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MODULO IV: ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTNOMO

1. El aprendizaje autnomo
1.1. Introduccin
La sociedad actual y sus permanentes cambios hacen necesario que nuestra
formacin sea permanente, para asimilar toda la informacin que nos llega y
transformarla en conocimientos. Por ello, cobra importancia el aprendizaje
autnomo que vamos a explicar en esta leccin.
Para entender el concepto de aprendizaje autnomo vamos a revisar el significado
de la palabra autonoma.
Para A. Chene autonoma significa que uno puede fijar, y
en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por
s mismo las normas que va a respetar. En otras palabras,
la autonoma se refiere a la capacidad de una persona para
elegir lo que es valioso para l, es decir, para realizar
elecciones en sintona con su autorrealizacin.
Segn la R.A.E., autonoma es condicin de quien, para
ciertas cosas, no depende de nadie.
Todas las personas tenemos la capacidad de aprender constantemente, por lo
que el aprendizaje autnomo es aquel que permite al adulto tomar decisiones que
le conduzcan a regular su propio aprendizaje (Monereo, C y Castell, M; 1997) y
utilizar nuestros propios medios para adquirir los conocimientos o destrezas
necesarios para resolver problemas o tomar decisiones. En este sentido, el
aprendizaje autnomo es aquel aprendizaje que permite al alumno ser autor de su
propio desarrollo.
Este tipo de aprendizaje es muy importante en una sociedad como la actual con
permanentes cambios que hacen necesario que seamos capaces de seleccionar la
informacin que constantemente nos llega y ms tarde utilizarla en forma de
conocimientos.

1.2. Caractersticas principales del aprendizaje adulto

Para desarrollar esta capacidad hay que tener
condiciones que deben darse en los adultos:

en

cuenta

las

siguientes

Propsito personal o motivacin frente al nuevo

aprendizaje.
Situacin especfica.
Posibilidad de aprender haciendo, es decir, el
aprendizaje autnomo es principalmente prctico.
Conocimientos previos o aptitudes frente al tema a
aprender.
Interaccin social.

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En resumen, los adultos para aprender deben tener voluntad y ganas, adems de
saber cmo aprender y disponer de los recursos necesarios para llevar a cabo el
aprendizaje. Segn Knowles, el comportamiento autnomo es adulto, y explica el
aprendizaje autnomo como aquel en el cual las personas asumen la iniciativa
en el diagnstico de sus necesidades, la formulacin de sus objetivos, la
identificacin de los recursos necesarios, la eleccin y aplicacin de estrategias
adecuadas y la evaluacin de sus resultados.
Este tipo de aprendizaje es lo que se denomina aprender a aprender que
implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones.
Brockett y Hiemtra desarrollan otro concepto similar, el de aprendizaje
autodirigido, y explican que la autodireccin en el aprendizaje es una
combinacin de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que subraya
la aceptacin por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor
respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje
Aprende por s mismo.
Las caractersticas tanto del alumno como del formador de un proceso de
aprendizaje autnomo son especiales. El alumno, generalmente adulto, rene las
siguientes caractersticas:
o
o
o
o
o

Aprende por s mismo.

Sigue sus ritmos de aprendizaje.
Utiliza recursos principalmente prcticos.
Valora su aprendizaje dependiendo de los
resultados.
Las personas que toman la iniciativa en el
aprendizaje, tienen ms posibilidades de
retener lo que aprenden, que el estudiante
pasivo.

Todo esto supone que la calidad del aprendizaje se vea directamente

influenciado por determinadas variables como son: caractersticas personales, la
dificultad de la tarea, la estrategia y el ritmo de aprendizaje e incluso el ambiente
en el que tiene lugar dicho aprendizaje.

1.3. Aprendizaje autodirigido

Ahora el formador cambia su rol. Tradicionalmente
ha sido el centro del proceso de enseanzaaprendizaje, pero con el aprendizaje autnomo cambia
de transmisor de conocimientos a facilitador del
aprendizaje o gua y debe respetar el ritmo de
aprendizaje y el estilo de cada alumno.
El formador desarrolla principalmente su funcin motivadora, guiando y
enseando al alumno a aprender a aprender, y que ste lo utilice en los distintos
momentos de su etapa evolutiva, tanto en su vida diaria, por ejemplo en su centro
de trabajo, como en su participacin en contextos formativos.

