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CRITRIOS DE DEFINIO DO SUBSTANTIVO

Lindinalva Gonalves de Souza


Leandro Zanetti Lara (Orientador)
Resumo: O presente artigo tem por objetivo analisar os exerccios referentes s classes de
palavras propostos nos livros didticos e discutir a pertinncia dos critrios apresentados. Para
classificar as palavras importante levar em conta o comportamento morfolgico, a funo
sinttica e a significao. A pesquisa de cunho bibliogrfico e analisou os critrios usados
para classificar o substantivo presentes em livros didticos.
Palavras chave: classes; critrios; substantivos.
1 INTRODUO
A discusso sobre os contedos dos livros didticos na disciplina de lngua portuguesa
no recente. H um bom tempo muitos profissionais da educao levantam importantes
questionamentos sobre a melhor forma de se trabalhar as classes de palavras e como isso pode
ser feito com a ajuda dos livros didticos. Tendo em vista a preocupao de professores que
lecionam e que s vezes utilizam o livro didtico, este artigo tem por objetivo analisar os
critrios relacionados s classes de palavras, mais precisamente, a categoria dos substantivos.
Nessa pesquisa analisei as definies de substantivo propostas por quatro autores de livros
didticos do segundo ano do Ensino Mdio. O objetivo especfico deste artigo observar se as
definies apresentadas pelos autores correspondem ao contedo pressuposto nos livros. Mas
afinal, por que estudar as classes de palavras? Qual a relevncia desses estudos? Segundo
Baslio (2013), as classes de palavras so de importncia crucial na descrio de uma lngua
porque expressam propriedades gerais das palavras. Precisamos das classes de palavras para
descrever os mecanismos gramaticais como concordncia de gnero e nmero, por exemplo, e
para isso, precisamos de definies que esclaream o uso do substantivo no mbito
morfolgico, sinttico e semntico. Nossa inteno neste trabalho no criticar ou apontar
erros dos autores em seus conceitos, mas discutir as incoerncias que aparecem com certa
frequncia entre definies e exerccios em determinados livros didticos e que podem causar
equvocos no entendimento da categoria dos substantivos.
Para a investigao de aspectos dos problemas descritos acima, usaremos como referencial
terico os estudos de Rosa (2013) e Basilio (2013), sobretudo no que tange aos conceitos,

desenvolvidos pelas autoras. Tambm faro parte de nossos pressupostos Perini (1985) e
Cunha e Cintra (2007).
PRESUPOSTOS TEORICOS
Conhecer uma lngua ser capaz de compreender satisfatoriamente aquilo que ouvimos,
lemos e falamos. Essa compreenso vai sendo adquirida ao longo de nossa vida, atravs do
nosso desenvolvimento mental e social, precisamos conhecer as coisas que nos cercam:
pessoas, lugares, etc. para que a lngua seja colocada em prtica e possamos nos expressar.
Assim, a lngua, segundo Basilio (2013, p.7), ao mesmo tempo um sistema de classificao
e um sistema de comunicao. Para que a lngua tenha uma organizao, um elemento
fundamental o lxico. Segundo a autora, o lxico tradicionalmente definido como o
conjunto de palavras de uma lngua, ele um componente importante pela organizao
lingustica do ponto de vista semntico e gramatical e tambm textual e estilstico, ou seja,
uma espcie de banco de dados previamente classificados, um depsito de elementos de
designao, o qual fornece unidades bsicas para a construo dos enunciados (Basilio,
2013, p.7). importante salientarmos que o lxico constitudo de formas e de significados e,
nesse sentido, as estruturas morfolgicas tm um papel fundamental para a expanso do
lxico, e tambm para compreendermos os critrios das classes de palavras.
2.1

O que podemos entender por morfologia?

Segundo Rosa (2013), Morfologia significa, com base nos seus elementos de origem, o
estudo da forma. A autora destaca que o termo forma pode ser amplo como sinnimo de
plano da expresso, em oposio a plano do contedo, ou seja, a manifestao do contedo
versus o significado do texto.
Nesse caso, a forma compreende dois nveis de realizao: os sons, destitudos de
significadomas que se combinam e formam unidades com significado; e as palavras,
as quais, por sua vez, tm regras prprias de combinao para a composio de
unidades maiores. Mas a palavra no precisa ser interpretada, necessariamente, a
unidade fundamental para representar a correlao entre o plano da expresso e do
contedo. Podemos atribuir esse papel ao morfema. (ROSA, 2013, p. 15).

