TEORIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Unidad 3
ACTIVIDAD 3
Modelo Democratico Barry Mc donald

Tutora: Omar Reynel Cortes

Alumno: Neftal Tapia Orozco

Maravatio Mich. 22 de Enero de 2016.

Introduccin.

En 1974, B. MacDonald, pionero en el desarrollo de la teora de la evaluacin

democrtica, produjo la siguiente definicin:
La evaluacin democrtica es un servicio de informacin a la comunidad
sobre las caractersticas de un programa educativo. Reconoce el pluralismo
de valores y trata de representar un abanico de intereses en la formulacin
de las cuestiones. El valor bsico es la ciudadana informada y el evaluador
acta como intermediario en los intercambios de informacin entre distintos
grupos. Sus tcnicas de obtencin y presentacin de datos deben ser
accesibles para los no especialistas. Su principal actividad consiste en
recoger definiciones del programa y reacciones al mismo. Ofrece
confidencialidad a los informadores y les entrega el control del uso que haga
de la informacin. El informe no incluye recomendaciones y el evaluador no
contempla el uso errneo de la informacin (MacDonald, 1974:18).
La evaluacin democrtica desafa a la autoridad de la ciencia mediante una
estrategia para reducir las desigualdades de poder que caracterizan las
investigaciones de las ciencias sociales aplicadas.
Las lneas generales para una alternativa democrtica residen en una forma
de investigacin que responda a las definiciones que los profesionales hacen
de las situaciones y de las estructuras conceptuales, como punto de partida
y como referencia continua. Se busca descubrir formas de estimular a los
evaluadores para que agudicen la visin de su realidad presente y
comprendan las realidades de los otros, entendiendo que el proceso
evaluador es una tarea compartida.
Arbes (2006) identifica diversos trabajos realizados en la Gran Bretaa
(Stenhouse, 1981; MacDonald, 1976; Elliott, 1981, 1982; cit. en Arbes,
2006), como los principales precursores de "evaluaciones democrticas", en
las que el propsito central de la evaluacin es facilitar y promover el
cambio mediante la modificacin de las concepciones y de las personas que
participan en el programa educativo correspondiente.
Asumir el modelo democrtico de la evaluacin supone que "el evaluador
tiene una funcin de orientacin, la promocin del dilogo, la discusin, la
bsqueda y el anlisis de la situacin educativa, a partir de las diferentes
interpretaciones de sus participantes, con el objeto de considerar la mejora
de la actividad" (Arbes, 2006).
Desarrollo
McDonald propone un modelo que acepta la complejidad de los procesos
educativos bajo un planteamiento holstico. Se sita en un planteamiento
cualitativo, dentro de una visin naturalista de la realidad. El modelo de
evaluacin democrtica surge en un marco terico pero tiene en cuenta el
factor poltico. McDonald (1985) piensa que las distintas formas de
evaluacin responden a diferentes posiciones sobre la distribucin del
sistema educativo. Tambin seala que la informacin de la evaluacin sirve
a diversos intereses polticos. Su idea es la de llamar la atencin hada una
dimensin de la evaluacin orientada por valores. l mismo dasifica los
estudios de evaluacin en tres tipos:

 Burocrticos. Son trabajos que les sirven a las agencias gubernamentales

con poder para distribuir los recursos educativos: - El evaluador acepta los
valores de la autoridad, y ofrece la informacin necesaria para conseguir sus
objetivos polticos. - Las tcnicas deben ser crebles y eficaces. - Los
informes pertenecen a la administracin.
Autocrticos. Es un servido condicional a las agencias con poder para
distribuir los recursos: - El evaluador se preocupa de determinar el valor
educativo de su poltica y actuar como consejero experto. - Las tcnicas
deben ser cientficas, respaldadas por la comunidad de cientficos. - Los
informes son burocrticos y cientficos: se publican. - Si sus
recomendaciones no se siguen no se valida la poltica. - Se rige por los
principios, la objetividad y la responsabilidad profesional.
Democrticos. Es un servido de informacin a la comunidad entera sobre
las caractersticas del programa educativo. Es un estudio negociado, basado
en el derecho de saber, y cuyos conceptos claves son negociacin,
confidencialidad y accesibilidad: - Reconoce la pluralidad de valores, y busca
la forma de integrar los diferentes intereses en la investigacin. - El
investigador es un agente honesto que busca recoger las definiciones y las
reacciones al programa. Y su rol es democratizar el conocimiento. - Las
tcnicas de recogida de datos y de presentacin son accesibles a personas
no especialistas. - La tarea principal consiste en presentar las diversas
visiones del programa, manteniendo el secreto a los informantes. - Los
informes pertenecen a los informantes. Ellos tienen el control sobre el uso
de la informacin.
Caractersticas
ES un servicio de informacin a la comunidad enterada de las
caractersticas de un programa educativo.
El patrocinio de la evaluacin no concede derecho especial sobre el
servicio.
El evaluador reconoce el pluralismo de valores y busca la
presentacin de intereses diferentes en su formulacin de cuestiones
el valor bsico.
El valor es la informacin a los ciudadanos, actuando el evaluador
como agente de intercambio de evaluacin entre diferentes grupos.
Las tcnicas de recogido y presentacin de datos deben ser
accesibles a audiencias no especializadas (entrevistas, debates, etc.).
La principal actividad es la recogida de definiciones del programa y
de reacciones frente a l.
Las interpretaciones y opiniones surgen de un proceso de negociacin
con todos los implicados en el estudio.
Debe facilitar y promover el cambio y la mejora.
Integra el rol del profesor como investigador y evaluador.
Fomenta la cultura de la autodeterminacin y la
autoevaluacin.
Propicia la emergencia del pensamiento libre y autnomo.