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Esta funcin motivadora es importante para que el alumno siga aprendiendo

independientemente, para conseguir una preparacin para la vida laboral, ya que
actualmente se exige una mayor preparacin y una capacidad de adaptacin rpida
y constante debido a la introduccin de las nuevas tecnologas en todos los campos.
Por otra parte, el aprendizaje autnomo tambin ayuda a enriquecer el tiempo
libre. Segn Knowels, la capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido
de repente en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo.
Mientras que el alumno sigue la estrategia aprender a aprender podramos decir
que la tarea del formador es ensear a aprender. Para ensear a aprender,
el formador debe conseguir que el alumno sea capaz de:

Detectar sus necesidades.

Recoger, sintetizar y analizar la informacin: ensear estrategias de
bsqueda de informacin y de cmo organizar dicha informacin.
Planificar el proceso de aprendizaje: ritmos, secuencias,...
Evaluar el proceso de aprendizaje para incorporar posibles mejoras
para la siguiente actuacin.

Se trata, por tanto, de un aprendizaje centrado en el alumno en el que l

mismo decide qu quiere aprender, en qu condiciones y qu recursos va a utilizar
para llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.
Se denomina tambin aprendizaje autodirigido, porque el estudiante es el
responsable del mismo, desde el momento en el que decide sus necesidades de
aprendizaje hasta que consigue los recursos para acceder a l.
Una de las variables importantes del aprendizaje autnomo es el contexto social
en el cual se encuentra el alumno y el que le proporcionar elementos y recursos
que puede utilizar para el aprendizaje, adems de transmitirle unas necesidades.

2. El formador o tutor
2.1. El formador
Ya hemos nombrado que la funcin del formador en este tipo de aprendizaje es,
principalmente, como facilitador o gua, para fomentar que los alumnos aprendan
por s mismos. Por tanto, la funcin de transmisin de conocimientos no es tan
importante como en el proceso de enseanza-aprendizaje tradicional.
En este momento, el formador debe ser un experto que planifica, anticipa los
problemas, cambia de estrategias cuando no se logran los objetivos y gua el
aprendizaje. Adems es un mediador que ordena y estructura los aprendizajes
para que el alumno construya su propio conocimiento.
Del mismo modo, el formador provocar en el alumno actitudes encaminadas a
entender el aprendizaje constante como algo necesario para su vida profesional
y personal.
As, entre las funciones del formador, podemos encontrar:

Como orientador:

El formador deber aconsejar en la toma de decisiones.

Ayuda a canalizar situaciones nuevas para el alumno.

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Estimula estrategias de pensamiento encaminadas a la solucin de

problemas.

Provee al alumno de herramientas para el aprendizaje y le ensea el

correcto aprendizaje de las mismas.
Ayuda con la planificacin del aprendizaje: ritmos, momentos de
aprendizaje.
Provoca la reflexin sobre la accin.
Fomenta la adquisicin de hbitos.

Como evaluador:

Valora el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos (conocimientos,

habilites, aptitudes,)
Participa en la evaluacin global de carcter formativo y sumativo.

Como motivador:

Mantiene el inters del alumno en el aprendizaje y presenta las

actividades como un desafo.
Ofrece una retroalimentacin positiva que ayude al alumno a reforzar el
aprendizaje, al igual que una retroalimentacin negativa cuando es necesario
un cambio de estrategia para la consecucin de las metas.

Como facilitador:

Ayuda al alumnado a tener inferencias encaminadas a un conocimiento, a

modificar concepciones errneas y a descubrir los elementos que
intervienen en la accin formativa.
Ayuda a relacionar teora y prctica.
Activa el conocimiento previo del alumno y potencia el aprendizaje
significativo.

Como preparador:

Como promotor

Implica activamente al alumno en el proceso instruccional.

Ayuda al alumno a generar conocimientos tericos de la prctica.
Informa de procesos de investigacin activa y promueve la misma para
bsqueda de soluciones.
Fomenta el trabajo en equipo para la toma de decisiones de forma
participativa.

2.2. Acciones tutoriales

Se considera accin tutorial al proyecto prctico de desarrollo de la orientacin
dirigido a todos y cada uno de los alumnos. Es la parte de la funcin docente que
pretende facilitar el desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de los
alumnos a partir del conocimiento y la consideracin de la situacin personal,
familiar y ambiental en la que est inmerso para que alcance su mximo
desarrollo integral. As pues, la tutora conlleva una relacin individualizada
con el alumno en la estructura y dinmica de sus actitudes, aptitudes,
conocimientos e inters.

