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Maria Elosa Fam DAntino

A mscara e o rosto
da instituio especializada
Marcas que o passado abriga e o presente esconde

So Paulo, 2013.
ISBN (livro eletrnico):
978-85-7954-046-2.

Memnon Edies Cientficas Ltda.


Verso impressa: 1998; Verso digital: 2013.
ISBN (livro eletrnico): 978-85-7954-046-2.
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(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
DAntino, Maria Eliosa Fam
A mscara e o rosto da instituio especializada [livro eletrnico] : marcas que o passado abriga e que o presente esconde / Maria Eloisa Fam DAntino. -- So Paulo: Memnon,
2013.
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Bibliografia.
1. Associaes de beneficncia 2. Deficientes - Educao
em instituies 3. Educao especial 4. Instituies sociais I.
Ttulo
CDD-371.906

A conscincia do mundo e a conscincia de si como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inconcluso num permanente movimento de busca (...) na inconcluso do ser, que se sabe como tal, que se funda a educao como
processo permanente.

Paulo Freire

Sumrio
Prefcio ......................................................................................

Prlogo .......................................................................................

Apresentao: Legitimando o recorte ........................................

12

1. As sementes de um pensar .....................................................

16

2. Afunilando o pensar ...............................................................

25

3. O caminhar terico: Uma incurso em novas trilhas .............

29

3.1 A indissociabilidade do social e do psquico na compreenso institucional ...........................................................

30

3.2 A instituio ....................................................................

33

3.2.1 Instituio como lugar de agregao e formao


social dos sujeitos ..........................................................

35

3.2.2 A famlia como instituio e instituio familiar .

36

3.3 Instituies formadas e dirigidas por pais: Uma breve


passagem em sua histria ......................................................

44

3.4 O fantasma dos cuidadores .............................................

52

3.5 A questo do poder e da filantropia: Pilares de sustentao institucional ....................................................................

56

3.5.1 A instituio formada e dirigida por pais .............

57

3.5.2 Poder ....................................................................

60

3.5.3 Filantropia e benemerncia ..................................

66

3.5.4 A mensagem reveladora da instituio ................

68

3.5.5 O tcnico como porta-voz da mensagem institucional .............................................................................

70

4. O caminhar metodolgico: Os passos na trilha cientfica ......

73

4.1 Universo da pesquisa ......................................................

73

4.2 Instrumentos e procedimentos de coleta de dados ..........

75

4.3 Procedimentos de anlise dos dados coletados ...............

80

5. O desvelar a mscara da instituio .......................................

83

5.1 Dimenso histrica .........................................................

87

5.1.1 A histria contada por seu autor: O ontem ........... 89


5.1.2 O hoje: A histria vivida (Os mitos da instituio) ................................................................................

97

5.2 Dimenso econmica ......................................................

102

5.2.1 Captao de recursos ............................................

108

5.2.2 Administrao dos recursos .................................

114

5.3 Dimenso tcnico-pedaggica ........................................

117

5.3.1 Buscando no ontem a origem das identificaes


entre os autores ........................................................................... 118
5.3.2 Hoje: Interseco entre o administrativo e o pedaggico ........................................................................

130

Consideraes finais: Os frutos de um pensar ...........................

152

Referncias .................................................................................

173

Prefcio
um prazer apresentar ao pblico um trabalho de pesquisa no campo da Educao, conduzido por uma educadora que, como poucos, sabe
fundir prtica e teoria em sua atuao, como professora ou como pesquisadora.
Trabalhando por mais de 15 anos em instituies especializadas no
atendimento a deficientes mentais e se utilizando de referencial terico
das Cincias Sociais e da Psicologia, atravs das lentes da Pedagogia,
em suas prprias palavras, a professora Maria Elosa nos brinda com
este importante livro. Originalmente apresentado como Dissertao de
Mestrado na Universidade de So Paulo, tal trabalho pe a descoberto
significativos elementos das relaes estabelecidas no universo institucional, focalizando-as entre os grupos de pais-dirigentes e de tcnicosagentes, em instituies especializadas e dirigidas por pais.
Para a autora, tais instituies so como uma caixa de segredos
que guarda em si o silncio, o enigma, os mitos, os ritos e os gritos de
seus atores. Assim, contando com a anuncia de algumas delas, partiu
da anlise das dimenses institucionais mais amplas e centralizou sua
acurada ateno na atividade humana para nos mostrar alguns desses
segredos. Dentre eles discute as vrias formas de poder que embasam
sua organizao e funcionamento, destacando a filantropia como quarto poder.
Em linguagem fluente e potica, nos diz, por exemplo, que no constante movimento de alternncia e ambivalncia dos grupos estudados,
6

os papis se alternam continuamente como o sobe e desce de uma


gangorra, porm sem o descompromisso, a alegria e a leveza do brincar infantil.
Ainda que evidenciando a importncia de tais instituies no conjunto de servios especializados necessrios significativa parcela da
populao, a autora alerta para o fato de que as relaes entre tcnicos,
dirigentes e clientes-alunos tm dificultado o processo de sua integrao
social, j que sua participao no cotidiano parece se dar por meio do
pensar, sentir e fazer dos demais atores institucionais que em seu nome
falam, lutam, brigam e os abrigam.
Muito mais teria a dizer. No entanto, para limitar-me ao espao de
um prefcio, devo lembrar que as constataes e reflexes apresentadas
neste livro o tornam uma importante leitura para os que trabalham por
uma educao de qualidade para todos.

So Paulo, 30 de setembro de 1977.

Marcos Jos da Silveira Mazzotta.

Prlogo
Ao longo dos anos venho percebendo que ora parecem muitas, ora
raras, as ocasies que a vida nos oferece de sentirmos que estamos vivendo um privilgio. Conhecer Eli e seu trabalho foi, para mim, a certeza de estar sendo privilegiada.
Lembro-me que era um entardecer da Primavera de 1991, quando
como costumava acontecer em nossa cidade o inverno, ainda que
ameno, relutava em ir-se embora, o vero j sinalizava sua chegada, e,
assim, travava-se um duelo entre bruma e sol, entre frio e calor. Nesse
fim de tarde conheci Eli, logo aps contar, para uma plateia vida, o
que eu havia visto sobre a integrao de crianas com deficincia, em
Portugal e Espanha.
Da simples apresentao, nossa conversa se estendeu por horas, e a
noite nos encontrou rodeadas pela vegetao do Clube dos Professores
da Cidade Universitria. Assim como o bambual oscilava pelas mos de
uma brisa quase vento, nosso dilogo danava ao sabor de nossas histrias profissionais, desencantos e esperanas.
Alguns anos se passaram e dizer que a amizade se estreitou seria dizer pouco. No que me toca, mais do que se estreitar, ela criou um vnculo fraternal (talvez maternal mesmo) num adorvel clima de cumplicidade. Assim, inicialmente, em 1992, fomos cmplices na implantao
do Curso de Ps-graduao em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Mackenzie, por Eli coordenado.

A cumplicidade foi se expandindo em eventos e situaes profissionais de que compartilhamos e acabou por instalar-se, tambm, em nossa
vida pessoal e cotidiana. Quando, em 1996, uma de minhas filhas convidou Eli para ser sua madrinha de casamento, chegamos, finalmente,
quilo que, por tradio em nossa terra, sela amorosamente e sublinha
socialmente as amizades: a madrinhagem.
Quando Eli me pede que faa tambm um prefcio, na sequncia
de Marcos Mazzotta, seu orientador, s posso pensar que me pede que
seja madrinha de seu livro! E com maior prazer assumo o papel! O leitor, ento, talvez se pergunte: Por que ela hoje uma grande amiga?
Pela histria que contei h pouco? NO. Pelo reconhecimento profundo
de sua capacidade que, embora j minha conhecida, concretizou-se de
forma competente em sua Dissertao de Mestrado que agora vem luz
em forma de livro.
Assim, o privilgio de ter participado da banca examinadora da
dissertao (ou, melhor dizendo, do grupo de primeiros leitores) se perpetua, aqui, no privilgio de trazer minhas palavras para dentro de um
livro suporte que desde sempre me encantou e fascinou, leitora voraz
que sou e escrevinhadora que gosto de ser. E, para fazer jus ao convite e
no ser acusada de simplesmente declarar, de pblico, minha admirao
pela profissional Maria Elosa e pela pessoa Eli, retomo algumas das
colocaes que fiz, quando participante do mencionado grupo pioneiro de leitores. Para isso, e para que a memria no me pregue peas,
vou lanar mo de minhas anotaes (quase na ntegra) para a arguio
que, felizmente, consegui localizar no interior de uma das pastas que
coleciono em minha desorganizada organizao.
- Que prazer estar aqui, que prazer conhecer a fundo um trabalho
que exige, aps a leitura, o uso de adjetivos: muito bom, forte, poderoso, sensvel, corajoso, preciso, competente, bonito... Privilgio!
- Aquilo que Elcie e eu vislumbramos no Exame de Qualificao se
concretizou na Dissertao: sensibilidade e capacidade caminhando
juntas!
9

- A linguagem (ainda to formal no ttulo) que se liberta algumas


vezes e mergulha no potico logo nas pginas iniciais a partir dos
ttulos dos captulos e que continua forando passagem em inmeros
momentos, eclodindo em outros, desvelando-se com vigor nas imagens,
como a do equilibrista, da gangorra, da mscara e do rosto (...)
- Muito interessante perceber (ou inferir?) como voc se debateu
entre uma cobrana de formalidade e um desejo de pessoalidade.
Assim, assinalo no como crtica gramatical sua oscilao entre
sonoros eu, frequentes ns e inmeros percebe-se que... nota-se
que... pretende-se que.... Ou seja, considerando sua inegvel fluncia e
competncia no domnio da linguagem escrita, s me resta pensar que
voc viveu tambm um conflito seu ao deparar-se com tantos e to
sofisticados conflitos de outrem. Esse talvez o nico indcio de sofrimento (incontornvel nesse tipo de produo), pois, no geral, quem l
pensa na fluidez da caneta e no nesse mesmo sofrimento.
Muitos aspectos me encantaram em seu trabalho e difcil seria enumerar todos eles setas e mais setas, pontos e pontos de exclamao
enfeitam o meu exemplar. Por exemplo: que bom ver os seus objetivos
semeados pelo texto, quase como que nos dizendo: me d a mo, o
caminho por aqui, lembra?, voltemos ao que interessa, e assim
por diante. Que bom no encontrar hipteses rigidamente estruturadas.
Que bom ler uma concluso que no se exige conclusiva. Que bom!
- Voc esboou tambm questes marginais ao tema central e
isso sempre importante. Dentre estas destaco a questo remetida ao
paradoxo incompetncia / competncia a criana com deficincia
como porta-estandarte to constante em campanhas de arrecadao
de fundos. Lembrei ento de uma delas, veiculada h alguns anos, que
traz como ilustrao uma criana / marionete e as seguintes palavras:
Uma criana paralisada como um pssaro sem asas, uma rosa sem
perfume, uma rvore sem folhas. Quem sabe voc explora mais esta
faceta em seu Doutorado???
- Pelas razes esboadas e por tantas outras que sequer mencionei,
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no cabe a palavra arguio ao que me proponho. Penso, sim, em


provocar voc apenas para ouvir um pouco mais e, por outro lado,
para dar a voc a oportunidade de refletir tambm aqui e agora.
Na sequncia formulei algumas questes para provocao / reflexo.
A todas elas Eli respondeu com a segurana de quem j muito viveu
experincias ligadas deficincia e muito refletiu sobre o vivido. Naquele momento da histria, cabia-lhe defender o seu trabalho; hoje
cabe difundi-lo, socializ-lo, at para que tantos outros possam pensar
sobre as vrias questes que em seu texto se encontram, explcita ou
implicitamente, presentes.
Para finalizar trago, como um presente para a Eli e para o leitor,
um curto trecho de Proust, escondido nas pginas do stimo (!) e ltimo
volume de Em busca do tempo perdido.

(...) seria inexato dizer que me preocupavam os que leriam, meus


leitores. Porque, como j demonstrei, no seriam meus leitores, mas
leitores de si mesmos, no passando de uma espcie de vidro de aumento, como os que oferecia a um fregus o dono da loja de instrumentos
pticos em Combray, o livro graas ao qual eu lhes forneceria meios de
se lerem.

Que possamos todos (pais, profissionais, deficientes, pessoas...)


nos ler neste livro de Maria Elosa Fama DAntino, neste trabalho de
reflexo de minha hoje grande amiga Eli.

Primavera de 1997, em So Paulo,


Lgia Assumpo Amaral.

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Apresentao:
Legitimando o recorte
O propsito deste trabalho, fruto de uma vivncia profissional em
instituies educacionais de carter assistencial-filantrpico, voltadas
para o educando com deficincia mental e/ou mltipla, esteve circunscrito busca de compreenso das relaes entre pais-dirigentes / clientes
e tcnicos-agentes, e suas consequncias no fazer tcnico-pedaggico
dos atores institucionais.
Dado que o nmero dessas instituies expressivo e crescente, este
estudo poder servir de fonte geradora de novos debates acerca das relaes inter e intragrupos, no interior das associaes formadas e dirigidas
por pais de alunos com deficincia mental.
guisa de exemplo, podem-se citar as Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais APAEs. S essas somavam 1.080 no pas e 214
no Estado de So Paulo, segundo dados colhidos em julho de 1995, na
Federao Nacional das APAEs, e, consequentemente, o contingente de
pais e tcnicos envolvidos em instituies assim constitudas bastante
significativo.
A observao assistemtica indicava que parecia haver um efeito
de cascata na criao de associaes, com marcantes semelhanas
nos propsitos institucionais explicitados em seus estatutos, o que pde
ser confirmado a partir da sistematizao deste estudo.
12

Alm disso, pode-se pensar que este trabalho poderia, tambm, subsidiar decises por parte daqueles que viessem a ter em mos a responsabilidade da formao de novas associaes, uma vez que, em nosso
meio, a constituio de uma entidade tem sempre outra similar como
fonte inspiradora.
Entende-se que um dos problemas bsicos das instituies referidas repousa na dificuldade de se estabelecer padres relacionais
diretos e claros, pelas caractersticas mesmas das relaes entre pais e
tcnicos. Caractersticas essas advindas do carter paternalista e de
benemerncia, expresso na prtica institucional, que privilegia os
cuidados e a assistncia clientela, em detrimento do carter tcnico-pedaggico, embora o discurso de seus atores no revele, de imediato, tal afirmao.
As aes dos profissionais, com frequncia, dirigem-se impositivamente mais para aspectos administrativos e econmicos, expressos pelas
campanhas promocionais, eventos beneficentes, dentre outros (que visam levantar fundos a fim de garantir a continuidade da assistncia), do que propriamente busca do conhecimento cientfico e do
aprimoramento tcnico-pedaggico, que possam repercutir diretamente
na melhoria do atendimento destinado sua clientela.
Entende-se que esse movimento apresenta consequncias em termos
de avano tcnico-pedaggico voltado ao aperfeioamento da qualidade
dos servios prestados aos usurios da instituio, ou seja, ao educando
com deficincia mental.
Vale registrar que no se est desconsiderando a importncia da estabilidade econmica das instituies, uma vez que desta depende a
manuteno de sua estrutura e funcionamento. Questiona-se, sim, o seu
carter predominantemente assistencial e benemerente, o que leva muitas vezes ao deslocamento da Equipe Tcnica das funes que lhes so
prprias, para aquelas voltadas para a captao de recursos financeiros,
em nome da sobrevivncia institucional, relegando a um plano secundrio o aporte tcnico para o qual foi contratada.
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Essa viso assistencialista e benemerente, por outro lado, parece impregnar, em outra dimenso, o cotidiano dos profissionais da rea. Com
efeito, inmeros depoimentos informais, bem como minha prpria experincia, sinalizam a recorrncia de certo imobilismo dos atores institucionais, imobilismo esse caracterizado pela dificuldade na busca de alternativas diversificadas, e talvez mais eficientes, de trabalho com os usurios dos programas desenvolvidos.
A compreenso dos fatores determinantes desse imobilismo institucional, presente na reproduo sucessiva de aes padronizadas,
poder se constituir em ponto de partida para o processo de reflexo dos
atores sobre a vivncia de seus respectivos papis na instituio.
Acredita-se, portanto, que o conhecimento dos mecanismos presentes nas relaes institudas bem como o desvelamento dos fatores que os
originam podero beneficiar aqueles que se encontram vivendo essas
mesmas relaes.
Espera-se, assim, que este estudo possa servir de fonte de questionamentos para aqueles que, direta ou indiretamente, se encontram prximos a instituies dessa natureza e que, de alguma forma, venham a se
identificar com as questes aqui contempladas.
Por outro lado, acreditando que qualquer mudana social passa, necessariamente, pelo processo de mudana individual, portanto pela subjetividade, creio que o conhecimento forte aliado do crescimento profissional poder favorecer o processo de transformao institucional,
alterando, pela ao dos seus atores, o carter meramente paternalista,
assistencial e benemerente, possibilitando, ento, um caminhar em direo efetiva melhoria na qualidade de seus servios.
Espera-se, portanto, que este estudo possa vir a constituir-se em
elemento de consulta e reflexo, quer no cotidiano de instituies existentes, quer como subsdio para criao e/ou reorganizao institucional.
Nesse sentido, sua relevncia repousa na possibilidade de fornecer, a
pais, tcnicos e estudantes, elementos de reflexo sobre os problemas
relacionais frequentemente presentes nas entidades dessa natureza, quer
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essas pessoas estejam j imersas em realidades institucionais, quer o


estejam virtualmente.
Para finalizar esta apresentao, numa manifestao bastante pessoal
diria que as questes relacionais vividas no interior das instituies e
que vm margeando todo meu percurso profissional, podero, neste
trabalho, ser divididas com todos aqueles que, de uma forma ou de outra, manifestamente ou no, levantam questes e buscam respostas.
Respostas essas que pretendi encontrar em algum momento da elaborao deste trabalho, sabendo de antemo que no so absolutas (essas sei que no existem), mas que puderam aquietar-me por um tempo.
Tempo de me deparar com tantas outras questes que, certamente, tornaro a me deixar inquieta. Inquietude essa vivida como um constante
movimento que caminha em direo infinita possibilidade de aprender.

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1. As sementes de um pensar
Para poder pensar preciso haver chegado a um nvel no
qual seja possvel admitir e tolerar um certo volume de
ansiedade, provocada pelo aparecimento da espiral, com
consequente abertura das possibilidades e perda de estereotipias, ou seja, de controles seguros e fixos. Em outros
termos, pensar equivale a abandonar um marco de segurana e ver-se lanado numa corrente de possibilidades.
(Bleger).

Nos ltimos 15 anos, minha atuao profissional esteve primordialmente voltada para a implantao e/ou reorganizao de servios educacionais destinados a crianas e adolescentes com deficincia mental e/ou
mltipla, em instituies de carter particular-filantrpico, portanto sem
fins lucrativos. Instituies essas nomeadas de associaes de pais, ou
seja, formadas e dirigidas por pais que, na qualidade de voluntrios, se
associam livremente, a fim de se constiturem como grupo, em torno de
interesses manifestamente comuns.
A trajetria percorrida como Pedagoga Habilitada em Magistrio
do Deficiente Mental foi inicialmente marcada pelo perodo que passei
em sala de aula, como professora e, posteriormente, como coordenadora
tcnica e assessora, em instituies de atendimento educacional especializado (expresso utilizada na legislao vigente). Os diferentes papis assumidos permitiram-me olhar os diversos ngulos do espao ins16

titudo. Buscava, assim, compreender as instigantes e complexas questes de ordem institucional que se apresentavam e, em especial, aquelas
relativas dinmica relacional estabelecida no seio dessas instituies.
As associaes de pais foram sendo formadas ao longo do tempo e,
historicamente, apresentam-se como alternativa possvel de atendimento
educacional especializado, destinado clientela no elegvel s modalidades de servios oferecidos pela rede pblica de ensino.
Cabe aqui registrar que os servios educacionais oferecidos pela rede pblica de ensino, destinados aos alunos com deficincia fsica, auditiva, visual e mental, no que tange a essa ltima, se restringem queles
enquadrados no grau leve (educvel), ou seja, a alunos que, embora
possuam grau de inteligncia abaixo da mdia, podem ser alfabetizados
segundo programa curricular adaptado s suas condies pessoais,
alcanando ajustamento social e ocupacional e, na idade adulta, independncia econmica parcial ou total. (Portaria Interministerial nmero 186/78, Instruo DAE/SE).
A no incluso de significativa parcela de educandos nos servios de
Educao Especial da rede pblica de ensino, foi um dos fatores, dentre
outros, de mobilizao de pais para a organizao de instituies de
carter particular (Educao Especial definida por Mazzotta
(1989a:39) como modalidade de ensino que se caracteriza por um
conjunto de recursos e servios educacionais especiais organizados
para apoiar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios
educacionais comuns, de modo a garantir a educao formal dos educandos que apresentem necessidades muito diferentes das da maioria
das crianas e jovens).
A iniciativa de pais , portanto, uma realidade e, como tal, faz parte
da Educao Especial no Brasil, assumindo um papel e exercendo uma
funo que o Estado no assumiu na sua totalidade.
Essas instituies mantm convnios com rgos pblicos (municipais, estaduais e federais) e sua quase totalidade est voltada para o
atendimento de alunos no elegveis rede pblica estadual de ensino,
17

estando previsto no artigo 89 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional (Lei nmero 4024/61) que o compromisso explcito dos poderes pblicos de dispensar tratamento especial mediante bolsas de
estudo, emprstimos e subvenes a toda iniciativa privada, relativa
educao de excepcionais, considerada eficiente pelos conselhos estaduais de educao.
Por seu turno, a Constituio Federal de 1988, em seu artigo 213,
incisos I e II, dispe que os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias, confessionais ou filantrpicas, definidas em lei, que comprovem finalidade no
lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educao (...)
A grande maioria das instituies particulares, destinadas ao atendimento educacional do educando com deficincia mental, nasce da
constatao que a rea da Educao Especial ocupou sempre um restrito
espao no seio das preocupaes governamentais.
Esse espao, ento, ao ficar aberto, foi, e tem sido, ocupado por associaes formadas e dirigidas por leigos (pais), o que parece lhes imprimir caractersticas peculiares, tanto no tocante sua estrutura organizacional como ao seu funcionamento, caractersticas essas que sero
posteriormente abordadas.
Por outro lado, muito embora historicamente, os recursos pblicos
destinados educao especial tm sido canalizados, em elevadas parcelas, para a iniciativa privada, ainda que de cunho assistencial
(Mazzotta, 1989b:5-15), esses no se constituem em soluo econmica
para as instituies, uma vez que o custo da prestao de seus servios
sempre muito superior verba recebida, at porque os recursos pblicos
destinados iniciativa privada so pulverizados pelo grande nmero de
instituies, cabendo, ento, sociedade civil a responsabilidade da
complementao do oramento institucional.
Quanto a mim, foi caminhando, ao longo dos anos, entre crenas e
descrenas, erros e acertos, encontros e desencontros, recuos e avanos
e, principalmente, por uma forte necessidade de encontrar respostas para
18

esse movimento presente no cotidiano de meu trabalho em instituies


dessa natureza, que tentei abrir mo do meu porto seguro e me lanar
numa corrente de possibilidades.
Passei, ento, a sistematizar minhas reflexes, acreditando como
Bleger (1987:65) que a prtica no uma derivao subalterna da
cincia, mas sim seu ncleo ou centro vital; e a investigao cientfica
no tem lugar acima ou fora da prtica, mas sim dentro do curso da
mesma. Ou seja, a cincia repousa na interao articulada entre teoria e
dados empricos e seu caminho sempre em direo ao encontro nico,
fuso dolgico com o real, nas palavras de Severino (1995:113).
As instituies, palco das experincias e fonte de aprendizado e
inquietaes, apresentam-se, para mim, como caixa de segredos que
guarda em si o silncio, o enigma, os mitos, os ritos e gritos de seus
atores.
Nelas, para grande parte dos atores institucionais, parece no haver
muito espao para o pensar inovador e o consequente desvelamento de
seus segredos. O acmulo de tarefas do cotidiano provavelmente um
dos fatores, objetivo e aparente, que dificulta a reflexo sobre o prprio
papel profissional, consumindo todo o tempo e ocupando todo o espao
do ato de pensar, questionar, compreender, criticar... desvelar.
O pensar, considerado por Bleger (1987:65) como o eixo da aprendizagem, cede lugar atividade mecanizada e repetitiva. O cenrio est
sempre pronto e a sucesso de cenas se repete, dia aps dia... cena muda!
Nesse sentido, Bleger (1987:57) se refere instituio como o
meio pelo qual os seres humanos podem se enriquecer ou se empobrecer e se esvaziar como seres humanos; o que comumente se chama de
adaptao a submisso alienao e a submisso estereotipia institucional.
As repetidas aes executadas no cotidiano institucional vo, aos
poucos, moldando-se, tornando-se padro de funcionamento, sendo
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repetidas pelo executante com economia de esforo, nas palavras de


Berger (1973:77-9), uma vez que tendem a ser realizadas sempre da
mesma forma. E, ao mesmo tempo, a vinculao do indivduo ao espao
institudo vai constituindo-se numa teia de relaes de dependncia entre indivduo e instituio e a manuteno desta se d nessa intrincada
fora relacional.
Sobre o exposto, diz Berger (1973:9) que a institucionalizao
ocorre sempre que h uma tipificao recproca de aes habituais por
tipo de atores (...) e as tipificaes recprocas das aes so construdas
no curso de uma histria compartilhada.
As aes tipificadas, ou seja, as aes caractersticas de determinados atores institucionais, parecem ser um dos elementos constituintes do
padro relacional estabelecido nas instituies aqui enfocadas. O que
vale dizer que parece existir, por parte dos dirigentes da instituio, uma
tendncia em manter profissionais com caractersticas de comportamento muito semelhantes s dos pais, especialmente no que diz respeito
superproteo com que dirigem suas aes aos alunos, bem como o
envolvimento dos tcnicos em aspectos relativos manuteno econmica da instituio, por meio do seu comprometimento em campanhas
promocionais em favor da causa do excepcional.
Assim, as relaes estabelecidas nessas instituies destinadas ao
atendimento educacional especializado mantm, como pude observar,
uma similaridade entre si, que pode estar vinculada sua origem, ou
seja, ao movimento dissimulado e de alternncia entre superproteo e
rejeio, prprio do processo vivido pela maioria das famlias nas quais
um de seus membros apresenta deficincia mental e/ou mltipla, aspecto
esse que ser abordado no tpico referente a questes familiares.
Os pais, ao formarem a instituio, aparentemente, o fazem mobilizados pela necessidade de encontrar um espao onde seus filhos possam
ser adequadamente atendidos por profissionais competentes. Porm, o
que se observa, na prtica, que essa mobilizao no se confirma de
todo na ao, uma vez que as instituies acabam por se constituir em
20

espao de assistncia aos seus filhos, onde os mesmos so cuidados,


segundo critrios familiares, a despeito das intenes dos tcnicos.
Esse aspecto, de importncia fundamental para o direcionamento e
andamento das aes cotidianas da instituio, acaba determinando um
tipo de funcionamento dos tcnicos que caminham na tnue linha
divisria entre a obedincia e a razo profissional e, tal como equilibristas, os profissionais alternam cuidadosamente seus passos sempre na
mesma direo a mesmice institucional!
O impasse vivido emocionalmente pelos tcnicos se corporifica nas
suas aes ambivalentes o que acaba por gerar relaes, tambm, ambivalentes entre os diferentes grupos de atores (entre o prprio grupo de
tcnicos, entre os tcnicos e os pais e, consequentemente, entre tcnicos
e alunos). Razo porque acredito que a atuao com o sujeito da ao
institucional, o aluno com deficincia mental (razo do existir desses
servios no nvel dos objetivos explcitos), parece oscilar no movimento
oriundo das relaes de potncia e impotncia entre pais e tcnicos,
ficando ora merc do grupo gestor, detentor do poder decisrio, ora
das determinaes da Equipe Tcnica, teoricamente detentora do saber,
saber esse que confere ao grupo certo poder.
Importante salientar que, por Equipe Tcnica, estou considerando os
profissionais das reas de Pedagogia, Psicologia, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional, Servio Social etc., ou seja, aqueles com formao em
nvel superior e que so funcionrios dessas instituies e, portanto, com
vnculo empregatcio.
Em trabalho de superviso com Equipe Tcnica comum ouvir frases que retratam o sentimento dos profissionais, no que diz respeito s
relaes ambivalentes e aos objetivos institucionais ambguos. Nesse
sentido, reproduzo recentes falas de profissionais de duas instituies,
a fim de ilustrar as preocupaes presentes neste trabalho.
- O pai no s o pai... , tambm, o dono aqui.
- A L [instituio] os pais.
21

- Para os pais estarem contentes, basta o filho enxuto, filho alimentado.


- Ao mesmo tempo eu sou uma educadora da diretoria, ao mesmo tempo eu sou empregada dela. Em que papel eu me ponho?

Penso que a fuso de papis assumidos por cada um dos grupos de


atores (pais e tcnicos) transparece de forma lmpida nas falas acima.
Falas essas que, por certo, poderiam ter sido ditas por outros pares com
quem tive a oportunidade de trabalhar e, consequentemente, partilhar
essas vivncias conflituosas que costumo chamar de adversas. Essas
ilustram, assim, o descompasso entre as finalidades institucionais manifestadas pelos pais e aquelas expressas por tcnicos, bem como os papis pouco claros e ambguos desempenhados pelos atores institucionais.
Entende-se que a existncia institucional se d pela ao de seus atores e esses so, ao mesmo tempo, produtores e produtos, instituintes e
institudos da (des)ordem institucional, tendo a instituio um carter
formador e controlador de seus atores, na medida em que estabelece
padres previamente definidos de conduta, que a canalizam em uma
direo por oposio s muitas outras direes que seriam teoricamente possveis, conforme Berger (1973:80).
Esse carter controlador, inerente prpria existncia institucional,
seja ela qual for, parece manifestar-se, nessas instituies, por meio das
aes tipificadas de seus atores, aes essas que pela repetio acabam
por perpetuar o padro relacional estabelecido entre pais-dirigentes /
clientes e profissionais-agentes. E aqui algumas questes se colocam:
- Como ser a vivncia conflituosa de um tcnico ao tentar se ver
como educador daqueles que o chefiam (at porque no foi contratado
para ser educador de pais, embora acabe sendo)?
- A que atender: demanda dos pais ou necessidade do aluno (expressa por ele ou percebida pelo tcnico)?
22

- Nesse momento, como se coloca o tcnico: assume seu poder legitimado pelo saber ou se entrega dominao do grupo gestor, assegurando sua condio de estar empregado?
Em sntese, este trabalho teve como propsito sistematizar essas e
outras questes, advindas de um caminho profissional marcado por uma
forte busca de entendimento das relaes que comumente se estabelecem no interior das instituies onde tenho trabalhado e que, acredito,
so como espelho refletor das relaes sociais mais amplas.
Pensar a instituio significa, ao mesmo tempo, repensar minha vivncia profissional enquanto ator institucional (figurante, coadjuvante, protagonista), desempenhando vrios papis em momentos diversos
e, por vezes, adversos.
Foi, talvez, da adversidade que se acenou a possibilidade de aprofundamento da reflexo sobre essas relaes institucionais, dando origem a este estudo. Adversidade essa relativa conflituosa vivncia de se
ter que, cautelosamente, alternar os passos para equilibrar-se naquela
tnue linha que divide o fazer tcnico: a obedincia ou submisso e a
adeso caridosa.
Todavia, esse aprofundamento s foi possvel na medida em que
passei a atuar diretamente com Equipe Tcnica e grupo de pais-dirigentes, prestando assessoria tcnica pois, conforme prope Bleger,
na perspectiva de quebra de um padro relacional comprometedor da
prtica educativa que o analista institucional atua, na condio nica e
expressa de assessor.
Ao colocar-me na posio de assessora, em tais instituies, tenho
tentado preservar uma autonomia profissional que de outro modo no
veria como possvel, uma vez que trabalhar com grupos de pais e a eles
ser subordinada determina um nvel de relao de poder que se entende
como incompatvel com o trabalho que visa, justamente, a compreenso
da dinmica relacional instituda, o restabelecimento de papis e a consequente reorganizao e/ou implantao de servios educacionais.

23

O trabalho de assessoria facilitado pelo distanciamento e autonomia que se busca conquistar, uma vez que no se tem um lugar no
organograma formal; (...) no se est, estatutariamente, com o trajeto
prescrito pela ordem institucional. Do lugar de assessor, no h uma
tarefa preestabelecida para ele. Seu diagnstico que ir estabelecla. (Guilhon de Albuquerqueapud Guirado, 1987:77).
Minha experincia demonstra que, de fato, um dos problemas bsicos dessas instituies parece encontrar-se, justamente, na dinmica
intra e intergrupal, considerando-se que as relaes so estabelecidas, de
forma ambivalente, intragrupos e entre os subgrupos que se formam, ou
seja: grupo de pais-diretores / clientes, grupo de pais clientes, grupo de
alunos, grupo de tcnicos-agentes / empregados, grupo de funcionrios
auxiliares e grupo de voluntrios.
Lembremo-nos que a instituio, para Guilhon de Albuquerque,
no um lugar no espao ou uma organizao em particular, mas um
conjunto de prticas ou de relaes sociais concretas (apud Guirado,
1987:55) que continuamente so reproduzidas e, nesse movimento de
reproduo, se legitimam.
Considero, pois, como de fundamental importncia, o exerccio de
pensar a instituio da perspectiva relacional, posto que na perspectiva
das relaes de poder que as prticas sociais se reproduzem e se legitimam (Guilhon de Albuquerque apud Guirado, 1987:69) e as aes,
nessas instituies, se efetivam na prpria alternncia de poder entre
seus atores.
Por outro lado, a centralizao do poder de deciso e execuo
(...) marcadamente teraputica e assistencial ao invs de educacional,
dando nfase ao atendimento segregado realizado por instituies especializadas particulares (Mazzotta, 1992:107), parece ser caracterstica
das instituies referidas.

24

2. Afunilando o pensar
Agora eu era heri, era bedel, era, tambm, juiz, e pela
minha lei a gente era obrigado a ser feliz (...) Agora era fatal que o faz de conta terminasse assim ... (Chico Buarque de Holanda).

