aunque no fue fcil, poco a poco me fui sintiendo cmodo, por lo que en poco
tiempo, los resultados alcanzados fueron satisfactorios. De alguna forma, constat
que la experiencia se gana en el trabajo, y no en la Escuela Normal.
La siguiente etapa de mi formacin docente se centra en mi preparacin
profesional, menciono que por encontrarme laborando dentro de una rama del
Magisterio, mi idea era estudiar una carrera acorde, aprovechando que las
escuelas normales brindan la oportunidad de estudiar de forma semiescolarizada.
En 1992, logro ingresar a la Escuela Normal Primaria y recibirme, unos
aos despus, de la Licenciatura. Es importante sealar que aunque tengas un
papel que avale tu profesin como maestro, no garantiza la excelencia en el
campo laboral, slo te brinda conocimientos didcticos y pedaggicos, esenciales
para encaminar el proceso de enseanza-aprendizaje. nicamente a travs de la
52

experiencia adquirida se llega a ser un verdadero maestro. No sera justo decir

que mi paso por la Escuela Normal no proporcion beneficios a mi trabajo,
debo decir que me ayud a transmitir de forma adecuada mis conocimientos a
los alumnos, encontrar las estrategias ms tiles y favorecer el proceso de
enseanza, etc.
Con la intencin de seguirme preparando, inici mis estudios en la
Escuela Normal Superior de Chiapas y despus de egresar, tuve la intencin de
cambiarme al nivel de secundarias, pero finalmente declin y me qued en el
nivel de Misiones Culturales.
Sin duda alguna, la preparacin nos abre muchas puertas que nos permiten
tener mayores oportunidades laborales que se traducen en mejores condiciones
de vida, por eso siempre estoy dispuesto a emprender cualquier asunto educativo
para acrecentar mi acervo cultural, que tarde o temprano, me ser de utilidad. La
preparacin es la base de la inteligencia y la personalidad. No todo se aprende por
experiencia, muchos valores se obtienen por aprendizaje y por formacin requerida.
Una persona inteligente o hbil no es capaz de razonar a simple vista cosas que
una persona ya preparada puede entender. Considero que la preparacin acadmica
es importante, pues las personas que no se preparan nunca podrn sobresalir
socialmente, por el contrario, son rechazadas o apartadas de la vida organizada
contemplada por millones de personas que si desean superarse.
Al inicio de mi carrera docente pas por muchas complicaciones, quizs
porque en ese tiempo no contaba con la preparacin respectiva, pero gracias a
que decid estudiar, se present la oportunidad de ascender dentro del nivel de
Misiones Culturales. La oportunidad de convertirme en Director, se present y
me hice cargo de un Centro de Trabajo.
Ser director de una misin cultural, requiere de mucha
responsabilidad, pero dada la experiencia previa que tena en el nivel, logr
salir adelante con mi compromiso. Considero que el papel de un director es
bastante importante, debido a que implica adems de una responsabilidad
un liderazgo.
Despus de cumplir con mi labor como director por varios ciclos
escolares, tuve la oportunidad de participar en un concurso para supervisor,
mismo que logr obtenerlo. Ser supervisor escolar implica mayores
responsabilidades, contrariamente a lo que muchos piensan, que se tendra ms
descanso y por ende menos trabajo. Lo cierto es que hay que enfrentar una
diversidad ms grande de problemas, pero con empeo y dedicacin todo es
superable.
Conclusiones
Las actividades escolares cobran verdadero sentido cuando las experiencias son
contadas y recreadas por quien las vive. Por lo tanto, es importante contarlas
para realizar los ajustes necesarios y crear nuevas expectativas en nuestro
quehacer educativo.
Autobiografas

53

Como es bien sabido, en una escuela por ms que se intente organizarla

siempre surgir la improvisacin ante las cosas que ocurren en la vida escolar y
que se encuentran fuera de toda planificacin, trayendo como consecuencia la
acumulacin de muchas experiencias con gran significado.
Sin duda alguna el hecho que los docentes relaten sus experiencias
escolares, representa algo valioso para atender los problemas; sin embargo es
pertinente decir que la mayora de los docentes normalmente no escribimos
esas experiencias y cuando llega hacerse, no son tomadas en cuenta por quienes
deberan. As como el hecho de que no escribimos lo verdaderamente
significativo, simplemente se da a conocer lo oficial.
Normalmente nosotros los docentes narramos nuestras experiencias para
determinados documentos que nos solicitan nuestros superiores y que obedecen,
la mayora de las veces, a requerimientos administrativos, de gestin y control,
plasmando nuestras experiencias en formatos donde la escritura se ve
anquilosada, burocratizada y donde el docente relata situaciones sin relevancia
pedaggica. Por lo tanto no se encuentran formas de rescate y aprovechamiento
de las experiencias docentes. Lo innovador sera encontrar formas de invitar a
los docentes y a otros actores escolares para reconstruir la memoria pedaggica
de las escuelas para objetivarla, legitimarla y difundirla.
Es necesario crear las condiciones institucionales y tcnicas para que
los docentes reflexionen y comuniquen a travs de la escritura las experiencias
pedaggicas orientadas a lograr localmente las aspiraciones y objetivos pblicos
de la escolaridad.
El papel que los docentes jugamos actualmente es muy importante, dado
el vertiginoso avance, tanto tecnolgico, como educativo. En virtud de que a los
docentes les corresponde la tarea de prepararse adecuadamente y adems, estar
en constante actualizacin para que ofrezca una educacin de calidad;
importancia que reviste la vocacin, propiciar los resultados esperados. Sin
embargo esto no exime al docente de aportar buenos logros que justifiquen su
salario.

54

Enrique Aberlay Vera Arguello*

Mi caminar por la Educacin

Introduccin
En las escuelas mexicanas, las carencias y exigencias son padecimientos que van
de la mano porque predomina el tradicionalismo en los maestros, que no han
querido actualizarse de manera consiente sino por obligacin, donde la preparacin
de muchos ha dejado deudas con la sociedad y con la moral propia, debilitando
la tica del docente a niveles insospechados. Entonces, la pregunta que me hago
constantemente es por qu sigo repitiendo prcticas arcaicas?
Despus de la introspeccin nocturnal respondo de manera tcita con
firmeza y sin temor a equivocarme: escribieron en mi cerebro como un escribano
en su pergamino, moldearon mi conducta y mi ser, mi pensamiento lo formaron
tres instituciones creadas por el ser humano: la familia, la religin y la escuela.
Es aqu donde mi transitar comienza, las preguntas surgen a flor de piel
y las respuestas, se reafirman cada da. La escuela construye o destruye? Las
dos cosas. Primero, nos ayuda a mejorar nuestra perspectiva pero nos moldea sin
utilizar el raciocinio, y la criticidad, por lo tanto nos formamos como soldados
sin capacidad creativa, acostumbrados slo a recibir rdenes. El ser humano no
acepta ser criatura sino desea ser creador y esto segn mi forma de pensar filosfica
es necesario trasladarlo al diario vivir. La escuela cada da ofrece pero tambin
retira, abriga y desnuda. Madre adoptiva de miles de hijos que no ha sabido
arropar ni formar, hijos que le han dado la espalda cuando se han encontrado
consigo mismos y se han podido liberar de su yugo.
Vivir es simplemente una fortuna, el ayer es un reflejo que nos ayuda
hacer mejores si podemos superar y compaginar el hoy; y los recuerdos. Cmo
influye la educacin en mi vida? He aqu las respuestas que puedo hacer
conscientes:
De nio, estuve en diferentes escuelas de nivel preescolar porque
cambibamos constantemente de casa y por lo tanto nos quedaba cada vez ms
lejos la escuela. El traslado era pesado y desgastaba la sustentabilidad de la familia.
Fui un nio callado, pero me gustaba participar en los bailables que haba; ahora
reconozco que son simplemente rituales, pero me ayudaron a fortalecer la
personalidad y a tener mayor seguridad.
*Estudiante del 3er. semestre de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede Comitn de Domnguez. Es profesor de Telesecundaria y cuenta con 16 aos de servicio.
Autobiografas

55

El ingreso a la escuela primaria. Por tradicin familiar me inscribieron

en la escuela Rodulfo Figueroa (treinta aos despus supe que era originario de
Cintalapa y creador de grandes poemas). De nio pens que era algn militar o
hroe de la independencia, porque en las mayoras de las escuelas estos son los
nombres que prevalecen, pues somos un pueblo que recordamos a los muertos y
lo veneramos, aunque muchos de ellos no eran lo que nos decan constantemente,
pero en fin esa es otra historia, volver a encontrar el camino de la narracin.
En sta escuela curso los primeros cuatro aos, sin muchos recuerdos
positivos. Los maestros eran tradicionalistas, arcaicos y con problemas de
agresividad; las maestras, no eran amables y pareca que haba demasiado rencor
en su corazn. Ahora de adulto los comprendo, pues vivir diario en un aula es
desgastante y no todos podemos dejar los problemas familiares en la entrada de
la escuela. Es parte de uno mismo, como un monstruo simbitico que no deja
respirar y ver con claridad el momento de convivir con los nios o jvenes,
vidos de una adecuada orientacin o simplemente una felicitacin que llena el
ego y nos moviliza a un mejor desempeo acadmico. Desgraciadamente, no
tuve la fortuna de encontrar esa maestra o maestro, tal vez porque no existe o
bien, porque se encuentra en algn rincn de las montaas de Chiapas, con sus
pupitres de madera, piso de tierra, aula de madera con lmina, pero desempeando
con orgullo su profesin tan valorada pero criticada a la vez.
En ese tiempo todo era complicado para m: la escuela, la economa
familiar, el fallecimiento de mi padre y la poca atencin que mi madre prestaba a
mi educacin eran barreras que no poda ver en ese entonces por la edad. La
escuela no era funcional para m, hoy vienen a mi mente todos estos recuerdos
como flashback y me doy cuenta que estoy estable familiarmente, tengo una
buena preparacin y me pregunto los seres humanos estamos preparados para
ingresar a las escuelas en edades estandarizadas? Olvidamos carencias,
desintegraciones, divorcios o simplemente un desgano por estudiar; como deca
Ovidio: El que crea que todas las frutas maduran al mismo tiempo, no conoce la
cereza. Pienso que si dejamos abierta la escuela cuando el individuo necesite
estudiar, tendremos mejores resultados sin preocuparnos por las edades para
ingresar a las instituciones; claro est con una organizacin adecuada, pues nuestra
sociedad actualmente no est preparada para cambios tan bruscos. La mayora
de las personas prefiere caminar por senderos establecidos a intentar cambiar, y
es que el miedo a lo desconocido es parte de uno mismo, lo establecido es
comodidad y lo incierto es causa de molestia.
La primaria la conclu en Iguala, Guerrero, en una escuela llamada 20
de noviembre, recuerden que ya les haba comentado lo ingenioso que somos
para poner nombres.
Siento todava ese olor a paredes de espacios grandes y las sillas pintadas
de color verde pistache; recuerdo los espacios al aire libre donde jugbamos
ftbol (el momento ms sublime del da), convivir con los amigos, comer, correr,
la necesidad de sentirse libre por 30 minutos, para volver ms tarde a la pesadez,
56

los dictados y la escritura mecanizada. De los maestros, ni sus rostros ni sus

nombres recuerdo. Cuando ingres al magisterio llegaron a m como dj vu
muchos compaeros que repetan los modelos arcaicos con los que fuimos
educados; esto provocaba en m una tristeza porque siento que estamos hechos
de prcticas que son difciles cambiar.
El ingreso a la secundaria fue difcil. Tena que ir bien peinado y caminar
seguro. Ah me enfrent con una realidad totalmente diferente, como pasar del
bosque aun manglar. Uno se acostumbra a estar slo con un maestro desde
preescolar hasta primaria, y un da tenamos doce individuos durante la semana
para que nos ilustraran con sus conocimientos durante una hora para aprender lo
que te lleva das, meses, aos o tal vez nunca. Los docentes, estoicos y
probablemente con poca planeacin, se paraban frente a todos creyndose cerca
del limbo y nosotros cada vez ms del averno. Si te portabas bien, no contradecas
y eras una mquina para trabajar, pasabas el ao.
La escuela era grande, con rboles y suficiente espacio para el deporte.
Recuerdo que estaba en tercer ao y ese da tenamos en la primera hora educacin
artstica, cuando algo se empez a mover fuertemente, las sillas se sacudan, las
compaeras gritaban, el maestro de msica de aproximadamente 60 aos nos
dijo que saliramos y nos abrazramos de un rbol que se mova de un lado a
otro; era un caos, afortunadamente la tranquilidad del maestro pudo resolver la
situacin. Se terminaron las clases y regres a mi casa asustado porque vivamos
en unos departamentos de tres pisos y pensaba en mi madre. Ese da no sucedi
mayor desgracia, nicamente se haba cado el techo del mercado y paredes viejas
de algunas casas, sin embargo, lo acontecido en la ciudad de Mxico todava hoy
se recuerda. Haba pasado el terremoto de 1985.El epicentro haba sido en las
costas de Guerrero, una experiencia desagradable.
Al trmino de la secundaria, mi familia y yo regresamos a Chiapas, de
donde llegaban a m los recuerdos que me acerca a nuestra tierra: el pozol, el
tamal de bola y la marimba. Ingreso al Centro de Bachillerato Tecnolgico e
Industrial y de Servicios (CBTIS) 144, de Tuxtla Gutirrez, cerca de las faldas
del cerro donde tenamos que caminar en la oscuridad acompaados de las
compaeras y compaeros para protegernos de cualquier situacin desagradable.
En ese tiempo Tuxtla todava no era tan peligroso en materia de delincuencia y
afortunadamente no sucedieron cosas que lamentar.
Si los docentes de secundaria carecan de didctica, mucho ms los
profesores de bachillerato que no eran normalistas o haban estudiado algo de
pedagoga, tuve como maestros ingenieros civiles, ingenieros agrnomos, bilogas
etc. La enseanza era fatal, por lo que empez a surgir en m el deseo de querer
ser maestro, pero no quera estudiar en la Normal Superior.
Ingreso a la Universidad y estudio la carrera de Psicologa. Esto me ayudo
a superar traumas y conflictos existenciales, aparte de darme la oportunidad de
ampliar mi campo de trabajo, por lo tanto estaba convencido de querer dar clases
en preparatoria. Sin embargo, en 1995 al egresar de la carrera, se present la
Autobiografas

57

oportunidad de cubrir interinatos en telesecundaria. Me comisionaron tres meses

para cubrir a los maestros que haban salido por problemas con el zapatismo.
Contento por tener trabajo, me intern en la selva donde me dieron la
responsabilidad de ser director encargado con grupo y tener de subalterno una
maestra; ambos ramos la totalidad de la plantilla docente. Tuvimos que caminar
casa por casa para que los jvenes regresaran a la escuela, as logre rescatar seis
alumnos para tercer grado, pero trabajando sin libros.
Despus de trabajar tres meses en la selva, me fui a Pijijiapan, donde me
asignaron el tercer ao en una secundaria. Se me dificult mucho trabajar en ese
nivel; por las matemticas que nunca se me han facilitado. Preparaba mis clases
por las tardes, principalmente la de matemticas y fsica. Dorma en la supervisora
pues el dinero que llevaba era poco y el pago del interinato anterior an no sala.
Habl con el supervisor para dormir ah, y l acept de mala gana. Fue difcil
integrarme porque no saba cmo trabajaban en telesecundaria, no haba llevado
cursos y el modelo es diferente. A los jvenes se les trata como autodidactas,
pues el docente slo es un facilitador. Mis primeras experiencias fueron
expositivas, dejando a un lado la construccin del conocimiento por parte de los
jvenes.
En Yalum, Comitn; termin mi recorrido en telesecundaria dormido
encima de un pizarrn tapado como nio hroe con una bandera vieja, porque
como interino lo que menos quieres es gastar, por eso opt en quedarme a dormir
en el saln de clases en medio de la oscuridad y de la terrible soledad que hace
dao a algunas personas, pero estoico porque segua haciendo lo que me gustaba.
Adems, me senta satisfecho con mi trabajo pues haba adquirido un poco ms
de experiencia; haba mejorado mi didctica y mi trato con los alumnos. Al trmino
del interinato busqu una plaza y me negaron la posibilidad de sacar ficha por no
haber cursado la Normal Superior, sin embargo se me present la oportunidad de
ingresar a un programa educativo enfocado en madres con hijos en parvularios,
para orientarlas en la puericultura y obtener un mejor desarrollo fsico y cognitivo
en los nios menores de cuatro aos.
A partir de aqu la educacin se marca ms en mi vida jugando un papel
importante tanto en lo personal como en lo social, porque a travs de ella empiezo
a interactuar con diversos grupos. Ya haba trabajado con adolescentes y ahora
tena la oportunidad de orientar a madres jvenes de diversas etnias, as como
familias rurales. En ese momento me di cuenta que tena presencia frente a grupos
y el ensear se me daba con facilidad. La lnea marcada para m era ser profesor
sin haber cursado la normal, por lo cual me propuse estudiar un diplomado en
educacin bsica. Termin con excelentes resultados, construyendo significados
personales tras esa experiencias de vida, confirmando mis destrezas, habilidades
y aceptando mis limitantes como profesionista.
Logr ingresar al nivel de telesecundaria en el ao 2000. Ah consolido y
compagino mi formacin con la construccin colectiva de aprendizajes
significativos, promoviendo en los alumnos competencias personales y sociales
58

as como las metodolgicas. Sin embargo, he trabajado ms con el lado emocional

de los adolescentes, pues me interesa y estoy convencido que si fortalecemos el
espritu lo dems viene por aadidura. Sin embargo estaba vido de nuevos
conocimientos para mejorar mi desempeo ulico y la necesidad de satisfacer el
deseo de dar clases a nivel universidad, porque como dice Fernando Savater los
seres humanos nunca dejan de aprender; el hombre es indefinidamente educable.
Tom la decisin de estudiar la maestra con la finalidad de estar inmerso
en un proceso que comienza con el trabajo personal, antes que el trabajo colectivo.
Necesitaba estar capacitado para transmitir informacin y orientar a las personas
para reforzar sus habilidades y formacin; lograr mejores perspectivas, lo que
por aos hemos hecho mal, reforzar lo positivo asumiendo responsabilidades
para orientarnos cada da con calidad, empata, respeto, conocimiento y nobleza
a la juventud.
La formacin acadmica me ha servido para reflexionar sobre mi propia
prctica, y cmo puedo proyectar mis avances cada da en el mejoramiento de
los alumnos vidos de nuevas tcnicas, metodologas y conocimientos acordes
al tiempo en que vivimos.
No cabe duda que para lograr una educacin de calidad es indispensable
impulsar una transformacin profunda desde las altas esferas, renovar la formacin
y desempeo de las figuras educativas o docentes, enriquecer el currculum
educativo y centrarlo en el desarrollo de habilidades necesarias para la inclusin
en el trabajo, pero tambin para el crecimiento personal.
Intento hacer una remembranza de los sucesos que marcaron mi vida y
ayudaron a moldear el hombre que ahora soy, que puede trascender en lo personal
como en lo social para agradecer lo que la vida le ha brindado. La superacin es
el deseo que todo hombre debe tener, espero que en un futuro sea mejor dentro
del aula, comprensivo, tolerante, mejor facilitador para formar individuos del
maana; que un da agradezcan lo positivo de una educacin formadora y sepan
interactuar con su medio, para engrandecer a su patria.

Autobiografas

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60

Amando Garca Vzquez*

Introduccin
La historia de Mxico es un buen ejemplo para que todas las personas que vivimos
en el pas nos percatemos de los cambios que han ocurrido en lo econmico,
social, cultural y poltico. Lo mismo ocurre con los cambios en el ramo educativo
como base para el desarrollo y bienestar de los habitantes, con dinmicas que
favorecen la formacin de los individuos, pero con lmites de crecimiento cultural
y de integracin.
El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer parte de mi historia
personal, profesional y prctica docente. Se toma en cuenta algunos referentes
que justifican mis testimonios, para mejor comprensin, ya que son datos
sumamente importantes como narrativa docente.
Desde mi niez surgi el deseo por ser maestro, ya que en ese entonces
el trabajo de un educador era visto con importancia y valor, es decir, era muy
respetado por la sociedad y reconocido por el Estado en el aspecto econmico;
adems porque eran pocos los que lograban prepararse por la pobreza en que
vivan las personas. Su trabajo no se limitaba al saln de clases, sino tambin
apoyaban a los habitantes del lugar y autoridades ejidales en la organizacin de
actividades individuales y colectivas. Sin embargo, educaban como ellos crean
conveniente, sin respetar las caractersticas, necesidades y problemas de los
educandos.
Cuando culmin mi educacin primaria en el ao l977, decepcionado vi
que transcurrieron tres aos sin continuar mis estudios porque no haba secundaria
en la comunidad y porque mi padre no quera que yo estudiara, por ser el ltimo
de sus hijos varones y porque adems era m deber cuidarlos hasta sus ltimos
das de vida. Deba cuidarlos a cambio de llegar a ser merecedor del derecho
agrario, que hasta el momento tiene en su poder. Ahora me doy cuenta que me
estaba prohibiendo un derecho muy importante y que violaba otro a la vez, porque
todo individuo tiene derecho a recibir educacin que el Estado, Federacin,
Estados, Distrito Federal y municipios impartirn de manera gratuita, laica y
obligatoria y Son obligaciones de los mexicanos: hacer que sus hijos o pupilos
concurran a las escuelas pblicas o privadas, para obtener la educacin preescolar,
primaria y secundaria, y reciban la militar en los trminos que establezca la ley
(Art. 3 Constitucional).

*Estudiante del 3er. semestre de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede Comitn de Domnguez. Amando Garca Vzquez, es profesor de educacin primaria, cuenta
con 25 aos de servicio.
Autobiografas

61

Otra motivacin que tuve para estudiar fue no querer quedarme como
campesino, a diferencia de mis hermanos. Recuerdo que un da mi padre me
llev al campo a trabajar como de costumbre y ese da iniciaron las clases en la
primer secundaria subsidiada que fundaron los maestros que trabajaban en la
escuela primaria de la localidad, por lo que estando en el trabajo, le volv a pedir
que me diera permiso para poder ingresar a la secundaria y l nuevamente me
respondi que no; en ese instante me sent muy triste y como pude le dije que
aunque no quisiera yo estudiara y as fue.
Mi primer da de clases fue en la secundaria Ricardo Flores Magn en
1980 y poco a poco mis padres me fueron brindando ms tiempo y facilidades
para continuar, de forma que cuando termin el segundo grado me enviaron a
estudiar a Comitn para iniciar un curso de mecanografa, que termin cuando
tambin sal de secundaria.
Durante mi estancia en la secundaria Ricardo Flores Magn, me llam
mucho la atencin la forma en que algunos profesores daban sus clases, motivando
a los alumnos para el aprendizaje voluntario y para que no nos desanimramos
en ningn momento.
Esto me motiv para seguir insistiendo a mi padre que me enviara a
estudiar para maestro, pero el problema fue que al llegar a la ciudad de Comitn,
Chiapas, ya no pude inscribirme en la normal porque fue el primer ao en que no
recibieron estudiantes para nuevo ingreso, porque haba demasiados egresados
segn las autoridades educativas. Tuve que ingresar al Centro de Bachillerato
Tecnolgico e Industrial y de Servicios (CBTIS),108 de la misma ciudad. Egres
en 1986 con la especialidad de tcnico en contabilidad, lo que finalmente no me
agrad.
Mi padre ya no me sigui apoyando econmicamente, por lo que con el
dinero del anillo de graduacin que me iba a comprar fui a la ciudad de Tuxtla
Gutirrez para inscribirme a la Escuela Normal Superior de Chiapas. Tena el
propsito de realizar un curso de nivelacin pedaggica, porque en ese tiempo,
este era el requisito para obtener una plaza de primaria, sin haber cursado la
Escuela Normal.
Afortunadamente logr terminar el curso con mucho esfuerzo, tuve que
sostenerme trabajando. Una maestra, a la que nunca olvidar, tom en cuenta mi
situacin porque siempre llegaba media hora tarde, no me daba el tiempo para
llegar puntualmente.
Con esta certificacin logr incorporarme al Instituto Nacional de
Educacin para Adultos, realizando la funcin de Coordinador Tcnico de Zona
en los municipios de Tzimol y Socoltenango, Chiapas, por dos aos y medio
aproximadamente. Mis actividades eran capacitar, organizar, supervisar y pagar
a los diferentes agentes que trabajaban como promotores, organizadores, asesores,
alfabetizadores y aplicadores de exmenes de primaria y secundaria. Esto me
permiti relacionarme con los trabajadores, estudiantes adultos, autoridades
62

ejidales y municipales, autoridades educativas regionales, estatales, y profesores

que realizaban sus servicio social como asesores o alfabetizadores, entre otros.
Sin embargo, mis intereses seguan puestos en el magisterio, por lo que
no despreci la oportunidad de cubrir un interinato en educacin primaria, al
mismo tiempo que desempeaba mis funciones en el Instituto de Educacin para
Adultos, pero por indicaciones superiores no poda continuar con los dos cargos
y tuve que decidir y renunciar al Instituto Nacional de Educacin para los Adultos
(INEA), para quedarme con el otro. Saba el riesgo que corra porque era
simplemente un contrato de tres meses o ms, mientras que en el otro era por
tiempo indefinido y con ciertos derechos que me beneficiaban.
Sin pensarlo decid quedarme trabajando en interinatos, cubriendo el
primero en la localidad de Jusnajab la Laguna, del municipio de Comitn de
Domnguez, Chiapas, donde el director de la escuela me asign el segundo grado
a cargo originalmente por la profesora Nery Abarca Mndez, quien gozaba de
licencia mdica por gravidez. Como era mi primera experiencia frente a un grupo
de alumnos, sinceramente no saba qu hacer cuando me lo entregaron, pero el
director fue tan amable que me dio las orientaciones necesarias para iniciar mi
trabajo. Como casi no saba de mtodos, estrategias y diseo de actividades
didcticas, el proceso enseanza-aprendizaje lo realice siguiendo mis recuerdos
sobre los maestros que me ensearon, con planas, lecturas frente al grupo y prctica
de las operaciones bsicas en matemticas. Fueron tres meses que trabaj en ese
lugar e inmediatamente me dieron otro interinato en la colonia Dr. Rodulfo
Figueroa, municipio de La Trinitaria, Chiapas, en el que trabaj con un grupo de
alumnos de primer grado, siguiendo casi la misma prctica. Les ense las vocales,
el abecedario y con ello a formar palabras y oraciones que posteriormente lean
conforme avanzaban. Aqu tuve una experiencia muy bonita, ya que despus de
participar en un concurso para ver qu grupo sala mejor en aprovechamiento,
me dieron la sorpresa cuando escuch los resultados, ya que mi grupo sali ganador
del primer ciclo.
Continu trabajando en los interinatos que me asignaban, pero en uno de
ellos, que cubr en la ciudad de Comitn, Chiapas, en la escuela primaria del
Estado Primero de Mayo, aprend muchas cosas de mi director y compaeros
maestros durante el ao y medio que permanec atendiendo el segundo ao.
Aprend cmo elaborar la planeacin didctica gracias a una maestra que atenda
el segundo grado grupo A y las exigencias del mismo director, porque cada
lunes, en el momento de firmar la hora de entrada, le haca entrega de una copia
de la planeacin semanal y de la evaluacin bimestral cuando se aplicaba.
Conforme cubra los interinatos me daba cuenta de lo mucho que me
haca falta para desempear mi funcin docente, por lo que decid inscribirme en
los cursos de verano de la Normal Superior de Oaxaca; ah logr recibirme como
pasante en Ciencias Sociales, lo que me ayud para cubrir dos interinatos en
telesecundaria en el municipio de La Trinitaria, Chiapas. Nuevamente me enfrent
con otro problema ya que necesitaba dominar otros saberes que en primaria no
Autobiografas

63

son necesarios, por ejemplo, Ingls y Matemticas avanzado. Por eso, no es mal
dicho que la prctica hace al maestro, pero en el camino muchas veces echamos
a perder a los alumnos, como lo hice en varias ocasiones. Ahora me doy cuenta
que no tena bien claro cul era mi funcin como docente.
Despus de trabajar en este interinato logr adquirir ms experiencias
con los alumnos y del nivel en que estaban; sin embargo, no fue suficiente,
porque me seguan faltando muchos elementos pedaggicos, como estrategias y
dominio de contenidos. Al trmino del contrato descans como veinte das y
luego me dieron la plaza de primaria que actualmente tengo.
Me enviaron a la zona escolar 068 de Chicomuselo, Chiapas, adscrito a
la escuela primaria de la localidad de Retiro Viejo. Ah trabajbamos tres maestros
atendiendo dos grados cada uno en un solo grupo, lo que fue problemtico para
m, ya que perteneca a las escuelas multigrados. Al inicio trabaj como de
costumbre con planas y libros de texto, sin dar una introduccin a los temas y
menos explicndolos debidamente para que los educandos me comprendieran
correctamente; adems me hacan falta muchos conocimientos sobre las
necesidades y problemas de los alumnos; sin embargo, logr sacar adelante mi
trabajo con apoyo de mis colegas.
El siguiente ciclo escolar, trabaje en otra escuela de la misma zona,
atendiendo el tercer grado. Ah realice mejor mi trabajo, porque en los cursos
que convocaba el supervisor, nos daban muchas ideas y orientaciones sobre cmo
abordar nuestra tarea a travs de relacionar los contenidos para los diferentes
grados, diferenciando el grado de complejidad, adems le y analic textos que
me ayudaron a conocer mejor los libros de texto y su uso adecuado. Mientras
transcurra el tiempo, me daba cuenta que mi funcin requera ms preparacin,
por eso que decid estudiar la Licenciatura en Educacin Primaria en la Escuela
Normal del Estado, con lo que pude enriquecer mis conocimientos.
Actualmente llevo laborando nueve aos en la escuela primaria, Profr.
Rafael Ramrez Castaeda de mi pueblo natal. He trabajado con diferentes grupos
siguiendo las indicaciones de mis superiores, sobre mtodos, planes y programas
de estudio y otros recursos didcticos que han estado a mi disposicin. Adems,
me he valido de otros mtodos que dan resultados a corto plazo, como el diseado
por Weber para ensear a leer y escribir en primer grado, el cual ha funcionado
en un ochenta por ciento; tambin he elaborado y utilizado materiales y recursos
naturales y artificiales que nos rodea para facilitar mis actividades cotidianas.
Ahora asisto a la Maestra en Docencia. S que la profesionalizacin
consiste en ser autnomo, responsable, enfrentar la incertidumbre, reflexionar
sobre los mtodos pedaggicos, la investigacin accin y la actualizacin
permanente; sin embargo, aun carezco de responsabilidad y formacin, porque
he faltado en ocasiones a mi trabajo, soy conformista y no demuestro capacidad
de decisin respecto a mis actos. Lo mismo sucede con mis propios asuntos y
con los relacionados con mis alumnos, pues me quedo con lo que encuentro o
64

tengo a disposicin. S que mi papel como maestro se resume en las siguientes

competencias:
Organizar y animar situaciones de aprendizaje; gestionar la progresin
de los aprendizajes; elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciacin; implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo;
trabajar en equipo; participar en la gestin de la escuela; informar e
implicar a los padres; utilizar las nuevas tecnologas; afrontar los deberes
y los dilemas ticos de la profesin y organizar la propia formacin
continua. (Perrenaud, 2004: 4).

Lo anterior se basa en el enfoque por competencias, ya que con ellas se

lograr desarrollar y a la vez descubrir las competencias que los nios poseen y
tienen de manera limitada. Desde luego, se trata de trabajar con la
transversalizacin de contenidos e inducirlos para el trabajo en equipo y despertar
la reflexin, crtica y construccin de nuevos saberes. Asimismo, es conveniente
que continuamente tome nota de mis experiencias y prcticas cotidianas, ya que
stas sern de utilidad para darme cuenta de los cambios que realizo en mi trabajo,
adems, para informacin de otros.
Se espera que se tome en cuenta lo que escribo como experiencia, ya
que considero que como lo haya realizado, bien o mal, es de importancia. Lo
mismo puede suceder con lo que yo lea de otros debo respetarlo y apreciarlo; no
hacer lo que algunas autoridades educativas hacen al ignorar las propuestas que
muchos han emitido.
Conclusiones
Despus de realizar el presente trabajo, concluyo que los cambios en los diferentes
aspectos de mi vida, es decir, en mi forma de vivir, de actuar, pensar y de
integracin surgen de manera natural. Por eso, conforme pasa el tiempo, mis
inquietudes, problemas y necesidades se van diferenciando. Lo mismo ocurre
con mi formacin profesional, pues concluir un nivel ms de preparacin influye
en mi prctica docente que, a decir verdad, le hace falta mucho por aprender y
recorrer. Espero que en la maestra adquiera nuevos ideas, conocimientos y valores
para que mis deseos de ser diferente en mi trabajo, en mi familia y ante la sociedad
se conviertan en realidad.
Bibliografa
Perrenoud P. 2004. Diez nuevas competencias para ensear, Mxico.

Autobiografas

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66

IEP
TUXTLA GUTIRREZ

Autobiografas

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68

Presentacin
Historias heterogneas: matices de la profesin docente

Los textos autobiogrficos de este apartado corresponden al grupo J de la

maestra en Docencia en Tuxtla Gutirrez formado por 27 estudiantes que se
desempean en diferentes niveles educativos: dos en educacin superior, dos en
bachillerato y una en el Museo de Ciencias de Chiapas; de los 22 maestros de
educacin bsica fueron seleccionados el conjunto de ocho trabajos que se
presentan enseguida.
Los relatos fueron elaborados en el periodo de marzo a mayo de 2009 en
el marco del seminario Enfoques de la Formacin Docente. Sus autores son
maestros de secundarias tcnicas, telesecundaria y primaria general e indgena y
preescolar; cuatro de ellos son egresados de planes de estudio posteriores al ao
1997, dos maestros de secundarias tcnicas viene de otras profesiones y dos
entraron al servicio con bachillerato e hicieron estudios de formacin para la
docencia.
El conjunto de narrativas confirman algunos de los ejes del anlisis de la
presentacin de este texto y los modos heterogneos en que la docencia es
apropiada por los maestros. Los interesantes relatos de Alejandro, Laura y Juan
Carlos nos muestran los caminos por los que llegaron a ella como opcin nunca
imaginada e incluso negada; Georgina seala que la decisin obedeci a la
influencia familiar para elegir una carrera con buenas prestaciones; Laura y Mario,
maestros de secundarias tcnicas, decidieron serlo como opcin de estabilidad
laboral y Martn como el camino de mejorar la situacin econmica de origen.
Tambin destacan en los relatos el contenido de las primeras experiencias
as como tambin las formas y recursos mediante los que resolvieron situaciones
no imaginadas ni conocidas en las instituciones de formacin docente: la soledad
de las primeras experiencias es descrita con mucha claridad en el texto de Mario
Alberto que tambin muestra, como lo hacen los trabajos de Juan Carlos y Laura,
las dificultades experimentadas ante la falta de elementos metodolgicos para
trabajar en contextos de diversidad cultural.
La autobiografa de Georgina da cuenta de la desilusin causada en el
encuentro con las prcticas institucionales que enfatizan el trabajo individual
sobre el colectivo; los de Alejandro y Mario comentan crticamente las culturas
escolares encontradas en sus primeras experiencias como docentes.
La elaboracin de los textos autobiogrficos tuvo como referente algunas
preguntas ejes que invitaron a escribir sobre la forma en cmo se eligi ser maestro,
Autobiografas

69

el proceso de formacin para la docencia y las primeras experiencias de la

trayectoria profesional. Algunos trabajos incorporaron otro nivel analtico,
solicitado como parte del proceso de formacin de posgrado, por ello en algunos
casos fue necesario editar algunos textos para destacar las narrativas. La invitacin
ahora es adentrarse a las historias.