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En este sentido, se define accin tutorial como el medio educativo esencial para
integrar las experiencias escolares y extraescolares que conforman el proceso
formativo de cada individuo y el elemento mediador junto con el conjunto de
docentes que participan en este proceso y el resto de la comunidad educativa. Es el
proyecto prctico de desarrollo de la orientacin dirigido a todos los alumnos.
Dentro de las funciones docentes que hemos enumerado anteriormente, la accin
tutorial es aquella que pretende facilitar el desarrollo, maduracin, orientacin y
aprendizaje de cada alumno a partir de sus conocimientos previos y de sus
caractersticas individuales con el objetivo de que alcance el mximo
desarrollo.
La accin tutorial lleva a cabo una relacin individual entre el docente y el
alumno, en la que el docente tendr que tener en cuenta las actitudes, aptitudes,
conocimientos y motivaciones hacia el aprendizaje de su alumno.
Las reas de desarrollo de la accin tutorial son principalmente cuatro:

Ensear a pensar y aprender: relacionada

con el concepto de aprender a aprender.
Ensear a ser persona y a convivir:
dentro del desarrollo socio-emocional del
alumno.
Ensear a tomar decisiones: funcin de
orientador del docente.
Coordinacin educativa: interaccin con el
resto de docentes y evaluacin del proceso
enseanza-aprendizaje.

2.3. Caractersticas de la accin tutorial

1. Generalizada: la tutora est dirigida a todos los alumnos ya que su
objetivo es guiar y orientar en todos los aspectos del aprendizaje tanto en
su dimensin individual como grupal.
2. Continuada: nunca debe ser un hecho puntual mediante una accin aislada,
sino que debe ser un proceso continuado que va desde el inicio del
proceso de aprendizaje por el alumno hasta que ste lo finaliza.
3. Personalizada: La accin tutorial tiene en cuenta la situacin individual
de cada alumno desde dos puntos de vista:
o
o

Individualizacin: orientada a personas concretas en situaciones

determinadas.
Integracin: destinada a guiar el aprendizaje facilitando, al mismo
tiempo, el desarrollo del individuo en un grupo.

4. Preventiva: el tutor no debe limitarse a resolver problemas, tambin

tratar de preveer dificultades y conflictos que entorpezcan el desarrollo
del aprendizaje del alumno, as como la consecucin de sus objetivos.
5. Promotora de la autonoma: Respetar la responsabilidad que el alumno
tiene sobre el desarrollo de su aprendizaje y sus objetivos, manteniendo as
la singularidad de cada alumno.

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6. Cooperativa: El conjunto de docentes encargados del proceso formativo de

un alumno deben crear un grupo coordinado que trabaje hacia los mismos
objetivos.
7. Integrada: La accin tutorial debe ser una funcin ms integrada en el
resto de las funciones docentes.

2.4. El tutor- formador

La accin tutorial exige el desarrollo de una serie de competencias por parte del
formador, que son las siguientes:
Competencias

Habilidades de comunicacin: tanto para desarrollar un entorno social

factible y fomentar relaciones ptimas con los alumnos, como para
conseguir los objetivos comunes a el/los alumno/s y facilitar el feedback
entre ambos.
Capacidad de adaptacin: debe adaptarse a las situaciones y
caractersticas particulares de cada alumno.
Capacidad de planificacin: para guiar a los alumnos a conseguir ritmos
correctos en su aprendizaje autnomo.
Flexibilidad: debe aceptar que el desarrollo y la planificacin del
aprendizaje no son sistemas rgidos sino que es necesario saber introducir
reajustes y aceptar propuestas de los alumnos para la mejora continua
del proceso.
Capacidad de trabajo: constancia en el seguimiento de los alumnos que
le ayudar a prever y solucionar posibles problemas que surjan.
Polivalente: asumir distintos roles dependiendo de las situaciones o
dificultades con las que se encuentre (directivo, gua,)

Funciones

Las funciones del formador como tutor podemos dividirlas en tres grupos segn
el agente de la formacin con el que est relacionado:

o
o
o
o

Favorecer la integracin.
Personalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Detectar necesidades.
Orientacin.

o
o
o

Relacin con los alumnos (el grupo)

Coordinar las evaluaciones.

Fomentar relaciones ptimas y el desarrollo de un entorno factible.
Provocar actividades participativas.

o
o
o

Relacin con el alumno (individual)

Relacionadas con el resto del grupo docente

Coordinar y ajustar la programacin.

Evaluar el proceso formativo.
Plantear lneas comunes de accin orientadas a objetivos comunes.

