Fases del aprendizaje significativo

1. Fase inicial de aprendizaje:

* El aprendiz percibe la informacin construida por piezas o partes, las cuales
estn
estructuradas con conexin conceptual.
* El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible
la informacin, y para ello usa su conocimiento esquemtico.
* El procesamiento de la informacin es global y este se basa en: escaso
conocimiento del dominio a aprender, estrategias generales independientes de
dominio para interpretar la informacin.
* La informacin aprendida es concreta ms que abstracta y vinculada al contexto
especfico.
* Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.
* Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del
material que va aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemtico;
establece, analogas con otros dominios que conoce mejor; para representar este
nuevo dominio, construye reposiciones basadas en experiencias previas.
2. Fase intermedia de aprendizaje:
* El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas
y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio
de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten
aun, que el aprender se conduzca en forma automtica o autnoma.
* Se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del
material. El conocimiento adquirido se vuelve aplicable a otros contextos.
* Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin material y dominio.
* El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido. Es posible el empleo de estrategias
elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semnticas
para realizar conductualmente el proceso de aprendizaje. Tambin se utiliza la
informacin en la solucin de tareas, donde se requiere la informacin aprendida.
3. Fase terminal del aprendizaje.
* Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con

mayor autonoma.
* Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas del
dominio para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas,
respuestas a preguntas.
* En esta fase existe mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje, dado
que los cambios que ocurren en la ejecucin; se deben a variantes provocadas por
la tarea, ms que arreglos o ajustes internos.
* El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:
a) la acumulacin de informacin a los esquemas que ya existen,
b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad, el aprendizaje debe ser continuo, donde la transicin entre las fases
es graduada ms que inmediata; de hecho, en determinado momento, durante una
tarea de aprendizaje, podr ocurrir posicionamiento entre ellas.
Caractersticas o aspectos que el docente como mediador

Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios
y sus experiencias.

Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos

aprendizajes y relaciones.

La finalidad de la mediacin con el nio es:

Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo
de principios generalizadores.

Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.

Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo
que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a
alcanzar.

Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.

Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se
lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.

En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.

Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de
ellos.

Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con
palabras.

Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin.

No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.

Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los
resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo.

Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos
o somos rara vez lo que decimos.

Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de
preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).

Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las
respuestas parciales.

Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la
ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea
una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).

Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no
imponga su criterio, sugiere y deja actuar.

Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el
grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su
argumentacin.

Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los
estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.

Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.

Estimula la expresin personal de lo aprendido.

Conocimientos del nio y nia desde distintos enfoques fsico, evolutivo,

cultural, econmico
En esta fase se forman las capacidades y condiciones esenciales para la vida, la
mayor parte del cerebro y sus conexiones. El amor y la estimulacin intelectual
permiten a los nios y nias desarrollar la seguridad y autoestima necesarias.
Para ello, su entorno y las condiciones de vida de la madre son fundamentales.
La familia, la comunidad y la escuela son esenciales en esta etapa de crecimiento
acelerado que requiere las condiciones adecuadas para lograr un mejor desarrollo
para el aprendizaje, el juego y el descubrimiento, as como para estimular la

motricidad y la creatividad. Esta etapa es fundamental tambin para aprender

normas sociales y adquirir valores como la solidaridad y el sentido de justicia.
El enfoque fsico Es la denominacin utilizada para referirse a toda criatura
humana que no ha alcanzado la adolescencia.
Enfoque evolutivo Se entiende por nio o nia aquella persona que an no ha alcanzado
un grado de madurez suficiente para tener autonoma.

Enfoque cultural: Segn las condiciones econmicas, las costumbres y las

creencias de cada cultura el concepto de infancia puede variar, as como la forma
de aprender o vivir.
Enfoqu econmico: Capacidad de pases o regiones para crear riqueza a fin de
promover y mantener la prosperidad o bienestar econmico y social de sus
habitantes.
Conocimiento integral del nio y de la nia sentimiento, pensamiento y
acciones y su condicin como persona
La capacidad mental se demuestra por un rpido incremento en su habilidad para
conservar ciertas propiedades de los objetos descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide
el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son
los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social. El conocimiento fsico es el que
pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est
incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos
que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello,
es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio hace de las
caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de
observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para
descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El
conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas,
el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la
fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una
pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lgico-matemtico es el que
no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De

hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente
a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando
se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento
lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia.

