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Governo de Estado do Acre

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Srie Cadernos de Orientao Curricular

Orientaes Curriculares
para o Ensino Fundamental
CADERNO 1 - Educao Fsica

Rio Branco Acre

2010

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Governador do Estado do Acre
Binho Marques
Secretria de Estado de Educao
Maria Corra da Silva
Diretor de Ensino
Josenir de Arajo Calixto
Gerente Pedaggica de Ensino Fundamental
Francisca Bezerra da Silva

Governo do Acre
Secretaria de Estado de Educao
Rua Rio Grande do Sul, 1907 Aeroporto Velho
CEP: 69903420
Tel. (068) 3213 - 2355 - Fax: (068) 3213 2355
Email: ensinofundamental.educacao@.ac.gov.br

Srie Cadernos de Orientao Curricular

Orientaes Curriculares
para o Ensino Fundamental
CADERNO 1 Educao Fsica

Rio Branco Acre

2010

Professores do Acre,
As Orientaes Curriculares ora apresentadas constituem uma importante ferramenta
para a organizao do trabalho do professor. A Secretaria de Estado de Educao tem tido como
premissa nesses ltimos doze anos assegurar que cada um dos nossos alunos tenha a
aprendizagem adequada sua srie. Para isso, fundamental que a escola e o professor tenham
clareza do que deve ser ensinado em cada um dos componentes curriculares e em cada srie.
Esta Orientao Curricular busca fomentar a construo de uma nova escola e de uma
nova sala de aula, em que o aluno assuma um papel de construtor do conhecimento e o professor
o de grande articulador dos caminhos que levam aprendizagem.
Essa deciso exige de todos ns professores, coordenadores, diretores e gestores do sistema a
tomada da difcil deciso de aprender a aprender. Ser difcil porque teremos que revisitar a
nossa histria, as nossas crenas e convices e traar um modelo de gesto de sala de aula, de
escola e de sistema pautado pela incerteza.
Temos a convico de que a escola deste novo milnio dever assegurar o domnio dos
conhecimentos cientficos, a formao de habilidades e de atitudes que possibilitem aos alunos
resolver os seus problemas.
Desejo que estas Orientaes Curriculares sejam experimentadas, criticadas e
reelaboradas como estratgias para a reorganizao do trabalho escolar e que o conhecimento
cientfico e as experincias dos diferentes atores sociais envolvidos sirvam como ponto de
partida para a construo desse novo fazer nas nossas escolas.

Maria Corra da Silva

Secretria de Estado de Educao

Sumrio

Apresentao

Introduo
O papel da escola hoje
Os adolescentes e jovens adotados como alunos
Os propsitos da Educao Bsica nestes tempos que vivemos
Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?
Uma nota sobre conceitos de avaliao
Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo
O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar

Referncias Curriculares
Breves consideraes sobre o ensino de Educao Fsica
Contribuies formao dos alunos
Educao Fsica e as outras reas curriculares
Algumas consideraes sobre a avaliao em Educao Fsica
Objetivos do ensino
Referncias Curriculares: Objetivos, Contedos, Propostas de Atividade e Formas de
Avaliao

Sugestes de materiais de apoio

Bibliografia

Todos tero direito a receber educao.

Todos tero direito a uma educao capaz de promover a sua cultura geral e capacit-los
a, em condies de iguais oportunidades, desenvolver as suas aptides, sua capacidade
de emitir juzo e seu senso de responsabilidade moral e social, e a tornar-se til na
sociedade.
Texto baseado na Declarao Nacional dos Direitos da Criana

Apresentao

Cadernos para o professor

Esta publicao integra a Srie Cadernos de Orientao Curricular, que rene subsdios para o
trabalho pedaggico com as diferentes reas curriculares, e destinada aos professores do 6 ao
9 ano do Ensino Fundamental de todas as escolas pblicas do Acre.
Em 2008 e 2009, foram elaborados subsdios semelhantes para os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, que vm se constituindo em importantes referncias para o planejamento
pedaggico nas escolas. E, para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, foi
elaborada recentemente a publicao Planejamento Escolar Compromisso com a
aprendizagem, um texto complementar importante, com enfoque nas questes de avaliao,
planejamento e interveno pedaggica e com alguns tpicos coincidentes com o contedo deste
Caderno.
A finalidade dessas publicaes apoiar as equipes escolares no processo de concretizao do
currculo um currculo que assegure a melhor aprendizagem possvel para todos os alunos,
razo de ser da educao escolar e de tudo o que se faz nos sistemas de ensino. Tambm por
essa razo, h um processo de formao de professores em curso, cujo contedo principal so as
Orientaes Curriculares ora propostas, que so desdobramentos, atualizados, dos Parmetros e
Referenciais Curriculares elaborados anteriormente.
Em relao a este material, importante no perder de vista que, por mais flexvel que seja,
toda proposta curricular estabelece, ainda que de modo geral, quais so as conquistas esperadas
progressivamente a cada ano de escolaridade, tendo em conta o que foi estabelecido nos anos
anteriores. Assim, tomar como referncia o que preveem os quadros com as orientaes
curriculares deste Caderno pressupe avaliar os conhecimentos prvios e o processo de
aprendizagem dos alunos, tanto porque esse tipo de avaliao um princpio pedaggico como
porque condio para ajustar as expectativas, os contedos e as atividades especificadas.
Considerar o que est indicado em cada quadro, de cada uma das reas curriculares, implica
considerar tambm o fato de que os alunos no necessariamente tero os saberes previstos se,
nos anos anteriores, o trabalho pedaggico se orientou por outros pressupostos e por outros
indicadores.
A iniciativa de, neste momento, apresentar esses subsdios para os professores acrianos , como
toda iniciativa na rea educacional, decorrente de uma anlise da situao atual, dos desafios
hoje colocados e de uma concepo sobre o papel do professor na educao escolar. O propsito
central contribuir com os professores dos anos finais do Ensino Fundamental de todo o Estado
do Acre na importante tarefa de ensinar a todos.
Equipe de Elaborao da Srie Cadernos de Orientao Curricular

Introduo
Nesta Introduo so abordadas questes relacionadas funo social da escola, os propsitos
Educao Bsica, como desdobramentos, e alguns caminhos para alcan-los, seguidos de
algumas consideraes importantes sobre objetivos, contedos e atividades de aprendizagem e
de avaliao.

O papel da escola hoje

Hoje, talvez mais do que nunca, h um compromisso tico e pedaggico que no podemos deixar
de assumir com as crianas e jovens que so alunos das nossas escolas: oferecer todas as
possibilidades que estiverem ao nosso alcance para que eles conquistem o conhecimento sobre
as coisas do mundo, interess-los com propostas desafiadoras e significativas, incentiv-los a
procurar respostas para suas prprias questes, mostrar que as suas descobertas intelectuais e
suas idias tm importncia, encoraj-los a darem valor ao que pensam, potencializar a
curiosidade em relao s diferentes reas do conhecimento, familiarizando-os desde pequenos
e progressivamente - com as questes da linguagem, da matemtica, da fsica, da biologia, da
qumica, da tecnologia, da arte, da cultura, da filosofia, da histria, da vida social, do mundo
complexo em que vivemos.
Do ponto de vista pedaggico, o desafio, portanto, propor boas situaes de ensino e
aprendizagem, ou seja, situaes que de fato levem em conta as hipteses e os conhecimentos
prvios dos alunos sobre o que pretendemos que eles aprendam e que lhes coloquem novos
desafios. Assim estaremos cumprindo uma tarefa essencial da educao escolar: favorecer um
contato amistoso de todos com o conhecimento nas diferentes reas desde pequenos. Ou, em
outras palavras, alimentar os alunos...
A esse respeito, importante dizer que o professor e lingista Egon de Oliveira Rangel
presenteou-nos, recentemente, com uma explicao belssima sobre o sentido da palavra aluno
e sobre essa condio, nem sempre bem-entendida, em que crianas, jovens e adultos so
colocados na escola. Ao referir-se recente histria da educao em nosso pas, comentando
duas perspectivas opostas (uma, a que chama de tradicional, dominada por preocupaes
praticamente exclusivas com o que e como ensinar, e outra, muito diferente e com a qual nos
identificamos em que a aprendizagem, ou melhor, o que j sabemos a respeito dela, comanda
o ensino), recupera a histria e desloca o aluno para o lugar de sujeito:

Circulou por muito tempo, entre os educadores, uma verso fantasiosa da etimologia de
aluno que atribua a essa palavra de origem latina a composio a-lumnus. O primeiro
componente, a-, seria um prefixo com significado de privao; e o segundo seria uma das
formas da palavra lumen/luminis (luz). Assim, alumnus significaria sem-luzes. Entretanto,
alumnus origina-se no de lumen, mas de um antigo particpio de alere (alimentar), e
significava criana de peito, criana que se d para criar (RANGEL: 2000).
E, aliando-se aos que defendem a centralidade do aluno no processo pedaggico que tem como
metfora e como razo de ser alimentar as crianas (e jovens) que foram adotadas pela
escola , o autor acrescenta:

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Atentos aos movimentos, estratgias e processos tpicos do aprendiz numa determinada fase
de sua trajetria e num certo contexto histrico e social, h os educadores que procuram
organizar situaes e estratgias de ensino o mais possvel compatveis e adequadas. Nesse
sentido, o esforo empregado no planejamento do ensino e na seleo e desenvolvimento de
estratgias didtico-pedaggicas pertinentes acaba tomando o processo de aprendizagem
como princpio metodolgico de base.
Tal como indicam os propsitos apresentados mais adiante, a tarefa poltica e pedaggica, na
Educao Bsica, tornar a escola, de fato, um espao-tempo de desenvolvimento integral dos
alunos, de ampliao dos processos de letramento, de mltiplas aprendizagens, de aquisio do
conhecimento considerado necessrio hoje e de convvio fecundo entre eles. Nossa tarefa,
metaforicamente falando, aliment-los, o que significa garantir:

acesso aos saberes, prticas e experincias culturais relevantes para o desenvolvimento

integral de todos, ou seja, para o desenvolvimento de suas diferentes capacidades
cognitivas, afetivas, fsicas, ticas, estticas, de relacionamento pessoal e de insero
social;

experincias, conhecimentos e saberes necessrios para que possam progressivamente

participar da vida social como cidados;

desenvolvimento da personalidade, pensamento crtico, solidariedade social e juzo moral,

contribuindo para que sejam cada vez mais capazes de conhecer e transformar (quando for o
caso) a si mesmos e ao mundo em que vivem;

domnio das ferramentas necessrias para continuar aprendendo para alm da escola.

Para tanto, no que isso diz respeito proposta curricular (que apenas um dos muitos aspectos
em jogo), h diferentes nveis de concretizao, conforme indicam os Parmetros Curriculares
Nacionais:

Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nvel de concretizao

curricular. So uma referncia nacional, estabelecem uma meta educacional (...) Tm como
funo subsidiar a elaborao ou a reviso curricular dos Estados e Municpios,
dialogando com as propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso
pedaggica interna s escolas e a elaborao de projetos educativos, assim como servir de
material de reflexo para a prtica de professores.
(...) O segundo nvel de concretizao diz respeito s propostas curriculares dos Estados e
Municpios. Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parmetros
Curriculares Nacionais so abertos e flexveis, uma vez que, por sua natureza, exigem
adaptaes para a construo do currculo de uma Secretaria ou mesmo de uma escola.
Tambm pela sua natureza, eles no se impem como uma diretriz obrigatria: o que se
pretende que ocorram adaptaes atravs do dilogo entre estes documentos e as prticas
j existentes, desde as definies dos objetivos at as orientaes didticas para a
manuteno de um todo coerente.
O terceiro nvel de concretizao refere-se elaborao da proposta curricular de cada
instituio escolar, contextualizada na discusso de seu projeto educativo. Entende-se por
projeto educativo a expresso da identidade de cada escola em um processo dinmico de
discusso, reflexo e elaborao contnua. Esse processo deve contar com a participao
de toda equipe pedaggica, buscando um comprometimento de todos com o trabalho
realizado, com os propsitos discutidos e com a adequao de tal projeto s caractersticas
sociais e culturais da realidade em que a escola est inserida. no mbito do projeto
educativo que professores e equipe pedaggica discutem e organizam os objetivos,
contedos e critrios de avaliao para cada ciclo.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais e as propostas das Secretarias devem ser vistos
como materiais que subsidiaro a escola na constituio de sua proposta educacional mais
geral, num processo de interlocuo em que se compartilham e explicitam os valores e
propsitos que orientam o trabalho educacional que se quer desenvolver e o
estabelecimento do currculo capaz de atender s reais necessidades dos alunos.
O quarto nvel de concretizao curricular o momento da realizao da programao das
atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. quando o professor, segundo as
metas estabelecidas na fase de concretizao anterior, faz sua programao, adequando-a
quele grupo especfico de alunos. A programao deve garantir uma distribuio
planejada de aulas, distribuio dos contedos segundo um cronograma referencial,
definio das orientaes didticas prioritrias, seleo do material a ser utilizado,
planejamento de projetos e sua execuo. Apesar da responsabilidade ser essencialmente de
cada professor, fundamental que esta seja compartilhada com a equipe da escola atravs
da co-responsabilidade estabelecida no projeto educativo.
A perspectiva, agora, em se tratando da proposta atual para o Estado do Acre, desenvolver
uma parceria experiente para apoiar as escolas na efetivao do terceiro nvel de
concretizao do currculo, ou seja, na definio dos desdobramentos, do que est previsto nos
documentos curriculares existentes, em algo que se assemelhe a um plano geral de ensino
especfico da disciplina a que chamaremos aqui de quadro curricular. Desse modo, entendemos
que ser possvel contribuir para a consolidao dos propsitos especificados mais adiante e,
conseqentemente, com a melhor aprendizagem possvel para os alunos das sries mais
avanadas da Educao Bsica.