Pretensioso seria, neste trabalho, tentar analisar todas as relaes estabelecidas no universo institucional. Assim, a opo foi a de enfocar as
relaes estabelecidas entre o grupo de pais-dirigentes e o grupo de tcnicos-agentes.
Possivelmente, os parmetros relacionais desses atores sejam, alm de
diversos, ambivalentes, uma vez que tanto o grupo de pais quanto o grupo
de profissionais exercem funes e desempenham papis mltiplos e, em
sua gnese, diferentes, alternando-se no exerccio do poder, exercendo
papis ora de mandantes ora de subordinados, dependendo da demanda administrativa / econmica ou do saber tcnico / cientfico.
O grupo de pais , ao mesmo tempo, o grupo gestor (mandante) e
constituinte do grupo cliente (cliente por extenso), e a equipe tcnica
constitui o grupo de agentes privilegiados que, no dizer de Guilhon de
Albuquerque (apud Guirado, 1987:56), so aqueles dotados de uma
saber e um poder reconhecidos pela instituio e cuja prtica concretiza
a ao institucional, porm subordinados ao grupo gestor, na qualidade
de empregados.
25

As relaes de potncia e impotncia entre os atores estudados podero ser assim representadas:

dirigente

agente

PAI

TCNICO
cliente

empregado

FIGURA 1. RELAES ENTRE PAI E TCNICO

Com grande probabilidade, parece ser, ento, nessa alternncia de


papis, de potncia e impotncia, que o exerccio do poder institucional
se efetiva.
E aqui mais uma importante questo se coloca: As determinaes
dos pais / dirigentes correspondem a seus anseios e pais ou s suas
motivaes enquanto patres?
26

Mas, de qualquer forma, a experincia mostra que a interferncia ou


ingerncia dos pais nem sempre se d de forma explcita, com a presena fsica deles. Parece que seu controle se d pela marcante presena
do pai internalizado pelo tcnico, ou seja: das normas, objetivos, expectativas, desejos e necessidades daqueles que, efetivamente, detm o
poder.
A partir dessa possibilidade, ainda outra questo se apresenta: As
aes so executadas segundo que critrios: tcnicos ou dos pais?
Para organizar melhor o eixo que diz respeito ambivalncia dos
tcnicos, trs variveis podem ser levantadas nessas relaes, referentes
a quem e a qu o profissional deve atender:
a) demanda e necessidades do educando, do ponto de vista tcnico;
b) s expectativas dos pais, enquanto pais, na condio primeira da
relao (de pais); e/ou
c) s expectativas e determinaes dos pais, enquanto pais-dirigentes e, portanto, patres.
Em suma: a condio de tcnico-funcionrio ser sempre mediada
por, pelo menos, duas questes de ordem formal, que esto intimamente
ligadas e que determinam as relaes de trabalho: a obedincia ou adeso ao chefe (dependendo do tipo de poder exercido) em troca de garantia de manuteno no emprego, e a consequente manuteno do
salrio.
Lembremo-nos, ainda, que essas variveis devem ser pensadas em
termos do movimento constante de alternncia e ambivalncia dos papis assumidos pelos referidos grupos. Papis que se alternam continuamente como o sobe e desce de uma gangorra, porm sem o descompromisso, a alegria e a leveza do brincar infantil.
A condio de pais-dirigentes tambm ter seus prprios elementos
de mediao, ou seja: a necessidade de ter que contar com a especificidade do saber tcnico e desse depender para a continuidade do trabalho
27

educacional e/ou clnico de seu filho e o jogo de poder exercido pelo


tcnico, poder esse que lhe conferido e legitimado pela condio
mesma do saber.
Outro importante aspecto a assinalar que, no contexto aqui abordado, tendo a benemerncia e a filantropia como suportes de sustentao
das prticas institucionais, as relaes institudas apoiam-se nesse pilar,
favorecendo aes padronizadas e reprodutoras de seus princpios norteadores. assim que a perpetuao do carter assistencial dessas instituies encontra eco ressonante nos profissionais que, ao se curvarem aos
desgnios do grupo gestor, reproduzem, por meio de suas aes, o mote
institucional.
Por sua sofisticao, mais do que por suas peculiaridades, esse constante movimento necessita ser olhado tanto com as lentes da psicologia quanto com as da sociologia, uma vez que as motivaes e consequncias se encontram na ordem do afetivo-emocional e do social / formal.

28

3. O caminhar terico:
Uma incurso em novas trilhas
A aplicao da psicanlise sociologia representa o despertar de uma nova necessidade, a voragem do elemento
abissal, a explorao, por debaixo da pesada massa das pirmides erguidas por um povo de escravos ... (Roger
Bastide).

Neste captulo, apresento algumas consideraes sobre o caminhar terico que orientou a compreenso das relaes que me propus pesquisar.
Com o suporte das Cincias Sociais e da Psicologia, busquei construir a base terica deste trabalho, sabendo, contudo, que essa seria uma
difcil tarefa.
Ao buscar o saber especfico dessas reas to complexas do conhecimento, em direo compreenso das relaes institucionais, o fiz
consciente do duplo desafio que teria que enfrentar: por um lado tentar
compreender as relaes institucionais, articulando o referencial terico
das Cincias Sociais ao da Psicologia, por outro lado tentar essa compreenso atravs das lentes da Pedagogia, rea de minha formao e
atuao profissional.
A possibilidade de enfrentamento desses desafios constituiu-se em
mecanismo de impulso, no sentido de me direcionar compreenso da
29

dimenso social e psicolgica, concomitantemente presentes na estrutura e na dinmica de funcionamento institucional.


3.1 A indissociabilidade do social e do psquico na compreenso
institucional

O caminho da compreenso institucional, normalmente afeito s Cincias Sociais, mais especificamente Sociologia, encontra seu ponto
de interseco na Psicologia quando busca compreender as questes
relativas dinmica relacional entre os atores institucionais, tendo-se
por parmetros a dimenso psquica e os elementos afetivos, presentes
onde quer que estejam.
Nesse sentido, guisa de exemplo, encontrei em Guirado (1987:51),
ao referir-se aos trabalhos de Guilhon de Albuquerque, especialmente em
Instituio e Poder, de 1981, a expresso do que estou entendendo por
essa interseco. Diz ela: (...) poder-se-ia dizer que existe, de forma
mais ou menos explcita, um namoro entre Guilhon e a Psicologia. Um
namoro onde, identificados com regies diferentes do saber e envolvidos
em prticas profissionais at certo ponto distintas, esses dois parceiros
denunciam sua aproximao e sua condio de (re)criao. Continuando, a autora acrescenta que esse socilogo devolve ao (conceito de) sujeito um lugar que a Sociologia parecia ter negado ou sonegado.
A indissociabilidade da dimenso social e da dimenso psquica,
apresentada por autores contemporneos, foi discutida por Roger Bastide, em Sociologia e Psicanlise (1974:127). Nessa obra, Bastide apresenta uma anlise histrica do antigo namoro entre essas duas cincias, passando pelos pais da psicanlise e da sociologia cientfica,
respectivamente Freud e Durkheim. Viveram eles em uma poca em que
o individualismo psicolgico e o sociologismo, que definia o fato social
como coero do grupo se apresentavam como posies antagnicas,
dificilmente conciliveis.
30

Somente no incio do sculo XX descoberto um terreno em que


uma nova psicanlise se dispe a levar em conta o fator social, dirigindo-a ao encontro de uma nova sociologia, disposta, por seu turno, a
levar em considerao a dimenso humana poca em que se descortina
a possibilidade de se ver o surgimento da convergncia entre a nova
sociologia e a nova psicologia.
Para Bastide, essa possibilidade deu-se, principalmente, em funo
da rejeio da viso evolucionista que marcou poca, tanto por parte de
socilogos quanto de psicanalistas que outrora se ocupavam em desvendar as origens da humanidade, estudando os processos de evoluo da
civilizao.
Com a nova sociologia e a nova psicanlise, os estudos passaram a se
dirigir para a descrio e compreenso das relaes entre os indivduos,
tanto no que concerne aos aspectos relativos formao da sociabilidade
humana e dimenso social mais ampla, quanto ao que diz respeito a
aspectos da intersubjetividade individual e grupal. Assim, a sociologia
enriqueceu-se ao entrar em contato com a psicanlise (Bastide,
1974:10), da mesma forma que a psicanlise ganhou uma forte aliada.
Nas palavras de Bastide (1974:271): (...) graas influncia da
sociologia, os fatores sociais iam sendo cada vez mais integrados aos
complexos do inconsciente (...), assim como a sociologia ia se modificando recproca e paralelamente a esta evoluo da psicanlise (...).
Em relao dimenso psicolgica, que se acredita presente nas relaes institucionais, encontra-se em Bleger (1984:54-5) a afirmao de
que por psicologia das instituies se entende o estudo dos fatores que
se acham em jogo na instituio, pelo mero fato de que nela participam
seres humanos e pelo fato da mediao imprescindvel do ser humano
para que ditas instituies existam. Presente est a ideia da indissociabilidade entre indivduo e instituio; portanto, da mediao dos aspectos psicoemocionais e dos determinantes sociais no interjogo relacional.
Caminhando, ainda, com Bleger e utilizando suas prprias palavras
ao circunscrever o campo de ao da psicologia institucional, encontra31

mos a afirmao de que a psicologia institucional se insere tanto na


histria das necessidades sociais como na histria da psicologia e, dentro dessa ltima, no se trata s de um campo de aplicao da psicologia, mas, sim, fundamentalmente, de um campo de investigao.
Aponta, assim, que a psicologia institucional, enquanto campo de
estudo, interveno e investigao, favorece a busca de compreenso
dos aspectos inconscientes presentes nas relaes grupais e institucionais, aspectos esses marcados pelas angstias, desejos, ansiedades, defesas etc., normalmente presentes nessas relaes (Guirado, 1987:6).
Razo porque acredito que as relaes que se estabelecem nas instituies estudadas so determinadas por contedos emocionais-afetivos e
sociais dos atores institucionais.
O campo de abrangncia da psicologia institucional de Bleger abarca todo um conjunto de elementos de natureza fsica concreta, com certo
grau de permanncia em algum setor especfico da atividade ou da vida
humana, relacionados estrutura, dinmica, funes e objetivos da instituio, ou seja, contempla a instituio na sua totalidade. Ainda que se
faa o recorte necessrio no campo de abrangncia que se pretende analisar, esse recorte deve ser feito considerando-se a totalidade institucional (Bleger, 1987:37-9).
Por seu turno, Lapassade (1983:14), para quem a sociologia definida como a cincia das instituies sociais chama de anlise institucional o mtodo que visa revelar o nvel oculto da vida dos grupos e o
seu funcionamento. E grupo, para esse autor, constitudo por um conjunto de pessoas em relao umas com as outras, que se unem por razes diversas, funcionando segundo processos que lhes so comuns (p.
65).
Embora a vivncia humana seja embrionariamente grupal, os grupos
no tomam necessariamente conscincia das leis de seu funcionamento
interno. Assim, o desvelamento do nvel oculto de funcionamento grupal se d pelo movimento de pensar a ao, pensar a prtica institucional, tendo a viso poltica como elemento mediador desse movimento.
32

Acredita Lapassade (1983:13) que, para que se possa compreender e


desvelar o nvel oculto da dinmica grupal, h de se levar em considerao a dimenso institucional dessa coletividade, e para lev-la em
considerao preciso agir sobre a prpria instituio, ou seja, o
desvelamento do nvel oculto da instituio implica em agir sobre ela,
na medida em que se compreende o grupo como uma organizaosocial e, portanto, determinado por instituies.
Tendo como pano de fundo os aspectos at aqui salientados, este captulo se encontra composto de elementos histricos e tericos referentes: instituio, aos movimentos organizados de pais que deram origem formao de instituies da natureza que se buscou analisar; aspectos concernentes famlia enquanto uma instituio em particular, e,
perpassando por todo o caminho, os aspectos relativos questo do
poder e da filantropia institucional, articulados dimenso psquica
presente nas relaes institucionais.
3.2 A instituio

Para refletir um pouco sobre o complexo conceito da instituio,


lanarei mo, embora de forma sinttica, de alguns tericos que vm se
dedicando ao tema, como Bleger, Kas e Lapassade.
Inicio com uma colocao, de cunho ao mesmo tempo genrico e
focalizado, a partir de Bleger (1987:94), que entende instituio como o
conjunto de normas e padres e atividades agrupadas em torno de
valores e funes sociais, ressaltando que instituio pode, tambm,
ser definida como uma distribuio hierrquica de funes que se
realizam geralmente dentro de um edifcio, rea ou espao delimitado,
referindo-se a essa ltima como organizao, deixando clara, portanto,
a distino que atribui compreenso de instituio e de organizao.
Bleger atribui instituio a funo de organizadora subjetiva da
personalidade, uma vez que toda instituio no s um instrumento de
33

regulao, organizao e controle social, mas tambm um instrumento


de regulao e de equilbrio da personalidade (Bleger, 1984).
Para Kas (1991:6), a instituio impe-se a ns como reguladora de
nossas relaes, preexistindo ao indivduo. Em sntese, concebe a instituio como o conjunto das formas e das estruturas sociais institudas
pela Lei e pelo costume, que se inscreve na permanncia, que preexiste
e se impe aos sujeitos como reguladora das relaes.
De forma complementar, o autor inclui sua compreenso da instituio como espao que comporta harmonicamente o bem e o mal, como polaridades complementares: (...) a instituio nos precede, nos
determina e nos inscreve nas suas malhas e nos seus discursos; mas,
com esse pensamento que destri a iluso centrista do nosso narcisismo
secundrio, descobrimos tambm que a instituio nos estrutura e que
contramos com ela relaes que sustentam a nossa identidade (Kas,
1991:2).
Lapassade (1983:13) trabalha o conceito de instituio apontando
para a relao de interdependncia entre os conceitos de grupo, de organizao e de instituio, bem como as relaes de dependncia entre
estes e os nveis de realidade social que tais conceitos visam definir. Ou
seja, o conceito de instituio, para esse autor, passa pelos trs nveis da
realidade social o grupo, a organizao e a instituio; apontando,
ainda, que a base da sociedade se encontra nas relaes humanas regidas
pelas instituies.
Quanto ao grupo, o autor afirma que sempre determinado por
instituies. Se quisermos analisar o que se passa num grupo, quer seja
natural ou artificial, pedaggico ou experimental, preciso admitir como hiptese prvia que o sentido do que se passa aqui e agora
nesse grupo liga-se ao conjunto da contextura institucional de nossa
sociedade. (Lapassade, 1983:14).
Guardadas as especificidades tericas dos autores citados, e sobre
elas no cabe aqui discutir ou comparar, pode-se dizer que tm em comum o objeto de estudo: a compreenso institucional, enfocada, por seu
34

turno, pelas lentes da psicanlise (Bleger e Kas) e pela fundamentao


marxista, portanto poltica, de Lapassade. Em outras palavras, a compreenso de instituio encontra entre os autores pontos de congruncia,
embora sutis nfases sejam dadas, dependendo do carter mais psicodinmico atribudo por Bleger e Kas e a viso mais sociopoltica de Lapassade.
E aqui abrimos um espao para expressar, de forma breve, nossa
compreenso desse conceito, to abstrato quanto concreto (incoerncia
ou prprio atributo?).
Do encontro possvel a partir de caminhos tericos diversos, pode-se
apreender que a dimenso institucional, embrionariamente existente ao
sujeito, se presentifica por meio de suas aes e relaes, manifestando
a adaptao humana ao espao institudo, bem como possibilitando sua
transformao. Como reguladora das relaes sociais, a instituio ,
por conseguinte, mediada por alguma forma de poder, posto que implcita est a sujeio do indivduo a leis, normas, regras e valores sociais.
Assim, aventuro-me a atribuir instituio a funo dialtica na formao psicossocial do sujeito que, como argamassa, possibilita a sua construo, ao mesmo tempo em que por ele construda.
E, uma vez mais, a interseco de reas, para compreenso desse fenmeno tido e havido como instituio, sobrepe-se a qualquer tentativa
de disjuno.
3.2.1 Instituio como lugar de agregao e formao social dos
sujeitos
Gostaria de enfatizar aqui, e baseando-me no anteriormente exposto,
que a instituio no existe apenas enquanto entidade abstrata; portanto,
no tem existncia autnoma, fora do sujeito social. Existe, sim, enquanto produto e produtora da ao dos sujeitos que a constituem, e os
sujeitos que a constituem so, ao mesmo tempo, os instituintes e institudos da estrutura e do funcionamento institucional.
35

Isso equivale a dizer que existe uma indissociabilidade entre sujeito


e instituio, uma vez que toda a vida dos seres humanos transcorre
em instituies (Bleger, 1984:55).
Dessa forma, pensar as relaes grupais na instituio pensar, necessariamente, a instituio enquanto lugar de agregao e formao
social dos sujeitos. Assim, encontramos em Pichon-Rivire (1991) a
afirmao de que o homem um ser de necessidades que s se satisfazem socialmente em relaes que o determinam. O sujeito no s um
sujeito relacionado, um sujeito produzido. No h nada que no seja
resultante da interao entre indivduos, grupos e classes.
Nesse sentido, pode-se entender essa (de)formao como uma
forma de impregnao da ideologia imperante na instituio, dificultando e/ou impedindo o processo de reflexo e, consequentemente, perpetuando seu funcionamento mecanizado, acrtico, uma vez que essa ideologia no se circunscreve apenas instituio em particular, mas altamente valorizada pela instituio mais ampla, ou seja, a sociedade.
3.2.2 A famlia como instituio e instituio familiar
A passagem pela histria da formao das associaes de pais, que
ser mais frente desenvolvida, remeteu-me seguinte questo: O contedo emocional peculiar, frequentemente presente nas famlias com um
de seus membros apresentando deficincia mental e/ou mltipla, constitui-se em elemento significativo da dinmica relacional estabelecida no
interior das instituies formadas e dirigidas por pais?
E, ainda: A vivncia emocional dos pais, seus anseios, frustraes,
esperanas, expectativas, idealizaes so levados para o interior das
instituies, imprimindo a elas uma identidade prpria quanto ideologia, valores, finalidades etc.? Para tentar responder essas questes, devese percorrer um caminho terico que passe tanto por aspectos de ordem
sociolgica quanto psicolgica, pois somente uma anlise cuidadosa
poderia dar conta da sofisticao a elas subjacente.
36

Este tpico tenta, assim, apresentar uma sistematizao de alguns


aspectos relativos famlia, buscando compreender suas especificidades
enquanto instituio social, privilegiando tanto as questes relativas aos
aspectos emocionais quanto o papel sociopoltico que assume como
grupo participante de movimento organizado de pais.
Ao relacionar os aspectos concernentes dinmica de funcionamento familiar, quando da presena de um filho com deficincia mental e/ou
mltipla, e as relaes estabelecidas no seio das instituies formadas e
dirigidas por pais, buscou-se inicialmente compreender as especificidades dessa entidade familiar, especificidades essas j descritas por vrios
estudiosos. Procurou-se, ento, nessa caminhada, a companhia de Omote (1980), Telford e Sawrey (1983), Vash (1988), Becker (1989), Amaral (1995), dentre outros.
Mas, antes de discutir essas peculiaridades, ser aqui apontada a
compreenso da famlia enquanto microestrutura que, ao mesmo tempo,
produzida e produtora, reflexo e refletora das relaes sociais mais
amplas, tendo como interlocutores Lapassade (1983) e Foucault (1993).
A famlia entendida como a unio de pai, me e filho(s) que se inter-relacionam afetiva e economicamente, apresentando uma dinmica
prpria de funcionamento, cada qual desempenhando um papel determinado, dentro dos padres, normas e valores por ela estabelecidos e de
conformidade com os socialmente aceitos.
O grupo familiar, no entender de Lapassade (1983:15), constitui-se
no cimento mais firme da ordem social estabelecida, sendo o lugar da
interiorizao da represso (como tambm afirma Freud), que tem sua
continuidade na escola. , ao mesmo tempo, a instituio da afetividade
e da primeira diviso de trabalho. Encontramos nesse autor uma preocupao tanto de ordem afetivo-emocional quanto sociopoltica, embora
com maior nfase nessa ltima, ao tratar de questes relativas instituio familiar.
Para Foucault (1993:199), a famlia tende a se tornar um espao
imediato de sobrevivncia e evoluo da criana, ultrapassando a teia de
37

relaes que se inscreve em um sistema de parentesco ou estatuto social,


e o lao conjugal dever servir para organizar o que servir de matriz
para o indivduo adulto.
Enquanto microestrutura social, a famlia foi, e continuar a ser, o
primeiro e mais importante bero do indivduo, tendo como funo
original satisfazer todas as necessidades fsicas, afetivas e sociais da
criana. Como bero cumpre, tambm, a funo mediadora original
entre a criana e o mundo social.
Essa microestrutura social funciona, ao mesmo tempo, como representante e intermediria das relaes sociais mais amplas, possibilitando
criana a formao de sua primeira identidade social.
a partir da teia de relaes vividas em famlia; do estabelecimento
e entendimento dos papis desempenhados pelos seus membros; dos
valores, normas e regras familiares, que a criana aprende a se relacionar com o meio extrafamiliar. Ou seja, o ncleo familiar tem, dentre
outras, uma funo socioeducacional, apresentando-se ao indivduo
como modelo de ser e estar no mundo.
, pois, com a funo de promover, em ltima instncia, a educao
social das crianas, que a famlia deve tornar-se um meio fsico denso,
saturado, permanente, contnuo que envolva, mantenha e favorea o
corpo da criana (Foucault, 1993:199).
Teoricamente, na famlia que, por outro lado, se encontra o espao
para as vivncias mais ntimas. o espao permitido para o perder-se e
reencontrar-se; onde podem ser expressos todos os sentimentos, desejos
e necessidades; onde pode ser exercitada a condio de SER, simplesmente sendo...
A nfase nessa faceta afetivo-emocional da famlia nos leva (nesses
caminhos trilhados) a refletir sobre algumas outras questes, como, por
exemplo, aquelas remetidas idealizao.
Sabe-se que, ao conceber e gestar um filho, concebe-se e gesta-se,
tambm, a ideia do filho sadio, belo, inteligente, forte. Idealiza-se o
38

filho como um ser capaz de fazer e/ou refazer tudo quanto no foi possvel de ser realizado pelos pais.
Projeta-se no filho o ideal esttico, tico, intelectual, profissional e
social o qual, como super-homem ou mulher maravilha, dever
dar conta de satisfazer toda gama de projetos idealizados pelos pais.
Freud assim descreve essa cena: Se observarmos a atitude de
pais excessivamente amorosos em relao a seus filhos, no podemos
deixar de perceber nela um renascimento e reproduo do seu prprio
narcisismo, h muito abandonado. Seu sentimento, como se sabe muito
bem, caracterizado pela superestimao (...) Eles(...) atribuem criana toda sorte de perfeies que uma observao imparcial no confirmaria (...) A criana tem coisas melhores que os pais (...) Ela est
realmente fadada a ser o centro e o ncleo da criao. Sua majestade
o beb, como cada um de ns imaginou ser um dia (...) ele preencher
aqueles sonhos e desejos que os pais nunca lograram realizar, ser um
grande homem e um heri no lugar do pai, ou casar com um prncipe
como tardia compensao para a me. (apud Poster, 1979:29).
Razo porque se acredita que, ao nascer um filho, gestado fsica e
psicologicamente, nasce com ele uma nova condio da mulher e do
homem, nasce a condio de SER: pai e me, posto que no se aprende a ser pai e me, seno o sendo.
Do ponto de vista emocional, o nascimento de um beb j por si
mesmo um fato carregado de repercusses psicolgicas especficas em
uma famlia, o que se encontra bem documentado em trabalhos dos autores anteriormente referidos.
Embora repercusses de ordem psicossocial no sejam exclusivas
das famlias em questo, uma vez que a chegada de uma criana em
qualquer famlia demanda certo rearranjo, a presena de uma criana
deficiente na famlia constitui um motivo adicional de tenso e provvel que reaes defensivas ocorram mais frequentemente e num grau
mais elevado em tais famlias (...) (Telford e Sawrey, 1978:135).

39

Se essa nova condio parece no ser to simples para pais de crianas que nascem sem maiores problemas, pode-se depreender da algumas questes, dentro do tema aqui explorado:

De que forma os pais de crianas que apresentam deficincia


mental e/ou mltipla lidam com seu narcisismo h muito abandonado?

Como so estabelecidas as relaes afetivas entre pais e filhos, se


no era essa a criana que idealizaram ter?

Que papel ser atribudo a esse filho na estrutura familiar?

A vivncia das expectativas no realizadas e a vivncia da realidade


no desejada podero dar origem a dificuldades na acomodao familiar, pela presena do filho real. Porm, as manifestaes emocionais
variam de famlia para famlia, em sua forma e intensidade.
Sabe-se, tambm, que a alterao no desempenho de papis e funes de seus membros poder desencadear desordens de diversas naturezas nas relaes intrafamiliares e que repercutir na relao com o
filho em questo, ficando patente ou latente que essa criana no poder
cumprir o papel que lhe havia sido atribudo, ou seja, de ser a sua majestade o beb.
No se tem a inteno de culpabilizar a famlia por vivenciar sentimentos ambivalentes em relao ao filho com deficincia, tampouco de
julg-la. At porque a ambivalncia se apresenta em qualquer relao,
parental ou no, como ingrediente de peso, frente a frustraes ou ressentimentos. Porm, nas famlias em questo, essa ambivalncia pode
ter tonalidades mais fortes, o que perfeitamente compreensvel.
40

Ou, nas palavras de Telford (1978:129), as crises familiares, ambio frustrada e altos nveis ocasionais de tenso so experincias comuns maioria das famlias (grifo nosso), comuns no apenas no
sentido de certa frequncia, como tambm de similaridade entre famlias, conforme j mencionado anteriormente.
Um fragmento da fala de uma das mes entrevistadas por mim, no
estudo-piloto desta pesquisa, traz para o aqui-agora a concretizao de
alguns desses sonhos e frustraes:
(...) quando voc me, claro que voc tem um
monte de iluses, um monte de coisas, voc projeta a vida de um filho at a adolescncia, at o..., enfim tudo
isso. Chega num determinado ponto que as coisas vo
acontecer bem diferente daquilo que a gente projeta,
n? O [nome do filho] era meu segundo filho, ele t com
19 anos agora, (...) A, o neurologista me disse, ele tinha
4 meses nessa poca, que ele seria um menino deficiente, que ele seria uma criana diferente, que ele seria uma
criana que no poderia viver, se entrosar, de uma
maneira normal numa famlia: um choque assim bem
brabo! E depois eu fui pra outros mdicos, fui pra, enfim,
pra todo tipo de coisa! Cheguei a viajar para o exterior,
cheguei a ter mdicos muito bons, mdicos que me orientaram, n? Que foram bons pra mim, que eu acho que foram bons pro meu filho tambm. Outros que foram mdicos que me decepcionaram muito, mas que no vm ao
caso. A, a gente comea a batalha: fisioterapia, terapia
ocupacional, todas as pias, n? Fonoaudiologia, isso,
aquilo. E voc vai crescendo! Voc nunca vai achar que o
problema vai ser to grande! Na verdade isso! Quando
voc vai crescendo com o problema, a tua ansiedade
vai indo junto com o problema: voc vai na macumbeira, voc vai no esprito, voc vai no mdico do outro lado
do mundo, voc vai em tudo que lugar, e isso vai te
acompanhando e voc vai pegando o cobertor conforme
o frio vai chegando, a verdade mais ou menos essa!
(grifos nossos).
41

Ouvida uma fala materna, ouamos algumas colocaes de estudiosos que se debruam sobre o tema: Para a famlia trata-se da perda
do filho idealizado, pois, admitida ou no, a idealizao um revestimento universalmente presente na gestao e em todos os aspectos relacionados maternidade / paternidade. (Amaral, 1994:24).
E: Uma nova vida no meio familiar abre as portas de um desconhecido convvio, solicitando sempre que seja descoberto e explorado
um ainda indito universo relacional. (Becker, 1992:34).
Na realidade, pode-se perceber, pela histria dos pais, que o fato de
olharem-se no lago e no verem sua imagem refletida pode gerar um
sentimento de perda, posto que o renascimento e reproduo do seu
prprio narcisismo, h muito abandonado no pode ser revivido.
O sentimento de que esto refletindo no lago uma imagem que no
aceitariam como prpria normalmente vivido como culpa e responsabilidade por terem gerado um filho com deficincia, muito embora essa
responsabilidade no corresponda necessariamente realidade. Vejamos
as palavras de Freud: (...) o afeto correspondente melancolia o luto
ou pesar isto , o anseio por alguma coisa que se perdeu. (apudBowlby, 1985:257).
Toda gama de sentimentos (culpa, negao, rejeio, autopiedade
etc.) que acompanha o processo pelo qual passam os pais quando do
nascimento ou da descoberta de que o filho idealizado no nasceu, tendo
vindo outro em seu lugar, parece reapresentar-se na instituio, ou seja,
acredita-se que esse contedo emocional faa parte do cenrio institucional e, como tal, silencia a cena cena muda!
Referindo-se ambivalncia de sentimentos, Amaral (1995:73) nos
diz que o impacto da deficincia na famlia reveste-se de tonalidade
muito semelhante, uma vez que os sentimentos gerados pela sua ocorrncia oscilam entre polaridades muito fortes: amor e dio, alegria e
sofrimento; uma vez que as reaes concomitantes oscilam entre aceitao e rejeio, euforia e depresso para citar o que ocorre com
maior frequncia.
42

As relaes afetivas e o funcionamento da unidade familiar variam,


como j dito, de famlia para famlia, com normas, regras, valores e
vivncias prprias, enfim, com uma dinmica nica, fruto de uma bagagem que representa a histria de vida de cada um e cada histria
sempre nica, com seus personagens, cenas, imagens e captulos escritos por aqueles que a vivem.
Mas, como a histria tende a se repetir, pode-se encontrar, nas famlias em apreo, a reproduo de muitas imagens e cenas sendo vividas
por atores diferentes que tambm escrevem seus captulos. Captulos
que se entrecruzam pela identificao, retroalimentados pela fora mobilizadora e geradora de alternativas de enfrentamento situao.
Assim, cremos ser a reproduo dessas imagens, cenas e captulos o
mote catalizador da unio de pais para a formao de instituies da
natureza circunscrita neste estudo.
Existem outros fatores desencadeantes e responsveis por desordens
na dinmica familiar, muitos deles com existncia anterior ao nascimento da criana diferente; observa-se, contudo, que existe uma tendncia
de atribuir a essa criana a responsabilidade pelas insatisfaes, desordens e problemas enfrentados pela famlia, desde os de ordem material
at os de desordem emocional.
Acredito, porm, que quanto mais estruturada emocionalmente for a
famlia, com relaes afetivas satisfatrias, com vivncia de trocas verdadeiras, e quanto mais precocemente puder ser orientada, tanto maior
ser sua possibilidade de restruturao e redimensionamento de funes
e papis e, consequentemente, de facilitao do processo de desenvolvimento de seu filho, na totalidade do SER.
Assim, os mecanismos de defesa acionados pelas famlias a que estou me referindo parecem ser levados por esses atores para o interior das
instituies, constituindo-se em contedo presente nas dinmicas que se
estabelecem entre os atores institucionais.

43

3.3 Instituies formadas e dirigidas por pais: Uma breve passagem


em sua histria

Acreditando como Berger (1973:80) que as instituies tm sempre uma histria, da qual so produtos, sendo impossvel compreender uma instituio sem entender o processo histrico em que foi produzida, a passagem pela histria da formao de instituies tem por
propsito a busca de elementos que, se supe, sejam constitutivos das
relaes que se estabelecem, ainda hoje, em seu cotidiano.
O recorte na histria da formao das instituies, privilegiando,
neste contexto, apenas aquelas destinadas clientela com deficincia
mental e/ou mltipla, formadas e dirigidas por pais, tem o sentido de
delimitar meu olhar a fim de melhor apreender os elementos mobilizadores desse movimento de pais e qual o fio condutor da ideologia, valores e finalidades institucionais que marcam sua histria, ao longo do
tempo.
Essas instituies, entendidas como produto de um momento histrico, aparecem como resultado de movimento de grupos especficos, ou
seja, grupo de pais, com o propsito de aplacar os anseios advindos da
escassez de recursos destinados ao atendimento de seus filhos, como j
mencionado na introduo.
Do movimento de pais, iniciado no Brasil na dcada de 1950, emergiu um sinal claro e explcito de alerta da emergncia de enfrentamento
de um de nossos graves problemas sociais, ou seja, aquele relativo ao
atendimento educacional especializado, destinado aos educandos chamados excepcionais. Importante lembrar que, segundo Mazzotta
(1982:9), so considerados excepcionais os educando que, em razo
de desvios acentuados, de ordem fsica, intelectual, emocional ou sociocultural, apresentam necessidades educacionais que, para serem adequadamente atendidas, requerem auxlios ou servios de educao.

44

F2
F1

F3

F8
F4

ASSOCIAO

F7
F5
F6
FIGURA 2. REPRESENTAO DO MOVIMENTO ASSOCIATIVO DE PAIS.

Esse movimento voluntrio expressou, e ainda expressa, o compromisso de uma restrita parcela da sociedade civil, em direo amenizao dessa questo, via enfrentamento, ainda que a maneira de enfrentar
essa questo seja, prioritariamente, a criao de servios segregados de
atendimento educacional.
45

A negao, como mecanismo social defensivo, no era mais possvel de ser acionada, e a alternativa encontrada se apresentou por meio
do associacionismo voluntrio de pais, que passaram a assumir a responsabilidade do atendimento referida clientela, estando essas associaes a servio de grupos determinados, ou seja, os excludos da escola
pblica, pelo grau de deficincia que apresentavam.
Assim, (...) de uma situao de total ausncia de atendimento ou
ateno por parte da sociedade, as crianas e jovens, hoje denominadas
de excepcionais, passaram a receber um atendimento tipicamente assistencial, filantrpico, antes de serem includos como clientela da educao escolar (Mazzotta, 1989a:10).
O reconhecimento das foras sociais concretizadas por aes dos
pais encontrado nas palavras de Mazzotta (1994:81), quando diz que
historicamente, os pais tm sido uma importante fora para as mudanas no atendimento aos portadores de deficincia. Os grupos de presso
por eles organizados tm seu poder poltico concretizado na obteno
de servios e recursos especiais para grupos de deficientes, particularmente para deficientes mentais e auditivos.
As associaes filantrpicas ou de assistncia ao excepcional, como
tambm so chamadas, fazem parte do universo de entidades provadas
no empresariais voltadas para atuar no campo das questes sociais,
no Brasil, onde circulam valores variados como a caridade, o altrusmo, a militncia (Landim, 1993:363).
Firmando-se e tomando corpo aos poucos, as associaes de pais foram sendo cada vez mais reconhecidas pela importncia de suas aes,
no s pela criao de servios destinados clientela em questo, mas
tambm pelas conquistas legais advindas de uma atuao poltica dos
grupos de presso por elas organizados.
Essas associaes filantrpicas passaram a funcionar como rgo
de vigilncia exercido por uma classe social privilegiada sobre outras
mais desprotegidas (Foucault, 1993:194).

46

Por seu carter poltico, desenvolveram aes semelhantes quelas


desenvolvidas nas associaes de moradores de bairros, ou aquelas representativas de grupos de interesse, como sindicatos ou associaes
profissionais, tentando, entretanto, construir uma identidade prpria.
Identidade essa que se quer mostrar por meio dessa passagem por sua
histria.
E, passar pela histria das instituies formadas e dirigidas por pais
, como j dito, ao mesmo tempo, contar a histria das Associaes de
Pais e Amigos dos Excepcionais APAEs, uma vez que cabe a elas o
pioneirismo, enquanto movimento organizado de pais.
Cabe aqui esclarecer que a Sociedade Pestalozzi do Brasil, instituio de atendimento ao educando com deficincia mental, fundada em
Belo Horizonte em novembro de 1932, portanto anteriormente APAE,
no est sendo aqui considerada como pioneira, posto que sua fundao
esteve a cargo da Professora Helena Antipoff, na qualidade de profissional da rea, com a colaborao de suas alunas da antiga Escola de
Aperfeioamento de Professores Primrios (Mazzotta, 1994:56-7), e a
histria que me propus resgatar tem os pais como protagonistas.
Assim sendo, vemos que as aes desse movimento de pais tm histria mais recente, tendo se concretizado com a fundao da primeira
APAE, no final de 1954, na cidade do Rio de Janeiro, com o apoio,
estmulo e orientao do casal norte-americano Beatrice e George Bemis, membros da National Association for Retarded Children NARC,
organizao fundada em 1950 nos Estados Unidos. (Mazzotta,
1994:81).
A Ata da Primeira Reunio Geral da Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais, datada de 9 de outubro de 1954, revela tambm o
apoio da Sociedade Pestalozzi do Brasil a essa iniciativa, uma vez que
as primeiras reunies foram realizadas em sua sede, rua Gustavo Sampaio, 29.
Verifica-se, ainda, o apoio e colaborao da Sra. Beatrice Bemis
(tambm me de uma criana com deficincia mental), por meio de sua
47

presena e participao nas decises dessa mesma reunio, conforme


constante na mencionada ata.
A leitura desse documento, por outro lado, nos aponta que, embora
essa reunio tenha sido considerada a primeira, outras haviam sido realizadas anteriormente, em local diferente, mas sobre elas no h registro
disponvel, exceto algumas, e vagas, referncias a constantes.
Do contedo da Ata da Primeira Reunio Geral dessa Associao,
selecionou-se para este histrico a ordem do dia que, entre outros
assuntos, apresentou e colocou em votao o nome e as finalidades da
Associao.
Em relao aos nomes, foram sugeridos: Associao de Pais e
Amigos da Infncia e Juventude Excepcionais; Liga Pr Reabilitao
dos Excepcionais; Liga Protetora dos Excepcionais; Associao
Protetora dos Excepcionais e, finalmente, Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais nome aprovado pelos presentes, isto , oito
participantes, sendo a maioria mes.
O trecho relativo s finalidades da Associao, apresentadas pela
presidente dessa reunio, diz o seguinte:
A seguir, a Senhora Presidente, fazendo a leitura
dos trs itens que resumem as finalidades da Associao,
disse que esperava ter traduzido fielmente o pensamento
de todos quantos se achavam presentes reunio do Instituto Santa Lucia, no dia onze de setembro prximo passado, e cujo teor o seguinte: (Primeiro) interpretar junto comunidade os interesses, aptides e problemas
dos excepcionais; (Segundo) promover medidas atinentes soluo dos problemas apresentados por pessoas excepcionais; (Terceiro) colaborar com os servios especializados j existentes. (grifos nossos).