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2.5. Tipos de tutoras

El tipo de tutora que se desarrolle depender del tipo de metodologa de
enseanza que se lleve a cabo en el proceso de enseanza- aprendizaje
(presencial, semipresencial, a distancia)
Las tutoras pueden ser de diversos tipos, encontrndonos con las siguientes:
1. Tutoras presenciales: pueden realizarse de manera individual o grupal.
o

Las grupales son ms comunes en formacin semipresencial en la que se

realizar una tutora inicial para introducir el curso y dar normas,
pautas y recomendaciones para la realizacin del mismo y en las
siguientes tutoras se repasaran contenidos o resolvern dudas.
Las tutoras individuales son las ms comunes de la formacin
presencial.

2. Tutoras a distancia: Son las propias de las distintas modalidades de

formacin a distancia.
o

Tutoras por correspondencia: El alumno

enva al docente las dudas y preguntas sobre
el curso por correo, tambin se pueden
utilizar para enviar los ejercicios de
evaluacin, actividades, etc. El problema de
esta tutora es que la comunicacin entre
alumno y docente es muy lenta.
Tutora telefnica: El contacto entre
alumno y docente es ms rpido y puede
ser ms peridico, as el docente puede resolver las dudas del alumno
segn van avanzando en el curso. El problema de este tipo de tutora es
que el alumno no puede hacer llegar al docente ejercicios de evaluacin o
actividades.
Tutoras online: Se utilizan tanto en formacin online como en
formacin semipresencial. Pueden realizarse por distintas herramientas
que ofrece la formacin online: chats, correos electrnicos, foros. La
comunicacin es bidireccional y puede ser asincrnica (correos
electrnicos y foros) o sincrnica (chat).

3. Supervisin y seguimiento del aprendizaje individualizado

3.1. Tcnicas y estrategias de aprendizaje individualizado
El aprendizaje individualizado se define como aquel mtodo de enseanza
aprendizaje que procura la participacin del alumno segn sus capacidades y
ritmo, tomando como criterio comparativo el progreso y los resultados obtenidos
por el propio alumno sin compararlo con el resultado del resto de los alumnos.
El aprendizaje individualizado ha desarrollado una serie de movimientos y
tcnicas basadas en los distintos modelos de individualizacin. As, podemos
encontrarnos con modelos de individualizacin como los siguientes:
1. Modelo caracterizado por fomentar que el alumno prosiga sus
propios objetivos y satisfacer las necesidades del mismo.

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La caracterstica principal de estas tcnicas es que los alumnos toman parte

en la organizacin de su aprendizaje, permitiendo por tanto la iniciativa y
creatividad de los alumnos y un mayor rendimiento. Este modelo
engloba gran cantidad de iniciativas pedaggicas, como por ejemplo:
o

El sistema de educacin progresiva de

Dewey: para el autor, el objetivo principal de la
enseanza es adquirir las habilidades necesarias
para pensar reflexivamente, para ello es
importante valorar los intereses y motivaciones
de los alumnos y fomentar la participacin activa
de los mismos en el proceso educativo. Su idea
se podra resumir en un aula democrtica con
mayor flexibilidad y libertad.
Sistema de aula abierta: mediante este
sistema los grupos se organizan por centro de
inters,
ofreciendo
variadas
alternativas
educativas. Es un medio que logra equilibrar la orientacin del docente y
la autodireccin de los alumnos.

2. Modelo destinado a reducir la magnitud de las diferencias

individualizadas. Podemos diferenciar dos tipos de sistemas:
o

Buscar
la
individualizacin
mediante
formas de agrupamiento diferencial,
utilizando determinadas caractersticas
de los alumnos como pueden ser: edad de
los
alumnos,
conocimientos,
nivel
acadmico,
capacidades
u
otras
caractersticas. Este sistema consigue
reducir la variacin dentro de los grupos.
Respuesta individual: el formador podr
trabajar individualmente las reacciones dadas por cada alumno. Con este
sistema el docente desarrollar principalmente la funcin de tutorizacin
aunque el proceso formativo sea en grupo. Relacionadas con este
sistema encontramos el laboratorio de lenguas o la enseanza apoyada
por ordenadores en las que el alumno encuentra explicaciones
individualizadas cuando lo necesita.

3. Modelo caracterizado
individualizacin:

por

la

aproximacin

sistemtica

la

Con este modelo adems de individualizar el proceso de enseanzaaprendizaje, promueve renovarlo y ajustarlo a las necesidades de la
sociedad contempornea. Los objetivos son definidos por alumnos,
profesores y expertos en programacin.
Ejemplo: El sistema PLAN (Programs of Learning in Accordance with
Needs, Flanagan, 1971) caracterizado por:

Recursos didcticos integrados por objetivos.

Sistema de orientacin para la seleccin de recursos didcticos.
Servicios de computacin electrnica y entrenamiento de
formadores.