Campo y mtodo de investigacin que aplica la historia como ciencia

El mtodo de investigacin histrica es el analtico-sinttico. Es indispensable

que en el estudio de las cuestiones histricas se analicen los sucesos
descomponindolos en todas sus partes para conocer sus posibles races
econmicas, sociales, polticas, religiosas o etnogrficas y partiendo de este
anlisis llevar a cabo la sntesis que reconstruya y explique el hecho histrico.
El mtodo analtico es el heurstico, palabra que proviene del trmino griego
heurisko que quiere decir yo busco, descubro y que es el mtodo que se usa para
encontrar lo nuevo, lo que se desconoce. En Historia sera el manejo de las
fuentes escritas u orales principalmente, aunque para el estudio de la prehistoria
habra que recurrir a otras ciencias auxiliares de las que hablaremos ms adelante.
El eminente periodista, diplomtico e historiador don Manuel Mrquez Sterling
en su trabajo de ingreso en la antigua Academia de la Historia de Cuba, Entorno
de la heurstica (1929), hace un interesante comentario sobre dicho
procedimiento investigativo.
El mtodo de sntesis es el hermenutico, palabra que proviene del trmino
griego hermeneuo, que quiere decir yo explico y que consiste en el arte y teora
de la interpretacin, que tiene como fin aclarar el sentido del texto partiendo de
sus bases objetivas (significaciones gramaticales de los vocablos y sus
variaciones histricamente condicionadas) y subjetivas (propsitos de los
autores). Este mtodo es muy utilizado tambin en Teologa y recientemente he
tenido oportunidad de leer un impecable estudio hermenutico del doctor Evis L.
La investigacin histrica tambin es deductiva-inductiva. Deduccin, palabra
que proviene del latn deductio, que quiere decir sacar consecuencias de un
principio, proposicin o supuesto, se emplea para nombrar al mtodo de
razonamiento que lleva a la conclusin de lo general a lo particular. Este mtodo
en Historia es fundamental, no es posible conocer y explicarnos la historia local
del municipio de Gines si no partimos del conocimiento de la historia nacional
de Cuba y de sta si no lo hacemos partiendo de la historia de Amrica y de
Espaa.
Induccin, trmino que procede del latn inductio, que quiere decir mover a uno,
persuadir, instigar, nombra al mtodo de razonamiento que asegura la posibilidad
de pasar de los hechos singulares a las proposiciones generales, o sea de lo
particular a lo general. Aunque la historia general de un pas no es exactamente la
suma de sus historias locales, es muy importante conocer los hechos particulares

para alcanzar las conclusiones ms reales en los resultados de la investigacin

histrica.
Por lo tanto el mtodo de investigacin histrica debe ir de lo general a lo
particular, pero debe ser completado de lo particular a lo general.
relacin la historia como ciencia con los demas ciencias sociales
Es una denominacin genrica para aquellas disciplinas o campos del saber que
reclaman para s mismas la condicin de ciencias, que analizan y tratan distintos
aspectos de los grupos sociales y de los seres humanos en sociedad, y se ocupan
tanto de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales. Otras
denominaciones confluyentes o diferenciadas, segn la intencin de quien las
utiliza, son las de ciencias humanas, humanidades o letras (trminos que se
diferencian por distintas consideraciones epistemolgicas y metodolgicas).1
Tambin se utilizan distintas combinaciones de esos trminos, como la de ciencias
humanas y sociales. Las ciencias sociales estudian el origen del comportamiento
individual y colectivo buscando descubrir las leyes sociales que las determinan y
que se expresan en el conjunto de las instituciones y sociedades humanas.

En la clasificacin de las ciencias, se las distingue de las ciencias naturales y de

las ciencias formales. Tratan el comportamiento y las act La historia es la ciencia
que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como mtodo el
propio de las ciencias sociales.
Se denomina tambin historia al periodo histrico que transcurre desde la
aparicin de la escritura hasta la actualidad.
A su vez, llamamos historia al pasado mismo, e, incluso, puede hablarse de una
historia natural en que la humanidad no estaba presente (trmino clsico ya en
desuso, que se utilizaba para referirse no slo a la geologa y la paleontologa sino
tambin a muchas otras ciencias naturales; las fronteras entre el campo al que se
refiere este trmino y el de la prehistoria y la arqueologa son imprecisas, a travs
de la paleo antropologa).
Ese uso del trmino historia lo hace equivalente a cambio en el tiempo.[4] En ese
sentido se contrapone al concepto de filosofa, equivalente a esencia o
permanencia (lo que permite hablar de una filosofa natural en textos clsicos y en
la actualidad, sobre todo en medios acadmicos anglosajones, como equivalente a
la fsica). Para cualquier campo del conocimiento, se puede tener una perspectiva
histrica -el cambio- o bien filosfica su esencia-. De hecho, puede hacerse eso
para la historia misma (vase tiempo histrico) y para el tiempo mismo ividades de
los humanos, generalmente no estudiados en las ciencias naturales.

diferencia entre historia narrativa y explicativa

historia narrativa Al principio de su desarrollo, la literatura agrupaba a todos los
escritos con algn valor artstico.
Se asociaba a la condicin de letrado o sabio, por lo que comprenda tanto a las
obras cuyo fin era meramente artstico, como a los escritos filosficos, histricos,
etctera.

Lo escrito era lo que perduraba, por lo que solo a lo que mereca ser recordado se
le conceda el honor de ser escrito, de pasar a ser letra.
Este hecho, as como el acceso de pocas personas a la escritura, contribuyeron a
la diferenciacin entre la lengua literaria y la vulgar.
La literatura escrita se convirti en un privilegio y un rasgo distintivo de la clase
dominante.
Historia explicativa. La historia se inicia de forma descriptiva, tambin llamada
narrativa, culturalista, precientifica, lineal. La historia descriptiva se limita
solamente a describir o narrar los hechos, sin indicar las causas que los
provocaron.
La historia explicativa, tambin se le llama historia interpretativa, historia
econmica o historia cientfica. La historia cientfica se caracteriza porque explica
los hechos histricos con base en los hechos determinantes. La historia
descriptiva est antes que la historia cientfica, la historia cientfica no puede
hacerse sin la historia narrativa, puesto que sta, es paso previo para el desarrollo
de la historia como ciencia.