Criou-se, assim, com essas finalidades abrangentes, a primeira das


1.300 APAEs existentes, hoje, no Brasil.
48

Seguiram-se a ela algumas outras, nos anos seguintes, com a fundao das APAEs de Volta Redonda, em 1956; So Loureno, Goinia,
Niteri, Jundia, Joo Pessoa e Caxias do Sul, em 1957; Natal, em 1959
e Muria, em 1960 (Mazzotta, 1989a:134).
A APAE de So Paulo, hoje a maior do Brasil, foi fundada sete anos
aps a primeira, em abril de 1961, tendo tomado posse sua primeira diretoria no salo nobre da PUC de So Paulo, em maio do mesmo ano, ocasio em que estiveram presentes os rostos cheios de calor humano dos
pais e amigos que a ns se haviam associado, num mpeto muito grande
de realizar coisas, juntando suas esperanas e angstias s nossas, pois
queramos urgentemente fazer algo que beneficiasse nossos filhos excepcionais e os filhos de nossos amigos (...) Pouco ou nada sabamos de
nossas reaes emocionais, de nossas fantasias, de quo pouco sabamos
lutar primeiro contra nossa prpria desesperana e frustrao, depois
com o grave problema em si, nosso elo comum, o grave problema de
deficincia mental (grifos nossos) (Estrzulas, 1983).
, pois, com esse esprito, que a histria da fundao da APAE de
So Paulo contada por uma das mes e, tambm, diretora-fundadora.
Parece-me que com o mesmo calor humano, com a mesma carga
emocional, com as frustraes e esperanas, que as associaes de pais,
ainda hoje, so criadas e administradas.
Ser esse um dos fios condutores que atravessa a histria das associaes de pais e que se manifesta nas relaes institucionais?
O movimento de pais cresceu e rompeu o isolamento com a criao
da Federao Nacional das APAEs, em 10 de novembro de 1962, em
evento realizado na sede da Associao Paulista de Medicina, Federao
essa nascida com o propsito de funcionar como articuladora da cooperao mtua de suas filiadas. Coube APAE de So Paulo o papel de
organizadora do movimento que deu origem a essa Federao.
A ao das 12 associaes existentes poca, mediada por sua Federao, possibilitou a ampliao do atendimento educacional e/ou clnico
49

clientela com deficincia mental e/ou mltipla, bem como estimulou e


viabilizou movimentos dirigidos s conquistas legais, garantindo (nas
letras da lei) os direitos de cidadania aos indivduos com deficincia.
Esse instrumento de interveno social foi ganhando espao na poltica de atendimento ao deficiente no pas, e o crescente aumento de organizaes dessa natureza contribuiu, sobremaneira, para a conquista
dos direitos legais da pessoa com deficincia, uma vez que passaram a
exercer o papel de instigadoras do Estado.
Ou seja, por seu carter privado, e de acordo com Habermas, (...)
os grupos de interesse dispem de um amplo poder poltico. Igrejas,
sin-dicatos, grupos econmicos com poder de presso em geral, no
exercem somente uma influncia direta sobre a opinio pblica (por
terem sob seu poder a imprensa, o rdio e setores inteiros da administrao), mas enviam, tambm, representantes aos conselhos de administrao, comisses, rgos consultivos e comits de especialistas, para
no mencionar as presses sobre a distribuio de cargos em todos os
nveis (grifo nosso) (apud Mazzotta, 1994:80).
Por outro lado, h que se considerar que essas associaes de pais,
embora tenham uma prtica autnoma, mantm relaes de dependncia
econmica com o Estado e com a sociedade civil. Do Estado dependem
de verbas advindas dos convnios firmados nos nveis Federal, Estadual
e Municipal; e da sociedade civil dependem de verbas caridosas de
seus inmeros scios benemritos, de incontveis campanhas promocionais, de apoio de empresas privadas etc.
A atuao tradicionalmente marcada pelo assistencialismo, tendo
como palavras-chave a caridade, benemerncia e filantropia, fez dessas
associaes o veculo de manuteno desses valores, por meio do constante apelo conscincia crist das pessoas.
O papel do marketing dessas associaes, por intermdio dos diversos
meios de comunicao de massa, foi (e continua sendo) determinante para
sensibilizar diferentes camadas da populao para a questo do atendimento aos nossos filhos excepcionais e aos filhos de nossos amigos.
50

Parece ficar clara a importncia dessas associaes no cenrio da


Educao Especial e de sua atuao poltica, amparadas que foram, e
continuam sendo, pelo forte elo que as une: a solidariedade filantrpica.
parte o louvvel trabalho e consequentes conquistas para a rea da
Educao Especial, emanaram dessas associaes valores, como a caridade, o assistencialismo, paternalismo e protecionismo que, como se
sabe, tiveram origem longnqua.
Sobre o exposto, nos diz Amaral (1994:14) que aos tropeos chegou-se superao do primeiro impasse: vida / morte, emergindo uma
mentalidade que superou a deficincia, desde que a aura mstica circundasse, ento, aqueles que dedicavam sua vida ajuda, assistncia,
a esse segmento da populao. E desde que as pessoas deficientes ficassem convenientemente confinadas em instituies ou guetos. a fase
urea do assistencialismo, assentada em premissas de proteo e repulsa, solidamente plantada no terreno da caridade (religiosa ou laica).
Se, por um lado, os fatores que originam as instituies de pais esto atrelados a uma concepo social de indivduo portador de deficincia mental como um ser incapaz das mais simples formas de expresso,
autonomia e participao social, por outro lado, a esse mesmo indivduo
imputada a tarefa de carregar o estandarte da benemerncia e filantropia encontradas nos muros cristalizados (e no muito cristalinos) das
instituies, que insistem em se aprisionar em seu prprio crcere.
Assim, a imagem da pessoa com deficincia, pela fora desses valores que resistem ao tempo, permanece atrelada piedade humana.
As conquistas das associaes de pais foram inegavelmente importantes, enquanto entidades que buscam novos padres de legalidade.
Porm, em nome dessa mesma legalidade, mantm relao de dependncia com a imagem da pessoa deficiente que insistem em cultivar.
Imagem essa vinculada impotncia do filho deficiente.
Ingnuo pensar que o marcante paternalismo explcito dessas instituies no fosse como o prprio espelho refletor de uma sociedade
51

marcada, tambm, por forte carter paternalista. Valores altamente marcados pela ambivalncia e pela ambiguidade, como fraternidade, solidariedade, benemerncia, paternalismo e assistencialismo, foram cultivados nesses grupos, os quais geraram um estilo institucional prprio e
especfico e que parece permanecer intacto, resistindo ao tempo.
O passado se faz presente materializando-se nas aes de seus atores, num constante movimento de atualizao da histria. Histria essa
que se repete e reflete a ideologia, os valores e as finalidades institucionais, por meio da presena marcante de seus rituais tradicionais.
3.4 O fantasma dos fundadores

Pensando sobre essa materializao do passado, julguei ser interessante trazer algumas colocaes que pontuam mecanismos a isso subjacentes. Dentre eles aquilo que Eugne Henriquez (1991) denomina de
fantasma dos primeiros fundadores.
Esse autor discute essa questo no captulo III de O trabalho da
morte nas instituies (p. 71), mostrando que a presena fantasmagrica dos fundadores das instituies acompanha os atores institucionais,
desempenhando uma qudrupla funo, ou seja: culpabilidade, dificuldade de mudanas, erro inconfesso e poder.
Das principais colocaes de Henriquez, desejo salientar algumas,
como a de que a culpabilidade advm da ideia, sempre presente, de
que, na origem da instituio, existia uma equipe coesa, sem problemas internos. Uma equipe com objetivos e projetos comuns, coerentes
e definidos.
Esse fantasma, presentificado nos documentos e discursos dos dirigentes, acaba tendo a funo de culpabilizar os novatos, que no
conseguem dar conta do trabalho com a mesma dignidade e competncia de to dignos ancestrais.
52

Mantm-se, assim, o poder dos primeiros fundadores, com sua presena sempre marcante no cotidiano da instituio e representando o
polo ideal e de referncia identificatria.
Malgrado a evoluo da instituio, esses fantasmas continuam representando o mito ou ideologia, ocultando, dessa forma, a realidade da
situao presente. Ou seja, esses fantasmas trazem consigo a impossibilidade de questionamento do projeto inicial, uma vez que uma anlise
mais atenta eventualmente evidenciaria falhas presentes desde a fundao, as quais poderiam, ento, estar atuando na prpria origem das dificuldades atuais.
Alm disso, esse fantasmagrico favorece a revitalizao de histrias, de lendas, de contraverdades. Favorece os rumores mais loucos,
que atestam, de um lado, a presena de uma cena primria insuportvel
e, de outro, a perpetuao de situaes que, quando evocadas, se apresentam como impactos, de carter trgico, ao conjunto da vida institucional.
Para vivificar e atualizar essa histria, ningum melhor que o atual
Presidente da APAE de So Paulo, tambm Conselheiro Vitalcio e um
de seus scios fundadores. Ouamos agora um fragmento dessa mesma
histria, contada por esse coautor:

Meu nome Semi Gabriel, eu estou no movimento


apaeano h mais de 30 anos como amigo. A Feira da Bondade, iniciada por J Clemente, comeou com uma reunio na casa dela, junto com o marido, Dr. Antonio Clemente Filho, e trs amigos, eu era um desses amigos, e a partir da Feira da Bondade, eu comecei a conhecer a
APAE, me tornei scio, me tornei conselheiro, sou conselheiro vitalcio hoje, fui diretor da APAE em diversas
gestes e, desde 1991, sou presidente da APAE. O movimento apaeano o maior movimento comunitrio no
Brasil. Hoje, s no Estado de So Paulo, existem 250
APAEs e no Brasil todo cerca de 1.500 APAEs. A APAE
53

de So Paulo a APAE do Municpio de So Paulo, foi


fundada em 1961. Durante alguns anos teve muitas dificuldades, era uma entidade muito pobre, mas graas
s primeiras Feiras da Bondade, conseguimos construir a nossa sede, e a partir da crescemos e somos hoje a
maior APAE do Brasil. Ns abrigamos 1.500 excepcionais e damos cursos atravs do Centro de Capacitao
Pessoal que est se transformando no Instituto APAE de
Pesquisas para milhares de tcnicos da rea da deficincia
mental. So pessoas de So Paulo, do Estado de So Paulo, do Brasil e do Exterior. A APAE de So Paulo, nesses
ltimos anos, vem crescendo na rea da educao, na rea
do trabalho, na rea dos desportos, e ns temos inicialmente a rea da Estimulao Precoce, que recebe crianas
de zero at 3 ou 4 anos. Em seguida, dependendo das condies de cada uma delas, elas ingressam no Setor Educacional Infantil, onde ficam at os 8 ou 9 anos, em seguida
passam para o Centro Educacional Central. Alfabetizamos
normalmente o excepcional, e a partir dos 13/14 anos
existem programas, quer na rea do trabalho, quer na rea
da educao. Particularmente o Centro de Preparao do
Trabalho, que uma unidade nova, onde hoje ns temos
cerca de 60 excepcionais, que continuam na rea de educao somando tambm a rea do trabalho. A APAE hoje
tem unidades de trabalho na Lapa, no Belm, em Santo
Amaro, e tambm aqui em nossa sede. Temos unidades no
Brooklin, temos duas unidades no Itaim, e temos a residncia Aratans. A APAE mantm um contato muito estreito com a Federao Estadual, com Federao Nacional
e prestamos colaborao com todos os tcnicos, com as
demais APAEs do Brasil... Trabalhar na APAE de So
Paulo, particularmente nesses ltimos anos como Presidente, tem sido muito gratificante. Ns contamos com
um grande nmero de amigos que, somados ao trabalho dos nossos excelentes profissionais e s condies
de pais, temos conseguido levar para frente todos os
nossos projetos. A tendncia da APAE de So Paulo
54

crescer ainda um pouco mais. No ser uma coisa muito


fcil, mas com o apoio que recebemos do Poder Pblico
Federal, do Poder Pblico Estadual, do Poder Pblico
Municipal e da comunidade como um todo, deveremos
alcanar o nosso objetivo. importante destacar o
grande trabalho feito pelas nossas voluntrias da
APAE; so cerca de 180 senhoras que se dedicam com
muita boa vontade, com muita ternura e muito amor
colaborando com os nossos tcnicos. A APAE de So
Paulo tem uma Coordenadoria de Eventos e ns realizamos, durante o ano todo, diversos eventos. Existe a Semana Nacional do Excepcional, existe o Dia das Voluntrias,
e a diretoria pretende criar a partir do prximo ano o Dia
do Funcionrio. So 450 tcnicos que merecem da diretoria a maior considerao e achamos importante que
haja o Dia do Funcionrio, ocasio em que a diretoria
agradecer a colaborao indispensvel que esse corpo
de funcionrios tem dado para que a APAE continue
crescendo e atendendo o excepcional e seus familiares.
(grifos nossos) (Depoimento gentilmente concedido Autora, em dezembro de 1995).

E assim encerramos essa breve passagem pela histria das instituies formadas e dirigidas por pais, lembrando que o pleno resgate dessa
histria, ainda incompleta, dever conter referncias criao de outras
instituies dessa natureza, inclusive aquelas que comearam a surgir na
dcada de 1980, na cidade de So Paulo, no interior de grandes empresas pblicas e privadas, formadas e dirigidas por funcionrios-pais.
(Apenas guisa de informao, apresentam-se as referidas Associaes de Pais
ligadas a empresas pblicas e privadas, por ordem de ano de fundao: 1982,
AVAPE Associao para Valorizao e Promoo de Excepcionais (Autolatina); 1985, APABEX Associao de Pais Banespianos de Excepcionais (Banespa); 1987, APABB Associao de Pais e Amigos de Pessoas Portadoras de
Deficincias dos Funcionrios do Banco do Brasil; 1989, SEMEAR Associao para Integrao e Apoio aos Portadores de Deficincia dos Empregados da
55

Telesp; 1990, APADE Associao de Pais e Amigos de Portadores de Deficincia da Eletropaulo; e 1990, AME Associao Amigos Metrovirios dos
Excepcionais (Metr).

Como toda histria, essas ltimas tm tambm suas peculiaridades e


repeties, contendo e contando, ao mesmo tempo, com aspectos de
continuidade e, portanto, de similaridade com as demais e de inovao. Mas essa uma outra histria...que fica para uma outra vez!
3.5 A questo do poder e da filantropia: Pilares de sustentao
institucional

Uma vez delineado o percurso de criao e algumas formas de manuteno das instituies alvo de interesse neste estudo, penso ser importante abrir um espao para reflexo sobre dois de seus pilares de
sustentao: o poder e a filantropia entendidos como foras que se
movem em direo manuteno do status quo institucional.
Mas, ao dirigir minhas reflexes e questionamentos para os pilares
de sustentao institucional, no poderia deixar de faz-lo de forma
articulada com a prpria compreenso terica de instituio, especialmente no que concerne sua funo na formao dos sujeitos, embrionariamente institudos.
Assim, para se tentar proceder anlise de relaes institucionais,
h de se buscar compreender as relaes de reciprocidade inerentes
prpria existncia humana e institucional.
A existncia individual se d, desde sempre, no espao institucional
famlia, escola, igreja etc., e na vinculao do indivduo ao espao
institudo que vo se constituindo as teias de relaes de dependncia:
indivduo-instituio e instituio-indivduo, em que a existncia de um
e outro s possvel nessa permanente e intrincada fora relacional.

56

3.5.1 A instituio formada e dirigida por pais


Entendendo a instituio como espao de formao social dos sujeitos (como desenvolvido anteriormente), entenderemos a instituio particular, formada e dirigida por pais, tambm como um espao de formao continuada de seus atores.
Nesse sentido, diz Bleger (1984:55) que toda instituio um instrumento de organizao, regulao e controle social; acaba sendo, portanto, tambm um instrumento de regulao e de equilbrio da personalidade dos indivduos, uma vez que o ser humano encontra nas instituies elementos de identificao, apoio, suporte, segurana e pertena.
Por outro lado, diz o autor (p. 58) que quanto mais regresso existe
numa instituio, quer dizer, quanto mais ela depositria das partes
imaturas da personalidade de seus integrantes, mais intensa encontraremos nela a estereotipia e mais predomnio haver da participao
sobre a interao, quer dizer, de papis no discriminados e de uma
estrutura semelhante dos grupos primrios, ou seja, aos grupos
familiares (grifos nossos). Vale lembrar que Bleger se refere ao termo
participao como sincretismo e passa a referir-se parte imatura da
personalidade como personalidade sincrtica, ou seja, a parte indiferenciada e ambgua da personalidade.
Acredito que as relaes estabelecidas nas instituies circunscritas
neste trabalho, pelas caractersticas mesmas dessas, ou seja, por serem
formadas por pais e por eles dirigidas, so determinadas por uma estrutura
funcional muito prxima familiar, quer dizer, aos grupos primrios.
ainda Bleger (p. 58-9) que nos lembra da existncia desse tipo de
grupo que funciona nos moldes do grupo familiar, denominando-o de
grupo primrio, o qual se caracteriza pela predominncia de identificaes projetivas macias e por um dficit na diferenciao e identidade
de seus membros.
Esse tipo de grupo familiar tem como parmetro de funcionamento
aquele vivido no seio familiar e que continua na instituio como um
57

grupo de pertena forte, mas como um grupo de tarefa muito dbil, que
se v constantemente comprometido por situaes conflituosas fortemente
emocionais, com presena marcante da ambiguidade de papis e status
dentro da instituio. O funcionamento desse tipo de grupo, descrito por
Bleger, assemelha-se quele que constitui o objeto deste estudo.
Com efeito, parece haver uma sobreposio nos processos de indiferenciao entre os grupos: os pais identificam-se uns com os outros e os
tcnicos identificam-se mutuamente e tambm com os pais que, por sua
vez, identificam-se com os tcnicos.
O esquema apresentado na pgina a seguir tenta representar essa teia
de identificaes em sua complexa configurao.
Tomando-se os pais-dirigentes como uma grande famlia (pelo processo de identificao), podemos pensar essas instituies como entidades familiares. Por outro lado, e retomando alguns dos aspectos abordados no tpico correspondente, lembro que h questes familiares bastante especficas e comuns s famlias: a) relativas dinmica relacional:
aspectos emocionais, de comunicao etc., e b) relativas tanto necessidade de atendimento educacional adequado quanto dificuldade de
encontrar recursos disponveis (esta uma questo social).
Podemos, pois, compreender a identificao dos pais uma vez que
enfrentam os mesmos percalos, quer de ordem emocional, quer de ordem social. Acrescente-se a isso o fato de as identificaes projetivas
macias serem percebidas como uma constante entre os atores institucionais e o prprio funcionamento das instituies parece assemelhar-se
(pela identificao) ao carter mesmo delas.
Ou seja, a deficincia parece impregnar-se na instituio como um
todo, na medida em que, tanto no nvel estrutural, quanto econmico e
tcnico, o dficit se apresenta como elemento mediador. As dificuldades
estruturais e relacionais, os baixos salrios, os recursos tcnicos e materiais parecem espelhar-se na concepo social da deficincia mental: a
crena no limite e impossibilidade da clientela qual se destina.

58

INSTITUIO

FAMLIA 1

FAMLIA 2

FAMLIA 3

FAMLIA 4

TCNICO 4

TCNICO 3

TCNICO 2

TCNICO 1

Identificaes mtuas
FIGURA 3. TEIA DE IDENTIFICAES ENTRE PAIS E TCNICOS.

Assim sendo, tudo parece funcionar de forma deficitria, como processo de identificao com a clientela. Nesse sentido, a inequvoca contribuio de Bleger (1987:98) nos lembra de que toda organizao
tende a ter a mesma estrutura que o problema que deve enfrentar e para
o qual foi criada. Assim, um hospital psiquitrico acaba tendo, enquanto organizao, as mesmas caractersticas que os prprios doentes (isolamento, privao sensorial, dficit de comunicao etc.).
59

Dito de outra forma, a dificuldade de se pensar a clientela (e, por


conseguinte, a instituio), acreditando na possibilidade de seu crescimento / desenvolvimento e aprendizagem, parece uma constante.
Alm disso, o mencionado entendimento familiar traz consigo algumas outras peculiaridades presentes no cotidiano e que se referem a
aspectos de legitimidade e de poder que veremos um pouco melhor na
sequncia.
O desdobramento disso repousa num monoplio: As relaes entre os agentes e a clientela definem no entender de Guilhon de Albuquerque o objeto institucional: (...) aquilo sobre cuja propriedade a instituio reivindica o monoplio de legitimidade. (Guirado, 1986:41-2).
Esse entrelaar de fios que tecem as relaes interpessoais dando
forma e cor prtica institucional parece urdir, com esses mesmos fios,
o destino de sua clientela.
Assim, a funo social dessas instituies percorre caminhos que parecem mais prximos de tornar distante o deficiente da comunidade em
que vive (pela forma segregada de funcionamento institucional) do que
efetivamente o de inseri-lo no espao social.
3.5.2 Poder
Antes de mais nada, a pergunta: o que poder? Da definio pouco
sofisticada de dicionrio, segundo a qual o direito de deliberar, agir e
mandar (Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, 1986:372), o poder
passa por diferentes crivos tericos, deixando-nos perplexos frente sua
quase infinita pluralidade de sentidos.
Assim, na impossibilidade de abarcar tantos e to diversos tericos
que adentraram no complexo estudo da questo relativa ao poder, busquei caminhar, prioritariamente, na companhia de Foucault e Max Weber, em direo compreenso possvel dos fatores intervenientes na
dimenso institucional, a partir das relaes de poder institudas no uni60

verso deste estudo. Cabe, porm, salientar que em absoluto tive a pretenso de esgotar o tema, ao contrrio, esse passeio por trilhas at
ento pouco familiares, embora tenha aplacado dvidas, suscitou-me
outras questes, que passo agora a compartilhar.
Foucault, em Microfsica do poder (1993:7-8), discute a questo
do poder, mostrando que sua funo no se restringe apenas ao carter
repressivo que normalmente lhe conferido sendo real a fora de excluso, de censura, de recalque e mascaramento que produz, assim como
o domnio de objetos e de rituais de verdade mas no se pode explic-lo inteiramente ao tentar caracteriz-lo olhando-se apenas sua funo
repressora. H no poder, diz Foucault, um lado positivo e transformador
capaz de gerir a vida dos homens e controlar suas aes, a fim de que a
utilizao do potencial humano seja maximizada.
Nas palavras de Foucault (p. 8), (...) o que faz com que o poder se
mantenha e que seja aceito simplesmente que ele no pesa s com
uma fora que diz no, mas que de fato ele permeia, produz coisas,
induz ao prazer, forma saber, produz discurso.
O conhecido carter provocador de Foucault pode ser percebido na
questo que coloca ao expressar seu pensamento sobre o poder, quando
pergunta para seu interlocutor: se o poder fosse somente repressivo, se
no fizesse outra coisa a no ser dizer no, voc acredita que seria
obedecido?.
Essa provocao me levou a pensar sobre os benefcios secundrios que so obtidos a partir dos incontveis (e por vezes inconfessveis) nos que so ditos para nossos impulsos ou necessidades em
favor de um poder exercido de forma explcita ou implcita.
Ainda para esse autor, poder definido como uma relao de foras,
ou seja, toda relao de foras uma relao de poder (Deleuze,
1991:78).
Seja de que natureza for, o forte determinante de toda relao social
o poder, sendo possvel afirmar que no existe relao social sem a
61

presena explcita ou implcita do poder exercido por um indivduo ou


grupo. Poder no existe seno numa dinmica relacional, na qual o
mando e a obedincia coexistem numa relao legitimada.
E aqui talvez um parntese se faa necessrio para pensar o prprio
conceito de legitimidade, o qual tem, na linguagem poltica, um significado prprio, ou seja: o asseguramento da obedincia de uma parcela
considervel da populao sem que haja necessidade de recorrer ao uso
da fora. Assim que o poder legtimo busca encontrar o consenso,
transformando a obedincia em adeso.
Faz-se necessrio, ainda, estabelecer uma distino entre legitimidade e legalidade, uma vez que legalidade diz respeito ao exerccio do
poder, e legitimidade refere-se qualidade legal do poder, ou seja, um
poder alicerado juridicamente (Dicionrio de Poltica, Volume 11, p.
674-5).
Retomando Foucault, cabe reproduzir suas palavras acerca da relao que se estabelece entre o saber e o poder, quando postula que no h
saber neutro e que todo saber poltico. Diz ele,(...) o saber sempre
poltico porque tem sua gnese em relaes de poder. Assim, saber e
poder tm implicao mtua uma vez que todo poder tem como base
constitucional algum campo do saber e todo saber acaba por se constituir em nova relao de poder (Machado, 1993:XVI).
Essa viso encontra eco nas palavras de Max Weber (ou dele emanam?), uma vez que esse terico recorre oposio entre poder definido
por leis e poder pessoal. E para iniciar a reflexo terica sobre o poder,
lanarei mo, precisamente, da anlise que Max Weber dele fez e que ,
hoje, tomada como referncia clssica.
Antecipa-se, porm, por seu profundo interesse no presente contexto, a prpria definio de sociologia elaborada por esse terico, ou seja:
Sociologia a cincia que pretende compreender, interpretando-a, a
ao social, para, dessa maneira, explic-la casualmente em seu desenvolvimento e efeitos (Weber, 1979:5).

62

Voltando ao poder, saliente-se que Max Weber define-o como (...)


a possibilidade de que um homem, ou um grupo de homens, realize sua
vontade prpria numa ao comunitria at mesmo contra a resistncia
de outros que participam da ao. Ou como (...) a oportunidade de
um indivduo fazer triunfar no seio de uma relao social sua prpria
vontade contra resistncia, e o domnio como (...) a oportunidade de
a encontrar pessoas dispostas a obedecer ordem que lhes dada
(Weber, 1982:211; Freund, 1987:161).
Lembremo-nos, ainda, que, embora Weber, ao referir-se s relaes
de poder e dominao, o faa na esfera poltica, admite que o poder ou a
dominao possam ser constatados em todo tipo de organizao social
em que exista um chefe. Assim, podem-se encontrar relaes sociais
baseadas no poder e dominao na famlia, na escola, na igreja e, sem
dvida, nas instituies formadas e dirigidas por pais.
Alm disso, para esse autor, todo poder tem intrinsecamente a pretenso potencial ao prestgio e que, dependendo da esfera de atuao do
poder, a continuidade do aparelho de dominao cerca de segredos suas
intenes e decises. Nesse sentido afirma, ainda, que no existe domnio
que no mantenha segredo em torno de alguns pontos essenciais.
Aponta, ainda, o autor, que a burocracia um instrumento de poder
de primeira ordem e que o poder de fora da burocracia expresso pela
racionalizao e despersonalizao tem tendncia a dificultar ou impedir
mudanas, funcionando como chave de freio para o processo de transformao.
Cabe neste momento retomar Lapassade (1983:195-6), mais precisamente uma de suas referncias funo da burocracia no inconsciente
do grupo, fazendo uma associao que se estende como muito prpria
para este estudo. Diz o autor que a burocracia representa um papel estrutural comparvel ao superego.
Assim, a vivncia grupal traduz a ordem estruturante da instituio que, por sua vez, a prpria reproduo da organizao poltica e de
produo da sociedade.
63

Ainda indica que outros tipos de organizao da vida social esto


presentes no inconsciente grupal e recorre a Freud para explic-los:
apresenta o mecanismo de identificao como sendo um dos possveis
organizadores (no plano inconsciente) de grupo e que tem sua gnese
em certas represses sociais como, por exemplo, a censura burocrtica
com relao palavra do grupo.
Trazendo de volta Weber, podem-se sintetizar seus estudos dizendo
que as relaes de mando e obedincia por ele apontadas se baseiam no
fundamento da legitimidade, e esse poder legtimo pode apresentar-se
de trs formas: poder legal, poder tradicional e poder carismtico (SaintPierre, 1994:120-1; Freund, 1987; Castro, 1995).
Resumidamente podemos descrev-los como:
a) Poder legal: Caracterstico da sociedade moderna se fundamenta
na crena da necessidade de definio jurdica do detentor do poder,
sendo a prpria lei a fonte do poder, ficando sujeitos a ela tanto aqueles
que lhe prestam obedincia, quanto aqueles detentores do poder.
b) Poder tradicional: sustentado pela crena no carter sacro e
ancestral do poder, encontrando na tradio sua prpria fonte. Poder
esse atribudo de forma legtima queles que so levados ao poder pelo
costume ou tradio.
c) Poder carismtico: Existe quando a sujeio da execuo das
aes determinada pelo carter afetivo das deliberaes do detentor do
poder e os dominados, como discpulos do lder, orientam suas aes
baseadas na tica da convico.
Essas trs formas ou tipos de poder legtimo, apontados por Weber,
no se constituem em manifestaes nicas e estanques de apresentao
do poder, podendo coexistir combinadas, e mesmo transmutadas, de
acordo com o contexto, as circunstncias e o momento histrico em que
se d a relao de dominao entre os atores.
Continuando pela trilha de Weber, em direo compreenso das
relaes de poder institucional, encontra-se a afirmao de que por
64

dominao deve entender-se a probabilidade de encontrar obedincia a


uma mando de determinado contedo entre pessoas dadas (Castro,
1995:120).
Voltando nosso olhar para as instituies que circunscrevem esta pesquisa, observa-se que a influncia voluntria de um indivduo ou de um
grupo sobre o comportamento de outro indivduo ou de outro grupo se
alterna continuamente em mando e obedincia entre os atores. Assim,
pode-se dizer que essa gangorra representada pela alternncia constante
de poder entre os dois grupos de atores institucionais (pais e tcnicos)
constitui um dos fatores determinantes das relaes conflitivas que marcam a experincia relacional no cotidiano dessas instituies.
O poder exercido numa associao de pais parece ser misto, ou seja,
existe o poder legitimado pelo cargo ocupado na organizao (por
exemplo, o presidente ou diretor) e o poder exercido pelo carisma do
chefe. Portanto, em instituies dessa natureza nem sempre se encontra,
na mesma pessoa, o poder legal, o tradicional e o poder carismtico. Por
exemplo, aquele que ocupa a presidncia pode no ser o mesmo que
exerce o poder por consenso ou adeso.
Claro est que essas relaes em absoluto so exclusivas das instituies estudadas, apresentando-se, assim, em contextos outros e tantos
que se poderia dizer que se encontram tanto nas famlias (enquanto microestrutura social) como nas relaes entre classes sociais, uma vez que
o poder est sempre presente, intermediando-as.
Quanto questo familiar e o poder, Bourdieu traz interessante contribuio s reflexes aqui alinhavadas. Segundo Castro (1995:18), a
reproduo familiar de Bourdieu est calcada na transmisso inteiramente controlada pela famlia de um direito de propriedade hereditria.
Traando-se um paralelo entre a familiaridade que se estabelece entre os dirigentes institucionais, pela via da identificao e do funcionamento caseiro da administrao institucional, podemos dizer que os
cargos ocupados na diretoria das associaes de pais so herdados, ou
seja, os pais fundadores revezam-se continuamente nos cargos para
65

cumprir uma exigncia estatutria, muito embora os papis que efetivamente desempenham sejam os mesmos, independentemente do cargo
ocupado numa dada gesto.
3.5.3 Filantropia e benemerncia
Ao tratar da questo do poder e da filantropia como foras que se
movem em direo manuteno da legitimidade institucional, estou
me referindo instituio circunscrita neste trabalho: aquela formada e
dirigida por pais.
Antes do desenvolvimento de qualquer raciocnio, porm, preciso
enfatizar que, embora indissociveis, sociedade / grupo / indivduo e
ideologia / universo afetivo-emocional podem, para fins de explanao,
ser pensados separadamente.
Assim que, do ponto de vista ideolgico, temos, sabidamente, a hegemonia de certos valores ligados, inexoravelmente, condio de deficincia, todos eles sinalizando, no mnimo, desvalorizao e estigma.
Em decorrncia disso, a questo do poder nessas instituies parece
estar embrionariamente atrelada benemerncia e filantropia e, nesse
sentido, observa-se que seu sustentculo tem apoio no esprito caritativo
e humanitrio.
Acredito, ainda, que os valores sociais relativos questo da deficincia se encontram impregnados nos indivduos, e que de forma diversa
se manifestam ora como amor incondicional, ora como rejeio absoluta
faces de uma mesma moeda.
Esse o pano de fundo das questes de poder, benemerncia e filantropia presentes nas instituies em apreo, ou seja, a instituio , portanto, um espao de facilitao da reproduo e perpetuao do carter
benemerente e assistencial.
Como at agora visto, os pais, por razes sociais, veem-se impelidos
a formar associaes que, em seu bojo, perpetuam esses mesmos valo66

res. Por conseguinte, pode-se dizer que a formao de associaes de


pais est normalmente comprometida com uma concepo de indivduo
portador de deficincia que se entende como restrita ao protecionismo
forma dissimulada de conceber o indivduo portador de deficincia como aquele que depende do amor e da caridade para existir. Concepo,
essa, impedidora e/ou dificultadora do processo de aprendizagem e desenvolvimento desses indivduos.
O poder assumido por pais (diretores-clientes) tem um carter ambivalente em relao a seus filhos (clientes), na medida em que a potncia econmica sustentculo do poder est diretamente ligada a recursos financeiros advindos de campanhas promocionais com forte apelo
emocional ao esprito humanitrio da comunidade, vinculadas diretamente imagem de impotncia produzida e impressa no filho deficiente.
Assim, as incontveis campanhas promocionais (forte fonte de recursos
financeiros) vo reimprimindo pessoa com deficincia ou aos excepcionais uma condio de absoluta incapacidade e dependncia, passando a
depender inclusive das benesses dos contribuintes voluntrios.
A dinmica de funcionamento das relaes est apoiada na condio
de SER do filho deficiente como produtor de bens de consumo (a
deficincia se torna mercadoria); vende-se ou troca-se ideal de bem por
contribuio financeira instituio.
O poder econmico das instituies sempre relatado como frgil,
com inmeras oscilaes, e sempre dependente da imagem dos excepcionais para obteno de seus recursos, uma vez que essa imagem costuma sensibilizar sobremaneira a maioria das pessoas.
Nesse aspecto, forma-se outro elo relacional de potncia versus impotncia entre pais e filho (Figura 4).
As instituies especializadas, pela prpria trajetria histrica que
tiveram, consequncia do esprito cristo da concepo de deficincia,
acabaram sendo estigmatizadas (e se fazem estigmatizar) pelo carter
benemerente que continuam assumindo.