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4. Modelo regido por un plan de estudios estructurado mediante el cual el

alumno progresar de forma individualizada.
La idea de las tcnicas englobadas en este modelo es que si un programa
formativo est debidamente estructurado, planificado y administrado
todos los alumnos podrn alcanzar las metas, aunque cada uno lo har con su
ritmo de aprendizaje.
o

El Plan Dalton: Se divide en clases-laboratorios en los que se utiliza gran

cantidad de material y el formador especialista orienta y gua la actividad de
los alumnos.
El sistema de las Escuelas Winnetka: genera individualizacin a partir de
las aptitudes, capacidades, desarrollo, intereses, conciencia social y
madurez, pero tambin desde la sociabilidad y la utilidad vital.

Estos dos programas tienen en comn las siguientes caractersticas:

El aprendizaje es un proceso individual que ser diferente para cada

alumno.
El aprendizaje es eficaz si es provocado por el inters de los alumnos.
El trabajo se organiza de forma que el alumno dispone de tiempo para el
logro de los objetivos adaptados a su capacidad y medios adecuados y
suficientes para que el alumno pueda decidir cules utilizar para su
aprendizaje. Adems dispondr de un formador que le ayude y oriente.

Otro ejemplo de este modelo es el programa de Skinner (1970) fundamentado en

la nocin del progreso lineal definido por etapas en las que el alumno participa
de forma activa y consigue resultados inmediatos que le sirven de refuerzo del
aprendizaje. Esta tcnica fue completada por Crowder con secuencias didcticas
alternativas. As, este modelo es el que origina la idea de enseanza dirigida
por ordenador.
La Enseanza Asistida por Ordenador es un
tipo de programa educativo diseado para servir
como herramienta educativa. Son un conjunto de
programas informticos elaborados con el
objetivo de ayudar al docente y a los alumnos en el
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
Estos
programas utilizan ejercicios y sesiones de
preguntas y respuestas para presentar un tema y
verificar su comprensin por parte del estudiante. Facilitan el proceso de
captura, manipulacin, organizacin y presentacin de datos e informacin
mediante las bases de datos, enciclopedias multimedia e Internet, que permiten
el acceso a datos e informacin.

3.2. Planes de estudio

Actualmente nos enfrentamos a unas elevadas tasas de fracaso escolar que
generan debates y desconfianza frente a los actuales sistemas de enseanza. Una
de las causas de este problema es que los alumnos no saben estudiar, lo cual nos
lleva a recordar una de las funciones docentes vistas anteriormente, ensear a
aprender. Esta funcin implica ensear procedimientos, planes, tcnicas y
habilidades que permitan a los alumnos la adquisicin, memorizacin y
utilizacin de los conocimientos.

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Antes de entrar en materia con los planes de estudio, empecemos definiendo qu

es el estudio. Estudiar es situarse adecuadamente ante unos contenidos con el
objetivo de interpretarlos, asimilarlos y retenerlos para poder utilizarlos
posteriormente en nuestra vida o plasmarlos en un examen. El estudio tiene dos
objetivos: la adquisicin de conocimientos y su puesta en prctica posterior.
Una definicin de estudio es un arte entendido como el dominio de una serie de
destrezas, habilidades y tcnicas que se aprenden con el ejercicio
Como ya hemos comentado, actualmente el
aprendizaje continuo es esencial para el progreso de
la sociedad en general y de cada persona en
particular. Las carencias de motivacin, falta de
planificacin e inadecuados hbitos de estudio
conllevan un bajo rendimiento frente al estudio y en
ocasiones el fracaso del proceso enseanzaaprendizaje. Por ello es necesario que todos aquellos
que nos enfrentamos al aprendizaje de cualquier
materia conozcamos y pongamos en prcticas las
tcnicas de estudio.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente
lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de
memorizacin y estudio. Son normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que
puedan mejorar los resultados de nuestro aprendizaje.
Por ello, las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms
importantes a la hora de aprender a aprender. Es necesario saber cmo rentabilizar
nuestro esfuerzo a la hora de enfrentarnos al proceso de aprendizaje.
El esfuerzo que dedicamos al estudio, en ocasiones, no
se corresponde con los resultados obtenidos. Las
tcnicas de estudio nos van a permitir optimizar el
aprendizaje, configurar una metodologa guiada de
la manera de estudiar, de las pautas a seguir en el
proceso de aprendizaje, estudiar con una actitud
adecuada
ante
el
aprendizaje,
construir
el
conocimiento de manera activa,en otras palabras,
conllevar estudiar menos pero mejor. Estas tcnicas y
estrategias permiten al estudiante adquirir un papel protagonista en el
aprendizaje, dejando de ser un receptor o memorizador de la informacin para
poder procesar, valorar, comparar, descubrir, ampliar y reconstruir dicha
informacin.
El profesor, en su funcin de gua del aprendizaje, y siempre dependiendo de los
contenidos y el aprendizaje de los alumnos, puede incidir en algunas de las
estrategias de aprendizaje o tcnicas de estudio, aconsejando o enseando al
alumno como ponerlas en prctica.
Para el aprendizaje autnomo, es muy importante saber llevar a cabo una serie
de tcnicas de estudio que nos permitan potenciar nuestras caractersticas
frente al estudio (creatividad, capacidad para el anlisis y sntesis, expresin) con
el fin de que el objetivo del aprendizaje se cumpla plenamente.