Conforme Rosa (2013), a palavra e o morfema so duas unidades distintas possveis para os
estudos morfolgicos. Mas o que podemos definir por palavra? Basilio (2013) nos deixa claro
que h vrios ngulos para enfocar essa pergunta. Graficamente podemos definir palavra
como a sequncia de caracteres que aparece entre espaos e/ou pontuao e que corresponde a

uma sequncia de sons que formam uma palavra na lngua. (p. 13). Pode-se dizer tambm
que as palavras so aquelas que aparecem listadas nos dicionrios.
2.1.2 A palavra estrutural
Ainda com as consideraes de Basilio (2013, p. 14), temos a discusso da palavra estrutural:
... do ponto de vista da morfologia, a palavra uma construo que se estrutura de
uma maneira especfica: seus elementos componentes, ou formativos, apresentam
ordem fixa e so rigidamente ligados uns aos outros, no permitindo qualquer
mudana de posio ou interferncia de outros elementos.

Para exemplificar, os dados em (3) so considerados palavras j os de (4), no.


(3) guarda-chuva, encaixado, narrao
(4) *guarda-muita-chuva, *encaixonado, *onarra.(inserir notas de fim)p.14
A flexo de uma mesma palavra pode apresentar diferentes formas como segue os exemplos
abaixo:
(5) pegou pego pegariam pegar.
Nos exemplos acima, Basilio apresenta quatro formas do verbo pegar. Qualquer uma
dessas palavras seria considerada como uma palavra distinta se tomssemos como base um
enunciado, assim a autora d os seguintes exemplos:
(6) a. Joo pegou o embrulho.
b. Eu pego o embrulho.
c. Eles pegariam o embrulho.
d. Joo pegar o embrulho.
Nos exemplos em (6) percebemos que cada frase representa uma das formas do verbo
pegar em (5). Vemos, assim, que um dos enfoques que temos para palavra o de unidades
de que se compe o enunciado. O outro enfoque o que considera a palavra como uma
unidade estrutural que congrega diversas formas. BASILIO (2013, p. 15).
Podemos classificar a palavra tambm como uma unidade de significao. Geralmente as
palavras agregam mais de um significado e quando esses significados so relacionados so
chamados de polissemia. Quando os significados no so relacionados, na maioria das vezes,

considera-se que se trata de palavras distintas apesar de terem a mesma forma fonolgica, so
denominadas ento como homonmia. Nos casos de homonmia/polissemia, conforme Basilio
h dificuldade no entendimento. A autora exemplifica essa dificuldade com a palavra modelo:
Vejamos agora o caso de modelo como coisa ou pessoa em cuja reproduo esttica
o artista trabalha ou como coisa ou pessoa que serve de imagem, forma ou padro
a ser imitado. Observem que, no caso das artes plsticas, a palavra determina
concordncia no masculino ou no feminino, conforme se refira a homem ou mulher:
o modelo/ a modelo; j na outra opo o gnero nico. A diferena de
comportamento em gnero nos levaria a considerar modelo nos dois casos como
constituindo uma situao de homonmia. No entanto, a relao de significado
sugere a situao de polissemia. Esse caso ilustra, portanto, a dificuldade de
decises definitivas nessa rea. (BASILIO, 2013, P. 15)

Como percebemos atravs do exemplo de Basilio, a questo homonmia/polissemia ainda


alvo de grandes discusses e contribui para a problematizao do conceito de palavra. Para
encerrarmos essa breve anlise dos critrios sobre palavra, tomamos agora o que diz Basilio
fundamentada no lingista Bloomfild em relao palavra como forma livre mnima.
Forma livre aquela que pode por si s constituir um enunciado, ao contrrio da
forma presa, ou afixo, que s pode ocorrer em conjunto com outra, da qual depende.
Mas a frase tambm pode ser uma forma livre. A palavra , ento, a forma livre
mnima, isto , a forma livre que no pode ser subdividida em formas livres, embora
possa conter uma forma livre. (BASILIO, p. 17)

Diferentemente de Bloomfield, Mattoso Cmara Jr. acrescentou a definio de forma livre


mnima para a noo de forma dependente aquela que depende de outra para ocorrer, mas
no est concretamente soldada forma da qual depende.
De acordo com esse conceito, preposies e conjunes, assim como artigos e
pronomes clticos, seriam formas dependentes. Assim podemos considerar
preposies, conjunes e artigos como palavras, redefinindo a palavra como forma
no presa mnima, o que abarca tanto formas livres quanto formas dependentes.
(BASILIO, 2013, p. 17).