Os adolescentes e jovens adotados como alunos

A instituio escolar s poder cumprir com a tarefa social de garantir acesso e permanncia do
aluno na escola, qualidade de sua aprendizagem e desenvolvimento das capacidades que
contribuam para sua formao como pessoa se souber minimamente quem esse aluno tendo
em conta os processos de construo do conhecimento, de socializao, de constituio da
identidade, de construo de projetos de vida, de interao com o mundo em que vive. Avanar
na compreenso de como se do esses processos um desafio necessrio.
Em condies ideais, a faixa etria dos alunos do 5o ao 9o ano seria a de 11 a 14 anos,
caracterizada como pr-adolescncia e adolescncia e, no Ensino Mdio, de 15 a 17 anos, final
da adolescncia. No entanto, em funo da acentuada defasagem idade-srie, caracterstica da
escola brasileira hoje, nessa etapa da escolaridade h alunos mais velhos o percentual de
crianas e adolescentes do Ensino Fundamental com idade acima da correspondente srie
superior a 60% e a isso se soma uma grande variao de faixa etria, sobretudo nas sries mais
avanadas e nos cursos noturnos. Por isso, atualmente o universo de alunos, no s do Ensino
Mdio, mas tambm do 5o ao 9o ano, pode ser caracterizado como juvenil, uma vez que a noo
de juventude inclui tanto os mais novos como os mais velhos.
Uma reflexo sobre quem , afinal, o aluno a quem a educao escolar se destina exige,
entretanto, ir alm das caractersticas etrias mais elementares: preciso considerar
especialmente os aspectos de ordem cognitiva e sociocultural. No pode ignorar as
singularidades da populao juvenil que frequenta a escola, sob risco de no ser possvel mediar
adequadamente o processo de construo de conhecimento e de cidadania de seus alunos.
Infelizmente, ainda hoje no h conhecimento suficiente sobre a juventude no Brasil - o que
existe diz respeito sobretudo a jovens dos grandes centros urbanos, o que no d conta da

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diversidade que caracteriza essa fase da vida: quase nada se sabe, por exemplo, sobre a vivncia
juvenil no meio rural.
Considerando uma mesma faixa de idade, o que se verifica que geralmente so bem diferentes
os adolescentes e jovens que vivem em famlias de classe mdia ou de camadas mais populares,
em um grande centro urbano ou no meio rural, com maior ou menor acesso aos bens culturais,
informao, ao conhecimento. Alm disso, apesar de todas as transformaes fsicas prprias da
juventude, esta um fenmeno social e no h definies rgidas de incio e fim: isso algo
que depende do momento histrico, do contexto social e da prpria trajetria familiar e
individual de cada um.
Em qualquer caso, entretanto, a sociabilidade ocupa um lugar central na vida dos adolescentes e
jovens: o grupo de amigos constitui-se em um espao importantssimo de convvio e busca de
respostas para as inquietaes, preocupaes, dvidas. nesse espao, entre iguais, que eles
podem vivenciar novas experincias, criar smbolos de identificao e laos de solidariedade,
meios prprios para realizar descobertas (sobre o mundo e sobre si mesmos) necessrias
constituio da prpria identidade e dos projetos de vida.
Entretanto, nem sempre as peculiaridades desse momento da vida tm sido consideradas em sua
real importncia, porque a concepo predominante tanto na sociedade como na escola tem o
foco no futuro, no que ser preciso para "a vida que vir". Isso faz com que as necessidades do
agora, as potencialidades e os valores que devem ser privilegiados na formao dos adolescentes
e jovens para se situarem em relao ao mundo, a si mesmo e aos outros, na fase da vida em
que esto, nem sempre sejam levadas em conta.
A possibilidade da escola se constituir de fato em um espao privilegiado de construo de
referncias para os alunos, em um espao efetivamente formativo, depende do conhecimento
que conseguir obter sobre como se d o seu processo de constituio da identidade. No se pode
perder de vista, por exemplo, que particularmente os adolescentes e jovens dos setores
populares vm sendo socializados no interior de uma cultura da violncia, marcada por
discriminao e esteretipos socialmente construdos, que tende a produzir uma
identidade influenciada pelo sentimento de inferioridade. Essa cultura est presente em
diferentes instncias da sociedade, inclusive na escola, e acaba por prejudicar o
desenvolvimento pleno de cada um.
Tambm importante considerar que a identidade no deve ser restrita dimenso de autoimagem individual ou grupal. No apenas a pergunta quem sou eu? que os jovens procuram
responder enquanto experimentam expresses de identidade, mas tambm por onde e para
onde vou?. A identidade individual e coletiva de alguma forma interfere na inveno de
caminhos para a vida a partir do presente e requer a construo de um conjunto de
valores relacionados a estas questes existenciais nucleares para todo indivduo: quem eu sou,
quem eu quero ser, o que quero para mim e para a sociedade. Isso exige uma busca de
autoconhecimento, compreenso da realidade e do lugar social em que se est inserido.
Todo jovem, de um jeito ou de outro, tem projetos que so fruto de suas escolhas, conscientes
ou no, bem como de suas condies afetivas e das oportunidades oferecidas (ou no)
socialmente. Essas escolhas so ancoradas em uma avaliao da realidade, seja ela qual for,
conforme as possibilidades de compreenso que cada um tenha de si mesmo e do contexto em
que est inserido. Os projetos de vida no dizem respeito apenas a um futuro distante, mas, ao
contrrio, implicam um posicionamento do jovem no presente, em relao ao meio social e ao
contexto em que vive, tendo em conta os recursos que encontra para lidar com o seu cotidiano.
Podem ser individuais e/ou coletivos, mais amplos ou restritos, com perspectiva de curto ou
mdio prazo. De qualquer modo, tendem a ser dinmicos, transformando-se na medida do
amadurecimento dos prprios adolescentes e jovens e/ou conforme as mudanas no campo das
possibilidades que esto dadas ou que so conquistadas.
Em relao aos adolescentes e jovens mais pobres, importante considerar que, nesse caso, s
inseguranas da prpria condio juvenil somam-se as dificuldades de sobrevivncia e tambm,

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no raro, os efeitos de uma baixa auto-estima produzida pelas discriminaes que geralmente
sofrem. Esse conjunto de adversidades tende a dificultar a constituio de projetos que afirmem
a dignidade. Como instituio pblica e educacional que , a escola pode desempenhar um
importante papel para melhorar a auto-estima desses alunos e contribuir no s para o seu
desenvolvimento como pessoa e como estudante, mas tambm para a construo de referncias
para seus projetos de vida.

Propsitos da Educao Bsica nestes tempos em que vivemos

O que aqui se apresenta so compromissos necessrios para favorecer a ampliao progressiva
de capacidades, conhecimentos, saberes e experincias que se pretende que os alunos
conquistem na escola.
Quais so os propsitos?

Oferecer aos alunos um conjunto de conhecimentos, saberes e prticas relevantes,

definido a partir de diferentes cincias e outros campos da cultura, assim como promover
a compreenso do carter histrico, pblico, coletivo e mutante desses tipos de
conhecimento.

Consolidar contextos institucionais apoiados nos valores de liberdade, tolerncia,

igualdade, verdade, justia, solidariedade e paz, e promover a reflexo do sentido desses
valores em contextos particulares.

Contribuir para que os alunos desenvolvam o sentido de pertencimento social e cvicopoltico.

Favorecer o desenvolvimento de atitudes favorveis de cuidado consigo mesmo e com os

outros, a partir do conhecimento de prticas construtivas e de zelo com a sade.

Criar oportunidades para que os alunos conheam e valorizem o patrimnio natural e

cultural da cidade e do pas, tomando-os como temas de estudo em diferentes reas
curriculares e incluindo nas propostas didticas o acesso ao patrimnio artstico,
arquitetnico, recreativo, informativo e de servios da cidade/regio.

Desenvolver propostas que, partindo do reconhecimento das situaes de desigualdade no

acesso aos bens materiais e simblicos, assegurem aprendizagens fundamentais e
enriqueam a perspectiva universal da cultura a que todos alunos tm direito, sem
desqualificar ou desconsiderar suas referncias pessoais, familiares e culturais.

Garantir o direito de expresso do pensamento e das ideias dos alunos, mesmo que
divergentes das posies do professor e dos colegas, e o exerccio de discutir diferentes
pontos de vista, acolher e considerar as opinies dos outros, de defender e fundamentar
as prprias opinies e de modific-las quando for o caso.

Fazer de cada sala de aula um ambiente de trabalho colaborativo, para que os alunos
possam enfrentar os desafios colocados, sabendo que o erro faz parte do processo de
aprendizagem e que contam com apoio para darem o melhor de si.

Estimular e ajudar os alunos a se comprometerem com sua prpria aprendizagem,

confiarem em seus recursos pessoais e em suas possibilidades e desenvolverem uma
adequada postura de estudante.

Promover o respeito e a valorizao das atividades escolares e a prtica de hbitos de

estudo e trabalho, criando condies para que os alunos faam escolhas em relao s
formas de trabalho, administrao do tempo, atividades a serem desenvolvidas e reas
de conhecimento a aprofundar.

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Planejar instncias que permitam aos alunos avaliar suas prprias tarefas e dos demais
colegas, bem como o percurso pessoal de aprendizagem, dispondo de informaes sobre
o ponto em que se encontram em relao s expectativas de alcance, para poderem
analisar seus avanos e suas dificuldades.

Preservar, ao longo da escolaridade, a continuidade da experincia escolar dos alunos,

identificando prioridades e estabelecendo critrios para a incluso de diferentes projetos
que enriqueam o trabalho pedaggico.

Equilibrar as propostas de trabalho individual e grupal, enfatizando, em todos os casos, a

necessidade e importncia de compromisso com a prpria aprendizagem e com a
cooperao entre os pares.

Garantir a participao dos alunos no planejamento, realizao e avaliao de projetos a

curto, mdio e longo prazo.

Constituir normas adequadas para a convivncia, o trabalho escolar, o cuidado com os

materiais, equipamentos e espaos comuns, zelando para que essas normas sejam
efetivamente cumpridas, com as ajudas que se fizerem necessrias.

Criar instncias apropriadas, quando necessrio, para o debate de insatisfaes,

reivindicaes e divergncias, utilizando a discusso fraterna e dispositivos
deliberativos, se for o caso como forma de encontrar respostas para situaes de
conflito, tendo em conta diferentes alternativas e as respectivas conseqncias.

Contribuir para que os alunos assumam responsabilidades e participem das decises

coletivas, aceitando os riscos e aprendendo a partir dos erros cometidos.

Planejar propostas especficas, relacionadas aos temas em estudo, e aproveitar situaes

cotidianas e acontecimentos ocasionais oportunos, para ajudar os alunos a
compreenderem as implicaes de diferentes posies ticas e morais.

Organizar os tempos e espaos de trabalho que favoream o melhor desenvolvimento

possvel das propostas.

Promover situaes que incentivem a participao dos alunos em atividades comunitrias

e que lhes permitam compreender as problemticas que afetam os diferentes grupos de
pessoas, comprometendo-os com propostas que extrapolem os limites da sala de aula e
ganhem a rua: campanhas na comunidade, correspondncia com os meios de
comunicao emitindo opinio sobre problemas que lhes preocupam, intercmbio com
outras instituies etc.