67

potente

potente

PAI

FILHO
impotente

impotente

FIGURA 4. RELAES ENTRE PAI E FILHO.

3.5.4 A mensagem reveladora da instituio


A inteno a de apontar algumas reflexes da mensagem reveladora da instituio por meio da utilizao de espaos publicitrios, e a
consequncia da utilizao desse recurso na perpetuao do estigma.
Assim, compartilho de forma breve e sucinta uma das possveis definies e intenes da propaganda: Difuso deliberada e sistemtica
de mensagens dirigidas a um determinado grupo social, visando criar
uma imagem (positiva ou negativa) de um fenmeno especfico, quer de
ordem pessoal ou institucional. Dessa forma, pela via da propaganda,
valores e comportamentos so estimulados, uma vez que est implcita a
intencionalidade de influenciar a opinio e ao de determinada fatia
68

da sociedade a que se dirige (Dicionrio de Poltica, Volume 2, p.


1.018).
Acionando elementos emocionais, como sentimentos de solidariedade e compaixo, essa forma de comunicao recorre a esteretipos
apresentando, usualmente, uma face seccionada de uma mesma questo.
Dessa forma, observa-se que a propaganda utilizada pelas instituies assistenciais filantrpicas, dentre elas as associaes de pais, tende
a vincular a imagem da pessoa com deficincia carncia e abandono,
revelando, assim, a imagem institucional.
Bons servios e produtos so anunciados em peridicos especializados, vinculando-se clientela excepcional, na tentativa de vincular,
tambm, a imagem caritativa das empresas, formando-se assim outro elo
relacional, ou seja, anunciante e excepcional: o anunciante potente
porque ajuda o excepcional / impotente.
A imagem da pessoa com deficincia vai sendo, assim, continuamente veiculada e a mensagem a ela subjacente no outra seno a da
incapacidade e impotncia. Por sua vez, os anunciantes, ao se utilizarem
do esprito caritativo prprio de instituies filantrpicas, para negociar
seus produtos ou servios, por certo encontram entre os consumidores
aqueles que com esse esprito se identificam.
E aqui, novamente, uma forma especial e sutil de poder: poder de
uso da imagem da pessoa com deficincia, poder de acionar sentimentos
mobilizadores de uma determinada ao doao , poder de aplacar
culpas e, como consequncia, a manuteno da imagem da pessoa
com deficincia na condio de impotente. Impotncia essa que
guarda em si a potncia de gerar dividendos para a manuteno de sua
prpria segregao.
A mensagem reveladora da instituio, no que diz respeito imagem do indivduo com deficincia, veiculada por meio do apelo incessante aos contribuintes e/ou consumidores, convidando-os para a luta
por e para a questo das pessoas com deficincia, o que poderia ser in69

terpretado como verdadeira luta de classe, ficando determinada de antemo a segregao dessa parcela da populao; ou como uma guerra de
poder e fora, usando-se como armas o amor, a compreenso, a compaixo, a caridade e benemerncia, como forma de vencer o adversrio,
ou seja, mantendo-os distantes.
A ambiguidade dessa mensagem repousa num duplo existir. Se,
por um lado, desperta a populao para a existncia da pessoa com
deficincia mental que muitos insistem em continuar negando , por
outro lado, associa essa existncia ao existir institucionalizado. Assim
que os pedidos so feitos em nome da condio das pessoas deficientes, para a manuteno da instituio. via imagem de coitado, dependente, incapaz etc. que a instituio se mantm at (ou principalmente) financeiramente. vendendo a imagem de sua clientela (seus filhos)
que a instituio sobrevive, pois isso que a sociedade espera e cobra.
Assim, quando se fala em instituio de atendimento ao indivduo
com deficincia, fala-se implicitamente em campanha de captao de
recursos.
A instituio , portanto, um espao de facilitao da reproduo e
perpetuao do carter benemerente e assistencial prprio das instituies dessa natureza.
3.5.5 O tcnico como porta-voz da mensagem institucional
Acredita-se que a perpetuao desse carter se deve colaborao
de inmeros adeptos, dentre eles os tcnicos que, sem ao menos se darem conta, ajudaram e continuam ajudando a lapidar, como a um cristal
valioso, esses sustentculos institucionais.
Isso porque o valor atribudo, por nossa sociedade, benemerncia e
filantropia parece impregnar-se em cada um de ns. Sem que nos
apercebamos que o principal efeito da ideologia produzir atravs
dela em ns mesmos, o auto-reconhecimento do que ns somos (Guirado, 1986:43), acabamos, mesmo na condio de profissionais, a man70

t-la, uma vez que mantm acesa em ns a chama da crena em nossa


bondade e benemerncia.
Abeberamo-nos com o doce sabor do reconhecimento social pela
causa que abraamos. A opo profissional pela rea da Educao
Especial / deficincia mental parece sobrepor-se (ou vincular-se?)
representao social do profissional bom, dedicado e paciente que trabalha por amor.
A benemerncia e filantropia so concretizadas nas aes dos sujeitos que efetivam a existncia institucional. A condio de tcnico, tido
como detentor de um saber especfico na rea, no suficiente para que
possa exercer sua funo com iseno da piedade humana em relao
sua clientela, uma vez que a condio primeira nessa relao profissional-cliente a de indivduo e, como tal, sujeito aos mesmos fenmenos
scio-afetivos-intelectuais que os incontveis indivduos constituidores
e participantes dessa entidade chamada sociedade (Amaral, 1994:11).
O tcnico, tambm, enquanto sujeito determinado por fatores sociais, econmicos e polticos no est, pela sua circunstncia de especialista, imune aos preconceitos e esteretipos histricos em relao
deficincia mental (Silva, 1992:2).
A manuteno da filantropia, na administrao institucional, apresenta consequncias no nvel da ao pedaggica, na medida em que
frequentemente os profissionais so deslocados de seus trabalhos de
carter tcnico-pedaggico para exercerem atividades voltadas para a
captao de recursos financeiros junto ao grupo gestor.
A complexidade imposta estrutura organizacional, principalmente em se tratando de instituies que crescem tende a desvi-la do
tema do seu discurso: a nfase dada criana com DM. Neste sentido,
pode-se observar que, frequentemente, os profissionais em vez de estarem cumprindo tarefas de sua competncia, esto voltados para atividades de cunho administrativo, dado que a manuteno da estrutura
institucional passa a ser privilegiada. Assim, o pedaggico acaba se
subordinando ao administrativo. (Silva, 1992:6-7).
71

Assim, o tcnico, imbudo tambm pelo esprito humanitrio, assume a condio de porta-voz do discurso dos dirigentes institucionais,
contribuindo, por conseguinte, para a manuteno do estigma. Ou seja, o
atendimento institucional em nvel tcnico fica comprometido (e compromissado) com a filosofia / ideologia imperante na instituio.
Expresso tambm minha crena de que o deslocamento das funes
do profissional interfere no apenas na relao de trabalho com o educando, mas, tambm e especialmente, na relao com o prprio grupo
gestor, uma vez que cabe a esse ltimo estabelecer a ordem de prioridades da instituio, ou seja, cabe a ele o poder.
Lembro, ainda, que o poder, nessas instituies, parece estar originariamente atrelado filantropia e, nesse sentido, observa-se que a forma de se conduzir / dirigir a instituio est apoiada muito mais no sentido caritativo e humanitrio (no nvel do discurso) do que no suporte
profissional tcnico e administrativo.
Finalizando: apoiadas nos pilares do poder e da filantropia, as relaes institucionais sustentam-se e legitimam-se, sendo esses os principais elementos de manuteno, permanncia e continuidade dos servios
prestados.
E mais: a filantropia parece funcionar como chefe oculto (uma
fora invisvel), no personificado, porm com fora detentora de poder.

72

4. O caminhar metodolgico:
Os passos na trilha cientfica
Observar, pensar e imaginar coincidem totalmente e formam parte de um s e nico processo dialtico. Quem no
utiliza a sua fantasia poder ser um bom verificador de
dados, porm nunca um investigador. (Bleger).

Cabe-me apresentar ao leitor os passos percorridos no caminho metodolgico adotado para esta investigao. Assim, este captulo poder
ajudar o leitor a caminhar, com seus passos, os mesmos atalhos por mim
trilhados em busca da cientificidade deste trabalho.
4.1 Universo da pesquisa

O processo de compreenso dos significados presentes na dinmica


relacional instituda, no contexto estudado, contou com a participao
de trs instituies educacionais particulares, de carter assistencialfilantrpico, portanto sem fins lucrativos, formadas e dirigidas por pais
de crianas e adolescentes com deficincia mental e/ou mltipla.
Considerei o universo composto por trs instituies suficiente para
que pudesse apreender, compreender e desvelar alguns dos mecanismos
73

determinantes das relaes que comumente se instituem em associaes


formadas e dirigidas por pais.
A. Critrios de escolha das instituies
Para a efetivao do presente estudo, foram selecionadas trs instituies, na cidade de So Paulo, criadas ao longo dos ltimos 30 anos.
Acreditando que o estudo longitudinal poderia oferecer importantes
dados relativos ao histrico da formao dessas Associaes, busquei
eleger, para este estudo, uma bastante antiga e duas de fundao mais
recente. Cabe salientar que no tive a pretenso de um estudo comparativo entre elas, mas, sim, conhecer as suas peculiaridades e vicissitudes,
no que tange s relaes entre pais-dirigentes e tcnicos-agentes. Acreditei, tambm, que um estudo longitudinal das instituies poderia apontar alguns aspectos de similaridade, no que concerne ao padro de funcionamento relacional, independentemente do momento histrico-social
em que foram criadas.
O universo desta pesquisa contou, como j dito, com a participao
de trs instituies, com finalidades educacionais, de carter assistencial-filantrpico, formadas e dirigidas por pais, assim distribudas na
linha do tempo: a) uma formada na dcada de 1960; b) uma formada na
dcada de 1980; e c) uma formada na dcada de 1990.
Pensei inicialmente em eleger tais instituies, tendo-se como critrio bsico estarem conveniadas com as Secretarias de Educao do Estado e/ou do Municpio. Critrio esse que teve que ser descartado, uma
vez que o nmero de instituies da natureza que se estabeleceu e conveniadas com as Secretarias se apresentou restrito demais.
Assim, das instituies objeto deste estudo, uma mantm convnio
com as referidas Secretarias (Associao A), outra mantm apenas com
a Secretaria Municipal de Educao (Associao B), e a Associao C
no mantm qualquer desses convnios. Cabe salientar, ainda, que a
escolha das instituies foi intencional, frente aos critrios previamente
definidos e de conformidade com a abertura dada por elas para que a
pesquisa pudesse ser efetivada.
74

B. Procedimento de abordagem das instituies


A partir das caractersticas bsicas mencionadas para definio das
instituies elegveis, foram efetuados os passos abaixo explicitados
para delimitao final da amostra:
a) contato telefnico para obteno de informaes sobre a natureza
da instituio, a fim de se verificar sua adequao aos critrios definidos
para esta pesquisa;
b) verificar, por meio desse contato telefnico, a viabilidade de ser
recebida na instituio e entrevistar um pai-dirigente / cliente e um tcnico-agente; e
c) identificar, ainda nesse contato telefnico, aquelas instituies
que mantm em seu quadro de funcionrios um coordenador ou diretor
tcnico.
4.2 Instrumentos e procedimentos de coleta de dados
A. Entrevistas
- Entrevistados e critrios de elegibilidade para sua incluso na pesquisa: Inicialmente, pensei em realizar seis entrevistas, distribudas em
trs associaes, com um pai-dirigente e um tcnico-agente de cada uma
delas. Porm, vale esclarecer que, a partir dos contatos com os representantes, novas oportunidades surgiram, quer por espontnea disponibilidade dos representantes, quer por solicitao da pesquisadora. Foram
cinco os representantes do grupo de pais-dirigentes ouvidos, assim distribudos:

Associao A: uma me e um pai

Associao B: uma me

Associao C: duas mes

75

Como representante do grupo de pais-dirigentes, de cada uma das


trs instituies, foi escolhido o elemento de ligao mais prximo do
cotidiano institucional e que estivesse diretamente envolvido na instituio.
Quanto aos representantes do grupo de tcnicos-agentes, foram ouvidos cinco profissionais, assim distribudos:

Associao A: uma coordenadora

Associao B: uma coordenadora e uma diretora

Associao C: uma diretora e uma psicloga

Como representantes do grupo de tcnicos-agentes, foram selecionados elementos da equipe tcnica, de cada uma das trs instituies. A
equipe tcnica foi, neste estudo, representada pela figura do coordenador ou diretor tcnico, independentemente de sua rea de formao. A
opo por esse profissional se deu pela condio prpria de seu cargo,
uma vez que, teoricamente, cabe ao ele a funo de mediador entre o
grupo gestor (pais) e os demais tcnicos.
Em sntese, as dez entrevistas corresponderam a:

Associao A: dois pais e um tcnico

Associao B: uma me e dois tcnicos

Associao C: duas mes e dois tcnicos

A no uniformidade numrica referida aos depoentes se deu em funo da solicitao da pesquisadora, de conformidade com a disponibilidade institucional.
- Procedimentos e instrumentos: Com o apoio dos estudos de Bleger
(1987:19), acreditando como ele que toda conduta se d sempre num
contexto de vnculos e relaes humanas, e a entrevista no uma distoro das pretendidas condies naturais e sim o contrrio: a entrevista a situao natural em que se d o fenmeno (...), optei por utilizar a entrevista semiestruturada como meio de aproximao do fenme76

no a ser estudado, uma vez que no se conseguiu espao para participao dos grupos da instituio.
Ressalto, entretanto, que a tcnica de entrevistas semiestruturadas,
frente abrangncia do objeto deste estudo, possibilitou-me fazer incurses em aspectos no previstos nos roteiros elaborados, uma vez que
oferece abertura para a expresso dos entrevistados, ampliando, assim, o
campo de dados para posterior anlise e compreenso dos resultados.
Cabe considerar que a experincia anterior, na qualidade de observadora-participante das diversas instituies onde atuei como assessora, j
havia mostrado que muitas das dificuldades de relaes entre atores institucionais so expressas no contedo patente ou latente dos seus discursos.
Discursos esses que, neste estudo, foram organizados aps sucessivas
leituras, o que possibilitou que os indicadores fossem aos poucos emergindo, como ser explicitado no captulo referente anlise dos dados.
Assim, optei por no elaborar um roteiro de entrevista, mas, sim, definir dois temas que acreditei serem capazes de naturalmente provocar
o depoimento dos entrevistados, a saber:
a) Aos pais-dirigentes / clientes foi assim colocado: Gostaria que
o(a) senhor(a) me falasse sobre sua experincia como pai(me) de aluno e dirigente dessa Associao.
b) Aos tcnico-agentes: Gostaria e ouvir sua experincia de trabalhar numa Associao de Pais.
As entrevistas foram realizadas pela pesquisadora, em data e local
previamente combinados com os entrevistados e, mediante sua concordncia, foram gravadas e posteriormente transcritas. Do total de 12 entrevistas realizadas, com aproximadamente 30 horas de gravao e 130
pginas transcritas, foram selecionadas dez entrevistas para compor o
universo desta pesquisa.
As duas entrevistas que, embora tenham sido objeto de anlise preliminar, no foram includas no corpus da pesquisa, no o foram por
duas ordens de razes: a primeira por no se tratar de uma associao
77

com finalidades escolares, e a segunda por ter sido escolhida com caracterstica de estudo piloto do procedimento de coleta a ser empregado.
O recorte de anlise do contedo das entrevistas foi sendo gradualmente definido, tendo-se como referncia o objetivo deste trabalho o
que ser aprofundado no captulo correspondente.
A no incluso da ntegra das entrevistas no corpo do presente trabalho se deveu preservao da identidade das associaes, conforme
compromisso assumido pela pesquisadora com os depoentes.
B. Documentos
Anlise documental se constituiu em importante elemento complementar e, tambm, desvelador de aspectos relativos histria, ideologia,
valores e finalidades institucionais que, combinada com as entrevistas
semiestruturadas, veio enriquecer o corpus desta pesquisa.
Nesse sentido, cabe lembrar que Guba e Lincoln (apud Luke e Andr, 1986:39) se referem anlise documental como uma repleta fonte
de informao sobre a natureza do contexto a ser estudado que nunca
deveria ser ignorada, quaisquer que sejam os outros mtodos de investigao escolhidos.
De cada uma das instituies selecionadas, foram alvo de anlise
documental seus respectivos estatutos, uma vez que neles esto contidas
informaes sobre suas finalidades, composio da diretoria, funes /
competncias de seus membros, modalidades de associados etc. Informaes essas que vieram a contribuir para a anlise comparativa entre
os propsitos institucionais formalmente explicitados e aqueles expressos pelos atores institucionais, por meio de seus discursos.
Assim, vale considerar que a opo por incluir a anlise dos estatutos nesta pesquisa se prendeu s observaes assistemticas realizadas,
pela pesquisadora, por meio das quais havia anteriormente verificado
que muitos aspectos relativos historicidade, propsitos, valores e ideologia so constituintes desse corpo de referncia formal dos atores institucionais.
78

Pela anlise dos estatutos, pode-se desvelar o carter determinante,


em nvel formal, da estrutura e do funcionamento institucional.
- Procedimento e instrumentos:
1. Iniciou-se o procedimento de coleta a partir de um contato com
os responsveis pela documentao das instituies selecionadas, a fim
de solicitar autorizao e cpia de seu estatuto, para posterior anlise.
2. Procedeu-se organizao dos documentos da seguinte forma:
a) foram feitas algumas leituras dos trs estatutos em vigor nas instituies, a fim de se apreender a totalidade de seu contedo;
b) o contedo dos trs estatutos foi agrupado por captulos, ou seja,
por assunto comum, que foram dispostos em um grande quadro, conforme modelo a seguir:

ASSOCIAO A

ASSOCIAO B

ASSOCIAAO C

Da Denominao, Sede e
Fins

Da Denominao, Sede,
Durao e Fins

Da Natureza, Durao e
Fins

Do Patrimnio

Do Patrimnio

Do Patrimnio e das Rendas

Da Administrao

Da Administrao

Dos rgos

(...)

(...)

(...)

c) leituras verticais e horizontais puderam ser feitas a partir dessa


ficha de trabalho, compatibilizando-se o contedo significativo constante dos respectivos estatutos, a fim de se proceder anlise documental.
Cabe considerar que os indicadores para a organizao dos contedos dos documentos foram definidos a partir de sucessivas leituras dos
mesmos, o que se acredita ser pr-condio para que o pesquisador possa proceder, em seguida, anlise de seus contedos.
79

4.3 Procedimentos de anlise dos dados coletados

Para a consecuo do objetivo desta pesquisa, o de conhecer as relaes estabelecidas no seio das instituies estudadas, a opo por uma
aproximao do cotidiano se mostrou como a mais promissora.
Todavia, ingnuo teria sido considerar o cotidiano, desconsiderando
as peculiaridades envolvidas em todo e qualquer dia a dia; peculiaridades essas concretizadas em trs conjuntos de elementos: aqueles referidos ao pensar / conhecer, ao sentir e ao fazer.
Com esse pano de fundo, esclarea-se que a organizao dos contedos das entrevistas foi realizada a partir da transcrio das fitas e das
sucessivas leituras do material colhido. Foi mediante a impregnao,
pela pesquisadora, do contedo (manifesto e latente) do discurso dos
entrevistados que emergiram os indicadores de anlise: aspectos relacionados ao histrico, manuteno econmica e aos propsitos pedaggicos das instituies.
Ressalto que esses indicadores foram surgindo a partir das relaes
feitas entre o contedo dos discursos dos sujeitos e o aporte terico orientador desta pesquisa, assim como a partir de elementos novos que no
haviam sido previstos.
Cabe considerar, ainda, que os dados coletados em documentos e
entrevistas, e articulados, como dito, aos referenciais tericos foram
organizados num grande quadro, a fim de que se pudesse proceder
anlise propriamente dita, quando pde ser feita uma leitura a partir do
cruzamento dos dados de cada um dos representantes das diferentes
Associaes e dessas entre si.
Para efeito, nesse momento, de mera apresentao do processo,
abaixo reproduzido o modelo do referido quadro de leitura que, como
ser visto no captulo adequado, constituiu-se nos trs eixos de anlise
das dimenses oriundas dos indicadores os quais, em momentos posteriores, viriam a constituir as dimenses de anlise:
80

SABER

SENTIR

FAZER

- Papis: formalizao
(composio da Equipe
tcnica e Diretoria)

- Papis ambivalncia

- Papis ambivalncia

- Poder (formao x legitimidade)

- Poder (onipotncia x
impotncia)

- Poder entre tcnicos


(luta no cotidiano
ingerncia)

- Proposta pedaggica

- Proposta pedaggica

- Proposta pedaggica

- Aspectos econmicos
(estratgias)

- Aspectos econmicos
(filantropia)

- Aspectos econmicos
(manuteno)

- Mitos

- Mitos

- Mitos

- Composies, vnculos e
parcerias

- Composies, vnculos e
parcerias

- Composies, vnculos
e parcerias

- Reunies

- Reunies

- Reunies (pais, tcnicos e diretoria)

- Idealizao

- Idealizao

- Idealizao

- Identificao

- Identificao

- Identificao

- Comunicao

- Comunicao

- Comunicao

- Credibilidade

- Credibilidade

- Credibilidade

Ou seja, buscou-se trilhar o caminho da possvel compreenso das


instituies em questo, por meio de atalhos julgados como capazes de
conduzir-me ao centro deste estudo, isto , aos possveis elementos sinalizadores e/ou determinantes das relaes entre pais-dirigentes / clientes
e tcnicos-agentes. Assim, como dito, foram levantados trs eixos(pensar, sentir e fazer) que se mostraram centrais e impregnados de
significados em todo esse universo institucional, articulando-se s dimenses citadas.
81

Cabe considerar que, embora apresentadas em separado, para fins de


organizao, essas dimenses e esses eixos foram pensados de forma
absolutamente interligada e indissocivel.
Foi mediante a prtica da ateno flutuante e do no estabelecimento
antecipado de indicadores que pude voltar-me para o conjunto significativo de sinais dos entrevistados, emitidos em seu discurso, atendo-me
no somente ao contedo do discurso, mas, tambm, a (...) expresses,
entonaes, sinais no verbais, hesitaes, alteraes de ritmo, enfim,
toda uma comunicao no verbal cuja captao muito importante
para a compreenso e a validao do que foi efetivamente dito (Ludke
e Andr, 1986:36).
Acredito que as entrevistas, com os dois grupos de sujeitos, puderam
oferecer elementos necessrios para a anlise das relaes institudas, tal
como proposto na presente pesquisa e como ser detalhado em captulo
posterior.
Finalizando, acredito que, da anlise do corpo de referncia, constitudo por documentos e entrevistas, pde-se obter elementos essenciais
compreenso dos aspectos histricos, ideolgicos e sociais que, relacionados aos afetivo-emocionais, viriam compor o quadro de compreenso
dos mecanismos que determinam e regem as relaes que se buscou
desvelar.

82

5. O desvelar a mscara
da instituio
A representao um processo comparvel representao teatral, nunca ocorre uma idntica repetio do texto,
cada ator recria, com uma modalidade que lhe particular,
a obra e o personagem. (Pichon Rivire).

O desvelar a mscara institucional foi precedido de longo, lento e


novo processo de amadurecimento e descobertas. Processo esse inicialmente acompanhado de muita ansiedade, insegurana, expectativa e, por
que no dizer, de medo! Medo do novo que se descortinava como uma
corrente de possibilidades, aquela referida por Bleger.
Aos poucos, a coragem veio e foi possvel, ento, olhar para a mscara e ir enxergando seus fortes contornos e sutis expresses (Figura 5).
Cabe esclarecer que essa figura surgiu aps os primeiros contatos com o
material colhido e que reflete a mscara dessas Associaes. Mscara
essa entendida como ocultamento das marcas sutis de seu rosto.
Somente mais tarde, aps a impregnao do contedo em questo,
foi possvel representar, graficamente, o que reflete a identidade institucional. Dito de outra forma, os diferentes atores em sua vivncia de
cotidiano, ao mesmo tempo em que mantm uma histria, por ela so
mantidos, deparando-se continuamente com questes relativas dimenso econmica e tcnico-pedaggica.
83

TEMAS

Cotidiano
ou
hoje

Histria
ou
ontem

questes
conceituais
(o saber)

questes
afetivo-emocionais
(o sentir)

questes
de atuao
(o fazer)

FIGURA 5. A MSCARA INSTITUCIONAL.

84

Os elementos afeitos ao conhecer / pensar, sentir e fazer encontramse presentes e indissociveis nas relaes institudas entre os grupos
estudados. Assim, o desenho resultante desse processo pode ser visualizado na Figura 6, que tenta apresentar uma dentre as inmeras possibilidades de se enxergar a mesma mscara, agora transformada em rosto
(Figura 6).
Com o apoio de Bleger (1984:38-9), que entende que toda tarefa
de ser empreendida e compreendida em funo da unidade e totalidade
da instituio, busquei uma aproximao da totalidade das Associaes A, B e C em seu conjunto e em suas especificidades, antes de proceder ao recorte, ou seja, anlise das relaes entre pais-dirigentes /
clientes e profissionais-agentes. Dessa forma, iniciei a anlise pelas
dimenses institucionais mais amplas que, ao mesmo tempo, as determinam e lhes do suporte. So elas: a histrica, a econmica e a tcnico-pedaggica. Bleger enfatiza, tambm, que o trabalho de anlise e
interveno institucional, portanto, o seu desvelamento, deve ser centrado na atividade humana em que ela tem lugar, assim como no seu efeito para aqueles que nela atuam.
Dado que a atividade humana (o fazer), em seu cotidiano, no se
desvincula de um sentir e de um pensar, optei por eleger esses aspectos
como trs eixos de anlise que, ao se entrecruzarem com as trs dimenses propostas, podero configurar um rico desenho das relaes vividas
no interior das instituies estudadas.
Adicionalmente importante, tambm, salientar que, ainda como
Bleger, acredito que seja necessrio um mnimo de informao sobre a
instituio, uma vez que, para compreend-la, deve-se primeiramente
considerar a sua totalidade. Ainda que nos ocupemos de uma s parte
dela, o recorte deve ser feito em funo de sua totalidade.
Assim, levaram-se em considerao as mltiplas e interdependentes
facetas de organizao e funcionamento institucional, facetas essas que,
nesse contexto, so referidas como instncias da instituio, em consonncia com a proposta de Bleger:
85

Conhecer
(questes conceituais)

Sentir
(questes afetivo-emocionais)

Fazer
(questes da atuao)

FIGURA 6. O ROSTO DA INSTITUIO.

86

a) finalidades e objetivos;
b) instalaes e procedimentos com as quais realiza os objetivos
propostos;
c) relaes com outras instituies;
d) origem e formao;
e) evoluo, histria, crescimento, mudanas, flutuaes e tradies;
f) relaes com a comunidade e localizao geogrfica;
g) organizao e normas que a regem;
h) contingente humano que nela intervm: sua estratificao social e
estratificao de tarefas;
i) avaliao dos resultados de sua ao.
Cabe considerar que algumas das instncias institucionais citadas
no foram, para efeito dessa anlise, particularizadas, mas, sim, incorporadas ao conjunto dos aspectos estudados. De qualquer forma, encontram-se implicitamente presentes permeando todo o universo estudado.
Ressalto que a apresentao, em separado, das trs dimenses anteriormente apontadas tem um carter meramente didtico, estando, portanto, sua compreenso sujeita interseco das dimenses.
Segue-se a apresentao da dimenso histrica das Associaes A,
B e C, considerando suas peculiaridades, como tambm, em alguns
momentos, seu conjunto.
5.1 Dimenso histrica

Ao demarcar, para efeito dessa anlise, a dimenso histrica como


um dos eixos condutores do cotidiano institucional, apoiei-me, tambm,
em Berger (1973:80), acreditando, como ele, que o existir institucional
87

sempre fruto de uma histria e, para que se possa compreend-la, h de


se buscar, no processo histrico em que foi produzida, elementos que
apontam para uma compreenso possvel de seu funcionamento presente.
Assim, recorri ao passado das instituies em questo, como um dos
panos de fundo para a compreenso e desvelamento de alguns segredos guardados entre pais-dirigentes / clientes e profissionais-agentes.
Outros panos de fundo ajudaram a descortinar esses segredos relacionais: a dimenso socioeconmica e a dimenso tcnico-pedaggica, apontando outras pistas. Sobre elas falarei mais tarde.
Antes de ouvirmos alguns fragmentos da histria das trs associaes formadas e dirigidas por pais, contadas pelos respectivos representantes do grupo de pais-dirigentes entrevistados, importante ressaltar
que a opo por iniciar esta anlise pelos aspectos histricos se prende
crena de que a histria das associaes refletem tanto a histria de vida
de seus personagens (os pais), quanto o momento histrico-social em
que foram produzidas. Nesse sentido, pode-se dizer que o saber, o sentir e o fazer institucional tm a funo de atualizar a histria, ao mesmo
tempo em que so por ela alimentados. Ou seja, a histria dessas Associaes continua sendo escrita, contando com novos parceiros (pais e
tcnicos) que, ao longo do tempo, foram se agrupando aos pioneiros e
que, por certo, no desempenho de seus papis desenham com tintas diversas o cotidiano institucional.
Ao apresentar a histria das trs Associaes, contadas pelos seus
autores / atores, julguei conveniente adiantar alguns dados da identidade desse universo, obtidos por meio da anlise de seus estatutos, bem
como das entrevistas realizadas.
Conforme j mencionado, as trs Associaes em apreo sero identificadas pelas letras A, B e C. Ao apontar suas caractersticas peculiares, suas semelhanas e diversidades, no estou, contudo, pretendendo
apresentar um estudo comparativo entre elas, at porque no foi essa a
proposta inicial. Porm, no me furtei o direito de apresent-las, demarcando algumas convergncias e diferenas que soaram significativas.
88

As histrias das Associaes foram contadas pelos representantes do


grupo de pais-dirigentes de cada uma das instituies estudadas: Associao A (um pai e uma me), Associao B (uma me) e Associao C
(duas mes).
Formadas por pais, as Associaes A, B e C foram criadas, respectivamente, nas dcadas de 60, 80 e 90, no municpio de So Paulo, tendo
elas um carter assistencial-filantrpico. A mais antiga (Associao A)
tem sede prpria, e as demais funcionam em prdios alugados.
5.1.1 A histria contada pelo seu autor: o ontem
Segundo o curso da anlise, segue-se a apresentao da recriao das
histrias, contadas por seus autores / atores. Ouamos, pois, o que nos
conta um pai e, posteriormente, duas mes que tm ajudado a construir.
Seguindo, tambm, a ordem do tempo, inicialmente apresentado o
representante da Associao A, que hoje fala do lugar de pai-dirigente /
cliente, mas que, curiosamente, na poca em que passou a integrar o
grupo (alguns anos aps sua fundao) era apenas um colaborador amigo e, nessa condio, permaneceu durante um tempo, at que nasceu sua
filha com sndrome de Down. Assim, com uma razo a mais, continuou
participando da Associao onde est h 19 anos.
(...) eu vim aqui colaborar antes de ser pai de excepcional, certo? (...) A [nome da associao] foi fundada por
um grupo de pais que no sabia o que fazer dos filhos,
n! Cada dia esse grupo ia na casa de um. Da, um sujeito disse: Em vez de a gente ir cada dia na casa de um,
porque a gente no forma uma associao, forma um local
para ocupar os nossos filhos? Assim nasceu a [nome da
associao]. E a [nome da associao] foi crescendo, crescendo, mas de modo bastante estanque. De modo que ns
tivemos um trabalho bastante importante de juno dessas
partes todas.
89

Iniciou seu trabalho na Associao como colaborador em eventos


para captao de recursos financeiros, portanto, no como pai de excepcional, mas colaborador, como quis afirmar. Atualmente representa a Associao como membro da diretoria reafirmando que: (...) eu
vim colaborar antes de ser pai de excepcional, certo?.
A Associao B foi criada, conforme a depoente, (...) de uma forma at um pouco estranha, rpida, sem muito estudo, foi meio de susto. Disse-me que alguns pais de crianas que apresentavam dificuldade de aprendizado foram chamados pela escola e lhes foi sugerido que
procurassem outra escola para seus filhos, porque eram crianas que no
tinham condies de acompanhar uma sala de aula do ensino regular. Na
busca de uma escola que pudesse atender s necessidades de seus filhos,
esses pais encontraram uma escola especial que havia sido formada por
dois supervisores de ensino da rede pblica estadual. O desenrolar da
histria ser contado pela depoente:
(...) era uma escola onde no existia regularizao
legal pra ensino. E dois supervisores montaram a escola,
quando foram regularizar ficou-se sabendo que um supervisor de ensino no pode regularizar uma escola, pelo menos na rea onde ele atua enquanto supervisor, ento a
comearam a surgir alguns problemas... e, num belo dia,
essa dupla de supervisores chamou os pais e colocou que
eles deveriam procurar outra escola que a escola ia fechar.
E colocou os motivos. Ento naquele susto, fechar a escola, e a? Vamos procurar tudo de novo ... difcil achar,
como que vamos fazer? No desespero dos pais, um desses supervisores sugeriu que fosse criada uma associao
de pais onde essa Associao se responsabilizaria pelos
gastos da escola, locao do prdio, do telefone, folha de
pagamento. At a o quadro de professores era autnomo,
ento teria que colocar pelo sistema de CLT; ento teria
que ter algum ali representando legalmente. (...) No susto, naquela reunio, formou-se uma Associao naquele
dia. Fizeram uma reunio, os pais assumiram: um a presi90

dncia, outro a tesouraria, ento eu vou procurar recursos


aqui, l; constituram um advogado pra ver como faria.
Ento, na verdade, foi constituda esta Associao, assim,
no susto, no caso, no tinha nenhum profissional vinculado educao. A princpio o presidente era engenheiro, o
tesoureiro era vendedor, ningum vinculado, s estavam
preocupados em continuar a parte pedaggica pros
seus filhos pra que no fechasse a escola. Seguindo da,
a Associao foi montada no susto (...)

A histria da formao da Associao C foi contada por uma mefundadora. Conta ela que em uma escola especial particular, onde estudava sua filha, formou-se um grupo diferenciado de alunos. Esse grupo de
aproximadamente 23 alunos com sndrome de Down havia sido, desde
cedo, muito estimulado e j estava alfabetizado, necessitando de uma
proposta pedaggica que garantisse a continuidade do trabalho que at
ento lhes havia sido oferecido, s que a escola lutava com muita dificuldade e no poderia oferecer os recursos tcnico-pedaggicos necessrios continuidade do trabalho. Continuando seu relato acrescenta que:
(...) sempre o trabalho na Educao Especial um
trabalho difcil, porque a clientela pequena e voc precisa de muitos profissionais, ento o dinheiro sempre
curto (...) E a, como essa escola era uma escola particular, e a dona da escola acho que tinha outros projetos empresariais, quer dizer, visava lucro, (natural, uma escola
como outra qualquer), foi da ento que esses 23 pais se
reuniram e resolveram criar essa Associao, sem fins
lucrativos, pra gente estar dando continuidade na educao dos filhos. Que isso a longo prazo, pudesse se estender pra uma populao maior, no ficar centralizado
s nos filhos (...) ns j estamos aqui h 5 anos (...) Ento, pra dar continuidade a esse trabalho que eu comecei
desde o nascimento com ela, isso foi um dos motivos da
gente ter criado esse espao aqui pra eles (...) O ideal a
gente no tem aqui no Brasil, como a gente no tem esse
91

ideal, ento a gente tem a necessidade de criar alguma coisa (...) Aqui em So Paulo, que a maior cidade do Brasil,
no tinha nenhum espao que oferecesse alguma coisa
pra dar continuidade na educao dessas crianas (...)
voc tem que ter bastante dinheiro para poder estar escolhendo entre uma escola e outra, pra dizer: isso aqui est
bom pro meu filho (...)