70

Ana Laura Prez Muoz*

Reflexin sobre mi prctica docente

Introduccin
Empezar definiendo la palabra reflexin que en sentido estricto, es decir segn
el diccionario, es un examen detenido de una cosa que hace el alma. Para Goodson,
se debe reflexionar y desarrollar en colaboracin nuevas perspectivas bien
fundamentadas para la construccin social de la enseanza. Decido entonces
recapacitar sobre mi misma, y para no revolver las ideas trabajar por captulos.
Algunos antecedentes
Estudiar la maestra y abordar el tema de la reflexin en la docencia, me llev a
pensar en mi propia historia, la cual considero un camino por el que he transitado
casi sin darme cuenta.
Mi nombre es Ana Laura Prez Muoz, hija de Miguel ngel Prez Bravo
y Guadalupe Muoz Vzquez, originarios de un ejido cercano a Huixtla en la
costa chiapaneca. Mi padre a temprana edad sali de ese lugar buscando mejores
oportunidades econmicas, conoci a mi madre y decidieron radicar juntos en
Tuxtla Gutirrez, lugar donde nac. Crec en esta ciudad, pero a la edad de 11
aos nos fuimos a vivir al lugar de origen de mis padres durante cuatro aos; ah
curs el ltimo ao de primaria y toda la secundaria.
Rememoro mi vida porque fue precisamente en ese periodo cuando ejerc
por primera vez como docente y es que fui durante un ao asesora de algunos
adultos de la comunidad por parte del Instituto Nacional para la Educacin de
los Adultos (INEA). Mi tarea consista en prepararlos para los exmenes que
presentaran para acreditar sus materias. La mayora estaba cursando el nivel de
primaria; mi alumna ms avanzada, doa Catalina cursaba el quinto grado y
practicbamos juntas operaciones matemticas como las multiplicaciones.
Me gustaba mucho realizar esa actividad los fines de semana, que era
cuando tena tiempo libre y as ganaba unos cuantos pesos, hasta que el programa
lleg a su trmino. Posteriormente egres de la secundaria y regres con mis
padres y hermanas a vivir a Tuxtla Gutirrez.
*Egresada de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez,
grupo J. Ana Laura Prez Muoz, es Profesora de una Secundaria Tcnica, cuenta con ocho
aos de servicio.
Autobiografas

71

Regresar a la ciudad fue difcil ya que estaba acostumbrada al ritmo

tranquilo del ejido. Tard alrededor de un ao en adaptarme al ritmo citadino. La
escuela transcurri de la mejor manera, pues mis padres me inculcaron que deba
obtener buenas calificaciones y aunque hubo momentos en que fui tmida, logr
superarlo e incluso adoptar una personalidad propia, tambin fue durante la prepa
cuando la poesa empez a gustarme, al mismo tiempo que el rock y otros
elementos que an forman parte de mi vida.
Al terminar la prepa tom la difcil decisin de elegir la profesin a la
qu me iba a dedicar toda la vida. Mi lema era que nunca estara atrapada bajo
cuatro paredes tratando pacientes, o haciendo experimentos, aun cuando mi
formacin fue de qumico-biloga; yo tena ganas de realizar alguna actividad
que me permitiera estar en el campo, conviviendo con la naturaleza. Fue as que
decid ser Agrnoma, an con la advertencia de mi padre de que el oficio es
preferencialmente de hombres. Hice mis maletas y me fui a Villaflores.
Formacin inicial
Como se habrn dado cuenta, la nia a la que le gust dar clases qued atrs
durante muchos aos. La experiencia en la universidad fue difcil en el sentido
de que las mujeres ramos minora y las ideas de los compaeros por lo general,
eran contrarias a las mas.
De cualquier manera, tom lo mejor de mis maestros; algunos de ellos
me sealaron habilidades para exponer, incluso uno de mis mejores maestros me
coment que como docente funcionara muy bien, simplemente sonre pues para
nada estaba en mis planes esa posibilidad.
Durante mi formacin como agrnoma todo estuvo apegado al mtodo
cientfico: deteccin de enfermedades en las plantas, determinacin del tipo de
suelos, botnica, etc. Cada actividad era estudiada en su respectivo laboratorio.
Sin embargo, todos mis profesores eran agrnomos y enseaban la materia que
mejor dominaban, por lo que carecan muchas veces de enfoques pedaggicos y
dems atributos de los que no me hubiera enterado que existan de no
desempearme actualmente como docente.
Mi trabajo de tesis tuvo un enfoque social. Aun no entiendo por qu
aceptaron en mi escuela que estudiara a las mujeres campesinas de una comunidad
de Villaflores; ese fue mi primer acercamiento con la investigacin y fue de una
manera no muy convencional para un agrnomo. Fue as como sal de la escuela
esperando explorar el mundo y que me pagaran por ello claro est.
Cmo fue que me convert en maestra
Todo en la vida tiene un sentido. Mi primer trabajo fue en el Instituto de la
Mujer, trabaj en algunos poblados de la zona norte de Chiapas apoyando a
grupos de mujeres campesinas con proyectos que haban solicitado al instituto.
El contrato se estableci para un periodo corto; sin embargo, se alarg porque un
despacho agropecuario me contrat para ensear a los grupos de mujeres a fundar
72

con los ingresos del proyecto su caja de ahorro y prstamos que les permitieran
tener mejor control de su economa.
En pocas palabras, las asesoraba con clases de matemticas. Tuve en
este empleo experiencias maravillosas con las seoras que trabajaban los molinos
de nixtamal y con las artesanas que producan ropa con sus bordados, pues todas
estaban interesadas en su bienestar propio y colectivo.
Despus de este trabajo para m de ensueo, el proyecto se termin y
haba que dejarlas seguir solas. Obtuve un empleo en la Coordinacin de
Plantaciones Agroindustriales (COPLANTA) y posteriormente en la Comisin
Estatal del Caf (COMCAFE), en el primero realice trabajos con cacaoteros de
todo el estado, mientras que mi segundo trabajo fue absolutamente administrativo,
en l trataba con las organizaciones de cafeticultores de la Fraylesca.
Como no encontraba un trabajo fijo, un da mi padre me sugiri enviar mis
documentos al Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Chiapas
(CECyTECH), para dar clases. A pesar de no estar interesada en esas cuestiones
dej mi currculum, pensando que nunca me llamaran, pero lo hicieron. Dud
mucho en presentar el examen, pero me arriesgu a tener una nueva aventura y as
fue. Una aventura que apenas comenzaba y que por lo que veo, no tendr fin.
Reflexiones
El examen consisti en dar una pequea clase de 15 minutos que convenciera a
los encargados acadmicos. La clase fue suficiente para quedarme con el puesto;
pues los temas podran ser escogidos libremente entre materias de qumica,
biologa o agronoma, por supuesto opt por el tercero y me fue muy bien.
Mi gran reto fue enfrentar el hecho de que iba a ser maestra, cosa para la
cual no estaba preparada en lo absoluto, sent miedo al llegar a mi primera escuela
y enfrentarme a un mundo nuevo y desconocido, creo que sent ese miedo por no
saber de lo que se trataba mi nueva actividad.
Yo tena 23 aos y cubra 35 horas de diferentes materias: qumica,
edafologa, biologa, suelos y fertilizantes. Me resultaba bastante difcil lidiar
con el hecho de que la mayora de mis alumnos ern hombres e incluso mayores
que yo. Crea y notaba por sus actitudes que mis palabras no tenan peso en ellos,
porque a menudo hablaban en tseltal y se rean; yo pensaba que siempre se estaban
burlando de m. El hecho de que mis alumnos fueran tseltales, para m fue un
problema porque no entendan algunos trminos o conceptos, fciles segn yo y
los instaba a aprenderlos sin ms.
Despus conviv con muchachos de Chenalh, ya que me cambiaban
cada semestre de plantel por ser interina. Posteriormente me enviaron a la colonia
Independencia, municipio de La Concordia, Chiapas; ah viv cosas muy diferentes
pues los muchachos no pertenecan a una etnia y en general eran bastante sociables.
Una de las situaciones que viv en La Independencia fue el poco
acercamiento que tuve con mis alumnos, vea que se acercaban a otras maestras
para confiarles sus problemas personales y conmigo muy pocos tuvieron ese
Autobiografas

73

acercamiento. La mayora eran alumnos con problemas serios de conducta o

desmotivados totalmente para estudiar. Durante algn tiempo trate de acercarme
a ellos, de motivarlos porque siempre reprobaban; sin embargo, no respondieron
a mis estmulos. Nunca supe cmo invitarlos a disfrutar de sus materias, en
particular la ma: trigonometra.
Luego me enviaron a Jerusaln, municipio de Salto de Agua; de ese lugar
recuerdo dos experiencias poco agradables. La primera fue con un joven, de los
que tienen mala reputacin en la escuela. Como parte de las actividades de la
materia que imparta, tenamos a cargo un criadero de lombrices y haba que
hacer con los alumnos abono para alimentarlas. Ellos se encargaban de traer el
material y realizar las actividades por equipos. Mi alumno y su equipo nunca
realizaron las actividades por lo que al final del bimestre estaban reprobados; sin
embargo, l me amenazo si decida reprobarlo. En ese momento sent varias
cosas: coraje, impotencia y miedo por la reaccin de ese muchacho; no saba si
era capaz de cumplir con sus amenazas. Reprob a todo el equipo; no hubo
consecuencias, pero fue una situacin difcil.
Un da, emocionada asist a la primera Expo-orgnicos que se realiz en
Tuxtla Gutirrez; recolect trpticos y compr algunos productos para mostrarles
a mis alumnos en clase, pero cul fue mi sorpresa, nadie se interes, incluso
algunos comenzaron a hablar de otras cosas. El desinters de mis alumnos me
molest mucho, quera llorar de impotencia pero me aguant. Termin la clase
como marcaba el programa, obviamente despus de que un compaero trat de
consolarme, pero en ese momento sent que no serva para motivar a mis alumnos
e incorporar cosas nuevas.
Obviamente tambin cuento con experiencias placenteras en mis seis
aos como docente, pero creo necesario mencionar las malas experiencias para
tratar de aprender de ellas.
Despus de cinco contratos en Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Chiapas (CECyTECH), present examen para dar
clases en Secundarias Tcnicas, aprob y regres a Nueva Palestina, donde laboro
desde hace tres aos, ahora como maestra de agricultura con nios de secundaria.
Cuando ingres pens que sera fcil tomando en cuenta mis experiencias
anteriores, pero no fue as, tuve que enfrentarme a una serie de dificultades. La
mayor fue con mis alumnos de bachillerato. Para ellos armaba una serie de
actividades de las que dependa su calificacin. Por ejemplo, si sembrbamos
algo, la calificacin aprobatoria dependa de si lograban tener una cosecha del
producto; yo participaba en varias actividades de apoyo, pero eran ellos quienes
se responsabilizaban de su plan de trabajo. Tambin visitbamos productores de
cultivos a gran escala y me reportaban su prctica de campo con una serie de
requisitos como objetivos, introduccin, etc.
Durante el primer ao en secundaria mi proyecto fue la produccin de
hortalizas en camas de siembra, para ello, necesitaba que los muchachos
consiguieran sus tablas y las llenaran de abono. El ciclo escolar inici en agosto,
74

llegamos a diciembre y ninguno haba terminado su cama y menos conseguir

llenarla de abono.
Los alumnos de primer grado, como son nios que acaban de concluir la
primaria, no toman en serio las cosas, se la pasan jugando y golpendose en las
prcticas de campo. Obviamente deba cambiar mi estrategia porque si no
terminara golpendolos. Pienso que la madurez fsica est en correspondencia
con la responsabilidad, puesto que las mismas actividades mis alumnos de prepa
las realizaban sin problemas y mis nios de secundaria ponan mil obstculos
para no hacerla. El cambio entre trabajar con adolescentes y despus con
preadolescentes no fue tan sencillo de sobrellevar.
En otro texto mencione la importancia de que mis alumnos conformen
equipos mixtos, pues lo considero necesarios para la realizacin de algunas
prcticas; sin embargo son muy reacios a esta situacin tanto hombres como
mujeres, porque de hecho en el saln se sientan separados. Tengo qu disear
prcticas especficas para nias y nios, aun cuando no sean equitativas, pues los
hombres se quejan de ser los que ms trabajan y viceversa.
Algunos de mis alumnos son de diferentes etnias, entre ellos hay nios
lacandones que son objeto de burla de sus compaeros por el hecho de ser
diferentes, a pesar de tomarme el tiempo para hablarles del respeto a la diversidad.
He observado que los alumnos que llevan ms dinero a la escuela son
ms desobedientes y menos comprometidos con el trabajo escolar; en mi
asignatura participan poco o nada en las actividades agrcolas.
Siempre trato de hablar con mis alumnos ms problemticos, alentarlos a
que mejoren su actitud y he notado que responden momentneamente pero no lo
suficiente para obtener buenas notas; en este sentido coincido con Gutirrez (2008)
cuando seala que la radio y la televisin han mermado en la formacin acadmica
de los jvenes. La fuerza del mercado ha establecido otros valores, concretamente,
el cultivo de la mediocridad.
Formacin continua
Durante mi aos de servicio he asistido a los talleres generales de actualizacin
que realiza cada ao la Secretara de Educacin Pblica (SEP), sobre trabajo
colegiado con mis compaeros en la institucin; con esto no quiero decir que
nuestros resultados sean excelsos pero s hacemos un intento por valorar los
espacios con que contamos en las reuniones tcnico-pedaggicas para darle un
rumbo definido a nuestra labor como docentes, ya que cada escuela tiene una
singularidad en el seno de su entorno cultural.
Valoro las reuniones acadmicas que tenemos durante el ciclo escolar
todos los maestros de la asignatura de tecnologa. Nos reunimos para desarrollar
planes de trabajo, de acuerdo con las reformas en secundarias. Lo que me parece
inapropiado en esas reuniones es que se prioricen las inconformidades antes de
estudiarlas y buscar soluciones; sin embargo, debo admitir que mis compaeros
tienen mucha ms experiencia que yo y en ocasiones me han sugerido estrategias
Autobiografas

75

para hacer equipos o para evaluar alguna situacin, o simplemente pasarme

algn material valioso.
Estas son algunas experiencias sobre mi prctica docente que me han
servido como apoyo para profesionalizarme. La maestra tiene para mi ese sentido,
ofrecer lo mejor a mis alumnos a travs de estrategias pedaggicas y no con
simples deducciones de lo creo conveniente para ellos. Coincido con Torres (1997)
cuando propone un modelo orientado en las capacidades y voluntades del educador
y en su capacidad para continuar aprendiendo y perfeccionndose.
Bibliografa
Gutirrez J.M. 2008. Anthony Burgess y la muerte del alma. Revista Mexicana
de Investigacin Educativa. 13 (39).

76

Georgina de Jess Cruz Corzo*

Mi Historia de Formacin Docente

Introduccin
Ser educadora es la mejor experiencia que he tenido como docente, gracias a ello
puedo convivir con muchas nias y nios, compartir con todos ellos la experiencia
del conocimiento a travs de los sentidos y las emociones, por medio de la msica,
la lectura, las sensaciones motrices, el juego y los medios visuales.
Si bien, mi trabajo es muy bello y me genera gratas sensaciones, conlleva
una gran responsabilidad y pertinencia en las decisiones, ya que adems de ser
una profesin noble y satisfactoria, requiere de la bsqueda continua de forma
nuevas de expresin y comunicacin que promuevan de manera eficiente el
aprendizaje significativo en los nios.
Recuerdo cuando era pequea, la felicidad que me provocaba ir al jardn
de nios, jugar con mis amiguitos, platicar y aprender. Recuerdo el gran amor
que le tena a mi maestra, y la forma como ella nos enseaba y guiaba a descubrir
el mundo.
Actualmente disfruto el privilegio de tener a mi cargo un grupo de 30
prvulos, entre nios traviesos, callados, educados, tranquilos, con diferentes
personalidades, contextos econmicos y formas distintas de vida. Ellos provocan
diferentes sensaciones en mi vida profesional, desde la desesperacin por aquellos
que no quieren trabajar, hasta la alegra cuando se lograr el propsito de la
actividad. Ser educadora me ha dado la oportunidad de crecer personal y
profesionalmente. Ser educadora no es obtener un ttulo, es vivir da a da la
experiencia de comunicar lo mejor de m.
Antes de reflexionar sobre mi labor docente, quisiera recordar una frase
de Paulo Freire: no es posible ejercer la tarea educativa sin preguntarnos como
educadores y educadoras, cual es nuestra concepcin del hombre y de la mujer.
Considero que toda prctica educativa conlleva una reflexin sobre de lo que se
piensa de uno mismo y de los dems, ya que como persona y mujer tengo una
historia que me define, un contexto social que determinan nuestra forma de actuar
ante el mundo.

*Egresada de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez,
grupo J Georgina de Jess Cruz Corzo, es profesora de Educacin Preescolar.
Autobiografas

77

Los seres humanos vivimos sin pensar nuestra vida, es decir, vivimos sin
pensar en las consecuencias de nuestros actos y de nuestras obligaciones y
responsabilidades; por lo tanto los docentes no se cuestionan sobre su trabajo y
su vida. Porque soy educadora? Soy educadora porque me gusta, porque me
encanta ensear. Esto no fue fcil de comprender; pero lo descubr en el trascurso
de mi preparacin, cuando realice mis prcticas docentes en diversos jardines,
ah me proporcionaron la oportunidad de estar frente a un grupo de nios y
comunicarme con los padres de familia.
Cuando termin el bachillerato pens estudiar administracin de
empresas; sin embargo, mi familia me oriento dicindome que la carrera mejor
remunerada es la docencia; as que opte por ingresar a la Escuela Normal de
Educadoras Bertha Von Glumer y Leyva, donde curs mis estudios superiores.
Los primeros das un catedrtico me cuestiono por qu haba escogido esta carrera,
situacin que me hizo pensar realmente que quera para mi vida. Me qued callada
y no contest.
Recuerdo mi primera prctica en la que experimente la sensacin de
estar frente a un grupo de 30 nios, en el jardn de nombre Gabriela Mistral Al
principio estuve nerviosa, no saba qu hacer ni que decir y por lo tanto no pude
controlar el grupo; obviamente mis actividades no tuvieron el impacto que
esperaba, los nios se mostraban poco interesados y se distraan con facilidad.
La maestra titular me aconsejo ser paciente, pues este trabajo no es fcil, requiere
mucha dedicacin y sobre todo mucha prctica.
Esta experiencia me marc mucho como persona y como estudiante,
porque signific un reto a mis capacidades y desempeo; ocasion la bsqueda
de estrategias, actividades o situaciones didcticas que mejoraran mi planeacin
y sobre todo mi actitud frente a los nios.
Al egresar de la normal enfrente un gran desafo: obtener una plaza de
docente en la Secretara de Educacin. Me cost dos aos obtener una plaza de
base que me permitiera tener mayor estabilidad laboral y econmica.
Mientras tramitaba mi plaza ejerc como interina, permitindome adquirir
experiencia en diferentes contextos (urbano y rural) y conocer las complicaciones
que existen dentro de las escuelas: el tradicionalismo que predomina en muchos
docentes, las actitudes que provoca que no exista un compaerismo, el trabajo
en equipo y sobre todo la discriminacin por ser interina; lo que limit mi labor.
No fue fcil enfrentarme a un grupo de nios que no hablaba el mismo
idioma que yo. Esto complic la comunicacin en el aula, y es que en la normal
no te ensean qu hacer frente a un grupo de nios con un dialecto diferente,
cmo planear actividades de acuerdo a los campos formativos para despertar el
inters y la atencin de los alumnos, lograr las competencias y los propsitos que
plantea el programa 92 de preescolar. Se me dificult mucho ganarme la confianza
de los nios que me permitiera desarrollar un lazo afectivo entre ambos. Se
mostraban renuentes ante la idea de la maestra nueva y para m si no tena control
78

sobre mis alumnos significaba que era psima educadora, lo que provocaba poca
confianza en m.
Adems me enfrent a un grupo de docentes con muchos aos de servicio
que no mostraban inters por cambiar las cosas e integrar ideas nuevas al programa
PEP 2004, es decir, que criticaban mi desempeo, la planeacin y la didctica
que llevaba a cabo con los nios. Me rechazaron y me negaron la posibilidad de
implementar el nuevo programa de educacin preescolar, provocando que
cambiara drsticamente m forma de pensar acerca del ambiente de trabajo en
los jardines de nios.
Cuando obtuve mi plaza como docente, mi perspectiva sobre la docencia
cambi y me permiti planificar mis actividades desde el inicio del ciclo escolar,
fomentar las competencias en mis alumnos y poder tomar decisiones importantes
con respecto a mi prctica educativa, es decir sobre mis alumnos, los padres de
familia y ante la junta del cuerpo docente.
El jardn de nios Luis Gonzlez Obregn, ubicado en Zamora, Pico
de Oro, del municipio de Marqus de Comillas, comunidad rural formada por
habitantes de diferentes estados; fue la primera escuela donde trabaj como
docente basificada. Inici con mucho entusiasmo, con ganas de desempear mi
labor y sobre todo desarrollar y fortalecer las competencias en mis alumnos.
Me asignaron el segundo ao, un grupo numeroso de 25 alumnos. Con el
paso de los meses logr conocer sus habilidades y limitaciones, ganarme su
confianza, su simpata y afecto, pero continuaba teniendo dificultades para
controlar el grupo que en muchas ocasiones sobrepasaba mi empeo por
mantenerlos tranquilos, catalogndome como mala educadora. A pesar de mi
poca experiencia como docente logr disear actividades que favorecieran algunas
competencias de las cincuenta que marca el programa.
A pesar de las facultades que tengo como profesora de base, me enfrent
con obstculos como: falta de autonoma sobre mi grupo que me permitiera tomar
decisiones adecuadas; as como la falta de compaerismo y de trabajo colectivo
para compartir experiencias que permitieran mejorar mi trabajo. Los maestros
demostraron sus mltiples prejuicios que no permiten que existan cambios que
mejoren la concepcin de la sociedad hacia el jardn de nios.
Estos obstculos afectaron la convivencia diaria con mis compaeros de
trabajo, entend que tendra que manejarme con prudencia y no desviar mi mirada
del trabajo con los nios. No fue fcil enfrentarme a una situacin as porque no
tena la suficiente experiencia.
Actualmente trabajo en Pichucalco, Chiapas; la cual a pesar de ser una
comunidad pequea cuenta con todos los servicios. El jardn de nios se llama
Josefina Ramos del Ro, es una escuela piloto, incorporada al sistema de
escuelas de calidad (su misin es transformar la organizacin y funcionamiento
de las escuelas para cambiar el desempeo de los docentes y alumnos) y es abierta
(intenta mantener abierto el jardn a la comunidad, ampliando los horarios de
Autobiografas

79

atencin y promoviendo la participacin de los padres de familia). Este nuevo

contexto exige mayor esfuerzo y mejor desempeo.
En estos programas educativos hay que preguntarse: Cul es el papel
del docente?, interrogante difcil de contestar. Despus de 6 meses de andar el
proyecto todava no existe la informacin suficiente que detalle el papel que
juegan los docentes y el personal administrativo en estos programas, adems de
los beneficios y ventajas que obtienen los prvulos y la sociedad.
Trabajo con un grupo de 35 nios de segundo grado, con ideas y
comportamientos influidos por el contexto social, familiar y cultural en el que se
desenvuelven, as como por los medios de comunicacin, la religin, y la
formacin acadmica de sus padres. Por lo tanto, necesito optimizar mi
desempeo, planificar situaciones didcticas que me permitan crear actividades
o juegos que favorezcan o mejoren sus competencias y facilitar su comprensin
sobre los sucesos que ocurren a su alrededor.
Debo llevar a cabo un reto muy importante, porque los nios de este
sistema requieren de actividades que demanden mayor concentracin y estmulos;
sobre todo porque son nios muy inquietos, que disfrutan ms el dialogo entre
ellos que realizar actividades. Por lo tanto, mi plan de trabajo se basa en actividades
que significan un reto para las habilidades y capacidades de los nios y que
favorezcan las competencias.
No es una tarea fcil, aun me falta perfeccionar mi labor, es decir, mejorar
mi actuar, mi intervencin y la forma cmo debo de conducirme ante ellos; pero
gracias a la experiencia adquirida a travs de mis aos de servicio, he logrado
mejorar mi desenvolvimiento frente al grupo, planear situaciones didcticas que
favorezcan las competencias. He desarrollado la capacidad de observacin que
me permite identificar los logros y dificultades de los alumnos; esto me da la
oportunidad de enfrentar desafos y resolver conflictos en relacin con los
alumnos, los padres de familia y los docentes.
La profesionalizacin est presente en la vida de los docentes. Las
autoridades educativas recurren a este discurso, los medios de comunicacin lo
repiten, los padres lo exigen, los sindicatos lo usan y repudian a la vez, todo el
mundo habla de este tema.
Hoy tengo la oportunidad de continuar formndome como docente,
actualmente curso el segundo semestre de la maestra en Docencia. La maestra
me ha proporcionado visiones nuevas en cuanto a formacin educativa se refiere,
me enseo a revalorar el papel del docente en el mundo actual y la importancia
de la educacin inicial y de calidad, no solo en el mbito acadmico, sino tambin
en la formacin de seres humanos responsables con nuestro mundo.
Ante los cambios ambientales, polticos y la crisis economa que
enfrentamos los mexicanos; el contexto laboral docente sufre las consecuencias
de dichas transformaciones y se vuelve necesario preguntarse: Cul es mi papel
ante esto? Cmo debo actuar? o Cul es mi participacin? Intento involucrarme
tomando conciencia de mi labor y de la importancia de mis actos ante mis alumnos
80

que me exigen compromiso, esfuerzo y superacin da con da, tanto personal

como profesional.
Como educadora he trabajado con dos programas educativos: el Programa
de Educacin Preescolar (PEP) 92, que ubica el inters del nio como punto de
partida para el aprendizaje y el PEP2004, basado en el desarrollo de competencias.
En estos programas me he involucrado, he participado activamente y
comprendiendo los propsitos para desarrollarlos en los nios.
El desafo actual es propiciar el mejoramiento del personal docente, a
travs de la transformacin cualitativa del currculo y del proceso de formacin,
necesaria para la transmisin y reproduccin del conocimiento, la formacin
tica y de valores, el pleno ejercicio de la creatividad, la autonoma pedaggica,
la capacidad del perfeccionamiento e investigacin, y la capacidad de operar con
las nuevas tecnologas.

Autobiografas

81

82

Alejandro Hernndez Serrano*

El proceso de mi formacin como maestro
Cmo y por qu decid ser maestro?
Mi sueo es, mirar alguna vez a travs de los ojos de mis alumnos,
para pintar mi enseanza, como ellos pintan sus deseos y necesidades.

Introduccin
Escribir sobre m formacin docente no es fcil, es como escribir sobre los aspectos
ms ntimos de mi vida. Es hurgar en pasajes o situaciones que simplemente
nadie quiere que se conozcan por miedo a ser juzgados severamente.
La propuesta de la Mtra. Guadalupe Albores Castro, coordinadora del
libro fue elaborar una narracin sobre nuestra formacin docente1, lo que me
oblig a hurgar en mi memoria y remontarme a mi poca de estudiante de
secundaria, pues en aquellos aos, despus de la instruccin secundaria, se poda
incursionar en la Escuela Normal Primaria del Estado, ms no en la Escuela
Normal Superior de Chiapas, misma que estaba destinada a maestros en servicio
de los niveles de educacin bsica.
Mi narracin la divido en tres partes:
I.
Mi negacin a incursionar en la docencia.
II.
Mi profesionalizacin docente.
III.
Mi prctica docente y profesionalizacin.
Considero que mis antecedentes biogrficos, los agentes circundantes y
motivacionales que incidieron en m para tomar la decisin de ser maestro, han
sido elementos importantes para mi formacin, profesionalizacin y desempeo
docente.

Egresado de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez,
grupo J. Alejandro Hernndez Serrano, es profesor de Telesecundaria, cuenta con 18 aos de
servicio.
1
Ante la falta del referente terico extrado directamente de la prctica docente y buscando la
obtencin del mismo a travs de nuestros escritos, considero interesante leer: Narrativa docente,
prcticas escolares y reconstruccin de la memoria pedaggica Daniel Surez, Liliana Ochoa y
Paula Dvila, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Organizacin de los Estados
Americanos, Agencia Interamericana para la Cooperacin y el Desarrollo [AICD], Argentina,
2003.
Autobiografas

83

Mi negacin a incursionar en la docencia

He decidido iniciar esta narrativa a partir del momento en que concluyo la
educacin secundaria, etapa que considero de suma importancia debido a la falta
de orientacin vocacional por parte de los maestros y menos an de mis padres.
En junio de 1979, me preguntaron al terminar el tercer ao de secundaria
si me inscribira en la Normal del Estado, recuerdo haber contestado que no, y
enfatice mi decisin por unirme al Colegio Militar o a la Escuela Superior de
Agricultura Hermanos Escobar que est en Ciudad Jurez, Chihuahua. Aclar
a mis padres que nunca sera maestro, pues era lo ltimo que deseaba estudiar.
En 1982, despus de egresar del Tecnolgico Regional de Tuxtla Gutirrez,
como bachiller y Tcnico Laboratorista Qumico, comenc a buscar empleo. En la
Direccin de Educacin Extraescolar, me ofrecieron una plaza de Maestro de
Educacin Telesecundaria en San Andrs Larrinzar, la cual haba aceptado por
necesidad; sin embargo, el da siguiente me retiran la oferta, pero me otorgan una
plaza de administrativo dentro de la Secretara de Educacin y Cultura.
Siendo subjefe de la Unidad de Telesecundaria, de nuevo me ofrecen
una plaza de maestro de educacin telesecundaria, y aun cuando hubiera sido
favorable para m debido al cargo que ejerca, pues me encargaba del proceso de
basificacin de los maestros de esa modalidad educativa, rechace la oferta de
nuevo.
Mi profesionalizacin docente
En 1993, decido hacer una Nivelacin Pedaggica, no por inclinaciones a la
docencia, sino por laborar en la Secretara de Educacin. Fungiendo como
Secretario Particular del Subsecretario de Educacin Bsica, Profesor Edgar
Roblero de Len, decid como nica alternativa, inscribirme en los cursos
ordinarios de la Escuela Normal Superior de Chiapas, estancia no bien recordada,
pues me resista a la idea de convertirme en maestro de escuela.
Sin embargo, hoy, con veinte aos de prctica docente, viene a mi memoria
mi poca de estudiante de la Escuela Normal Superior y la formacin que se me
prodig en esa institucin formadora del profesorado en medio de marchas,
mtines, protestas, bsqueda de pretextos para suspender clases y todo bajo el
cobijo de la democracia. Desde mi punto de vista la normal era una institucin
gobernada por los alumnos. Reflexiono sobre el aprendizaje logrados a travs de
un cmulo de conocimientos tericos, unos referentes a la prctica docente
(Psicologa y Educacin, Didctica general, Taller de prctica educativa, Teora
pedaggica, Didctica de la especialidad, Anlisis del sistema de enseanza media,
Educacin y Sociedad) y otros enfocados en las diferentes ramas del conocimiento
Ciencias Naturales: Qumica, Fsica, Biologa y Ciencias de la Tierra; sin embargo
no recuerdo que la enseanza recibida en clases se relacionara con la realidad de
la prctica docente.
Mi mejor referente como docente lo encuentro entre los recuerdos que
tengo de mis maestros, pues las pocas horas de prctica que realice fueron sin la
84

observacin de asesores, mucho menos, pude conocer la labor de un docente de

educacin secundaria.
Paralelo a mis cuatro aos de estudio en la Normal Superior, me
desempe como Jefe del Departamento de Investigacin y Estadstica
dependiente de la Direccin de Capacitacin y Mejoramiento Profesional del
Magisterio. Fui capacitador, atend a maestras y maestros de educacin bsica,
media y superior, con los cursos sobre Relaciones humanas, Psicologa Evolutiva
del Nio de Preescolar y Psicomotricidad Infantil, este fue mi primer contacto
con actividades de enseanza-aprendizaje. Para impartir los cursos no me
capacitaron, tuve que observar a mis compaeros, quienes s eran maestros de
formacin docente y con muchos aos de servicio. La observacin, la imitacin,
el contacto con los docentes a los que capacitaba (en conocimiento, no en
docencia) y mi prctica obligada por las circunstancias, fueron el inicio de mi
formacin.
Mi prctica docente y mi profesionalizacin
Cuando me recib como Licenciado en Educacin Media Bsica con la
especialidad en Ciencias Naturales, me ofrecieron unas horas para trabajar como
docente en la escuela secundaria Ricardo Flores Magn ubicada en la colonia
San Jos Tern. La experiencia, fue emotiva y frustrante, pues, en la Escuela
Normal Superior mi rol era de estudiante, mientras que en la escuela secundaria,
mi rol era de docente, como dije antes, no me haban pintado el mundo laboral
real de la docencia y del magisterio! Desafortunadamente, al interior de las
escuelas exista la subdivisin entre grupos sindicales, lo que obstrua la formacin
y actualizacin docente y provocaba que uno estuviera enajenado por el acoso
moral de los miembros de los subgrupos.
Desde luego, recibamos cursos de Didctica, de enseanza de las Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales, segn el rea a la que estuviramos inscritos. En las reuniones
de Academias y de los Consejos Tcnicos lo que ms se discuta era la planeacin
de actividades tcnico-administrativas, culturales y deportivas, pero muy rara vez
se discutan actividades y problemas acadmicos que llevaran la intencin de mejorar
el aprendizaje de los alumnos, ni tampoco se enfatizaba lo esencial para la prctica
docente. No caba en algunos docentes la relacin de contenidos de unas materias
con otras, para esto doy dos ejemplos: En una ocasin la maestra de Espaol me
reclam (no en reunin acadmica o de Consejo Tcnico) que sus alumnos se
quejaron de que les califica la ortografa y redaccin en los trabajos de Ciencias
Naturales, por lo que me pidi limitarme a calificar nicamente el contenido de mi
especialidad. Lo dems es cosa de los maestros que somos de Espaol, dijo. El
segundo ejemplo es el siguiente: Se estaba volviendo algo comn encontrar en el
campo de ftbol, parejas en pleno acto sexual o a punto de este, o bie, condones
usados. Dos maestras opinaron que los nicos responsables de orientar y vigilar
que no sucediera esto, aramos los maestros de Ciencias Naturales, los orientadores
vocacionales, los prefectos y los directivos del plantel, ms no los dems.
Autobiografas

85

En los ejemplos anteriores encontramos la ausencia de dos competencias

profesionales: Percepcin y Respuesta e Identidad Profesional y tica.
Mientras que otras capacidades ausentes son: Trabajo colectivo, Construccin
e implementacin de proyectos de innovacin e Investigacin educativa.
Finalmente en 1992, por diversas razones, tuve que renunciar al magisterio.
Trabajando en el Departamento de Certificacin de Servicios Educativos
para Chiapas, me ofrecieron trabajo en el Departamento de Educacin
Telesecundaria, no como docente, sino como jefe de rea. Como la plaza
administrativa no estaba vacante, me dieron una plaza de maestro frente a grupo,
pero sin fungir como tal. Nuevamente no me mueve la idea de ser maestro, sino
la oportunidad de tener un mejor salario, es ms, me pidieron que dejara mi
renuncia con fecha abierta por si haban cambios en la Dependencia, no puse
objecin alguna, sin embargo, me aferr a la plaza de base.
En septiembre de 1994, despus de muchos reveces en la bsqueda de
una carrera poltica administrativa, decid ejercer en la escuela como docente de
educacin telesecundaria. Nuevamente me enfrento a la incertidumbre, y me
pregunto Qu es telesecundaria? Cmo se trabaja? En la Escuela Normal
Superior no me hablaron nunca de esta modalidad. Yo traa una formacin docente
escolarizada, as que tena que hacer uso de mi experiencia porque no recib
capacitacin previa para trabajar en esta modalidad, realmente diferente a la
forma de trabajar en secundarias generales. En telesecundaria, el maestro tiene
que atender toda la jornada a un solo grupo y trabajar todas las asignaturas,
mientras que en el sistema escolarizado, el docente atiende diversos grupos y
solo en las asignaturas acordes a su perfil profesional.
Me correspondi trabajar en la escuela telesecundaria de la localidad El
Diamante de Echeverra ubicado en el municipio de La Concordia. Me asignaron
el tercer grado, la direccin escolar y la consigna de elevar la matrcula de alumnos,
pues la escuela corra el riesgo de quedarse con dos maestros. Afortunadamente
se logr, ahora me pregunto, Cul es el perfil para este tipo de maestros todlogos,
que enfrentamos da a da, una multiplicidad de actividades que estn unas
relacionadas con la docencia y otras no tanto?
Como sealan Tedesco y Tenti:
La enseanza, ms que una profesin, es una misin a la que uno se
entrega, lo cual supone una gratuidad proclamada que no se condice con
lo que la sociedad espera de una profesin, entendida como actividad de
la cual se viveEsta dosificacin contradictoria pero efectiva hace
del maestro una categora social con perfil propio y diferenciado del
resto de los profesionales e intelectuales clsicos (2002).