Criar contextos projetos, atividades de comunicao real, situaes de publicao dos

escritos - que evidenciem as produes dos alunos e justifiquem a necessidade da escrita
correta e da adequada apresentao final dos textos.

Elaborar e desenvolver um amplo programa de leitura na escola, articulando todas as

propostas em andamento e outras consideradas necessrias, aes que envolvam
intercmbio com os familiares e uso dos recursos disponveis na comunidade, de modo a
constituir uma ampla rede de leitores que se estenda para alm do espao escolar.

Garantir o acesso permanente dos alunos a diferentes portadores de texto, gneros

textuais, situaes de leitura e escrita e propsitos sociais que caracterizam essas
prticas.

Preservar o sentido que tm as prticas de leitura e escrita fora da escola, buscando a

mxima coincidncia possvel entre os objetivos de ensino destas prticas na escola e os
seus objetivos sociais, ou seja, utilizando todo o conhecimento pedaggico para no
escolariz-las.

Criar oportunidades para que os alunos conheam e usem tecnologias de informao e

comunicao e que desfrutem de todos os meios de acesso ao conhecimento e bens

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culturais disponveis, como bibliotecas, museus, centros de cultura e lazer, videotecas
etc.

Assegurar que os alunos possam exercer os seus direitos de leitores, escritores e

estudantes das diferentes reas do conhecimento. Ou seja, como leitores, podem fazer
antecipaes quando leem, formular interpretaes prprias e verificar sua validade,
perguntar o que no sabem, questionar as intenes do autor, emitir opinio sobre o
assunto lido, criticar as mensagens de que destinatrio direto ou indireto. Como
escritores, devem produzir textos que faam sentido, em situaes de comunicao real,
com tempo suficiente para escrever e revisar conforme a necessidade, podendo solicitar
ajuda quando preciso e elegendo leitores para analisar a qualidade dos prprios textos.
Como estudantes das diferentes reas do conhecimento, podem expressar suas hipteses
e seus saberes sobre qualquer assunto, recebendo ajuda para faz-lo e para avanar em
seu processo de compreenso.

Priorizar metodologias pautadas no trabalho com hipteses, conjecturas ou suposies

que os alunos possam testar, validar ou refutar, experimentando diferentes formas de
pensar, aprender e se expressar.

Considerar os indicadores das provas externas como uma demanda contextual necessria,
a serem tomados como referncia na organizao do trabalho pedaggico, mas no como
a razo da educao escolar, porque a funo social da escola no pode, em hiptese
alguma, se confundir com a tarefa exclusiva de preparar os alunos para irem bem nas
provas externas.

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Como alcan-los?
Para que a escola possa constituir-se e consolidar-se como esse lugar de aprendizagem e de
produo de conhecimento para todos, preciso que se converta em um contexto propcio para
relaes interpessoais solidrias, trabalho coletivo e desenvolvimento profissional contnuo,
apoiado no estudo, na reflexo sobre a prtica, na discusso de situaes-problema e na
investigao de questes relevantes para a comunidade escolar.
O fato que, tal como alimentao, sade, convvio social e lazer, o conhecimento tambm
fundamental para a qualidade de vida das pessoas alunos e profissionais. Quanto mais se sabe,
mais se pode saber o que sabemos nos faz melhores observadores, melhores intrpretes e, por
certo, melhores cidados.
Nesse sentido, a escola uma instituio poderosa, porque tanto pode dar luz o conhecimento
e o prazer de aprender para todos como, ao contrrio, pode obscurecer. Se considerarmos que o
magistrio a maior categoria profissional do pas (so mais de um milho e seiscentos mil
professores!) e que os alunos passam cerca de quatro horas na escola durante 200 dias letivos,
por vrios anos, teremos a real dimenso de sua potencialidade como instituio educativa.
Utilizando como referncia o conceito de professor reflexivo, hoje bastante difundido e aceito,
Isabel Alarco desenvolve, por analogia, o conceito de escola reflexiva e apresenta dez idias
que traduzem o seu pensamento a esse respeito, aqui resgatadas no contedo, mas formuladas
com algumas adaptaes e apresentadas como pressupostos:

Tomar como princpio que, em uma escola, o mais importante so as pessoas.

Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto escolar.

Construir e consolidar um projeto educativo prprio, explcito e compartilhado.

Compatibilizar a dimenso local e universal da educao escolar.

Garantir o exerccio da cidadania no interior da prpria escola.

Articular as aes de natureza poltico-administrativa e curricular-pedaggica.

Criar contextos que favoream o protagonismo e a profissionalidade dos professores.

Incentivar o desenvolvimento profissional e a ao refletida de todos.

Produzir conhecimento sobre a prtica pedaggica e a vida da escola, buscando resposta

para os desafios.

Considerar que a escola e as pessoas so sistemas abertos, isto , esto em permanente

interao com o ambiente externo.

Esses so, segundo nos parece, os principais desafios da gesto de uma escola para faz-la de
qualidade, se entendermos que uma escola boa de fato aquela que no apenas d acesso ao
conhecimento para todos que nela convivem, mas tambm cria condies para que todos se
desenvolvam.
E, se concentrarmos o foco, colocando o zoom especificamente na gesto da sala de aula,
podemos considerar que os desafios so semelhantes para os professores.
Seriam estes, de modo geral:

Tomar como princpio que, em uma sala de aula, o mais importante so os alunos.

Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto do trabalho

pedaggico.

Construir e consolidar, tanto quanto possvel, projetos explcitos e compartilhados com os

alunos.

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Compatibilizar, no trabalho pedaggico, a dimenso local as necessidades especficas da

turma e a dimenso geral as demandas do projeto educativo da escola e do sistema de
ensino.

Garantir o exerccio da cidadania no convvio cotidiano da sala de aula.

Articular, na ao docente, a perspectiva do ensino e da gesto da classe.

Criar contextos que favoream o protagonismo dos alunos.

Incentivar o desenvolvimento de uma adequada postura de estudante pelos alunos e de

compromisso com a prpria aprendizagem.

Produzir conhecimento sobre o que acontece no cotidiano, buscando respostas para os

desafios sempre que possvel, coletivamente.

Considerar a sala de aula e os alunos so sistemas abertos, isto , esto em permanente

interao com tudo o que est alm deles prprios e da porta da classe.

Evidentemente nenhum educador conseguir facilmente dar conta dessas tarefas sozinho. Para
realiz-las importante contar com o apoio de um coletivo forte e solidrio. Mas para poder
contar com o apoio de um grupo desse tipo, preciso se empenhar em constru-lo
cotidianamente: a fora de um coletivo vem do envolvimento de cada um.
Esse investimento na construo de um verdadeiro esprito de equipe fundamental por infinitas
razes. Uma delas nos lembra Anton Makarenko: uma incoerncia pretender educar um
coletivo sem ser, o educador, parte de um coletivo tambm.

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Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?

As consideraes que se seguem representam, de certo modo, o marco conceitual em relao
abordagem curricular e ao conhecimento didtico: esto explicitadas, nesta parte, as
concepes de objetivo e contedo de ensino, de atividade para ensinar e avaliar, de
planejamento e avaliao e de modalidades de organizao didtica dos contedos.

Os objetivos
A formulao dos objetivos indicados nos Cadernos de Orientao Curricular apresenta as
capacidades possveis de serem desenvolvidas pelos alunos, quando a proposta de ensino
organizada segundo os pressupostos e os desdobramentos pedaggicos defendidos nesses
materiais. Se os propsitos da Educao Bsica, aqui enunciados, indicam algumas das
principais tarefas das escolas para garantir o desenvolvimento das diferentes capacidades de
seus alunos, nos objetivos que compem as referncias curriculares das diferentes reas de
conhecimento esto indicadas quais so estas capacidades que coincidem com expectativas de
alcance, com o que se considera desejvel e necessrio que todos os alunos aprendam durante
o perodo letivo. Dessa perspectiva, o desenvolvimento das diferentes capacidades dos alunos
a razo de ser da educao escolar.
A definio dessas expectativas de alcance, evidentemente, no tem a inteno de padronizar
as possibilidades dos alunos: h aqueles que, com certeza, iro muito alm do que est
estabelecido como expectativa e h outras que, por razes vrias, no tero condies de
conquistar os saberes previstos. A clareza a esse respeito no pode justificar, entretanto, a
omisso por parte das Secretarias de Educao, que tm a responsabilidade institucional de
zelar pelo direito melhor aprendizagem possvel para todos os alunos, de apresentar
indicadores de referncia para o ensino e de contribuir para minimizar as desigualdades no
acesso ao conhecimento.

Os contedos
Na tradio pedaggica, o termo contedo escolar foi utilizado para referir-se aos
ensinamentos clssicos das disciplinas, ou seja, sempre esteve muito relacionado aos principais
conceitos das reas de conhecimento. Porm, o que hoje se tem uma ampliao da concepo
de contedo escolar, tomado como o que se ensina explicitamente ou se favorece que os alunos
aprendam a fim de desenvolver diferentes capacidades no s as de natureza cognitiva, mas
todas as demais: fsicas, afetivas, ticas, estticas, de insero social e de relao
interpessoal...
Sabemos que as capacidades humanas se inter-relacionam de alguma forma, mas a depender do
tipo, um ou outro aspecto predomina mais: alm daquelas em que o aspecto cognitivo
preponderante, como pensar, ler e calcular, h as capacidades fsicas, como correr, danar e
saltar; afetivas, como desenvolver autoestima e demonstrar sentimentos; ticas, como respeitar
o outro e conviver com as diferenas; estticas, como desenhar e apreciar a arte; de insero
social e de relacionamento interpessoal, como participar de grupos e conviver solidariamente.
Tal como hoje defendem vrios estudiosos, so quatro os principais tipos de contedo escolar.
Cada tipo requer tratamento didtico diferenciado, porque so aprendidos de modo diferente,
conforme demonstra a caracterizao elaborada com base no que prope Antoni Zabala em A
prtica educativa: como ensinar (1998), que segue abaixo.

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Um primeiro tipo de contedo rene fatos, acontecimentos, situaes, dados e fenmenos
concretos que so informaes de pouca ou nenhuma complexidade. Por exemplo: nomes de
lugares, pessoas e objetos em geral, endereos, nmeros de telefones, instrues simples... Esse
tipo de contedo aprendido basicamente mediante atividades de repetio e/ou cpia mais ou
menos literal, a fim de serem memorizados no requerem construo conceitual e so
compatveis com uma abordagem transmissiva, baseada no uso da linguagem verbal. De qualquer
forma, para ensinar esse tipo de contedo conveniente, sempre que possvel, associ-lo a um
ou mais conceitos, para que a aprendizagem no seja exclusivamente mecnica e que se apie
em relaes estabelecidas com outros contedos mais significativos.
Outro tipo de contedo rene conceitos e princpios. Os conceitos se referem ao conjunto de
fatos, objetos ou smbolos que tm caractersticas comuns e os princpios se referem s
mudanas que se produzem em um fato, objeto ou situao em relao a outros fatos, objetos
ou situaes, em geral relaes de causa-efeito ou correlaes. Por exemplo: energia,
fotossntese, territrio, cultura, sistema alfabtico de escrita, sistema de numerao decimal,
diviso... Esse tipo de contedo implica, necessariamente, compreenso e aprendido por um
processo de elaborao e construo pessoal, por aproximaes sucessivas, por erros e acertos
nas interpretaes, que vo se depurando conforme avana o entendimento. So boas
atividades, nesse caso, as que favoream que aquilo que objeto de conhecimento dos alunos se
relacione com seus conhecimentos prvios, que mobilizem e potencializem essas relaes, que
apresentem desafios ajustados s necessidades e possibilidades de aprendizagem, que confiram
significado e funcionalidade ao que est sendo estudado, que requeiram o uso dos conceitos para
descobrir, interpretar e verificar outras situaes, construir outras ideias, adquirir outros
saberes.
Esses dois tipos de contedo so os que a escola, ao longo da histria, tem se ocupado em
ensinar, embora cometendo o equvoco geralmente de srias consequncias para a
(no)aprendizagem dos alunos de ensinar conceitos e princpios complexos com estratgias de
repetio-fixao-memorizao, ou seja, como se fossem informaes simples, de fcil
assimilao. J os tipos de contedo descritos a seguir, tambm por um equvoco de efeitos
semelhantes, em geral no tm sido tomados pela escola como contedos em si, mas como
derivaes do conhecimento de fatos e conceitos, o que, na prtica, no se verifica...
Procedimentos, mtodos, tcnicas, destrezas ou habilidades e estratgias configuram outro
tipo de contedo. Em geral, envolvem um conjunto de aes ordenadas, no so
necessariamente observveis e, conforme a natureza e complexidade, dependem do
conhecimento de conceitos que permitam proceder desta ou daquela forma. Alguns exemplos:
ginstica, dana, leitura, escrita, reflexo, estudo, pesquisa, clculo mental, comparao...
Contedos dessa natureza s se aprendem pela prtica (pois fazendo que se aprende a fazer) e
a qualidade do desempenho requer exercitao frequente, aplicao em contextos diferenciados
e reflexo sobre a prpria atividade, o que possibilita a tomada de conscincia da ao
desenvolvida: para poder proceder melhor importante poder refletir sobre a maneira como
procedemos. As atividades devem, ento, funcionar como contextos favorveis para o uso desses
recursos e, portanto, as atividades permanentes so privilegiadas, porque se caracterizam pela
constncia e pela regularidade.
Por fim, o outro tipo de contedo rene valores, atitudes e normas. Valores so princpios ou
afirmaes ticas que permitem s pessoas emitir juzo sobre condutas e seus respectivos
sentidos. Atitudes so tendncias ou predisposies relativamente estveis para atuar de certo
modo, de acordo com determinados valores. E normas so padres ou regras de comportamento
a serem seguidos em determinadas situaes e que orientam a conduta de todos os membros de
um grupo social, constituindo a forma pactuada de pr em prtica certos valores compartilhados
por uma coletividade, que indicam o que pode/deve ou no ser feito. Alguns exemplos:
solidariedade, cooperao, respeito, responsabilidade, liberdade, cuidado com o meio
ambiente, gosto pela leitura... Os processos vinculados compreenso de contedos associados
a valores, em geral, exigem reflexo, tomada de posio e elaboraes complexas de carter