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Antes de describir las distintas tcnicas de estudio, vamos a ir viendo algunos

aspectos a tener en cuenta a la hora de ponernos a estudiar; como son la
motivacin, la organizacin y planificacin del tiempo, o el lugar para el
estudio y las condiciones del mismo.

3.3. Aspectos a considerar para el estudio

La motivacin es un factor muy importante a la hora de enfrentarnos a un proceso
de aprendizaje, sobre todo si es autnomo, pues las razones que nos motivan
frente al estudio sern muy diversas y dependen de la situacin que nos lleve al
aprendizaje. As, estas no sern las mismas para un estudiante de secundaria que
para un adulto que quiere ampliar sus conocimientos frente a su vida profesional.
Para que el proceso de aprendizaje llegue a su meta debemos encontrar una
motivacin frente al mismo, lo que nos ayudar a enfrentarnos con ms
entusiasmo al estudio y obtener mejores resultados.
Por lo tanto el alumno debe buscar la motivacin en el proceso de enseanza
aprendizaje y el tutor ser el encargado de guiar al alumno hacia esa meta.
La organizacin y planificacin del tiempo es un
elemento fundamental a la hora de comenzar el
estudio. Debemos marcar nuestro ritmo frente al
estudio, planteando qu tenemos que estudiar, cunto
tiempo necesitamos, y cunto tiempo tenemos
disponible. La realizacin de calendarios, horarios o
agendas de estudios nos permitirn repartir el tiempo
de manera adecuada, con el objetivo de poder abarcar
todos los contenidos de nuestro aprendizaje
rentabilizando el tiempo disponible para ello. Hay que
tener en cuenta que debemos gestionar nuestro
tiempo para reservar parte para los descansos necesarios en el estudio.
Dentro de la organizacin tambin es muy importante saber qu vamos a
necesitar para estudiar, en algunos casos quizs slo necesitemos el manual
pero en otros casos ser importante disponer adems de ordenador, libreta para
apuntes, calculadora o un diccionario. Todos los materiales necesarios para el
estudio deben estar organizados antes de comenzar, esto nos evitar
interrupciones durante el estudio.
Otros factores a tener en cuenta a la hora de estudiar sern:

Nuestro estado fsico (la fatiga, la ansiedad, etc.) que influye en el

resultado del estudio.
La atencin y concentracin frente a lo que estamos estudiando.

3.4. Tcnicas de estudio

1. Lectura
La lectura y la lectura comprensiva: cuando en el proceso de aprendizaje
nos enfrentamos al estudio de un texto debemos seguir los siguientes pasos
para que nuestro aprendizaje sea el adecuado:
o

En primer lugar debemos realizar una lectura rpida del texto a

estudiar con el objetivo de conocer de que se trata el texto.

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Posteriormente, realizaremos una lectura comprensiva del mismo. La

lectura comprensiva consiste en realizar una lectura lenta y
reflexionando sobre lo que estamos leyendo, prrafo a prrafo. El
objetivo es entender el tema que estamos estudiando para facilitar la
asimilacin y aprendizaje del mismo.

2. Subrayado
El Subrayado: subrayar es destacar mediante trazos diferentes (lneas,
colores) las frases o palabras claves de un texto. Es decir, consiste en buscar
las ideas esenciales y datos relevantes del texto y resaltarlas para dirigir el
estudio.
o Recomendaciones
Algunas recomendaciones para subrayar son:

Leer el texto completo antes de comenzar a subrayar.

Subrayar definiciones e ideas claves. Las ideas claves son aquellas
que dan coherencia a los contenidos centrales del texto, en torno a ellas,
giran ideas secundarias.
Destacar datos o cifras relevantes y palabras tcnicas.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente, podemos
hacernos preguntas sobre el contenido, si las respuestas estn
subrayadas lo habremos realizado correctamente.
Podemos utilizar distintos colores para destacar o diferenciar contenidos
e ideas.