S, la enseanza es una misin que hay que cumplir y esa misin nos diferencia
de todas las dems profesiones, desde luego que Tedesco y Tenti hablan de la
enseanza, pero en realidad los docentes no slo vamos a ensear, sino a realizar
toda una serie de actividades que en teora podra decirse que no son competencia
86

de nosotros los docentes, pero en la prctica sea competencia o no, debemos

realizarlas.
Para m, la teora y la prctica no estn acordes, y es cuando me pregunto
Dnde est la teora extrada directamente de la prctica ulica?, mi experiencia
de veinte aos en la docencia y veintisiete aos en el sector educativo, me permiten
con fundamentos, escribir lo siguiente: Las propuestas escritas que han
presentado los maestros, basadas en la experiencia ulica, no son tomadas en
cuenta simplemente porque no encajan en las polticas educativas emitidas por
el Estado, pus, lastiman sus intereses.
A los Presidentes Municipales con los que he trabajado, les he propuesto
emitir una convocatoria para que los docentes de su municipio presenten diferentes
proyectos educativos y los lleven a cabo en sus escuelas para subsanar parte de la
problemtica escolar, sin embargo, no les interesa la propuesta, porque no le dan
importancia a la educacin.
Durante mis aos de servicio he trabajado con tres reformas educativas
distintas, cada con sus teoras pedaggicas y propuestas didcticas
correspondientes; sin embargo, a pesar de ser distintas tienen puntos en comn.
Por ejemplo, si hablamos del constructivismo, este enfatiza la actividad mental
constructiva del alumno, y a partir de sus conocimientos y prcticas previas va
construyendo su conocimiento. Con ambas propuestas, me he preguntado no es
el alumno el que tiene que aprender solo? El maestro tiene que proporcionarles
elementos de apoyo a sus educandos? Est presente y es importante la voluntad
del maestro para ensear?
Tengo diecisis aos como maestro y puedo decir que mi profesin me
apasiona, creo que una de las cosas que despertaron mi pasin por la docencia, fue
el contacto con los adolescentes, conocer la vida de los jvenes de comunidades.
Por ello, me gusta ms trabajar en una comunidad rural que en la ciudad.
Ahora que escribo esto, recuerdo la pelcula Todos los caminos llevan a
casa, y me doy cuenta que siempre haba existido en mi vida el ofrecimiento a
ejercer la docencia, lo que hasta hoy no comprendo, es porqu hua de esta prctica.
Considero que fui un obstculo para realizar mi trabajo docente, pues mis
reticencias para ser maestro, impidieron explotar todas las enseanzas de mis
maestros en la Escuela Normal Superior.
Afortunadamente nunca he tenido problemas graves en mi trabajo con
los alumnos y padres de familia, porque procuro crear un ambiente laboral
agradable. Sin embargo, los problemas ms graves han sido con mis compaeros
de trabajo, los mismos maestros, sobre todo con aquellos que se sienten afectados
cuando uno trabaja diferente, no digo mejor sino diferente. Para trabajar
fuera de los marcos tradicionales tuve que desarrollar las siguientes competencias
profesionales: habilidades intelectuales, dominio de los cdigos de informacin
y trabajo colectivo.
La gestin es uno de los recursos que me ha servido para desempearme
en mi trabajo; pero una gestin que inicia desde mi postura como docente, humano,
Autobiografas

87

y administrador de mi aula, procurando repercutir no slo en mi aula, sino en mi

escuela y mi comunidad.
Estoy de acuerdo con la profesionalizacin del docente, pero una
profesionalizacin que coincida con la prctica diaria de los maestros. Considero
que una de las etapas de mi profesionalizacin es la Maestra, pues estoy
adquiriendo muchos conocimientos tericos que tendrn significado y valor en
mi desempeo profesional, porque a travs de los seminarios y actividades, he
podido hacer una introspeccin de mi papel como docente y formador de
educandos adolescentes. Las autoevaluaciones me han servido para descubrir
mis errores, mi falta de conocimientos, pero tambin, mis aciertos. Esto me hace
pensar en el futuro, con respecto a la realizacin de acciones diferentes y con
menos equvocos, a las realizadas en la escuela telesecundaria 410 de la localidad
de Hermenegildo Galeana del municipio de Ocozocoautla de Espinosa, Chiapas.
Me gusta saber que cada da siento mayor pasin por mi trabajo de
maestro, integrarme con mis alumnos, en sus espacios geogrficos y contextos
sociales, pues nuestro trabajo diario es con ellos y para ellos.
Bibliografa
http://porlainclusionmercosur.educ.ar/documentosManual_de_ sistematizacion_Libro1.pdf

Tedesco, Juan Carlos y Tenti Fanfani, Emilio. 2002. Nuevos tiempos y nuevos
docentes, documento presentado en la Conferencia Regional O Desempenho
dos profesores na Amrica Latina e Caribe: Novas Prioridades. BID/UNESCO/
MINISTERIO DA EDUCACAO, Brasilia.

88

Mario Alberto Villafuerte Pea*

Mi proceso de formacin docente

Introduccin
Mi inquietud por la docencia surgi desde muy pequeo, puedo asegurar que
desde que estudiaba la primaria. Con cuanta gratitud y admiracin recuerdo a los
pilares de mi formacin educativa, personas pintorescas a las que se les dibujaba
una dulce sonrisa en los labios y que traspiraban por los poros, pasin por la
labor que realizaban: mis queridos maestros. Recuerdo que todas las tardes reuna
a mis amigos de la cuadra para jugar a la escuelita. Mis amiguitos llevaban
consigo sus cuadernos y lpices, y representaban el rol de alumnos mientras que
yo era el maestro. Les enseaba lo que en la escuela por la maana aprenda (a
manera de repaso), y juntos terminbamos haciendo nuestra tarea. Cuando mis
amigos no podan reunirse en mi casa, me imaginaba que estaba en un aula con
alumnos invisibles a quienes les recitaba las lecciones aprendidas en la escuela.
Durante mi niez estuve relacionado con muchos maestros, pues la mayor
parte de mis familiares del lado paterno, se dedican a esta profesin. Los das
que no tena clases, mis paps me llevaban a las escuelas donde trabajaban mis
tos con la intencin de no perder la continuidad de mis clases. Aunado a esto,
siempre estuve inscrito en cursos de distinta ndole: deportivos, artsticos,
culturales, ambientalistas, entre otros. Mis padres queran lo mejor para mi
hermana y para m, por ellos siempre nos ofrecan lo mejor.
Mi inclinacin por la docencia increment cuando era estudiante de
preparatoria. En mi mente siempre tuve la idea clara de dedicarme a esta profesin,
claro est que tuve otras opciones en mente, en caso de no realizar tal sueo. Me
llamaba la atencin la ecologa y los animales, especficamente la biologa marina.
Cuando me gradu del Nivel Medio Superior, intent ingresar a la Escuela
Normal Superior de Chiapas, pero lamentablemente, fui rechazado. La frustracin
y la desesperacin me invadieron e hicieron atentar contra mi salud. Gracias a
Dios no tuve secuelas y entend que poda intentarlo otra vez, por lo que decid
inscribirme en el Propedutico de la UNACH para incorporarme a la carrera de
Lengua y Literatura Hispanoamericana. Aprob el Propedutico encabezando la
lista de aceptados y curs el Primer Semestre obteniendo altas notas, pero algo
en mi interior me gritaba que eso no era para m, pues senta infelicidad.
Nuevamente obtuve mi ficha para participar en el examen de seleccin para la
Normal Superior y esta vez mi suerte cambi: logr ser aceptado.
*Fue estudiante de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla
Gutirrez, grupo J. Mario Alberto Villafuerte Pea, es profesor de una Escuela Telesecundaria.
Autobiografas

89

Mis estudios los realic en la Escuela Normal Superior de Chiapas durante

cuatro aos, de los cuales, tres de ellos fueron destinados para conocer y reconocer
el mbito educativo en todos los niveles y modalidades, mediante visitas
programadas a las escuelas que permitan la conversacin directa con alumnos,
docentes, directivos y padres de familia. Tambin lleve a cabo la observacin y
registro en diarios de trabajos ulicos durante perodos cortos de intervencin
docente (prcticas). Durante mi ltimo ao de universidad se llev a cabo la
jornada docente con carcter intensivo, misma que dio fundamentacin y soporte
para la construccin del trabajo recepcional que desarroll a lo largo de un ao
frente a grupo y la creacin de estrategias de enseanza segn el contexto de la
prctica educativa. Esto me permiti obtener el ttulo profesional.
Durante este tiempo de formacin profesional, me integr a distintas
actividades acadmicas que fortalecieron mi preparacin: cursos de computacin
bsica, asistencia a cursos de verano de danza folclrica regional y nacional;
participacin en el curso de verano del Zoolgico Miguel lvarez del Toro,
(ZOOMAT), donde colabor, junto con otros estudiantes que contaban con el
perfil pedaggico de distintas instituciones educativas, en la planificacin,
construccin y consolidacin del proyecto educativo con un enfoque ambientalista
para el curso de verano, que atiende a nios y jvenes que oscilan entre los 6 y 16
aos de edad.
El 1o de septiembre de 2005, me contrat la Secretara de Educacin
Pblica para ocupar una plaza de nivel secundaria en la modalidad de
telesecundaria. Fui enviado a la Zona Escolar 059 con cabecera oficial en
Ocosingo y perteneciente a la Jefatura de Sector 04, con sede en la ciudad de San
Cristbal de Las Casas.
Me asignaron el primer grado en una escuela telesecundaria bidocente,
ubicada en la colonia Luis Espinosa, municipio de Altamirano. Para poder
trasladarme a la colonia, tena que tomar el autobs en Ocosingo. El camino era
rstico y agreste; el tiempo del viaje era de aproximadamente 6 a 7 horas,
dependiendo las condiciones del clima y el transporte.
El problema ms grave que tuve, fue el abismo que se cre entre mis
alumnos y yo por no compartir el mismo idioma. La poblacin hablaba el tseltal,
y los nios recin egresados de la escuela primaria bilinge, apenas podan
articular correctamente algunas palabras en espaol. Pero el mayor obstculo,
era que me senta ajeno a esa cultura, pues desconoca su constitucin.
En clases senta frustracin porque no entendan lo que les explicaba;
aunado a que desconoca la metodologa de trabajo en Telesecundaria. Terminada
la jornada de trabajo, sala del saln desesperado y a veces llorando, pensaba que
no haba sido preparado para esta clase de situaciones; pensaba que lo aprendido
en la Normal Superior de nada me serva. Mi realidad distaba de lo que mis
maestros, durante mi formacin me haban hecho creer.
Adems todos los das llova a cntaros, haba un fro infernal y tena
que cargar mi despensa pues en la comunidad no vendan nada, ni siquiera una
90

tortilla para que comiera. Por primera vez, supe lo que era pasar hambre y supe
lo que era comer teniendo un apetito feroz, conformndome con la pata y cabeza
de una rata de campo, acompaada de la verdura que ms odio que es el chayote
y que ese da fue el manjar ms delicioso que haba probado en mi vida. Supe lo
que era esperar en la madrugada pasando fro y mojndome el camin para
que pudiera irme a mi casa. Fue hasta ese momento que me di cuenta de lo que se
trataba, de lo que significaba ser maestro.
Despus de un mes, se realiz la cadena de cambio interna y eleg el
Ejido San Quintn, municipio de Ocosingo ubicado en el corazn de la Selva
Lacandona. La escuela telesecundaria 810 Rosario Castellanos, tena las
siguientes caractersticas: seis maestros frente a grupo, direccin tcnica, edificio
escolar completo, biblioteca, equipos de cmputo, seal EDUSAT, libros de
Conceptos Bsicos y Guas de Aprendizaje para todos los alumnos, pizarrones
acrlicos, televisiones, servicio elctrico, drenaje, agua potable y casa del maestro.
La poblacin era multicultural. Los habitantes provenan de distintas
regiones del estado y por ende, su lengua materna, tradiciones, vestimentas,
hbitos, eran diferenciables. Los grupos establecidos eran hablantes de la lengua
tsotsil, tseltal, chol y tojolabal. La ventaja que presentaba trabajar en esta escuela,
es que todos los alumnos hablaban perfectamente el espaol.
Por la distancia existente entre Ocosingo y San Quintn, que era de
aproximadamente 12 horas, mi permanencia en la comunidad era necesaria. A
pesar de tener autorizado el da de quincena, mis compaeros y yo decidimos
quedarnos y bajar al trmino del mes, por lo que las clases eran permanentes;
esto posibilit proyectar en la escuela las cuestiones sociales, deportivas,
culturales, etc. La relacin con las autoridades del ejido y los padres de familia
fue gentil y ejemplar, pues siempre contbamos con su apoyo en todos los aspectos:
mejora de instalaciones, limpieza del terreno, apoyos econmicos para desarrollar
actividades extracurriculares, participaciones en eventos cvico-culturales, etc.
Durante los dos ciclos escolares que prest servicio en esta localidad,
hicimos crecer la escuela: la matrcula aument, acondicionamos nuevos espacios,
gestionamos infraestructura; logramos la visita de la Inspectora escolar en cinco
ocasiones; tuvimos acompaamiento tcnico-pedaggico; adems de haber unido
esfuerzos con los otros niveles educativos: inicial, preescolar indgena, albergue,
primaria bilinge y Telebachillerato.
El crecimiento profesional y la bsqueda de comodidad fueron detonantes
para solicitar mi cambio de zona escolar, adems de un accidente automovilstico
al finalizar el ciclo escolar 2006-2007. La adscripcin a la zona escolar 040 de
Chicomuselo, con cabecera en Frontera Comalapa, con Jefatura de Sector 06,
establecida en la ciudad de Motozintla, me fue entregada el 17 de septiembre de
2007. Nuevamente, mientras se llevaba a cabo la cadena de cambio interna, me
asignaron, provisionalmente a la colonia Piedra Labrada, perteneciente a dos
municipios: Chicomuselo y Bella Vista.
Autobiografas

91

El 16 de octubre de 2007, ya me encontraba ubicado en la ETV 843

Miguel lvarez del Toro, localizada en la colonia Independencia, municipio
de Bella Vista. Las caractersticas de esta escuela eran similares a la de San
Quintn: seis maestros frente a grupo, direccin tcnica, aulas construidas, material
bibliogrfico y didctico, biblioteca amplia, equipos de cmputo y casa del
maestro. No contbamos con electricidad ni seal satelital EDUSAT, y no tenamos
espacios educativos necesarios para la realizacin de actividades culturales y
deportivas.
El clima fue nuestro peor enemigo. La altitud a la que se encuentra
Independencia, es a ms de 4,300 msnm, originaba un fro helado, constantes
lluvias, granizadas y una espesa neblina. Por lo tanto, el clima causaba ausencias
diarias de estudiantes, pues estos vivan en barrios y poblaciones distantes, por
lo que tenan que trasladarse caminando. Las enfermedades respiratorias eran
comunes; maestros y alumnos visitbamos frecuentemente al doctor. Por
inclemencias del tiempo, las clases se suspendan, pues las condiciones no eran
las apropiadas para desarrollar un buen trabajo.
Las constantes suspensiones laborales fueron otro factor que
imposibilitaron el logro acadmico: reuniones sindicales desmedidas; cursos de
capacitacin prolongados y reiteradas reuniones administrativas, siendo este
aspecto el que ms preocupaba al inspector de zona.
Actualmente, pertenezco a la zona escolar 044 con sede en Tapilula, con
Jefatura de Sector 02, ubicada en la ciudad de Pichucalco. Estoy adscrito a la
ETV 931 Vicente Guerrero, ubicada en la colonia Guadalupe Victoria,
municipio de Amatn. Despus de haber trabajado en escuelas de organizacin
completa, me enfrent al desafo de pertenecer a una escuela tridocente, donde
me asignaron la direccin encargada. Por la lejana entre la comunidad y la
supervisora, me ausentaba continuamente; la molestia de los padres de familia
no se hizo esperar, presionando a las autoridades educativas para que regularan
mi actuacin.
La visita de la jefa de sector e inspector escolar debido a escritos enviados
al Departamento de Telesecundaria para realizar investigaciones a fondo, y aplicar
la normatividad en caso de haber irregularidades, fueron motivos suficientes
para sentirme, por primera vez, acorralado, a disgusto, desesperado, desanimado.
Ya no quera estar en esa colonia, senta una opresin en el pecho que me dejaba
sin aire, haba cado en depresin.
La invitacin, por parte del Inspector de Zona, para formar parte de su
equipo de trabajo fue mi ruta de escape de la comunidad. Actualmente, me
desempeo como Asesor Tcnico Pedaggico, donde el aprendizaje pedaggico
y administrativo es permanente, al igual que las nuevas experiencias laborales.
Tengo la posibilidad de aprender mucho, pues mi jefe inmediato tiene una extensa
trayectoria en este rubro y sobre todo, la disposicin por querer formarme.

92

Martn Gmez Culebro*

Cmo y por qu decid ser docente

Introduccin
Eran tiempos difciles, atravesaba por una necesidad econmica y quera asegurar
algo para mi bienestar. Tuve la oportunidad de comenzar mi camino laboral en el
Departamento de Educacin Indgena Bilinge. Sin embargo, un da logr
enterarme de una convocatoria en la que decid participar para trabajar y contribuir
en la docencia, pues como requisito indispensable y fundamental era hablar, leer
y escribir una lengua indgena. A partir de ese momento comenz mi transitar
por la docencia.
Lleg el da de la evaluacin. Preparado para ello me dispuse a dar
respuestas a las preguntas que me hacan, pues la evaluacin consisti en describir
una ilustracin, responder interrogantes en tsotsil, que es la lengua vernculas
que hablo, leo y escribo, y la escritura de un cuento en la misma lengua.
Tiempo despus, al darse los resultados me llev la sorpresa que haba
sido seleccionado para participar en un concurso denominado denominado
induccin a la docencia1, con una duracin de tres meses entre teora y prctica.
Al trmino del curso se nos asign la regin, zona escolar, y escuela a donde partira
para mi primera prctica con nias y nios indgenas hablantes de la misma lengua.
Es triste y angustiante que te llamen profesor con todava una formacin
mediocre, deficiente, con slo el curso de induccin a la docencia y con un grado
mximo de estudio del nivel medio superior del Centro de Bachillerato
*Egresado de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez,
grupo J. Martn Gmez Culebro, es profesor en la Escuela Primaria Federal 5 de febrero en
El Bosque, Chiapas. Cuenta con 14 aos de servicio.
1
Induccin a la docencia fue un curso realizado de lunes a viernes, con una duracin de ocho
horas diarias, donde recib un acercamiento de manera general a la prctica docente, proporcionada
por la Direccin de Educacin Indgena. Los encargados de llevar a cabo el curso fueron los
compaeros que ya contaban con la plaza base y que brindaban sus servicios en el nivel de
secundarias y otros en nivel medio superior. En dicha modalidad, no se poda exigir a los maestros
de base seguirse actualizando hasta al menos llegar a culminar en una de las licenciaturas que
brinda la Universidad Pedaggica Nacional (UPN). El sistema incorpor esta modalidad con la
finalidad de comprometer al personal contratado a seguirse preparando profesionalmente y que
dicha preparacin tena que reportarse al trmino de cada semestre para la recontratacin o en su
caso el despido.
Autobiografas

93

Tecnolgico Agropecuario (CBTA), pero con el nico requisito indispensable

que era hablar y escribir una lengua indgena.
En el nivel de Educacin Indgena en ese entonces ubicado en las
instalaciones de los Servicios Educativos para Chiapas (SECH), hoy Subsecretara
de Educacin Federalizada (SEF) se puso en marcha el proyecto para contratar
personal en la modalidad de becario, con la finalidad de contrarrestar el bajo
rendimiento, deficiencia, poca preparacin profesional, mala calidad educativa,
el modelo pedaggico que predominaba y la mala atencin en los alumnos.
Sin embargo, agradezco al sistema por haberme dado la oportunidad de
acceder a un lugar en el medio docente y por la exigencia de seguirme preparando
para poder lograr una plaza de base. Los cuatro aos que dur la Licenciatura en
Educacin Primaria para el medio indgena no fue lo mejor en cuanto a
preparacin, porque ahora me doy cuenta que ser docente no es llegar a la escuela,
pasar lista y ensear de manera tradicional, es decir, el maestro es quien conoce
y el nio tiene que llenarse de ese cmulo de conocimientos. De una u otra manera
fui adquiriendo experiencia y conciencia real, verdadera de cmo redireccionar
mi prctica docente a partir de las grandes deficiencias que haba construido.
Los primeros aos de mi prctica docente fueron un fracaso desde el
punto de vista constructivista, porque saba que no haba ayudado mucho en la
formacin de los alumnos; sin embargo no poda seguir tropezando con las mismas
piedras. Mi problemtica consisti en desconocer la planeacin, dosificacin de
contenidos, la estructura del Plan y Programa de Estudio (plan 1993), el uso de
estrategias y tcnicas de enseanza, entre otros. Por lo tanto, tuve que hacer un
alto para reflexionar.
Conforme los das, meses y aos fueron trascurriendo, la propia formacin
de la universidad y de otras instituciones, la misma prctica educativa, la
sistematizacin de experiencias (compartir conocimientos, estrategias, tcnicas
de enseanza, etc.) me han enseado a formarme como docente y dar lo mejor
de m de una manera ms autnoma.
No obstante, siguen existiendo deficiencias, rezagos tanto en el docente
como en los alumnos; hemos entrado en un estado de reclamos, de constantes
quejas, buscando culpables de los errores que nosotros mismos cometemos, pero
estoy seguro que ms actualizacin y mayor exigencia en cuanto a la preparacin
profesional har que seamos ms conscientes de las necesidades, exigencias y
las tareas que se nos han encomendado, cambiar. Conocerse uno mismo propiciar
un mejor desarrollo de la prctica educativa dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.
Actualmente intento actualizarme da con da. Desde la culminacin de
mi licenciatura, he cursado diplomados del Centro de Actualizacin del Maestro
(CAM), de Formando Formadores va Internet, y del diplomado del Instituto de
Estudio de Posgrado (IEP). Tom un curso en la Arizona State University, en el
departamento de Indian Education y la Maestra en Docencia que actualmente
curso. La academia me ha fortalecido y proporcionado elementos y herramientas
94

para la transformacin de mi prctica educativa dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. La constante permanencia de aprendizaje permite perfeccionar mi
trabajo docente para crear mejores educandos.

Autobiografas

95

96

Mario Alberto Martnez Mndez*

Historia de formacin docente

El da que no surja en nosotros

la necesidad de descifrar las
miradas de las nias y los
nios, habr que hacer un alto
en el camino para reconsiderar
seguir portando con dignidad,
la ms noble de las
vestimentas... la de maestros.
Teodoro Jess.

Introduccin
Mediante el presente escrito, dar a conocer mi historia profesional. Contar
como llegue a ser docente, as como los problemas que he tenido a lo largo de mi
carrera. Mi nombre es Mario Alberto Martnez Mndez, soy originario de la
ciudad de Villahermosa, Tabasco. Soy Ingeniero Industrial por la Universidad
Autnoma del Estado de Morelos.
Al trmino de mis estudios del nivel medio superior, comenc una etapa
compleja por las incertidumbres que genera elegir una carrera profesional. Mis
padres me sugirieron estudiar para maestro en la Normal Superior, ya que mi
padre se dedica a la docencia. Sin embargo mi deseo era estudiar Ingeniera Civil
o Industrial, por lo que me dediqu a investigar las distintas instituciones pblicas
de Puebla y la Ciudad de Mxico a las que podra ingresar.
Obtuve la oportunidad de obtener fichas de ingreso para el Tecnolgico
de Zacatepec, y la Universidad Autnoma (UAEM). Mi inters por acreditar los
exmenes me llevo a estudiar con una disciplina constante de las cinco de la
maana a las once del da, dando como resultado ser aceptado en las dos
instituciones. Nuevamente comenz el dilema: Qu carrera e institucin elegira?
Decid ser Ingeniero Industrial, carrera que en la actualidad no me arrepiento de
haber estudiado.
Al trmino de la formacin profesional, sea cual sea la carrera, existen
muchas preguntas; Dnde trabajar? Estudio algn posgrado? En forma general
nos cuestionamos, Qu hacer para seguir adelante y aprovechar mis estudios?
*Egresado de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez,
Chiapas, grupo J.
Autobiografas

97

En mi caso comenc a estudiar un diplomado en Normas de Calidad,

conjuntndolo con el trabajo dentro de una empresa.
Despus laborar tres aos en el sector privado, me surgi la inquietud de
prepararme como auditor en normas de calidad, para no pertenecer a una empresa,
sino ms bien a un grupo encargado de evaluacin y certificacin de las mismas.
Esta inquietud surgi durante mi proceso de formacin, al tener contacto con los
Ingenieros que imparten las clases de maestra, doctorados y empresarios, es
decir personas de xito. Gracias a la interaccin con los profesores, a que me
platicaran sus trayectorias de vida y del sacrificio que involucra tener xito
profesional, decid dedicarme a algo que me llevar al xito profesional a m
tambin.
La bsqueda del xito implica dejar a la familia, amistades e incluso el
gusto por hacer cosas que te satisfagan. Si en el campo de la filosofa, el fin
ltimo de del ser humano es la felicidad, ese camino no lo es, ya que te asla de
muchas cosas durante todo el tiempo. Reflexionando sobre mi persona y que
hacer para lograr un equilibrio entre los aspectos que engloban al ser; resalto que
yo me haba mantenido muy alejado de la familia casi por siete aos. Es decir, ya
estaba sucediendo sin darme cuenta, por lo que decid viajar a mi casa, estar
unos meses y repensar mi lnea de profesin a seguir. Esto me permiti tener un
empleo en una empresa en Tuxtla Gutirrez, y al paso de dos meses, el Director
de la Escuela Secundaria Tcnica No. 80, de San Cristbal de Las Casas, me
invit a cubrir un interinato con cuarenta horas en la asignatura de Ciencias II
(Fsica), la cual acept. Sin embargo, la primera dificultad fue tener dos empleos.
Tena dificultad para adecuarme a los horarios, pues en la empresa trabajaba en
el segundo y tercer turno, y en la escuela por las maanas. Comet el error de
pensar, tan slo es dar clases para alumnos de secundaria.
En mi intento por convertirme en docente, me enfrent con muchas
dificultades: no conoca los planes y programas, las normas de evaluacin, y
mucho menos los aspectos pedaggicos. Trat de ser slo un expositor; fui
autoritario dentro del saln de clases y no me dio resultado, nicamente ocasion
alumnos ms inquietos, reprobacin, falta de inters por entrar a clases, no exista
el proceso de enseanza aprendizaje; lo cual me preocup y me permiti hacerme
unas preguntas: Qu estoy haciendo mal?, Qu hago para que los contenidos
sean ms atractivos para mis alumnos?, Qu hago para mejorar mi trabajo?
Adems, el volumen de mi voz, otro problema, ya que al paso de unos das me
quede ronco al tratar de estar habla y habla en clases, mi preocupacin aumento
ms porque era evidente que mi trabajo estaba mal.
Al paso de un mes renunci a la empresa donde laboraba, lo que me
permiti tener tiempo para poder analizar, leer y tener mayor acercamiento a la
escuela; asistir a las reuniones con los dems docentes, cursos, reunin de
academias y platicar de algunas dificultades en el aula, por lo que al estar inmerso
y ms involucrado me permiti ir mejorando mi prctica docente.
98

Al finalizar el interinato, surgi la convocatoria para ingresar al sistema

de Secundarias Tcnicas y Generales, lo que me permiti acercarme e intentar
obtener un lugar como docente, tomando en cuenta que ahora ya saba de lo que
se trataba, as como de los sacrificios y retos que implica esta labor.
Ocho das antes me prepar para estudiar todos los materiales que pude
conseguir referente a educacin bsica. La experiencia del interinato fue clave,
ya que el examen est diseado para docentes en servicio, porque necesitas
entender todas las normas, reglamentos, reformas, contenidos y modelos
pedaggicos. No hay como la prctica, vivirla directamente para poder relacionar
y comprender la tarea de los docentes.
Considero importante que antes de presentar el examen, me pas toda
una tarde pensando si realmente quera dedicarme profesionalmente a la docencia,
y dejar atrs el sueo de ser auditor de calidad para las industrias. Finalmente
decid dedicarme a este trabajo; aun cuando no quito el dedo del rengln de ser
algn da un microempresario.
A los diez das de presentar el examen, me avisaron que haba sido
aceptado. Por momentos dude, ya que solo eran tres espacios y adems pensaba:
tantas personas que existen con una formacin pedaggica que tendrn mayores
oportunidades que yo, pues esa es su profesin. Me contrataron para ejercer
como docente en la Escuela Secundaria Tcnica No. 16, de Oconsigo, Chiapas,
sujeto a desplazamiento en la prxima cadena de cambio. Mi turno era en la
tarde y con tres horas en la materia de Ciencias II, adems saba que hasta despus
de seis u ocho meses me pagaran. El factor econmico fue una gran dificultad,
vindome obligado a insistir para que me propusieran un interinato, y as poder
sostenerme econmicamente, pero importante porque era dentro de la misma
labor, la docencia.
As comenc mi formacin docente, con la prctica en las aulas y en el
sistema educativo, encontrndome con diversas dificultades a superar: atender
la diversidad de lenguaje, cultura, conocimiento y manejo de recursos didcticos,
estrategias didcticas, dinmicas grupales, y actualizacin.
Debido a estas necesidades comenc a buscar cursos de formacin
docente, para lo que me informaron de la nivelacin pedaggica en el CAM, la
cual me ayud a encontrar el sentido del Qu?, Cmo? y Para qu ensear?
Me ense a identificar la necesidad de formacin continua para trabajar con las
reformas, planes y programas. Me permiti entender que los educadores pensamos,
analizamos, decidimos sobre lo que debe ser la enseanza, sus objetivos y el
momento en que debe ensearse; todo esto tomando en cuenta las necesidades
reales de la sociedad para saber qu tipo de alumnos deben construir las escuelas.
Debido a la cadena de cambio, al siguiente ciclo escolar me desplazaron
a la Escuela Secundaria Tcnica No. 38 de Bochil, Chiapas, lugar en donde la
diversidad cultural y de lengua est presente. Aqu el proceso de aprendizaje con
los alumnos fue bueno porque mostraban inters; sin embargo, la mayor dificultad
Autobiografas

99

se present con el colegiado. Ah la mayora de los docentes tienen ms de 25

aos sirviendo en la misma escuela, lo que les ha hecho creer que cuentan con la
suficiente autoridad para decidir sobre el funcionamiento de la escuela, objetivos
y distribucin de horarios, dando como resultado prcticas tradicionales.
Esto provoc que la escuela cayera en un rezago, contando con pocos
logros a causa del corte tradicionalista que los maestros impusieron. Esto trajo
como consecuencia que mis clases fueran mal vistas, ya que en mi grupo haba
risas, dinmicas, y en ocasiones algn recorrido fuera del saln de clases pues
trababa de aplicar clases ms dinmicas e innovadoras. Mi forma de trabajo era
interpretada como una falta de control de grupo.
Aun con mi poca experiencia en el sistema educativo, puedo ver que
existe una gran necesidad de renovar y reflexionar sobre lo que hacemos en
nuestras aulas para poder analizar si lo que enseamos est acorde a los cambios
y necesidades sociales, ya que se entiende que todo individuo que pasa por un
trayectoria escolar tiene mayor probabilidad de tener un futuro que le permita
desarrollarse en una profesin, encontrar su razn de ser y vivir plenamente.
La prctica docente es compleja, pero es responsabilidad de cada maestro
experimentar cambios para no caer en el tradicionalismo, debemos reflexionar,
observar yescuchar a camaradas maestros que nos comparten su punto de vista
acerca de cmo mejorar nuestras prcticas docentes. Debemos cuestionar nuestro
pensamiento, nuestras acciones y dejar por escrito todas las experiencias de
formacin, ya que eso nos permitir hacer una revisin de nuestra prctica docente
para que los dems no cometan los mismos errores.
Actualmente labor en la Escuela Secundaria Tcnica No. 112, de
Romerillo, Municipio de Chamula, Chiapas. Tengo 6 horas y atiendo un solo
grupo de tercer grado. Al inicio de este ciclo escolar, se presentaron los cambios
de la RES, adecuacin de los planes y programas de Ciencias III, lo que me trajo
como dificultad planear y organizar los contenidos de manera que se cumplan
los propsitos educativos. Dentro de estos cambios se habla de proyectos,
competencias, calidad, las TICs, eficiencia, y educar para la vida; todo esto con
el objetivo de desarrollar en los alumnos el sentido crtico, habilidades, destrezas,
y fundamentalmente que ellos aprendan a prender, para que puedan encontrar
un sentido de aplicacin a los conocimientos construidos en el aula, y su medio.
Mis experiencias en las diferentes escuelas, la diversidad cultural, el
lenguaje, y las necesidades de los alumnos, me han permitido reflexionar sobre
el compromiso y responsabilidad que debo asumir, porque los retos siempre
estarn presentes, los cambios y evolucin social son constantes. La bsqueda
de una identidad docente tambin no se debe detener, de manera que un da
podamos estar un paso ms delante de esos cambios; poder decidir y tener control
del rumbo social, fundamentado en el conocimiento. Es necesario que las reformas
ms que reglas y normas, se conviertan en un cambio intelectual y moral de todo
docente, porque la conciencia y el conocimiento de las dificultades constituyen
una condicin necesaria para el xito de cualquier poltica y profesionalizacin.
100

Laura Susana Rodrguez Sols*

Mi historia de formacin docente

Introduccin
En la actualidad es relevante conocer quines somos los docentes encargados de
la educacin en los distintos contextos en que se lleva a cabo. Si bien, la educacin
en su momento ha satisfecho las necesidades que demanda la sociedad, ahora
hay exigencias que requieren una constante preparacin del docente (como el
uso de la tecnologa). Se habla de competencias a desarrollar en el alumno, las
cuales debe poseer el docente.
Ahora bien, es necesario preguntarse si ser la vocacin lo que impulsa
al docente ser mejor o la formacin que haya tenido. Necesito contar porque
opt por esta carrera, adems de analizar a travs de la teora mi formacin para
reflexionar sobre mi trabajo diario (a esto se le conoce como reflexin sobre la
reflexin) que dar pauta a definir cmo cumplo hoy con mis responsabilidades.
Cmo y por qu decid ser docente
Nunca imagin estar frente a un grupo de nios llevando a cuestas una gran
responsabilidad. A mis diecisiete aos, fue necesaria la orientacin de mis profesores
del Nivel Medio Superior para ayudarme a decidir la carrera que deba estudiar.
Recuerdo que muchos de mis compaeros de grupo, alzaron la voz para
decir que estudiaran docencia porque era una carrera econmica, fcil y porque
las matemticas no existen como en otras licenciaturas, adems que el trabajo
era seguro y muy bien pagado; es decir, vean al maestro como trabajador
asalariado y privilegiado. La idea que predominaba del profesor estaba ligada a
una vida placentera con casa y coche de lujo.
Lo que quiero dar a entender, es que la idea de ser docente se ha
transformado, la vocacin est en decadencia, aludiendo a lo sealado por Tedesco,
cuando dice que la tarea del maestro era el resultado de una vocacin, su tarea
se asimila a un sacerdocio o apostolado y la escuela es el templo del saber
(Tedesco y Tenti, 2002: 40). El maestro actual cree que la enseanza es un oficio
con buena remuneracin econmica ms no comprende que es una misin que
se realiza por amor.
*Egresada de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez,
grupo J. Laura Rodrguez, es profesora de una Escuela Primaria General. Tiene 5 aos de servicio.
Autobiografas

