CARACTERISTICA DA ESCRITA E DA LEITURA - SILABICO

ALFABTICO

NVEL SILBICO-ALFABTICO
Para a criana silbica impossvel ler o que as pessoas
escrevem convencionalmente. A criana acha que sempre
sobram letras na escrita convencional, ou seja, tem mais
letras nas palavras do que os sons emitidos na fala.
A criana silbica entra em conflito porque sabe que, nos
livros e nas escritas de pessoas alfabetizadas, a grafia
correta, e que essas pessoas tm a autoridade de saber ler
e escrever.
O confronto entre grafias corretas de palavras e o tipo de
escrita silbica (em vias de ser abandonada) produzida
pela criana, fonte de reflexo e ajuda na passagem
para o nvel silbico-alfabtico, porque a criana percebe
a necessidade de colocar mais letras do que as que pem
no nvel silbico.
As crianas neste nvel aumentam o nmero de letras em
suas escritas de duas formas:
Ou voltam a escrever com muitas letras e com quaisquer
letras abandonando a hiptese silbica;
Ou continuam escrevendo silabicamente, acrescentando
no final da palavra que escrevem mais letras
aleatoriamente, conservando em parte a hiptese do nvel
silbico, podendo haver conflito entre a escrita silbica e
a quantidade mnima de letras.
Tais
comportamentos
confundem
muitos
os
professores/alfabetizadores, que precisam estar atentos
para entender e analisar essas situaes.

Este tipo de soluo, de aumentar o nmero de letras

que caracteriza o nvel silbico-alfabtico, apesar de ser
uma soluo que resolve apenas uma parte do problema.
A criana escreve ento, nas palavras, algumas slabas s
com uma letra e outras slabas com duas letras. Mas
ainda vai persistir o problema da decodificao, de como
ler o que escreveu.
CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA

conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de

quantidade mnima de caracteres.

Dificuldades da criana em coordenar as hipteses

que foi elaborando no curso dessa evoluo, assim
como as informaes que o meio ofereceu.

A criana descobre que a slaba no pode ser

considerada como unidade, mas que ela composta
de elementos menores - as letras. Enfrenta novos
problemas:

no eixo quantitativo, percebe que uma letra apenas

no pode ser considerada slaba porque existem
slabas com mais de uma letra. Assim, sem nenhum
critrio, vai aumen-tando o nmero de letras por
slabas.

no eixo quantitativo, a criana percebe que a

identidade do som no garante a identidade das
letras, nem a identidade das letras, a do som.
Existem letras com a mesma grafia e vrios sons.
Descobre que existem sons iguais com grafias

diferentes e que, na maioria das vezes, no se fala o

que se escreve e no se escreve o que se fala.

A criana procura acrescentar letras escrita da

fase anterior (silbica).

Grafa algumas slabas completas e outras

incompletas (com uma s letra por slaba). Usa as
hipteses dos nveis silbico e silbico-alfabtico ao
mesmo tempo.

A ausncia de letras em sua escrita no pode ser

considerada pelo professor como omisso ou
retrocesso. Porque, na verdade, uma progresso
nos nveis conceituais.

As crianas esbarram na leitura e escrita de

palavras que so iniciadas por vogais. Como sada,
elas podem fazer a inverso das letras tanto na
leitura como na escrita.

TRABALHANDO COM LETRAS, PALAVRAS,

SLABAS E TEXTOS
Em todo processo de alfabetizao, deve-se cuidar para
que todas as atividades de leitura e escrita propostas aos
alunos apaream contextualizadas e associadas a uma
sig-nificao, isto , ligadas a aspectos da vida das
crianas ou as atividades que realizam em sala de aula ou
em casa.
Os jogos, as brincadeiras, as rodas de conversa, a troca
de idias entre os alunos, e mesmo um pouco de
competio entre eles, tornam a aprendizagem um

processo de cons-truo do conhecimento por eles

mesmos.
muito importante que o professor saiba que tipos de
atividades devero ser desenvolvidas para que as
crianas avancem nos nveis conceituais da escrita e da
leitura e nos seus estgios de desenvolvimento cognitivo.
SUGESTES DE ATIVIDADES

jogos e atividades variadas com alfabeto mvel e

silabas mveis;

caa-palavras;

cruzadinhas;

jogos de memria, bingo, domins diversos;

leitura e interpretao oral de diferentes textos,

poesias, msicas, parlendas, textos do aluno e do
professor, notcias, reportagens, bulas de remdio
etc.;

produo de textos coletivos;

adivinhaes, trava-lnguas, quadrinhas, anedotas;

listas, anncios, propagandas;

anlise e sntese de palavras significativas;

escritas espontneas, autoditado; e leitura de

livrinhos de literatura, jornais e revistas (em grupo
ou individual);

classificao e seriao de palavras;

recortes, dobraduras, pinturas, encaixes - propiciam
s crianas novas formas de expresso e o uso, em
sua linguagem, de novas palavras;
oficina de histrias, reconto, reescrita;

dilogos, entrevistas e reportagens surgidos nas

situaes cotidianas; e transcrio de receitas,
brincadeiras, piadas; e recorte de figuras ou
palavras para montagem de lbuns ou dicionrios;

recontar vdeos, excurses, experincias; e

reestruturar frases de poesias, parlendas ou msicas
que os alunos j sabem de cor; e localizar palavras
num texto, copi-las separando suas slabas num
diagrama.

So inmeras as possibilidades de trabalhar a linguagem

oral e escrita no nvel sil-bico- alfabtico, pois, nesse
nvel, as crianas apresentam um desenvolvimento
acelerado, j iniciando a leitura e a escrita de forma mais
independente.