Nesta sesso mostramos uma pequena parte dos critrios de palavra, elemento que constitui o
lxico e de como esse conceito apresenta problemas para firmar-se como absoluto em uma ou
outra caracterizao. Em seguida discutiremos o conceito de outro elemento que constitui o
lxico de nossa lngua: o morfema.
2.1.3 O morfema
Conforme Rosa (2013), baseada nas consideraes de Bloomfield, (1926:27, p.49). O
morfema uma forma recorrente (com significado) que no pode ser analisada em formas
recorrentes (significativas) menores.

cada morfema um tomo de som e significado isto , um signo mnimo.


Segundo tal perspectiva, a morfologia, a morfologia o estudo desses tomos (a
alomorfia) e das combinaes em que podem ocorrer (a morfoftica) i.e., a
morfologia o estudo dos morfemas e de seus arranjos. (ROSA, 2013, p. 50).

Para Cunha e Cintra (2007, p. 90), os morfemas podem apresentar variao, por
vezes acentuada, em suas realizaes fonticas. o caso do morfema plural do portugus,
cuja pronncia est sempre condicionada natureza do som seguinte. Os autores destacam
em sua gramtica os seguintes exemplos para destacar as diferenas fonticas para o s plural
de casas:
Casas amarelas realiza-se como [z], ao ligar-se vogal inicial da palavra amarelas;
Casas bonitas realiza-se como [], antes da palavra bonitas, iniciada por consoante sonora;
Casas pequenasrealiza-se como [], antes da palavra pequenas, iniciada por consoante
surda.
Conforme Cunha e Cintra (2007), damos o nome a essas manifestaes fonticas diferentes de
um nico morfema de variante de morfema ou alomorfe.
2.1.4 Tipos de morfemas
Ainda seguindo as consideraes de Cunha e Cintra (2007) entendemos que os morfemas
livres so aqueles que podem ter seu significado sozinho como vocbulo, j os morfemas
presos no possuem autonomia vocabular, precisando sempre fazer parte de outro morfema
para expressar sua significao. Assim, segundo os autores pegaremos como exemplo a
palavra ruas:
-rua- forma por si s um vocbulo.
-s no tem existncia autnoma.
Os morfemas so tambm classificados quanto sua significao, assim, eles classificam-se
em lexicais e gramaticais.
Os morfemas lexicais tm significao externa, porque fazem referencia a fatos do
mundo extralingustico, aos smbolos bsicos de tudo o que os falantes distinguem
na realidade objetiva ou subjetiva. J a significao dos morfemas gramaticais
interna, pois deriva das relaes e categorias levadas em conta pela lngua. (Cunha e
Cintra, 2007, p. 90-91).

Duas observaes so destacadas na gramtica de Cunha e Cintra, a primeira que os


morfemas lexicais tambm so chamados de lexemas ou semantemas. E a segunda que
segundo os autores, no se deve confundir o conceito de significao lingustica interna,
aplicvel aos morfemas gramaticais, com a idia de morfema vazio, desprovido de contedo,
infelizmente muito vulgarizada. (Cunha e Cintra, 2007, p. 91).
(falar mais sobre os morfemas)
2.1.5 Classes de palavras
Cunha e Cintra (2007) esclarecem que depois de conhecida a distino entre morfema lexical
e morfema gramatical, pode-se relacionar cada um deles com as classes de palavras. O que
podemos entender por classes de palavras? H muitos anos as palavras so estudadas e
divididas em classes. Esses estudos vm desde a antiguidade, Plato e Aristteles j se
preocupavam com essa questo. Aristteles, em seus estudos, define duas classes: o nome e o
verbo. ambos so portadores de significado, mas seus componentes no tm significado.
(ROSA, 2013, p. 95). Reconhece tambm a conjuno e o artigo como elementos essenciais
da elocuo. Varro (116-27 a. C) retoma as duas partes de Aristteles e as reelabora em
termos estritamente gramaticais divididas em sistemas de quatro elementos ou palavras
variveis, que so definidas com relao s categorias Caso e Tempo, so elas: o nome (tem
caso, mas no tempo); o verbo (tem tempo, mas no caso); o particpio ( tem caso e tempo); e
o advrbio (sem caso nem tempo).
Os estoicos (Ca. Sculo II a.C) reconheceram cinco classes: o verbo, a conjuno, o artigo e
subdividiram os nomes em prprios e comuns. Com o passar do tempo, vrias outras
possibilidades foram propostas para definir as classes de palavras, mas a distino universal
entre classes de palavras, talvez seja aquela ente o verbo e o nome que representam
respectivamente, o argumento e o predicado mais simples. O nome designa as entidades, ou
seres e atualmente chamamos de substantivos, que se constituem numa classe independente
dos adjetivos, e o verbo indica as aes executadas ou sofridas pelos seres. Assim, por
exemplo, para Plato, os nomes opunham-se aos verbos (ROSA, 2013, p. 97). Basilio define
as classes de palavras como conjuntos abertos de palavras, definidos a partir de propriedades
ou funes semnticas e gramaticais:
as palavras podem ser classificadas de vrias maneiras; mesmo na gramtica h
vrias classificaes. Por exemplo, classificamos palavras quanto acentuao em
tonas ou tnicas, e as tnicas em oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas. Mas, o

que se convencionou chamar de classes de palavras ou categorias lexicais


corresponde a uma classificao especfica, a partir de critrios semnticos ou
gramaticais. (BASILIO, 2013, p. 21).