Ventajas
Ventajas del subrayado:

Favorece la organizacin del texto.

La comprensin del mismo ser ms rpida.
Refuerza la atencin.
Permite el estudio activo captando lo esencial de los contenidos.
Favorece la capacidad de sntesis y anlisis.
Nos permitir realizar repasos ms rpidamente.
Ayuda a discriminar ideas principales y secundarias.

3. Esquema
El esquema: es una forma de
secundarias y los detalles de
subrayado. As, el esquema nos
texto: de qu estamos hablando,
distintos conceptos e ideas, cules

sintetizar las ideas principales, las ideas

un texto. Es la expresin grfica del
ayuda a tener una rpida idea general del
con qu est relacionado, cmo se unen los
son los ms importantes, etc.

Normas para realizar un esquema:

Leer el texto completo antes de empezar a realizarlo.

Subrayar las ideas del texto.
Jerarquizar los conceptos: ideas principales, ideas secundarias,
conceptos claves. Indicar la idea clave e ir aadiendo de forma
descendente detalles que la completen.
Utilizar palabras y expresiones cortas y breves.
Elegir qu tipo de esquema vamos a realizar. Dependiendo de los
contenidos elegiremos tipos de esquemas ms adecuados.

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Existen diversos tipos de esquemas, como:

o

Esquemas numerados: se utilizan principalmente para realizar un

ndice de los contenidos, permite organizar las ideas por
importancia o por el orden en que vamos a estudiarlos.
Ejemplo: ndice de este mdulo:
1. El aprendizaje autnomo.
2. El formador-tutor:
2.1. Funciones.
2.2. Relacin alumno tutor.
2.3. Acciones tutoriales.
3. Supervisin y seguimiento del aprendizaje individualizado:
3.1. Tcnicas y estrategias de aprendizaje individualizado.
3.2. Plan y tcnicas de estudio.
4. Recursos didcticos y soportes multimedia:
4.1. Tipos de medios y posibilidades de cada uno.
4.2. Criterios de seleccin.
4.3. Estrategias de utilizacin

Esquema de llaves: Diferencian las ideas principales y secundarias.

Son esquemas en profundidad, las ideas principales irn ms a la
izquierda y las secundarias a la derecha. Cuanto ms general es un
concepto ms a la izquierda del esquema lo encontraremos y los
conceptos ms concretos ms a la derecha del esquema.
Ejemplo: Divisin del sistema nervioso:
Encfalo

S. N. central

Mdula espinal

Sistema
Nervioso

Nervios craneales y
Raqudeos
S. N. Simptico
S.N. perifrico

S.N. Autnomo

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S.N.Parasimptico

Esquemas de flechas: Representa concatenaciones de hechos,

dependencias o causas y efectos.
Ejemplo: regulacin

Esquemas de cajas: Son muy utilizados para representar jerarquas y

organizaciones.
Ejemplo: organigrama de una empresa

o Esquemas de flujo: para representar procesos o actividades divididas

en ciclos

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4. Resumen
El resumen: se trata de una breve redaccin sobre el texto en la que
recojamos las ideas principales, siendo aconsejable hacerlo con nuestro
propio vocabulario. Se utiliza para sintetizar el contenido a estudiar y tiene el
objetivo de facilitar el estudio y facilitar el repaso final. Esta tcnica, la podemos
hacer despus de realizar el subrayado y el esquema que utilizaremos para
elaborar el resumen.
Para realizar un buen resumen es recomendable:

Primero leer y comprender el texto a resumir.

Realizar un anlisis del texto, sacando las ideas principales y
secundarias del mismo (esto se puede hacer mediante el subrayado)
Elaborar un buen enlace entre las distintas partes del texto.
Podemos enriquecerlo con comentarios o notas aclaratorias.
Decidir el orden de la exposicin (no es necesario que sea el mismo
que en el texto), por ejemplo de lo general a lo particular.
Ser breve, no olvidemos que el objetivo es sintetizar nuestro texto.

5. Apuntes
Los apuntes: saber tomar apuntes es importante para canalizar el aprendizaje.
Los apuntes constituyen las notas que el alumno recoge ante una exposicin o
a la hora de realizar el estudio. Tomar apuntes resulta ms difcil de lo que
puede parecer, para ello la concentracin es algo fundamental.
Vamos a dar algunos consejos para tomar buenos apuntes:

Es importante conocer el tema que nos van a exponer, para ello

podemos leer previamente sobre el mismo.
Captar la lgica de la exposicin.
Comparar lo que nos dicen con lo que ya sabemos.
Buscar la utilidad de lo que nos explican.
Resumir la exposicin.
Completar posteriormente.
Siempre que utilicemos abreviaturas, debemos apuntar en un
margen el significado de las mismas.