101

Ahora bien, analicemos lo siguiente: un alto porcentaje de los que

asistimos a la maestra elegimos estudiar esta carrera por cuestiones netamente
econmicas y otros por no poder ingresar a la Universidad. Con sta
fundamentacin reitero que la vocacin ha perdido importancia, en pocas
palabras, decidimos ser docentes porque era nuestra segunda opcin.
En mi caso, provengo de una familia humilde donde la figura paternal no
existi. Mi madre, con su oficio de modista luchaba por darnos lo mejor. Mis tos
se dedicaban a la docencia, hoy algunos de ellos ya estn jubilados. Yo los vea y
apoyaba en algunos trabajos como: dibujar, documentar, calificar exmenes, en
eventos culturales que realizaban en sus escuelas y a algunas veces presenciaba
como daban clases.
Una tarde me sent en los jardines de la Prepa Uno, donde curs mis
estudios de bachillerato, a pensar y definir que quera para mi vida. Lo que menos
me pas por la mente fue ser maestra, mucho menos de primaria, porque saba
que era un trabajo muy difcil, porque vivira en una comunidad y me olvidara
de salir con mis amigos, por ejemplo: ir a bailar, al cine o al caf. Realmente
deseaba una carrera que me diera la oportunidad de interactuar con mucha gente,
de conocer una infinidad de lugares y me permitiera seguir con mis salidas.
Cuando egres de la prepa, el da de la graduacin me corri un fro por
todo el cuerpo porque iniciaba una etapa de mi vida en donde todo era ms serio,
as que decid estudiar lenguas en la Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH);
present mi examen, pero no fui seleccionada. Pas un ao, trabaj en lo que
pude y al final solicitaron mi servicio en una primaria como maestra de grupo,
acept un mes antes de terminar el ciclo escolar. Soy sincera en decir que la
carrera no era de mi agrado an.
Decid ser maestra a ltima hora, cuando estaba por terminar la entrega
de fichas para ingresar a la Normal. Tom esa decisin porque pap se haba
esfumado de casa y mi madre no contaba con los recursos econmicos para
sostenerme en la carrera que yo quera. Recuerdo que con muchos sacrificios
mam reuni el dinero para la ficha. Obtuve el documento, present mi examen
e imagin que no iba ser aceptada, as que ni siquiera me acerqu a la lista de
seleccionados, de repente escuche las carcajadas de mi madre como smbolo de
que yo estaba en ella. El momento fue emotivo porque me sent competente ante
los dems y me dije: si estoy aqu es porque tengo la capacidad y puedo sacar
adelante las generaciones que me sern consagradas; as que adelante.
Cul fue mi formacin docente y los primeros retos a los que me enfrent?
Me corresponde narrar ahora mi formacin. Curse la Licenciatura en Educacin
Primaria en la Escuela Normal del Estado turno vespertino, de la Ciudad de
Tuxtla Gutirrez, Chiapas, durante cuatro aos de acuerdo al plan de estudios
1997. Durante mi etapa como normalista y mediante las prcticas docentes pude
darme cuenta que el maestro es una figura especial para la sociedad, es un vehculo
que lleva la educacin a donde es requerida, es un tesoro cuyo cofre guarda un
sinfn de conocimientos, valores, actitudes, habilidades y destrezas que sern
102

utilizadas con el afn de servir a la humanidad para educar a las generaciones

venideras.
La docencia es una profesin importante, ya que sin ella las otras carreras
no fueran reconocidas. Quienes ayudan a reconocerla y tienen ese poder en sus
manos son los docentes; por lo tanto, requiere de una formacin que transforme
a ese estudiante en un individuo capacitado, competente para ejercer la labor.
Estudiar la Normal fue la etapa ms relevante de mi vida, porque ella me
brind las armas y herramientas que me transform de una joven comn a una
persona til en la sociedad. Mi formacin fue ms prctica que terica, es decir,
a travs de la prctica pude conocer mis habilidades, mis fortalezas, mis
debilidades, mis actitudes, mis errores, etc., de tal forma que se priorizaba el
perfil de egreso, hoy resumido en competencias. Considero que gracias al haberme
formado bajo la prctica no puede existir debilidad en mi trabajo.
Durante mi formacin, los prejuicios que tena sobre la docencia se fueron
borrando, es decir, mi forma de pensar se iba transformando, en ese momento
soaba con trabajar en una escuela rural, en dnde lograra mltiples xitos; mis
energas eran inacabables. Lleg el momento ms importante de m existir: mi
graduacin. Fui reconocida como una de las mejores estudiantes de la carrera
ocupando el segundo lugar de aprovechamiento; sin embargo, lo nico que quera
era una plaza para hacer mis sueos realidad. Con unas fuerzas enormes, deseaba
trabajar porque quera hacer todo lo que imagin en la Normal. Fui sometida a
un examen de oposicin en donde mi desdicha fue quedarme con las manos
vacas; me sent melanclica, derrotada y todo mi anhelo se esfum. Esto fue
uno de los primeros problemas al que me enfrent; trabaj como interina en una
Primaria de Tuxtla Gutirrez. Ah obtuve grandes aprendizajes pero tambin
grandes amarguras por el simple hecho de ser joven y portar la etiqueta de
interina, como ellos me lo repetan una y otra vez. Lo mejor fue que no hice
caso y busqu alternativas para estudiar, de tal forma que para el prximo examen
de oposicin me propuse una meta y lo logr.
Mi formacin me ha ayudado a superar grandes obstculos, aunque s
que tengo la responsabilidad de buscar alternativas (cursos, textos, etc.), para
superar mis dudas. Como todo docente de nuevo ingreso, los problemas y retos a
los que me enfrent fue trabajar en escuelas multigrados y atendiendo los tres
primeros grados. El primer ao fue el ms difcil porque no saba por donde
empezar, tuve un gran compromiso sobre todo con los nios de primer grado. Lo
que hice fue recordar y buscar el material que un da la Normal me brind en un
curso-taller, pero tambin acud a mis compaeros de zona para que me orientaran
y me sugirieran que autores leer y cmo poder trabajar. Los resultados no fueron
tan exitosos, pero tampoco fueron un fracaso. El siguiente ciclo me propuse
fortalecer mis debilidades en la planeacin didctica, estrategias, actividades,
elaboracin de material didctico y las formas de evaluacin. Los resultados
fueron favorables, obtuve el reconocimiento a mi labor por parte de los padres
de familia y supervisor, lo que me motiv mucho.
Autobiografas

103

El trabajo en escuelas multigrado fue difcil, porque no contaba con la

experiencia. Parte de mi formacin terica fue aceptar sugerencias de trabajo,
pero no cmo planear, evaluar o abordar contenidos para los tres grados. Creo
que si mi formacin hubiera sido totalmente terica hubiera tenido grandes
deficiencias al estar frente a un grupo. A pesar de enfrentarme a la labor de las
escuelas multigrado, entend que el aprendizaje colectivo es ms favorable que
buscar teoras y material para trabajar. En mi caso, me favoreci mucho escuchar
las experiencias de mis compaeros y sus sugerencias, aunque s que tampoco
debo descartar la teora.
Actualmente me encuentro en una escuela de organizacin completa.
Por la experiencia que me distingue, atiendo a uno de los primeros grados que
est conformado por 32 nios. La comunidad se llama Juan Sabines Gutirrez,
en La Trinitaria, Chiapas. La experiencia que estoy obteniendo, marca una gran
diferencia de los dos primeros aos de servicio. Veo y defino claramente los
grandes problemas que enfrenta hoy la educacin y siento tristeza porque a pesar
de que somos 13 maestros frente a grupo muy pocos somos los preocupados por
resolverlos. De m parte no dejar de prepararme, porque valoro quien soy y
estoy orgullosa de ser alguien til para la sociedad. Los cursos que he tomado me
han apoyado, pero debo decir que de cinco, slo uno ha sido significativo para
m; por tal motivo decid estudiar la maestra ya que me brinda conocimientos
valiosos para interpretar la realidad y reflexionar en buscar de propuestas.
Hoy ms que nunca me encuentro comprometida con mi profesin. Siento
el peso de la responsabilidad, pero tambin disfruto estar junto a mis alumnos,
porque ellos son para m un gran reto: transformarlos para su bienestar. A pesar
de que mi formacin fue resultado de una reforma educativa, me doy cuenta que
los cambios en la sociedad conllevan exigencias diversas. Me doy cuenta que
necesito seguir profesionalizndome para desarrollar mis competencias y poder
hacer frente a la realidad.
Considero que la formacin docente, an en estos tiempos, sigue siendo
importantsima, pues es la base para facilitar el desarrollo de las competencias.
Aunque tambin considero que necesitamos ser responsables y conscientes de la
realidad que vivimos para seguir desarrollndonos, de lo contrario no habr
progresos en la educacin.
Bibliografa
Tedesco, Juan Carlos y Emilio Tenti. 2002. Nuevos tiempos y nuevos docentes.
Buenos Aires.

104

Juan Carlos Ziga Cantoral*

Por qu decid ser docente?

Introduccin
Creo que puedo llamarme maestro por accidente, pues la verdad durante todo el
tiempo que estudi la primaria, secundaria y preparatoria, nunca imagin terminar
como maestro, ni siquiera en mis peores pesadillas lo hubiese pensado. Hoy es
un trabajo que me gusta por el reto que implica atender a cada grupo. La forma
en que aprenden los alumnos tambin implica retos y estoy dispuesto a asumirlos.
Me gusta este trabajo porque siempre estamos aprendiendo, porque exige mucho
de m, pero no siempre fue as. Pero cmo llegue a ser maestro? Al terminar la
preparatoria, tena en mente ser Ingeniero en Sistemas Computacionales, pero
una tarde acompa a nueve compaeros a sacar su ficha para ingresar a la Normal
Superior; al platicar con ellos estuvieron convencindome que sacara ficha y que
intentara ingresar, que no perda nada intentndolo, tal fue la conviccin con la
que me hablaron que intente probar suerte, quien dira que de los nueve que
presentamos examen, slo aprobaran tres y yo estaba entre ellos.
Me cost mucho trabajo adaptarme, pues estaba estudiando algo que no
me gustaba. El primer semestre fue muy fcil; el segundo estuve a punto de
desertar de la escuela, senta que estaba en el lugar equivocado, de mis compaeros
era el nico que no tena vocacin o al menos el nico que se atreva a reconocerlo.
Decid terminar el semestre para no dejarlo a la mitad, aunque varios de mis ex
compaeros me recriminaban el hecho de dejar algo que ellos no pudieron lograr.
Casualmente nos imparti clases un profesor que pareca muy diferente
a los dems, en su forma de ensear, su comportamiento y lo dinmico de sus
clases. l saba de todo, no haba cosa que no respondiera con un fundamento
terico impresionante, lea todos los trabajos, revisaba cada idea, en fin lo
consider un gran maestro y ah comenc a pensar que si quera ser un maestro
me gustara ser como l.

* Egresado de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez,
grupo J. Juan Carlos Ziga Cantoral, es profesor de Educacin Telesecundaria. Tiene 4 aos
de servicio.
Autobiografas

105

Un da en clase con este maestro, de nombre Babi, comento que haba dos
clases de maestros: los que tenan vocacin y los que no la tenan, y l dijo
estaba clasificado entre los que no tenan vocacin. Eso fue algo que me
sorprendi, pues yo haba pensado que l haba nacido con vocacin por el tipo
de maestro que era. Dijo que los maestros que no tenamos vocacin debamos
esforzarnos el doble haba que estudiar y trabajar ms duro para compensar
nuestra falta de vocacin.
En segundo semestre empec a realizar prcticas en las escuelas,
planebamos nuestras clases, buscbamos actividades para que los alumnos
participaran y aprendieran. Ah empez a gustarme este trabajo, al grado que me
compromet a ser mejor maestro cada da. El trabajo que al inicio no me gustaba
termin fascinndome; se hizo realidad esa frase que dice en cada trabajo hay
algo de diversin, encuntralo y el trabajo se convierte en un juego.
Los buenos recuerdos son muchos: Las bienvenidas de los alumnos; ellos
nos reciban de buena manera y se comportaban bien, ya que tratamos de cambiar
la forma de ensear. Pasbamos aproximadamente dos meses preparando los
mtodos y tcnicas de enseanza que utilizaramos con el grupo. Esto les gustaba
mucho, cuando nos retirbamos nos preguntaban cuando regresaramos y nos
expresaban su punto de vista sobre nuestro desempeo, el cual siempre era
positivo.
Al egresar de la Escuela Normal Superior, presentamos un examen para
obtener una plaza, por suerte aprob y fui enviado a la zona escolar 037 con sede
en la ciudad de Palenque, Chiapas. No obstante, al siguiente da se llev a cabo
la cadena de cambios y se me asign la telesecundaria 1280, de nombre Miguel
Hidalgo y Costilla. Mis compaeros me indicaron como llegar; me pareci un
poco complicado pero al fin empezara a trabajar y estaba contento con eso.
Me fui con muchas ilusiones de trabajar, con muchos proyectos en mente;
quera hacer tantas cosas y en ese momento tena la oportunidad de tener mi
propio grupo, en el cual yo sera el titular y decidira que hacer; estaba ansioso
por llegar y por conocer a mis alumnos.
Despus de dos horas de camino que a m me parecieron seis o ms
por fin llegu. Era tarde y el pueblo estaba muy oscuro, aunque las luces de las
casas estaban encendidas. Estas parecan perdidas entre los rboles, se escuchaban
rugidos parecidos a los de un len; tiempo despus el director me dijo que eran
monos. Me ensearon mi cuarto, era de madera y pareca que la casa ms cercana
estaba aproximadamente a 50 metros.
La cama tambin era de madera y como no llevaba sabanas improvise
con unas playeras, y unos pantalones como almohada. Esa noche dorm muy
poco, de madrugada escuche unas voces que me parecieron extraas, al salir
encontr a los alumnos jugando; eran las seis de la maana y estaban esperndome
para recibir sus clases, pues ya estaban enterados que su nuevo maestro estaba
en el ejido.
106

El inicio de mi labor fue muy difcil pues los muchachos hablaban chol y
comprendan muy poco el espaol. Los alumnos tenan bajo nivel de
conocimientos, lo que me llev a adaptar mis clases, eran muy diferentes a los
jvenes de la ciudad. Realmente me cost mucho trabajo adaptarme a ese medio,
aunque pude superar estos problemas con el tiempo; me acostumbre a trabajar
con ellos, la convivencia, el acercamiento y el inters por ayudarlos, hizo que me
acoplara a su ritmo de trabajo.
Al inicio la convivencia con los padres de familia fue difcil, decid
apoyarme en ellos para mejorar el rendimiento de los alumnos, pero me di cuenta
que no les interesaba mucho el aprovechamiento de sus hijos. En verdad lo
importante para ellos era que sus hijos no tuvieran faltas para poder cobrar el
apoyo de oportunidades, razn por la cual la mayora de los alumnos estaba
asistiendo a la escuela.
En muchas ocasiones cit a los padres de los alumnos que tenan bajo
nivel de aprovechamiento, pero muy pocas veces llegaron porque siempre estaban
trabajando en su milpa o fuera de la comunidad. En representacin llegaban las
madres y debido a que ellas no hablaban espaol tena que ayudarme un alumno
para traducir lo que hablaba con ellas. A ellas no poda encargarles que revisaran
la tarea de sus hijos, ya que no saban leer y por lo regular eran los mismos
alumnos los que se encargaban de las necesidades del hogar, como ir a cortar
lea y vegetales que servan de alimento a la familia. Esto provocaba que los
alumnos varones tuvieran ms autoridad que la propia madre.
El bajo rendimiento siempre fue un problema. A pesar de estar estudiando
la secundaria, mis alumnos por vivir en comunidades marginadas, no saban leer
ni escribir de forma correcta, y tambin no hablaban, ni entendan completamente
el espaol, lo que nos obligaba a trabajar por las tardes con ellos para poder
nivelarlos. Sin embargo, no logr que todos los alumnos alcanzaran un rendimiento
escolar satisfactorio.
Actualmente me encuentro trabajando con alumnos que presentan un
buen nivel de aprovechamiento, aprenden muy rpido y utilizo mtodos que en
cualquier otro lado no haba utilizado. Esto hizo que me emocionara con el grupo
y tuviera muchas esperanzas para el examen de aprovechamiento. No obstante,
no obtuve el resultado que esperaba, esto fue un golpe muy duro, la verdad estaba
tan seguro de ganar que termin muy triste; pensando que no eran los alumnos
sino yo el que haba fallado. Me cost mucho trabajo superarlo pero aprend
mucho de esto; ahora intento ms cosas y trato de mejorar cada da.

Autobiografas

107

108

IEP
ESCUINTLA

Autobiografas

109

110

Presentacin
Docentes de telesecundaria: vacos de formacin y construccin
de una identidad

Se presentan en seguida un conjunto de siete trabajos seleccionados del grupo

que curs la Maestra en Docencia durante la generacin 2002-2003, en la sede
de Escuintla, Chiapas.
En su poltica de atencin regional, el Instituto de Estudios de Posgrado
ofreci la maestra en esta sede por nica ocasin para atender la solicitud que el
sindicato magisterial hizo a la Secretara de Educacin a fin de contar con mayores
ofertas de profesionalizacin para docentes de educacin telesecundaria. De esta
forma, este grupo de estudiantes estuvo conformado nicamente por maestros de
ese nivel.
Sin embargo, pese a la aparente homogeneidad de su conformacin, los
estudiantes de este grupo son portadores de un amplio espectro de experiencias
derivadas, en parte, por la diferencia de antigedad en el ejercicio de la profesin
docente. De esta forma los maestros Tomasa Ordez Pascacio, Mario Acevedo
Chang y ngela Arrevillaga Meneses, en el tiempo en que cursaban la maestra,
tenan una trayectoria de casi 20 aos en este nivel educativo. En situacin opuesta
se encontraban maestros noveles como Ana Agustina Jimnez Glvez y Fabiola
Mrquez Cigarroa, con dos y tres aos de experiencia respectivamente y, en
situacin intermedia, Eugenio Morales Gonzlez con 10 aos.
Por otro lado la diversidad de experiencias que se muestran en los textos
se explica tambin por las caractersticas de su formacin. Si bien la mayora de
los autores comparten una formacin docente inicial que los prepar como
maestros de educacin primaria, las distintas pocas en que se cursaron implicaron
diferencias de duracin y contenidos en su formacin. Se trata de planes de
estudios de la educacin normal que van del nivel de tcnico a los de Licenciatura
con que egresan las recientes generaciones.
Una situacin diferente se expresa en el texto de la maestra Dolores
Andaluz, cuyos estudios iniciales fueron en ingeniera bioqumica. Su relato
bosqueja una caracterstica ms de la educacin telesecundara en Chiapas: las
implicaciones del crecimiento acelerado de un sistema educativo que careca y
as contina- de maestros con una formacin especfica para su desarrollo.
An cuando fueron preparados para ser docentes de educacin primaria,
en la mayora de estos relatos autobiogrficos se aprecia el desconcierto -el primero
de los muchos que enfrentan los maestros noveles- por ser asignados en un puesto
Autobiografas

111

laboral distinto al imaginado en la escuela normal. El maestro Acevedo lo expresa

as en su texto:
Al trmino de la carrera tuve la idea de que me otorgaran una plaza, pero la peor
sorpresa fue que el director de la escuela me inform que tena que presentar un examen
de oposicin para obtenerla; fue as como obtuve una plaza de telesecundaria. Entonces
era un sistema educativo nuevo en Chiapas que haba iniciado en 1980, todos los maestros
eran contratados con plaza de confianza; no muy conforme de la plaza que se me haba
otorgado, ya que haba llevado una formacin para maestro de primaria y no de
telesecundaria, la acept.

Este conjunto de textos fueron elaborados tambin en el seminario

Enfoques sobre la Formacin Docente. Este fue uno de los primeros grupos en
que lo emple como estrategia de aprendizaje; su propsito entonces era que los
estudiantes elaboraran una narrativa en donde se contara cmo y por qu
decidieron ser maestros, si haban tenido alguna formacin previa en la docencia,
cmo haban sido sus primeras experiencias, cules haban sido los problemas
enfrentados y cmo los haban solucionado as como tambin qu les faltaba por
aprender.
Este propsito inicial explica la brevedad de los textos; sin embargo las
elaboraciones logradas confirman la esencia del relato autobiogrfico: que las
historias personales son portadoras indudables de la historia social. Es el caso de
estas autobiografas que evidencian algunos aspectos sustantivos de lo que ha
sido el desarrollo de la educacin telesecundaria en Chiapas. De nuevo, la mejor
lectura la har quien est interesado en conocerlas.

112

Mario Acevedo Chang*

Introduccin
Mi nombre es Mario Acevedo Chang, trabajo en el Sistema de Educacin
Telesecundaria. Actualmente laboro en la Escuela Telesecundaria No. 032, clave:
07ETV0230G, ubicada en la poblacin de Acacoyagua, Chiapas.
Con mucha tristeza y orgullo voy a narrar por qu decid ser profesor.
Mis estudios primarios los realic en la Escuela Primaria Urbana Federal Benito
Jurez, de Escuintla, Chiapas. Cuando curs el sexto grado de primaria, tuve un
maestro muy estricto que siempre nos castigaba; de tantos castigos que recib
comenc a decir me gustara de grande ser maestro para poder desquitarme con
mis alumnos de todos los golpes que haba recibido.
Una vez culminada mi educacin primaria y debido a la situacin
econmica en que se encontraban mis padres no pude continuar mis estudios
secundarios. Me inscribieron en la Academia Comercial Pitman, donde obtuve
la carrera de Secretario Taquimecangrafo. No conforme con lo que haba
aprendido, les dije a mis padres que tena el deseo de continuar mis estudios
secundarios, porque sent una admiracin muy grande por mis compaeros que
se encontraban estudiando la secundaria. Al siguiente ciclo escolar me inscribieron
en la Escuela Secundaria Tcnica No. 49 de esa misma ciudad.
Cuando estudi la secundaria conoc a una profesora de primaria que
siempre me peda que elaborara sus exmenes; yo los haca con mucha dedicacin,
recuerdo que ella me deca que estudiara para maestro, porque esa era mi vocacin.
Pero lo ms bonito que viv durante esos tres aos, fue durante las vacaciones
cuando imparta clases en mi domicilio a nios de primero a tercer grado de
primaria en las que vea que aprendan mucho de m.
Al concluir la secundaria ped a mis padres que me siguieran apoyando
para continuar mis estudios. Les dije que deseaba estudiar aunque fuera para
maestro, sencillamente porque quera ser algo en la vida, y esta era una de las
carreras ms cortas y econmicas que se poda iniciar al trmino de la secundaria.
Fue as como me inscribieron en la Escuela Normal del Estado Dr.
Valentn Gmez Faras en la ciudad de Tapachula, Chiapas. Mi formacin dur
a aproximadamente ocho semestres en los que recib una enseanza tradicionalista
por parte de los maestros que nicamente se dedicaron a transmitir conocimientos.
Durante los dos primeros semestres de la carrera, fui enviado a una escuela
primaria a observar las clases de un practicante. Al terminar el tercer semestre
*Egreso de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Escuintla, Chiapas.
Mario Acevedo Chang, es profesor de Educacin Telesecundaria.
Autobiografas

113

me enviaron por primera vez a realizar prcticas frente a grupo, al principio

estaba muy nervioso ya que era mi primera experiencia, pero lo ms bonito que
recib fueron unos regalos de unos alumnos, felicitaciones de una maestra y un
diploma de reconocimiento por el buen papel que desempe frente al grupo.
Adems me dijo que continuara as, porque en el futuro llegara a ser un buen
maestro. En sptimo semestre elabor mi tesis y realic mis ltimas prcticas en
las cuales puse todo mi empeo y dedicacin para terminar satisfactoriamente
mi carrera.
Cuando termin la carrera cre que me otorgaran una plaza, pero la peor
sorpresa me la dio el director de la escuela cuando me inform que tena que
presentar un examen de oposicin para obtenerla; fue as como obtuve una plaza
de Telesecundaria. En ese entonces era un sistema educativo nuevo en Chiapas;
haba iniciado en 1980, todos los maestros eran contratados con plaza de confianza.
Aun cuando no estaba conforme con la plaza que me haban otorgado, ya que
haba llevado una formacin para maestro de primaria y no de telesecundaria, la
acept. Fuimos citados para recibir un curso de capacitacin en la ciudad de
Tuxtla Gutirrez, donde nos ensearan en dos semanas la metodologa que se
empleaba en este sistema. An con los pocos conocimientos tericos que recib,
fui comisionado a la zona 06 de Ocosingo, Chiapas y ubicado en la Escuela
Telesecundaria No. 025 de la comunidad de San Jos Mariscal Subikuski, del
municipio de Tumbal.
Uno de los principales problemas que viv en esta comunidad fue lo poco
que se hablaba espaol. Los pobladores tenan como lengua el Chol, y se me
haca difcil poderme comunicar con los alumnos y padres de familia. En mis
primeros das de clases no saba por dnde empezar, ya que todo era desconocido
para m, desde una planeacin de actividades hasta como preparar una clase. Fue
una experiencia inolvidable para m porque comprend que significa ser maestro,
dejar atrs los tropiezos y obstculos que se tienen para enfrentarlos y superarlos.
Despus de cuatro meses de estar en esta comunidad fui asignado a otra escuela
Telesecundaria en el poblado de Tila, Chiapas, donde termin el ciclo escolar
83-84.
Durante este ciclo escolar, labor en la zona 024. El cambio fue drstico,
pase de trabajar en zona rurales a un medio urbano. Ah puse en prctica toda la
experiencia vivida durante mi primer ao de servicio, lo que facilit mi labor,
pero siempre realizando la enseanza de una manera tradicionalista, de la forma
en que fui formado.
Al ver que exista la forma de incrementar el sueldo de acuerdo a la
preparacin del docente, ingres a la Escuela Normal Superior de Chiapas, donde
termin la Licenciatura de Matemticas, estos conocimientos me sirvieron para
enriquecer mi prctica docente con nuevas estrategias en cada una de las
asignaturas, as como tambin nuevas tcnicas de trabajo para que el conocimiento
fuera ms enriquecedor para los alumnos. Esto me motiv a inscribirme al
Diplomado para poder iniciar la maestra.
114

Hasta ahora, gracias a la Maestra en Docencia, me doy cuenta que el

verdadero papel del maestro no es aquel que se dedica a ensear, sino a construir
nuevos conocimientos con los alumnos, para que los alumnos adquieran un
aprendizaje significativo, es decir se vuelvan analticos, crticos y reflexivos,
que es el tipo de ser humano que requiere la sociedad.
Creo que el maestro debe preparar a sus alumnos para la vida, que estn
al da en los avances cientficos y tecnolgicos; avances principalmente generados
por pases industrializados. Se responsabiliza a la escuela de preparar a los
alumnos para que sean los gestores y constructores de un mejor desarrollo y
futuro del pas. Es ah donde se encuentra nuestra tarea como docentes de preparar
a los educandos tomando en cuenta que tambin nuestro pas se encuentra inmerso
dentro la globalizacin.

Autobiografas

115

116

Fabiola Concepcin Mrquez Cigarroa

Introduccin
Mi nombre es Fabiola Concepcin Mrquez Cigarroa, soy originaria del municipio
de Mazatn, Chiapas. Desde que tengo uso de razn me he preparado en el aspecto
acadmico, mismo que me ha servido para mejorar mi desarrollo personal. Siempre
he considerado que la educacin es la mejor va para sobresalir y tener una mejor
vida en lo social y econmico, por ello comparto siempre con los jvenes este
sentimiento que he experimentado muchas veces. Provengo de una familia humilde
y sencilla, mis estudios ayudaron a mejorar la vida de mis seres queridos; estudi
en el jardn de nios por curiosidad segn mis padres, comentaban que mi
inters por la escuela radicaba en ir a jugar con mi hermano y ver que enseaban
en la escuela. Entre mis recuerdos existen imgenes de lo divertida que era para
m la escuela, aunque no pens lo mismo cuando inici la primaria y ms an
cuando curs la secundaria, esta ltima fue una etapa un poco difcil, quiero
atribuir eso a las exigencias de mis padres, los desvelos, las madrugadas y las
carencias econmicas. Estudi la Secundaria en la ciudad de Tapachula y sent
que la escuela para m era un gran sacrificio, conclu con poco xito esa etapa de
mi preparacin lo cual me desanim mucho y cre que no continuara mi
formacin, pero las cosas cambiaron cuando ingres a la preparatoria ya que las
circunstancias de mi vida y mi persona haban cambiado para favorecerme.
Quiero ser sincera y expresar que no existi en mi formacin la orientacin
vocacional, solo cont con la orientacin de mis padres, quienes deseaban
enormemente que estudiara para profesora. Yo deseaba estudiar leyes, pero por
cuestiones del destino y sobre todo econmicas llegu a un trato con mi pap: Yo
presentara el examen en la Normal Fray Matas de Crdova, y l me dejara
elegir una carrera, en caso de que yo no aprobara. Para mi suerte aprob el examen
de admisin y as inici mi carrera en la Docencia.
Soy de las personas que cuando inician algo, me gusta terminarlo, con el
mayor esfuerzo posible, sobre todo aprendo amar lo que realizo. Recuerdo que
en mis primeros acercamientos al campo educativo me senta muy bien enseando
y aprendiendo. Esa es una de las cosas que me gustan de mi trabajo, aparte de
compartir mi tiempo con jvenes tan llenos de vida e inquietos, necesitados de
una luz que los oriente en la obscuridad de este mundo. Con lo anterior, no quisiera
decir que yo soy esa luz, aunque me gustara, pero la realidad es que poco se
puede apoyar a los jvenes.
Aunque no me inici en la docencia por gusto, estando inmersa en el
mbito me enamor de lo que hago y hoy puedo decir abiertamente que disfruto
de mi trabajo y am lo que realiz, esto me lleva a querer ser mejor como profesora
y persona cada da para tener ms experiencias que compartir con los educandos
y mis compaeros.

Autobiografas

117

Egres en 1998 e inici mis labores ese mismo ao. En enero de 1999,
recib un Diplomado de nivelacin en el sistema de Telesecundaria durante seis
meses; ah conoc el programa de estudio del sistema, reforc contenidos que se
me dificultaban y compart mis experiencias con mis compaeros. Ese mismo
ao, tuve la oportunidad de llevar un curso de ingls, y aunque fueron pocas
horas, aprend muchas cosas que me fueron de gran utilidad en el aula y asist
tambin al curso de introduccin de la nueva asignatura en nuestro sistema
Introduccin al Patrimonio Cultural del Estado de Chiapas. He asistido a todos
los talleres generales de actualizacin, lo cual, me ayuda a mejorar mi prctica
docente; para m ha sido una gran oportunidad para aprender cosas nuevas e
innovar mi prctica docente.
Actualmente curso el segundo semestre de la Maestra en Docencia,
menciono que para ingresar curs un Diplomado en Telesecundaria, el cual me
sirvi como induccin a lo que hoy cursamos. Mi vida se ha transformado a
razn de mis estudios y esfuerzos, sobre todo ha cambiado la forma de visualizar
el mundo y las situaciones existentes, lo cual me causa mucha satisfaccin, aunque
en ocasiones me atemoriza pensar en el futuro ya que al tener conocimiento de la
realidad no puedo ignorarla y ello me obliga a actuar en beneficio de mi sociedad.
Despus de haber descrito brevemente mi formacin, comentar algunas
problemticas que se presentaron al inicio de mi labor docente. En mi primer ao
de servicio fui enviada a la escuela Telesecundaria de Usumacinta, Chiapas. Ah
me asignaron el primer grado con 48 alumnos, los cuales hacan mucho escndalo,
y aun cuando utilic dinmicas grupales para organizarlos, slo dio resultado
momentneamente, porque los jvenes eran muy difciles y conflictivos. En esa
escuela aprend que es importante que el profesor sea amigo del alumno, ya que
gracias a ello se pueden resolver muchos problemas. Mis alumnos presentaban
problemas de drogadiccin, alcoholismo, desintegracin familiar y sus problemas
emocionales de adolescentes. Para resolver los problemas he utilizado un poco
de psicologa: escucho, analizo y trato de ayudar. Otro aspecto que me caus
problema, fueron los contenidos programticos, que con ayuda de mis compaeros
he superado.
Lo que ms he utilizado es la planeacin, elaboracin de proyecto y el
conocimiento de los enfoques de las asignaturas, adems de los conocimientos
psicolgicos. De la pedagoga nunca termin de comprender los modelos. Mi
defecto fue copiar algunas actitudes de mis exprofesores, as sobresal durante el
primer ciclo escolar, posteriormente comprend que la nica va para solucionar
mis problemas era prepararme para disminuir mis deficiencias acadmicas.
A pesar de muchas cosas que he realizado, considero actualmente que
faltan aspectos a mejorar en mi prctica docente, sobre todo mi actuacin dentro
del aula.

118

ngela Arrevillaga Meneses*

Proceso de formacin docente

Introduccin
En la vida cotidiana, el profesor pone un juego todas sus capacidades como un
ser completo, combina su saber con su hacer, para resolver problemas que a
diario se le presentan. Por ello, es importante reflexionar sobre los aspectos
inherentes que esta eleccin conlleva. Recuerdo cuando ingres a la escuela
primaria Leona Vicario, la cual nos quedaba un poco retirada de la casa, pero
haba sido elegida por mis padres porque gozaba de prestigio acadmico. Mi
idea de ser docente naci al observar a una maestra dar su clase, durante mi
instruccin secundaria en el Instituto Chiapas, institucin particular incorporada
a la SEP.
Por la precaria situacin econmica que padeca mi familia mis padres
decidieron que iniciara mis estudios de educacin normal primaria. Me inscrib
en la Escuela Normal Fray Matas de Crdova, en donde fung por primera vez
como instructora de Educacin Primaria. Durante los primeros seis semestres,
curs las siguientes materias: Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Psicologa, Filosofa,
Tecnologa Educativa, Didctica General entre otras.
Los ltimos semestres llevamos seminarios de Anlisis de Programas,
Libros del Maestro y del alumno de primero y segundo de Educacin Primaria y
Elaboracin de Informe Recepcional en el que debamos plantear una problemtica
de las escuelas donde hicimos nuestras prcticas docentes.
Considero que mi primera experiencia en el quehacer docente lo llev a
cabo al inicio del segundo semestre en la materia de Didctica General cuando
observamos a los compaeros que practicaban. En los siguientes semestres
hicimos nuestra prctica docente en diferentes escuelas y lugares con alumnos
de primaria. Fue ah donde comprend que la tarea del maestro requera de mtodos
de enseanza y de una formacin terica que nos permitiera poder transmitir
conocimientos a los alumnos. Tambin nos encontramos con el problema que
haba maestros de base que no aceptaban que realizramos nuestras prcticas
docentes, ya que para ellos era una prdida de tiempo.

*Egres de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Escuintla, Chiapas.
ngela Arrevillaga Meneses, es profesora de una Escuela de Educacin Telesecundaria.
Autobiografas

119

Trabajando en el rea de psicologa, pude darme cuenta que nos

proporcionaban informacin sobre las caractersticas biolgicas y psicolgicas
de las etapas de formacin del individuo en nuestra sociedad. Durante los ltimos
seis semestres de instruccin normal primaria, aparte de profundizar los
conocimientos tericos bsicos, se incorporaron a mi formacin docente estudios
sobre didctica especial y prctica docente, reas que permitieron identificar,
conocer y poner en prctica los conocimientos adquiridos en mi proceso de
formacin profesional.
A travs de un examen de seleccin me dieron la plaza como maestra en
Telesecundaria en 1983 y por movimientos magisteriales en 1984 obtuve la
basificacin. Aunque nos impartieron un curso de capacitacin por dos semanas
en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, se me hizo difcil, pues mi proceso de formacin
estuvo vinculado a la educacin primaria, situacin que oblig a enfrentar
experiencias nuevas y ajenas.
Por lo tanto, me di a la tarea de buscar un mtodo ideal, desarrollando un
estilo particular de ensear; en otras palabras siguiendo las mismas formas de
ensear de los maestros tradicionalistas, en que el aprendizaje queda reducido al
aula y se traduce en memorizaciones y conceptos reproducidos en clase o en los
exmenes. Tambin cumpliendo con los objetivos, contenidos programticos y
actividades de aprendizaje.
En 1984 al trmino del ciclo escolar, inici mis estudios en la especialidad
de Lengua y Literatura, y me inscrib en la Escuela Normal Superior de la
Universidad Autnoma de Guerrero, en la que termin mis estudios en 1987.
Estos estudios me sirvieron para fortalecer mi formacin docente, acorde al
desempeo y despertando el inters por estar actualizado en aras de desarrollar
una buena labor docente.
Actualmente he tenido algunos problemas como bajo rendimiento escolar,
poca participacin en clases y desercin escolar; lo que me ha hecho pensar que
carezco de aplicacin de estrategias, as como una mejor planeacin y adecuacin
de los contenidos programticos a las necesidades de los alumnos, problemas
que he intento enfrentar por medio de cursos, talleres de actualizacin docente y
en el transcurso de la maestra.