De modo geral, as classes de palavras do esquema tradicional foram mantidas na atualidade:


O adjetivo foi separado do nome, manteve-se o verbo (incluindo o particpio) e, por vezes, o
advrbio. Contudo, deve-se notar que a classificao das palavras deixou de basear-se apenas
em critrios semnticos e passou a ter tambm critrios distribucionais, funcionais e sua
categorizao. Essa diferena talvez esteja refletida na nomenclatura, o uso da expresso
classe de palavra ao invs de parte do discurso, assinala a ruptura com as noes que
norteavam os estudos tradicionais. Rosa esclarece que a mudana de nomenclatura no
significa que no se reconhea que a maioria dos nomes de pessoas, coisas e lugares, por
exemplo, ocorra na classe dos nomes; o que se percebe que deixa de ser um problema o fato
de considerarmos nome algo que no se encaixe bem nessa definio, como por exemplo, a
palavra honestidade ( nome de uma coisa?) ou a palavra azul (no nome de uma cor?),
assim as discusses sobre esses casos deixam de ser consideradas em virtude de sua
flexibilidade sinttica.
2.1.6 Critrios de classificao
Como vimos, ainda so muito discutidos os critrios que classificam as palavras. Como
devemos classific-las? Vale apenas um critrio? Ou um conjunto deles? Conforme Basilio
(2013), os estruturalistas usam o critrio sinttico para definir classes de palavras. Como
exemplo, Basilio nos apresenta a definio dos substantivos que so definidos por suas
propriedades distribucionais, ou seja, eles aparecem como ncleo do sintagma nominal, como
o ncleo do sujeito, do objeto direto e indireto e tambm como agente da passiva; ou
ocorrncia com artigo, possessivo, numeral, etc. Basilio destaca, que para os estruturalistas,
outra propriedade do substantivo, como designar os seres e a concordncia de gnero e
nmero, no seriam critrios de classificao. Os estruturalistas tambm apresentam uma
classificao apenas morfolgica de classe de palavras, nessa proposta os substantivos se
caracterizam pela flexo de gnero e nmero. Os critrios semnticos so quase
exclusivamente usados pelas gramticas escolares para definirem as classes de palavras, nesse
caso, a definio de substantivo aparece apenas como palavra que designa seres. Conforme
Basilio, 2013, p. 22, os estruturalistas costumam usar um nico critrio para as classes por
uma questo de economia se a descrio pode ser feita por um nico critrio, qualquer outro
critrio redundante e deve, portanto, ser evitado. J nas gramticas escolares, o predomnio

do critrio semntico est ligado herana da gramtica tradicional. Mas afinal como
encontrarmos uma resposta definitiva para os questionamentos citados por Basilio?
Essas questes nos fazem refletir que, para uma definio adequada das classes de palavras
precisamos nos valer simultaneamente dos critrios morfolgicos, sintticos e semnticos,
assim consideramos as palavras da autora:
Por exemplo, a definio semntica do substantivo nos diz como os substantivos se
comportam na construo dos enunciados? No. Ora, como a posio de ocorrncia
das palavras na construo dos enunciados parte essencial da descrio gramatical,
uma classificao de palavras que no inclua esse ponto ser forosamente
insuficiente. Assim, a menos que se possa deduzir o comportamento dos
substantivos a partir de sua funo semntica, a definio por critrios semnticos
no ser adequada descrio gramatical. (BASILIO, 2013, p. 22).

Dessa forma os trs critrios se fazem necessrios para a anlise das classes de palavras
porque uma classe de palavra a soma dessas trs propriedades: primeiro um modo de
significar, que corresponde natureza semntica. Segundo, um conjunto de caractersticas
formais que dizem respeito ao seu perfil morfossinttico e por ltimo, uma posio estrutural
no interior da orao, ou seja, referente ao seu contexto sintagmtico.
3. Anlise
Como os livros didticos abordam essa questo? Quais critrios de avaliao os autores
utilizam? No captulo que segue, iremos analisar alguns exerccios dos seguintes livros
didticos:

Livros analisados
Livros

Autor (ES)

Ano da edio

Editora

Portugus volume 2

Jos de Nicola

2008

Scipione

Lngua portuguesa 2

Roberta Hernandes;
Vilma Lia Martin.