A partir dessas histrias, algumas possibilidades de anlise se acenam. Sem ter a pretenso de esgot-las, segue uma leitura a que, no
momento, foi possvel de ser elaborada lembrando Ciampone
(1993:84) quando diz que (...) dado que a palavra no total naquilo
que significa, constata-se que h um desconhecimento constante, um
sentido que escapa ao sujeito que fala. Chego constatao de que o
discurso assim, portador de fragmentaes, oposies, ambiguidades, conflitos e recorrncias (grifo da autora).
A Associao A nasceu com um propsito explcito de assistncia e
cuidados; nasceu como um lugar pra ocupar os nossos filhos numa
poca em que, por certo, era essa a possibilidade vislumbrada. Parece
que o rodzio de pais-cuidadores se constitua em recurso assistencial caseiro, em que cada dia esse grupo ia na casa de um. E, um
lugar para ocupar os filhos poderia, na poca, significar, tambm, a possibilidade de desocupar, por um perodo, os pais.
Diferentemente dessa, as Associaes B e C, com data de fundao
bem mais recente, nasceram, embora no susto, com propsito educacional explcito, ou seja, o de dar continuidade ao atendimento pedaggico
iniciado em escolas particulares. Fato bastante compreensvel, uma vez
que na poca da constituio da Associao A, a rea Educao Especial,
no que tange deficincia mental, estava apenas engatinhando e seus
propsitos eram quase que exclusivamente os de cuidados e assistncia.
Dentre os cinco representantes de pais-dirigentes / clientes entrevistados, trs deles fizeram referncia, de forma espontnea, formao da
Associao nos primeiros minutos de seus depoimentos e foram deles as
92

verses das histrias aqui reproduzidas. Os demais representantes desse


mesmo grupo fizeram, tambm, referncias no decorrer da entrevista e
sero mais frente apontadas e comentadas.
Nos relatos ouvidos, pode-se observar que, embora dois deles no
tenham participado, desde o incio, da formao da instituio (Associao A e B), relatam as suas histrias como se as tivessem vivido desde a
sua fundao.
Pode-se depreender, pela forma e tom com que relataram suas experincias, que se sentem orgulhosos por estarem to prximos das respectivas Associaes, e essa proximidade parece lhes conferir o legtimo
direito sua posse.
Assim, cada entrevistado, a seu modo, num tom implcito ou de
forma explcita, expressou, no decorrer da entrevista, o quanto se sentem donos da Associao. Quer pelos longos anos em que l se encontram e os muitos cargos ocupados na diretoria (Associao A), quer pelo
envolvimento afetivo e atuao efetiva no cotidiano institucional h
alguns anos (Associao B), quer, ainda, pela prpria condio de fundadora (Associao C), o fato que falam do lugar de legtimos autores
da histria. E efetivamente o so! Parece que as relaes baseadas no
poder e posse se encontram mesmo embrionariamente institudas!
Esse mesmo tom de permanncia e posse parece no ser compartilhado pelos outros dois representantes de pais ouvidos e que vieram a
integrar posteriormente o grupo, na qualidade de membros da diretoria
(Associao A e C). Ou seja, manifestaram-se de forma diferente dos
demais, expressando um tom de transitoriedade, podendo-se mesmo
observar que se colocam como meros atores e no como coautores das
histrias. Pode-se observar tal afirmao a partir dos seguintes fragmentos de suas falas:
(...) eu fui convidada pra participar do Conselho da
Associao. Eu entrei pro Conselho e no mesmo ano que
eu entrei eu fui convocada pra fazer parte da diretoria (...)
93

ento eu aceitei estar diretora com esse grupo de colegas


(...)

(...) eu entendo, porque so alguns pais que fundaram e que isso deles, desses fundadores. Eu sinto que
existe um pouco de cime (...) todo mundo manda, isso
que eu questiono um pouco essa coisa de ser fundado por
pais, porque cada um se sente um pouco dono, com toda
razo, mas cada um tem uma viso, tem uma experincia,
no se segue uma linha, um objetivo comum (...)

Continuando, menciona que tem muitas ideias, mas que no consegue coloc-las em prtica porque cada pai quer uma coisa para o seu
filho, ento uma instituio formada por pais muito difcil, porque
cada um quer uma coisa, ento quando voc traz uma ideia nova eles
tm muito medo da mudana (...).
Percebe-se, entretanto, que todos esses atores tm a instituio como
um forte referencial para suas prprias vidas. Colocam na instituio
muitos de seus projetos de vida em relao aos filhos, e a ao institucional teria a funo de fazer cumprir seus ideais.
Se, de um lado, os pais se unem, de incio, com objetivos aparentemente comuns, por outro, no cotidiano institucional que as diferenas
se concretizam cada um quer uma coisa para seu filho.
Voltando-se o olhar para as falas das mes-dirigentes, das Associaes A e C, sobre a busca de um espao ideal que pudesse dar continuidade na educao dessas crianas, pode-se pensar que, ao atribuir
a criao da Associao ao fato de no se ter no Brasil nenhum espao
ideal, estariam justificando sua insatisfao quanto ao trabalho desenvolvido em outras escolas e/ou idealizando um espao capaz de comportar os sonhos, expectativas e, consequentemente, os seus propsitos
enquanto mes. Vejamos o que essa me nos diz:

94

(...) porque eu acho que to difcil voc encontrar


lugares pra voc colocar o seu filho excepcional! , isso
uma coisa realmente chocante no nosso pas..., voc no
tem o lugar adequado pra levar, e srio tambm, porque
toma conhecimento de tantas instituies a que de repente
voc pensa que impossvel voc deixar o seu filho l, e
aqui na A no, eu j senti isso como me quando eu entrei,
que era o lugar adequado pra minha filha, que eu podia
traz-la tranquilamente, feliz da vida, participar do que
fosse possvel at pra ajudar a melhorar (...)

Essa fala nos leva a pensar na realidade enfrentada pelos pais por
terem efetivamente poucas opes de escolas para seus filhos. Leva,
tambm, a pensar que, embora os propsitos explicitados sejam relativos continuidade de educao aos filhos, a me no faz referncia
escola, mas sim a lugares onde colocar o filho excepcional.
Por conseguinte, pode-se imaginar que essa dificuldade repousa no
s no dado de realidade acima apontado, mas, muito provavelmente, em
aspectos subjetivos de projeo e idealizao de um espao institudo.
Tal espao se revela capaz de melhor acomodar as ansiedades relativas
educao do filho.
Por mais real que seja, ento, a constatao de que os recursos educacionais de qualidade disponveis sejam raros, e, muitas vezes, caros (dado
concreto de nossa realidade social), eles existem. Porm, para alguns pais,
as escolas especiais dificilmente correspondero s suas expectativas e
idealizaes. E, assim, misturam-se sentimentos e realidade.
Com nfase, disse uma das mes: Voc tem que ter bastante dinheiro para poder estar escolhendo entre uma escola e outra, pra dizer
isso aqui est bom pro meu filho. Aqui em So Paulo, que a maior
cidade do Brasil, no tinha nenhum espao que oferecesse alguma
coisa para dar continuidade na educao dessas crianas.
Por essa razo, mecanismos de defesa so acionados, funcionando
tanto para acomodar a aceitao das dificuldades do filho, decorrentes
95

de sua deficincia, projetando-as na falta de condies / inadequaes


das instituies, quanto para explicar a necessidade de se ter criado um
espao ideal / Associao.
Acena-se, aqui, uma possibilidade de compreenso das relaes entre pais e tcnicos: acredita-se que, se, de antemo, no existem recursos
bons o suficiente, sabendo-se que a instituio se faz pela ao de seus
atores, implcita est a descrena nos tcnicos que legitimam a ao
institucional. Os propsitos institucionais (no nvel tcnico, inclusive)
so, por esta razo, frequentemente determinados pelos pais, bem como
a vigilncia sobre os tcnicos se faz presente no dia a dia, nos espaos por eles criados, conforme veremos posteriormente.
Pode-se apontar, nesse sentido, que a ao institucional presente,
tanto no nvel da estrutura e funcionamento quanto dos propsitos de
sua existncia, fruto de uma histria que se origina pela combinao,
nem sempre harmnica, de elementos socioeconmicos presentes no
momento em que essa histria comeou, bem como de aspectos psicoemocionais do conjunto de seus autores / atores.
Como visto anteriormente, mais precisamente quando se fez uma
breve passagem pela histria da formao das associaes de pais,
muitas so essas instituies e, consequentemente, inmeros os pais
nelas envolvidos. Dessa forma, pode-se apontar que as dificuldades
psicoemocionais decorrentes do nascimento e/ou descoberta da deficincia mental de um filho, associadas e/ou maximizadas pela carncia de
recursos disponveis para atendimento dessa clientela (questo social),
parecem ser efetivamente transmutadas em fora mobilizadora que, sem
dvida, vem contribuindo para a reconstruo da histria dessas associaes e, como consequncia, da Educao Especial.
Essas histrias, assim como tantas outras, tm seus personagens
bons e maus. Lembrando Eugne Enriquez (1991:71), quando materializa o passado, trazendo para o cotidiano institucional a presena fantasmagrica dos primeiros fundadores.

96

5.12 O hoje: a histria vivida (os mitos da instituio)


Os fantasmas
Histria e cotidiano se cruzam, uma vez que o que foi est, permanece, transmuta, cristaliza-se e determina. O passado se presentifica na
cotidiana, ou seja, os fatores mobilizadores da criao das Associaes
permanecem colados no cotidiano, ainda que se transmute o traje.
Esto l, e aparecem como fantasmas.
Inegavelmente, o fantasma dos fundadores das instituies estudadas faz parte do cenrio institucional, no s como lembrana longnqua, mas, tambm, como presena prxima e atuante; alguns santificados e evocados; outros ameaadores e vigilantes.
Compem, tambm, esse cenrio outros bons e maus fantasmas de
alguns tcnicos que, anteriormente, ocuparam os cargos hoje ocupados
pelos protagonistas entrevistados. Repetidas referncias foram feitas ao
passado, algumas (poucas) saudosas e outras impregnadas de demrito.
Interessante observar que tais referncias foram feitas tanto pelos tcnicos quanto pelos pais entrevistados e podem ser assim ilustradas:
(...) tem uma histria muito doida de uma exdiretora. A ex-diretora que, de repente, era uma psicloga
e que, de repente, ficou doente, muito doente (...) Eles [os
pais] queriam uma escola, e ela no dirigia como escola ...
Eu no conheo, eu no posso falar, eu t assim, te falando o que falam agora, entendeu? Que ela levava
mais assim numa de alegria, de oba-oba, no tinha muito aquela rigidez de escola, muita disciplina escolar. E a,
infelizmente, ela ficou doente, teve que ser afastada, ento
teve uma questo emocional (...) (Tcnica).

(...) anteriormente, ns tnhamos uma diretora e ela


tinha uma postura filosfica completamente outra dessa
97

atual. A que ela tinha, eu no compartilhava exatamente.


Essa atual, eu sinto que ela est muito prxima (...) (Tcnica).

(...) os programas foram se alterando e at os profissionais e tcnicos foram mudando e aquele que no mudou nem conseguiu ficar (...) Ento, eu, por exemplo, que
acompanhei esse pedao, essa reformulao e estou at
hoje, eu vi que at a aparncia deles mudou, tm outro jeito de ser. (Me).
(...) a gente mudou completamente os nossos objetivos, mudamos os nossos procedimentos, a nossa forma de trabalhar, ento hoje, o potencial deles muito
mais aproveitado, ento a gente t muito satisfeita com o
resultado. (Tcnica).

(...) com todo respeito que a gente tinha por ela, ela
estava muito certinha, muito paradinha, a entrou uma
outra que reformulou tudo, que deu um outro projeto, outro visual, e hoje a gente vai nas oficinas e brbaro, os
deficientes to trabalhando num ambiente gostoso, alegre,
decorado, que tem que se acreditar nisso (...) hoje a [nome
da Associao] mais alegre, mais solta, as crianas so
mais livres, so mais felizes, as pessoas felizes trabalhando, claro que, como em todos os lugares tm os dissabores, tm os que no concordam, mas isso eu acho que
natural, em qualquer lugar. (Me).

Como se v por esses exemplos, os fantasmas dos tcnicos anteriores tm uma roupagem muito semelhante nessas instituies. Referemse a eles como pouco competentes e no tendo feito o que deveria ser
feito para melhor desenvolver o potencial dos educandos. Interessante
apontar o olhar de me e o olhar de tcnica sobre uma mesma situa98

o, ou seja, a mudana de coordenao da escola. A me fala, com


orgulho, sobre sua participao na escolha da atual coordenadora, dizendo-me:
(...) hoje as nossas crianas esto soltas, correm no
ptio, andam com as blusas amarradas na cintura igual todos os adolescentes andam, mascam chiclete como todos
os adolescentes mascam, saem por a, vo pro shopping...
Porque a gente ps aqui dentro uma pessoa que acredita e
que cr que eles tm que ter essa liberdade, tm direito
essa liberdade, igual s outras pessoas. Essa, pra mim, foi
a reformulao maior que a gente fez aqui (...)

Observemos agora o ponto de vista da tcnica que mgica e corajosamente transformou a instituio, a despeito do que queriam alguns
pais:
(...) comecei como coordenadora (...), encontrei
uma realidade muito diferente da que era o meu ideal,
o que eu pensava sobre a educao de crianas, principalmente de crianas com problemas, e fiquei meio chocada
com uma srie de coisas, uma rigidez muito grande, as
crianas eram muito certinhas, muito educadas demais! As crianas no tinham recreio. Quando eu cheguei,
eu pensei, eu vou comear a fazer do meu jeito. Na primeira semana de recreio, voc no pode imaginar o que
aconteceu, as crianas quebraram culos, teve um brao
quebrado, teve um machucado, teve dente quebrado, voc
no pode imaginar. As mes telefonando todas pra acabar com o recreio porque ningum aguentava as roupas rasgadas, voc no faz ideia!

Idealizao: As razes dos pais e as razes dos tcnicos


A idealizao dos pais em relao escola para o filho, originada
nas histrias familiares, pode ser pensada como desencadeante de dificuldades relacionais. Ficou claro que os objetivos decorrentes dos pro99

psitos pelos quais foram criadas as Associaes so estabelecidos pelos


pais e por eles so continuamente acompanhados, a fim de verificar se
esto ou no sendo cumpridos.
Entre a idealizao do filho e, por conseguinte, da escola do filho
e a realidade sendo vivida, existe uma diferena, um hiato que no consegue ser preenchido pelas idealizaes mtuas: de um lado, o tcnico
idealiza um trabalho ancorado no seu conhecimento e em suas crenas
profissionais e pessoais; por outro, os pais idealizam uma escola ancorados no desejo de resoluo para as dificuldades do filho. Assim, a
realidade vivida acompanhada do sentimento de que nada nunca est
suficientemente com, e o dia a dia aparece como eterno devedor.
Ressalta-se que nem sempre as idealizaes dos pais-dirigentes encontram ressonncia nas idealizaes dos tcnico-agentes, embora os
funcionamentos dos dois grupos, de pais-dirigentes e de tcnicosagentes, frequentemente, se mostrem misturados, imbricados uns aos
outros.
Sobre o exposto, Pichon Rivire (1991), em Teoria do Vnculo,
trata dessa questo, apontando que as relaes podem ser estabelecidas
de forma diferenciada ou no diferenciada, afirmando que o objeto diferenciado e o objeto no diferenciado representam as relaes de independncia e de dependncia entre os sujeitos. Entende o autor que uma
relao adulta normal tenha maior condio de diferenciao do objeto,
ou seja, que tanto o objeto quanto o sujeito tenham uma livre eleio
de objeto, isto , que ambas as partes faam escolhas.
Entende-se que, nas instituies estudadas, as relaes tendem a se
estabelecer e/ou se apresentar, em muitos momentos, de forma indiferenciada (pais / filhos, pais-dirigentes / tcnicos-agentes, tcnicos / tcnicos, pais / pais), no que se refere ao, apontando para uma condio
de simbiose. Exemplos disso foram encontrados nos depoimentos de
mes-dirigentes e de tcnicos-agentes (em diferentes funes), cujas
falas apresentaram um expressivo nvel de similaridade.

100

Pai internalizado
Os desejos, as expectativas, frustraes, esperanas, crenas e descrenas, impressos pelos pais nos propsitos institucionais, encontramse, tambm, no tcnico de tal forma que, ao dirigirem suas aes cotidianas, o fazem pela mo oculta dos pais-dirigentes. Assim, os paisdirigentes tm sua presena garantida na instituio, pela via indireta,
ou seja, pela internalizao do pai no tcnico.
Inmeras foram as falas, de pais e tcnicos, que apontaram para essa
possibilidade de anlise. O exemplo do exposto acima pode se ter no
fragmento do discurso de uma das mes-fundadoras ao contar que:
(...) essa instituio foi criada mais ou menos s
avessas, porque como eu te falei, a gente tinha o grupo,
tinha as ideias na cabea e tinha um patrocnio. Quando
ns pensamos que a gente estava com os problemas resolvidos foi o maio engano, porque eles estavam apenas comeando, porque quando voc vai buscar os tcnicos voc
tem que passar pra cabea do outro o que t dentro da
sua, e isso muito complicado porque cada um um, ento, dentro do que a gente pensava, do que a gente tinha
em mente de como a gente queria essa escola, e voc chega pro outro, o outro no vai nunca desenvolver... ento
bem complicado desenvolver um trabalho assim.

E passar pra cabea do outro tudo o que se quer que ele faa gera,
por certo, uma dupla complicao relacional. Se de um lado os pais no
conseguem garantir que seus desejos sejam plenamente satisfeitos pelos
tcnicos, estes, por seu turno, tambm vivenciam sentimentos de angstia e constante insatisfao expressos de uma forma lmpida na fala de
uma das tcnicas ouvidas:
(...) voc sabe como , voc vai caindo outra vez
naquele movimento que no o seu muitas vezes, com
101

tanta recusa, com tanta manifestao contra o trabalho, ou


voc sai, ou voc acaba aderindo, quando voc v, voc
nem percebe, voc j est aderindo ao desejo dos pais,
ou da instituio, da voc retorna outra vez, voc sente
que no vai, no anda, pode at caminhar, mas tem um
movimento de volta. (...) uma vivncia de muita angstia(...)

V-se que as dificuldades relacionais tm uma histria que comea


com a interseco das idealizaes dos pais-dirigentes e as dos tcnicosagentes, bem como com as mltiplas identificaes entre os atores institucionais, que sero mais bem apontadas no decorrer desta anlise, uma
vez que aparecem de forma recorrente no conjunto de todas as entrevistas.
5.2 Dimenso econmica
O internamento psiquitrico, a normalizao mental
dos indivduos, as instituies penais tm, sem dvida,
uma importncia muito limitada se se procura somente sua
significao econmica. Em contrapartida, no funcionamento geral das engrenagens do poder, eles so, sem dvida, essenciais. Enquanto se coloca a questo do poder
subordinando-o instncia econmica e ao sistema de interesse que garantia, se dava pouca importncia a esses
problemas. (Foucault).

As questes econmicas se mostraram complexas e abrangentes nas


instituies estudadas, razo pela qual inmeras so as possibilidades de
anlise. A fim de poder discorrer sobre esse importante eixo institucional, lancei mo, uma vez mais, do necessrio recorte, dirigindo o olhar
para apenas duas direes: (a) de cima para baixo, tem-se a dimenso
econmica das instituies, sob a tica dos pais-dirigentes, ou seja, o
saber (estratgias) e o fazer (captao de recursos) dos grupos gestores
102

e, (b) de baixo para cima, tem-se a dimenso econmica sob a tica do


tcnico-agente, ou seja, pode-se ver esse mesmo eixo institucional, por
meio do sentir e do fazer dos tcnicos.
Ao analisar os discursos dos representantes das diretorias das trs
Associaes, bem como seus documentos formalizadores, pde-se observar que, embora utilizadas de maneiras diversas, as estratgias para
manuteno econmica dessas Associaes se sustentam, efetivamente,
nos pilares da filantropia e do poder. Pilares esses legitimados pela
prpria natureza institucional, ou seja, estatutariamente formalizados.
Por conseguinte, os recursos que garantem a manuteno econmica das
Associaes estudadas so advindos, conforme consta de seus estatutos, de:
- contribuies dos scios ou de terceiros, rendas, donativos, legados, subvenes, doaes ou qualquer outro auxlio recebido (Associao A Captulo VI Do Patrimnio);
- contribuies de seus associados, donativos de qualquer espcie e
quaisquer outros proventos ou recursos licitamente obtidos (Associao
B Captulo V Do Patrimnio);
- contribuio mensal dos associados, subvenes e auxlios de entidades pblicas e privadas; renda patrimonial; receitas oriundas da prestao de servios; receitas auferidas em contrato de patrocnio; e outras
rendas (Associao C Ttulo IV Do Patrimnio e da Renda).
Conforme se pode observar, as determinaes estatutrias das trs
Associaes tm igual teor no que se refere manuteno econmica,
at porque a natureza delas a mesma, ou seja, filantrpica, e a criao
de uma tem sempre outra como fonte inspiradora, conforme visto anteriormente. Todavia, as estratgias de ao para efetivar sua ampliao
e/ou manuteno diferem de uma para outra, uma vez que a condio
socioeconmica dos diferentes grupos gestores e a forma de organizao
administrativa e financeira so, tambm, diferentes. Ento vejamos:
A Associao A, fundada e, at hoje, dirigida por pais com poder
aquisitivo alto, e, consequentemente, com maiores condies de encon103

trar recursos entre seus pares, no que tange captao de recursos, preocupa-se em organizar de maneira formal (estatutariamente) um grande
evento anual que, ao longo dos anos, vem tendo preponderante papel na
sade financeira da Associao, no apenas para sua manuteno, mas
tambm como fonte adicional de recursos para ampliao dos servios
prestados comunidade. Vale considerar que o referido evento vem
possibilitando, tambm, e quem sabe especialmente, a aquisio do patrimnio institucional. Das trs Associaes, essa a nica que tem sede
prpria.
O referido evento anual compe o rol de preocupaes da instituio, sendo parte integrante dos propsitos institucionais expressos, tambm, em seu estatuto. So a ele destinados trs Artigos e quatro Pargrafos, no Captulo VI Do patrimnio, conforme abaixo sintetizados:
a) A [nome do evento], principal fonte de captao de recursos da
Associao, subordina-se diretamente ao Conselho de Administrao,
que nomear o seu Presidente, com mandato de 1 (um) ano.
b) A Diretoria do evento compe-se de Presidente, Vice-presidente,
Secretrio, Relaes Pblicas, Assessor de Imprensa, Adjuntos e, como membros natos, o Presidente da Diretoria e o 1 Diretor Financeiro
da Associao (grifo nosso).
c) A Diretoria do evento dever apresentar, ao Conselho de Administrao, planejamento e oramento prvios e prestao de contas ao
trmino de cada evento anual.
O discurso de um de seus representantes mostra a importncia atribuda ao evento anual, promovido pela instituio, e que pode ser mostrada por fragmentos de sua fala:
(...) a parte administrativo-financeira, principalmente, que mais importante, a gente administra e, tambm, a [nome do evento] que nos traz recursos (...) Temos
uma organizao parte s pra [nome do evento]; tem
uma diretoria prpria, se bem que uma diretoria pr104

forma, mais executiva do que deliberativa, no final cai


tudo aqui pra diretoria. O diretor e o presidente so membros natos da diretoria da [nome do evento], de modo que
estamos sempre ligados (...)

Assinale-se que o poder econmico dessa Associao explicitamente concentrado nas mos do grupo gestor que tem, dentre outros, o
papel de geri-la financeira e administrativamente, conforme determinao estatutria. Os demais papis assumidos pelo grupo gestor, dessa e
das outras duas Associaes, sero posteriormente apontados, mais precisamente quando forem discutidas as questes relacionais no cotidiano
institucional.
Alm disso, a Associao A conta com o apoio decisivo dos meios
de comunicao de massa nas inmeras campanhas promocionais que
realiza. Campanhas essas que tm como principal objetivo sensibilizar a
sociedade civil para a questo que abraam, ou seja, a assistncia ao
excepcional. Assim, a estratgia da instituio vincula a divulgao dos
servios prestados captao de recursos financeiros para a Associao,
conforme sugerido em seu estatuto. Logo, a estratgia de marketing
institucional sustentada na filantropia e benemerncia encontra na mdia
um grande aliado para manuteno e/ou ampliao de seus servios.
O marketing institucional possibilitou a essa Associao uma significativa ampliao dos servios prestados comunidade, bem como um
expressivo crescimento de seu patrimnio, ao longo de trs dcadas.
Interessante apresentar, guisa de curiosidade, o que pensa um colaborador-amigo e membro da diretoria de uma das Associaes que,
espontaneamente, nos deu o seu depoimento:
(...) ento a gente brinca um minuto, dois minutos,
cinco minutos, mas o dia a dia do pai deve ser muito difcil (...) ento, eu entendo que como amigo, a gente tem
que trabalhar muito mais que os pais, at como agrade105

cimento a Deus, por no ser pais de um excepcional, nem


av, nem tio (...)

Por estranho que possa parecer, com esse olhar para o educando
com deficincia mental que esse Diretor colabora com a Associao e,
por certo, de sua legtima cadeira na Diretoria, participa de todo o
processo decisrio da instituio.
Assim, esse depoimento pode ser entendido como a sntese do
olhar de outros incontveis colaboradores amigos, que optam por,
de longe, ajudar o excepcional a ser mantido distante de seus olhos,
por meio de contribuio financeira instituio.
Curiosamente, empresas privadas encontraram, tambm na filantropia e benemerncia, uma possibilidade de associao publicitria,
vinculando seus servios ou produtos imagem do excepcional. A
fim de demonstrar essa nova parceria, toma-se a fala de uma das representantes da Associao C, ao relatar o incio da histria da sua formao. Segundo ela, a me de uma das colegas de escola de sua filha,
tambm portadora de sndrome de Down, levou alguns alunos para participar de um campeonato. Os maridos das duas mes em questo trabalhavam num mesmo Banco e conseguiram dele camisetas para distribuir
entre os participantes e (...) a menina dela foi campe brasileira, naquele ano, de natao (...) e, no jornal saiu a filhinha dessa moa com
o professor da escola com a camiseta do Banco e a menininha no colo.
O dono do Banco se interessou e chamou meu marido e o dessa moa,
que trabalhavam juntos nessa poca (...).
Na sequncia, a entrevistada reproduz a fala do benfeitor:
Olha, eu gostaria de fazer alguma coisa por essas crianas, mas como a gente no sabe qual o caminho, qual
o canal, eu gostaria que vocs fossem o canal (...)

106

E a me continuou sua histria dizendo:


Ah! Que maravilha, est resolvido: ns temos o grupo de crianas, agora o banco vai patrocinar alguma coisa,
ento, agora ns vamos atrs dos tcnicos ... pronto, agora
a escola est feita, est resolvido o problema.

Assim, com o patrocnio inicial (e atual) desse banco, que arca com
despesas de aluguel do imvel onde funciona a Associao-escola, mais
uma instituio de pais foi criada. Ou seja, a histria dessa Associao
comeou com o patrocnio de um Banco, a partir de contato profissional
de pais de nvel socioeconmico alto; portanto, com possibilidades maiores de criar um espao educacional ideal para nossos filhos excepcionais e para os filhos dos nossos amigos (Estrzulas, 1983).
A histria se repete e, sem dvida, reflete as mesmas angstias de
pais que, dentre outras, enfrentam, tambm, aquelas advindas da busca
incessante de encontrar recursos educacionais que possam atender suas
expectativas e idealizaes.
Cabe aqui apontar que, se no incio dessa histria, h muitos anos
atrs, quando a primeira Associao de Pais foi criada em So Paulo, os
recursos educacionais para atendimento da clientela em questo eram
quase inexistentes, o mesmo no acontece hoje. Podendo-se pensar,
ento, que outros fatores de mobilizao de pais se encontram subjacentes quando da formao de instituies.
Essa Associao foi criada, ento, com a finalidade, dentre outras,
de promover o desenvolvimento integral da pessoa com sndrome de
Down e assegurar a esses indivduos uma vida adulta independente e
integrada, conforme consta de seu estatuto.
Diferentemente da Associao A, muito embora tambm de carter
filantrpico, a Associao C atende exclusivamente alunos pagantes,
com mensalidade alta, portanto, restrita a uma clientela diferenciada do
107

ponto de vista socioeconmico, tendo entre seus 46 alunos apenas dois


ou trs bolsistas, conforme relato de uma das mes-dirigentes:
complicado porque ns no temos crianas carentes. Pra ser de utilidade pblica a gente precisa ter 1/3
de crianas carentes. Mas o mximo que a gente consegue
dar de bolsa so duas ou trs bolsas, e a gente tem 46 alunos, ento complicado, porque para conseguir patrocnio, se j de utilidade pblica facilita bastante (...)

Na sequncia sero pontuados, com maior clareza, alguns aspectos


relativos a peculiaridades da dimenso econmica institucional.
5.2.1 Captao de recursos
Sabe-se que a natureza das instituies assistenciais-filantrpicas,
independentemente de suas finalidades, conta com o apoio decisivo da
sociedade civil para sua manuteno e/ou ampliao. Sabe-se, tambm,
que a evoluo da histria da Educao Especial no Brasil esteve bastante dependente da iniciativa de entidades filantrpicas, mantidas pela
sociedade civil, conforme Silveira Bueno (1993, apud Ferreira,
1993:32), contribuindo para que a deficincia permanecesse no mbito
da caridade pblica e impedindo, assim, que suas necessidades se incorporassem no rol dos direitos da cidadania. Porm, cabe apontar,
nesse contexto, as relaes entre as condies financeiras das associaes e o fazer institucional, bem como suas implicaes de ordem tcnico-pedaggica.
Eventos benemerentes, patrocnios e convnios
Os eventos benemerentes so uma das grandes, se no a maior, fonte
de captao de recursos financeiros, como diz uma das mes-dirigentes
ao ser indagada sobre o tema:

108

(...) ns fazemos durante o ano, esse ano ns j fizemos a festa junina, depois ns fizemos um bingo e, agora
no fim do ano tem o bazar, e a gente reverte isso pro trabalho, pras necessidades da instituio.

Alm dessa forma de captao de recursos, as Associaes em apreo contam com patrocnios de carter estvel e com convnios firmados
com rgos pblicos, representando fonte de recursos mais ou menos
permanentes, como no caso da Associao B, que mantm convnio
com a Secretaria Municipal de Educao, conforme relata a merepresentante:
(...) uma associao serve pra escola a ttulo de
um contrato de locao, um convnio com a Secretaria
Municipal de Educao, onde a gente d bolsa pra 45 alunos; d bolsa em termos: a secretaria repassa uma verba,
repassa 1,5 UFM fiscal por aluno, o que muito pouco,
mas que ajuda a gente a ter tranquilidade pra ter alguns
compromissos, pra ter o aluguel do imvel porque aqui a
gente paga aluguel, paga IPTU (...) a gente tem os encargos de funcionrios, folha de pagamento (...)

Deslocamento de funo para captao de recursos


A dimenso econmica que, teoricamente, caberia ao grupo gestor,
no que concerne inclusive captao de recursos, dividida ou mesmo
delegada e assumida pela equipe tcnica. Tal fato se revela bastante
marcante na Associao B devido s caractersticas socioeconmicas do
grupo gestor e da clientela atendida que apresenta maiores dificuldades
financeiras. Percebe-se, assim, haver nessa instituio um maior envolvimento por parte dos tcnicos-agentes com a sade financeira da
instituio, tomando para si mais essa responsabilidade.
Os tcnicos dessa instituio se voltam maciamente para campanhas de captao de recursos; doam-se por meio da passiva aceitao
109

dos baixos salrios e/ou trabalhos voluntrios, ausentando-se de seus


afazeres tcnico-pedaggicos e administrativos para responder pela manuteno econmica da Associao.
Por certo no se do conta de que esto, na realidade, trabalhando
duplamente para receber mensalmente seus salrios. Em nome da benemerncia e filantropia, ou seja, da ideologia institucional impregnada
nos diferentes atores, todos se unem como uma grande famlia para,
juntos, captar recursos para os prprios baixos salrios.
Parece mesmo que o acmulo de tarefas (o fazer) vinculado ao envolvimento (o sentir) acaba estrategicamente dificultando o pensar tcnico inovador e transformador, perpetuando as aes tipificadas, referidas por Berger (1973).
Os fragmentos das falas transcritas, a seguir, podero dar, ao leitor,
a dimenso do que se est chamando de deslocamento das funes tcnicas para captao de recursos, bem como apontar a indiscriminao
existente entre o fazer escolar e a Associao.
(...) a escola promoveu bingo em nome da Associao pra comprar televiso e videocassete (...) a gente tem
telefone alugado h quase quatro anos, o dono do telefone
precisou vender o telefone e a gente no queria perder o
nmero do telefone, ento a escola resolveu que tinha
que ficar com o telefone; ento a escola promoveu um
bingo beneficente pra ver se conseguia comprar o telefone (...)
A escola manda carta pra comerciante pedindo
prenda pra bingo e uma srie de coisas que, na verdade,
seria responsabilidade da Associao, porque a Associao tem nome e tem poder pra tar promovendo isso, a
escola promove em nome da Associao, mas quem trabalha pra conseguir esses recursos acaba sendo a escola, por
isso que eu coloco, deveria ser o oposto (...)
110

Olha, a gente tem um grupo fantstico, a gente no


pode parar de dar aula pra promover um bingo, tem que
fazer convite, vender, montar esquema, uma srie de coisas, ento o que acontece: a gente leva servio pra casa,
voc acredita, passamos sbado e domingo fazendo convite, montando tudo (...) todos, desde professor, a cozinheira, a faxineira, todo mundo, cada um d sua quota (...)
(...) eu acho que agora a gente j no pode estar tanto
atuando na Associao porque a gente acaba deixando um
pouco o servio da gente, nas frias tudo bem... eu fiz isso
numa boa (...)

Doaes indiretas ou trabalho voluntrio


O tcnico assume a ambivalncia e multiplicidade de seus papis,
em funo das dificuldades econmicas da Associao, que so partilhadas com os profissionais e/ou neles depositadas, como estratgia
institucional, conforme anteriormente mencionado. Percebe-se, pelo
relato que transcrevo abaixo, que a diretora tcnica da Associao B
vivencia, de forma acrtica e caridosa, a duplicidade de papis que
assume, inclusive quando se trata de seu prprio prejuzo financeiro.
Ento, o meu trabalho mesmo de direo voluntrio, porque uma responsabilidade muito grande, se eu
fosse cobrar pela minha responsabilidade a escola no teria condies de pagar, e a gente t aqui pra ajudar, no
pra atrapalhar, se eu vim, enquanto posso trabalhar pelo salrio do professor eu vou continuar trabalhando por
esse salrio, porque eu sei que a escola no vai ter condies de bancar uma diretora, a gente conhece a realidade e
sabe da dificuldade dos pais (...)