120

Tomasa Ordez Pascacio*

Introduccin
Ser docente es una actividad muy bonita pero difcil, ya que el proceso educativo
es un conjunto de actividades realizadas por los alumnos con el objeto de lograr
ciertos resultados.
La historia de mi formacin como docente, comienza desde muy pequea,
pues me gustaba jugar a la maestra. Termin mi educacin primaria y al ingresar
a secundaria, creci mi deseo por ser maestra. Finalmente con el apoyo de mis
padres y una hermana que trabajaba, ingres a la Normal Primaria de la Ciudad
de Tonal, Chiapas. La carrera dur a aproximadamente cuatro aos, y se bas
en una pedagoga de corte tradicionalista. Durante el primer grado me enviaron
a realizar observaciones, posteriormente me mandaron a realizar prcticas frente
a grupos de primaria.
Cuando termin la Normal Primaria, tuve un problema grande y
desesperante, debido a la asignacin de plazas. Tuve que someterme a un examen
de seleccin. Obtuve plaza de preescolar en el estado de Veracruz, pero por
problemas econmicos, me fue difcil presentarme. Posteriormente me inscrib
como aspirante a una plaza de Telesecundaria; ah nos dieron un curso de
capacitacin sobre la forma de impartir los conocimientos en este sistema. En
ese entonces era un sistema nuevo y criticado, creando en m la idea de que en
cualquier momento quedaramos desempleados, adems me hicieron saber que
trabajaramos como maestros de confianza. An as acept la plaza,
comisionndome a la comunidad de Herradura, municipio de Mal Paso, Chiapas.
No permanec mucho tiempo en la comunidad y en una segunda cadena
de cambio me ubicaron en una escuela de organizacin completa que contaba
con seis maestros; ubicada en la cabecera municipal de Copainal, Chiapas. Era
una zona urbana, donde tambin exista una Secundaria Federal. Fue aqu donde
me enfrent a un sinnmero de problemas, como la falta de planeacin de mis
labores docentes y el uso inadecuado de algunos materiales didcticos. Despus
de dos aos, solicit una permuta. Me ubicaron en la colonia Unin Jamaica,
municipio de Escuintla, posteriormente me ubicaron en la colonia de Matamoros
municipio de Acapetahua.
Todo esto me cre la idea de seguir superndome y en la primera
oportunidad que se present present examen en la Normal Superior de Chiapas
e ingres a la Licenciatura de Espaol, la cual termin en 1988. Sin embargo,
continuaba haciendo uso de la metodologa tradicionalista.
* Egres de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Escuintla, Chiapas.
Autobiografas

121

Despus tuve la intencin de estudiar una maestra, pero debido a mi

lugar de residencia no me fue posible. Puede estudiarla hasta que en Escuintla se
imparti la maestra del Instituto de Estudios de Posgrado. Aprovech la
oportunidad y curs previamente un diplomado de seis meses, hoy curso el
segundo semestre y no pierdo las esperanzas de terminarla.
Actualmente laboro en la cabecera municipal de Acacoyagua, Chiapas,
cuento con diecinueve aos de servicio y me doy cuenta que la superacin es
muy importante, que debemos estar preparados para problemas sociales,
econmicos y polticos que atraviesa nuestro pas.
Adems es importante conocer la trayectoria que ha tenido nuestro sistema
educativo porque muchos docentes por falta de preparacin o actualizacin hacen
uso de la metodologa tradicional, formando alumnos pasivos y repetitivos, cuando
hoy en da se pretende lograr que el alumno sea un individuo capaz de analizar,
criticar y reflexionar sobre sus propios actos, permitindole desenvolverse
libremente en su medio.
Es necesario que los docentes estemos informados acerca de los proyectos
nacionales, la globalizacin y el aspecto educativo, responsable de sacar adelante
a nuestro pas del gran rezago en que se encuentra.
Considero que mi labor como docente no es perfecta, me hace faltan
estrategias para ensear algunas asignaturas como ingls, asignatura que se me
dificulta en segundo y tercer grado de Telesecundaria. Por lo tanto, creo
conveniente iniciar el curso de ingls que nos exige el Instituto de Posgrado, esto
me permitir disipar mis dudas sobre la materia.

122

Ana Agustina Jimnez Glvez*

Y la hora lleg

Introduccin
Despus de cursar mis estudios de nivel bsico y medio, lleg la hora de las
inquietudes, la incertidumbre y los nuevos retos, pues haba llegado al momento
ms importante de mi formacin acadmica, decidir qu rumbo y direccin tomar
para cumplir con mi propsito: ser una profesionista.
La decisin de pertenecer al magisterio no fue totalmente ma, pues se
presentaron factores que me orientaron a elegir este camino. Mi eleccin se debi
en gran parte a que cuando termin el bachillerato no tena claro la carrera que
elegira, adems de la poca oferta educativa que haba a mi alcance. Me encontr
en un gran conflicto, supongo que aqu fue cuando intervinieron mis padres,
orientndome bastante bien, hasta ahora lo comprendo. Sin embargo, mis pocas
posibilidades econmicas para salir a estudiar afuera tambin me detenan, por
lo que comprend que la mejor opcin era la Normal del lugar de donde soy
originaria.
Mis estudios profesionales los realic en la Normal del Estado Dr. Manuel
Velasco Surez. Actualmente tengo dos aos de servicio como docente en el sistema
de Telesecundaria del municipio de Siltepec, Chiapas, fungiendo adems como
directora de la misma institucin, rol que tuve que enfrentar con muchas limitaciones,
pues mi formacin era de docente de Primaria. Suena paradjico? A pesar de ello,
descubr que soy capaz de muchas cosas, ya que las situaciones que pas me hicieron
comprenderlo y eso no me lo ensearon en la escuela, pues me enfrent a un contexto
totalmente diferente y absolutamente nuevo.
Considero que mi formacin terica es buena, no obstante, la prctica
fue bastante escueta, pues los perodos de prcticas eran de quince das por
semestre. Mi experiencia me hace pensar que definitivamente el programa de
estudios de la escuela normal no cubre las expectativas, porque desde mi punto
de vista, el maestro debe de formarse tanto en lo terico, como en lo prctico;
lamentablemente la formacin recibida en la carrera se inclina ms hacia la teora.
Me referir a una experiencia que viv el ciclo pasado. Entre mis alumnos
haba una joven que tena serios problemas para leer, consider en primer momento
que se trataba de una deficiencia educativa, tiempo despus descubr que era

* Egres de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Escuintla,

Chiapas.
Autobiografas

123

dislxica. Aunque saba en que consista la enfermedad, no conoca el tratamiento

adecuado. Para m, el problema no fue nuevo en teora, sin embargo, no saba
cmo tratarla en clase, porque no haba tenido una experiencia similar. Como
este ejemplo puedo citar muchos ms, ni los conocimientos ni las teoras de
Piaget, Wallon, Freud, Durkheim, por mencionar algunos, me pudieron auxiliar
en ese momento.
Retomo el conocido refrn el hbito no hace al monje. Es prudente
sealar que los estudios que actualmente curso, son sumamente tiles para m,
no tanto porque los aplique directamente en el aula, sino porque han despertado
en m, mayor visin y motivacin para hacer de mi trabajo un arte, es decir, un
trabajo profesional. Me atrevo a reconocer que no es mi bienestar econmico lo
que me impulsa a seguir preparndome, sino ms bien el deseo de ampliar mis
perspectivas y estar al da con los avances en materia educativa.
Siento gran afinidad con la concepcin que tiene Giroux de la formacin
normalista; sugiere que se reformulen los programas de educacin para maestros,
reorientando su enfoque hacia la transformacin crtica de las escuelas pblicas,
en vez de la simple reproduccin de las instituciones e ideologas existentes.
Una escuela que se cia al concepto de educar a los maestros como intelectuales
transformadores, en torno a las exigencias de una pedagoga crtica y una poltica
cultural. Desafortunadamente la realidad es otra, se forma para producir de manera
mecnica profesores pasivos, sin reflexin y sin ganas de investigar sobre su
prctica docente.

124

Eugenio Morales Gonzlez*

Biografa docente
Introduccin
Cuando egres de la preparatoria, saba que si deseaba seguir estudiando tendra
que trabajar y estudiar al mismo tiempo por los escasos recursos econmicos con
los que contaba. Tena pensado estudiar Contadura Pblica, pero las inscripciones
y colegiaturas eran excesivamente caras, por lo que supe que no podra lograr mi
objetivo.
No present el examen de admisin, adems que tuve que postergar mi
ingreso a dicha escuela por prestar un servicio social en el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE). Tuve muchas precariedades como docente al
inicio del servicio, pero sent la necesidad de buscar formas alternas de ensear
a los alumnos de primero a sexto grado de primaria; hoy reconozco que de manera
mecnica y tradicional logr que los nios de primero aprendieran a leer y los de
sexto aprendieran operaciones bsicas de aritmtica, lectura y escritura. Mi
pretexto fue no tener formacin para la docencia, excepto un pequeo curso de
capacitacin para ser un instructor comunitario.
Aquella situacin me hizo reflexionar, al grado de pensar que estaba en
deuda con los alumnos de la escuela multigrado donde preste mis servicios.
Investigaba por mi cuenta para encontrar solucin a problemas de aprendizaje
que atravesaban los alumnos, provocando un compromiso conmigo mismo. De
ah naci la decisin de ser maestro normalista.
Obtener la beca de CONAFE, en 1995, influy para que presentar el
examen de admisin en la Escuela Normal de Huehuetn, Chiapas, y por si no
acreditaba, present el examen en la Universidad, en la Facultad de Contadura
Pblica, como una opcin secundaria. Es decir, sin mucho inters. Despus de
los resultados eleg estudiar en la Escuela Normal de Licenciatura en Educacin
Primaria.
Durante cuatro aos abordamos asignaturas de acuerdo al plan de 1984,
como: Pedagoga, Laboratorio de docencia, Contenidos de aprendizaje, Espaol,
Estadstica, Psicologa educativa, Psicologa evolutiva, Investigacin educativa
y otras complementarias. Asimil mucha teora con relacin a la docencia, que
era puesta en prctica de manera semestral en diversas comunidades. Para la
elaboracin de la tesis, hice un servicio educativo de seis meses en una escuela
primaria.
*Egres de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Escuintla, Chiapas.
Autobiografas

125

Soy Licenciado en Educacin Primaria. Sin embargo, mi gran

contradiccin ocurri cuando me asignaron una plaza, la cual fue de
Telesecundaria. Ah comenz la primera escisin entre lo que aprend durante mi
formacin como docente y los contenidos educativos a ensear. Toda mi formacin
en psicopedagoga infantil no fue til en Telesecundaria. Los contenidos temticos
me parecieron complicados; as que para tratar de solucionar estas carencias, se
nos dio un curso de induccin de tres semanas y un diplomado de seis meses,
mientras trabajaba, ya como docente frente a grupo. La mnima utilidad de la
teorizacin en la Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria
(ENLEP), fueron algunas dinmicas grupales y estrategias para el aprendizaje
con sentido.
El problema ms grave que padec, ocurri en la escuela a la que fui
comisionado. Corresponda a la regin norte selva de Chiapas, que por cuestiones
geogrficas y culturales habla la lengua chol. La comunicacin era restringida,
la participacin en los primeros das de clases por parte de los alumnos era escasa;
no quise entrar en un proceso de aculturacin, pues era demasiado pedir que slo
hablaran el espaol, cuando apenas lo podan pronunciar. La estrategia fue que
yo aprendiera algunas palabras en chol, lo que propici confianza y un clima de
mayor comunicacin en el aula.
Por ser mi primer ao de servicio, me result difcil adaptarme a los
programas de televisin y al ritmo particular de aprendizaje de los alumnos.
Como los programas no se repiten, a excepcin de civismo, era necesario trabajar
por las tardes anticipando las clases del da siguiente, de tal manera que no se
retrasara la enseanza de los contenidos ya establecidos.
La poca habilidad lectora tambin fue un problema, pues cada clase
establece un tiempo muy corto en el que los alumnos pueden auxiliarse de los
libros, de conceptos bsicos y casi la mayora no realizaba las lecturas completas.
En relacin a eso, se promovieron visitas a la biblioteca de la escuela primaria
bilinge, con el objetivo de realizar lecturas elegidas por los alumnos.
Los recursos que utilice para apoyar mi prctica docente fueron:
televisin, libros de texto (gua de aprendizaje, conceptos bsicos), diccionarios,
grabadoras, un paquete de ingls (libros, videos, diccionarios, cassettes).
Se sabe que a pesar de contar con los recursos necesarios y con los aos
de servicio que me avalan, la prctica docente no deja de ser motivo de evaluacin.
Considero que mis carencias en el proceso educativo es la falta de dominio del
ingls y la falta de estrategias para la enseanza ms dinmica de la qumica. En
sntesis, los aspectos que necesito enriquecer en mi prctica docente son: la
cuestin didctica, el manejo de los contenidos en ingls, y sobre todo reconocer
contenidos obsoletos, porque se ha criticado mucho que la educacin en Mxico
no es congruente con las necesidades actuales de los ciudadanos.

126

Dolores Isela Andaluz Arvalo

Historial sobre el proceso de mi formacin docente dolores
Introduccin
Estudi la carrera de Ingeniero Bioqumico, en Celaya, Guanajuato. Me gradu
en 1993, posteriormente present mi examen profesional y con todas las ilusiones
de un recin egresado por desempear su profesin me dediqu a buscar trabajo.
Recuerdo que una amiga, compaera de la carrera quien tena una plaza como
maestra en una Escuela Secundaria Tcnica en Guanajuato, me recomendaba
dar clases en secundarias porque necesitaban quien cubriera la materia de Qumica.
Yo siempre responda que no estaba preparada para dar clases, puesto que no
tena la vocacin y que m solo me interesaba desempear mi profesin en una
industria.
Posteriormente, encontr trabajo en la industria alimenticia Gamesa
como supervisor de laboratorio de calidad. El trabajo aunque exhausto, era
fascinante pues a pesar de las cosas que se deban hacer, no era rutinario, por el
contrario era dinmico y aunque se trabajaba bajo presin, siempre era interesante.
Trabaj durante ao y medio en la empresa, pero debido a la crisis
econmica que sufri el pas empez el recorte de personal en la mayora de las
empresas industriales. Despus trabaj en Arbomex, empacadoras de verduras
congeladas, pero siempre los recortes de personal masivos (de los cuales, los que
tenamos menos antigedad ramos los ms perjudicados), eran los que acababan
con mi trabajo industrial.
En 1996, decid casarme y aprovech este tiempo para buscar otro trabajo.
El alto ndice de desempleo industrial, el sueldo tan bajo que nos ofrecan a los
ingenieros, aunado a la discriminacin que padec por ser mujer (en la mayora
de los casos preferan hombres), me hizo buscar trabajo en el mbito docente.
Tuve la oportunidad de trabajar en el Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos de Guanajuato. (CECyTEG).
Empec a impartir clases de Qumica, Biologa y Fsica en un horario de
lunes a jueves; para ese entonces ya estaba embarazada de mi primer hijo. Fue
ah donde empez a gustarme la labor docente, debido a todas las comodidades
que la docencia te brinda como: descansos sbados y domingos, das festivos,
vacaciones de semana santa y diciembre, indispensables para poder visitar a mi
familia en Chiapas. Adems, la razn de mayor peso, tener ms tiempo para estar
con mi familia.
Cabe mencionar que la nica formacin docente previa a mi desempeo
laboral, fue el curso de induccin que nos imparti el estado de Guanajuato, as
como la forma emprica que tom de mis maestros, pues consideraba que me
haban enseado correctamente durante toda mi carrera profesional.
Autobiografas

127

Posteriormente, mi familia y yo decidimos cambiar de residencia, nos

venimos a vivir a Chiapas, donde continu mi bsqueda por trabajar en la docencia.
Fue aqu donde me empe en buscar una plaza en el nivel de Telesecundaria ya
que de acuerdo a lo que la mayora opinaba, era la mejor pagada y no tena que
estar esperando que me incrementaran horas con el transcurso de los aos.
En el sistema de Telesecundaria empec cubriendo interinatos, en los
cuales tienes la obligacin de hacer tu trabajo docente pero no tienes voz ni
voto para cualquier decisin de tipo sindical o administrativa que los docentes
de base si tienen. Despus de un ao consegu mi plaza y me enviaron a un lugar
denominado El Calvario en Sabanilla, Chiapas.
Los problemas a los que me enfrent era que la mayora de la gente
hablaba Chol, y aunque los alumnos entendan y hablaban espaol, mientras yo
daba la clase los alumnos se comunicaban en su lengua. Era algo que me molestaba
y que de manera enrgica y tajante les prohiba. Recuerdo que cuando trabaj en
el CECyTEG tena la fama de enojona y estricta, adems que los alumnos se
preocupaban en otras asignaturas por hacer las tareas que yo les dejaba, segn
comentarios de otros compaeros maestros. Esta actitud me pareca la correcta
por creer que lograba dominar a mis grupos, crea que me tenan respeto, no
miedo, lo que me enorgulleca. As segu trabajando incluso en el nivel de
Telesecundaria, utilizando todo el material que el mismo sistema te proporciona:
televisor, RED EDUSAT, guas de estudio, conceptos bsicos, y mi mtodo de
enseanza tradicional.
Desde que empec a estudiar la maestra, me he dado cuenta que mi
desempeo docente no era el correcto. No puedo asegurar que soy la maestra
perfecta pero si que mi cambio es paulatino conforme adquiero conocimientos
pedaggicos y didcticos nuevos; as como las experiencias de mis compaeros
en la que nos retroalimentamos. Reconozco que tengo muchas carencias en cuanto
a estrategias didcticas y ldicas que me apoyaran como base durante el proceso
de mi labor de enseanza a mis alumnos, adems de los aspectos psicolgicos
que debo manejar con mis alumnos para poder entenderlos mejor.
Siento que los aspectos que debo reformular y enriquecer son los
didcticos, psicolgicos y administrativos para que desempee mejor mi trabajo.
Necesito que exista una interaccin mayor con los alumnos y que por medio de
ella tengamos una comunicacin ms amplia, donde les brinde la confianza para
que puedan relacionar los conocimientos adquiridos con los aspectos de la vida
diaria. La finalidad es proporcionar educacin adecuada a los jvenes, sobre
todo a los de las comunidades rurales, ya que somos un slo maestro que tiene la
responsabilidad del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado.

128

IEP
VILLAFLORES

Autobiografas

129

130

Presentacin
La docencia como opcin de estudio en algunas regiones de Chiapas,
el caso de Villaflores
Enseguida se presentan seis breves relatos autobiogrficos que fueron elaborados
en el grupo A de la maestra en Docencia en la ciudad de Villaflores, Chiapas,
en la promocin 2005-2007. Este fue el primer grupo al que el Instituto de Estudios
de Posgrado ofreci la maestra en esta ciudad, consecuente con su poltica de
ofrecer opciones de profesionalizacin docente en las diversas regiones del estado.
Los textos fueron elaborados en el marco del seminario Enfoques sobre
la Formacin Docente que impart en el mes de marzo de 2006 a este grupo; la
seleccin est formada por seis trabajos de 26 estudiantes que lo formaron. Una
caracterstica sobresaliente de este grupo fue que dos terceras partes estudiaron
la licenciatura en educacin primaria; la totalidad de ellos la curs en la Escuela
Normal de la ciudad de Villaflores, es por eso que la seleccin de textos
corresponde a este subgrupo de estudiantes; cinco de los autores son docentes de
educacin primaria y una se desempea como maestra de telesecundarias.
En la presentacin general sealo que una caracterstica de la docencia
en Chiapas es que se visualiz por muchos aos como la nica opcin posible
para acceder a una profesin. Esta caracterstica se acenta en algunas regiones
donde las escuelas normales fueron, hasta tiempos recientes, una de las pocas
instituciones de educacin superior con que se contaba. Este es el caso de muchos
estudiantes de este grupo, como lo recupera el texto de Jos Alfredo:
Estuve estudiando y trabajando un ao en una escuela particular un curso de
computacin; al siguiente ao tuve la oportunidad de presentar examen en la escuela
normal de Vila flores, era la nica opcin que tena. Una vez ingresado a esta escuela
realic el bachillerato pedaggico y present examen para ingresar a la licenciatura en
la misma escuela.

Los autores de este conjunto de autobiografas dan cuenta de los cambios

ocurridos en los planes de estudio de las instituciones de formacin inicial desde
1984, ao en que la educacin normal adquiere el nivel de licenciatura. Los
textos de los maestros Odulio Ruz Vilchis, Mariela Cruz Gonzlez, Jos Alfredo
Velasco Domnguez y Violeta Molina Figueroa dan cuenta de la formacin
proporcionada por el plan 84. Lizbeth Pola Vzquez y Jaime Sols Prez, maestros
con menos antigedad en la docencia, estudiaron con el plan 97, an vigente, de
la licenciatura en educacin primaria.
A pesar de las diferencias de los planes de estudio, los textos confirman
uno de los aspectos que ms subrayo en la presentacin general: la enorme deuda
que las escuelas normales tienen con las realidades rurales e interculturales que
Autobiografas

131

caracterizan a Chiapas; as lo muestra el siguiente prrafo del maestro Ruz Vilchis,

egresado hace 14 aos de la escuela normal:
Haber conocido teora y prctica fue muy importante en mi formacin como docente,
slo que los planes y programas de estudio y los profesores se olvidaron de algo muy
importante: que nuestro estado de Chiapas es muy diverso en la cantidad de lenguas
que se hablan y que el nuevo docente tiene que enfrentar sin haberlo imaginado antes.

La lectura de los maestros de esta regin de Chiapas permite apreciar

otros rasgos locales entre los que destaca la importancia que los autores dan a su
paso por la escuela normal en que se formaron y el enorme desconcierto con que
vivieron sus primeras experiencias en comunidades indgenas.

132

Odulio Ruiz Vilchis*

Cmo y porqu decid ser maestro?

Introduccin
A m me toc terminar la educacin secundaria en el ao 1986, cuando se
habanmodificado ya, los planes y programas de educacin normal, sobre la que
jams pens, durante mi estancia en la secundaria como una opcin en mis
estudios.
Al terminar mis estudios de secundaria, ingres a la escuela preparatoria
Villaflores, donde tena la intencin de estudiar la carrera de abogado. Slo
permanec en esta institucin aproximadamente un mes, ya que me puse a analizar
mi situacin econmica, bastante limitada, por lo que sera difcil que mis padres
pudieran sufragar los gastos que implicaba trasladarme a la ciudad de San Cristbal
de Las Casas, que es el lugar donde se poda cursar la carrera de abogado en una
institucin pblica.
Fue as como decid platicar con el subdirector de la Escuela Normal de
Villaflores, que se ubica precisamente en esta ciudad, para solicitarle me
aceptar en esa escuela como estudiante del bachillerato pedaggico, obteniendo
de l una respuesta satisfactoria.
Ingres a la Escuela Normal, cuando los que seran mis compaeros
durante siete aos ya haban iniciado el ciclo escolar, y digo siete aos ya que en
ese tiempo (1985), los planes y programas de estudio de las escuelas normales,
contemplaban cursar el bachillerato pedaggico, hoy extinto, en tres aos como
requisito para realizar la licenciatura de cuatro aos; a partir de la reforma de
1984, que estableci el bachillerato como antecedente obligatorio para todas las
licenciaturas ofrecidas por las escuelas normales.
Durante los niveles anteriores que haba cursado, de ningn modo me
caracteric por ser un buen alumno, a pesar de eso, durante el bachillerato
pedaggico, me sent a gusto, inicindose en m, una transformacin y pude pasar
de ser un alumno callado a ser participativo, ya que los temas me parecieron
interesantes y tenan mucho que ver con los que haba iniciado en la preparatoria.
Al cursar los estudios de bachillerato pedaggico, realizamos algunas
observaciones de clases de profesores de las escuelas primarias de esta ciudad,
de las cuales retom algunas tcnicas de enseanza que me parecieron interesantes.
*Profesor de Primaria, cuenta con la Maestra en Docencia. Odulio Ruiz Vilchis, es profesor de
Educacin Primaria en el Municipio de Villaflores, Chiapas.
Autobiografas

133

Considero que el Bachillerato Pedaggico fue muy importante en mi formacin,

porque estudiamos asignaturas como: Pedagoga, Psicologa y Filosofa, que
tienen mucho que ver con la docencia.
Curs la Licenciatura en Educacin Primaria de 1988 a 1992, licenciatura
transcendente en mi formacin como docente, ya que conocimos enfoques, teoras,
mtodos, tcnicas y corrientes pedaggicas y psicolgicas, adems de prcticas
en diferentes escuelas del municipio.
En esta etapa tom como ejemplo a seguir la formacin de algunos de
mis maestros, lo que llev a iniciarme en la lectura, de la cual obtuve mucho
provecho al ayudarme a seguir superando deficiencias, de varios aos de mala
formacin que tuve desde la primaria a la secundaria.
Durante los ltimos aos de formacin en la escuela normal, nos enviaban
a observar y practicar con grupos de diferentes escuelas primarias, como lo
hicieran los jesuitas: para ser realmente autnomos, los regentes vigilados muy
de cerca por sus consejeros pedaggicos, desempeaban el papel de alumnosmaestros. En esas ocasiones tuve la oportunidad de observar el grupo de un
profesor de quinto, con buena actitud hacia sus alumnos, con un enfoque
constructivista, del cual rescat algunas actividades interesantes, como la discusin
de temas con los alumnos y que practico en la actualidad como docente.
Haber conocido teora y prctica fue muy importante en mi formacin,
slo que los planes y programas de estudio, as como los profesores, se haban
olvidado de algo muy importante: que nuestro estado de Chiapas es muy diverso,
en cuanto a la cantidad de lenguas que se hablan y que el nuevo docente tiene
que enfrentarse, sin haberlo imaginado antes, con esta realidad.
El primer ao de servicio tuve que enfrentarme a situaciones que ni la
teora ni la observacin participante me haban dado; esto es, trabajar con nios
indgenas en quinto grado en la selva de Ocosingo. El reto fue difcil, pero
interesante. Se me ocurri recurrir a un alumno traductor que me serva de enlace
con el resto del grupo dentro del saln de clases.
Trabaj el ciclo escolar improvisadamente, ms que con fundamento en
lo que haca, en la que ni la libertad de Paulo Freire, ni las etapas del desarrollo
de Jean Piaget fueron tomadas en cuenta. Cmo trabajar con nios apenas me
podan entender?

134

Mariela Cruz Gonzlez*

Tener conciencia de la propia ignorancia

Es un gran paso hacia el saber.
Disraeli.

Introduccin
Bien, desde muy pequea anhel y conceb la profesin docente con cierto
idealismo. A mi padre le gusta platicar con sus amistades, cuando habla de mi
profesin, destaca que en la edad de la inocencia juntaba a los nios de la cuadra
para jugar a que yo era la maestra. Con el paso de los aos, decid estudiar esta
carrera, ms que nada cont tambin la cuestin econmica, ya que provengo de
una familia humilde. Estamos hablando que fue por vocacin y del aunque sea
de maestro.
De esta manera en 1995 a travs de un examen de seleccin ingres a la
Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria (ENLEP), ubicada en la
ciudad de Villaflores; afortunadamente a diferencia de algunos compaeros que
se quejaban constantemente de haber errado su decisin, yo me senta a gusto.
As transcurrieron ocho semestres, duracin de la carrera; me titul por promedio
y puedo decir que corr con mucha suerte, pues al egresar en 1999, inmediatamente
me vi beneficiada con la plaza, igual a una generacin anterior a la ma. La
Secretara de Educacin favoreci a cuatro compaeros y a m con plazas de
Telesecundaria debido a nuestras calificaciones.
De este modo, recibimos un curso de dos meses en la ciudad de Tuxtla
Gutirrez, para instruirnos acerca del funcionamiento del sistema de
Telesecundaria. Despus me asignaron mi orden de comisin a la ciudad de
Yajaln; ah mismo tomamos un diplomado de actualizacin acadmica los fines
de semana era la primera vez que me alejaba de mi hogar, de mi familia, puesto
que durante mis prcticas en la normal nos enviaban a lugares realmente
cercanos all mi supervisora dispuso enviarme a una comunidad denominada
Nuevo Limar, municipio de Tila.
Fue una escuela que marc el inicio de mi carrera. Ah por primera vez
me enfrent (mala palabra por su connotacin blica) a un grupo, mi grupo, cuya
*Egres de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Villaflores, Chiapas.
Mariela Cruz Gonzlez, es profesora de Educacin Telesecundaria en el municipio ngel Albino
Corzo.
Autobiografas

135

lengua materna es el chol. La regin est caracterizada por la marginacin y la

incertidumbre. Slo es posible mejorar la vida a travs del estudio (a muchos de
mis muchachitos los vi partir a cumplir el sueo americano y otros se refugiaban
en la fuerza de sus brazos para trabajar como jornaleros en los platanares de
Tabasco). Pero estaba iniciando y compartiendo el pan y la sal con mis nuevos
compaeros, fui queriendo ms mi trabajo, con los mpetus de mi juventud, y la
maravillosa interrelacin con mis alumnos. Todo fue tan lindo? No. Viv
limitaciones con los indgenas, as como sus menguadas y escasas razones por
las que sonren. Ah los maestros son considerados amigos o hermanos.
No quiero que se me considere como una mula de Fray Bartolom de
Las Casas, pues no intent cambiar la cosmovisin de esos seres, sino que la
estimacin sincera, venida de los padres y de los alumnos, me nutrieron como
docente y como persona. As recompensaba las horas de camino, las horas de
espera del taxi, que a veces, nunca llegaba. As lo imaginaba de nia? No. Aunque
s perfectamente que si hubiera podido adivinar las condiciones de mi primer
trabajo, no me hubiera arrepentido, por el contrario me hubiera ayudado a
prepararme ms.
En esa comunidad permanec dos aos y le guardo un enorme cario,
pero por el vaivn de la vida, me vi en la necesidad de solicitar mi cambio de
zona, porque en esa poca ya estaba casada y en espera de mi primer hijo. As
arrib a la zona escolar de La Concordia que abarca localidades de Jaltenango y
Siltepec. Precisamente en una de sus comunidades estuve, en la del Capitn
Luis A. Vidal. Era un lugar olvidado a los ojos de Dios: los chamacos caminaban
alrededor de tres horas diarias para llegar a la escuela y lamentablemente eso es
algo que los docentes que pasamos por ah no apreciamos.
Ahora me encuentro en Nueva Independencia, una colonia, en donde
todos sus pobladores tienen en mente, como en otras comunidades, irse al otro
lado. A estas alturas, con mis aos de experiencia, s que carezco de muchas
lecturas y herramientas, metodologas, pero s que es un proceso de transformacin
y cambio, y sta es una razn por la que asisto a cursos, talleres, y actualmente a
la maestra. Comparto las experiencias con mis compaeros de trabajo y quizs
lo mejor de todo, sea mi preocupacin por alcanzar una mejor forma de ensear
lejos del tradicionalismo y ms cerca de formar individuos libres para aprender y
mucho ms libres para vivir. Entonces, creo que la nia que fui y la que an vive
en el fondo de m, resultan realmente felices.

136

Jaime Sols Prez*

Introduccin
En la actualidad quien decide ser maestro se encuentra con serias dificultades,
en primer lugar para ingresar a una normal, pues la matrcula es reducida y los
aspirantes demasiados. La otra opcin es estudiar pedagoga en una escuela
particular, sabiendo de antemano la baja calidad y escaso reconocimiento de los
estudios. Luego, al terminar la carrera e intentar obtener una plaza, la competencia
aumenta y sern solo los mejores, quienes tendrn el privilegio de ocupar una
plaza alrededor de treinta aos, el resto estar con la incertidumbre de encontrar
un buen interinato, a corto y largo plazo.
Quienes hemos sido contratados, demostramos en un examen de seleccin
al menos en teora, que somos los idneos para enfrentar los grandes problemas
educativos, tales como desercin, reprobacin, etc., y de esta forma elevar la
calidad de educacin que ofrece el estado. Los salarios y prestaciones que ofrece
el magisterio son mejores que en otros sectores sociales. La escuela espera un
nuevo docente y la sociedad exige un sujeto polivalente, profesional, competente,
agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico
e intelectual transformador.
Tales rasgos deseables del nuevo maestro, son competencias que definen
el perfil de egreso. La Licenciatura en Educacin Primaria se agrupa en cinco
grandes campos: Habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos
de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional, tica, y capacidad
de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela. Lo anterior indica que como docente en servicio debo tener estas
caractersticas mnimas e indispensables para desempearme con eficacia en mi
quehacer docente. Sin embargo, y a pesar de haber obtenido el primer lugar de
aprovechamiento general durante la carrera tengo las siguientes deficiencias:
Elaborar planeaciones de clases congruentes con los propsitos a alcanzar,
los contenidos y actividades a realizar.
* Aterrizar en la prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas a
los grados y formas de desarrollo de los nios.
* Diversificar las formas de evaluacin del aprendizaje de los nios y
analizar la calidad de mi desempeo.

*Egres de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Villaflores. Jaime
Sols Prez, es profesor de Educacin Primaria en el municipio de Villaflores, Chiapas.
Autobiografas

137

*
*
*

Usar los materiales y recursos didcticos disponibles con creatividad.

Expresar mis ideas con claridad y sencillez.
Valorar el trabajo en equipo y mantener una actitud de cooperacin con
otros docentes.
* Conocer mis principales derechos y obligaciones.
Una vez identificadas las principales dificultades personales en mi desempeo
docente, el siguiente paso, es dejar de preocuparme y solucionar estas necesidades.
Lo positivo es que soy un maestro joven con mucho inters de superacin y
consiente de la responsabilidad e impacto de la educacin en los nios que atienda
durante mi vida profesional.
Es importante sealar, que aunque se cuente con disposicin, compromiso y
energa para trabajar, nos encontraremos con obstculos entre los mismos
profesores para trabajar exitosamente, esto no debe desanimarme, pues aunque
la ley del mnimo esfuerzo es lo que est de moda, no hay que dejarse absorber
por la mediocridad en el ejercicio del magisterio.

138

Lizbeth Pola Vzquez*

Introduccin
La carrera la estudi en la Escuela Normal de Villaflores, durante cuatro aos,
dividida en ocho semestres, seis en la escuela y dos de prctica en una escuela
primaria con un grado especfico durante todo el ciclo escolar.
Esta era la nueva modalidad de estudios que maneja un plan para las
escuelas normales, denominado plan 97. Este plan estaba enfocado a proporcionar
un contacto ms estrecho con la labor docente y manejo de estrategias para los
docentes frente a grupo. Todo el plan estaba diseado de tal manera que como
estudiantes pudiramos conocer las actividades, la gestin, estructura y
organizacin de una escuela primaria.
Durante la carrera realizamos diversas prcticas y observaciones en
escuelas marginadas, urbanas, de organizacin completa o multigrado. Con el
propsito de comparar como se conformaban anteriormente cada una de ellas,
como eran los alumnos que asistan a estas escuelas. (Si eran tmidos,
extrovertidos, participativos).
Fui conociendo las diferentes maneras de trabajar, interactuar y manejar
un grupo de alumnos de diversas edades. La forma en cmo deba dar una clase,
los aspectos que se retoman para el desarrollo de los contenidos. Estos
conocimientos se dieron de manera general, porque las visitas eran de una a dos
semanas en cada semestre, en lugares y escuelas diferentes, en donde se realizaban
las prcticas.
Al egresar de la Escuela Normal tena un concepto, una imagen de cmo
se estructura, maneja una escuela y mucha ilusin de trasmitir lo aprendido. Pero
esta ilusin cambi cuando me asignaron una plaza para desempearme como
maestra de grupo, al enviarme a una zona indgena, en la colonia El Calvario del
municipio de Sabanilla. Los habitantes de este lugar hablan el dialecto Chol.
Aqu es donde surgi la confusin sobre todo lo estudiado. Pues era
totalmente diferente tener a cargo un grupo de alumnos que hablen dos lenguas y
como maestra solamente hablo una (espaol). Esto era una limitante que me
dejaba en desventaja en relacin con ellos para poder ensearles.
Como eran nios grandes de edad, cuando platicaban o comentaban algo
de las actividades o temas, lo hacan en Chol, por lo tanto, no entenda la inquietud
que ellos pudieran tener, adems de ser nios muy tmidos, a los cuales era difcil

*Egresada de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Villaflores,

Chiapas.
Autobiografas

139

hacerlos hablar. Las que participaban con mayor regularidad eran las nias, los
nios lo hacan de vez en cuando.
La dificultad ms grande la tuve al siguiente ciclo escolar, cuando me
asignaron el primer grado. Estos nios por ser pequeos y estar todo el tiempo al
cuidado de sus madres, casi no hablaban espaol, aunque medio lo entendan.
Cuando ellos preguntaban lo hacan en Chol, siendo difcil para m esta
forma de trabajo, porque trataba de interpretar lo que ellos preguntaban. La
mayora de las veces no saba responder a lo que queran saber o decir, por no
hablar y conocer su lengua, ni de cmo trabajar con alumnos bilinges.
Al principio la forma de trabajo que us fue el de la propuesta del
programa de espaol, Programa Nacional de Lecto-Escritura (PRONALEES).
Realizaba todos los procedimientos que marca el programa: lea el cuento del
libro de espaol, para que ellos conocieran el contenido de la lectura, luego
realizaba preguntas, sobre lo mismo. Los nios no participaban y si lo hacan era
en Chol.
Aunado a esto, en ese ciclo escolar los libros de texto no llegaron
completos, al realizarse las lecturas, los alumnos queran tener el libro para
observar las ilustraciones, sin l, se perda el inters por la actividad. Al darme
cuenta que eso no funcionaba, opt por escribir en el pizarrn un enunciado, lo
lemos entre todos, se identificaban las palabras que contena, luego separaba en
slabas las palabras, todos las leamos, despus se hacan planas sobre la actividad.
Tambin porque muchos nios no saban ni agarrar el lpiz para escribir.
Realic dibujos de diversas cosas y de animales, para que ellos
distinguieran con que slabas como comenzaba ese nombre. No poda trabajar de
otra forma por mi poca experiencia, y ca en lo tradicional y rutinario del trabajo
en el aula, porque no estaba preparada como maestra para trabajar en un grupo
como el que me asignaron.
La realidad a la que uno se enfrenta es frustrante. Desconocemos las
lenguas que se hablan en las diversas regiones del Estado, por lo que contamos
con una formacin diferente a la que ellos necesitan. Esto trae como consecuencia
bajos niveles de aprendizaje en los alumnos.
Como profesora tengo carencias porque los programas educativos y las
estrategias didcticas se estn actualizando constantemente. Hasta los propios
nios son diferentes, con exigencias y actitudes que requieren estar preparados
con mayor eficacia en el manejo de diversos procedimientos y herramientas de
trabajo, todo para lograr una clase ms dinmica, que cumpla con las expectativas
que ellos tienen: querer aprender. El trabajo me ha hecho superar muchas
deficiencias que tena al principio de mi prctica docente, por carecer de
experiencia como profesora, pero todava me hace falta dominar y conocer todos
los aspecto que encierran la enseanza en la educacin primaria, para mejorar
cada da.