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pessoal. Ao mesmo tempo, a apropriao e a interiorizao do que est sendo compreendido
requer envolvimento afetivo, o que, por sua vez tem relao com necessidades individuais, com
o ambiente, com o contexto. Nesse sentido, so situaes adequadas de ensino e de
aprendizagem aquelas que de fato contribuem para estimular esses processos e funcionam como
situaes exemplares, pois apenas o discurso do dever ser totalmente ineficaz nesse caso: a
coerncia na postura, na abordagem e nas eventuais cobranas de conduta essencial.
Mas o fato de poder identificar as caractersticas predominantes nos contedos, bem como as
principais estratgias de aprendizagem e, em consequncia, as abordagens metodolgicas mais
adequadas, no significa que as apropriaes do sujeito que aprende se do de maneira isolada
em cada caso, muito pelo contrrio.
Ainda que no quadro de referncias curriculares das diferentes reas os contedos no sejam
apresentados separadamente, conforme os tipos indicados acima, importante ressaltar que
predominam os procedimentos. Isso acontece porque, embora os diferentes componentes
curriculares contem com contedos de todos os tipos, a capacidade de uso do conhecimento o
que mais importa. Em relao aos conceitos, por exemplo, o saber sobre est sempre a servio
do saber fazer, ou seja, tudo o que o aluno aprende deve potencializar sua capacidade de
proceder. Portanto, neste documento no se ver os contedos relacionados da maneira
convencional: ao invs de breves listas com conceitos, temas e informaes, quase sempre a
forma de apresent-los faz referncia, mesmo que nem sempre direta, a um certo modo de
trabalhar com eles, ou seja, est explicitado o que exatamente ensinar.
As atividades de ensino e aprendizagem
As atividades, tarefas ou situaes de ensino e aprendizagem so as propostas feitas aos alunos
para trabalhar um ou mais contedos. H uma relao muito estreita entre objetivos, contedos
e atividades porque os contedos, selecionados em funo do tipo de capacidade que se espera
dos alunos, so trabalhados a partir das propostas de atividade. Ou, dito de outro modo, por
meio das atividades que se tratam os contedos para que sejam desenvolvidas as capacidades
indicadas como objetivos. Dessa perspectiva, o contedo est potencialmente no objetivo,
porque este que define o que preciso ensinar e est potencialmente na atividade,
medida que ela uma forma de abord-lo.
As atividades de avaliao
Em relao s formas de avaliar, algumas consideraes so necessrias.
A primeira delas que nem sempre as atividades especficas para avaliar so as mais
informativas sobre o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do professor e a anlise
do conjunto da produo escolar do aluno, geralmente, so muito mais informativas sobre o seu
nvel de conhecimento.
Outra considerao importante que qualquer atividade planejada especificamente para avaliar
deve ser semelhante s que o aluno conhece, isto , no deve se diferenciar, na forma, das
situaes de ensino e aprendizagem propostas no cotidiano. Isso no significa, entretanto, que
as atividades devam ser iguais, mas sim que o aluno tenha familiaridade com a tarefa proposta e
com a consigna (a forma de solicitar a tarefa). Se a tarefa nunca foi solicitada antes e o tipo de
consigna estranho ao que ele est acostumado, no ser possvel saber ao certo se o
desempenho apresentado o seu melhor ou se foi influenciado negativamente pelo
desconhecimento daquele tipo de proposta. No faz sentido, por exemplo, avaliar o
entendimento dos textos com questes de responder ou completar se no cotidiano elas so de
mltipla escolha e vice versa. Esse , inclusive, um dos principais problemas que podem surgir
nas avaliaes externas, quando elas se organizam de modo diferente do que utilizado no

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cotidiano. Por essa razo, importante incorporar ao trabalho pedaggico tambm as formas de
avaliar usadas nas provas externas, para que os alunos possam se familiarizar com elas
naturalmente.
E h atividades que so as melhores para o aluno aprender, mas no servem para avaliar: uma
situao de aprendizagem deve favorecer que o aluno ponha em jogo o que j sabe, estabelea
relaes, conecte o que est aprendendo ao seu conhecimento prvio e da por diante; j uma
situao de avaliao deve favorecer que ela explicite o que j sabe... Portanto, so tarefas
bastante diferentes, que nem sempre so compatveis no mesmo tipo de proposta. Se o objetivo
, por exemplo, desenvolver o gosto pela leitura e o interesse pelos livros e demais portadores
textuais, uma excelente proposta ser o professor ler em voz alta bons textos de diferentes
gneros e portadores para os alunos. Mas ler em voz alta para eles no permite avaliar se esto
de fato desenvolvendo interesse pela leitura, pelos textos e portadores. Isso algo que se
poder verificar observando as escolhas que fazem, os seus comentrios, as atitudes durante as
situaes de leitura... Ou seja, nem tudo que bom para ensinar, bom para avaliar.
A avaliao da aprendizagem dos alunos pressupe ter em conta no s os resultados obtidos nos
momentos especficos para avaliar, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio que
eles tinham sobre aquilo que se pretendia que aprendessem, o seu percurso de aquisio de
conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder
redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Dessa perspectiva, o processo de
avaliao deve apoiar-se em trs tipos de propostas:
Observao sistemtica - acompanhamento do percurso de aprendizagem do aluno, utilizando
instrumentos de registro das observaes.
Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno, para que,
fruto de uma anlise comparativa, se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas.
Anlise do desempenho em atividades especficas de avaliao: verificao de como o aluno
se sai nas situaes planejadas especialmente para avaliar os seus conhecimentos prvios sobre
o que se pretende ensinar e para avaliar o quanto aprendeu sobre o que j foi trabalhado.
Conforme o objetivo que se tenha, a proposta mais adequada ser uma ou outra:

a observao dos alunos em atividade essencial para avaliar atitudes e procedimentos;

a anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas o que
indicar o percurso de aprendizagem e a evoluo do seu conhecimento;
o uso de atividades especficas para avaliar determinados contedos importante quando se
pretende verificar se/ou quanto esses foram aprendidos em um perodo de tempo.

Quando a proposta esta ltima, de avaliao de desempenho, e o aluno j sabe o que isso
significa e para que serve, importante, ento, deixar claro o que se pretende avaliar (e por
que razo), para que ela procure dar o melhor de si nesses momentos. E devem ser atividades
a serem realizadas individualmente e sem ajuda, a menos que o propsito seja analisar como ele
procede em parceria com os demais colegas ou com a ajuda do professor. A prova , portanto,
apenas um dos instrumentos possveis de avaliao, e no o nico e nem o mais adequado, a
depender do tipo de contedo. Se bem planejada, a prova um recurso que pode ser oportuno
para avaliar o conhecimento do aluno sobre fatos e conceitos, mas nem sempre servir para
avaliar atitudes e procedimentos, que so os contedos mais recorrentes nos anos iniciais.
Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs
parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a ele mesmo, em
relao ao que se espera dele e em relao aos demais colegas que tiveram as mesmas
oportunidades escolares.
Avaliar o aluno em relao a ele mesmo significa considerar o que ele sabia antes do trabalho
pedaggico realizado pelo professor e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que
ele demonstra ter adquirido no processo.

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Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem
previamente definidas (o que, neste Caderno, est indicado como objetivos e contedos) e
utiliz-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao.
E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares
apenas uma forma de complementar as informaes obtidas a partir dos dois primeiros
parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem alguma utilidade se contribuir para
entender melhor porque eles aprenderam ou no o que se pretendia ensinar.
Considerar ao mesmo tempo esses trs parmetros condio para avaliar de maneira justa.

Uma nota sobre conceitos de avaliao

Vivemos tempos em que a prtica da avaliao externa nos sistemas de ensino tem se
intensificado, provocando certos mal-entendidos em relao a algo nem sempre bem
compreendido: a razo de ser, a real funo da avaliao da aprendizagem dos alunos.
Em hiptese alguma o processo de avaliao de aprendizagem desenvolvido pelo professor pode
se confundir com a proposta de avaliao externa que hoje se faz, baseada em alguns
indicadores bastante especficos.
Vejamos por que.
Avaliao de aprendizagem o processo de verificao do nvel de conhecimento demonstrado
pelo aluno e do nvel de desenvolvimento das capacidades colocadas como objetivos do ensino,
com a finalidade de subsidiar o trabalho pedaggico do professor, de possibilitar que ele ajuste
as propostas de ensino s possibilidades e necessidades de aprendizagem de sua turma. Ou seja,
a avaliao de aprendizagem est a servio do planejamento do ensino. E dessa perspectiva,
como dissemos, pressupe avaliar o aluno em relao a si mesmo, ao que se espera dele e ao
que conquistaram os demais alunos da turma. Isso algo que somente o professor pode fazer.
J a avaliao externa, que se realiza atravs de provas estruturadas com base em uma matriz
de referncia nica (como as do SAEB - Sistema de Avaliao da Educao Bsica e Prova Brasil,
realizadas pelo MEC, bem como as avaliaes elaboradas e aplicadas pelas prprias Secretarias
de Educao), tem a finalidade de identificar o nvel de desempenho dos alunos em relao a
alguns objetivos e contedos considerados relevantes em um determinado momento, para
consequentemente poder identificar como esto se saindo os sistemas de ensino e suas escolas
no que diz respeito ao trabalho com esses objetivos e contedos. A perspectiva central
orientar as polticas pblicas e, em alguns casos, tambm a destinao de recursos para a
educao.
Assim, esses dois tipos de avaliao no se coincidem e nem se excluem: com as provas externas
se pretende avaliar exclusivamente o desempenho dos alunos em alguns aspectos e, dadas as
suas caractersticas e os seus limites, as provas no alcanam o processo de aprendizagem
como um todo, tanto porque se pautam em apenas uma parte dos objetivos/contedos do ensino
como porque no incluem um dos principais parmetros a considerar: a anlise dos saberes
conquistados pelo aluno por comparao ao prprio conhecimento, antes.
Confundir esses dois processos avaliativos ou atribuir avaliao externa maior importncia
teria como consequncia pelo menos trs equvocos inaceitveis, com efeitos desastrosos para os
alunos:

considerar como contedo relevante apenas o que priorizado nas provas;

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usar como critrios de avaliao justamente os parmetros que menos consideram o sujeito
da aprendizagem (isto , o desempenho do aluno em relao ao que dele se espera e em
relao a como se saem os demais alunos do ano/srie/turma);

tomar como referncia nica para todos os alunos de uma escola ou de uma cidade
indicadores que no levam em conta certas peculiaridades que, por vezes, justificam
projetos e contedos especficos, ajustados s necessidades que se identifica.