2010

Positivo

Ser Protagonista

Ricardo Gonalves
Barreto

2010

SM edies

Para melhor identificarmos os livros analisados, eles sero apresentados como livro A, B e C.
Livro A: Portugus volume 2 Ensino Mdio, 2008 Jos de Nicola (editora Scipione)
Substantivo a palavra que usamos para nomear seres animados, objetos materiais, aes,
sentimentos, qualidades e idias. Funciona como elemento nuclear do sintagma nominal e
subordinante, ou seja, na hierarquia das palavras, subordina os tempos que o acompanham.
Como palavra varivel, apresenta flexo de gnero, nmero e grau. (NICOLA, 2008, p. 24)
Os substantivos so apresentados no captulo 2 da pgina 23 do livro de Jos de
Nicola. A primeira atividade do livro apresenta um pequeno texto sobre o dia quatro de
novembro, dia do inventor. As atividades so propostas para retomar o contedo estudado
anteriormente, no caso, o conceito de substantivo, nos seus aspectos semnticos e
morfolgicos, bem como as categorias gramaticais do substantivo (gnero, nmero e grau).
Nos exerccios, nota-se que nenhuma questo d nfase interpretao do texto em si,
mas somente para parte gramatical. O primeiro exerccio destaca dois substantivos do texto:
imaginao e criatividade, em seguida pedido que esses substantivos sejam classificados
conforme seu contedo semntico e a resposta dever basear-se nos aspectos morfolgicos.
Na questo dois da atividade proposta, pedido ao aluno que diga se a palavra brasileiro pode
ser substantivo ou adjetivo, sendo que o aluno deve se focar no contexto onde a palavra est
inserida. O que chama a ateno nessa questo que o aluno no teve um conhecimento
prvio no livro didtico para poder identificar uma palavra como sendo um substantivo ou um
adjetivo. Outra proposta de exerccio contida na mesma atividade sugere que o aluno comente
a classificao de alguns substantivos retirados do texto observando a formao e o contedo
semntico. Nesta primeira atividade, percebe-se que o autor alterna os exerccios entre os
aspectos semnticos e morfolgicos, porm no h um claro objetivo em relao a cada
proposta de trabalho, todos eles tratam a terminologia gramatical isoladamente do texto.
Antes da segunda atividade, o autor apresenta as funes substantivas. A explicao
clara e de fcil entendimento, porm a atividade apresenta apenas um item relacionado
sintaxe. Nota-se, portanto que os exerccios so predominantemente de natureza semntica e
morfolgica.
Na perspectiva lingstica de cunho funcional, a funo das expresses nominais no
se limita a seu papel na sentena, indo alm, na medida em que apresentam tambm funo
textual, de coeso e referenciao textuais. Neste aspecto o autor do livro didtico analisado
apresenta, na pgina 36, uma boa explicao sobre o emprego dos substantivos concretos e

abstratos, ele destaca que o uso correto desses substantivos facilita a localizao do leitor ao
mundo a que o texto se refere, no entanto encontramos apenas um exerccio relacionado a
essa observao e que no explora a toda a complexidade semntica do assunto.
Na pgina seguinte, Nicola apresenta um pequeno texto e, a partir dele, comenta como
os substantivos podem facilitar a coeso de um texto junto com os processos metonmicos.
Segundo o autor:
O substantivo, como j comentamos, designa, nomeia, isto , o emprego
de um substantivo implica a associao com um conceito que faz referncia [...]
Essas designaes, alternativas lexicais, podem beneficiar um texto: permitem a
coeso lexical interna sem perder o estilo, pois evitam redundncias. (NICOLA, p.
38).

Em resumo, os exerccios apresentados no livro didtico no correspondem pontualmente o