6. Memoria
La memoria y las reglas mnemotcnicas: la palabra mnemotcnica viene
del griego mnemee (memoria) y tchnee (arte), as pues, se trata del arte
que radica en aumentar la capacidad de retencin de la memoria
mediante el uso de combinaciones o artificios. Las regla mnemotcnicas son
una serie de trucos, generalmente lingsticos, que se utilizan para facilitar la
memorizacin de contenidos.
Algunas reglas son:
o

Regla de la historieta: Consiste en crear una historia con los

elementos a memorizar. Es muy utilizada cuando tenemos que
memorizar un listado de palabras.
Regla de los lugares: Consiste en asociar cada uno de los elementos
a memorizar a un lugar de un recorrido que nos sea familiar.
Regla de la cadena: relacionar las palabras de un texto, esquema o
resumen mediante una sencilla frase.

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Oracin creativa: Crear una palabra real o inventada, que podamos

memorizar fcilmente, y que rena los contenidos que queremos
memorizar.

Todas las tcnicas descritas son entrenables, es decir, cuanto ms las

utilicemos mejor ser el resultado que obtengamos. Pero adems de utilizar estas
tcnicas para el estudio, es muy importante que el alumno est motivado frente
al estudio y procurar hacerlo con atencin y concentracin para poder obtener
los objetivos que nos hemos marcado en el proceso de aprendizaje.

4. Recursos didcticos y soportes multimedia

4.1. Los recursos didcticos
Si tenemos en cuenta que los recursos didcticos son todos aquellos instrumentos
que ayudan a los formadores en su tarea de ensear y facilitan a los alumnos el
logro de los objetivos de aprendizaje, los recursos son un elemento necesario para
el desarrollo del aprendizaje autnomo. Es decir, son la herramienta de ayuda
al alumno para llevar a cabo el aprendizaje autnomo.
As, podemos afirmar que los medios y recursos didcticos pueden considerarse
como herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, siempre que
se haga un uso correcto y adecuado de ellos.
Hay diferentes formas de agruparlos:
1. Audiovisuales, individualizados, institucionales y con el docente.
o
o
o
o

Recursos audiovisuales: mdulos de autoinstruccin, textos o

videos educativos, revistas, tutoriales, medios de comunicacin.
Recursos individualizados: viajes de estudio, juegos de
creatividad.
Recursos institucionales: museos, bibliotecas, auditorios, grupos
de debates,
Docente: tutoras presenciales y a distancia, orientacin y evaluacin
de actividades de aprendizaje.

2. Diseados por el formador y/o alumnos o diseados por profesionales

de la produccin (en funcin del encargado de elaborar los recursos). Los
medios elaborados por el formador se caracterizan, en general, por su
elevado valor educativo.
3. Medios tradicionales, medios audiovisuales, nuevas tecnologas.

Medios tradicionales:

o Textos:

En ellos se organiza el
contenido de manera que facilite el
aprendizaje individualizado. Los alumnos
desarrollan un aprendizaje eficaz sin el
apoyo directo del tutor/formador.
Tambin se utilizan como apoyo al
aprendizaje tradicional.

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Medios audiovisuales:

o Videos: al igual que los textos tambin se pueden utilizar como

apoyo al aprendizaje tradicional.

o Audiciones: principalmente se utilizan para reforzar una parte del

aprendizaje, son menos utilizados que los videos.

Nuevas tecnologas:

o Tutoriales: segn las orientaciones

pedaggicas adoptadas en su diseo,

dirigen y orientan, en mayor o
menor medida, el aprendizaje de los
alumnos.

4.2. Criterios de seleccin de los recursos didcticos

Tanto el formador como el alumno deben tener en cuenta una serie de puntos a la
hora de elegir el recurso adecuado para llevar a cabo el aprendizaje:

Los objetivos perseguidos: los recursos deben

adecuarse a la funcin que van a desempear, no es
recomendable la elaboracin de medios muy
sofisticados que el formador/alumno tenga que
dedicar mucho tiempo y esfuerzo a manejarlos.
Los contenidos a aprender: dependiendo de la
naturaleza de los contenidos sern ms adecuados
unos medios u otros (imgenes, audio, texto).
Medios disponibles: el aprendizaje va a depender
de los medios a los que tenga acceso el alumno.
Adecuacin a las necesidades y caractersticas del alumno: nivel,
contexto, conocimientos previos.

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