A cada uma o seu devido lugar, portanto: a avaliao externa importante e necessria, mas
no ela a orientar o ensino no dia-a-dia da sala de aula. Como indicam os propsitos das
escolas relacionados anteriormente, preciso considerar os indicadores das provas externas
como uma demanda contextual necessria, que devem, sim, ser tomados como referncia na
organizao do trabalho pedaggico, mas no como a razo da educao escolar, porque a
funo social da escola no pode de forma alguma se confundir com a tarefa exclusiva de
preparar os alunos para irem bem nas provas externas.
Nenhuma iniciativa concebida de fora pode substituir uma proposta de avaliao criteriosa,
qualitativa, formativa, planejada e desenvolvida e pelo professor para iluminar suas escolhas
pedaggicas.

Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo

A questo dos temas transversais, como componentes do currculo, ganhou relevncia
especialmente a partir da publicao dos parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. A perspectiva, na poca (1997), era de que algumas questes sociais precisavam
ser abordadas no currculo escolar de todas as escolas do pas tica, sade, meio ambiente,
orientao sexual e pluralidade cultural e outras deveriam ser selecionadas localmente, no
mbito da Secretaria de Educao ou das escolas, conforme a importncia que tivessem.
Seguindo a tendncia predominante naquele momento, a proposta para esses temas era de um
tratamento transversal nas reas curriculares afins, muito mais compatvel com sua natureza e
complexidade do que seria a abordagem em uma nica disciplina. No se constituam em novas
disciplinas, muito pelo contrrio, mas em um conjunto de temas transversalizados em vrias,
contempladas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes didticas de cada
uma delas. A transversalidade pressupe sempre um tratamento integrado das reas curriculares
relacionadas aos temas selecionados.
Como esse tipo de abordagem era pouco familiar aos educadores at ento, a opo nos
Parmetros Curriculares de Ensino Fundamental foi por uma apresentao das propostas de
trabalho com esses temas sociais considerados relevantes em duas perspectivas: as propostas
no s foram transversalizadas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes
didticas de cada disciplina, mas foram tambm reunidas em publicaes especficas de cada um
dos temas, onde se aprofundou a fundamentao metodolgica.
Passada mais de uma dcada, e com esses subsdios todos disponveis, nestas Orientaes
Curriculares a opo no foi por organizar documentos especficos por temas: as questes da
tica, da sade, do meio ambiente, da sexualidade e da pluralidade cultural esto
transversalizadas no quadro curricular das disciplinas afins.

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O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar

Desde 2003, a Lei 10.639 tornou obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira nas
escolas, o que representa uma importante conquista, resultado da luta de professores,
pesquisadores e militantes comprometidos com o justo tratamento dessa questo na educao
escolar. Para tanto, cabe toda escola assegurar o estudo da histria da frica e dos africanos,
da opresso, resistncia e luta dos negros no Brasil, das influncias dos negros na formao da
sociedade brasileira do ponto de vista cultural, social, econmico e poltico.
A perspectiva a de garantir que os alunos aprendam sobre o processo histrico que teve como
caracterstica a presena do negro no Brasil, sobre as causas que determinaram e determinam
at hoje as suas condies de vida e trabalho, bem como a excluso social de grande parte da
populao negra em nosso pas. E, por outro lado, garantir que os alunos aprendam sobre a
dimenso e riqueza da contribuio trazida pela cultura e pelo povo africano para a formao da
nossa identidade como brasileiros e para que possam, acima de tudo, desenvolver
atitudes positivas e no discriminatrias em relao no apenas aos negros, mas a todas as
pessoas, quaisquer que sejam as suas caractersticas.
Segundo o que prev a Lei 10.639, esses contedos devero ser trabalhados, de modo geral, em
todo o currculo escolar, mas mais especificamente nas reas de Arte, Literatura e Histria.
Quando a escola ainda no desenvolve plenamente uma prtica pedaggica nesse sentido, uma
alternativa valiosa o planejamento de projetos interdisciplinares que favoream a abordagem
dos contedos a partir de perspectivas das diferentes reas curriculares. O trabalho coletivo
necessrio para planejar e realizar projetos integrados tem sempre a vantagem de favorecer o
avano do conhecimento docente sobre os temas e as possibilidades didticas mais interessantes
para abord-los de maneira adequada.
Uma escola inclusiva e comprometida com a formao de todos os alunos aquela capaz de
comunicar as prticas culturais e os conhecimentos historicamente produzidos que so tomados
como contedo nas diferentes reas curriculares e, ao mesmo tempo, capaz de
instrumentaliz-los para que desenvolvam valores ticos e atitudes necessrias a um convvio
social fraterno, pautado na aceitao da diferena, na justia e no repdio a qualquer forma de
discriminao.

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Referncias Curriculares
Breves consideraes sobre o ensino de Educao Fsica
Neste momento da escolaridade quando jovens e adolescentes do andamento a um processo de
busca de identificao e afirmao pessoal, em que a construo da autoimagem e da
autoestima desempenha um papel extremamente importante, o desafio que se coloca para a
Educao Fsica o de atuar de maneira significativa, criando uma multiplicidade de interesses,
possibilidades de identificaes com estilos e tambm inmeras formas de buscar prazer e
satisfao. Buscar essa diversidade significa contrapor-se valorizao do desempenho tcnico
com pouca nfase no prazer ou vice-versa.
A abordagem tcnica com referncia em modelos muito avanados, a desvalorizao de
contedos conceituais e atitudinais e, principalmente, uma concepo de ensino que deixa como
nica alternativa adaptar-se a modelos pr-determinados tm como resultado, em muitos casos,
a excluso dos alunos.
A incluso dos jovens como co-elaboradores das propostas de ensino e aprendizagem, que
considerem sua realidade social e pessoal, favorece a percepo de si e do outro, trazendo para
o trabalho suas dvidas e necessidades de compreenso dessa mesma realidade. Enfrentando
esse desafio que se favorece a constituio de um ambiente de aprendizagem significativa,
carregado de sentido e possibilidades de escolha para o aluno, favorecendo a troca de
informaes, a formulao de questes e a elaborao de hipteses na tentativa de respondlas.
O processo de afirmao pessoal passa pela necessidade de insero social, desde os grupos de
convivncia cotidiana at os grupos socioculturais mais abrangentes. Ser reconhecido pelo grupo
subsdio para o autoconhecimento e, em alguns momentos inclusive, negar-se a participar
pode ser uma forma de ser notado por ele. Pertencer a um determinado grupo significa
experimentar um estilo diferenciado de ser, em que, paradoxalmente, comportamentos,
posturas e valores padronizados contribuem para a construo da identidade pessoal. Nesta
construo, as experincias corporais adquirem uma dimenso significativa, cercada de dvidas,
conflitos, desejos, expectativas e inseguranas. Quase sempre influenciados por modelos
externos, o jovem e o adolescente questionam a sua autoimagem em relao beleza,
capacidades fsicas, habilidades, limites, competncias de expresso e comunicao, interesses
etc.
A padronizao de modelos de beleza, desempenho, sade e alimentao impostos pela
sociedade de consumo contribui para a cristalizao de conceitos e comportamentos
estereotipados e alienados, tornando a discusso, a reflexo e a relativizao de conceitos e
valores uma permanente necessidade.
Essas experincias corporais podem ser vividas na lgica da diversidade, de forma proveitosa, se
for objeto de experimentao e reflexo simultneas; de forma construtiva, se efetivamente for
tratada como objeto sociocultural sobre o qual se exerce um papel ativo de produo e de real
participao. Pode tambm ser muito prejudicial se tratada com omisso, restringindo a
experincia do aluno passividade consumista.
Diversificando estratgias, professor e aluno, podem participar de uma integrao cooperativa
de construo e descoberta, em que o professor promove uma viso organizada do processo com
possibilidades reais de aprendizagem e o aluno traz o elemento novo, seu estilo pessoal de
executar e refletir e, portanto, de aprender. Desse modo, ambos, professor e aluno, podem
ressignificar suas estruturas interiores de aprendizagem e de ensino, elaborar a inteno e a

25
predisposio necessrias para a construo do novo e do que mais atual e trabalhar com o
momento presente em que a aprendizagem ocorre.
Em sntese, o que se quer ressaltar que nem os alunos, nem os contedos e tampouco os
processos de ensino e aprendizagem so virtuais ou ideais, mas sim reais, vinculados ao que
possvel em cada situao e em cada momento.

Contribuies formao dos alunos

O acesso cultura corporal de movimento representa uma oportunidade de dilogo com o
ambiente cultural, com tradies, sentidos e significados que as diferentes prticas transformam
e ressignificam a cada tempo e contexto.
Aprender dessa cultura significa dialogar com o outro a partir de jogos, brincadeiras, lutas,
danas, ginsticas e esportes. Devemos tambm considerar que esse dilogo se dar a partir de
contedos historicamente relevantes da Educao Fsica e que so portadores de valores. Alguns
deles, como o esporte, muitas vezes so estabelecidos e transmitidos por uma cultura dominante
e hegemnica, pela mdia atrelada indstria do consumo, mantendo o que est previamente
estabelecido sem uma reflexo crtica. Assim, por trs da escolha de cada contedo se faz
presente uma opo poltica, tica e esttica; por trs da concepo e da metodologia de
ensino, revela-se uma perspectiva mais ou menos crtica, mais ou menos emancipatria.
Dessa forma, mais do que o contedo tradicional entendido como conjunto de tcnicas a serem
aprendidas - por exemplo, chutar uma bola, fazer uma estrela, uma determinada tcnica de
ginstica, ou seja, tudo aquilo que preciso ensinar explicitamente -, importante que o
professor crie condies para que o aluno aprenda, estabelea um dilogo entre o jovem e o
conhecimento, entre os jovens, entre eles e os professores e com a comunidade e a cultura em
que esto todos inseridos. Aponta-se aqui uma perspectiva metodolgica que tem como eixo o
dilogo com o conhecimento e no a aprendizagem de um contedo esttico, acabado e prdeterminado. nesta capacidade comunicativa e dialgica que enxergamos a contribuio da
Educao Fsica na formao dos alunos: a possibilidade de um aluno que se quer autnomo e
crtico, participativo e emancipado na construo do ambiente de convvio social, a partir das
prticas da cultura corporal.

Educao Fsica e as outras reas curriculares

A Educao Fsica, nesta fase da escolaridade, assim com ocorre com as outras reas do
conhecimento, passa a ser desenvolvida por um professor especialista. Ainda que isso no ocorra
em todas as regies do Brasil por falta de professores, a tendncia da especificidade
caracterstica do trabalho com o conhecimento, dividido em disciplinas do 6 ao 9 ano. A
Educao Fsica torna-se uma rea de conhecimento de especialistas como a Matemtica, Lngua
Portuguesa, Cincias, Artes, entre outras, que at ento eram desenvolvidas por professores da
classe no trabalho do 1 ao 5 ano, em algumas regies conhecidos como professores
polivalentes. Exatamente por existir essa caracterstica histrica que o primeiro desafio para
todos os professores a articulao do currculo, descompartimentalizando as reas do saber.
Temos observado, ao longo dos ltimos anos, projetos de Educao Fsica mais articulados com
as outras reas curriculares, especialmente em escolas em que os projetos esto se tornando
uma modalidade organizativa mais frequente. Nos projetos, os alunos vo se apropriando do
conhecimento a partir da investigao sobre uma boa pergunta, que derruba os muros das reas
de conhecimento, permite atravessar fronteiras em busca das respostas, da compreenso de um
fenmeno, principalmente daquilo que, naquele momento, se tornou importante e significativo.