Em momento seguinte, ao retomar a questo, mistura-se com a


Associao dizendo que no tm convnios que consigam suprir as
111

necessidades da escola, sempre a gente recebe muito pouco, ento a


gente tem que se contentar, a gente tem que fazer o que a gente pode,
sabe? Existem outras necessidades, o que a gente tirar pra luxo da gente
vai faltar pras crianas, e no essa a nossa inteno, a gente t aqui
pelas crianas, ento a gente tem que lutar por elas, no ? Continuando, acrescenta que as necessidades da escola so muitas e que:
Se eu pedisse um salrio de diretora eu sei que a
escola com sacrifcio iria tirar esse salrio, porque a escola
precisa de uma diretora, a escola regularizada, tem que
ter uma diretora na casa, ento se fosse me pagar um salrio de diretora eu viveria muito bem, eu poderia ter l
meus luxos e ao mesmo tempo essa despesa estaria fazendo falta pras crianas (...)

A diretora tcnica mostra em seu relato que assume a Associao


como sua legtima representante, reproduzindo o mesmo carter assistencial-filantrpico legalizado pelo estatuto, no havendo o necessrio
distanciamento entre ela e a Associao que favorea um pensar crtico
e reflexivo sobre a prpria atuao.
O sentir e o fazer de outras tcnicas ouvidas sinalizam o mesmo carter assistencial-filantrpico que assumem, e a vivncia da alternncia e
ambivalncia de papis vai, aos poucos, determinando os mltiplos fazeres fragmentados, impostos pelas Associaes, de tal forma que expressam que:
Enquanto diretora e enquanto professora,
eu acho que a coisa t meio interligada, porque a gente,
assim, no se detm a uma funo, a gente faz o que for
preciso em todas as funes, entende? Se a gente precisar fazer papel de diretora a gente vai fazer, se precisar de
uma orientao pra uma criana a gente vai dar (...)

112

Meio perodo eu fico mesmo s na direo, no outro


meio perodo eu vou pra sala de aula, mas quando precisa a gente d uma corridinha, coloca uma outra pessoa
na sala de aula e vem fazer o trabalho que precisa na hora, s vezes uma assinatura, uma supervisora de ensino
que a gente precisa receber, ento assim um pouco corrido, mas t dando pra levar muito bem.
A gente assume qualquer trabalho de acordo com a
necessidade que surgir ... a casa pequena, no tem necessidade de servente, auxiliar, isso e aquilo, tem mais o
nosso boy que faz servio de secretaria, servio de rua,
mais a gente mesmo, porque como que eu falo, como
se fosse uma famlia, a gente se integra muito bem, por
causa que a gente passa aqui o dia todo junto, a gente
muito unida nesse ponto, a gente ajuda uma outra (...)

Vejamos o que diz a me-dirigente da Associao B sobre a vivncia da alternncia e ambivalncia dos mltiplos e benemerentes papis
dos tcnicos:
No processo de regularizao, a gente estudava
em casa as leis e quando ns estudamos tudo, ns nos reunimos no final de semana prolongado na praia. Pergunta
pra elas! Ns fomos pra praia, cada um com seu filho, seu
marido, o marido ia olhar o filho na praia e ns ficamos
quatro dias em cima da regularizao (...)

Continuando, a me-dirigente acrescenta que, quando tem bingo na


escola, a participao dos tcnicos fundamental e enfatiza o valor que
atribui ao profissional que se doa. Vejamos seu depoimento:
Aqui, final de semana que a gente tem bingo, a gente
vem final de semana anterior pra esquematizar as coisas,
113

vem no final de semana pra montar bingo, trabalha at


tarde domingo e 2-feira de manh t todo mundo dando
aula. Sabe, ento, por isso eu falo, a grande dosagem de
amor o mais importante de tudo, porque ns no pagamos pra ningum vir no sbado de manh pra ajudar a
montar bingo, elas sabem disso, aqui, nem o intervalo a
professora tem, o intervalo vigiado, o aluno t em recreio, elas ajudam na alimentao, na brincadeira l fora,
ento nem intervalo elas tm, s que desde o primeiro dia
elas sabem de tudo isso (...)

Logo, se no estivessem identificados, seria difcil distinguir a autoria desses discursos, ou seja, se so expressos por me-dirigente ou por
tcnicas-agentes, tal o grau de identificaes mtuas.
5.2.2 Administrao dos recursos
Salrios e salrios indiretos ou benefcios secundrios
A instituio de alguma forma alicia seus tcnicos para suas dificuldades financeiras, os quais, assim, no encontram espao para suas
reivindicaes salariais e/ou melhores condies de trabalho.
A justificativa atribuda aos baixos salrios vem acompanhada do
tom choroso pela permanente condio de deficincia econmica da
instituio, bem como pela valorizao de benefcios outros que
acompanham a vida profissional de seus tcnicos como, por exemplo, a
oportunidade de aprendizado.
A cristalina fala do pai-dirigente da Associao A poder ilustrar o
que chamei de aliciamento do tcnico:
(...) A gente como uma entidade, a gente luta
sempre com recursos, o indivduo que entra aqui pra tra114

balhar ele vai ter que ganhar um salrio, claro, mas no


aquele salrio que ele vai ganhar numa multinacional
(...)A gente no pode competir com um multinacional,
certo? (...) Ento o que eu digo, o sujeito que entra pra
c, ele vai ter possibilidade de aprender, profissionalmente vai ter um campo maravilhoso (...) O sujeito recm-formado entra aqui, depois de dois anos ele tem vivncia muito boa, porque aqui o campo farto, no ?
Quer dizer, o que ele aprende com essa crianada no
t escrito. Ento, ele tem essa vivncia, ele vai fazer vrios cursos, a gente tem uma gama de simpsios, de participao em cursos enorme. Agora do ponto de vista salarial no aquela maravilha. a mdia do mercado mdio,
um pouquinho mais pra baixo, no aquela coisa maravilhosa (...) Ento, o sujeito... existe uma certa acomodao.
Ento, a gente d umas chuchadas e o pessoal aceita.

Vejamos o que tm a dizer duas tcnicas sobre a questo:


(...) Os profissionais que esto aqui, esto porque realmente gostam disso daqui, porque o salrio superbaixo, por ser associao, baixssimo (...)

Olha, aqui desde o primeiro dia que eu entrei


aqui, as coisas foram colocadas bem claras pra mim, eu
sa de uma escola grande particular, entrei aqui pra ganhar
metade e eu aceitei. A gente sabe quanto entra de mensalidade, a gente sabe quanto entra de contribuio, a gente
sabe o que gasta (...) quando a escola puder dar um
aumento, ela vai te dar.

Parece mesmo que o discurso da deficincia financeira das Associaes tem a fora de ultrapassar os limites da crtica, sendo magicamente incorporado pelo tcnico.
115

Planos de ampliao institucional


Quando se toma o discurso de uma das mes da Associao C, embora relate ter projetos de ampliao, no se verifica uma real preocupao com a sade econmica da instituio. Relata que comearam a
escola com 23 alunos e que hoje esse nmero dobrou; porm, continuam
funcionando no mesmo espao fsico. Comenta, sem se ater muito
questo, que o ideal seria que as crianas tivessem uma escola com
espao muito maior, com quadras pra eles e que a equipe tcnica fosse
uma equipe mais constante (...).
J, a me dirigente da Associao B expressa diferente nvel de expectativa em relao ampliao da escola dizendo que o nosso sonho ter um prdio porque a associao, enquanto associao, tambm
tem que prestar servios e um deles dar atendimento gratuito a quantas crianas a gente tiver condies de atender. Infelizmente, a gente
no t tendo muita chance porque o nosso espao muito restrito, ns
no temos espao pra montar novas salas.
Ao contrrio da anterior, essa associao volta-se para a comunidade, enquanto a outra para uma elite, restringindo a clientela no s pelo
poder aquisitivo, mas, tambm, pela sndrome (s aceitam alunos com
sndrome de Down), o que indica uma segregao explcita da clientela.
Aspecto esse apontado como indesejvel por uma das mes-dirigentes e
compartilhado pela tcnica-agente da mesma Associao C, sendo que
ambas tm filhos com sndrome de Down.
(...) acredito numa coisa muito mais global, muito
mais integrada, eu no acredito na escola que seja s
Down, eles j nascem carimbados, vai ser carimbado
mais uma vez! (Me).

(...) uma questo de ser uma escola s para portadores da sndrome de Down, fico preocupada se no fica uma ilha isolada. (Tcnica).
116

Retomando o ponto anterior, enquanto a Associao B (que conta


com a participao de pais-dirigentes / clientes e com clientela de modo
geral com baixo poder aquisitivo e estrutura fsica bem precria) tem projeto de crescimento para atender maior nmero de alunos e no se queixa
de rotatividade de funcionrios, a Associao C tem seus projetos e idealizaes voltadas para dentro, ou seja, para a conquista de um espao
maior e com quadras, que comporte os mesmos alunos, e s com sndrome de Down, expressando, ainda, o desejo de uma equipe mais constante.
Inegavelmente, a dimenso econmica das Associaes tem uma
estreita relao com a efetivao dos propsitos formalmente definidos,
bem como com as necessidades que surgem no dia a dia institucional. ,
tambm, de alguma forma usada como estratgia de manuteno do
sentir sobre o pensar e o fazer dos atores institucionais.
interessante salientar, tambm, que essa dimenso econmica pode revestir-se de duplo carter: algumas vezes impedindo um trabalho
profcuo e relaes profissionais ricas em experincias; outras favorecendo a unio entre os participantes da instituio, malgrado as caractersticas, nem sempre as mais desejveis, dessa unio.
5.3 Dimenso tcnico-pedaggica

O caminhar em direo compreenso do objeto deste estudo, como


anteriormente dito, foi sendo direcionado tomando-se como referncia
trs amplas, complexas e indissociveis dimenses, ou seja, histrica,
econmica e tcnico-pedaggica.
Dimenses essas que determinam e mantm vivas as Associaes
em apreo e, como tal, sujeitas a toda sorte de relaes. Guardadas as
peculiaridades que as distinguem, ao se olhar para o conjunto dessas
dimenses, pode-se melhor apreender os sinais indicadores de elementos determinantes da dinmica relacional estabelecida entre os atores das
Associaes estudadas.
117

As reflexes a seguir remetem-me dimenso tcnico-pedaggica,


terceira e ltima, que, teoricamente, representa a prpria razo do existir
dessas Associaes formadas e dirigidas por pais, ou seja, direcionadas
para a educao do aluno com deficincia mental e/ou mltipla.
Para apresent-la, lancei mo de uma organizao didtica que,
como tal, implica em separar o inseparvel. Nesse sentido, cabe esclarecer que os tpicos que servem de apoio apresentao dos dados
devem ser olhados e considerados em seu conjunto, bem como articulados com o movimento constante das instncias do pensar, sentir e
fazer prprio da existncia humana. Assim, tambm, o cotidiano dos
atores institucionais conduzido por esse movimento, ora harmnico,
quando bem dosadas, ora desarmnico, quando h predominncia significativa de uma instncia sobre outra, mas todas presentes permeando as relaes.
Assim, inicio didaticamente a apresentao dessa dimenso, a partir
de alguns fragmentos dos discursos colhidos, agrupados em torno de
dois grandes eixos: (1) Buscando no ontem a origem das identificaes
entre os atores e, (2) No hoje, a interseco entre o administrativo e o
pedaggico.
Cada um deles, por sua vez, foi itemizado a partir de dois ngulos.
No primeiro: a) A Mediao do Tcnico e b) Competncia Tcnica versus Atributos Pessoais de Carter Afetivo; no segundo: a) Configurao
Formal e b) As Diversas Faces da Ingerncia.
5.3.1 Buscando no ontem a origem das identificaes entre
os atores
Voltando-se para a razo do existir dessas Associaes, buscou-se,
para tentar compreend-la, uma maior aproximao ao incio das relaes entre pais e filhos com deficincia mental, contadas pelos representantes de pais.

118

A histria dessas relaes costuma ter alguns contornos muito prprios, conforme discutido anteriormente, fazendo parte dessas a presena de alguns personagens coadjuvantes: os profissionais da rea da sade e da educao.
Assim, para efeito de anlise de uma das facetas das relaes que se
props estudar, necessrio se fez voltar ao tempo em que essas histrias
comearam a ser vividas, a fim de identificar, por meio dos relatos dos
pais-dirigentes, qual o papel que esses personagens, os tcnicos, desempenharam na vida dos protagonistas em apreo, buscando-se, dessa forma, encontrar um dos fios da mesma meada.
Mediao do tcnico
Na realidade, a figura do profissional aparece como parte integrante
dessas histrias desde seu incio, ou seja, nas primeiras incurses dos
pais na busca de diagnstico e tratamento, conforme se pode verificar
por meio do fragmento dos relatos de algumas mes-dirigentes (ressaltese que dos cinco representantes do grupo de pais, apenas uma das mes
(Associao B) no fez referncia ao nascimento e/ou descoberta da
deficincia do filho, no trazendo, portanto, dados a isso referidos):
(...) quando ela nasceu, ela tem 17 anos, h uns 20
anos atrs, foi quando comeou esse trabalho de estimulao precoce aqui no Brasil (...) ela j tinha todo aquele
trabalho de estimulao, muitos mdicos no acreditavam
ainda naquilo, mas eu acreditei muito, e ela saa do hospital e j estava na clnica fazendo fono, fisio e terapia ocupacional (...)

(...) meu marido soube logo, eu demorei um ms pra


saber (...) ele no quis me contar antes do caritipo ficar
pronto pra eu ter uma ligao maior, eu amamentar. Foi
timo porque, no momento em que eu soube, meu leite
secou na hora.
119

O Doutor [nome do mdico] me disse: Essa sndrome uma sndrome bastante amena, no assim nada
grave, mas ela vai ser uma criana que vai ter limitaes
(...) A eu perguntei pra ele: Pode devolver na barriga? Se
puder eu devolvo, porque eu no quero. Mas se no puder,
eu disse pra ele, ento vamos em frente? (...) T disposto
a ir comigo nessa luta? Ele disse: Eu estou (...) E foi inacreditvel, a partir daquele dia eu mantive com ele uma ligao to forte que ns trabalhamos com a [nome da filha]
durante oito anos, quase que diariamente, eu aprendendo
com ele e ele aprendendo comigo, porque no fim, eu tambm me dediquei tanto, e busquei tanto, que segundo ele,
ele tambm comeou a aprender um pouco comigo (...)

A primeira reao que eu tive, no dia em que eu soube, eu soube no consultrio mdico, quando eu cheguei
em casa eu no quis entrar no quarto, foi uma questo de
segundos, eu falei: Se eu no entrar, eu no vou assumir.
Eu entrei, peguei ela no colo, falei: minha, eu no vou
ter jeito, depende de mim (...) Chorando, demorei um
tempo para me acomodar com essa situao completamente nova (...)

(...) e a, com o passar dos dias que a gente foi percebendo que existia alguma coisa de esquisito nela. O pediatra comeou a ficar muito preocupado (...) a primeira
coisa que ele me pediu foi um estudo gentico e deu que
realmente era portadora de uma sndrome (...) A que bateu a tristeza, o desespero do que fazer (...)

Quando ela tinha 2 anos e meio, os mdicos me


chamaram e disseram: No tem mais o que fazer com a
[nome da filha], no h mais o que fazer, no tem, tudo j
foi feito. Eu disse: No, ns vamos continuar, se vocs
quiserem continuar comigo, tudo bem, se no, eu vou continuar sozinha. Ento, fisioterapia, fono, enfim, tudo o que
se busca pra uma criana deficiente eu busquei, e com um
120

agravante, sem recursos financeiros, porque, na poca, inclusive, eu estava passando uma situao financeira muito
difcil (...) E ento, eu comecei a fazer um trabalho, eu sozinha (...) E foi fantstico, porque foi nessa pausa que eu
parei com tudo, que a gente viu o progresso dela, porque
a eu fiquei dia e noite trabalhando em casa com ela e
houve um resultado fantstico. E, tambm, houve uma
coisa muito interessante comigo e com a [nome da filha],
a gente criou uma relao assim to forte!

Pode-se observar nesse ltimo depoimento que, se por um lado, a


me se permitiu ver o progresso da filha, atribuindo a si mesma o
resultado fantstico de seu intenso trabalho, mesmo tendo necessidade
de negar de alguma forma o trabalho desenvolvido, anteriormente, por
profissionais; por outro lado, pde estabelecer com a filha uma relao
direta, sem intermedirios e que, pelo tom de seu relato, parece ter
sido uma vivncia de encontro e descoberta efetivamente rica.
Independentemente da roupagem com que aparecem, note-se que os
profissionais acabam tendo um marcante papel na histria das relaes
entre pais e filhos, uma vez que no raro nelas desempenham, muito
precocemente, o papel de mediadores.
Esse papel se mantm no presente, sendo que os profissionais, cada
um dentro de sua especialidade, desenvolvem trabalhos clnicos e educacionais com seus filhos, acompanham o desenvolvimento deles em
diferentes etapas de suas vidas, muitas vezes por anos a fio, e orientam
esses pais na diversidade e adversidade das situaes.
No raro, tambm, desempenham um papel de depositrios das angstias, expectativas, esperanas e idealizaes dos pais, uma vez que
por meio da figura do tcnico que acabam vislumbrando a possibilidade
de realizar seus ideais pedaggicos. Ideais esses que nem sempre encontram, mesmo quando criam Associaes / escolas para esse fim.
Porm, h de se acreditar que esses pais encontram em suas idealizaes uma das foras propulsoras de mobilizao para a criao de
121

Associaes. Idealizaes essas que so, por conseguinte, projetadas nos


tcnicos, uma vez que a eles, teoricamente, cabe o papel de agente institucional, que a formao e o saber lhes conferem.
Essas idealizaes, todavia, emanam tambm dos tcnicos. Pode-se
melhor compreender o exposto, quando se volta o olhar para o conjunto
de relatos dos pais e dos tcnicos das Associaes, tendo-se em vista
essa dimenso do desejo / idealizao. O sentimento de uma das mes,
expresso no fragmento de fala que segue, e o sentimento do tcnico sobre
a idealizao dos pais poder dar ao leitor a ideia do todo analisado.
(...) quando eu sa da maternidade, eu j tinha,
na minha cabea, o que eu queria pra minha filha. Eu acho
que o problema dela me trouxe fora, parece que eu j
tinha em mente, eu j vislumbrava pra vida dela, eu queria
o melhor que eu pudesse fazer por ela. Eu sa dali pensando assim: No, eu vou lutar pela [nome da filha], se ela
no for a melhor, eu quero que ela seja uma das melhores crianas. Isso eu pensava, era uma fantasia, na poca (...) Desde que ela nasceu, eu tinha uma meta, eu no
atingi a meta ainda, mas eu estou acompanhando o desenvolvimento dela (...) isso foi um dos motivos da gente
ter criado esse espao aqui pra eles (...) (Me).
(...) porque eu acabo acatando pelo cansao,
no me sobra energia e nem viso pra poder estar discutindo, da, eu acabo acatando, e isso acaba me fazendo mal
porque no aquilo que eu quero, ou aquilo que eu acredito, e eu no consigo mais questionar (...) Executo. , isso
acaba dificultando um pouco aquilo que eu vislumbro como ideal. E o ideal? E o ideal pra mim, mesmo que no
seja pros outros, o que eu considero como ideal acaba ficando bastante difcil de acontecer (...) (Tcnica).

V-se que os tcnicos so, por vezes e no raras, tidos como intermedirios da busca de realizao de projetos idealizados pelos pais. Por
122

seu lado, no raro, tambm, embalam-se no sonho dos pais, vislumbrando a realizao de seus prprios projetos e idealizaes profissionais,
no havendo compatibilidade entre seus sonhos e a realidade que se
apresenta. Assim, como nem sempre o que se coloca no plano ideal
consegue suplantar a distncia do encontro possvel com a realidade, os
conflitos aparecem e so, por vezes, explicitados. Os fragmentos de fala
de tcnicas ouvidas por si s expressam o que se quer dizer:
Qualquer movimento que a gente tenha em relao
ao aluno crescer, proposta, projeto, eu sinto que so vetados (...) A eu penso: O que eu posso estar fazendo aqui se
eu no posso implantar um projeto diferenciado a nvel
pedaggico? Ento eu comeo a ficar angustiada (...)
Quando a gente quer trazer pra prtica, tem, assim,
uma rebelio de pais. E eles so os donos da escola,
aqui fica muito complicado por causa disso (...)

(...) Muitas vezes, com tanta recusa, com tanta manifestao contra o trabalho, ou voc sai ou voc acaba aderindo. Quando voc v, voc nem percebe, voc j est
aderindo ao desejo dos pais, ou da instituio, da voc
retorna outra vez, voc sente que no vai, no anda, pode
at caminhar, mas tem um movimento de volta (...)

Por seu turno, uma das mes expressa o sentimento de estar nas
mos dos tcnicos, quando diz: eu sinto que a gente fica na mo da
equipe tcnica, e eu acho que isso dificulta o relacionamento (...)
Quer com aura de anjo, quer revestida de um carter aprisionante,
a figura do profissional se apresenta, nos relatos dessas mes, como a de
um parceiro necessrio, intermediando as relaes.
Seguindo essa linha de raciocnio, pode-se acreditar, com alguma
margem de segurana, que as relaes entre pais e filhos nessas Associaes, de uma forma ou de outra, so mediadas pelo tcnico, podendo
123

se pensar, tambm, que as identificaes mtuas entre pais e tcnicos


tenham origem nos primrdios dessas histrias.
O tcnico acaba tendo, tambm, na instituio o papel de mediador
entre os desejos, expectativas, frustraes, esperanas etc. dos pais, enquanto tal, e as necessidades e demandas do filho. Assim entendendo,
pode-se pensar o desenho dessas relaes como triangulares ou quadrangulares (quando da presena de me e pai).
Pode-se pensar, ainda, que esses pais que se encontram diretamente
envolvidos na instituio tendem a manter com seus filhos uma relao
intermediada pelo trabalho que realizam na e/ou para a Associao.
Nesse sentido, a relao entre pais e filhos pode, tambm, ser pensada
como triangular, desta feita mediada pelo seu pensar, sentir ou fazer o
trabalho institucional.
A fim de tornar viva essa possibilidade relacional apontada, ou seja,
mediada pelo trabalho que realiza na e para a instituio, apresenta-se o
relato de uma das mes sobre a insero de seu marido na diretoria da
primeira instituio que atuou. Instituio essa na qual sua filha se encontrava, quando foi convidado para participar:
Quando a [nome da filha] tinha um pouco mais de
6 anos, o [nome do marido] entrou na presidncia da [nome da associao] e eu no queria que ele entrasse de jeito
nenhum, porque eu falava: Voc no aceita nem o que est
aqui dentro, j pensou l fora como vai ser? E foi brbaro,
no momento em que ele percebeu que ele podia acreditar
na [nome da filha], que ela tinha condies, ento foi muito bom, ele ficou seis anos na presidncia da [nome da associao]. Saiu assim porque no podia mais continuar,
mas foi super bom (...)

E mais, na relao com os tcnicos, os alunos passam a ser representantes do poder dos pais. Ou seja, os tcnicos se relacionam no s com
124

o aluno enquanto tal, mas, tambm, e quem sabe especialmente, com o


filho do patro; portanto, passam a ter, tambm, uma relao triangular,
mediada pelo poder dos pais, ou seja, pela presena do pai-patro internalizada no tcnico.
Entende-se que, com esse desenho, o espao de expresso e participao do ator principal, o educando, acabe por se restringir ao poder
de pensar, sentir e fazer dos pais e/ou dos tcnicos, e, sobre o exposto,
ouamos a fala de uma me-dirigente:
(...) como a gente deu toda essa estimulao pra
eles, o que acontece, hoje, eles reivindicam coisas, e os
pais, s vezes, no escutam essas reivindicaes. Ento,
falam assim: Eu gostaria que meu filho fizesse isso. Ser
que isso que ele quer? Eu escuto muito de me falando
assim: Olha, fulano t fazendo isso, mas no o que eu
quero. A eu pergunto: Mas o que ele quer?

Competncia tcnica versus atributos pessoais de carter afetivo


O relato dos representantes de pais-dirigentes, em relao competncia tcnica, apontou, neste estudo, uma forte tendncia valorizao
de aspectos ligados bondade e benemerncia dos tcnicos, e, a
partir de suas prprias crenas humanitrias, os dirigentes expressam
esse iderio claramente:
(...) O caso da nossa [nome da associao] fantstico, a gente se doa mesmo, porque voc v que vale
a pena, n! A gente trabalha aqui porque a gente v que
vale a pena, porque gostoso, a gente tem retorno, a gente
v as nossas crianas felizes, formando coral, formando
fanfarra, saindo daqui prum trabalho em empresa, isso
muito gostoso independente de ser filho ou no da gente.
(Me).

125

E esperam o mesmo dos tcnicos, que correspondem a essa expectativa, afinal, sabem que esse um valor institucional.
(...) a gente toma lanche junto com eles, na hora do
almoo, a gente almoa junto com eles, no tem ningum
pra olhar, a gente (...) Ento, eles ficam com a gente,
como que eu falo, como se fosse uma famlia (...)

Assim sendo, o valor atribudo ao tcnico, claramente expresso em


duas das instituies, no o apenas por sua competncia profissional,
mas tambm pela dedicao, carinho e envolvimento demonstrados,
atributos esse que passam, ento, a representar a competncia tcnica,
ou seja, reduz-se a competncia quelas qualidades. E mediante tal
avaliao que so considerados bons profissionais.
O fato que ao supervalorizar esses aspectos do sentir e do fazer
tcnico, ou seja, o seu envolvimento, amor e dedicao, a instituio
est ao mesmo tempo mantendo uma estereotipia, contribuindo, dessa
forma, para a mesmice, ou melhor, para o imobilismo institucional.
Esses valores, quando presentes e legitimados institucionalmente,
so incorporados e assimilados pelo tcnico. Em decorrncia, sua busca
acaba sendo no sentido de aprimor-los; busca essa que os leva a receber o aplauso de boa parte da comunidade, a qual se empenha, retroalimentada, na manuteno e perpetuao desses mesmos valores. Forma-se, assim, a histrica ciranda que protege e abriga o educando com
deficincia mental.
Lembremo-nos, aqui, de Berger (1973:77-9) quando nos fala sobre
as aes tipificadas por tipo de atores institucionais. Tem-se claro
exemplo disso pela fala de uma das coordenadoras ouvidas:
(...) Ontem, a [nome da professora] veio aqui pra levar uma menina que muito pobre e precisa ganhar dinheiro, ento o que ela fez? Ela veio buscar a menina, pra
126

levar a menina pra casa dela, elas vo fazer po de queijo


e vo vender, e ela vai tirar o que gastou e o resto fica pra
menina, c t entendendo? No tem nada que fazer, t de
frias, professora, mas existe essas preocupaes, ento
esse o nosso objetivo, envolver as pessoas, fazer um
trabalho de mo dupla, onde as coisas vo e voltam, existe
uma reciprocidade. (...) Todo mundo apaixonado pela
[nome da instituio]. Parece que a [nome da instituio]
de cada um, porque todo mundo apaixonado, todo
mundo briga pela [ nome da instituio], voc t entendendo?
Vai fazer cinco anos que eu t aqui, mas eu sinto assim que, do dia que eu cheguei at agora, eu sinto que
existe assim um envolvimento muito grande (...) dentro
da rea da educao, por parte de todo o pessoal que faz
parte. T aqui muito satisfeita (...)

Sobre o aspecto em questo, pode-se acrescentar o depoimento de


outra representante de equipe tcnica quando diz que:
(...) grupo que est atualmente, est porque gosta do
que faz. Com 20 dias que tava trabalhando aqui, eu recebi
um convite pra ser coordenadora num rgo do Estado, eu
ia ganhar sete vezes mais do que eu ganhava aqui, mas eu
j tava to envolvida com isso aqui, que eu no consegui sair (...)

Ao lhe ser solicitado que falasse um pouco mais sobre esse envolvimento, prosseguiu:
(...) se apaixonar por essas crianas, ver a diferena, principalmente eu que j trabalhei nos vrios segmentos (...), ento quer dizer, no Estado, onde se ganha
pouco e no reconhecido o trabalho, alm de se ganhar
127

pouco, no h o reconhecimento (...) da a gente chega


aqui e v crianas assim to desacreditadas (...)

Ressalta-se que a hegemonia de valores vinculados deficincia,


tais como a desvalorizao, a piedade e carncia, dentre outros, se encontra representada pelo estigma presente nessas falas, sendo a viva
expresso de sua existncia. Existncia essa que se apresenta, ainda,
como processo identificatrio entre pais e tcnicos e que pode ser observado na expresso de uma me-dirigente:
Apesar de receberem mal, a gente no tem alta rotatividade de funcionrios, graas a Deus, porque, como eu
disse pra voc, precisa ser profissional e gostar muito do
que t fazendo, ser apaixonado pela coisa, tipo eu fui.

Observa-se que a identificao mtua entre tcnicos e pais, no que


concerne benemerncia institucional um valor cultivado pelo grupo
gestor e assimilado pelo de tcnicos das trs associaes estudadas. A
fala acima ser apaixonado pela coisa tipo eu fui sinaliza o valor
atribudo a essa identificao. Continuando, a mesma me-dirigente
acrescenta:
A grande maioria dos profissionais que vieram s
com magistrio, vieram mais aberto pra entrar no grupo,
vieram com mais amor. O profissional, a formao, a
mnima o magistrio, mas tem que ter muito amor,
tem que estar muito a fim de trabalhar, pra coisa seguir
(...)

O alimentar-se de amor incondicional pela clientela e, por conseguinte, pela instituio parece ter, para os pais-dirigentes e tcnicosagentes, o mesmo doce sabor da benemerncia e filantropia:

128

Eu acho que quando a gente trabalha com amor e com


vontade, a gente tem mais que divulgar isso pra ver se
pega nas outras pessoas, pra todo mundo trabalhar na
mesma linha, to difcil! Mas quem sabe a gente consegue, um aqui, outro ali, j consegue fazer alguma coisinha.

Embora com motivaes sabidamente diferentes, encontra-se, nos


dois grupos de atores estudados (pais-dirigentes e tcnicos-agentes),
uma tendncia a funcionar de forma indiferenciada e com predominncia do sentir sobre o fazer e o pensar. Observa-se, ento, que um dos
contornos marcantes do desenho institucional tem o colorido do amor,
da dedicao e do envolvimento.
Esse fenmeno no deve ser pensado de forma isolada, mas sim,
como reflexo de certo determinismo social, com causas diversas, dentre
elas, a histrica vinculao da deficincia ao estigma do incapaz.
Aponta-se, assim, aqui, o entendimento de Vash (1988:71) sobre essa
questo, quando diz que algumas famlias encontram equilbrio atravs
da manuteno do membro deficiente num papel de dependente e necessitado. De alguma forma, ter essa pessoa na famlia vale a pena.
A afirmativa da autora nos instiga a abrir outra possibilidade de reflexo, ou seja: por alguma razo, nas instituies estudadas, manter o
aluno com deficincia no papel de dependente e necessitado pode valer
a pena, tambm, para esse ou aquele tcnico, que, do alto de sua onipotncia, parece tender a alimentar-se da dependncia dos alunos de seus
cuidados, reafirmando, assim, sua prpria eficincia.
Retoma-se aqui Guirado (1986:43) quando diz que efetivamente a
fora da ideologia institucional produz em cada um o autorreconhecimento do que se , e, nesse contexto, os tcnicos tendem a se reconhecer
como bons, amorosos, caridosos e apaixonados pelo que fazem.
Essa condio de envolvimento dos atores, que dificulta o enxergar
as coisas, embora to visvel, nas instituies estudadas di percebida
apenas por uma das mes que, referindo-se ao sentir de uma tcnica diz:
129

Eu sinto que, s vezes, os Downs so muito afetivos,


so crianas gostosas de trabalhar mesmo, h pessoa que
j tem paixo por aquilo, e eu acho que se apaixona num
ponto de outro dia eu falar pra uma tcnica aqui da escola:
Voc est parecendo uma mezona, voc est com tanto cimes, voc no est conseguindo enxergar as coisas.

A hegemonia do iderio do amor parece ter mesmo, dentre outras, a


funo de controle do sentir sobre o pensar.
5.3.2 Hoje: Interseco entre o administrativo e o pedaggico
Configurao formal
No presente contexto, entende-se por configurao formal o desenho
estabelecido pela instituio quanto sua organizao tcnicoadministrativa, incluindo-se a as instncias decisrias formalizadas e
seus integrantes, bem como o corpo funcional e algumas de suas caractersticas de contratao e desempenho de funes. Incluem-se tambm
o perfil oficial do usurio-aluno e algumas nuances conceituais que
perpassam o seu entendimento.
No que se refere organizao tcnico-administrativa, foram selecionadas algumas das instncias decisrias mais importantes como Diretorias, Comisses etc., como se segue.

Diretorias e Comisses
As diversas instncias, que so a base do funcionamento institucional, articulam-se pelas inmeras composies entre grupos e intragrupos, formando uma cadeia de elos. Elos que formam correntes que aprisionam.
130

A imagem plstica que poderia representar essa ideia a de vrios


elos formando pequenas correntes que se entrelaam e aprisionam. Elos
de identificaes, projees, idealizaes etc. Interessantemente esses
elos-vnculos, em algumas vezes, tm um carter pblico e, em outras,
um cunho secreto.
Quanto s diretorias, em todos os estatutos se encontrou a formalizao quer de sua composio, quer de suas funes sempre muito
claras e, em alguns casos, com alto nvel de detalhamento. Malgrado
essa formalizao, no h garantias de sua efetivao no cotidiano institucional. Vnculos e parcerias que se formam dentro dessa instncia e,
por parte de alguns de seus membros, com as demais esferas institucionais, representadas pelos tcnicos e/ou pais que no a compem, geram,
muitas vezes, desconfianas e competies.
A participao dos pais-dirigentes no desenvolvimento das atividades tcnicas se encontra formalizada por meio de Comisso de Pais,
em duas das Associaes. Assim, nas Associaes A e C, um grupo de
pais acompanha, de perto, os trabalhos desenvolvidos na escola.
A representante tcnica da Associao A fala sobre a referida comisso, assim como sobre os pais em geral, com aparente concordncia:
(...) as mes vieram pedir que a gente trabalhasse
a parte da deficincia, porque os filhos querem saber por
que eles so deficientes, porque eles tm sndrome de
Down, porque eles so chamados de mongol, eles querem
saber isso, e ento foi um assunto trazido pelos pais que
a gente trabalhou aqui com os meninos e tudo. Ento a
gente d uma abertura muito grande, eles participam
muito.

Uma me, outro dia, apareceu com um material de


lngua portuguesa fabuloso, que ela viu numa livraria e
trouxe pra gente, e eu analisei o material e achei o material timo mesmo, um material da tica, um caderno,
131

vrios cadernos, que eu achei interessante, ns avaliamos,


discutimos inclusive com a me, ela foi ver preo pra
gente.

Tem umas mes (...) que esto loucas da vida, que


no to contentes porque elas queriam isso, queriam
aquilo, e isso no feito, voc t entendendo? Mas ento, agora, diante dessa informao, eu vou sentar com a
coordenadora, vou bater um papo, vamos conversar e vamos ver se isso realmente verdade.