140

Jos Alfredo Velasco Domnguez*

Mi formacin como maestro

Introduccin
En las siguientes lneas desarrollar como fue mi formacin para llegar a ser
maestro. Hace quince aos cuando estudi la secundaria en la ciudad de Villaflores,
no exista el orientador vocacional y si lo haba nunca funcion. No tena idea de
lo que iba a estudiar, pero me gustaba mucho la construccin y la elaboracin de
croquis y planos; entonces me di cuenta que la carrera que quera estudiar era
arquitectura y present examen en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, para cursar el
bachillerato en el COBACH No. 1 en Tern, pero por motivos econmicos no
pude cursarlo.
Estuve estudiando un ao computacin en una escuela particular. Al
siguiente ao tuve la oportunidad de presentar examen en la Escuela Normal de
Villaflores, era la nica opcin que tena. Una vez ingresado a esta escuela realic
el bachillerato pedaggico y present examen para ingresar a la licenciatura en
la misma escuela.
En esta Escuela Normal tuve una formacin para desempearme como
maestro, claro, bajo la currcula de los planes de estudio de esta licenciatura y
con la orientacin de mis maestros que sigo respetando. Estos estudios de
Licenciatura en Educacin Primaria, fueron los elementos con los que contaba
antes de desempearme como docente; la duracin de la licenciatura fue de cuatro
aos.
No tuve la oportunidad de realizar otros cursos que me ayudaran para el
desempeo de mi trabajo, pero considero que en la licenciatura me dieron los
elementos necesarios que orientaron mi prctica docente. Cuando me inici como
docente me toc trabajar en una escuela unitaria con 46 alumnos en la zona de
Yajaln en el estado de Chiapas. Uno de los problemas principales que present,
fue que todas mis prcticas las realic en escuelas de grupos unigrados y no con
grupos multigrados. No conceba que un maestro pudiera atender de primero a
sexto grado.

* Egres de la Maestra en Docencia del IEP, sede Villaflores, Chiapas. Jos Alfredo Velasco
Domnguez, es profesor de Educacin Primaria en este municipio.
Autobiografas

141

Por suerte en los libros que haba en la escuela encontr uno que deca
atencin a grupos multigrados y organizacin del aula. Este libro me ayud a
resolver muchos problemas ya que en l encontr elementos que reorientaron mi
forma de organizar los contenidos, para poder atender nios de diferentes grados
y edades. Adems, para poder atenderlos en el aula debera tener una organizacin
con diferentes rincones que poco a poco fui organizando y tratando de realizar el
trabajo lo mejor que se poda.
Otro aspecto que considero fue un problema en mi prctica este primer
ao de trabajo, fue que los nios que asistan a la escuela hablaban tseltal. Al
principio tena muchos problemas para comunicarme con ellos, pero poco a poco
los nios ms grandes me ayudaban a traducir lo que los nios ms chicos decan,
ya que stos no hablaban espaol.
Como docente realic un diccionario donde iba anotando todas las
palabras que los nios pronunciaban con mayor frecuencia, de tal forma que
poco a poco me fuera apropiando de ese lenguaje. Uno de los retos ms fuertes
fue con los alumnos de primer grado, puesto que tena la idea de que en este
grado debera de iniciar en el proceso de la lectoescritura; pero con estos nios
no sucedi eso, ya que lo que se pretenda era que primero aprendieran hablar
espaol con imgenes que se utilizaban como material didctico.
La relacin con los padres de familia fue de afecto o por lo menos esa
fue la impresin que yo sent. En las reuniones de padres de familia, el presidente
del comit era el nico que saba hablar espaol y era el que realizaba las
traducciones y yo slo escuchaba lo que ellos decan, pero sin entender mucho.
Tuve la oportunidad de convivir con ellos, cuando inauguramos el agua entubada
de la comunidad y participar en los ritos que ellos realizaban.
Considero que despus de diez aos de servicio en diferentes escuelas y
comunidades del Estado he aprendido mucho. A los cursos que todos los aos
nos dan les he dado la importancia que se merecen. Con mis alumnos he aprendido
mucho, tanto en conocimientos generales como en relaciones humanas. Siempre
que las cosas se hacen con amor y con gusto salen bien. Me ha tocado atender
cada uno de los grados que conforman la educacin primaria y actualmente trabajo
en una escuela bidocente y atiendo alumnos de tercero a sexto.
Considero que la actualizacin de un maestro debe ser constante, en todos
los aspectos, tanto en materia de su trabajo como en conocimientos generales.
Como maestro creo que me falta mucho por aprender, pero en especial reformular
mi prctica docente para formar alumnos que tengan conciencia social, que sean
capaces de vivir en armona con el medio ambiente y conserven las especies, que
aprendan a vivir en una sociedad en constante cambio pero a la vez que conserven
sus tradiciones y costumbres.
Actualmente existen muchos modelos educativos, muchas corrientes, pero
considero que cada maestro forma su propio modelo de enseanza, de tal manera
que se sienta satisfecho con lo que hace y que los alumnos que atiende tambin
se sientan tomados en cuenta.
142

Violeta Molina Figueroa*

Introduccin
Siempre tuve la intencin de entrar a la Escuela Normal, deseaba ser docente a
nivel primaria, quizs por el recuerdo de una profesora o un profesor durante mi
infancia, por los consejos de algunos familiares y sobre todo creo, que fue por la
inquietud que tena desde siempre.
Me agrada convivir con los nios, trabajar con ellos, aunque en muchas
ocasiones me cuesta entenderlos por el cambio de conducta que presentan, cosa
que tambin ocurre con nosotros los adultos, aunque la mayor parte del tiempo
no prestamos del todo atencin, vemos de manera superficial, sin profundizar en
el sentir del nio en ese momento. Posiblemente nos dejamos llevar por los
numerosos detalles escolares o bien por la intencin de no molestar hasta cierto
punto la privacidad familiar, sobre todo considero, que es la mejor decisin que
he tomado en mi vida; ya que no es nicamente un trabajo ms, es algo mucho
ms serio, es un compromiso que se hace no slo con uno mismo, sino con los
alumnos y con la sociedad entera; porque de aqu depende nuestro futuro como
ciudad, estado, pas o mejor dicho para nuestro mundo.
Debemos formar alumnos con una gran cultura, conscientes de la gran
diversidad, con responsabilidad, valores, seres que adems de contar con un amplio
banco de conocimientos tengan una calidad humana.
Mi preparacin como docente a nivel primaria la realic en la Escuela
Normal Villaflores, con el plan 84 en la Licenciatura en Educacin Primaria.
Cuando recin ingresamos, el director nos habl con claridad, dicindonos que
seriamos maestros, pero de lugares apartados, con alto grado de marginacin, en
ese momento tal vez sent miedo, pero entend que yo quera estar ah, no
importaba donde, lo que contaba era estudiar y posteriormente trabajar.
Como estudiante realizamos trabajos por equipos e individuales,
analizbamos y exponamos los temas, para despus comentarlos con todo el
grupo; con esto quiero decir que realizamos actividades tericas. Tambin nos
programaban para hacer visitar en las primarias en plan de observadores, aqu
pretendamos identificar algunas necesidades del grupo, para que posteriormente
elaborramos una planeacin que ejecutaramos como practicantes.
Nuestras visitas eran por corto tiempo, esto provocaba que detectramos
problemas superficiales, los cuales creamos poder solucionar con facilidad y
cuando llegamos a la normal se comentaba sobre todo lo observado y sin querer
solamos criticar la labor del docente. Hoy que estoy a cargo de mi grupo,
comprendo cuan equivocados estbamos, no egresamos sabiendo todo, tenamos
*Egresada de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Villaflores,
Chiapas. Violeta Molina Figueroa, es profesora de Educacin Primaria en este municipio.
Autobiografas

143

que estar en accin para encontrar obstculos, los cuales me obligaran a buscar
miles de alternativas.
Como coment anteriormente, cre que al salir de la normal sabra todo,
que tendra en mis manos con facilidad las soluciones a los miles de problemas
que detectara dentro del aula, es ms, creo que pens que no encontrara alguno,
pero la realidad fue otra; con los problemas encontrados al principio no tena
idea qu hacer, a quin acudir porque hasta el ambiente de trabajo me impeda
preguntar, pero despus decid que para solucionarlos tena que investigar por
diversas fuentes, busqu apoyo y consejo de otros docentes; desde entonces he
procurado mejorar mi labor docente, tomando en cuenta mis experiencias
anteriores, para evitar cometer los mismos errores. Hasta la fecha sigo encontrando
detalles, que son para m difciles de controlar como: la conducta de algunos
nios; s que debera saber cmo manejar la situacin, como tambin se, que es
normal que haya dificultades, porque cada nio es un ser diferente, con emociones,
sentimientos y vida familiar distinta con sus pros y contras. Otros problemas son
el poco apoyo y desinters de algunos padres de familia; que son una fuente
fundamental en el avance de los alumnos, su desinters en algunos nios y otros
que en su momento causan angustias. Tambin cmo lograr que un nio avance
cuando la intencin es que los nios aprendan al mismo tiempo, aunque sabemos
que son heterogneos y tienen un ritmo de aprendizaje diferente, pero el factor
tiempo y los requisitos administrativos nos piden adelantos, porque el tiempo
pasa tan de prisa. Adems, cuando tomo un grupo es mi responsabilidad y debo
realizar un buen trabajo por el compromiso y la conviccin como persona, ya
que se que los pequeos confan en m; adems que no son objetos, cosas que
podemos echar a perder y nadie lo notar, son personas, con sentimientos y con
el derecho de recibir lo mejor y ser tratados con respeto, porque ellos al final son
quienes nos juzgarn.
Necesito conocer y aprender muchas teoras y estrategias; si dijera que
estoy capacitada un cien por ciento mentira, esta formacin ser permanente,
debe estar presente durante toda mi vida; por el bien de mis alumnos, mo y de la
propia educacin.

144

AUTOBIOGRAFAS DE ALUMNOS DEL

DIPLOMADO EN CONSTRUCCIN DE
LA IDENTIDAD DOCENTE Y SU
PRCTICA DESDE LA EDUCACIN
BASADA EN COMPETENCIAS

Autobiografas

145

146

Presentacin
Miradas y retos de la profesin desde la perspectiva de
jvenes mujeres docentes

En esta seccin se presentan los relatos autobiogrficos de estudiantes del

diplomado Construccin de la Identidad Docente y su Prctica desde la Educacin
Basada en Competencias que el Instituto de Estudios de Posgrado imparti en
los ltimos meses del ao 2009 y los primeros de 2010.
Una caracterstica de quienes cursaron esta propuesta de formacin es su
juventud y experiencia reciente en la docencia. Los participantes fueron maestros
noveles a quienes se les asign una plaza docente con el requisito de cursar
estudios de posgrado; de ah que en los textos se recupera ms la historia personal,
las circunstancias que definieron su opcin por la docencia y su experiencia
reciente en las instituciones de formacin inicial.
En el momento en que cursaban estos estudios, la mayora de los
estudiantes tenan ubicacin laboral de carcter temporal en las regiones de la
entidad. A diferencia de otras opciones con atencin regional que el Instituto de
Estudios de Posgrado ofrece, el diplomado implic la concentracin estatal en
su sede, la ciudad de Tuxtla Gutirrez, situacin que explica el enorme esfuerzo
de traslado semanal realizado por algunos.
Los textos que se presentan provienen de uno de los tres grupos que
cursaron estos estudios, se recuperan en esta seleccin ocho trabajos de 29
estudiantes que formaron el grupo B, que estuvo formado casi en su totalidad
por maestras de preescolar; la presencia de un solo maestro de educacin especial
fue un elemento contrastaste en el cuadro femenino que enmarc la experiencia
de formacin de este grupo.
La escritura de la narrativa autobiogrfica constituy una de las estrategias
privilegiadas de este proceso de formacin que entre sus objetivos se propuso
hacer explcito el proceso por el que los jvenes docentes llegaron a serlo, las
diversas voces sociales que influyeron en su decisin por la docencia como su
opcin profesional y de vida as como una revisin de su forma de comprenderse
docentes hasta este momento.
Otro propsito fue el fortalecimiento de su competencia comunicativa,
de ah la importancia del ejercicio de una escritura con significado propio que
implic, en algunos casos, un proceso deconstructivo del verbo escribir, como lo
seala el trabajo de Araceli:
Autobiografas

147

Cabe mencionar que no fue fcil desechar todos aquellos malos hbitos aprendidos en
el seno familiar y escolar que se hacen presentes cuando se intenta redactar algo en
particular, las correcciones anteriores que tuvo este trabajo fueron para poder desarrollar
una descripcin de mayor calidad en la que el lector pueda estimular su percepcin sin
separase de lo que el autor le sugiere o presenta.

La presencia femenina confiere caractersticas particulares a estos relatos

autobiogrficos. La primera de ellas es el carcter tan fuertemente introspectivo
implcito en el esfuerzo de recuperar y recuperarse de su historia y vida interior,
y que fueron hacindose explcitos en las sucesivas escrituras. Uno de los trabajos
nos relata algo de estos procesos:
Este trabajo contiene elementos fundamentales que estn basados en mi vida. Su
elaboracin implic un viaje hasta el pasado, reviviendo momentos esenciales que
marcaron mi formacin como docente. Asimismo, su produccin se gener a partir de
un diplomado con fines de encontrar nuestra propia identidad, pero tambin de manera
muy personal, para darme cuenta de las dificultades que he atravesado...

Otro elemento que caracteriza la mirada femenina de la docencia,

documentado en algunos de estos relatos, es la actitud maternal con que se asume
el encuentro con los alumnos:
Recuerdo ese da como algo especial: me llen de mucha ternura ver aquellos inocentes
pequeos con el deseo de aprender cosas nuevas, de divertirse, de sentirse a gusto y
tranquilos como que si nada les preocupara en la vida.

Presentes tambin estn en esta perspectiva de gnero la marginalidad

social que se vive en embarazos juveniles, la vocacin expresada como un
encuentro mstico, la situacin de subordinacin a los intereses y deseos de la
familia, entre otros queda la invitacin para que los lectores realicen sus propias
lecturas.

148

Selinda Marlene Montoya Daz*

Mi camino hacia la docencia

Introduccin
Para poder realizar esta autobiografa tuve que recordar las vivencias ms
agradables que tuve durante mi infancia, en especial las que haba vivido en
preescolar, en verdad estas eran las que me haban alentado a ser docente. Despus,
este gusto pasara a ser una pesadilla, pues al ingresar a la primaria todo el encanto
se haba desvanecido con la desesperacin y mala estrategia de trabajo de mis
profesores, quienes se haban encargado de construirme una imagen negativa de
los maestros.
Durante la prepa haba nacido nuevamente la esperanza de ser docente,
ya que un to, que tambin es maestro, me daba la oportunidad de trabajar con su
grupo, cuando por algn motivo no poda estar frente a ellos; o bien, cuando
algn colega suyo solicitaba de mi ayuda. Cuando no atenda el grupo de primaria,
tena uno de preescolar, aunque eran muy pocas las ocasiones en que poda estar
sola con el grupo, me agradaba ms estar con estos nios.
En el texto sealo tambin dos experiencias muy impactantes que
ocurrieron cuando cursaba la Normal de Educadoras, una de ellas, se refiere a un
accidente ocurrido en la primera semana de observacin y ayudanta y el otro
sobre un jardn de nios particular, que me hara cambiar por completo el panorama
que anteriormente tena sobre los jardines pblicos. Finalmente hago mencin
del logro que he obtenido y hasta donde me encuentro hoy en da.
La escuela como parte de mi vida
A partir de mi educacin preescolar empezaba a formarse en m un gran inters
por la escuela; recuerdo aquella mujer joven de cabellos rizados, con ojos grandes
de color miel, por lo regular usaba faldas o vestidos largos, con tacones no muy
altos, que la hacan parecer inalcanzable. Siempre, aunque tuviese muchos
problemas a todos nos brindaba una gran sonrisa, era mi maestra Magda, me
agradaba la manera en que nos trataba, en especial la forma que tena para
protegernos, pues no dejaba que nadie se nos acercara o nos mandara a hacer
algo que nosotros no queramos.
*Estudiante del 2 semestre de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede San Cristbal de Las Casas, Chiapas.
Autobiografas

149

En mi memoria se guardan aquellos momentos en que jugbamos y todos

nos cambibamos de ropa, disfrazndonos de una u otra cosa; me gustaba cuando
cantbamos, pintbamos o bailbamos. En una ocasin, jugando a los oficios,
haba sobre la mesa varios sombreros, zapatos, bolsas, reglas, y muchos objetos
diferentes, tenamos que escoger por lo menos dos artculos y colocrnoslos, con
la finalidad de decir que es lo que nosotros queramos ser cuando furamos
grandes.
Ese da, sin pensarlo solo me sent en la silla de mi maestra, y comenc
a pintar una hoja que ah tena, todos mis compaeros empezaron a decir lo
queran ser: doctores, chferes, meseros, panaderos, enfermeros; cuando me
pregunt a m, le contest que quera ser como ella, a lo que me respondi, que lo
pensar bien, que es algo bonito pero hay muchos nios traviesos como yo y que
algn da pagara todas las travesuras que a ella le haba hecho.
El cambiarme del preescolar a la primaria fue para m, un golpe muy
fuerte, tanto que ya no quera asistir a la escuela, porque se haban acabado los
juegos, los momentos en que me diverta; ahora esos momentos se haban
convertido en planas y ms planas de dibujitos, tena que llevar demasiados libros
y tareas que eran muy agotadoras. Tanta fue la decepcin que tena, que la verdad
ya no quera ser maestra, pensaba en ser doctora, pero me daba miedo la sangre,
entonces deca que ser abogada sera lo mejor.
Durante la Educacin Media Superior, me dediqu a cubrir interinatos
en varios grupos de una escuela de educacin primaria, que se encontraba bajo el
cargo de un to que es profesor; en esos tiempos tena alrededor de 45 aos de
edad, era muy dedicado en su profesin, usaba un portafolio negro, en donde
llevaba siempre todos los documentos importantes de los nios, ya que pensaba
que al estar con l, ellos estaran mas seguros. Tambin atenda el grupo de un
amigo de l, que por uno que otro motivo decida no atenderlo, o de maestros que
iba conociendo durante este proceso.
Por la tarde acuda a la prepa. Estos docentes cuyos grupos atenda, me
aconsejaban ser como ellos, porque ser maestro te aseguraba la vida; es decir,
que pase lo que pase, mi sueldo siempre estara ah cada quincena, as hubiera o
no clases, nunca faltara el dinero, solamente que hiciera demasiados prstamos
entonces si tendra un buen motivo para no esperar las quincenas.
En los das en que no asista a algn grupo de primaria, visitaba a una
madrina que trabajaba en un knder. En estas visitas, un da cualquiera, sin
esperarlo, surgi la propuesta de atender el grupo de una maestra que tena un
imprevisto, y por tal motivo no se presentara a la escuela. La directora encargada
por el momento tena demasiados papeles por entregar y no poda hacerse
responsable. A partir de este da comenc a involucrarme ms con los nios
pequeos.
Recuerdo ese da como algo especial: me llen de mucha ternura ver
aquellos inocentes pequeos, con el deseo de aprender cosas nuevas, de divertirse,
sentirse a gusto y tranquilos como que si nada les preocupara en la vida. Como
150

era de esperarse no saba que iba a trabajar con ellos, as que les di una hoja en
blanco y crayolas a cada uno para que dibujaran a su familia. Algunos terminaron
demasiado rpido, puesto que eran hijos nicos y no tenan ms que dibujar,
otros ms hasta la mascota pusieron, porque tambin es parte de ellos.
Despus de hacer este dibujo pas en cada mesa y a cada uno de ellos les
preguntaba quin era y como se llamaba, que le gustaba de esa persona y por qu
la haba dibujado. Al terminar, todos salimos al patio para jugar un rato con la
cancin de las hojitas, la cola del lobito y la de la cucaracha; no saba la letra de
las canciones, pero ellos me las ensearon. Al concluir la jornada de trabajo
estaba algo agotada, pero me haca sentir bien haber estado con los pequeos.
En este proceso de trabajo, que no era de todos los das, al estar frente a
grupo, decid nuevamente enfocarme a la docencia, pero an no estaba decidida
si de preescolar o primaria porque mientras me encontraba frente a los grupos
todo era muy diferente. Por ejemplo, en la primaria atenda por lo regular los
grupos de tercero a sexto. Con los alumnos de tercero y cuarto no era tan
complicado, pero lo que en verdad me fastidiaba era que tena que llevar un
horario establecido con las materias y eso en verdad a m no me agradaba.
Los otros grupos eran de nios muy grandes y en ocasiones senta que no
lograba controlarlos. A veces me preguntaban cosas que no saba o bien no encontraba
como responderles; me desesperaba no encontrar una manera de resolver la situacin,
en variadas situaciones me estresaba trabajar con ellos. Con los nios de preescolar
senta que todo era diferente, como que me acomodaba ms al ritmo de trabajo de los
pequeos, en verdad me diverta al mximo y me hacan sentir mucho mejor.
El enfoque a la docencia
Cuando ingres a la Normal para Educadoras, fue una emocin tan grande para
m porque en verdad pensaba que no pasara el examen. A partir de ese da,
senta que una gran aventura en mi vida comenzara, sin tomar en cuenta las
grandes responsabilidades que tendra durante toda una vida. Lo que me agradaba
de la normal era cuando acudamos a las prcticas docentes, ms que nada porque
estara en contacto con los nios.
Recuerdo que mi primera semana de observacin y ayudanta fue en el
jardn de nios Mara Montessori. La maestra del segundo grado se present
muy amable, observ su manera de trabajar con los infantes, muy dedicada a sus
labores. Segn ella una de las cosas que ms amaba en su vida era su labor
docente. Eso fue el primer da, porque despus no se present a clases hasta la
semana prxima porque segn report, se encontraba enferma.
Cuando la directora me avis por la maana que la maestra no llegara,
la verdad no supe ni que hacer, as que me arm de valor porque me encontraba
demasiado nerviosa; iba a observar mi propio trabajo y decid poner en prctica
algo de lo que anteriormente haba observado con mi madrina. En el pizarrn del
saln haba una lmina de los medios de transporte y me puse a trabajar dndole
continuidad al trabajo anteriormente observado.
Autobiografas

151

Todo pas bien, hasta el tercer da de prctica cuando a la hora del recreo
uno de los nios se cay. Se encontraba jugando en la puerta de un saln que
estaban remodelando y se lastim la frente; al momento me sent intil y molesta
por no saber como resolver la situacin. Molesta en contra de unas compaeras
practicantes que en esos das se encontraban haciendo guardia en ese lugar.
Les reclam porque no lo haban visto y muy quitadas de la pena me contestaron
que ellas no deban de verlo porque no era su alumno, as que llev al nio al
bao para lavarlo y trat de tranquilizarlo.
Las maestras titulares que se enteraron de lo ocurrido en vez de apoyarme
slo me decan, que esperaban que me fuera bien lo madre de familia. Con la
desesperacin, el miedo y el coraje que tena, lav la cortada y la sequ con
papel, hasta el momento en que la directora se dign apoyarme y se llev al
infante a la cruz roja en donde le pusieron tres puntos para cerrarle la herida.
Ms tarde, lleg la mam y sin ningn problema me pidi las cosas de su hijo, le
coment lo que haba sucedido, me respondi que no haba problema que eso lo
arreglara con la maestra y no conmigo, porque yo no era la responsable.
Durante toda mi preparacin en la normal, no tuve ninguna otra
experiencia de la misma ndole, todas las dems son ancdotas muy dulces y
diferentes. Por ejemplo, cuando me toc practicar en un jardn de nios particular
llamado Gabriela Mistral, la directora me asign el nico primer grado. Nunca
antes haba estado en un primero, era algo nuevo para m; era un grupo de 34
nios, la mayor parte de ellos eran hijos nicos de familias de clase social alta.
Recuerdo este grupo porque haba un pequeo que siempre me llam la
atencin: en todas las actividades que realizbamos todo lo que tocar deba
estar muy limpio y l mismo tena que confirmar que en verdad estuviera, de lo
contrario se sentaba a llorar. Limpiaba su silla para poder estar en ella y sus
materiales antes de usarlos, obviamente era el ltimo en terminar su trabajo.
Haba otros infantes a los que les gustaba hablar de su familia, en especial
del trabajo de sus padres. En el caso de Braulio deca: a m me gusta estar con
mi mam en la zapatera, pero cuando tu maestra llegues, te voy a dar un descuento
especial; otro nio que deca: t no me puedes hacer nada porque tengo mis
derechos y los voy a cumplir, ambos padres eran abogados. Estodeca cuando la
maestra o yo no le hacamos su trabajo, ya que l no lo elaboraba. El trabajo era
agotador y cansado.
Durante la normal lo que me agradaba era trabajar con los nios y prefera
ms estar en el kinder que en el saln de clases, por lo regular reclamaba al
terminar una semana de prcticas por el corto tiempo de trabajo que nos daban
para estar frente a grupo. Cuando al fin logrbamos tener control sobre los
alumnos, cuando comenzaba a adaptarme a ellos, la semana se terminaba y por
ms que renegaba no haba manera de regresar al mismo jardn. Ya disfrutara de
estos momentos cuando tuviera mi propio grupo.

152

Actualmente me encuentro trabajando, de manera provisional por un ao,

en el jardn de nios Mozart en la Localidad de San Antonio Zaragoza, municipio
de Soyal, Chiapas. Este kinder es de organizacin completa, somos cuatro
educadoras frente a grupo incluida la directora y un intendente. El grupo que
atiendo es el tercer grado grupo B, tengo inscritos diecisiete nios de los cuales
ocho son hombres y nueve mujeres, de los cuales solamente asisten diecisis,
porque una de las nias tiene una discapacidad motora, por lo que los padres
decidieron no llevarla al kinder.
La gente de esta comunidad, es muy humilde y unida, participa en todas
las actividades a las que se les invita. Ah me encuentro de lunes a viernes; los
fines de semana los dedico a la escuela, pues por el momento estoy cursando un
diplomado para ingresar a la maestra. Todo este esfuerzo lo hago con la finalidad
de prepararme ms, ser una mejor docente y de esta manera poder brindar a mis
alumnos una mejor educacin con calidad.

Autobiografas

153

154

Martha Montoya Snchez*

Introduccin
La autobiografa de cmo llegu a ser docente se gener en el Diplomado que la
Secretara de Educacin brinda a personas que tengan culminada una Licenciatura
para ser mejores en la educacin, con la intencin de conocer a profundidad
nuestra propia identidad docente y en el futuro mejorar como tal.
La informacin de este texto tiene como objetivo dar a conocer la
importancia de la experiencia en la vida personal y como docente, en el terreno
educativo, as como los retos, obstculos a superar y la influencia vital que genera
al mbito familiar.
Con el tiempo, visualizamos que ser docente hace reflexionar en torno al
papel que ejercemos, concientizando en la preparacin para asumir desafos, que
se presentan con el objetivo de adquirir diversos conocimientos y anlisis de la
construccin de textos para lograr ponerlos en prctica.
Una de las razones para superarme
Descendiente de familia humilde y sin la oportunidad de ser personas
profesionales, mis padres constantemente trataron de dar lo mejor de s mismos,
sobre todo en la educacin y disciplina, pues por mucho que anhelaban mejores
condiciones, les era imposible alimentar, educar y vestir a siete hijos. De ningn
modo esta situacin les provoc derrota o desesperacin a mis padres a quienes
he admirado por su valenta y amor hacia nosotros, de lo contrario no estara
expresando mi vivir. Afrontar pesares, angustias, lamentos, trabas u obstculos
fue su conviccin para sobrevivir. Para ellos no haba derrota alguna, lo esencial
eran sus hijos.
Hombre de carcter rgido, estricto y hasta cierto punto machista, mi
padre Armando Montoya, el gran seor como todos lo conocen por su humildad
y sencillez, era el nico en cumplir con el compromiso econmico familiar.
Constantemente daba a conocer en plticas rutinarias, sentados en la banqueta
de nuestra casa viendo transitar a las personas por la calle, disfrutando de un
hermoso atardecer y gozando la reunin familiar, que la nica herencia que poda
ofrecernos era nuestro estudio y que tratramos de aprovecharlo porque para l
su mayor anhelo, al igual que el de mi madre, era vernos triunfar como unos
grandes profesionistas y ejerciendo nuestro trabajo. Ahora me enorgullezco por
su esfuerzo.
*Estudiante del 2o. semestre de la Maestra en Docencia, del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede San Cristbal de Las Casas, Chiapas. Martha Montoya Snchez, es profesora de Educacin
Preescolar, tiene slo un ao de antigedad en el servicio.
Autobiografas

155

Adems, me encanta vivir y disfrutar esas oportunidades de plticas

familiares, que suelen pasar en pocas ocasiones con la presencia de mi padre,
pues ha dedicado poco tiempo a la familia, que cuando se presenta la situacin
tratamos de hacer un da agradable con comentarios chuscos y relajos sanos. Ha
habido ocasiones en las que mi padre nos lleva al ro o al mar, a una comida al
restaurante de su agrado, al rancho de alguno de sus amigos o algn otro lugar de
paseo, porque l as lo decide; es extrao pero nos encanta cuando eso sucede,
por lo que evitamos desaprovechar la oportunidad ya que, para la familia es de
vital importancia contar con la compaa de nuestro padre en todo momento.
Petrona Snchez, dedicada a su familia y hogar, mi hermosa madre
de estatura baja y piel morena en toda ocasin nos ha brindado su confianza,
comunicacin y respeto, adems, nos ha aconsejado en nuestros estudios,
hacindonos saber el maysculo esfuerzo de nuestro padre para ofrecernos una
mejor vida. Ella ansiaba ver colgado sobre la pared de la casa los cuadros con
las fotografas de estudios terminados de sus siete hijos para sentirse orgullosa
de nosotros y sobre todo de nuestro padre.
La seora, es sabia para nosotros, por la experiencia y sufrimiento en su
vida. Su aspiracin estaba centrada en ser maestra, lamentablemente mi abuela
se opuso evitndole el apoyo econmico, aunque ella trabaj para sostener sus
estudios las circunstancias posteriores de su vida se lo impidieron. Hemos contado
con su presencia y apoyo en los primeros das de clases, las citas mdicas, las
fiestas, los permisos e idas a la discoteca a escondidas de mi pap para evitar
regaos, siempre alcahueta como suele decir mi padre. Mi madre continuamente
animando a su esposo, aunque ella fuese la ms desesperada e impaciente ante la
difcil situacin familiar.
El comienzo de un futuro
Gracias al empeo y sacrificio de mis padres pude sentir la emocin de verme
involucrada en un ambiente social y con personas de mi misma edad, apreciar el
cario de mi maestra, disfrutar del campo, los juegos de diversin, as como tambin
participar en actividades ldicas, deportivas y escolares. Cmo poder tener un
buen recuerdo de la primara si nunca me di la oportunidad de convivir, me limit
a expresarme por temor y desconfianza y jams trat de involucrarme en actividades?
Me sent constantemente indefensa y la misma actitud tuve en la adolescencia.
Proponerme ser abierta ante la adversidad, fuerte y responsable se debi
a la primera ocasin que tuve de estar fuera de casa. Iniciar la preparatoria provoc
en m el llanto, la nostalgia y soledad. De qu forma poder superarlo? no lo
saba pero tena que hacerlo y pensar en el futuro mismo y de mi familia, reto
difcil porque habra que adaptarme. Esta etapa de la vida permiti ser ms
independiente en mis acciones, pero nunca haciendo a un lado la familia. Cmo
no extraar el calor de hogar, la proteccin, las conversaciones ocurrentes y relajos,
las convivencias festejando los cumpleaos o disfrutando la visita de algn
pariente, las andadas en nuestro pueblo recorriendo el parque o yendo a cenar, la
156

alegra de ir al ro por complacer a mi madre, al ser uno de sus lugares favoritos

en los que se senta relajada y distrada y por qu no, hasta los momentos de
discusin y pesares que finalmente forman parte del ncleo familiar.
Iniciar mis estudios en la normal fue como el primer da de clases en la
primaria, me senta en un ambiente solitario y despejado por la estructura de la
escuela, los rboles, los desayunadores, los compaeros; todo ello generaba en
m un sentimiento de tristeza al pensar en la lejana de mi pueblo y familia. Poco
a poco me adapt y pude convivir ms, hasta super la timidez, pues rara vez
sola ir con mis compaeras a pedir aventn para Tapachula, debido a que la
escuela se encontraba en Tuxtla Chico, un pueblo cercano Qu aventuras!
En la trayectoria de la licenciatura surgieron muchas cosas que fueron
como herramientas fundamentales para la formacin docente. Aprend a ser ms
creativa con los trabajos a entregar, todo era material llamativo, novedoso y
reciclable. Esto se deba a que uno de los perfiles de la educadora era precisamente
demostrar su capacidad creativa. Al mismo tiempo logr involucrarme con ms
personas gracias a las actividades deportivas, culturales y artsticas; sta ltima la
imparta mi linda maestra Lidia Bonilla, sin duda una de las mejores de la Escuela
Normal, as la considero, por su dinamismo y dedicacin al trabajo, caractersticas
que muchos de los maestros no tenan, ella me brind confianza, cario y hasta en
cierto momento me trat como de su familia. Por esa qumica que se daba decid
pedirle que fuera mi madrina de generacin, cuando acept me llen de alegra.
Lamentablemente no se dio la oportunidad de estudiar lo de mi agrado,
sin embargo, mi inclinacin por cursar la Licenciatura en Educacin Preescolar
se debi a la condicin econmica. Mi sueo estaba centrado en verme ejercer
como una gran diseadora fotogrfica, pero se qued slo como un sueo; mi
padre haca comentarios chuscos, expresando que para qu estudiar esa carrera,
que mejor tomara una cmara fotogrfica y fuera a las fiestas a retratar; en efecto,
esto me provocaba una risa de tristeza y desilusin, lo entend al comprender
nuestra situacin econmica, aunque l nuca nos lo dijera. Como mi hermana
Yesenia aspiraba ser educadora, a mi padre se le hizo fcil decir: irs a estudiar
a la misma escuela con tu hermana. Evit reprochar y expresar inconformidad
pese a que pens que era mejor quedarme sin estudiar.
El valor de la vida
A mis hermanos siempre los extraaba, eran otro de los motivos de superacin,
pues ser una de las hijas mayores exiga dar lo mejor y el ejemplo de cmo
valorar, aprovechar el esfuerzo y sacrificio de nuestros padres. Hoy en da
agradezco que la vida haya surgido as, porque gracias a mis hermanos estoy
disfrutando y valorando lo que ahora soy. No cre tener la vocacin para ejercer
esta carrera y enfrenarme a un grupo de criaturas indefensas y sensibles;
afortunadamente aqu me encuentro.
Siempre me he considerado sencilla y honesta, gracias a la educacin
inculcada por mis padres; la timidez, era una de mis caractersticas que
Autobiografas

157

constantemente me impeda involucrarme y hasta me volva desconfiada y aptica.

Conforme gan experiencia, visualic que una de mis cualidades, era la paciencia,
que logr reforzarse al estar en contacto con los nios y con lo que se tena que
trabajar. Con el transcurrir del tiempo, he podido comprender y valorar cada una
de las etapas de mi formacin, porque para bien o para mal forma parte de mi
personalidad y son la esencia de mi vida.
La preparacin an comienza
El obtener mi plaza era uno de mis retos a enfrentar, me esforc para lograrlo y
ahora que afortunadamente me encuentro trabajando frente a un grupo de
pequeos, considero que es un reto, aunque no he logrado cumplirlo en su
totalidad, debido a que trabajar con los nios no es tan sencillo como a simple
vista solemos suponer. Con la experiencia que genere y la preparacin continua
que me proponga, podr crecer poco a poco y mejorar en la docencia y como
individuo.
Tengo muy presente lo que mi padre mencion cierto da ella misma se
recomendar y dar a conocer por el esfuerzo en su trabajo, lo cual me llev a
reflexionar en la importancia de mi identidad docente.
Ahora que cuento con un trabajo, siento una grata tranquilidad al saber
que ya podr apoyar econmicamente a mis padres y hermanos, pues soy la
primera hija que cuenta con un trabajo estable, quiz no sea demasiado lo que
pueda ofrecer, pero evitar sentir la angustia de saber que se encuentran faltos de
dinero y ver afligido e impaciente a mi padre, consiguiendo dinero para cumplir
con las necesidades del hogar y la familia.
Ahora puedo comprender que en la vida se presentan retos que hay que
enfrentarlos, vivirlos y disfrutarlos porque en su momento simplemente se
presentan y no hay forma alguna de impedirlo.