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Quando pensamos na formao do professor reflexivo, capaz de desenvolver um programa
articulado com as outras reas e significativo para os alunos, sabemos do desafio para superar
uma prtica anterior, uma caracterstica especfica da formao do professor de Educao
Fsica.
O histrico da rea, no que se refere formao do professor de Educao Fsica, esteve
atrelado ao ensino de tcnicas de algumas prticas esportivas como futebol, basquete, vlei,
handebol, atletismo; algumas prticas de ginstica, como alongamento para aquecimento;
exerccios de fortalecimento; abdominais; e jogos para recreao e entretenimento de todos os
alunos. A partir desta formao voltada para o ensino de prticas, um modelo afeito ao de
instrutor de modalidades ou de recreacionista precede o profissional que tem como
representao da sua funo social o ensino especfico de tcnicas.
O professor, durante a formao inicial, aprendeu a pensar a aprendizagem dos alunos como
procedimentos para praticar, ou seja, teve uma graduao ancorada nas tcnicas de ensino, por
exemplo, em como ensinar a jogar handebol, futebol, queimada, ginstica olmpica etc. A
aprendizagem tcnica dos procedimentos relacionados ao fazer, jogar, saltar etc., importante
e deve ser includa nas expectativas de aprendizagem para cada ano, mas no suficiente
quanto necessidade de explicitao dos objetivos da rea. A dificuldade especfica da
Educao Fsica est na elaborao de objetivos mais amplos, que considerem a aprendizagem
especfica na rea, mas que tambm levem em conta o desenvolvimento de capacidades e
competncias relacionadas e pretendidas tambm por outras reas curriculares. dessa
formulao de objetivos ampliados que surge um novo critrio para a seleo de contedos,
tambm mais amplos, que contemplem a aprendizagem especfica aliada ao desenvolvimento de
capacidades e competncias e, a partir dos quais, se elaboram as propostas conjuntas com as
demais reas curriculares.
O acesso de todos os alunos cultura corporal, pautado pelo dilogo com o conhecimento,
adquire um carter comunicativo de valores, tcnicas e mtodos, imagens e smbolos, conceitos
cientficos, contextos histricos, geogrficos, polticos, tnicos, o que favorece um tratamento
metodolgico articulado com as demais reas.
A Educao Fsica dentro do ambiente escolar apresenta uma peculiaridade em relao s
demais reas, na medida em que se constitui quase como uma unanimidade quanto ao gosto e
preferncia que a maioria dos alunos demonstra ter pelas aulas.
Este gosto pela Educao Fsica pode ser explicado por vrias razes, entre elas:

A proximidade das atividades vivenciadas (jogos, brincadeiras, danas etc.) com as

demandas naturais por atividades ldicas e de intensa movimentao corporal dos alunos;

O fato de que as aulas de Educao Fsica terminam por ser um dos nicos momentos do
cotidiano escolar em que os alunos podem se movimentar e se relacionar de uma maneira
mais dinmica e corporal. E, ainda, porque nas aulas de Educao Fsica os alunos tm a
oportunidade de utilizar um espao fsico e uma srie de materiais didticos que no
esto acessveis para boa parte dos alunos (por exemplo, quadra com traves e tabelas,
rede de vlei, bolas, tacos, raquetes, dentre outros);

O fato de que, em muitos contextos, a quadra da escola o nico espao fsico disponvel
na comunidade para a realizao de atividades corporais e os alunos aproveitam ao
mximo essa possibilidade que a aula de Educao Fsica proporciona.

Esse gosto e esse grande interesse que os alunos demonstram pelas aulas de Educao Fsica
devem, portanto, ser aproveitados o mximo possvel, potencializando as oportunidades de
aprendizagem e favorecendo o desenvolvimento de propostas tambm em parceria com outras
reas.
A aproximao de outras reas curriculares com a Educao Fsica pode ser feita atravs da
criao de sequncias de atividades e de projetos didticos, com o objetivo de promover o
desenvolvimento de diferentes competncias e habilidades dos alunos.

27

Algumas consideraes sobre a avaliao em Educao Fsica

No quadro de referncias curriculares deste documento, so apresentados indicadores de
avaliao da aprendizagem que permitem registrar a evoluo das capacidades descritas nos
objetivos. Mas cabe aqui tambm uma breve reflexo sobre os instrumentos de avaliao.
A proposta que os momentos de avaliao e os respectivos instrumentos se configurem nas
atividades desenvolvidas ao longo do trabalho, por isso alguns indicadores e instrumentos
aparecem descritos nas prprias atividades.
Em qualquer caso, importante que os alunos saibam no s o que est sendo avaliado, mas
tambm por que, para que, quando e como esto sendo avaliados. Isso significa que eles
precisam conhecer e partilhar os objetivos propostos, que devem representar metas claras e
significativas para todos, bem como ter informaes claras sobre os diferentes tipos/momentos
desse processo:

avaliao inicial e diagnstica - utilizada para identificar os conhecimentos prvios;

avaliao reguladora - utilizada para ajustar o ensino s necessidades e possibilidades de

aprendizagem dos alunos, a partir de suas respostas durante as atividades;

avaliao final - integrando e fechando um tempo do processo de aprendizagem quando se

avalia o que de fato se aprendeu em relao aos objetivos.

Nesses trs momentos, fundamental que as atividades sejam significativas e, em alguns casos,
podem ser realizadas pelos alunos seguidas do prprio registro do desempenho em relao aos
indicadores de aprendizagem. Esse ponto merece uma ateno especial no planejamento, pois
temos pelo menos dois bons motivos para descentralizar a avaliao frequentemente planejada,
aplicada e utilizada apenas pelo professor.
O primeiro se refere ao significado da avaliao no planejamento: quando os objetivos e
contedos so apresentados com clareza aos alunos, discutidos e ajustados com o grupo, estes
so efetivamente considerados colaboradores valiosos do processo de ensino e agentes do
processo de aprendizagem.
O segundo est relacionado gesto do tempo da avaliao: quando as decises em relao a
quando avaliar as capacidades dos alunos esto concentradas apenas na figura do professor, isso
circunscreve o planejamento e a realizao da avaliao aos momentos de aula e a consequncia
que alguns indicadores podem no ser observveis, em funo das turmas serem geralmente
numerosas.
Se, entretanto, o processo avaliativo for partilhado com os alunos, se eles puderem atuar
tambm como observadores dos indicadores de aprendizagem, ou mais, se tambm participarem
do estabelecimento de alguns critrios de avaliao, ser possvel que, tambm eles,
acompanhem a evoluo de seu percurso pessoal de desenvolvimento.
Um exemplo de como isso pode ser feito o seguinte:
Considerando como indicador de avaliao a melhoria da habilidade motora na realizao de um
gesto esportivo (fundamento tcnico), uma possibilidade planejar o instrumento com os
alunos, para que possam observar a evoluo deste gesto em situaes de prtica, como por
exemplo uma planilha de observao tal como as utilizadas para scout em partidas de futebol
onde se registra o numero de passes certos, os chutes a gol, escanteios cobrados etc. Essa
proposta permite que, no momento que alguns alunos realizam o que se pretende avaliar, outros
observem e registrem o seu desempenho nesse instrumento de gesto individual (por exemplo,
duplas de alunos que se acompanham um ao outro durante atividades em que um joga e outro
observa, depois o outro joga e o primeiro observa).

28
Os indicadores utilizados na planilha podem ser definidos/combinados para todos os alunos ou
podem ser diferenciados e especficos por agrupamentos e devem ser registrados no s pelos
alunos, em situaes mais cotidianas, mas tambm pelo professor, em momentos pontuais. Esses
registros so importantes para a reflexo coletiva nas rodas de conversa que se seguem s
prticas. Tambm a participao dos alunos nesses momentos e a responsabilidade demonstrada
para registrar a atuao no s do outro, mas tambm a prpria, so atitudes importantes a
considerar na avaliao outras podem ser observadas a partir de indicadores relacionados a
disponibilidade e envolvimento durante as atividades, por exemplo, para persistir e superar
desafios.
Como se pode ver, os registros possveis a partir desse tipo de instrumento so contribuies
valiosas para a avaliao do processo de aprendizagem, porque favorecem a anlise dos avanos
identificados pelo professor a partir da primeira avaliao diagnstica, bem como o ajuste das
propostas de ensino s possibilidades e necessidades dos alunos.

Objetivos do ensino
Tomando-se como referncia os propsitos da escola apresentados anteriormente e o conjunto
de orientaes pedaggicas contidas neste documento, a expectativa de que os alunos sejam
capazes de

At o final do 6 ano:

Conhecer, valorizar, apreciar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da

cultura corporal do Brasil percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre
pessoas adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes sociais,
culturais ou de gnero.

Participar de atividades competitivas e cooperativas envolvendo jogos e esportes, refletindo

sobre o prprio desempenho e dos demais e expressando opinies quanto a atitudes e
estratgias a serem utilizadas em situaes de jogos e esportes.

Avaliar e refletir sobre seu prprio desempenho e dos demais, em prticas individuais e
coletivas, identificando as capacidades fsicas e habilidades motoras envolvidas,
relacionando com alguns princpios bsicos da fisiologia do exerccio e da aprendizagem
motora.

Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruir o tempo
disponvel, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais, com
o intuito de torn-las mais adequadas ao grupo, ao espao e materiais, favorecendo a
incluso dos praticantes.

Perceber as possibilidades de desenvolvimento das capacidades fsicas e habilidades motoras

nas lutas, ginsticas e danas, considerando seus prprios limites e possibilidade, de forma a
poder estabelecer metas com maior autonomia, valorizando o conhecimento para
desenvolvimento pessoal.

Construir, criar e adaptar materiais e espaos para a promoo de atividades corporais e de

lazer, favorecendo e estimulando a ampliao das vivncias relacionadas cultura corporal
de movimento mais veiculadas pela mdia.

29

At o final do 7 ano

Conhecer, valorizar, apreciar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da

cultura corporal do Brasil percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre
pessoas adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes sociais,
culturais ou de gnero.

Participar de atividades competitivas e cooperativas envolvendo jogos e esportes,

respeitando as regras e no discriminando os colegas, adotando atitudes de respeito mtuo,
dignidade e solidariedade, repudiando atitudes violentas para si e para os colegas.

Avaliar e refletir sobre seu prprio desempenho e dos demais, em prticas individuais e
coletivas, identificando as capacidades fsicas e habilidades motoras envolvidas relacionando
com alguns princpios bsicos da fisiologia do exerccio e da aprendizagem motora.

Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruir o tempo
disponvel, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais, com
o intuito de torn-las mais adequadas ao grupo, ao espao e materiais, favorecendo a
incluso dos praticantes.

Perceber as possibilidades de desenvolvimento de capacidades fsicas e habilidades motoras

nas ginsticas, considerando seus prprios limites e possibilidades, de forma a poder
estabelecer metas pessoais com maior autonomia, valorizando o conhecimento para o
desenvolvimento pessoal.

Construir, criar e adaptar materiais e espaos para a promoo de atividades corporais e de

lazer, favorecendo e estimulando a ampliao das vivncias relacionadas cultura corporal
de movimento mais veiculadas pela mdia.

At o final do 8 ano

Conhecer, valorizar, apreciar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da

cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao
entre pessoas. Relacionar a diversidade de manifestaes da cultura corporal de seu
ambiente e de outros, com o contexto em que so produzidos e valorizados.

Participar de atividades competitivas envolvendo jogos e esportes, participando

efetivamente na adaptao das regras e na elaborao de estratgias a serem utilizadas,
buscando encaminhar os conflitos atravs do dialogo, prescindindo da figura do arbitro.

Aprofundar o conhecimento sobre os limites e possibilidades do prprio corpo em prticas

individuais e coletivas, relacionar o desenvolvimento das capacidades fsicas e habilidades
motoras envolvidas com o conhecimento cientfico bsico sobre treinamento e fisiologia do
exerccio, de forma a poder controlar as atividades corporais com autonomia e valoriz-las
como recurso para melhoria de suas aptides fsicas.

Organizar e fazer uso das prticas da cultura corporal como recurso para integrao entre as
pessoas, valorizando-as como meios para ampliar a convivncia na diversidade e para
reduo do preconceito.

Perceber as possibilidades de desenvolvimento das capacidades fsicas e habilidades motoras

nas lutas considerando seus prprios limites e possibilidades, de forma a poder estabelecer
metas com maior autonomia, valorizando o conhecimento para desenvolvimento pessoal.

30

Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de

higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria
sade e a melhoria da sade coletiva.

At o final do 9 ano

Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura

corporal, adotando uma postura despojada de preconceitos ou discriminaes por razes
sociais, sexuais ou culturais. Reconhecer e valorizar as diferenas de desempenho, linguagem
e expressividade decorrentes, inclusive, dessas mesmas diferenas culturais, sexuais e
sociais. Relacionar a diversidade de manifestaes da cultura corporal de seu ambiente e de
outros, com o contexto em que so produzidas e valorizadas.

Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruir o tempo
disponvel, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais, com
o intuito de torn-las mais adequadas ao momento do grupo, favorecendo a incluso de todos
os praticantes. Analisar, compreender e manipular os elementos que compem as regras
como instrumentos de criao e transformao.

Aprofundar o conhecimento dos limites e das possibilidades do prprio corpo de forma a

poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a valorizlas como recurso para melhoria de suas aptides fsicas. Aprofundar as noes conceituais de
esforo, intensidade e frequncia por meio do planejamento e sistematizao de suas
prticas corporais. Buscar informaes para aprofundamento terico de forma a construir e
adaptar alguns sistemas de melhoria de sua aptido fsica.