Esta dirigido a modificar permanentemente la prctica

educativa.
Invita a los participantes a investigar, experimentar y a evaluar
permanentemente en su propia realidad natural.
Demanda al profesor como evaluador que oriente, promocione,
que sea neutral, que favorezca el dilogo, la discusin, la
bsqueda y el anlisis.
Formas de Evaluacin El evaluador acepta los valores de la autoridad,
ofreciendo la informacin necesaria para conseguir sus objetivos polticos.
Los informes pertenece a la administracin y la tcnicas deben ser crebles
y eficaces. Las agencias tienen poder para distribuir los recursos. Se
determinar el valor educativo y se actuar como consejero. Los informes son
burocrticos, cientficos y pblicos. Las tcnicas se rigen por principios,
objetividad y responsabilidad. Basado en el derecho de saber. El rol del
investigador es democratizar conocimiento. Las tcnicas de recogida de
datos son accesibles a personas no especialistas. Los informantes tienen el
control sobre el uso de la informacin. Proporcionar datos relevantes para la
tomar decisiones. BUROCRTICO AUTOCRTICO DEMOCRTICO
Mtodo Emerge de un marco terico fenomenolgico, interpretativo, que
toma en consideracin el factor poltico y el tema del control y del poder en
la evaluacin, sin embargo creemos que est a medio camino entre los
modelos prcticos y lo crticos. El enfoque democrtico se agrupa en el
reciente viraje normativo valorativo de las ciencias sociales (Green, 1994).
Rol del evaluador asume el papel de orientador. El evaluador interacta
con la realidad. El evaluador selecciona roles, rutas, audiencias, temas y
tcnicas. El evaluador se sumerge en la realidad, aprehendiendo todos los
elementos interactivos e involucrando activamente en la evaluacin a todos
los participantes.
Ventajas y limitaciones Destaca la importancia de aplicar la metodologa
cualitativa para el estudio del objeto a evaluar; considerando su entorno
natural, que es vivo, dinmico e integral y del cual se derivan los resultados
para la accin. Presta servicio a la comunidad, en la cual reconoce su
pluralismo de valores y pretende representar sus intereses. Es un proceso
para mejorar la cultura y las prcticas de la evaluacin dentro de la
institucin. Favorece la transformacin real, modificando creencias,
concepciones y los modos de participacin en el programa. Favorece el
equilibrio de desarrollo social, individual y colectivo. Podr centrarse en que
el evaluador no puede involucrarse de forma directa en la participacin de
los participantes, solo busca la forma de involucrar a todos los personajes
en el proceso.
Puede carecer de confidencialidad. Poder y utilidad de la informacin.
Conclusin

Modelo cualitativo surge a raz de la carencia detectada en el modelo

cuantitativo. Fomenta la participacin de todos los agentes implicados.
Entiende la evaluacin como una negociacin. Su importancia radica en el
beneficio de la comunidad. Surge de la vinculacin existente entre
evaluacin y poltica - La evaluacin y los evaluadores influyen en la poltica
educativa - La eleccin de roles, fines, audiencias, contenidos y
procedimientos configuran evaluaciones diferentes - Distingue tres tipos de
evaluacin: BUROCRTICA, AUTOCRTICA Y DEMOCRTICA - Se investiga la
realidad desde una perspectiva naturalista y contextualizada - Todas las
opiniones e interpretaciones deben de reflejarse en el informe de evaluacin
su objetivo: fomentar el cambio mediante la modificacin de concepciones,
creencias y modos de interpretar mediante una metodologa cualitativa
inmerso en un paradigma dominante Hermenutico.
Referencias Bibliogrficas.
Fonseca, Jos Gregorio Modelos cualitativos de evaluacin Educere, vol. 11, nm. 38, julioseptiembre, 2007, pp. 427-432 Universidad de los Andes Mrida, Venezuela Consultado el 22
de Enero de 2016.
Debate desde paradigmas en la evaluacin educativa Diana Carbajosa*
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=s0185-26982011000200011&script=sci_arttext
Consultado el 22 de enero de 2016.
Nozenko,L. y Fornari, G. (1995).Desarrollo y evaluacin curricular. Caracas / Venezuela:
Liberil, S.R.L. Pujol,A. (2010). Consultado el 22 de Enero de 2016.