158

Julieta Fernndez Jimnez*

Apoyo incondicional
Introduccin
Muchas veces me haba preguntado qu tanto valoro lo que tengo y lo que soy,
las personas que me han ayudado y han servido de gua a lo largo de m caminar
por la vida. El presente trabajo es un pequeo homenaje a ellos, es mi devocin
a mi familia por cuanto han influido en m para llegar a convertirme en lo que
soy. Tal vez no remarque mucho en estas lneas la fragilidad de las relaciones
humanas como la tristeza, la desesperacin o los pleitos, pero mi familia se ha
encargado de hacerme ver a esos pequeos obstculos totalmente insignificantes,
tanto que podra decir que casi ni me acuerdo de ellos.
En este texto quiero mostrar a mi familia tal como es: llena de alegra, de
unin y sobre todo de apoyo, pues a pesar de las cosas que nos ha pasado, como
seres individuales, hemos estado siempre juntos y lo nico que deseo es estar as
por mucho tiempo.
Cmo llegu aqu
Mi nombre es Julieta del Rosario Fernndez Jimnez pero me gusta que me
digan July. Mis paps son Ituriel Fernndez Mendoza y Julieta Jimnez Camacho.
Me pusieron as porque mi mam tambin as se llama y mi pap se encarg de
buscar la combinacin perfecta. Mi segundo nombre me lo pusieron en honor a
la Virgen del Rosario, ya que al da siguiente de mi cumpleaos se celebra su
fiesta. A mis padres les debo todo lo que soy ahora y lo que hasta el momento he
logrado, una carrera y principalmente la vida. Mi nombre no slo significa fuerte
de raz en latn, sino que tambin significa, para m, valores inculcados por mi
familia, el cario que mis padres me tienen al nombrarme y permitirme formar
parte de ellos; significa tambin respetar lo que yo soy y los que me rodean.
Significa compromiso y valenta. Quiere decir tambin que soy especial y que
tengo mucho por hacer para superarme.
Nac en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, pero desde que tena 40
das de nacida, mis paps me llevaron a Villaflores ya que ah tienen su lugar de
residencia. Soy la segunda de dos hijos; mi hermano mayor se llama Esteban
Ituriel y me lleva seis aos de edad.
*Estudiante del 2o. semestre de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado,
sede San Cristbal de Las Casas, Chiapas.
Autobiografas

159

Cuando era nia

Desde pequea estaba destinada a la docencia, pues aunque mis paps no se
dedican a esta profesin, siempre han estado frente a personas dando algn tipo
de tema y dndome el mayor ejemplo de entrega y convivencia.
Curs el preescolar en el Jardn de Nios Jos Emilio Grajales el cual
forma parte de mis recuerdos ms queridos porque mi educadora, la maestra
Maribel de tercer grado, le gustaba mucho que participramos en los eventos que
el jardn haca, como los bailables y alguna muestra artstica. Recuerdo mucho el
concurso de El nio y la mar que Secretara de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (SEMARNAT) promocionaba a nivel nacional, invitando a los nios a
dibujar los recursos naturales que el mar proporciona, y aunque hice un pez muy
chueco y feo porque ya no quera dibujar ms, me di cuenta que cualquier esfuerzo
por pequeo sea es recompensado, ya que recib el primer diploma de mi vida.
Durante el periodo que estuve en el preescolar fui muy participativa en los
eventos; siempre que tena que bailar o salir en algn evento mi mam haca los
vestidos o el traje que me correspondera. A mi mam le gusta mucho costurar y
siempre ha tenido una mquina de coser en casa; siempre me ha confeccionado
blusas o vestidos, es muy detallista para hacer los cortes y la costura, siempre lo
hace con mucho cario.
La primaria me ayud mucho a formar la idea de ser maestra, ya que durante
los seis aos tuve maestras que les interes realmente el desempeo de sus alumnos.
Estudi en un colegio particular y aunque nos inculcaron mucho el crecimiento de
nuestra fe, no dejaron de lado nunca alguna materia, pues todas eran importantes.
Desde el primer ao tuve una palabra de aliento por parte de mi maestra,
siempre me impuls a dar lo mejor de m y compartir lo que yo saba con los
dems. Las religiosas tambin formaban parte de la plantilla docente, y me llena
mucho de satisfaccin que a pesar de que el tiempo ha pasado, siempre se acuerdan
de m. Tanto Sor Lety como Sor Rosalba, las cuales fueron mis maestras de
quinto y sexto de primaria, respectivamente, fueron de mucha ayuda porque no
slo fueron mis docentes sino tambin mis amigas; a ellas puedo agradecerles su
alegra y el entusiasmo que trasmitan a sus alumnos. En este periodo me gust
mucho jugar a la escuela con mis primos o incluso sola.
Desgraciadamente, el 8 de agosto de 1998, dej de existir una de mis
grandes maestras: mi abuela. Ella marc gran parte de mi vida, porque me ense
la alegra de vivir, a ser precavida, a no desfallecer nunca y sobre todo a salir
adelante aunque sean muy grandes los obstculos. Lo hizo siempre con una sonrisa
en su rostro y una frase de cortesa. La extrao mucho.
Estoy creciendo
Al llegar a la secundaria me desvi un poco, pues me empezaron a gustar las
matemticas, el diseo en construccin y algunas cosas relacionadas con la
arquitectura.
160

Da la casualidad que no conoc profesores varones sino hasta llegar a

este periodo. Se me haca un poco raro que un hombre me diera clases, no por
discriminarlos o pensar que no tenan la capacidad para ensear a sus alumnos,
sino porque no poda tener la misma confianza que con alguien de mi mismo
gnero, sobre todo porque estaba entrando en una etapa donde hay muchos
cambios corporales. Aqu, dej de lado el sueo de ser maestra y me estaba
enfocando en ser arquitecta o ingeniera. Dediqu tanto tiempo al estudio de las
matemticas que, haba veces, por concursos, le dedicaba hasta ocho horas diarias.
Form un grupo de amigos muy importante porque todos nos llevbamos
con todos, y aunque no faltaban las molestias y pleitos, siempre se solucionaban
rpido. Este grupo de amigos que, prcticamente, era todo el saln, nos
apoybamos, por ejemplo, echbamos porras cuando haba algn tipo de torneo.
Recuerdo que hacamos carteles o gritbamos para que el equipo de nuestro
saln le fuera bien en lo que haca.
En la prepa continuaba mi inclinacin por la arquitectura. No me daba cuenta
que incluso cuando dibujaba y revisaba algunos trazos, la planeacin y el deseo de
compartir lo que yo saba segua presente en m. Es la etapa de mi vida que ms me
gust porque en mi saln habamos 10 mujeres y 28 hombres. Las mujeres de este
grupo ramos ms divididas, as que si quera tener amigos deban ser hombres.
Descubr que un amigo varn es ms chismoso que cualquiera de mis amigas, tambin
me di cuenta que cuando meten la pata y se dan cuenta que han hecho dao hacen
hasta lo imposible porque ya no vuelva a ocurrir y tratar de enmendar el error.
Actualmente todava frecuento a mis amigos de la prepa, y tratamos de hacer reuniones
para ver qu ha pasado con nuestra vida. Somos un grupo muy unido.
A qu escuela voy?
Cuando lleg el momento de elegir la escuela y la carrera que estudiara no poda
decidirme, pues senta que aunque la Arquitectura me apasionaba, no me
imaginaba sentada frente a un restirador por el resto de mi vida. Vea a varios de
mis amigos felices porque ya tenan informes sobre diversas escuelas y yo todava
no saba qu iba a estudiar.
Las fechas para obtener la ficha para derecho al examen de admisin,
para la carrera de Arquitectura, se pasaron. Mis paps me apoyaron muchsimo
para presentar el examen en la Normal de Educadoras. Mi mam y mi hermano
dieron tantas vueltas como yo para que llevara todos mis requisitos listos, hasta
pareca que ellos eran los que iban a entrar. Cuando recib la noticia de que haba
quedado dentro de las 40 seleccionadas para entrar a la escuela no paraba de
llorar y agradecerles a mis paps tanta ayuda que me brindaron, mi mam se
emocion mucho que empez a llorar conmigo.
Recuerdo muy bien lo emocionada que estaba al inicio de clases, porque
nos mostraron el Plan de Estudios de la Escuela, y marcaba las prcticas y
observaciones escolares. Desde el inicio de la carrera me fue difcil estar en una
ciudad alejada de mis paps porque era la primera vez que nos separbamos.
Autobiografas

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Una nueva ciudad

Durante casi toda la carrera viv con mi hermano, ya que l estaba estudiando
medicina en la misma ciudad. Ambos nos dbamos nimos porque desde esas
fechas mi pap empez a enfermarse ms, al grado de que no saba si seguir
estudiando o darme de baja temporal, porque los gastos de la enfermedad y nuestro
mantenimiento, como estudiantes, eran caros.
S que todo lo que se anhela requiere sacrificio y siento que lo tom muy en
serio. A veces por las tardes despus de hacer la tarea o de comer, me iba a mi cama
a dormir, tratando de que el tiempo pasara ms rpido y menos doloroso posible,
porque me pona muy triste estar lejos de mi casa, extraando a mis paps, y aunque
mi hermano estuvo un tiempo conmigo, se daba cuenta de lo mal que me senta y se
dorma conmigo hacindome compaa o no me dejaba dormir y me sacaba de la
casa a caminar o a visitar a otro primo que viva como a diez cuadras de nosotros.
Los nios y yo
Al transcurrir cuatro aos y a travs de las diversas prcticas realizadas en la
escuela, pude tener contacto directo con los nios, pude darme cuenta de las
necesidades que stos tienen y de las sonrisas tan sinceras que nos pueden brindar.
Comprend que el ser docente no es slo tener resuelta la economa de la casa, y
la personal, sino que es tener cierto sentido de servicio, la posibilidad de contribuir
a la formacin de personas, es sin duda, una gran aventura la cual nos lleva a
aprender cada da nuevas cosas, al mismo tiempo que estoy ah para trasmitir la
ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir valores y las certezas
que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo. Ahora s, que los
nios son los mejores instrumentos y materiales para construir, no solo casas y
rascacielos enormes sino un mundo mejor.
Disfrut este valioso tiempo porque aprend a valorar el esfuerzo que mis
paps hacan al mantenerme en la escuela, y tuve que enfrentarme a una ciudad
donde estaba sola y con poco dinero, a ser fuerte y enfrentar, tambin, la enfermedad
de mi padre que por un momento pens que se iba a ir de mi lado. Su enfermedad
nos uni ms como familia y puedo hasta presumir que tengo una familia hermosa.
A lo mejor no soy la mejor de sus alumnas pero don Ituriel (mi pap) es
mi mayor ejemplo de trabajo y fortaleza. Actualmente tiene amputado un pie y
casi no ve porque padece de Diabetes Mellitus tipo II, pero nunca ha dejado su
optimismo. En todo este camino mi madre ha sido indispensable, pues ella me
ense a ser fuerte ante las adversidades, a ser investigadora y abogar por las
personas que lo necesitan. Ella ha sido mi fortaleza y ejemplo de ayuda
incondicional.
Al principio que empec a trabajar con interinatos, realmente pens que
solo lo haca por necesidad. He llegado a la conclusin que ser docente es mi
vida, porque he experimentado la nobleza de la carrera, he vivido en carne propia
162

experiencias que me enriquecen como persona, me gusta convivir con las personas
y saber que puedo hacer algo por los pequeitos que, aunque no me lo agradezcan,
se tambin que yo marcar sus vidas como a m me la marcaron mis maestros de
toda la vida.
Cmo estoy ahora?
Actualmente estoy trabajando en Simojovel, y aunque estoy retirada de mi casa,
espero con grandes ansias que el fin de semana se acerque para volver a abrazar
a mis paps y a mi hermano.
He cumplido una de mis metas, tener un trabajo; y estoy realizando un
sueo ms, seguir preparndome para ser una mejor docente. Todo este largo
camino ha sido de mucho provecho para m porque he descubierto el verdadero
valor que cada ser humano tiene, he visto que todo lo que hago, tiene
consecuencias, puede tener o no una recompensa, me llena de mucha satisfaccin
poder devolver algo a la sociedad que me ha cobijado, y la mejor manera de
hacerlo es ensearles a los pequeitos, haciendo cambios significativos en ellos.
En el futuro, espero de todo corazn lograr formar una familia tan unida
como la que tengo, me llena de gran anhelo pensar que puedo repetir las
enseanzas de mi madre, al haber sido conmigo como enfermera, psicloga,
cocinera, maestra, pero sobre todo una buena madre.

Autobiografas

163

164

Araceli del Rosario Daz Cancino*

En busca de mi identidad docente

Introduccin
La elaboracin de esta autobiografa surge a partir de la necesidad de mejorar mi
perspectiva como educadora, esto propici la reflexin de mi pasado respecto a
cmo descubr mi identidad docente y su importancia para mejorar como ser
humano y social, lo anterior, implic un profundo anlisis y una incesante
bsqueda de definir mi verdadera vocacin.
Por otro lado, fue necesaria la preparacin terica y prctica respecto a
cmo redactar un texto, la importancia de la gramtica y la ortografa para la
correccin de las ideas plasmadas de forma escrita en este texto: ampliarlo o
fragmentarlo segn el caso, con el fin de expresar la idea principal con la mayor
claridad y coherencia posibles, sin perderse demasiado en ideas poco
complementarias y de esta manera poder llevar al lector de la mano.
Cabe mencionar que no fue fcil desechar todas aquellos malos hbitos
aprendidos en el seno familiar y escolar, que se hacen presentes cuando se intenta
redactar algo en particular, las correcciones anteriores que tuvo este trabajo fueron
para poder desarrollar una descripcin de mayor calidad, en la que el lector pueda
estimular su percepcin sin separase de lo que el autor le sugiere o le presenta.
El tema de este trabajo est enfocado en plasmar los diferentes sucesos
que me condujeron al camino de la docencia, que hasta hoy he estado construyendo
y que deseo continuar enriqueciendo, tanto de experiencias agradables como
difciles y retadoras, para as poder brindar un mejor desempeo laboral.
Una vista hacia atrs
Cada nombre encierra un misterio personal y slo se descubre con los atributos
de las personas, buscando el significado de Araceli en cualquier libro de nombres
o incluso en Internet encontrarn que significa altar del cielo, sta fue la razn
por la que mi madre decidi llamarme as, sin importar la opinin que hubiera
tenido mi padre.
*Estudiante de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, en la sede San
Cristbal de Las Casas, Chiapas. Araceli del Rosario Daz Cancino, es profesora de Educacin
Preescolar, con un ao de servicio.
Autobiografas

165

A mi juicio su sonido fontico es dulce, la definicin que le otorgo va

relacionadas a mis cualidades: nobleza, perseverancia, serenidad y un toque de
timidez, sin embargo he notado no hace mucho que para los pequeos a los que
les he dado clases, el significante que le dan es: maestra; entonces lo descubr:
Araceli significa convivir con los pequeos, amor, amistad, ser nia nuevamente
para poder comprender a aquellos infantes a los que quiero dedicar mi vida laboral.
Este es el sello que ahora veo reflejado en mi nombre, siempre ha estado
ah, no me haba tomado el tiempo para encontrarlo y darme cuenta de esa forma,
que aunque mi nombre es comn como cualquier otro, tiene mi esencia, que lo
hace nico cuando con el solamente se refieren a m.
Haciendo una retrospeccin de cmo llegu a ser docente, he descubierto
que mi decisin fue rpida, y sin una visin clara y segura. Cursaba la preparatoria
cuando opt por estudiar en la normal, no sent esa alegra plena y brillante que
fcilmente se refleja de forma espontnea, ya que me preocupaba el qu hacer
con mi vida, la tensin aumentaba cada vez que me enteraba que otro compaero
de clase haba decidido sobre alguna profesin en especial; estaba a punto de
culminar el sexto semestre y las ataduras de no querer dejar ese estilo de vida,
hicieron que se generara en mi poco inters en investigar alguna escuela, que
ofertara diversas carreras, que llamara mi atencin.
Cuando se dio el momento de realizar el test de vocacin, sent ms nervios
que al realizar un examen ordinario, los resultados me mostraran algunas
posibilidades para descubrir qu carrera marcara mi futuro y vida. Conforme llenaba
el test pasaban por mi mente miles de ideas plasmadas en imgenes, ah me vea:
de doctora sosteniendo un bistur para realizar una operacin de gran dificultad; en
otro escenario estaba cantando, una orquesta sinfnica me acompaaba, quiz era
aquella pieza que compuso Mozart para demostrar las magnficas cualidades de su
esposa; de pronto me encontraba en mi cuarto escribiendo, quiz era la poesa que
emerge desde las ms profundas paredes de un corazn o tal vez relataba alguna
novela basada en una pobre mujer que desfalleca al caer el alba; de repente los
colores amarillo, verde y azul se revolvan en mi mente, con pincelazos tan rpidos
y marcados como lo haca Van Gogh; el tiempo se hizo eterno, de pronto sent que
en algn momento podra fusionar todas esas ideas en un solo personaje y por mi
mente pas aquel recuerdo de esa educadora que tuve en mi infancia.
Esa maestra que estuvo ah en la inocente etapa de mi vida, cuando curs
el nivel preescolar, se llama Conchita o al menos as le decamos, de ella me
llam la atencin su trato hacia mis compaeros y a mi persona, nos ense a
tocar las estrellas con la imaginacin y de cada abrazo que nos regalaba comamos
miel con algunas rebanadas de pan que se escapaban de su mirada, la tranquilidad
que emita ese cuerpo delgado de piel morena que haca resaltar la espesura de su
cabellera negra y rizada, nos ayudaba a vincularnos con ella, el timbre de su voz
delgada posea una intensidad que nos alentaba en el aprendizaje, recuerdos que
continuamente reviven en mi memoria y que propiciaron mi inclinacin a la
profesin que ahora tengo.
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Y faltaba por descubrir

La normal no era como la imaginaba, cada persona se imagina las cosas diferentes
gracias a los estereotipos que nos ofrecen los medios de comunicacin. Imaginaba
aquella escuela con edificios altos, pintada de verde o con monumentos artsticos
abstractos que casi nadie comprende, con miles de alumnos de ambos sexos, con
salones, sino bien equipados, por lo menos que tuvieran lo indispensable y en
buen mantenimiento. Grande fue mi sorpresa al encontrarme con aquella fachada
de escuela poco prometedora; con pocas alumnas, los salones me recordaban las
instalaciones de la primaria en la que estudi con equipo didctico desactualizado,
sin mantenimiento, y para darle un plus no todos los maestros ponan empeo a
su trabajo.
Mis compaeras de saln hacan que se generara un enriquecimiento
cultural, debido a que provenan de diversos lugares del Estado de Chiapas, esto
no me afect y decid aprovechar todo cuanto me ofrecieran para poder crecer en
conocimientos, conforme pasaron los semestres, un cario hacia mi institucin
se gest pese al poco alumnado y a sus instalaciones, he de admitir que como
estudiante tambin fallaba de vez en cuando argumentando que los maestros
tenan la culpa por no exigirme ms.
Lo que nunca voy a poder comprender y olvidar es un suceso muy curioso
que me pas, durante siete de los ocho semestres de la carrera, consista en que
dos das antes de entregar los ensayos de las prcticas realizadas como trabajo
final del semestre, sucedan extraos casos en que dicha informacin se borraba
de mi computadora, por falla tcnica o por un apagn de luz y si ya lo tena
impreso al momento de engargolarlo destruan mi trabajo por accidente, lo cual
me provocaba tensin.
Conforme curs la carrera me preguntaba. Podr trabajar con los nios?
Llamar su atencin? Lograr que crezcan en aprendizaje? Y estas preguntas
se hacan cada vez ms frecuentes. Al practicar en diversos jardines las educadoras
me decan que en todo cumpla bien, aunque mi voz era muy delgada y que quiz
eso me obstaculizara siempre, ya que a los nios se les debe hablar fuerte y
claro.
Las prcticas intensivas fueron para m la prueba de fuego, por un ao
trabajara con un grupo bajo la observacin de la educadora titular, conforme el
tiempo pas descubr que mi voz no era un obstculo porque los nios saben
escuchar y entender.
De camino al jardn no poda faltar el canto peculiar de unos pjaros,
que no logro quitar de mi mente, los sonidos descendentes que emiten esas
pequeas aves dan la sensacin de escuchar una escala cromtica, eso me
provocaba miedo, nunca he escuchado cantar a otros pjaros sonidos disonantes.
Aquel sonido se alejaba de m, conforme me acercaba al jardn, mis odos se
llenaban de risas, del sonido de la chicharra de la escuela y de algunos carros que
pasaban cada tanto.
Autobiografas

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Una de las cosas que aprend de la titular del grupo a mi cargo fue la
puntualidad, la asistencia y el cumplimiento respecto al lado administrativo, por
desgracia aquella mujer de aproximadamente cincuenta aos de vida, nunca me
hizo sugerencia alguna. En ese ao escolar esper consejos basados a experiencias
que pudieran ayudarme a enriquecer mi trabajo; en ocasiones no saba cmo
tratar a aquellos nios inquietos, o si las lneas estratgicas que manejaba con el
grupo eran la mejor opcin para su aprendizaje. Pese a ello, sal adelante con el
apoyo de la profesora Alejandra, quien labora en la Normal Larrinzar, de quien
adems de su apoyo me llam la atencin ese azul que poseen sus ojos, la blancura
de su piel y la gracia en su forma de hablar, as como su preparacin continua
como docente. Siempre me provoc la sensacin de convivir y aprender de un
ngel; me orientaba y aconsejaba leer y poner en prctica el tacto pedaggico,
dicho texto me sigue siendo de gran ayuda, ya que en l se encuentran diversas
propuestas respecto cmo actuar en ciertas situaciones que son incontrolables,
herramientas importantes para el trato hacia los nios.
Una de mis grandes satisfacciones fue que, gran parte de mis planeaciones
daban buenos resultados, con el tiempo tuve control y amistad con los nios, la
directora siempre estuvo conforme con mi trabajo, cada vez que se asomaba al
saln para observar lo que estaba haciendo en el grupo senta inseguridad y temor,
pese a ello trataba de continuar con mi trabajo simulando que no me haba
percatado de su presencia, los nios se interesaban en las actividades e
interactuaban sin dejar de realizar el trabajo, lo cual para la directora era bueno
y enriquecedor, antes de finalizar el ciclo firm mi libreta de planeaciones dejando
una nota de felicitacin, eso me llen de alegra.
Reflexiones finales
Planeaciones, diarios de trabajo, documentos administrativos; elementos que
forman parte de mi profesin, indispensables para poder brindar una educacin
de calidad. En ocasiones se pierde la verdadera relacin entre docente-alumno
pues constantemente predominan los deberes administrativos que influyen en el
dinamismo, lo tengo presente para no caer en ello.
Lo que los maestros me ensearon son teoras, que con el paso del tiempo
y con las experiencias forman la base en la labor cotidiana, algo ocurri al tener
contacto con las nias y los nios de un jardn a mitad de mi carrera: sentir esa
catarsis cada vez que vea reflejado en ellos todo aquello que les enseaba, adems
de disfrutar de todo lo que de ellos aprend, me hicieron recordar la pureza del
alma, me ensearon a dejar los problemas de una manera tan simple como ellos
viven, esa conexin que no se puede simplificar en palabras como un dolor de
cabeza o la sensacin que provocan las cosquillas, lo que marc mi vida por
completo.

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Me satisface enfrentar los retos de cada da, saborear las sonrisas que me
regalan o que comparto. Los mismos nios me ayudan a vincular todos los aspectos
para poder concebir una nueva visin de mi profesin, por un lado a m como
docente y por el otro lado ellos como grandes personas que crecern con el tiempo
a su ritmo y naturaleza.
Ser docente conlleva a una constante preparacin en todos los aspectos,
no slo me refiero en lo terico, sino en seguir fortaleciendo el sentido crtico
propio el cual en ocasiones se encuentra dbil.
Gracias al diplomado que estoy cursando pude percatarme y reafirmar
que uno de los aspectos que no se toma en consideracin como importante dentro
del mbito escolar son las manifestaciones artsticas, principalmente la literatura,
es curioso, es ms fcil aprender a redactar, a expresarse de diversas formas y
con un lenguaje universal, poco se le aprovecha. A los nios les provoca curiosidad
e inters por descubrir nuevas cosas, la clave es saber disfrutar una lectura que
acapare tus cinco sentidos y te adentre a un mundo distinto a la realidad.
Otro de los factores importantes es la educacin continua, la mayora
piensa que lograr la titulacin es el fin de una preparacin, sobre todo en la
docencia, qu incongruente es ver a un maestro en clases, si se supone l ya est
preparado para eso. Por consecuente, no siguen su preparacin; aunque esta idea
es comn y hasta aceptable entre los mismos colegas, es errnea. En lo particular
considero que esta carrera como la mayora, debe tener una constante actualizacin
y enriquecimiento de conocimientos, los cuales deben ir poco a poco en mayor
grado de dificultad. Por lo anterior el siguiente paso que me toca dar es continuar
con una maestra de la cual espero grandes aprendizajes y a la vez retos, por ah
escuch una frase que dice: que entre ms grande es el obstculo ms glorioso
puedes llegar a ser, si te das cuenta de todo lo que puedes hacer. Quiz el obstculo
no sea el postgrado, ms bien puede ser la distancia que exista entre el lugar en
donde me toque laborar y la ubicacin de la escuela en donde se imparta dicha
maestra, vinculado va el aspecto administrativo del jardn; aun as no desistir,
porque tengo mis objetivos y prioridades definidos, que me darn el valor
necesario para continuar con mi camino como docente.

Autobiografas

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170

Lennys Agla Gallardo Ramrez*

Caminando a la docencia
Introduccin
La obra que usted tiene en sus manos es muy valiosa, pues en ella se han invertido
experiencias, conocimientos y muchas horas de trabajo. Surge a partir del
reconocimiento que la autora tiene sobre su propio ser y su identidad como
docente, es una recopilacin de los momentos significativos de cada una de las
reas de su vida, as como las etapas que la fue atravesando para llegar a descubrir
su propsito en la vida.
Surge tambin del reconocimiento de, en primer lugar, servir a la sociedad
con las capacidades que posee, y a la vez formar individuos capaces de transformar
la misma en una sociedad de progreso, de libertad y de paz.
Bien sabemos que ser docente no es fcil, pues todo depende de las
decisiones que vayas tomando da a da, ellas son las nicas que van a definir cada
momento de tu vida y las situaciones que vayas enfrentando, la decisin es tuya.
El proceso
Una vida de docente siempre anhel tenerla, siempre quise ser docente, una gran
maestra, pero antes de lograrlo tuve que ser yo misma, encontrarme cara a cara
con cada una de las adversidades que la vida me ha puesto, claro, nunca he
estado sola, siempre he tenido el apoyo de mi familia, es por eso que hoy vivo mi
vida de docente y es un gran placer, para mi, poder servir.
Por todo lo anterior, el nombre de Lennys Agla Gallardo Ramrez, me
hace sentir orgullosa, autntica y valiente, me invita a seguir adelante pese a las
adversidades y a las batallas que enfrento todos los das, me considero tambin
una persona llena de amor, de alegra y de valores que he recibido de mis abuelos,
maternos Matilde Mndez y Juventino Ramrez; de mi madre, Mara Teresa
Ramrez Mndez; mis tos, Nancy, Rosy y Jos. Personas que han estado junto a
m, siempre llenos de ilusin, fe y esperanza que la vida nos da, mismos que
sembraron en m el deseo y el amor de servir a la sociedad a travs de esta noble
profesin que es la docencia.
*Egresada del Diplomado Construccin de la identidad docente y su prctica desde la educacin
basada en competencias, estudia actualmente la Maestra en Docencia en la sede San Cristbal
de Las Casas, Chiapas. Lennys Agla Gallardo Ramrez, es profesora de Educacin Preescolar en
el municipio de Palenque, Chiapas.
Autobiografas

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Recuerdo cuando algunas tardes mientras llova y sentados en la sala o el

comedor de la casa mis tos me contaban una y otra vez las aventuras que vivan
con sus alumnos en su saln de clases durante la jornada de trabajo, me los imaginaba
y algunas veces tuve la oportunidad de observarlos al integrarme a sus grupos
cuando me llevaban a algn curso de verano, que ellos mismos impartan en aquellas
escuelas donde trabajaban y eran tan queridos por sus alumnos; y todos los das
soaba con ser grande y dedicarme a lo mismo que ellos.
Recuerdo tambin aquellas tardes soleadas, cuando salamos al patio de
la casa para jugar con mis primos, y mi abuelo Juventino nos observaba, mientras
preparaba la historia que nos contara cuando terminramos de jugar; en realidad
era la misma pero modificada: a veces le aumentaba sucesos o le quitaba, pero
siempre me tenia cautivada esperando lo nuevo de las historias.
De las plticas de mi abuelo siempre me impresion esa gran admiracin
que mostraba por su maestro Israel, quien le dio clases los nicos dos aos que
asisti a la escuela y le ense a leer y a escribir, y como de costumbre, al trmino
de la pltica se diriga de manera individual a cada uno de sus nietos y en especial
a mi, por ser la mayor y por ende el ejemplo de mis primos, y deca que aunque
estuviera muy anciano, quera presenciar cuando terminara la carrera de maestra
y la pusiera en prctica. Todo lo que viv en esos momentos me motivaba ms y
ms para seguir estudiando, y llegar a ser como ese personaje a quien tanto admira
mi abuelo, su maestro Israel.
Por las tardes nos sentbamos con mis abuelos y mi madre en los muebles
que se encuentran en el corredor de la casa, y las frases ms comunes que ellos
utilizaban son: ah tienes un espejo en tu ta Nancy! o mira t to Jos!, adems
de motivarme con otras como: T puedes! Eres inteligente! Esa carrera es la
mejor! Frases que lograban que me quedara largos ratos meditando sobre las
palabras de mi madre y mis abuelos.
Crec y estudi, cuando lleg el momento de decidir qu carrera estudiar,
no me cost tanto, porque ya tena claro lo que quera, ser docente de educacin en
qumica o preescolar. No tuve los recursos necesarios para trasladarme a estudiar a
la capital del Estado, as que present el examen en la Normal para Educadoras
ubicada en Tuxtla Chico, y afortunadamente me aceptaron, ah empez mi vida de
docente, y mi madre igual que yo viva soando con que yo lo lograra.
En el camino
Mi atraccin por la docencia estuvo influenciada tambin por lo que viv en el
jardn de nios y en la escuela primaria. Tuve la gran suerte de tener grandes
maestros en el preescolar as como en la escuela primaria, ellos siempre
bridndonos lo mejor para formar una sociedad de progreso, de libertad y de paz;
eso me motiv ms para ser lo que soy, por ello reconozco el empeo, el esfuerzo
y la voluntad de mis maestros, porque gracias al amor, a sus consejos y a sus
conocimientos, estoy ubicada en la presente etapa de mi vida.
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Hoy reconozco que en mis maestros hay grandeza, porque ellos se deben
a su obra, al consagrarse en lo material y en lo espiritual, de todos ellos siempre
me cautiv la forma en que manifestaban el amor por su profesin, pues lo
demostraban con ternura, compresin y tolerancia hacia sus alumnos.
Recuerdo los maestros de la primaria, le hacan comentarios a mi madre
sobre mi desempeo en el aula, por ejemplo: es muy cumplida, es inteligente y
estudiosa de seguro va a ser una profesionista, todas esas frases que utilizaron
me motivaron para seguir estudiando y ser como ellos. De igual forma vienen a
mi mente todos aquellos momentos fastuosos que compartimos con mis
compaeros en las aulas, en los corredores y patios de recreo de aquella pequea
escuela vieja y empolvada de color verde y crema, en donde se poda respirar un
aire con aroma a caf.
El descubrimiento y las metas
Confirm mi vocacin de ser docente cuando asist a un retiro vocacional convocado
por la iglesia catlica; arena, palmeras y un viento fresco me acompaaba en aquel
momento de reflexin personal. Recuerdo que sent algo de miedo, porque
posiblemente descubrira que mi vocacin era ser religiosa, porque solamente me
faltaba un ao para terminar la Licenciatura en Educacin Preescolar y siendo
religiosa no iba a ejercer la carrera como siempre lo haba soado.
Despus de un rato de reflexin personal una monja de la orden de las
hermanas capuchinas se me acerc, platicamos unos minutos sobre los anhelos y
temores que en aquel momento revoloteaban dentro de m. Recuerdo que la hermana
me pregunt: qu estudias? y para qu? Le respond: la Licenciatura en Educacin
Preescolar en la Escuela Normal, para ser educadora, y poder contribuir a la mejora
de la sociedad, y sin ms, la hermana me respondi: que alegra me da que hayas
descubierto tu propsito de vida. No s si fue simple coincidencia, pero en ese
momento experiment una paz y todas aquellas ideas que me aturdan desaparecieron.
Aquel instante marc mi vida, fue ah donde descubr la gran misin que
Dios me ha encomendado, l me ha enviado para servirle a travs de esta noble
profesin dando siempre lo mejor de m, porque me debo a l. Y cada da, hora,
minuto, segundo, disfruto lo que hago, s, porque esta alegra parte de la vida de
aquellos seres maravillosos llenos de amor y de alegra que la sociedad me ha confiado.
Hoy culmino una etapa ms en mi vida, un diplomado, que me ha brindado
las herramientas necesarias para ser una mejor persona, tanto en lo profesional
como en lo personal.
Tengo tambin muchos proyectos de vida, uno de ellos es la Maestra en
Docencia, de la que estoy segura saldr victoriosa, as como en todas las batallas
a las que me he enfrentado, y cada momento de mi vida lo disfrutar al mximo.
Hoy s que cada maana puedo ser una gacela o un len, una gacela que corre
para no ser devorada por un len, o un len que tambin corre todas las maanas
para comerse una gacela y no morir de hambre.
Autobiografas

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174

Yari Muoz Verdugo*

Un sueo difcil pero no imposible: ser maestra.