Organizar e fazer uso das prticas da cultura corporal como recurso para integrao entre as
pessoas e valorizando-as como meios para ampliar a convivncia na diversidade e para
reduo do preconceito.

Perceber as possibilidades de desenvolvimento das capacidades fsicas e habilidades motoras

nas atividades rtmicas e danas, considerando seus prprios limites e possibilidades, de
forma a poder estabelecer metas com maior autonomia, valorizando o conhecimento para
desenvolvimento pessoal.

Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais
adequados para promoo de atividades corporais e de lazer, reconhecendo-as como uma
necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de
vida.

31

Referncias Curriculares para o 6 ano

Objetivos

Contedos

Propostas de atividade

Formas de avaliao

[Capacidades]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar

condies para que os alunos aprendam e
desenvolvam as capacidades que so objetivos]

[Situaes de ensino e aprendizagem

para trabalhar com os contedos]

[Situaes mais adequadas para avaliar]

Conhecer, valorizar,
apreciar, respeitar e
desfrutar da pluralidade de
manifestaes da cultura
corporal do Brasil
percebendo-as como
recurso valioso para a
integrao entre pessoas,
adotando uma postura no
preconceituosa ou
discriminatria por razes
sociais, culturais ou de
gnero.

Pesquisa sobre prticas da cultura

corporal mais divulgadas pela mdia.

Aprofundamento a respeito da origem

histrica, regras e evoluo de um
esporte escolhido pelo grupo para o
semestre.

Disponibilidade para apresentar e

explicar aos colegas o que aprenderam e
descobriram sobre a modalidade
escolhida, assim como para escutar os
colegas sobre o que descobriram e
aprenderam.

Ampliao do repertrio motor.

Valorizao de cada prtica como

momento de convivncia em grupo.

Disponibilidade para manifestar e ouvir

manifestaes de sentimentos, ideias e
opinies, antes, durante e aps as
atividades.

Respeito diversidade de habilidades e

caractersticas particulares do grupo no
que diz respeito s prticas da cultura
corporal.

Pesquisa em livros, revistas e internet sobre

prticas da cultura corporal mais divulgadas na
mdia (o professor pode fornecer referncias
bibliogrficas e sites como subsdio para a
pesquisa inicial).
Rodas de conversa que envolvam a
apresentao das prticas da cultura corporal
mais frequentes na mdia: Esportes coletivos ou
individuais? Lutas? Ginstica? Danas? O que
mais difundido?

Roda de conversa para eleger uma modalidade

esportiva a ser aprofundada. Apresentao
inicial do que j conhecem e, aps pesquisas,
do que descobriram sobre a modalidade: as
principais regras, movimentos e gestos; como
surgiu a modalidade, onde e por quem era
praticada e mudanas ao longo do tempo.

Processo de apresentao, argumentao e

votao. Os alunos devero defender suas ideias
sobre porque praticar essa ou aquela
modalidade esportiva, de forma a ampliar os
critrios de escolha do que praticaro.

Situaes em que os alunos possam apreciar e

praticar as atividades pesquisadas, favorecendo
a verbalizao de opinies e sentimentos.

Rodas de conversa em que os alunos tenham

que manifestar opinies sobre a atividade,
identificando as principais regras e dificuldades
encontradas, indicando possveis adaptaes
para a vivncia na escola. Os alunos, mediados
pelo professor, devero considerar a
diversidade de habilidades presentes no grupo e
as caractersticas de seus integrantes,
favorecendo a participao e a incluso de
todos.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

da pesquisa realizada, seu

contedo e adequao
proposta; avaliando o quanto o
aluno ampliou o conhecimento e
contribuiu com novas prticas
trazidas para a vivncia do grupo;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa
e nas diferentes situaes
cotidianas: a qualidade da sua
participao nas decises e
encaminhamentos em grupo, a
clareza na expresso de idias e
sentimentos, capacidade de falar
aps escutar os colegas
considerando os argumentos
colocados etc.

do processo de escolha das

atividades, da argumentao e da
votao baseada em critrios
construdos a partir da
participao em todo o processo;

de como o aluno participa das

atividades: grau de compreenso
da atividade, das regras,
contribuio com propostas que
viabilizem a participao de
todos, do prazer que tem em
participar e de superar
dificuldades atravs de uma
prtica consciente.

32

Participar de atividades
competitivas e
cooperativas, envolvendo
jogos e esportes, refletindo
sobre o prprio
desempenho e o dos demais
e expressando opinies
quanto a atitudes, regras e
estratgias a serem
utilizadas.

Participao em jogos e esportes que

evidenciem habilidades e dificuldades.

Disponibilidade para refletir sobre o

prprio desempenho e o dos demais.

Participao em atividades adaptadas a

partir de um esporte envolvendo
diferentes habilidades.

Conceito de habilidade motora.

Disponibilidade para definir regras e

combinados nos jogos e esportes, como
forma de ajustar e regular os desafios da
prtica diversidade de habilidades
presentes no grupo.

Roda de conversa aps a prtica dos jogos e

esportes, estimulando as falas sobre como se
perceberam na atividade e como perceberam a
participao do grupo.

Situaes de anlise do esporte, destacando os

principais fundamentos envolvidos para a
criao de pequenos jogos que favoream o
desenvolvimento destes. Exemplo: no caso do
futebol, destacando o fundamento do passe,
pode ser criado um jogo a partir de uma
variao do bobinho com apenas um toque na
bola.

Adequao da prtica ao grupo,

favorecendo a participao de todos na
definio de estratgias.

Disponibilidade para comentar e debater

as situaes de conflitos que possam
surgir durante as prticas.

Disponibilidade para refletir sobre os

significados da vitria e da derrota
presentes nos jogos e esportes
relacionando com as estratgias
utilizadas.

Situaes de vivncia de jogos e esportes,

relacionando o desempenho com as habilidades
envolvidas (como foi a participao no jogo ou
esporte desempenho - e o que acredita ter
sido a causa do sucesso/insucesso na atividade
habilidades envolvidas).

Situaes de vivncia de jogos e esportes com

possibilidade de elaborao de estratgias de
ataque e defesa, favorecendo a compreenso
das regras e das adaptaes necessrias para a
incluso de todos. Exemplo: iniciar com um
jogo livre de handebol e, no decorrer do jogo,
propor que os times combinem estratgias de
ataque e defesa.
Rodas de conversa em que os alunos tenham
que manifestar opinies sobre as regras dos
jogos e as adaptaes sobre as regras dos
esportes, avaliando como a atividade
aconteceu, a participao e a motivao etc.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

de como o aluno procede nas

diferentes situaes
(competitivas e cooperativas)
de entendimento do jogo na
utilizao de procedimentos
tcnicos e tticos pelos alunos.

da evoluo na capacidade de
identificar suas habilidades e
dificuldades durante a prtica;

da evoluo na elaborao das

regras que atendam ao
desenvolvimento das habilidades
individuais e coletivas;

sobre as propostas do aluno de

alterao nas regras dos esportes
e jogos, explicitando a relao
com a modalidade original;

sobre as propostas do aluno com

relao s estratgias para
obteno do xito durante os
jogos e esportes;

sobre a relao que o aluno

estabelece entre ganhar e perder
e com as estratgias utilizadas;

sobre a evoluo coletiva na

resoluo de conflitos a partir do
dilogo.

33

Avaliar e refletir sobre seu

prprio desempenho e dos
demais, em prticas
individuais e coletivas,
identificando as
capacidades fsicas e
habilidades motoras
envolvidas, relacionando
com alguns princpios
bsicos da fisiologia do
exerccio e da
aprendizagem motora.

Situaes em que os alunos tenham que opinar

sobre situaes concretas vivenciadas durante
os jogos e esportes, estimulando que reflitam
sobre a variao do grau de dificuldade, a partir
da alterao de algumas regras, tendo como
referncia o jogo ou esporte original. Exemplo:
a partir de dificuldades apresentadas na
vivncia do vlei, permitir que a recepo possa
ser feita segurando a bola, permitir dois pingos
etc.

Situaes em que os alunos expressem seus

sentimentos sobre situaes concretas de
vitria e derrota vivenciadas durante os jogos e
esportes, estimulando que reflitam sobre as
estratgias utilizadas.

Participao em modalidades individuais

e coletivas.

Prtica dos esportes escolhidos pelos alunos,

com mediao do professor, para o semestre.

Conceito de capacidade fsica.

Identificao das capacidades fsicas e

habilidades motoras envolvidas nessas
modalidades.

Compreenso de princpios bsicos da

fisiologia do exerccio como
desenvolvimento da resistncia aerbica
e da fora

Roda de conversa enfatizando a participao de

cada aluno na atividade realizada, estimulando
as falas sobre como elas se perceberam na
atividade e a participao do grupo, por
exemplo, se acharam o jogo fcil, se fizeram
muitos pontos, se participaram ativamente das
jogada os se ficaram mais a parte, se
encontraram dificuldades e por que, etc

Estabelecimento de relao entre o

desenvolvimento das capacidades fsicas
e habilidades motoras com as
caractersticas pessoais e as vivncias
anteriores (atividades praticadas pelos
alunos anteriormente, na escola ou fora
dela).

Discusso das dificuldades apresentadas tanto

em relao s habilidades e gestos especficos
quanto capacidade fsica envolvida. Exemplo:
preciso do arremesso no basquete, fora do
arremesso no handebol etc.

Confeco de um cartaz com os aspectos

limitantes do desenvolvimento da atividade
levantados pelo grupo. Por exemplo:
-

no Basquete, poucos arremessos

convertidos;

no vlei, a bola cai muito no cho e o saque

Algumas propostas:

Observao registro e anlise:

-

de como o aluno participa das

atividades: se participa
ativamente, consegue jogar com
o grupo, demonstra prazer em
participar, etc.;

da evoluo do desempenho
individual: do gesto nas situaes
de jogo, do nmero de acertos,
de uma capacidade fsica
relacionada ao gesto, como, por
exemplo, fora no arremesso na
cesta de basquete, ao gol no
handebol, etc.;

da evoluo do desempenho do
grupo quanto a jogar junto: nos
jogos de exerccio criados, na
maior participao de todos nas
atividades;

do numero de atividades

34
no passa a rede etc.

Organizar e fazer uso das

prticas da cultura corporal
como recurso para usufruir
o tempo livre, valorizandoas e demonstrando
capacidade de alterar as
regras convencionais para
torn-las mais adequadas ao
grupo, favorecendo a
incluso dos praticantes.

Conceito de lazer.

Pesquisa sobre prticas da cultura

corporal que representem atividades de
lazer para o grupo visando a ampliao
do repertrio de prticas conhecidas.

Escolha de prticas para serem

vivenciadas pelo grupo.

Anlise das principais regras das prticas

escolhidas.

Compreenso e disponibilidade para

interveno nos elementos que compem
as regras como forma de criao e
transformao.

Disponibilidade para apresentar e

explicar aos colegas as prticas
escolhidas como lazer e suas alteraes,
assim como para escutar as apresentadas
pelos colegas.
Disponibilidade para organizar e se
responsabilizar pelo desenvolvimento das
prticas adequando espao e materiais.
Ampliao e valorizao do repertrio de

propostas, a partir dos registros

do cartaz, para a evoluo das
capacidades e habilidades ;

exerccio1

Prtica de jogos e jogos de

que
utilizem as habilidades presentes no cartaz,
relacionando o volume de prtica (nmero de
repeties) com a aprendizagem e
aperfeioamento das habilidades motoras e das
capacidades fsicas.

Anotao e avaliao do desempenho individual

e do grupo seguida do estabelecimento de
objetivos e metas.

Roda de conversa sobre a adequao das

atividades aos objetivos pretendidos.

Roda de conversa em que os alunos verbalizem

as suas preferncias sobre as prticas da cultura
corporal de movimento como forma de lazer.

Entrevista com os pais, parentes e na

comunidade sobre prticas da cultura corporal
utilizadas como lazer (danas, jogos, esportes
etc.).

Pesquisa em livros, revistas e internet sobre

jogos e brincadeiras com finalidade de lazer (o
professor pode fornecer referncias
bibliogrficas e sites como subsdio para a
pesquisa inicial).

Rodas de conversa que envolvam a

apresentao das prticas da cultura corporal
pesquisadas, suas regras, espao e materiais
necessrios.

Situaes em que os alunos possam apreciar e

praticar as atividades pesquisadas, favorecendo
a verbalizao de opinies e sentimentos.