contedo previamente desenvolvido no texto-base e tambm so na maioria das vezes
omissos no que diz respeito ao critrio sinttico. Alguns exemplos so mencionados durante a
explicao do autor, mas no so efetivamente colocados em prtica nesses exerccios. Apesar
de o livro conter um nmero considervel de textos, eles so pouco explorados, por exemplo,
no h perguntas referentes ao contedo do texto que faam o aluno refletir sobre sua
construo, to pouco sobre a importncia dos substantivos nesta construo. Na ltima parte
do captulo, encontramos exerccios de vestibular com questes de algumas universidades:
nessas questes o objetivo do autor nos parece ser puramente retomar os conceitos
gramaticais, mais uma vez os aspectos funcionais e a interpretao de texto so pouco
destacados nos exerccios. Apesar dos critrios morfolgicos e semnticos serem bem
explorados nos conceitos e nos exerccios, Nicola no d nfase parte sinttica em seu
conceito e nem nos exerccios.
Livro B: Lngua portuguesa 2, 2010. Projeto Eco Roberta Hernandes; Vilma Lia
Martin.
Substantivos: nomeiam diferentes entidades (coisas, pessoas, fatos, emoes, etc.)
(HERNANDES; MARTIN, 2010, p. 120)
Neste livro didtico as autoras iniciam o assunto sobre classes de palavras no captulo 7,
unidade 2 da pgina 119. O captulo inicia-se com o ttulo: classes de palavras e construo do
sentido nos textos, apresentando apenas a imagem de um texto inserido numa uma placa com
o seguinte anncio: compre um imvel e ganhe uma mulher feliz. A palavra feliz est em

tamanho menor, fazendo o leitor ter outra interpretao na leitura. Aps a apresentao do
texto, h duas perguntas de interpretao, a primeira sobre o objetivo do anncio comercial
e a segunda requerendo do aluno que identifique o recurso grfico usado no texto publicitrio
para criar um sentido humorstico. Nestas perguntas, apenas a interpretao do texto
contemplada, a contra parte gramatical no mencionada neste exerccio. Aps a
interpretao do texto, as autoras apresentam uma pequena explicao sobre o sentido que as
palavras exercem no texto e, a partir da, expem os conceitos das dez classes de palavras de
forma conjunta. Em nenhuma parte do captulo h explicaes detalhadas sobre as classes de
palavras separadamente, os substantivos recebem apenas o conceito semntico de uma
maneira muito superficial, os critrios morfolgicos e sintticos no so abordadosno conceito
dos substantivos. Apesar disso, as primeiras atividades propostas sugerem avaliaes
morfolgicas, mesmo que o aluno no tenha a base conceitual oferecida no livro didtico
analisado. As autoras usam o cabealho da primeira atividade para conceituar o substantivo
quanto significao, em nenhum momento da atividade, fala-se da classificao do
substantivo quanto sua forma para complementar a interpretao semntica. Outro exerccio
que nos chama a ateno neste livro didtico diz respeito interpretao de um pequeno texto
de autoria de Sandra Peres e Luis Tatit:
GRAMTICA
O substantivo

O Adjetivo

o substituto

a nossa impresso

Do contedo

Sobre quase tudo [...]

Segue uma das questes referentes ao substantivo:


b) Explique de que modo o texto define substantivo. Resposta sugerida pelo livro didtico:
O texto diz que o substantivo o substituto do contedo, apontando justamente a sua
funo de nomeao ou designao dos seres (contedos, coisas em si). Para uma anlise
potica, o texto seria bem escolhido, porm para designar os substantivos como sendo
substituto do contedo , a meu ver, uma colocao incoerente e incompleta porque a
significao da palavra contedo mais ampla do que sendo coisa em si, Sabemos que para
um bom entendimento de uma classe gramatical, necessrio que os trs critrios semnticos, morfolgicos e sintticos sejam trabalhados na classe dos substantivos para que
haja um melhor entendimento.

Livro C: Ser Protagonista, 2010. Ricardo Gonalves Barreto.


Substantivos so palavras variveis em gnero e nmero que compem o ncleo dos
sintagmas de que participam e nomeiam ou designam seres, objetos, aes, qualidades,
sentimentos, lugares, instituies e conceitos em geral. (BARRETO, 2010. P. 205)
No captulo 23 da pgina 204, o autor Ricardo Barreto aborda o conceito de substantivo.
Todas as explicaes referentes aos substantivos so claramente abordadas nos trs critrios:
semntico, morfolgico e sinttico. Barreto esclarece que o critrio semntico levado em
conta na descrio das palavras lexicais, ou seja, elas fazem referncia a elementos da
realidade extralingustica que podem ser reconhecidas pelo falante. Do ponto de vista
morfolgico, explica que o substantivo, em geral, uma palavra varivel que admite flexes
de gnero (passageiro/passageira) e de nmero (passageiro/passageiros). O livro analisado
tambm ressalta que h substantivos que apresentam apenas um gnero. Como exemplos
aparecem as palavras txi, carro, rua e direo. Outro trao morfolgico destacado no livro
so os sufixos, o autor d como exemplo os sufixos ez, -ncia, -cie, -ura, -o, etc.
apresentados nas palavras: maciez, tolerncia, calvcie, assadura e punio. Nas explicaes
h tambm os sufixos indicadores de grau: -inho (-zinho), e o (-zo) que podem ser
associados aos substantivos criando formas diminutivas e aumentativas. No aspecto sinttico,
o autor explica que o substantivo ocupa sempre o ncleo do sintagma nominal, se relaciona
com outras palavras que desempenham junto a ele a funo de determinantes e modificadores.
Segue o exemplo utilizado no livro didtico analisado:
carne
congelada
bovina
moda