Introduccin
Este trabajo contiene elementos fundamentales que estn basados en mi vida. Su
elaboracin implic un viaje al pasado, reviviendo momentos esenciales que
marcaron mi formacin como docente. Su produccin se gener a partir de un
diplomado con fines de encontrar nuestra propia identidad, pero tambin de
manera muy personal, para darme cuenta de las dificultades que he atravesado,
as como los grandes logros.
Se pretende que nosotros como educadoras que somos, desarrollemos
habilidades esenciales para narrar y sobre todo para identificar lo que realmente
es importante plasmar en nuestros relatos. Cabe mencionar, que este trabajo es
producto de un esfuerzo apoyada por nuestra profesora que me ha dado parmetros
y han sido de gran utilidad para lograr mis objetivos.
Se encuentra organizado en seis subtemas, y en cada uno de ellos relato
mi paso por la vida, las personas que influyeron de manera directa e indirecta,
mis experiencias en el jardn de nios, pero sobre todo, la esencia misma de cada
uno de los esfuerzos que significaron el verme realizada como persona y como
mujer.
Tambin se encuentran escritas algunas cosas que al momento de
plasmarlas, fue como sanar heridas, como liberarme de un peso que traa
arrastrando, que no me dejaba caminar y que me permiti ser ms fuerte cada da
y superarme, a pesar de las adversidades que ahora enfrento.
Este trabajo ms que representar una calificacin, significa un espejo de
lo que fui, de lo que soy, y de lo que puedo llegar a ser, tanto en el mbito
personal como profesional.
Influencias sobre mi vida y mi carrera
Soy maestra de preescolar, un sueo que pareca difcil de cumplir. Desde que
era yo muy pequea, mi madre se dio a la tarea de sembrar en m la idea de ser
alguien en la vida, alguien que ella por razones econmicas no pudo lograr. Mi
madre fue una pieza clave para el logro de este objetivo, porque siempre estuvo
*Estudiante de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede San Cristbal
de Las Casas, Chiapas. Yari Muoz Verdugo, es profesora de Preescolar, con ms de un ao de
servicio en San Cristbal de Las Casas, Chiapas.
Autobiografas

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a mi lado, animndome, apoyndome a que no desistiera a pesar de las

adversidades que se nos presentaban.
Mi logro fue a pesar del poco apoyo que mi padre me brindo. l tiene un
problema de alcoholismo, y eso afectaba mi carrera ya que no tena los suficientes
recursos para llevar materiales, pero pude superarlos.
Mis hijos tambin influyen en mi vida y en mi profesin, y aunque nunca
me arrepentir de que estn conmigo, recuerdo que por cuestiones de salud, por
los embarazos, no poda avanzar al mismo ritmo que mis dems compaeras de
la normal, y mi rendimiento acadmico fue bajando, ya que mis bebs eran lo
primero para m; pero mi madre me orient para que considerara mi carrera
como el futuro para mis hijos, pues enfrent la vida y la maternidad sola, situacin
de la que ahora me siento muy orgullosa.
Puedo mencionar tambin a mis tos, ya que ellos insistan en que yo
estudiara para maestra, que siguiera el ejemplo de los dems, que tenan una vida
acomodada por el hecho de ser maestros.
Sinceramente mi verdadera maestra fue la vida misma, ya que me present
grandes limitaciones y sobre todo retos de valenta.
De mi niez tom modelos, como a mi educadora del jardn de la cual
ahora tengo vagos recuerdos, pero las pequeas imgenes me reflejan una maestra
dulce, dedicada, responsable, como pocas en la actualidad y de la que quiero e
intento tomar ejemplos para mi tarea diaria de ser maestra.
Mis temores de fracasar, ante el sealamiento y el modo de juzgar de la
gente que me consideraba una nia bien educada, con buenos principios y que
haba salido embarazada, me daban fuerza para luchar an ms y demostrarles
que s poda, que a pesar de mi falta de responsabilidad iba a superarme, y sobre
todo, sacar adelante a mis hijos.
Me siento muy satisfecha de todo lo que ahora soy, orgullosa de que mi pueblo
me considera una persona que lucha, y que ya no se dan cuenta de mi error como
decan y juzgaban, sino de cmo enfrent todo, gracias esas personas que me
ayudaron de manera directa o indirectamente.
Mi fracaso en el amor y mi realizacin como mujer
El da que yo ingres a la Escuela Normal, fue uno de los anhelos ms grandes que mi
madre vea realizado, por el hecho de que ella quera que yo fuera una profesionista.
El primer semestre todo iba de maravilla, puedo decir que no era la mejor,
pero si una de las mejores, pero llego el amor, algo inesperado, porque era un joven
del grupo de la iglesia de mi pueblo; yo me deslumbr por el poco cario que pens
que siempre me dieron en casa y l se haba vuelto mi protector, mi ilusin.
Al principio todo era muy bonito, l era muy tierno, muy atento y me
gustaban sus ideas de salir adelante, pues recordaba que mi mam siempre me
dijo que yo me fijara en alguien que tuviera metas de superacin, en un chico
bien educado, y sobre todo humilde.
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Cuando cursaba el segundo semestre mi vida se vio ensombrecida, porque

fueron limitaciones, hospitalizaciones, soledad, ms depresin, etc. Pero sobre
todo bajo rendimiento escolar, y as me la llev, porque ya mi prioridad era otra
(mi beb) que por razones que arrastraba, aunque no justifico mi falta de
responsabilidad, me embarac; aunque amo a mi hija y no dejo de pensar que es
una bendicin. Este proceso tuve que enfrentarlo sola, pues muy poco me apoyo
mi pareja, y despus se olvid por completo que tena una beb. As, con apoyo
e impulso de mi madre sal y segu adelante.
Me cost superar la depresin, enfrente bulimia y anorexia por ver mi
fracaso, as lo llamaba en ese momento, y as me acusaba la sociedad, esa que
no est libre de pecado y arroja mil piedras al que est en el suelo, pero me
propuse un da no muy lejano llegar a mi pueblo y recuperar mi imagen y que me
critiquen no por mis errores, sino por como enfrent todo y pude salir adelante.
Para mi mala fortuna, al ao y medio de nacida mi hija, me ilusion y me
enamor nuevamente de otra persona que pens que sera mejor padre y mejor
pareja; me equivoque y me sali peor, porque me embarac nuevamente, esta
vez no por error, sino porque mi cuerpo no acepta los anticonceptivos y as de
fcil se deslind de todo, como que si los bebs pudieran borrarse.
A estas alturas estaba dando mi servicio y haciendo mi tesis, y aunque la
maestra me apoy mucho, se me haca cada vez ms difcil, pero mi ngel que
nunca me abandon, me apoyo nuevamente y me ayud no slo a salir adelante
con mis bebs; sino a terminar mi carrera. A ella, todo el honor, porque le debo lo
que soy ahora en el mbito profesional y con dos nuevas fuerzas que son una
bendicin de Dios, porque le dieron un nuevo sentido a mi vida; mis dos hijos,
mi gran felicidad y mi motivo de luchar da a da por ser una mejor persona y
sanar todo lo que hay en m.
Logros y dificultades en mi formacin como maestra
Mi gran logro fue terminar la licenciatura a pesar de todo lo que tuve que atravesar.
El da de la clausura fue uno de los ms felices. Recuerdo que mi madre y yo no
paramos de llorar en la quema de crayolas, nadie saba ms que nosotras lo que
significaba estar ah en ese instante, fue algo sumamente grande, algo que pareca
que no iba a llegar, pues casi al terminar la escuela iba a darme de baja, porque
senta que mi mam que siempre me apoyaba, haba llegado al lmite, lleg un
momento en que ambas sentimos que ya no podamos.
Recuerdo que me puse a trabajar en el jardn donde daba mis prcticas,
en ese tiempo tena ocho meses de embarazo de mi segundo beb y le ayudaba
con el aseo de los salones a una intendente que me apreciaba mucho, yo derramaba
lgrimas de necesidad, de rabia, de impotencia. Pero ahora puedo rerme, eso me
hizo valorar mucho mi profesin; dicen que lo que cuesta es lo que ms se valora
y claro, es cierto.
Lamentablemente al salir no tuve plaza, pero consegu un interinato de
primaria, un reto muy difcil, pero ah estaba yo, parada frente a una experiencia
Autobiografas

177

nueva que me sirvi para fijarme metas, y que con orgullo ahora puedo decir que
entregu el grupo con la frente en alto, porque di lo mejor de m y vi resultados
que son satisfacciones grandes. Experiencias que no se olvidan.
El recuerdo que ms me llev de esa etapa es que aprend a trabajar en
equipo, ya no slo con compaeras de mi misma edad, sino que con personas
mayores, de las que pude rescatar mucho de las experiencias que han tenido a lo
largo de su servicio.
Tambin enfrent conflictos porque tena de alumnos a algunos hijos de
maestros, y a veces se da el caso en que algunos quieren interferir en la forma de
trabajar de los dems, eso me causaba temor, porque como no tena tanto
conocimiento de ensear en primaria, se volvi un gran reto.
Estos logros y dificultades que marcaron mi vida ahora son de gran
utilidad, pues todo lo que soy se lo debo a todas esas experiencias, que me hacen
ser cada da una mejor persona, pero sobre todo una mejor maestra.
Experiencias de mis prcticas
Los jardines escolares para nios a los que mandaron siempre fueron de calidad,
del que me llevo todos los aprendizajes y recuerdos es del Federico Froebel,
ubicado en Tapachula. Es un jardn muy grande y reconocido, porque las educadoras
eran buenas, pedaggicamente hablando, saban mucho, se preocupaban por tener
todo en orden, por competir entre ellas mismas ms que por cuestin administrativa.
Los nios reflejaban el avance de los aprendizajes; es satisfactorio que
digan que la maestra es muy buena en todos los sentidos de la palabra y eso me
ayud mucho en mi prctica, porque me obligaba a m misma a hacer un buen
trabajo, pero sobre todo a ver resultados.
Lo que menos me agradaba era hacer mi diario de trabajo, eso era un
martirio, porque deca la maestra de la normal que no rescataba puntos que de
verdad eran importantes para planear nuevas estrategias de trabajo; eso es algo
que sigo trabajando, porque an me cuesta mucho plasmar, como debe de ser,
mis ideas, proyectar lo que en verdad quiero transmitir.
La planeacin al principio fue algo complicado, pero ahora que
comprendemos que es flexible, se me facilita centrar bien mis propsitos. El tema
que eleg para hacer mi tesis, sobre buscar en el aula algunos casos, me result
muy fcil, porque lo que pas en mi niez lo refleje en dos nios que sufran en
casa, porque tenan familias en procesos de separacin o alcoholismo. As que
dominaba muy bien el tema para plasmarlo y para exponerlo. Y fue entonces como
me convenc de que era una formidable labor para ayudar a nios o a familias
completas, pues no slo poda ser su maestra, sino que los nios nos hacen parte de
su vida y se refugian en nosotras, hasta nos llegan a ver como sus segundas mams.
Un trabajo diferente
Al terminar mi interinato tuve la oportunidad de un empleo en la polica federal
de caminos, algo totalmente nuevo, tal vez lo mejor que experiment, porque he
178

tenido hasta la fecha gran apoyo de parte de algunos de mis excompaeros. En

esta experiencia siento que diferenci el sentido humano y valor de cada minuto
de mi vida.
Ah recuper mi autoestima, me senta bien, todo estaba equilibrado y
aunque era personal de apoyo, mis ingresos eran muy buenos, lo que resultaba de
gran ayuda, ya que tena que sostener a mis hijos y apoyar con alguna parte a mi
familia. Esta situacin lleg al grado de inclinarme por esa labor. Y cuando ya lo
haba decidido, me dieron la noticia de que tena una plaza en el norte del estado;
sin embargo, para mi mala fortuna, resultaba peligroso tener a mis bebs conmigo.
La docencia es una actividad que requiere de mucha responsabilidad y
compromiso, pero sobre todo se involucra con la vida misma, por lo que a veces
puede resultar peligroso y ms cuando se tiene ya una familia en quien pensar.
Fue una experiencia diferente que me ayud, pero sobre todo que me dio
la satisfaccin de aprender algo nuevo, algo que me agrad en toda la extensin
de la palabra y que, tal vez, si no fuera maestra, estara en alguna comisara
desempeando esa funcin.
Por fin soy maestra!
A estas alturas de mi vida, me encuentro en un lugar muy bonito, ahora s me
siento toda una maestra y en realidad es un trmino muy pesado, es una
responsabilidad no de llenar papeles y formatos, sino de llenar cabecitas de
conocimientos que les van a servir para toda la vida.
Es esta etapa los nios son como una esponjita, lo absorben todo, y yo
como maestra de ellos soy como el modelo que tienden a seguir, y me preocupa
realmente, pues aunque trato de hacer mi trabajo de la mejor manera posible,
apenas estoy aprendiendo de la experiencia de los dems docentes y de los mismos
nios. Pero todo esto me nsita a mejorar, a aprender y sobre todo a ser mejor
cada da.
Lo ms difcil hasta este momento, es trabajar en equipo, ya que en este
plantel nadie pone de su parte para ser un buen equipo de trabajo y proyectar la
buena imagen jardn de nios que representamos, con la idea de no cometer
errores para no frustrar a los alumnos.
Me siento muy satisfecha de todo, ahora lo veo de una manera positiva,
quien se imaginara lo que tenemos que atravesar para llegar a ser lo que queremos.
Tengo tres grandes muros que estn ah para cuando desmaye mi madre y mis
hijos a quienes amo con toda la fuerza que hay en mi ser.
No todo es felicidad, pues en este tiempo me he enfrentado a salir adelante
sola, el gran apoyo de mi madre para cuidarme mis hijos es suficiente, y cuando
he estado a punto de dejar todo atrs por falta de recursos, recuerdo todo lo que
he sufrido, todo el esfuerzo de mi madre, las limitaciones que mis hijos han
tenido, y me lleno de fuerza para seguir adelante, no me doy el tiempo para mirar
atrs.
Autobiografas

179

Pienso en mi futuro y me he plateado propsitos para ser ms que slo

una maestra de preescolar, seguir estudiando y aunque al principio vi este
diplomado como algo que no vala la pena, despus puse lo mejor de m para
aprender, pero sobre todo para obtener herramientas que me sirvan para seguirme
forjando como una profesionista.

180

Evelyn Gabriela Domnguez Santamara*

La historia de cmo llegue a ser docente
Introduccin
Ser docente es una de las profesiones ms lindas y recompensadas que existen en
la vida; a pesar de eso siempre han existido y existirn circunstancias que impidan
o faciliten el desarrollo de esta profesin, pero depende de cada persona saber
cmo manejar estos sucesos para poder alcanzar una mejora continua.
El hecho de ser docente no es cosa sencilla, ya que a diferencia de otras
profesiones, en esta se trabaja con seres humanos que piensan, sienten y se
expresan, y cualquier error puede marcar de por vida a esa persona. De ah surge
la gran responsabilidad, compromiso y entrega de un ser docente.
El quehacer docente representa todo un reto, pues no slo se trata de
transmitir los conocimientos, sino involucrarse en los procesos de enseanzaaprendizaje de manera didctica, formando un vnculo maestro-alumno, y teniendo
como principal desafo lograr construir el conocimiento en los nios.
El siguiente texto suscita paso a paso variadas ancdotas, situaciones y
circunstancias que tuve que pasar para poder llegar hasta lo que ahora soy. Este
texto se titula La historia de cmo llegu a ser docente, y se divide en dos
subtemas: Origen del gusto por la docencia y Despertar a la realidad.
Origen del gusto por la docencia
Mi historia comienza desde el da en que nac. Llegu a este mundo en la hermosa
ciudad de Xalapa, Veracruz; el diecinueve de mayo de 1985. Mis padres colmados
de amor y cario, ya me tenan preparado un maravilloso regalo, mi nombre
(Evelyn). Para mis padres mi nombre tiene un gran valor afectivo, ya que junto
con otros familiares, eligieron el nombre ms adecuado para la primer nieta de
la familia; poniendo as la mejor de sus expectativas hacia un futuro prometedor.
Conforme fui creciendo, fui apreciando y valorando cada vez ms mi
nombre, hasta llegar a estar muy orgullosa y feliz de llamarme as, ya que es
como un sello que me identifica y describe tal y como soy: en mi faceta de
maestra, original y con mucha alegra.
Y fue precisamente durante mi niez que surgi la idea de ser maestra; la
principal influencia fue la de observar el trabajo que mi mam realizaba, ya que
* Egresada del Diplomado en Construccin de la identidad docente y su prctica desde la educacin
basada en competencias, actualmente estudia el 2o semestre de la Maestra en Docencia en San
Cristbal de Las Casas, Evelyn Gabriela Domnguez Santamara, es profesora de educacin
preescolar, tiene 2 aos de servicio.
Autobiografas

181

ella tambin es educadora. Me encantaba que pusiera en prctica conmigo variadas

actividades y formas de experimentar; con lo cual me dejaba en libertad de hacer
actividades y creaciones significativas para mi formacin.
Mi mam fungi como modelo de independencia y autonoma al realizar
mis trabajos en preescolar, ya que exista una gran diferencia del jardn de nios
donde trabajaba ella a el jardn de nios al que asista yo con regularidad, pues
en ste, casi todas las actividades eran guiadas e incluso impuestas por las
maestras. Fue as que, con el ejemplo y gua de mi mam, le fui tomando aprecio
a esta preciosa carrera de educadora.
Cuando se es nio, no se tiene en cuenta la gran responsabilidad que
implicaba ser maestra (educadora), pues slo nos limitamos a pensar que ir al
jardn de nios es ir a jugar. Conforme fui creciendo la influencia y comentarios
de mis familiares y parientes fueron a favor, aunque a veces en contra, de la idea
de ser maestra. Algunas tas platicaban muchas de sus vivencias y beneficios que
obtuvieron al ser maestras, pues mencionaban que era una profesin muy noble
y adems muy agradecida por la gente de las comunidades, ya que se les estaba
brindando un derecho a sus nios.
Por otra parte mi mam, gracias a su amor y paciencia que siempre la
han caracterizado, me brind su apoyo alentndome con buenos comentarios y
vivencias sobre el quehacer docente; ella me deca la carrera de maestra es muy
linda, y noble y vas a ver que estando en tu jardn te vas a sentir muy bien de
esta manera me animaba para saber cada vez ms sobre el tema. Con mi pap
sucedi todo lo contrario, ya que l no quera que estudiara para ser maestra,
pues deca que estudiara cualquier carrera menos la de maestro, deca: de maestra
te vas a morir de hambre y ya vers cuando te manden a un rancho feo a sufrir,
ah vas a ver si deberas tienes vocacin de maestra, obviamente esto me
desanimaba un poco, pero fue ms mi deseo de estudiar lo que quera; el tiempo
me fue dando la razn, y sin querer, le he ido demostrando a mi pap que s supe
elegir bien mi carrera.
Con el paso de los aos me fui creando la idea de cmo quera ser cuando
fuera maestra, me emocionaba y quera que pasaran los aos volando para as
poder trabajar pronto. Siempre me imagin trabajar en un jardn de nios de
contexto urbano, con todos los servicios y materiales necesarios, con unos nios
impecables y bien portados, pero hasta ese entonces no tena en mente la ms
mnima posibilidad de trabajar bajo circunstancias poco favorables y retadoras.
Me limitaba a imaginar cosas lindas y fciles sobre el trabajo docente; era como
estar en una pequea burbuja de jabn, sin saber que pronto se rompera.
En el lapso en que estudi la preparatoria me puse a pensar realmente
que profesin quera estudiar, pues todos los aos anteriores slo tena una idea
vaga y poco precisa. Fue al momento de salir de la preparatoria, cuando se me
present una circunstancia difcil, que hizo decidirme y tener claramente la idea
de que quera estudiar en la Normal de Educadoras. Debo mencionar que se me
presentaron otras alternativas atractivas, sobre estudiar otras profesiones; por
182

un momento pens en estudiar arquitectura, por influencia de mi pap, quien es

ingeniero. Despus de analizarlo, revis los pros y los contras de varias carreras,
y termin decidindome por la docencia.
Despertar a la realidad
Entre el lapso de salir y entrar de una escuela a otra, siempre estuve llena de buenos
deseos, de querer cambiar el mundo con mis ideales. En ese entonces no se me
dificultaba nada, e imaginaba las cosas muy fciles de resolver; pero estando dentro
de la Normal de Educadoras me top con la realidad, algo distinto a lo que siempre
me imaginaba, pues a travs de las prcticas pude darme cuenta que existen jardines
de nios de diversos contextos y modalidades, y que dentro de cada escuela existen
historias muy interesantes que contar, tanto cosas positivas, como negativas.
Durante el tiempo que estuve en la Normal de Educadoras, los maestros
nos abastecieron de informacin terica sobre el quehacer docente, para despus
llevarlo a la prctica.
En la normal trat de adquirir los conocimientos necesarios sobre todo
lo que se refera al tema de preescolar, como herramienta para estar prevenida
ante ciertas circunstancias inesperadas. Y fue as como culmin mis estudios de
Licenciatura en Educacin Preescolar, sintindome muy capacitada para trabajar.
Recin egresada de la Normal de Educadora me senta muy orgullosa de
tener un ttulo que acreditaba que ya era maestra; sin embargo, todava senta
cierto temor de no llevar a la prctica toda la teora vista.
Tena la idea de que despus de salir de la normal me ira a trabajar a un
jardn de nios de contexto rural o indgena, en ningn momento me paso por la
mente la posibilidad no obtener una plaza. Este suceso hizo que reflexionara si
realmente quera ser educadora, pues a pesar de que tena los papeles que me
acreditaban como tal, me senta incompleta al no poder ejercer como deber ser,
como lo hacan las dems maestras que ya contaban con una plaza.
A pesar de que realic varios interinatos, donde me enfrentaba a una
realidad escolar, segua sintindome incompleta y un poco aislada de lo que pasaba
dentro de los jardines; constantemente reciba ciertos rechazos y lmites por ser
maestra interina. Afortunadamente, todo esto cambio al cabo de dos aos cuando
obtuve mi plaza de educadora, y fue por fin que llegu a sentirme como una
verdadera maestra que tiene voz y voto, y que cuenta con la disponibilidad de
manejar, como sea conveniente, su saln de clases.
Fue as como al paso de los aos y ante ciertas circunstancias y
advenimientos tanto positivos como negativos, me fui formando hasta lo que ahora
soy, una verdadera educadora responsable, orgullosa de si misma y propositiva,
que tiene el deseo de seguir aprendiendo da con da y de la mejor manera posible.
Teniendo como leccin, que el hecho de ser maestra no significa que ya se sabe
todo, sino que debe haber una constante renovacin, ya que no todas las
circunstancias, hechos y personas, a las que nos enfrentamos, son iguales cada ao.
Autobiografas

183

184

Nallely de Lourdes Cruz Ruiz*

Soledad, djame ir
Introduccin
La autobiografa se caracteriza por la identidad entre el autor y el texto, entre el
narrador la persona que dice yo y relata la historia, y el personaje principal
que cuenta su vida, sus estados de nimo, sus emociones, su evolucin personal.
El siguiente trabajo surge como un proceso sintctico para la elaboracin
de textos escritos, siendo este el resultado final. Tambin como un elemento
importante para la construccin de mi identidad docente, desde mi identificacin
como persona.
En l rescato personajes importantes que han sido parte esencial en mi
vida, como mis padres, mi ta y mis alumnos, adems de hechos que han guiado
mi camino y que ya sea negativa o positivamente han dejado huella en este
trayecto. Enfatizo sobre la carencia de una identidad personal y social en mi
infancia, y cmo esto ha repercutido en mi vida diaria, de igual manera la forma
en que he superado estas barreras.
Sealo tambin los motivos que me llevaron a ser docente y las
dificultades en el proceso de adaptacin, y concluyo con las perspectivas que
tengo en un futuro, para apoyar a los nios en su desarrollo, considerando mi
experiencia propia.
Cuando la soledad lleg y mis inseguridades afectaron mi vida escolar
Nac en un fro domingo 09 de febrero de 1986, en San Cristbal de Las Casas,
Chiapas; pero que llen de calor el hogar del Sr. Luis Bibiano Cruz Cancino y la
Sra. Cecilia Eusebia Ruiz Villafuerte; mis padres. Decidieron llamarme Nallely
de Lourdes; el primero de mis nombres lo eligi mi padre, que en Zapoteco
significa te quiero. Y Lourdes fue eleccin de mi madre por ser la festividad
ms prxima despus de mi nacimiento. Mi nombre no me agrada, para algunas
personas es difcil de pronunciar y recordar, as que algunos familiares me dicen
Nal, un sobrenombre con el que me identifico ms, es prctico, adems de nico.
Mi padre era contador emprico y pasaba largas horas trabajando para
que a mi madre y a m no nos faltara <<nada>>, pero siempre nos falt su
tiempo. Y los pocos momentos que pasaba conmigo, se dedicaba a apoyarme en
las tareas.
*Egresada del Diplomado en Construccin de la identidad docente y su prctica desde la educacin
basada en competencias. Nallely de Lourdes Cruz Ruiz, es profesora de Preescolar, cuenta con 2
aos de servicio.
Autobiografas

185

Mi madre, era secretaria de un banco; laboraba por las maanas y parte de la

tarde, as que le quedaba poco tiempo para compartir conmigo, entre las labores
de la casa y su trabajo slo quedaba la noche para disfrutar de su amor y cario.
A pesar del cansancio producido por su trabajo, conclua con una magnifica
noche.
Por el escaso tiempo que tenan mis padres para cuidarme, fui educada y
cuidada hasta los 14 aos por mi ta Isabel, es hermana de mi mam. Ella no es
cariosa, nunca tuve un abrazo o un beso de su parte, la razn no era porque no
me quisiera, era por su carcter fro, que no le permita expresar sus sentimientos.
Su cario me lo demostraba con cuidados, siempre pendiente de mi comida, mi
salud o lo que necesitara.
Necesitaba compaa, era hija nica y como cualquier nia tena la ilusin
de jugar, pero no tena con quin hacerlo y pase los primeros cinco aos de mi
vida imaginndome amigos para no estar sola; la prima ms cercana, tres aos
mayor que yo, nunca le interes compartir su tiempo conmigo.
No pude asistir al preescolar porque no haba tiempo para llevarme e
irme a recoger. Pero mi pap siempre tan ordenado y previsivo me ense los
colores, el alfabeto, figuras geomtricas, o todo lo que consideraba deba saber
antes de ingresar a la primaria, a la que entr a los 5 aos.
Cuando llegu por primera vez, pens que sera fcil, porque pap ya
me haba enseado algunas cosas, pero se olvid de algo que hasta hoy me cuesta
trabajo superar; no me ense a socializar, tampoco me dijo que era una persona
que vala mucho, consider que reforzar la identidad personal no era importante,
por lo que crec con muchas inseguridades que afectaron frecuentemente mi
proceso social; pasaba los recesos sola, no saba cmo iniciar una conversacin
y si me preguntaban algo un s o no respondan todo, mientras mi tez blanca se
converta en un rojo encendido que me haca titubear ms.
Mi desempeo acadmico fue exitoso, lo que mi padre me haba enseado
facilit mucho este proceso, tuve notas altas, reconocimientos que me hicieron
ms segura y de ah surgieron las primeras amistades, por lo que los ltimos
grados en la primaria fue menor la carga emocional por la que pase, y termin
sta de forma satisfactoria.
Pero la soledad no ceda en su totalidad, en busca de algo que llenara ese
vaco, encontr el pasatiempo que hasta hoy en da disfruto y considero me hace
especial, los juegos de gimnasia mental (sopa de letras, sudoku, diferencias,
razonamiento lgico, etc.), habilidad que apoy tambin mi desempeo escolar,
ya que me permiti ser ms reflexiva y hbil mentalmente.
Cuando ingres a la secundara mis problemas sociales se presentaron
de nuevo, pero fue ms fcil la adaptacin. Mi taller era contabilidad y descubr
que no es lo que se cree o se dice de ella, que la contabilidad son slo nmeros y
cuentas, el taller se centraba en la resolucin de problemas que implicaban
nmeros y cuentas pero con un trabajo reflexivo.
186

Esta actividad me agrad y comenc a considerarla como mi carrera

profesional; sumndole a esto que mi padre era contador iniciaba el gusto y el
apoyo de que ese fuera mi proyecto. Ms tarde lo reforc cuando ingres a la
preparatoria en la Escuela de Comercio y Administracin, sin duda la etapa ms
maravillosa hasta ahora.
En ella mis complicaciones sociales y de identidad se desvanecieron
completamente. Fue esta la fase ms significativa emocionalmente, fui lder
grupal, hecho inimaginable para m. Comenc a tener retos ms grandes cada
da, un lder deba saber mucho, as que todas mis clases las disfrutaba y pona
toda la atencin para poder ayudar a mis compaeros que se quedaban con duda.
La administracin implicaba contabilidad y stas en combinacin hacan
verme como toda una Licenciada en Administracin y forj mi camino hacia esa
meta. Cuando ya estaba a punto de salir de la preparatoria tena que elegir el
rumbo de mi vida, la administracin era en realidad mi primera opcin, la que
me apasionaba y quera estudiar; la docencia era la segunda, me llamaba la
atencin, sobre todo cuando le enseaba a mi hermano once aos menor que yo,
pero satisfaca poco mis expectativas.
Por cuestiones econmicas no pude entrar a la carrera de Administracin,
la escuela era privada y los costos eran elevados, y aunque trabajaba, no poda
solventar todos los gastos que implicaba, y no tuve la seguridad ni la fuerza para
luchar por lo que quera. As que la docencia era la nica alternativa para m, a
pesar de mi agrado por esta, me cost despegarme de la idea de ser administrativa.
Otra gran decisin tena que tomar: ser educadora o maestra de primaria,
esta ltima me causaba grandes temores, ya que no crea tener la capacidad de
poder ensear a un nio a leer y escribir. Por otro lado, como no tuve la experiencia
de estar en preescolar, tena la curiosidad por saber lo que se trabajaba en este
nivel, por lo que al final opt por la Licenciatura de Educacin Preescolar.
La normal a la que asist se encontraba delante de mi antigua escuela, y
cuando pasaba por ah, justo donde se encontraba el saln que por tres aos
haba sido mo, verlo recin pintado, para darles la bienvenida a otros alumnos,
me provocaba nostalgia, que se converta en lgrimas por la impotencia de no
haber seguido mis sueos.
Haba dejado en aquella escuela mis mejores logros, la superacin de mis
temores. Ahora estaba en un contexto totalmente diferente, en una escuela inmensa
con tan pocos estudiantes, donde no era posible llegar a conocerlos a todos, porque
estbamos dispersos, adems ya no era lder, no tena el nimo para ser la mejor,
los miedos regresaban, mis inseguridades se hacan presentes. Y otra vez, la soledad
lleg a m, y junto con la tristeza y la impotencia, invadi mi vida.
Las primeras indicaciones de los profesores se hicieron presentes, participar
en clase e ir a realizar observaciones en jardines de nios, esto implicaba
expresar lo que pensaba y relacionarme con gente que iba conociendo, mi
inseguridad me limit, antes de hacer algo incorrecto mejor prefera no participar;
Autobiografas

187

en las observaciones, las palabras s y no, llegaron de nuevo como respuestas

nicas, y con ellas las bajas calificaciones.
La conformidad se haca ms lenta cuando me tocaba observar el trabajo
de las educadoras; ellas siempre enfermaban justo cuando la practicante llegaba
y me tocaba atender al grupo, sin experiencia alguna, como fue el caso de mi
primera prctica con la maestra Elena, una docente ya con varios aos de
experiencia; su rostro expresaba ya desinters por su trabajo, pero siempre con
seriedad y rigidez me exiga mucho, y por no obedecer a todo lo que me peda,
me reprob en la Evaluacin de la Prctica.
Estas situaciones fueron difciles para m, sobre todo, porque no estaba
convencida de querer ser educadora. Enfrentarme con los nios con esta carga
emocional era difcil. Promet que cuando me parara frente a un grupo de infantes
tena que poner todo mi esfuerzo y empeo para sacarlos adelante. Deba dejar a
un lado esas actitudes que me hacan dudar de mi profesin, ya que por malas
decisiones poda afectar la vida de esos nios.
Al paso de las prcticas, fui tomando gusto por la carrera y aprendiendo
mucho de lo poco que observaba de las maestras que no se enfermaban cuando
llegaba como practicante, incluso pude pedirles su ayuda cuando algo se me
dificultaba, pero sobre todo aprend de esos pequeos, que me enseaban cmo
era el preescolar, qu se trabajaba en l y que me hacan recordar cuando fui una
pequea que no pudo asistir al jardn.
Trabajo y alumnos; los compaeros perfectos
Mi primer trabajo fue en el nivel de primaria, en una escuela de organizacin
completa donde tena que convivir con nueve docentes ms, de nuevo las
relaciones personales me costaron, pero las ganas de trabajar rompieron barreras
y permitieron que mis temores se terminaran y realizramos un trabajo en equipo
entre todo el personal.
La educacin primaria no era un campo conocido, pero fue un reto que
quise enfrentar, y considero que lo hice bien, brind mis servicios en un grupo de
cuarto grado con 36 alumnos de nueve a catorce aos de edad, me esforc por
sacar adelante a esos nios, pese a las barreras culturales y lingsticas.
La escuela estaba en una comunidad llamada Saclm, municipio de
Chenalh, en Chiapas; era mi primer trabajo y llegaba con toda la disposicin,
no importaba las dos horas de terracera que tena que recorrer, ni el polvo, ni el
calor, no importaba nada.
Mis alumnos eran los mejores y no porque supieran mucho de lo que yo
les haba enseado, sino porque eran nios alegres, seguros, participativos y
sociales; que disfrutaban su niez, se suban a los rboles, jugaban con llantas,
con la tierra que abundaba en la escuela y basquetbol, hasta las hormigas eran
sus juguetes. Todos se conocan, no encontr jams un nio solo, ellos me
ensearon que yo tambin poda hacer amigos.
188

Cuando llegaba la hora de salir, todos mis compaeros corran a buscar el

mejor lugar dentro de la cabina del carro para no empolvarse, yo simplemente
caminaba hasta llegar al vehculo y sentarme con Jos uno de mis alumnos que viva
a media hora de la comunidad, l me enseaba un poco de tsotsil, lengua materna de
Chenalh.
Jos era un nio muy noble, en su rostro expresaba tranquilidad y ternura,
por lo que era casi imposible no sublimarse. Era mi mejor amigo, siempre viajbamos
juntos, l me defenda de los ratones de la comunidad, que tanto miedo me daban,
apartaba mi lugar en el carro para que no fuera parada, me contaba chistes para
irme riendo, l haca que esas dos horas de camino pasaran ligeramente.
Al terminar el ciclo escolar me llev 41 amigos, 36 de ellos eran mis
alumnos, esos alumnos que me hicieron sentir querida, valiosa, pero sobre todo
acompaada, ese ao la soledad no estuvo presente.
En el 2008, decid regresar al nivel preescolar para no desviarme y as obtener
experiencia en lo que haba estudiado. En las prcticas aprend poco, y haba estado
un ao en una primaria, era momento de buscar una oportunidad en el nivel preescolar.
Pero cuando llegue a la zona que me corresponda, por causas internas de sta no
qued frente a grupo; fui apoyo tcnico administrativo en supervisin, senta que la
vida me regresaba a lo que yo haba buscado desde un principio; la administracin.
Fue un proceso complicado, pues trat con personas ms experimentadas,
entre ellos se conocan por aos, ya que estaban en la misma zona. Yo era la
educadora nueva que llegaba a trabajar con la supervisora, como apoyo; mi
acercamiento fue con directoras, algunas minimizaban mi trabajo, porque me
vean inferior a ellas por estar ms experimentadas; pero mi identidad personal
era ms fuerte, mis problemas sociales disminuan considerablemente, por lo
que el proceso de adaptacin fue ms corto.
En cuanto a mi trabajo, puse todo mi empeo y gusto absoluto, ah aprend
los detalles administrativos de preescolar, el cual no me desarticulaba por completo
de mi nivel, pero sin de esa experiencia, frente a un saln de clases, que tanto buscaba.
Este ao, obtuve la plaza y ser el primero que trabajo con nios de edad
preescolar, por problemas de espacio estoy como apoyo de una educadora, es
ahora cuando estoy observando el trabajo que realiza y aprendiendo muchas
estrategias con ella.
Hay muchos proyectos que quiero realizar con mis alumnos, pero sin
duda, los primeros sern enfocados en desarrollar, en ellos, el conocimiento de
la identidad personal y social. Todas las competencias son muy importantes,
pero por experiencia propia, considero que slo en este nivel las retoman por
completo, ya que en la primaria se olvidan de propiciar algunas en los nios y se
enfocan nicamente a procesos cognitivos.
La entrada al diplomado, ha sido difcil por cuestiones de tiempo y trabajo,
pero sin duda ha abierto un espacio de expresin y reflexin para reconocer mi
identidad como persona y docente, identidades que hasta hace poco no tena
claras.
Autobiografas

189

190

LBUM FOTOGRFICO

Autobiografas

191

192

Autobiografas

193

Profesores y alumnos del Instituto de Estudios de Posgrado

194

Instituto de Estudios

Para los docentes el apoyo familiar es fundamental

Autobiografas

195

Actividades de Alejandro Hernndez Serrano, maestro de Telesecundaria y egresado de la Maestra en Docencia del
Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez, Chiapas. En la foto se observa la Celebracin del da de la ONU.

196

La actualizacin conjunta con alumnos y compaeros docentes, le permite intercambiar conocimientos y experiencias que coadyuvan a
la mejora de la prctica escolar.

Autobiografas

197

Los observadores externos, permiten reflexionar y hacer una introspeccin de nuestra prctica docente.

198

Actividades de Mario Alberto Martnez Mndez, egresado de la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede
Tuxtla Gutirrez, Chiapas. En esta foto, puede verse trabajando con los alumnos.

Autobiografas

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El intercambio de ideas es fundamental para la didctica de la enseanza.

200
Experimentando en clase.

Autobiografas

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Actividades de Martha Montoya Snchez, Profesora de Educacin Preescolar y estudiante del 2o. semestre de la Maestra en Docencia
del Instituto de Estudios de Posgrado, sede San Cristbal de Las Casas, Chiapas.

202

Inmiscuir a los padres de familia en la educacin de sus hijas e hijos es importante para lograr una educacin de calidad.

Autobiografas

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Marchando con los nios.

204

Actividades de Martn Gmez Culebro, profesor de la Escuela Primaria Federal 5 de Febrero en El Bosque, Chiapas. Es egresado de
la Maestra en Docencia del Instituto de Estudios de Posgrado, sede Tuxtla Gutirrez, Chiapas.

Autobiografas

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Para el profesor Gmez Culebro, transmitir conocimientos significa facilitar un aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.

206

SOBRE LA COORDINADORA
Guadalupe Albores Castro.
Ha sido profesora en escuelas rurales. Es Maestra en ciencias, con Especialidad
en Educacin por el Instituto Politcnico Nacional ( CINVESTAV-IPN ). Hace
ms de una dcada que es docente del Instituto de Estudios de Postgrado de la
Secretara de Educacin de Chiapas. Su experiencia educativa es destacada y
muy amplia.

Autobiografas

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Autobiografas. As somos los docentes de Chiapas. Autobiografas de

alumnos del Instituto de Estudios de Posgrado
Se termin de imprimir en Talleres Grficos de Tuxtla Gutirrez, Chiapas;
en julio de 2011, con un tiraje de 1,000 ejemplares.

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Autobiografas. As somos los docentes de Chiapas. Autobiografas de

alumnos del Instituto de Estudios de Posgrado
Se termin de imprimir en Talleres Grficos de Tuxtla Gutirrez, Chiapas;
en julio de 2011, con un tiraje de 1,000 ejemplares.

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