Fica patente a participao de mes no fazer pedaggico, assumindo


uma funo prpria do saber tcnico, somada s tarefas burocrticas
que desenvolvem na qualidade de mes da diretoria.
Observa-se que essa participao de mes parece fazer parte do cotidiano dessa Associao, no havendo, por parte da coordenadora, expresso explcita de conflito; ao contrrio, percebe-se em seu discurso
uma preocupao em demonstrar pesquisadora uma compreensiva
aceitao e autovalorizao pela maneira harmoniosa com que conduz
seu papel de intermediria dos dois grupos de atores (pais e tcnicos).
J as representantes da Associao C demonstram o descontentamento, expressando claramente a discordncia pelo poder efetivo da
comisso no fazer pedaggico, conforme se verifica nos fragmentos de
fala das tcnicas:
(...) porque a... a assim: tm cinco da diretoria,
pais. A tem o Conselho que so todos os pais. A montaram uma Comisso Pedaggica que so mais alguns pais
que j so do Conselho e que tambm participam da Comisso (...) Essa Comisso Pedaggica, no comeo, funcionava como fiscal, e a eu dei um breque, eu falei: Nada
disso, eu no quero pai entrando aqui na escola, no!

132

(...) Se eu sou a diretora, eu no tenho que ficar pedindo licena pra adotar um livro e discutir com a minha coordenadora e estabelecer um livro no. Eu tenho
que ler esse livro, ento eu seleciono um livro que eu vou
dar pra... pro... que mandar pra diretoria, pra associao...
eles nem tm formao pra isso!

Fica muito picado o trabalho, muito cansativo, muito... toda hora voc tem que parar pra dar satisfao de
uma coisa, de outra, n? Voc comea bolar uma coisa, de
repente, tem que parar pra dar satisfao (...) complicado
Associao de Pais!
Eu acho que o primeiro passo da instituio
montar, ter o seu organograma. Quem quem dentro
da instituio. Quem faz o qu. E eu acho que no pode
haver interferncia assim direta e contnua, sabe? No... no
cotidiano da... da instituio, a mantenedora, a associao
ficar interferindo (...)

Ao ser indagada sobre a funo dessa Comisso Pedaggica, uma


das tcnicas responde que: (...) cada um puxa a brasa pra sua sardinha,
pro seu filho, queira ou no, eles fazem isso.
A impresso que se tem que no existe um fazer autnomo de
qualquer natureza. Na fala do tcnico sobre o dia a dia surge sempre o
julgamento ou desejo dos pais-dirigentes, por intermdio de um discurso real ou imaginrio atribudo diretoria.
A Associao B no dispe de uma comisso de pais propriamente dita; porm, conta com uma me-dirigente da Associao assumindo, tambm, o legtimo papel de psicloga e secretria da escola. Pelos relatos,
observa-se que na figura dessa me que se encontra o poder decisrio.
Poder esse altamente valorizado pelas representantes tcnicas dessa Associao, que tm na figura da dirigente o apoio e suporte tcnico e adminis133

trativo. Assim que o poder dessa me-dirigente e tcnica-voluntria


revestido de uma liderana carismtica, no dizer de Weber.
Embora se configurando de maneiras diversas, pode-se dizer que o
controle sobre o cotidiano escolar feito pelo grupo gestor e aceito ou
assimilado pelo grupo de agentes. Inmeras foram as referncias feitas
pelos tcnicos ouvidos sobre a participao dos pais no pensar e fazer
institucional, tendo sido selecionadas algumas que se julgaram mais
significativas.

Contratao: Competncia versus Formao


A Associao C, que tem no grupo de pais-dirigentes e na sua clientela, de modo geral, um poder aquisitivo diferenciado, parece ter maior
rigidez na contratao de pessoal, contando em seu quadro de pessoal
com uma equipe tcnica que inclui professores habilitados. J a Associao B no valoriza a formao tcnico-pedaggica, e expressa preferncia deliberada por contratar professores com apenas o magistrio,
portanto, sem habilitao. Contorna as exigncias legais, bem como
aquelas advindas das necessidades funcionais de carter administrativo,
duplicando as funes de duas professoras (as nicas com curso de pedagogia), ou seja, uma delas assume, tambm, a coordenao pedaggica e a outra assume a direo da escola, auxiliando, assim, a medirigente / secretria / psicloga.
Cabe apontar que o critrio de seleo de pessoal, mencionado no
depoimento da me-dirigente, tem um carter meramente subjetivo, uma
vez que credita a humildade para aprender e o amor pelo fazer aos
professores sem habilitao. Assim que a ideologia institucional se
encontra explicitada no conjunto de entrevistas da Associao B. Sobre
o exposto, vejamos o que dizem suas tcnicas:
(...) no sou habilitada. Sabe, at na semana passada
veio a supervisora de ensino a e ela at colocou que, para
134

estar trabalhando numa escola em Educao Especial, a


gente precisaria ter a habilitao, mas a tal coisa, a gente
no v as crianas como sendo crianas excepcionais, crianas especiais, eles so especiais pra ns, mas no que a
gente os veja assim, tambm o trabalho flui de uma forma
assim to harmoniosa! A gente recebe tanto deles, eles
do uma devolutiva to grande, que sinceramente eu no
vejo a necessidade de eu estar fazendo um curso, posso at
fazer por exigncia, mas eu acho que eu j conheo tanto
deles; j esses quase trs anos que estou aqui, eu aprendi a
conhecer cada uma dessas crianas, a t trabalhando encima da dificuldade de cada uma que eu no sinto necessidade de ter esse curso.
A habilitao especfica eu posso t dizendo que a
nica que tem alguma coisa a [nome da medirigente], porque os outros profissionais, nenhum; nem
por isso a gente no consegue t desenvolvendo um bom
trabalho com eles.

Eu vim fazer a ficha de secretria, na minha ficha eu


coloquei todos os cursos que eu tinha, magistrio, pedagogia, e na hora que eles precisaram da professora, eles
viram na minha ficha e me chamaram para professora e
no pra secretria.

Porque quando eu entrei aqui, eu cheguei, era uma


escola pra crianas especiais, ento voc fica meio assim
receosa, ser que eu vou conseguir trabalhar com eles,
porque quando a gente no tem esse conhecimento a
gente acha que um bicho de sete cabeas.

Os depoimentos apontam para a possibilidade de poder haver, por


parte da Associao B, uma intencionalidade em manter profissionais
no especializados, no s para tentar minimizar questes de ordem
135

financeira, mas, tambm, e quem sabe especialmente, para assegurar o


poder da me-dirigente, que lhe conferido pela sua formao e atuao
como psicloga, alm do poder legitimado pelo cargo de primeira secretria da diretoria de pais.
Essa me-dirigente se refere aos critrios para contratao como flexveis. Flexibilidade que pode ser entendida como uma estereotipia institucional, tendendo a manter profissionais com caractersticas pessoais
tipificadas, no dizer de Berger (1973:77-9).
A Associao A, por sua vez, estabelece critrios claramente definidos para contratao do pessoal tcnico, bem como declara incentivar
seu aperfeioamento, embora estabelea correlao entre esse aperfeioamento e misso institucional:
(...) a gente tem mandado muita gente pro exterior inclusive, isso a gente faz questo, eu acho que o melhor investimento que a gente pode ter nisso da, investir
no pessoal, na preparao deles. At dizem: Ah! Mas o
pessoal depois deum certo tempo acaba saindo daqui! Eu
digo: No tem importncia. Acho que no tem importncia, eu acho que ns cumprimos a nossa misso. No s,
porque veja bem, ele saindo daqui, o que ele vai fazer?
Ele vai tratar de outro excepcional l adiante. Quer dizer, ns estamos cumprindo a nossa misso, indiretamente. Muita gente diz: Ah! No sei, o senhor paga, muitas vezes, uma fortuna pra mandar o sujeito pros Estados
Unidos, pra depois de um ano ele acabar saindo! Eu digo:
No tem importncia, eu acho que a gente cumpriu a
nossa misso, o sujeito se preparou, ento o sujeito vai
aplicar, l adiante, num outro excepcional, ento, ns
estamos cumprindo a nossa misso.

Do contedo acima emanam questes tanto de ordem conceitual (saber) quanto afetivo-emocional (sentir) e de uma atuao (fazer) s vezes
onipotente, consequncia, por certo, de um eventual amadorismo profissi136

onal. Amadorismo esse que parece incidir tanto nas relaes entre paisdirigentes e tcnicos-agentes quanto entre esses tcnicos e os alunos.

Clientela e critrios
A clientela das Associaes A, B e C formada, basicamente, por
crianas e adolescentes, portanto, em idade pr-escolar e escolar, com
deficincia mental em grau variado. Os critrios de elegibilidade da
clientela diferem de associao para associao, observando-se que, em
duas delas (Associaes A e C), os critrios so bem delimitados, enquanto na Associao B so bastante flexibilizados, podendo-se mesmo
dizer que no existem critrios de elegibilidade definidos.
Cabe apontar, ainda em relao Associao B, que a indefinio da
clientela parece ser um reflexo do desconhecimento mesmo do que seja
Educao Especial, uma vez que suas representantes (me e tcnicas)
fazem referncia escola, ora como comum ora como especial. Em seu
prprio documento formalizador consta que a Associao B Prescola, Escola Especial e de I Grau apontando, assim, para a indefinio, a priori, dos servios prestados e da prpria clientela. Clientela essa
referida indistintamente pelas trs depoentes como crianas especiais,
excepcionais, crianas com problemas de aprendizagem, crianas hiperativas, crianas com dificuldade para aprender, e assim por diante.
Os alunos das Associaes B e C iniciaram seu percurso educacional em escola regulares (portanto integrados) e, numa fase posterior,
foram encaminhados para escolas especiais particulares, uns por indicao de profissionais, outros por convico familiar. Assim, ambos os
grupos trilharam caminhos semelhantes, em direo ao atendimento
educacional especializado.
Sobre essas Associaes, pode-se dizer, ainda, que foram criadas a
partir de experincia anterior dos pais, em escolas especiais particulares
que, por razes vrias, dentre as quais as de ordem econmica, iriam
encerrar suas atividades. Uma possvel decorrncia desse percurso esco137

lar pode estar presente na nfase dada, tanto pela me-dirigente como
pelas tcnicas-agentes da Associao B, quanto necessidade de regulamentao da escola. A me-dirigente nos diz que o que a gente foi
conseguindo fez com que a gente acreditasse cada vez mais neles e lutasse pra que se regularizasse a escola, porque mediante o que eles
trouxeram pra gente, do que eles mostraram do que eles so capazes, a
gente achou que seria vlido sim, e que eles seriam merecedores de um
diploma sim, por que no?
As diversas faces da ingerncia

Filhos como referncia


Observou-se existir, nas instituies estudadas, uma tendncia dos
pais a buscar conhecimento para que possam avaliar o trabalho desenvolvido com seus filhos. Todavia, trazem esse saber vinculado referncia construda a partir de sua experincia materna / paterna. Ou seja,
o eixo de ponderao sempre o prprio filho o que acaba, por um
lado, dificultando as relaes e, por outro, limitando as possibilidades de
ampliao, descobertas e inovaes do saber tcnico-pedaggico.
Essa vertente acima apontada apareceu de forma explcita em muitos
dos depoimentos e, guisa de exemplo, trago para o leitor alguns fragmentos:
Ser me e estar na direo uma coisa boa porque
automaticamente eu uso a [nome da filha] como referencial, ou pra melhorar as coisas, ou pra continuar, pra reforar, ou pra criticar tambm eu acabo usando, automtico
isso, n?
(...) Eu acho que eu pude contribuir como me, como
eu te falei, observando coisas, porque a partir do momento
que ela t aqui dentro, eu t acompanhando o desenvolvi138

mento dela, ento eu posso usar ela como referencial pra


ver se a coisa t funcionando, se boa, se no e levar isso pra diretoria (...)

(...) Eu acho que foi uma coisa boa tanto pra instituio ter pai e me de excepcional na direo, quanto pra
me, pro pai, tambm sentir e conhecer muito mais a
fundo e at levar isso pra fora, porque hoje eu posso realmente falar dela com muito mais afinco do que eu falava
s como me, porque hoje eu estou na direo (...)

A esse respeito vejamos a fala do tcnico:


(...) o nico parmetro o filho e isso uma porcentagem muito mnima pra ela poder estar julgando.
Eu no acredito, mas isso uma coisa aqui na escola que
se tem que atender a demanda deles [pais]. Voc tem que
passar por essa comisso pedaggica, por essa avaliao
de projetos (...)

(...) ns apresentamos pra elas [comisso de mes]


todos os projetos do ano que elas acompanharam, e elas
do um feedback do que elas acharam. Isso eu questiono
com elas; que competncia, que possibilidade de estabelecer critrios elas tm? Da, colocado que o parmetro delas so os filhos. Ento, mais uma vez no uma questo
profissional autntica, ela vai ter um parmetro que no
um parmetro fidedigno, que o filho dela.

O olhar do tcnico
Embora, vislumbrado em todos os contextos, o peso da ingerncia
foi claramente explicitado apenas na Associao C. Os depoimentos
tcnicos, abaixo apresentados, trazem para o leitor a viva expresso da
139

dificuldade enfrentada pelo tcnico, frente ingerncia dos pais, no seu


fazer cotidiano.
(...) o tempo inteiro tem interferncia da [Associao] no trabalho tcnico. E isso compromete a viabilizao do trabalho tcnico. No h tcnico que aguente (...)
Eu ficava extremamente vulnervel porque eu tinha que
ter toda a estrutura para atender essa demanda dos professores e toda estrutura para aguentar essa demanda dos
pais. Ficava muito pesado!
Essa vivncia do ser vencido me trouxe um grande
crescimento (...) ainda eu estou aqui e eu falo tudo no passado! (...) eu t super machucada com algumas questes,
eu t super calejada, eu t super partida, mas me gerou
crescimento, foi muito bom essa experincia pra mim,
muito rica, agora eu consigo olhar e ver tudo o que eu passei, das coisas boas, das coisas no boas, das coisas fceis,
das coisas difceis, dos desafios, de entrar numa reunio
de comisso sabendo que no e sair angustiada de alguma forma, mas j cumpri a minha parte, tudo isso me gerou crescimento. At eu poder olhar esse papel e no repetir esse paradigma numa outra instituio que eu venha estar, ou mesmo na [nome da Associao] permanecendo
aqui, o que eu sei que repetir essas aes inviabiliza o
meu trabalho, ento no do pra ser repetidas (...)

(...) elas [as mes] me falaram: Mas ns acompanhamos os projetos durante o ano inteiro atravs das reunies, ns podemos acompanhar esses projetos e isso nos
d subsdios pra poder julgar. Isso, na verdade, pra mim,
no t muito claro porque eu no acredito que exista essa
competncia no sentido, no do desmerecimento, no
tem a competncia profissional, acadmica, vivencial pra
julgar.

140

(...) macia a interferncia, a cobrana, a liberao


ou no de alguma questo que tenha sido solicitada por
ns e isso mexe muito com a escola, e eles [os pais] no
tm a medida. Por mais que ns possamos estar o tempo
inteiro dando a luzinha, dando o sinal, de que essa a medida, no adianta (...)

Esse ano eu comecei a botar umas regras. Pai no entra sem falar comigo e se quiser entrar tem que pedir (...)
Porque tem momentos que muito inadequado os pais entrarem. Elas comearam a fazer isso, mas levaram na chacota: Posso entrar agora, a senhora me permite entrar
na minha escola? um potencial agressivo, isso, no dia
a dia, pega (...)

Uma tcnica atribui a ingerncia dos pais a medo, desconhecimento e falta de vivncia, dizendo que eles querem muito acertar.
Eles querem que d certo, eles querem ser os melhores e nesse medo
eles atropelam. Ento, eles tm insegurana (...) E eu acho que por
medo, eu acho que por medo e, tambm, por desconhecimento. Desconhecimento, vivncia, falta de vivncia. Tm vivncia como pais,
agora, como instituio tm cinco anos. Eu acho que falta vivncia,
essa malcia de instituio, essa coisa de instituio que a gente sabe
(...) a gente j tem uma vivncia, n?.
Enquanto dirigentes, supe-se que tenham uma funo administrativa na instituio; tanto que contratam profissionais para desenvolver
um trabalho tcnico. Mas, quando um pai-dirigente interfere to diretamente no trabalho tcnico-pedaggico, em que lugar ele se coloca: de
pai ou de patro? Creio que o determinante nessa relao ambivalente
seja prioritariamente o de pai, j que, como visto, ao trazer o filho como
referncia, se posiciona no papel a ele complementar.
No resta dvida de que a inteno seja realmente acertar e propiciar
o melhor para a clientela filhos. Porm, o que esse constante movi141

mento de idas e vindas parece ocultar uma eventual insatisfao com


os resultados alcanados pelos filhos, resultados esses distantes daqueles
idealizados.

Luta pelo poder no cotidiano: conflitos e cobranas


Na ampla questo da ingerncia o aspecto relativo ao exerccio do
poder se reveste, nas instituies aqui pesquisadas, de peculiaridades
prprias, expressas ou no em conflitos e cobranas entre os diversos
atores, bem como por omisses e silncios que ocorrem no cotidiano
institucional.
Naquela em que o conflito est explicitado e, portanto, manifesto
nas falas das depoentes, percebe-se, com clareza, que as relaes de
cobranas mtuas so geradoras de muitas ansiedades e angstias.
Parece haver nessas relaes uma vivncia em cadeia de constante ansiedade, o que acaba gerando conflitos e embates.
O constante estado de alerta imposto pelo mtuo vigiar entre e intragrupos (pais e tcnicos), num permanente movimento de ataque e
defesa, identificaes e projees, acaba realmente ocupando o tempo
fsico e o espao interno desses atores institucionais. Eis que so maciamente acionados os mecanismos defensivos de tenses e ameaas.
(...) Ento, as mes comearam a ficar ansiosas, a
coordenadora tambm comeou a ficar muito angustiada porque ela no acredita em outra possibilidade de trabalho que no seja essa, comeou a ir contra, ir de frente
com o meu trabalho, e eu at com o dela, porque eu tambm ficava angustiada de ver os alunos no serem alfabetizados de alguma forma e isso de alguma maneira comeou a complicar o trabalho esse ano. J era um pouco
difcil, comeou a complicar muito mais (...)
(...) so eles que permitem ou no permitem algumas
mudanas aqui dentro, enquanto no chegar a eles, isso,
142

nada vai mudar aqui (...) Por um lado muito triste, voc
olha, eu tenho recursos pra poder estar mudando isso, tenho
disponibilidade, tenho vontade, mas nada se efetiva.
(...) eu acho que eles esto numa mesmice, isso que eu sinto, e, de alguma forma, falando por mim, eu
contribuo com a mesmice na medida em que eu no
sou conveniente com questes de formao bsica na instituio, porm no consigo atingi-los pra essa mudana.
Se eu no consigo atingi-los, eu t como conivente, ento
eu contribuo muito com a mesmice.
(...) quando a gente para, se distancia um pouquinho,
a gente pensa assim: Meu Deus! Cad o respeito a mim,
profissional, cad o nosso posicionamento enquanto profissional, mas a gente acaba caindo, parece um redemoinho (...)
(...) eu deixei claro, eu falei: Olha, se eu permanecer
como diretora, eu tenho algumas imposies a serem feitas. 1) Vocs, associao, a diretoria da associao vai fazer um organograma colocando quem quem, qual a funo de cada um, e vai ser feita uma reunio de equipe e
vai ser apresentado e falado quem quem aqui. Essa a
primeira coisa que eu quero para permanecer aqui o ano
que vem. 2) Quem decide o profissional aqui, que vai
trabalhar, sou eu e a coordenadora da rea (...)
Quando a gente tem que trazer pra prtica, tem
assim, uma rebelio de pais. E eles so os donos da escola, aqui fica muito complicado por causa disso. Voc
sabe como , voc vai caindo outra vez naquele movimento que no o seu, muitas vezes, com tanta recusa,
com tanta manifestao contra o trabalho, ou voc sai, ou
voc acaba aderindo; quando voc v, voc nem percebe,
voc j est aderindo ao desejo dos pais, ou da instituio (...)
143

A diretora tcnica relata as dificuldades que encontra em seu trabalho, atribuindo-as, tambm, s difceis relaes interpessoais dentro do
grupo de tcnicos-agentes.
A equipe dividida... por mais que a gente queira
formar uma unidade de equipe, ela dividida, sabe! Tem
uma discrdia pessoal entre a coordenadora da manh e a
coordenadora da tarde, a coordenadora da tarde com a coordenadora da profissionalizao, a psicloga com a coordenadora da manh. Como tem essa diviso, essa psicloga comigo, como tem essa ciso na escola, e, ento, essa
dificuldade entre coordenadores, ento claro que a equipe ressente (...)

Pelo contedo de sua fala, durante toda a entrevista, bem como pelo
observado no discurso da psicloga, tambm ouvida, h entre elas uma
visvel diferena de propostas e propsitos, ficando patente a luta de
ambas pelo poder. Poder esse, como visto, bastante restrito.
Verifica-se, pela forma e contedo manifesto das tcnicas da Associao C, a insatisfao com o prprio fazer institucional, frente s relaes conflituosas institudas entre os grupos de atores.
Inversamente, nas duas outras instituies, no h expresso de
conflito, quer pela centralizao e hierarquia do poder decisrio (Associao A), quer por uma aparente aceitao, plena e inquestionvel,
derivada de crena na legitimidade de um poder carismtico (Associao B), que traz consigo a no reflexo e o no questionamento.
Na Associao A, a centralizao do poder, mediante canais fechados de fluxo de relaes, informaes e atuaes definidos hierarquicamente, reflete-se ou retratada nessa frgil ou inexistente expresso de conflito:

144

Ento so seis coordenadorias, cada uma dentro da


sua rea tambm tem poder decisrio, sempre com o
aval da diretoria, mas, por exemplo, eu direciono o trabalho pedaggico da rea toda, as decises so tomadas
pelos coordenadores de setores, tudo isso a gente tem
uma certa liberdade onde voc coordena. (Tcnica).

J na Associao B os tcnicos ouvidos no fizeram nenhuma referncia negativa participao direta da me no cotidiano institucional.
Parece no haver conflitos explcitos e as relaes nesse tringulo demonstram ser harmoniosas.
Esse depositar do poder na mo de um lder reconhecido como inquestionvel pode ser vislumbrado na fala de uma das tcnicas que diz
encontrar na figura da me-psicloga o respaldo e a complementaridade
para seu trabalho pedaggico.
A prpria equipe tcnica legitima o poder da me-dirigente tambm
pelo saber a ela atribudo, uma vez que tem formao em psicologia. Ou
seja, seu poder parece ser duplamente legitimado: pela legalidade, como
membro efetivo da diretoria, e como tcnica, uma vez que, embora voluntariamente, assume de forma efetiva a condio de psicloga da escola, inclusive com o aval do Conselho Regional de Psicologia CRP,
conforme fez questo de enfatizar:
Tenho carta assinada pelo CRP que eu posso atuar
enquanto profissional, mesmo tendo uma filha aqui dentro, ento eu me senti garantida nesse aspecto.

Ambiguidades e superposio de funes; vnculos secretos e


parcerias
A partir da anlise do conjunto de falas dos representantes dos dois
grupos (de pais-dirigentes e tcnicos-agentes) das trs Associaes,
145

pde-se observar uma similar e marcante tendncia das prprias instituies a manter seus atores em papis ambguos e superpostos.
Quer por estratgia de ordem econmica (Associao B), quer por
questes de carter administrativo / formal (Associao C), ou mesmo
pela estrutura organizacional que a define (Associao A), o fato que a
dinmica relacional estabelecida tem como elemento mediador a prpria
indefinio de papis e funes.
Observa-se, ainda, que a tendncia ao estabelecimento de vnculos
secretos e parcerias pode se dar por questes de livre escolha, por identificaes entre os propsitos, por adeso inconteste ao chefe, ou como
possvel estratgia de contornar as ansiedades, angstias ou silenciadas
insatisfaes advindas desse funcionamento ambguo e superposto de
papis assumidos pelos atores institucionais.
Uma vez mais se pode encontrar em Bleger (1984:57) uma possvel
compreenso quando afirma que Todas as instituies tendem a reter e
formalizar seus membros a uma estereotipia espontnea e facilmente
contagiosa. Estereotipia essa encontrada na repetio de padro relacional estabelecido nas instituies estudadas.
A fim de explicitar o exposto, lana-se mo de alguns fragmentos de
discursos que bem o retratam. Fragmentos esses que contemplam ora a
ambiguidade, ora a superposio de papis, ora os vnculos secretos.
(...) Eu tenho uma filha na escola. Minha filha uma
das privilegiadas, graas a Deus. No tem acompanhamento psicolgico, no precisa, no tem neuro, ela simplesmente t sanando as dificuldades dela pedaggicas,
acredito que no tem nenhum pronturio dela psicolgico
no arquivo, sei que enquanto tendo uma filha, tem um
vnculo maior no deveria estar trabalhando na casa, mas
sou voluntria, abri o jogo com o CRP, e dias depois me
mandou uma comunicao, o CRP, que eu tinha autonomia, que eu podia tirar o lacre do arquivo, pra mim foi
uma surpresa (...)
146

Continuando, acrescenta, com nfase e repetidamente, sua condio


de voluntria tanto no papel de representante da Associao, quanto no
papel de psicloga. Vejamos seu longo depoimento sobre a ambiguidade
e superposio de papis:
(...) aqui eu sou voluntria, no sou remunerada, sou
voluntria porque no nosso estatuto eu sou um membro,
eu sou uma me, ento eu fao parte da associao e pelo
nosso estatuto um membro da associao no pode ser
remunerado prestando servio pra associao, ento eu
larguei tudo, minha vida profissional, meu consultrio
profissional, porque eu acabo sendo profissional aqui
tambm, mas ganhos, minha remunerao foi pro chapu.
Hoje eu sobrevivo graas a ter um marido, eu sou dependente de marido, que horrvel, mas foi minha opo, e eu
t muito contente por tar aqui, e tar desenvolvendo um
trabalho que eu nunca acreditei, porque eu me formei, eu
fiz psicologia, me formei e optei pela rea clnica, sempre
trabalhei na rea clnica, nunca pensei em ir pra educao,
nunca tive nenhum atrativo pra educao at entrar e fazer
uma seleo de profissionais aqui. A me apaixonei por isso, t aqui e brigo por isso, eu visto essa camisa, consegui
estudar, fazer uns estudos em cima de pedagogia pra poder regularizar uma escola. A gente tem uma diretora aqui,
mas uma diretora que funcionava como professora, a princpio, tendo habilitao, ela tem administrao, mas nunca
tinha usado a formao dela, ento ela assinou toda a papelada que eu e outras pessoas fizemos. Ento, ns estudamos toda a legislao da parte pedaggica pra montar o
processo, conseguimos com luta, de ficar em cima, mas o
grupo se formou faz pouco tempo mesmo. A gente t muito contente pelo resultado das crianas e pela nossa aceitao no mercado (...)

interessante que a depoente, no decorrer da entrevista, justificou


insistentemente essa sobreposio de papis de me-dirigente / secret147

ria / psicloga, argumentando ora pela dificuldade financeira da Associao para contratao de pessoal, ora por seu envolvimento no trabalho
da escola e, ainda, pelo aval recebido do rgo representativo de sua
categoria profissional para atuar voluntariamente como psicloga. Tentou, em seu discurso, mostrar-se tranquila e confortvel nessa superposio de papis na Associao / escola, legitimando, assim, sua prtica.
Verifica-se, tambm, entre os tcnicos a tendncia a justificar a duplicidade de papis que assumem, com aparente concordncia e entusiasmo:
, pra mim, eu no vejo diferena nenhuma entre ser
professora e coordenadora. Tem diferena naquela hora
de que eu tenho que cobrar alguma coisa dos professores, ento quer dizer, eu sou professora e sou coordenadora,
ento, primeiro, eu tenho que dar o exemplo, tudo aquilo
que eu vou cobrar, eu tenho que estar pronto primeiro, porque seno eu no posso cobrar, no posso ser o exemplo, e
a relao nossa, entre professor, enquanto ns professores do grupo muito bom, muito aberto.
Isso foi em setembro de 1993. A eu fiquei como
professora. Quando chegou no finalzinho de 1994, ns tnhamos que regularizar a escola, e precisava de uma diretora. Eu tinha habilitao pra isso, ento eu me ofereci
pra estar trabalhando enquanto diretora e enquanto
professora, porque uma associao e no tem condies
de tar contratando uma diretora com salrio que se deve
pagar uma diretora, ento, eu fao esse servio praticamente voluntrio e respondo pela escola, fao toda a parte
burocrtica (...) Eu assumi essa direo assim, meio perodo eu fico mesmo s na direo, no outro meio perodo eu vou pra sala de aula.

Nessa mesma instituio se percebe que, numa tentativa de contornar as dificuldades advindas do acmulo de tarefas e sua centralizao,
148

surge a proposta de unio e cooperao mtua, tendendo a favorecer a


qualidade das relaes, conforme expressa a diretora-professora:
Ento a gente tem todo o trabalho burocrtico da
escola, sempre as trs juntas, eu a [me-diretora] e a
[coordenadora], ningum faz nada sem consultar as
outras. A gente acha melhor assim, porque se a gente coloca uma coisa no nosso modo de ver, e no das outras
outro, ento a gente tem oportunidade de estar discutindo pra chegar no melhor da escola, no nada radical, a gente sempre discute tudo antes de fazer qualquer
coisa.

Malgrado essa forma de atuao, observa-se tambm outro nvel de


compreenso, quando se acena para a necessidade de clara delimitao
de papis e funes, por meio da proposta de um organograma que venha magicamente resolver questes de ordem relacional e/ou de superposies presentes no cotidiano, conforme diz uma Coordenadora Tcnica:
(...) Eu acho que o primeiro passo da instituio
montar, ter o seu organograma. Quem quem dentro
da instituio. Quem faz o qu. E eu acho que no pode
haver interferncia assim direta e contnua, sabe? No... no
cotidiano da... da instituio, a mantenedora, a associao
ficar interferindo (...)

Em alguns momentos, os atores ouvidos expressaram de forma explcita a existncia de vnculos secretos e parcerias. Em outros momentos, essa existncia foi percebida nas entrelinhas, ou seja, nos ocultamentos, nas interrupes de falas e nos prprios silncios: Ento
assim, por exemplo, ... a... a vice-presidente me ligou aqui a semana
passada me dizendo dessa reunio, que ela queria conversar um pou149

quinho comigo, porque ela quer muito que eu fique. Alis, foi ele que
me contratou, ela, sabe? Ela acredita muito, e ela falou: Ah! Eu queria
te falar, o que eles vo falar na reunio que pra voc, n, no ser
pega de surpresa.
A vice-presidente, mostrando vnculo extraoficial, sai de seu papel, ficando claro quando diz: o que eles vo falar na reunio. Ora,
ao referir-se aos demais membros da Diretoria como eles, exclui-se ou
ausenta-se de seu papel na diretoria e forma um elo relacional com a
diretora da escola, a despeito dos interesses da Associao que estatutariamente representa.
Em outra Associao, a parceria aparece entre a me-dirigente / secretria / psicloga, o pai-dirigente (vice-presidente da Associao) e a
diretora da escola, no sentido de referendar e legitimar o poder da primeira, no momento de campanha para eleio de nova diretoria, conforme se pode observar pelo fragmento:
(...) Foi uma sugesto da coordenadora que
eu assumisse a vice-presidncia, e a pessoa que vai ser
o presidente, que hoje vice, o que mais colabora com
a gente e que t muito a fim de ser presidente. Ele da
mesma ideia, ele acha que ia ser pra ele uma mo na
roda se eu fosse vice-presidente, porque ele sabe que a
gente trabalha em sintonia e que eu ia conseguir desenvolver coisas que pra ele ia ser difcil, n? Ento, existe
grande possibilidade de eu ser a vice-presidente pra
simplesmente tar agilizando essa parte de documentao, de fazer registro em um rgo, ir atrs de convnio
novo, isso e aquilo.

A duplicidade e/ou multiplicidade de papis assumida tambm pelos


tcnicos-agentes aparece em todas as Associaes estudadas, bem como
os referidos vnculos secretos ou no. As consequncias e interferncias
advindas dessa dinmica relacional variam de instituio para institui150

o, assim como varivel o nvel de percepo de pais-dirigentes e de


tcnicos-agentes sobre as repercusses de ordem emocional e funcional
desse duplo ou mltiplo fazer.
Diferem, tambm, entre os tcnicos, suas percepes e reaes
quanto ingerncia, direta ou indireta, dos pais na ao cotidiana institucional.
Em sntese, pode-se perceber que a Dimenso Tcnico-pedaggica que, teoricamente, caberia ao grupo de tcnicos-agentes assumida
tambm pelos pais. De um lado, os pais se julgam no direito de atuar em
todas as instncias, uma vez que tm introjetado o sentimento de posse
da instituio; de outro, os tcnicos no contribuem para a definio
clara dos papis, colocando os seus limites de atuao, porque a prpria
relao funcional no lhes permite. Ou seja, como dizer para o seu chefe
e dono da Associao que ele no deve invadir o espao tcnico? Ou,
ainda, como assumir que a funo tcnica, que deveria comportar harmoniosamente o sentir, o pensar e o fazer, acaba por priorizar o primeiro
deles, atribuindo-lhe uma amplitude tal que se sobreponha s demais?

151

Consideraes finais:
Os frutos de um pensar
O que que eu leio quando eu leio? O que um escritor l quando escreve? A resposta sempre a mesma: lemos primeiro a ns mesmos, seja qual for a obra literria,
quer a produzamos, quer a consumamos. (Jean BelleminNol).