temperada

cozida

No exemplo acima, Barreto explica que carne o ncleo do sintagma nominal e as demais
palavras (bovina, moda, temperada, cozida, congelada) atuam como modificadores,
especificando suas caractersticas. O autor salienta tambm que, antes do substantivo carne,
outras palavras poderiam ser relacionadas a esse como: esta, nossa, a, uma, etc. assim,
exerceriam a funo de determinantes e se relacionariam com o substantivo por razes
semnticas e construiriam com este uma cadeia sinttica. Seguindo os critrios apontados pelo

autor em seu livro, Barreto chama ateno para a importncia da classificao no interior das
classes de palavras porque cada palavra aponta a classe qual pertence atravs de traos
especficos de cada categoria, por isso reforada a importncia de observarmos os critrios
semnticos, morfolgicos e sintticos para identificarmos possveis classificaes. De modo
geral, o livro didtico de Barreto aborda de maneira clara os trs critrios para anlise dos
substantivos e tambm refora a importncia desses critrios para que seja possvel
realizarmos novas classificaes, no entanto, na prtica de linguagem apresentada pelo autor,
esses critrios no so contemplados. Em nenhum exerccio percebemos o critrio sinttico
presente nos exerccios propostos. No primeiro exerccio (p.208), temos um pequeno trecho
da obra potica de Fernando Pessoa, em seguida h quatro perguntas de interpretao textual,
sendo que duas dizem respeito parte gramatical estudada no captulo. As perguntas
gramaticais so voltadas para o critrio semntico. Segue uma das perguntas: escreva um
perodo que expresse o que sente algum que vive a saudade sem empregar o substantivo que
nomeia esse sentimento. Os prximos exerccios continuam na mesma linha de interpretao
gramatical semntica, alternada com interpretaes do texto propriamente dito. O livro no
apresenta textos longos, apenas um com o ttulo de Biruta (p. 210) retoma o critrio
semntico com o ttulo de valores semnticos do grau, ou seja, analisado o sentido que a
construo morfolgica apresenta no texto, a se constata o primeiro exerccio voltado para o
critrio morfolgico: 2. Ao chegar ao quintal, Alonso diz a Biruta que eles tero uma
conversinha. O que o grau diminutivo na palavra conversa denota nesse contexto?(p. 210).
Seguem os prximos exerccios sempre retomando interpretao de texto/interpretao
morfolgica. Na pgina 212, Barreto inicia a explicao do uso do hfen com substantivos
compostos e os exerccios propostos apenas retomam as regras para o uso correto do hfen,
sem outras atividades relacionadas aos substantivos e suas respectivas caractersticas. Para
nossa surpresa, encontramos no captulo 22, anterior explicao do substantivo, um
exerccio referente ao critrio sinttico, dos trs livros analisados apenas este apresentou um
exerccio referente a esse critrio. No captulo o autor comenta sobre a tradio gramatical e
relata que a classificao das palavras vem de longa data, ou seja, Barreto contempla um
captulo separado para dar incio anlise das classes de palavras. Retoma a importncia dos
trs critrios e como a NGB (Nomenclatura Gramatical Brasileira) segue a classificao das
palavras. Segue a atividade proposta pelo autor:

3. Leia o ttulo de uma notcia de jornal, organizado em trs sintagmas.

Grvidas fumantes
quem (sintagma nominal)

reduzem
ao (sintagma verbal)

a fertilidade de seus filhos homens.


objeto da ao (sint. nominal)

O estado de S. Paulo, 17 nov. 2007

a) Qual o ncleo palavra central de significao do sintagma que expressa quem realiza
a ao? A que classe pertence essa palavra?
b) Que palavra modifica o ncleo desse sintagma? A que classe pertence?
c) As palavras grvida e fumante poderiam pertencer a classes diferentes das identificadas no
ttulo da notcia. Explique.
d) Reduzem verbo e ncleo do sintagma verbal identificado. Seria possvel reconhecer essa
palavra como verbo se ela estivesse isolada do contexto da frase? Explique.
A atividade bastante interessante para que o aluno consiga observar a importncia do
critrio sinttico, to pouco explorado nos livros didticos. Os demais exerccios propostos
seguem o padro do captulo 23 j analisado anteriormente.
4 Sntese
De modo geral, os livros didticos A e C apresentaram boas explicaes nos conceitos
trabalhados. Infelizmente, essas explicaes no foram contempladas de maneira integral nos

exerccios propostos, ou seja, os critrios semnticos, morfolgicos e sintticos no foram


desenvolvidos simultaneamente pelos autores em seus livros didticos. Com exceo do livro
C que apresentou um nico exerccio contemplando o critrio sinttico, os outros no deram
conta de fazer com que o aluno pusesse em prtica os trs critrios estudados, apenas
realizaram os exerccios que colocaram em evidencia o significado e a forma das palavras,
deixando de analisar a relao que essas palavras tm com outras dentro do enunciado.
Contudo chegamos a um aspecto bastante positivo em relao aos livros analisados.
Percebemos que os livros A e C se destacaram em relao ao livro D, aqueles apresentaram
maior teoria e esclarecimentos para o aluno, mesmo no oferecendo uma quantidade
satisfatria de exerccios, o aluno consegue compreender a importncia da diviso das classes
de palavras nos trs nveis de descrio lingustica. Este, por sua vez apresentou explicaes e
exerccios muito superficiais em relao ao assunto da classe de palavras, no aprofundando
os conhecimentos lingsticos, para que o aluno identifique os critrios de classificao. O
destaque dos livros talvez se d porque os autores dos livros A e C buscaram um
embasamento terico voltado para os gramticos, apresentando, assim, uma comparao mais
ampla nos estudos para a confeco dos livros didticos. Em suas bibliografias lemos
importantes autores como Bechara (2007), Cunha e Cintra (1985) e Perini (2006). No livro D
encontramos apenas a pesquisa da gramtica de lngua portuguesa de Cunha e Cintra. Diante
do questionamento de como os autores dos livros didticos abordam os critrios de
classificao das palavras, fazemos a seguinte pergunta: como esses critrios podem ser mais
bem trabalhados com os alunos? H uma maneira de facilitarmos esse entendimento?
Acreditamos que proporcionar facilidade ou macetes ao aluno no a forma mais adequada
para trabalharmos os critrios das classes de palavras. Ns professores precisamos esclarecer
ao aluno a importncia de sabermos classificar uma palavra nos critrios semntico,
morfolgico e sinttico e esse esclarecimento o aluno s vai perceber atravs de exerccios
que faa com que ele perceba essa mudana. Trabalhar com textos interessantes e retirar desse
texto frases que permitam que o aluno observe os ncleos dos sintagmas nominal e verbal,
qual a relao que esses ncleos estabelecem com os outros elementos da frase, e mostrar ao
aluno o que possibilita diferenciarmos uma palavra da outra atravs de determinados
elementos, uma alternativa de auxiliarmos nossos alunos a enxergar de uma maneira mais
clara a importncia do sentido que esses elementos estabelecem na frase.
CONCLUSO

O artigo tem por base a seguinte questo: como os livros didticos trabalham os critrios de
classificao das palavras? Percebemos que os critrios utilizados pelos autores dos livros
didticos analisados so os semnticos e morfolgicos. Obviamente no h uma inadequao
em trabalhar apenas esses dois critrios, mas atravs dos dados coletados por ns e pelas
pesquisas tericas, conclumos que alm de trabalharmos os critrios semnticos e
morfolgicos, necessrio que haja uma simultaneidade tambm com o nvel sinttico. de
extrema importncia que o aluno possa reconhecer na sentena os diferentes nveis de
classificao de uma palavra porque uma mesma palavra pode exercer diferentes posies em
contextos diferentes.
Ainda h muitas discusses em torno das classes de palavras. Muitos estudiosos nos lanam a
questo: classificar como? E para qu? Pois a questo em si no muito precisa, e qual
aspecto usar? Vale ressaltar que essas questes so importantes para futuras pesquisas e para
que possamos nos aprofundar nos estudos. Obviamente no exclumos a importncia da
maneira como os autores trabalham os critrios em seus livros, mas acreditamos que esse
artigo contribuiu para reforar a importncia da simultaneidade das trs propriedades na
classificao das palavras.
REFERNCIAS
BARRETO, Ricardo Gonalves. Ser Protagonista. So Paulo: SM, 2010.
BASILIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. So Paulo:
Contexto, 2013.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus Contemporneo. 4. Ed.
Rio de Janeiro: Lexikon, 2007.
HERNANDES, Roberta; MARTIN, Wilma Lia. Lngua portuguesa 2. Curitiba: Positivo,
2010.
NICOLA, Jos de. Portugus Ensino Mdio volume 2. So Paulo: Scipione, 2008.
ROSA, Maria Carlota. Introduo Morfologia. So Paulo: Contexto, 2013.