Ao retomar, neste momento, a questo inicialmente colocada, fruto


de uma vivncia profissional em instituies educacionais de carter
assistencial-filantrpico, voltadas para o educando com deficincia mental e/ou mltipla, v-se que de fato a primeira leitura que fiz, tanto nas
obras que serviam de base de apoio a este estudo, quanto do fenmeno
que busquei desvelar, teve a funo de proporcionar-me uma narcsica e
necessria incurso por mim mesma e, como tal, sujeita a toda sorte de
interpretaes.
Somente mais tarde, aps o tambm necessrio distanciamento, tornou-se possvel uma segunda leitura que, seguida de tantas outras,
acabou por se revelar frutfera, no apenas pela aproximao da compreenso que se buscava, mas, especialmente, pelas tantas outras questes que se colocaram no decorrer desse processo, reafirmando a infinita
152

possibilidade de se aprender. Aprender esse que no nunca o que se


acreditava inicialmente, e cada passo da aprendizagem como o atoleiro imaginado por Castaeda (1974:108), que deve ser enfrentado passo
a passo apesar do medo.
Por certo, os passos dados um a um em direo ao encontro e desvelamento de alguns segredos guardados pelos atores institucionais colocaram a descoberto umas dentre tantas facetas das relaes institudas
entre pais-dirigentes / clientes e tcnicos-agentes das trs associaes
estudadas.
Retomando as imagens da mscara e do rosto, sublinhe-se que:
a) O olhar para a mscara da instituio, por meio dos seus documentos formalizadores, traz a clara viso do desenho harmnico e equilibrado dos traos que definem os propsitos institucionais, bem como
daqueles que definem os papis e funes de seus atores; e
b) A aproximao do contedo expresso pelos atores que do vida
cena leva outra viso, ou seja, possibilidade de enxergar o rosto
institucional que a mscara abriga e perceber seus reais contornos com
suas peculiaridades e similaridades, revelando as marcas da ideologia,
das identificaes, idealizaes, angstias, crenas e descrenas que o
tempo imps.
Independentemente da roupagem com que os atores desempenhas
seus duplos ou mltiplos papis, bem como lidam com as relaes interpessoais, parece mesmo que o desenho institucional foi traado com o
mesmo lpis. Trao que retrata a mscara e que rabisca o rosto das associaes.
Retomando, neste momento e de forma sinttica, as consideraes
apontadas como indicativas de compreenso das relaes estudadas,
vale trazer de volta a pergunta inicialmente colocada, pergunta essa que
serviu de mote para a realizao desse estudo: como se configuram as
relaes estabelecidas entre os pais-dirigentes e o grupo de tcnicosagentes? E entre esses e aqueles entre si?
153

A questo, ento, que se recoloca a partir desse emaranhado de relaes intra e intergrupais : com que fios se tecem as instncias do sentir, do pensar e do fazer voltadas para a prpria razo do existir
institucional: o educando?
O caminho em direo ao encontro de possveis respostas questo
me remeteu ao passado das instituies, a fim de trazer ao presente um
dos fios que tecem as relaes e que, consequentemente, determinam as
aes voltadas para o educando com deficincia mental e/ou mltipla.
Pude, nesse caminho, observar que os fantasmas dos fundadores
e/ou tcnicos anteriores continuam tendo uma forte presena nas instituies, sendo mencionados por todos os atores entrevistados. Apareceram nos relatos ora representando personagens reais e prximos, ora
distantes e imaginados, mas todos fazendo parte das mesmas histrias,
repetidamente contadas pelos pais e pelos tcnicos. Algumas delas vividas, outras apenas ouvidas, mas, indistintamente, reproduzidas pelos
depoentes para explicar o sucesso institucional ou para justificar as dificuldades presentes.
De qualquer forma, entende-se que o culto aos fantasmas tem, nessas associaes, a funo de reproduo e perpetuao da histria ou de
sua reparao. Assim, fortes determinantes das intenes, aes e relaes presentes se encontram arraigadas no passado institucional.
Quer para elogiar quer para apontar falhas, o fato que a presena
fantasmagrica dos personagens de outrora tem o mrito de determinar como se quer o presente. Dito de outra forma: tem a funo ou
de perpetuao daquilo que se quer, ou de refutar e/ou desviar o foco
daquilo que no se deseja para e/ou na instituio. Representa, enfim,
uma estratgia institucional de atribuio a outrem da responsabilidade
por tudo o quanto no se quer assumir explicitamente. Por essa razo,
pode-se dizer que as relaes estabelecidas entre pais-dirigentes e tcnicos-agentes so intermediadas por uma ideologia (personificada nos
fantasmas) e que traduzida nas aes tipificadas dos atores institucionais.
154

Encontra-se, dentre as marcas do passado, aquela referida como idealizao e que apareceu nos relatos dos atores, especialmente dos pais,
com status de fantasma a ser cultuado. Fantasma que se presentifica nos
propsitos que so determinados pelos pais-dirigentes, fruto de antigas
idealizaes. Por certo, a idealizao dos pais no que se refere educao do filho representa um dos elementos geradores de conflito com os
tcnicos-agentes que, por sua vez, tm tambm um ideal profissional.
Aquele (ou aqueles) que tem o papel de legtimo representante do
poder institucional determina, de alguma forma, o funcionamento tipificado dos tcnicos, cabendo-lhes a tarefa de corresponder expectativa
dos pais. Expectativas essas, como percebido, fruto de idealizaes.
Assim, ao que tudo indica, as relaes no se estabelecem de forma
direta, mas intermediadas por um ou mais dos fantasmas apontados.
(...) voc sonha alguma coisa, mas na hora de realizar... diferente do sonho, ento no sonho voc no tem
limite, voc pode sonhar o que voc quiser, se sonha que
t voando, voc sonha o que quiser sonhar, no tem limite
de tempo e de espao, de nada, mas a realidade diferente, e quando voc quer que outro ser construa essa realidade mais complicado ainda, o outro ser que se preparou,
ele se diz o profissional, ento quando um pai chega prum
tcnico, eu acho que voc fazer isso assim, No, pera l,
o tcnico aqui sou eu. Ento eu acho que essa parte que
pega, essa parte que complicada. (Me).

As idealizaes dos tcnicos tm um carter pessoal, mas, tambm,


um saber profissional. Saber esse que, teoricamente, deveria ser legitimado pela instituio, mas que, efetivamente, no o , uma vez que
ficou patente que os propsitos tcnico-pedaggicos so, tambm, determinados pelo grupo gestor.
Para esse grupo gestor, o valor que deve ser atribudo ao profissional
da ordem do envolvimento, do ser apaixonado pelo que faz. Essa
a competncia necessria para atuar na instituio. Ou seja, essa
155

faceta do funcionamento dos tcnicos assumida por eles parece ser


um dos pontos de identificao com os pais.
Nesse sentido, possvel que o envolvimento se d no pela clientela em si, ou pela instituio, mas sim pela causa da deficincia. Causa
essa que oculta um poder de mobilizao e fora que provavelmente
guarda e silencia algum benefcio secundrio (benemerncia, benevolncia) e que representa um quarto poder para o qual nos voltaremos
mais frente. Alis, esse sentimento humanitrio, vinculado a valores
afeitos ao esprito cristo, vem sendo veiculado pelos diversos meios de
comunicao de que dispem as instituies.
Vale considerar que, a despeito do exagerado apelo, no cabe o julgamento do carter filantrpico das associaes de pais, at porque se
reconhece e se valoriza a importncia e necessidade do movimento de
pais. Cabe sim, nesse contexto, analisar as consequncias do sentir
sobre o pensar e o fazer institucional, tendo-se como elemento mediador das relaes institudas o iderio do amor. Iderio esse que, estrategicamente valorizado pelos pais-dirigentes, cumpre a funo de tornar
fluido o pensar crtico dos tcnicos, dificultando, consequentemente, a
busca de alternativas capazes de transformar o fazer institucional mecanizado e acrtico em um espao de efetivo trabalho educacional.
Com efeito, os relatos nos dizem que, quer com sua presena fsica,
quer como presena no tcnico do pai internalizado, o fato que os
propsitos tcnico-pedaggicos determinados pelo grupo gestor so
continuamente fiscalizados, tambm com a finalidade de verificar se o
que foi idealizado est sendo realizado.
Pode-se pensar, tambm, essa fiscalizao como forma de exerccio
de poder pela burocracia, uma vez que essa burocracia tem a importante funo de uniformizar critrios e, consequentemente, viabilizar a
mencionada fiscalizao. E se percebe que, quanto maior a instituio,
mais existe a necessidade de organizao e mais ela tende a se burocratizar. Ao crescer e se burocratizar, a tendncia de diminuir os embates
diretos, uma vez que passam a ser mediados pela hierarquia.
156

Um dos aspectos ligados burocracia se refere comunicao no


sistema educacional muitas vezes responsvel por embates e, outras,
por eles responsabilizado na tentativa de ocultamento de outros fatores.
Observou-se, assim, em alguns relatos, a atribuio (ou reduo) indevida dificuldade de comunicao de aspectos efetivamente ligados luta
pelo poder. Portanto, no parece ficar claro, aos pais-dirigentes, que
quando o tcnico no corresponde s determinaes dos dirigentes
porque no concorda com eles, e no por no ter compreendido a mensagem, ou porque a mensagem foi simplesmente desvirtuada.
Outra marca do passado que o presente abriga pde ser encontrada,
conforme se sups, nas identificaes mtuas entre os diversos atores
institucionais. Identificaes que se apresentam, tambm, de formas
diversas.
Encontrei em duas das associaes uma fuso (identificao) de
propsitos, intenes e crenas entre os desejos dos pais e a execuo
dos tcnicos, ficando, em alguns momentos, difcil diferenciar suas respectivas falas, que se mostravam submersas no envolvimento institucional. Supunha que, em algumas circunstncias, o prprio sentir-se colaborador e indispensvel, com tanta disponibilidade e envolvimento,
confere ao tcnico certo sentimento de posse e, em consequncia, de
responsabilidade pela Associao como um todo. Sentimento esse que
parece identificado com o dos pais-dirigentes.
Se efetivamente h essa identificao, pode-se melhor compreender
o fato de alguns tcnicos assumirem tambm a condio de voluntrios
ou benemritos, funo de diretoria, de coordenao etc.
Outro aspecto interessante a se destacar, quanto identificao, a
opo pela contratao de tcnicos que tenham tambm filhos com deficincia, o que parece conferir a segurana de terem a escola dirigida por
legtimos representantes. Talvez aqui possamos identificar a contribuio de Berger para a compreenso das aes tipificadas.
Os pais quando se associam o fazem, inicialmente, pelas mtuas
identificaes, bem como por um ideal humanitrio; portanto, com uma
157

preocupao social transcende o filho, incluindo os filhos dos nossos


amigos. Os propsitos explicitados nos estatutos contemplam no s o
atendimento direto clientela-alunos, mas, tambm, expressam uma
preocupao com a difuso de informao, formao de pessoal, a investigao cientfica e a atuao na esfera poltica, por meio da participao. Verificou-se, porm, que apenas uma das associaes desenvolve
aes outras, alm do atendimento direto por meio da escola, embora
apaream outros propsitos formalizados nos trs estatutos.
Pode-se depreender, portanto, que o funcionamento das instituies
apresenta uma similaridade no nvel ideolgico colado sua origem.
Ou seja, colado a todo um processo vivido pela maioria dos pais de
portadores de deficincia mental e pela consequente superproteo /
rejeio, paternalismo, assistencialismo que lhe so prprios.
Em consequncia dessas delicadas questes, o atendimento institucional no nvel tcnico-pedaggico fica, muitas vezes, comprometido (e
compromissado) com a filosofia e ideologia imperantes na instituio,
desde sua criao, posto que o poder decisrio est nas mos de paisdiretores, ou seja, do grupo gestor que, nessa qualidade, determina os
propsitos da ao institucional.
(...) ento, uma associao de pais, onde vieram, segundo o que eles me falam (...) de buscas constantes e a,
de repente, no acham, nada satisfaz, ento vamos montar uma escola e, de repente, a escola est montada. A inteno a melhor, a busca sempre do melhor, mas a relao sempre muito difcil. Difcil entre os prprios pais,
a diretoria, que um pensa uma coisa, outro pensa outra,
um quer uma coisa, outro quer outra, parece que difcil
para chegarem a um acordo como a associao, como escola, a questiona tcnico, questiona mtodo, questiona
postura, enfim, questiona atividade, questiona a disciplina e acaba questionando tudo e fica assim meio incoerente.

158

Alguns dos aspectos apontados por essa tcnica nos levam a questes pensadas por Bleger, dentre elas aquela remetida aos propsitos
patentes e latentes: Este fenmeno corresponde ao que considero uma
lei geral das organizaes, isto , em todas elas os objetivos explcitos
para os quais foram criados correm sempre o risco de passar a um
segundo plano, passando ao primeiro plano a perpetuao da organizao como tal. (Bleger, 1987:94).
Essa perpetuao se encontra presente, portanto, nas formas cotidianas de funcionamento institucional. Dentre elas, as denominadas Comisses de Pais. Com efeito, observou-se ainda que, de maneira informal, ou formalmente instituda, a existncia de comisses de pais que
aparecem nos relatos, tanto dos prprios pais quanto dos tcnicos, tem a
legtima funo de acompanhamento e fiscalizao da prtica tcnicopedaggica. Cabe relembrar que a formao e organizao de uma associao tm sempre outra como fonte inspiradora, e o modelo de comisso de pais levado de uma instituio para outra.
Por outro lado, os pais-dirigentes cada vez mais esto buscando um
saber institucionalmente reconhecido sobre Educao Especial / Deficincia Mental. Saber esse que, de um lado, tem a funo de instrumentaliz-los para o desempenho do papel de gestores institucionais, mas
que, por outro, acaba por gerar novas formas de conflito entre grupos;
ou seja, podem passar a competir com a potncia do tcnico, colocandose no lugar de tambm conhecedores e, s vezes, de mais conhecedores
que. Como tal, passam a contar com mais um elemento de potncia: o
saber.
Se, inicialmente, foram subjugados ao saber tcnico, quando do nascimento e descoberta da deficincia do filho, aos poucos tm buscado
esse saber, tornando-se mais potentes e, portanto, no mais aceitando se
subjugar a orientaes e/ou proposies dos tcnicos. E aqui uma pergunta instigante se coloca: ser que a ingerncia do pai no fazer pedaggico pode ser o duplo da ingerncia do tcnico na histria do fazer
familiar?
159

Mas, de uma forma ou de outra, esse aspecto da legitimao do saber dos pais pode se expressar no no reconhecimento, por parte do
grupo gestor, do poder do tcnico e de seu saber.
Algumas tcnicas, que conseguem perceber esse movimento e expressar-se em relao a ele, relatam essa falta de credibilidade, atravs
de frases como se precisa vigiar porque no confia, remetendo-a,
todavia, ingerncia. Assim, a potncia do tcnico como agente institucional passvel de ser colocada em xeque, tornando-se frgil uma vez
que, com acentuada frequncia, os tcnicos verbalizam sobre sua adeso
cega s decises do grupo gestor.
Claro est que, aqui, no se pretende questionar um trabalhar junto com vistas a determinados objetivos, mas sim problematizar a possibilidade de ingerncia / imposio subjacente.
Enfatize-se, ainda, que no grupo de tcnicos podem ser encontradas
reaes distintas quanto atuao de pais no fazer tcnico-pedaggico:
uns manifestando explicitamente em seus relatos o descontentamento,
fazendo referncias contundentes angstia e ansiedade geradas pela
prpria impotncia frente dinmica relacional estabelecida; para outros, se angstia e ansiedade h, elas no aparecem explicitadas. Podese, com isso, pensar que os nveis de percepo e/ou de submisso diferem de tcnico para tcnico e/ou de associao para associao, dependendo de sua estrutura bem como do tipo de liderana exercida pela(s)
chefia(s).
Em uma das instituies fica claro, por exemplo, que determinada
tcnica no pensa sobre os papis dentro da instituio, ao dizer que a
comisso de pais deveria se preocupar mais com a parte pedaggica. Parece, assim, que tem a inteno de abrir maior espao para os pais e talvez
diluir ainda mais a atuao tcnica e, por conseguinte, o seu poder.
Mas a gente usa os pais em tudo, nas decises e tambm no que a gente precisa... a gente fez um questionrio
no final do semestre pros pais colocarem a opinio deles,
160

darem at nota pro setor, porque exprime melhor, muitas


vezes, porque a gente tem pais que conseguem se comunicar bem atravs da escrita, mas tem pais que no, ento
ns usamos muito os pais.

Essa representante tcnica parece, tambm, no perceber que a ingerncia da diretoria est legitimada pela prpria estrutura organizacional:
organogramas, hierarquia, nfase no aspecto administrativo, enfim, pela
burocracia. Assim, parece mesmo que o tcnico um instrumento de
realizao dos desejos dos pais para com os filhos, intermediando as
relaes sob a tutela daqueles:
(...) Os tcnicos no vm com um trabalho pronto,
ns que falamos: Ns queremos que isso seja desenvolvido assim, ser possvel ou no, essa que a diferena
(...) porque os pais se sentem no direito, eu falo muito
isso com os meus tcnicos, no perseguir ou interferir,
mas como se eu tivesse construindo uma casa (...)

Por outro lado, observou-se que h alternncia de poder e mando entre os prprios pais que, na qualidade de donos da associao / escola
e instrumentalizados pelo saber buscado, determinam e controlam o
fazer tcnico-pedaggico.
Utilizando-se, ento, a prpria expresso do sentir de uma tcnica,
pode-se dizer que no existe uma voz, um chefe mandando, ento a
mulher do diretor fala, o marido da diretora fala, ento todo mundo d
palpite. muito complicado!.
Nesse quadro, o grupo gestor parece no ter claro seu real papel institucional, ou seja, o de prover administrativa e financeiramente a associao, a fim de que ela possa, por meio de seus tcnicos, efetivar o
trabalho que teoricamente devido: proporcionar educao ao aluno. Ao
contrrio, delegam aos tcnicos a funo de provedores em detrimento
daquela que lhes cabvel.
161

No se trata, aqui, de excluir os pais da participao nas decises e


aes tcnico-pedaggicas junto a seus filhos, mas de clarificar e resguardar as diferentes funes pelas quais ambos os grupos so responsveis. Isso quer dizer que se observa que os duplos e em alguns casos
mltiplos papis desempenhados pelos atores, papis esses definidos
contratualmente (no caso dos tcnicos-agentes) e estatutariamente (no
caso dos pais-dirigentes / clientes), se apresentam sobrepostos, gerando
muitas desordens relacionais.
Com isso no se est querendo dizer que o fato de a instituio ter
formalizado legalmente os cargos de seus atores bem como de ter um
organograma estabelecido leve, consequente e linearmente, a papis
definidos. At porque, assim pensando, estaramos fazendo uma leitura simplista e reducionista do universo institucional. Sabe-se que a
instituio se faz pela ao de seus atores e essa ao se d numa dinmica relacional, sendo no cotidiano que se efetivam as superposies
dos papis.
H, como na Associao B, uma clara alternncia de papis, parecendo no haver, por parte das tcnicas nem da me-dirigente, um pensar crtico que as leve a ver a inadequao de se estar subjugando o fazer
pedaggico ao fazer administrativo. Relatam o fato de se ausentarem de
sala de aula como parte integrante da rotina institucional e, consequentemente, parece tambm no haver conflitos pelas funes duplas que
concordam em assumir.
A alternncia e ambivalncia de papis podem ser encontradas nas
trs associaes, ainda que com apresentao prpria.
Quanto ao deslocamento de funo, parece tambm incorporado,
acriticamente, ao cotidiano. O papel que tem a burocracia institucional
pode ser observado por meio de expresso como: a gente tem uma
certa liberdade (...) Voc faz o trabalho administrativo visando tambm
o aspecto pedaggico (...).
O aspecto administrativo parece ter papel principal, uma vez que vias tambm o pedaggico; parece, portanto, que o existir pedaggico se
162

d apenas como consequncia natural do existir administrativo, e no


esse em funo do outro.
No mais das vezes, percebeu-se que cabe aos pais o poder decisrio. Isso est claramente posto, sendo aceito ora aparentemente sem
conflito, ora com o conflito explicitado. Ou seja, o efetivo poder se
encontra centrado no grupo de pais, nas mos de um ou mais representantes, alternando-se ou no entre membros de um mesmo grupo. Alm
disso, encontra-se centrado na diretoria das associaes em questo,
sendo exercido por um ou mais de seus membros, na relao direta com
os respectivos representantes das equipes tcnicas.
Como consequncia dos elementos relacionais at aqui apontados,
pode-se, neste momento, colocar uma pergunta: quais e de que ordem
so os vnculos e parcerias dos atores institucionais dirigentes e agentes
com os educandos?
Uma possibilidade a de que o aceitar sem questionamento o deslocamento de funo possa ser, por parte do tcnico, uma silenciosa e
sutil descrena na capacidade potencial de aprendizagem do educando,
posto que a relao que se estabelece entre ambos abriga, tambm, o
fantasma de uma histrica concepo inatista de deficincia mental e
que vem acompanhando os pais e tcnicos, refletindo-se na mesmice
dos propsitos institucionais.
Como resultado, a energia que deveria ser dispensada num pensar e
num fazer reflexivo desviada para outro fazer. Mantm-se a mesmice,
mantm-se o status institucional. Mantm-se a dependncia do educando.
Se o fazer fosse efetivamente reflexivo, o modelo institucional no
seria to repetido, mas sim acolhedor de novas propostas que pudessem
ir surgindo no fazer cotidiano.
Enquanto os tcnicos continuarem a assumir uma funo que compete originariamente ao grupo gestor, que os mantm numa confortvel
posio administrativo-financeira, no sero respeitados como tcnicos.
Inmeras vezes o tcnico se desloca de seu papel para assumir fazeres
163

administrativos e/ou financeiros, como captar recursos, deixando espao


aberto para interferncias outras, bem como colocando o educando em
segundo plano embora, no discurso, esse deslocamento seja feito em
seu nome: para ajudar a associao continuar atendendo os excepcionais. Assim, nem os pais-dirigentes se apropriam de seu papel e funo, nem tampouco os tcnicos delimitam seu campo de atuao.
Vnculos e parcerias so comuns em todas as instituies e tm um
carter ora de indiferenciao, ora a partir de escolhas e de identificaes de propsitos, de afinidades em modo geral, tendo um carter pblico. Podem tambm revestir-se de um propsito de composio poltica e, nesses casos, normalmente so secretos.
Quanto s relaes entre tcnicos e educandos, no se expressam
por conflitos manifestos. Por qu? Porque talvez no haja participao,
porque via nica. Talvez o nico poder realmente estabelecido pelo
tcnico seja com o aluno, pois a impotncia est posta no outro. Se o
espao de participao inexiste ou restrito, talvez a esteja a resposta: o
educando obedece.
V-se que a ideia de incapacidade de fato permeia a percepo de
tcnicos e pais, assim como, paradoxalmente, a negao da deficincia,
como ilustram as seguintes falas:
Ah, no serve pra nada... s vezes, at os pais que
chegam aqui: Ah, no faz nada. No acreditam na prpria criana.
(...) essas crianas so as mais carinhosas do mundo,
so as mais carentes, so aquelas que se elas puderem te
mostrar uma bolinha meio torta, se voc falar: t lindo, t
maravilhoso, eles vo se esforar pra mostrar mais ainda,
ento, quer dizer, eles se superam a cada dia, por qu?
Porque a gente acredita neles. A devolutiva deles, a nvel
do sentimental, a nvel de envolvimento, muito grande, e
isso, quem tambm , acaba se pegando e no consegue
sair daqui.
164

Paralelamente a ideologia que permeia o cotidiano das associaes


se apresenta como estratgia de manuteno da segregao da pessoa
com deficincia. O imperativo da instituio manter o aluno vinculado
ao espao institudo, conforme bem expressa uma das mes quando diz
que o nosso objetivo que eles sempre tenham um pezinho aqui dentro.
Assim, ao mesmo tempo em que essa estratgia possibilita o acesso
educacional a uma parcela da comunidade, tambm dificulta e/ou impede seu processo de integrao social, uma vez que integrar implica, necessariamente, na possibilidade de aprender a participar e at mesmo de
representar, enquanto expresso de desejos, necessidades e vontade
prpria. Assim sendo, parece que, nas associaes em apreo, a participao dos alunos no cotidiano se d por meio do pensar, sentir e fazer
dos demais atores institucionais que em seu nome falam, lutam, brigam
e os abrigam.
Isso porque a descrena em relao clientela que educa parece
travestir-se do incondicional amor. Ora, se no se cr na capacidade
potencial de aprendizagem dos educandos, o melhor que se tem a oferecer mesmo o abrigo, o carinho e a superproteo. Assim, com esse
pano de fundo, pode-se pensar que as propostas pedaggicas esto
circunscritas nas relaes de poder e fora entre pais e tcnicos que,
inclusive, parecem no ter clara a prpria concepo de deficincia
mental.
No seria temerrio afirmar que os valores sociais, marcados pelo
carter humanitrio, relativos questo da deficincia esto presentes
em muitos indivduos que direta ou indiretamente esto atuando nessa
rea.
Assim, contraditoriamente, o sujeito da ao institucional, aquele
com deficincia mental, , ao mesmo tempo, o incapaz de... e o capaz de... Capaz de conseguir sensibilizar a comunidade, por meio do
apelo emocional que feito em seu nome (ou melhor, em nome de sua
condio de indivduo com deficincia mental) por todos aqueles envol165

vidos com o trabalho de captao de recursos financeiros, com o objetivo de continuar mantendo esses mesmos indivduos incapazes / capazes em regime de segregao nessas instituies ditas educacionais.
Essa dualidade no explicitada assim como no o a prpria hegemonia da captao de recursos, que se mantm na esfera do oculto, do
secreto, reafirmando uma dimenso do poder.
E, aqui, retoma-se Weber, ao articular o poder intrinsecamente
pretenso potencial, ao prestgio e, dependendo da esfera de atuao,
a continuidade do aparelho de dominao cerca de segredos suas intenes e decises. Ou seja, o autor afirma que no existe domnio que no
mantenha segredo em torno de alguns pontos essenciais (Saint-Pierre,
1994:162).
Continuando com Max Weber, lembraria que o autor define o poder
como a oportunidade de um indivduo de fazer triunfar no seio de uma
relao social sua prpria vontade contra resistncias, e o domnio
como a oportunidade de a encontrar pessoas dispostas a obedecer
ordem que lhes dada (Freund, 1987:161).
Imaginou-se, inicialmente, como apresentado no primeiro captulo,
que o exerccio do poder institucional tivesse um carter dinmico, alternando-se entre os representantes dos dois grupos de atores, dependendo da demanda tcnico-pedaggica ou administrativo-econmica.
Porm, a anlise final dos dados apontou para uma dupla possibilidade
de compreenso dos mecanismos de potncia e impotncia acionados
pelos diferentes atores institucionais.
Nesse sentido, pde-se verificar que cada grupo (de pais e de tcnicos), a seu modo, acaba sendo um instrumento de manuteno do funcionamento do outro grupo, perpetuando, assim, as bases prestabelecidas da dinmica relacional.
Assim, h de se buscar entender as instncias de poder que determinam as sobreposies de papis. Se no basta ter formalmente definidos
os papis, e se eles se efetivam na ao, em algum lugar deve estar o
166

consentimento oculto para que haja tanta alternncia e ambivalncia


de papis nessas instituies.
Retomando o conjunto das entrevistas e atendo-se expresso dos
contedos representativos da questo de ordem relacional, observou-se
que efetivamente a base do funcionamento, ou os pilares de sustentao,
das relaes institudas nas Associaes se equilibram no poder e na
filantropia, intermediadas pelas inmeras composies, vnculos e parcerias entre e intragrupos.
A filantropia vem tambm de uma histria longnqua de vinculao
do deficiente questo do abrigo, cuidado, assistncia. Tem, portanto, a
sombra desse fantasma. Reveste-se de mltiplos usos, muitas funes,
sejam elas estratgicas ou econmicas. Podendo, alm disso, ter a funo de cristalizar um atributo pessoal do tcnico o amor em detrimento ou sobrepondo-se competncia profissional.
Disso resulta, por um lado, a justificativa do deslocamento do tcnico para atender o carter filantrpico da instituio e, por outro, uma
clara (oculta?) funo de no valorizao do fazer tcnico se se quer a
mesma coisa para o filho, pode no ter a menor importncia o tcnico
deixar de fazer o que devido para fazer outra coisa: se fica o fim de
semana para fazer bingo, se sai da sala para atender uma demanda administrativa. O que est posto na sala parece no ter uma ordem de importncia, que promova reflexo.
Enfatize-se, portanto, que a valorizao da competncia tcnica recai sobre atributos pessoais de carter afetivo. As relaes ficam indiferenciadas: todos juntos lutando pela causa do excepcional.
Assim, ao atribuir ao tcnico a funo de porta-voz de seu discurso,
a instituio explicita o seu papel o de proteger, assistir, abrigar e manter sob sua posse e guarda seus filhos.
Voltando questo nuclear do poder, entende-se que suas trs formas de apresentao, descritas por Weber, encontram-se presentes nessas associaes, coexistindo de maneira combinada ou pura. Em ou167

tras palavras, o poder se encontra na instncia da diretoria de pais e se


efetiva na figura de um ou mais de seus diretores que, pela tradio, pela
legalidade, pelo carisma ou pela combinao desses, exercem o efetivo
poder institucional.
Se tomarmos como referncia a organizao do poder poltico brasileiro, e estabelecendo um paralelo entre a apresentao do poder nas associaes, observa-se que nelas no h uma convivncia harmoniosa e equilibrada entre o exerccio dos poderes legislativo, executivo e judicirio.
Utilizando essa analogia, pode-se dizer que o poder legislativo
exercido, estatutariamente e de fato, pelos membros da diretoria de pais
das Associaes, isto , o papel de legisladores parece estar prioritariamente nas mos dos pais-diretores, mesmo quando se trata do saber
tcnico, uma vez que os pais-diretores determinam os propsitos da
instituio, mesmo no nvel das propostas pedaggicas.
Aos tcnicos, cujo saber deveria conferir, ainda que teoricamente, o
poder legtimo de legislar sobre os programas e propostas pedaggicas, destinado o papel de executores, mas esse papel questionvel,
como se ver a seguir.
J o poder executivo se apresenta em dois nveis: (a) administrativo
/ econmico, e (b) tcnico-pedaggico.
No nvel administrativo-econmico o poder exercido tanto pelo
grupo gestor quanto pelo grupo tcnico, uma vez que envolve a captao
de recursos financeiros bem como a organizao administrativa, como
vimos quando da discusso de superposio de papis. Parece que essa
a nica instncia na qual o tcnico pode se sentir efetivamente potente
e aqui se d o consentimento oculto dos pais em deix-los potentes.
No nvel tcnico-pedaggico, teoricamente o poder caberia aos tcnicos, no apenas enquanto ao, mas tambm enquanto determinao
de objetivos afeitos s propostas educacionais mais amplas. Porm, o
que pde ser observado que nessa instncia a potncia tcnica se d
apenas no fazer previamente pensado e determinado pelo grupo gestor.
168

Em sntese, pode-se pensar num lamentvel paradigma: o tcnico no


tem espao para o pensar (impotente) e o pai no tem espao, em princpio, para o fazer (impotente). Dupla impotncia!
Observou-se que as menes feitas pelos tcnicos s finalidades da
Educao Especial, s abordagens de ensino-aprendizagem, a currculos
e programas etc., alm de breves, superficiais e conceitualmente questionveis, estiveram afeitas mais explicitao de conflitos do que a esses
contedos propriamente ditos. Ou seja, os relatos que apontavam, por
exemplo, para a busca do modelo construtivista ou para implantao
e/ou reformulao de programas de preparao para o trabalho apareciam como expresso de conflitos entre os grupos de pais e tcnicos.
Quanto ao judicirio, pode-se dizer que o poder de julgar est presente tanto no grupo gestor, que julga e tem poder decisrio de, inclusive, punir demitindo, quanto no grupo dos tcnicos. Para ambos o espao
de julgamento se d pelas insatisfaes, angstias e ansiedades advindas
de um sentimento de impotncia, por vezes inconfesso, mas presente,
intermediando as relaes. Assim, os grupos se julgam mtua e continuamente, um com potncia para agir, outro impotente para reagir, num
desenho circular.
(...) vivi por dentro e por fora tudo isso, em todas as
entranhas. Eu entro de cabea, eu fico possuda (...) e j
era tempo, mas no consigo esse distanciamento que
importante para voc trabalhar, pra voc atuar com razo e
ponderar algumas questes que so importantes, que se
encontra em qualquer instituio eu no consigo, muitas
vezes, porque eu no consigo manter esse distanciamento.
(...) Eu estou to envolvida com os alunos, com os materiais, com o corpo tcnico, com os professores, que eu acabo no conseguindo fazer essa mediao entre os pais, ou
entre a diretoria.

A angstia de uma tcnica, expressa nessas linhas e entrelinhas, reporta-nos parbola dos porcos-espinhos, de Shopenhauer, utilizada por
169

Freud e retomada por Fornari (1991:81-109) para mostrar a ambivalncia comumente presente em relaes interpessoais / intergrupais.
Diz a parbola que, no inverno, os porcos-espinhos, para se defenderem do frio, resolveram se aproximar uns dos outros na tentativa de se
aquecerem com o prprio calor animal. Porm, nessa aproximao, acabaram por se espetar mutuamente e, sendo assim, impelidos a se afastarem. Todavia, como de novo sentiram frio, reaproximaram-se e, mais
uma vez, espetaram-se. Depois de inmeras tentativas de aproximao e
distanciamento conseguiram, finalmente, encontrar a distncia adequada, capaz de aplacar o frio com o aquecimento mtuo e, ao mesmo tempo, defendendo-os do doloroso contato com os espinhos do outro.
Essa parbola nos leva a pensar que cada ator institucional contm
em si a possibilidade de emitir calor e, ao mesmo tempo, de gerar sofrimento, o que se faz presente tanto nas relaes interpessoais como nas
intergrupais. Mas o mais importante dessa dupla possibilidade a compreenso da prpria dimenso e da dimenso do outro que, como ele,
tem motivaes, emoes, angstias, idealizaes, identificaes etc.
Compreenso essa, por sua vez, favorecedora de um difcil, mas possvel, encontro da dimenso relacional capaz de proporcionar verdadeiras
transformaes no cotidiano.
Sobre as relaes interpessoais e intergrupais, observou-se, como
Tewney (1977:238-9), que alguns pais tendem a ver os tcnicos com
desconfiana, gerando situaes conflituosas. Porm, ainda segundo
esse autor, quando tanto os pais quanto os tcnicos se reconhecem como
responsveis pela qualidade dessas relaes, podem encontrar o suporte
necessrio para o estabelecimento de novos padres relacionais, advindos, por certo, diramos, de um adequado distanciamento. Com outras
palavras, Bleger aborda essa mesma questo quando afirma que uma
instituio no deve ser considerada sadia ou normal quando nela no
existem conflitos, e, sim, quando a instituio pode estar em condies
de explicitar seus conflitos e possuir os meios e possibilidades de arbitrar medidas para sua resoluo (apud Guirado, 1987:12).
170

Finalmente, no mbito educacional stricto sensu, cabe considerar


que, se por um lado o expressivo e louvvel papel desempenhado pelo
associacionismo voluntrio de pais oportunizou um considervel avano
em termos de atendimento educacional clientela em questo, bem como as inmeras conquistas legais advindas dessa fora mobilizadora,
por outro lado, no se percebe e este estudo confirma isso um avano em termos de propostas educacionais inovadoras, compatvel com o
esforo empreendido. O que se observa uma constante repetio de
cenas que o passado determinou. Assim, a proposta educacional que
vislumbre a efetiva integrao e apropriao do direito de cidadania do
hoje aluno e futuro adulto acaba por se perder no emaranhado de fios
que tecem as difceis relaes entre pais-dirigentes e tcnicos-agentes.
Caberia, ento, que se pensasse profundamente em uma possibilidade que confirmasse a ideia de que todo espao que se pretende educacional deve pressupor a convivncia entre os pares, sendo esse o meio e
o fim do processo educacional amplo. A possibilidade de conviver, trocar, experienciar situaes do cotidiano objetivo e implcito do processo de aprendizagem e desenvolvimento humano.
Acredito, assim, que a funo primeira da educao seja o compromisso com o processo de construo e transformao do ser humano.
Para tanto, dever-se-ia cuidar para que o educador assumisse seu verdadeiro papel de agente junto ao educando, com ou sem deficincia, buscando instrumentos facilitadores desse processo. Processo esse que, em
meu entender, caminha junto com o outro, que tambm busca, se
constri e se transforma. Parece que a dificuldade dessa busca, construo e transformao, imposta por certa peculiaridade do poder institudo no tipo de proposta educacional vigente nas associaes em apreo.
Por outro lado, reconhece-se como inegvel a presena do poder explcito ou implcito como parte integrante de qualquer relao social,
diferindo, porm, nas suas formas de apresentao, conforme estudos de
Weber (Saint-Pierre, 1994).
171

Assim, e como no poderia deixar de ser, encontrou-se nas associaes, conforme j mencionado, os trs tipos de exerccio de poder apontados pelo autor. Encontrou-se tambm o que se aventurou chamar de
quarto poder, que no se encontra apenas na ordem do tradicional,
legal ou carismtico, mas que parece estar na instncia do sentir. No se
encontra, portanto, presentificado na figura de um chefe, mas na existncia interna e impessoal daqueles que tm na causa do excepcional
muito mais que um fazer tcnico-pedaggico, fazer esse muitas vezes
deslocado, enquanto preocupao e energia investidas, em detrimento
do sujeito concreto o aluno. Deslocado para abraar a causa que esse
mesmo sujeito abriga.
Pode-se pensar, ento, que esse poder oculto, que domina e aliena os
atores numa cadeia associativa grupal, na expresso de Kas
(1991:11), a prpria filantropia.
Enfim, entendendo-se a filantropia como poder, embora oculto, pode-se dizer que as associaes da natureza deste estudo se encontram
(des)equilibradas, de fato, num nico pilar: o poder.

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