Rodas de conversa em que os alunos tenham

que manifestar opinies sobre a atividade,
identificando as principais regras e dificuldades
encontradas e possveis adaptaes para a

das relaes estabelecidas entre

o tipo (jogos e jogos de exerccio)
e volume e intensidade de prtica
(nmero de repeties, tempo de
durao da prtica) e o
desenvolvimento das capacidades
fsicas e habilidades motoras.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

da entrevista e da pesquisa
realizada, avaliando o quanto o
aluno ampliou o conhecimento e
contribuiu com novas prticas
trazidas para a vivncia do grupo;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa
e nas diferentes situaes
cotidianas, a qualidade da sua
participao nas decises e
encaminhamentos em grupo: a
clareza na expresso de idias e
sentimentos, capacidade de falar
aps escutar os colegas
considerando os argumentos
colocados, etc.;

de como o aluno participa das

atividades:

grau de compreenso da
atividade e das regras;

1
Neste documento, adotamos o termo jogo de exerccio para as atividades de carter individual, em duplas ou trios que possibilitam estabelecer metas, marcar acertos e erros e que favorecem avaliar
o desempenho e a evoluo. O que diferencia o jogo de exerccio do exerccio a relao de aprendizagem do aluno durante a atividade: na situao de jogo de exerccio sempre ser necessrio ajustar
a ao com a resposta do outro, mantendo assim a caracterstica de imprevisibilidade que aproxima o jogo de exerccio da prtica real do esporte, diferentemente do exerccio que recorta um
fundamento e o pratica isoladamente.

35
prticas para a convivncia e lazer.

Disponibilidade para manifestar e ouvir

os sentimentos, as ideias e opinies,
antes, durante e aps as atividades.

vivncia na escola.
Os alunos, mediados pelo professor, devero
considerar a diversidade de habilidades presentes no
grupo e as caractersticas de seus integrantes,
favorecendo a participao e a incluso de todos.
interessante tambm definir junto com os alunos
algumas aulas em que a organizao de diferentes
espaos de atividade que favorea uma mesma
prtica, com regras diferenciadas, e outros dias em
que se organize simultaneamente diferentes
prticas.

Situaes em que os alunos possam trabalhar

em grupo a criao e transformao a partir dos
jogos e brincadeiras praticados.

Situaes em que os alunos possam explicar,

organizar e responsabilizar-se pelo
desenvolvimento dos novos jogos e brincadeiras
criados/transformados pelo grupo.

Perceber as possibilidades
de desenvolvimento das
capacidades fsicas e
habilidades motoras nas
lutas, ginsticas e danas,
considerando seus prprios
limites e possibilidades, de
forma a poder estabelecer
metas com maior
autonomia, valorizando o
conhecimento para
desenvolvimento pessoal.

Participao em lutas, ginsticas e

danas que evidenciem as capacidades
fsicas e habilidades motoras.

Situaes de vivncia de lutas, ginsticas e

danas .

Roda de conversa aps a prtica das lutas,

ginsticas e danas, estimulando as falas sobre
as capacidades fsicas (fora, resistncia,
flexibilidade, velocidade) e as habilidades
motoras (coordenao, ritmo) envolvidas.

Disponibilidade para refletir sobre o

prprio desempenho e dos demais.

Conceito de habilidade motora.

Conceito de capacidade fsica.

Participao em atividades adaptadas

enfatizando diferentes capacidades e
habilidades.

Situaes de aprofundamento e reflexo sobre

os conceitos das capacidades fsicas e
habilidades motoras envolvidas.

Vivncia de diferentes prticas da cultura

corporal que ampliem as relaes entre teoria e
prtica a respeito das capacidades fsicas e
habilidades motoras discutidas. Exemplo:
capoeira ou ginstica artstica - alguns

Disponibilidade para definir metas

pessoais como forma de ajustar e regular
os desafios da prtica.

contribuio com
propostas que viabilizem
a participao de todos
(nmero de
propostas/sugestes que
viabilizaram a
participao de todos);

envolvimento durante a
atividade;

prazer que tem em

participar.

de como o aluno participa no

trabalho em grupo demonstrando
compreenso da proposta,
contribuindo com sugestes para a
soluo dos problemas/desafios
apresentados;

da evoluo na qualidade da
verbalizao durante as
explicaes das atividades e
expresso de sentimentos e
idias;

da participao do aluno na
organizao da prtica para o
grupo.

Situaes em que os alunos possam apreciar e

praticar as atividades pesquisadas, favorecendo
a verbalizao de opinies e sentimentos.

Observao:

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

de como o aluno participa das

diferentes prticas da cultura
corporal: se participa
ativamente, consegue participar
das atividades com o grupo,
demonstra prazer em participar,
etc.;

da capacidade do aluno de
identificar as capacidades fsicas
e habilidades motoras nas
diferentes prticas;

da evoluo do aluno na

36

Adequao das propostas de prticas ao

grupo, favorecendo a participao de
todos, considerando a diversidade de
capacidades fsicas e habilidades motoras
presentes no grupo.

movimentos que requeiram flexibilidade, jogos

de invaso e conquista que mobilizem a corrida
e permitam estabelecer relao com a
resistncia aerbia ou a velocidade.

Disponibilidade para refletir sobre os

efeitos e benefcios das diferentes
prticas, relacionando suas
caractersticas pessoais e necessidades s
capacidades e habilidades envolvidas.

capacidade de identificar suas

habilidades e dificuldades durante
a prtica;
-

Situaes de anlise das atividades vivenciadas,

destacando as dificuldades encontradas
individualmente e pelo grupo, seguidas de
criao de adaptaes nas atividades que
favoream o desenvolvimento das capacidades
fsicas e/ou habilidades motoras relacionadas a
essas dificuldades.

da evoluo na elaborao de
estratgias que atendam ao
desenvolvimento das capacidades
e habilidades individuais e
coletivas.

Observao:
Analisar tambm as possveis dificuldades de
natureza emocional (dificuldade de exposio,
inibio etc.) e consider-las nas intervenes para
superao e desenvolvimento pessoal do aluno.

Construir, criar e adaptar

materiais e espaos para a
promoo de atividades
corporais, favorecendo a
ampliao das vivncias
relacionadas cultura
corporal de movimento mais
veiculadas pela mdia.

Participao no processo de criao e

adaptao de materiais e espaos para a
prticas individuais e coletivas.

Identificao das prticas da cultura

corporal mais veiculadas pela mdia.

Reflexo sobre as principais causas

para a maior divulgao de algumas
prticas em detrimento de outras.

Pesquisa sobre as prticas pouco

divulgadas pela mdia levantadas como
de interesse do grupo.

Prtica das atividades pesquisadas,

Construo de instrumentos (fichas de controle)

apontando metas pessoais e desafios a serem
alcanados.

Situaes em que os alunos possam partilhar as

estratgias que utilizaram com sucesso, a fim
de atingir as metas a que se propuseram.

Roda de conversa sobre o resultado das fichas

de acompanhamento e a percepo do efeito da
prtica sobre as capacidades e habilidades
envolvidas.

Atividade prtica de um esporte no usual,

pouco divulgado pela mdia( Ex: hquei sobre
patins ou na grama, cricket) escolhido pelo
professor como estimulo criao e adaptao
dos materiais e espaos.

Algumas propostas:

Observao registro e anlise:

-

de como o aluno participa de

atividades diversificadas (no
usuais); se participa ativamente,
consegue participar das
atividades com o grupo,
demonstra prazer em participar,
etc

da evoluo na capacidade do
aluno de formular hipteses e
comunic-las para o grupo;

[Informaes em:
http://olimpiadas.uol.com.br/2008/modalidade
s-olimpicas/hoquei-na-grama/
http://cricketbh.blogspot.com/2009/03/materi
a-traduzida-sobre-o-cricket-no.html]

Roda de conversa abordando o que os alunos

identificaram como prticas mais divulgadas
pela mdia e discusso das hipteses sobre o

37
que justifica essa predominncia.

analisando-as por referncias s

caractersticas pessoais e vivncias
anteriores (atividades praticadas pelos

quanto identificao pessoal,

facilidades e dificuldades.

Trabalho de pesquisa em grupo sobre prticas

pouco divulgadas selecionadas para o trabalho
no semestre.

alunos anteriormente, na escola ou fora dela),

Exposio dos resultados da pesquisa e prtica

da atividade organizada pelo grupo e mediada
pelo professor.

de como o aluno participa no

trabalho em grupo demonstrando
compreenso da proposta,
contribuindo com sugestes para a
soluo dos problemas
apresentados;

Eleio de prticas a serem vivenciadas com a

construo de materiais e adaptao de espaos
pelo grupo.

da participao do aluno na
organizao da prtica para o
grupo;

da evoluo do desempenho
individual e do grupo; dos gestos
na prtica das atividades
escolhidas, quanto a participao
nas adaptaes criadas para a
atividade escolhida, na maior
participao de todos nas
atividades, etc

das relaes estabelecidas entre

as atividades praticadas e as
caractersticas pessoais na
identificao e apreo por uma
atividade ou outra

Situaes em que os alunos possam apreciar e

praticar as atividades pesquisadas e adaptadas,
favorecendo a verbalizao de opinies e
sentimentos e podendo sugerir novas
intervenes para melhor adequao da prtica
ao grupo.

Roda de conversa para refletir sobre a relao

estabelecida entre as prticas oficiais e as
adaptadas escola.

Situaes de debate para identificao das

principais dificuldades e das formas de
superao.

38

Referncias Curriculares para o 7 ano

Objetivos

Contedos

Propostas de atividade

Formas de avaliao

[Capacidades]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar

condies para que os alunos aprendam e
desenvolvam as capacidades que so objetivos]

[Situaes de ensino e aprendizagem

para trabalhar com os contedos]

[Situaes mais adequadas para avaliar]

Conhecer, valorizar,
apreciar, respeitar e
desfrutar da pluralidade de
manifestaes da cultura
corporal percebendo-as
como recurso valioso para a
integrao entre pessoas,
reconhecendo as diferenas
de desempenho presentes
no grupo, adotando uma
atitude que favorea a
participao de todos.

Pesquisa sobre prticas da cultura corporal

pouco ou no divulgadas pela mdia.

Disponibilidade para conhecer prticas

diferenciadas percebendo-as como
ampliao das possibilidades para os
momentos de lazer.

Disponibilidade para apresentar e explicar

aos colegas o que aprenderam e
descobriram sobre a modalidade escolhida,
assim como para escutar os colegas sobre o
que descobriram e aprenderam.

Ampliao do repertrio motor.

Valorizao de cada prtica como momento

de convivncia em grupo.

Disponibilidade para manifestar e ouvir

manifestaes de sentimentos, idias e
opinies, antes, durante e aps as
atividades.

Pesquisa em livros, revistas e internet

sobre prticas da cultura corporal pouco
divulgadas na mdia (o professor pode
fornecer referncias bibliogrficas e sites
como subsdio para a pesquisa inicial).
Rodas de conversa que envolvam a
apresentao das prticas da cultura
corporal que no so frequentes na mdia:
esportes coletivos ou individuais
caractersticos de outras regies.
Atividades com materiais diferenciados
como skate, patins, bicicleta. Adaptao
de esportes como hquei na grama, tnis,
golfe. Esportes muito antigos ou
contemporneos.
Processo de apresentao, argumentao e
votao. Os alunos devero defender suas
ideias sobre porque praticar essa ou aquela
modalidade esportiva, de forma a ampliar
o interesse por novas prticas.

Situaes em que os alunos possam

apreciar e praticar as atividades
pesquisadas, favorecendo a verbalizao de
opinies e sentimentos.

Rodas de conversa em que os alunos

tenham que manifestar opinies sobre a
atividade, identificando as principais regras
e dificuldades encontradas, indicando
possveis adaptaes para a vivncia na
escola. Os alunos, mediados pelo professor,
devero considerar a diversidade de
habilidade presentes no grupo e as
caractersticas de seus integrantes,
favorecendo a participao e a incluso de
todos.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

da pesquisa realizada, avaliando o

quanto o aluno ampliou o
conhecimento e contribuiu com
novas prticas trazidas para a
vivncia do grupo;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa e
nas diferentes situaes vivenciadas
nas aulas, bem como a qualidade da
sua participao nas decises e
encaminhamentos em grupo;

de como o aluno lida com situaes

de resoluo de problemas;

de como o aluno participa das

atividades: grau de compreenso da
atividade, das regras, contribuio
com propostas que viabilizem a
participao de todos, prazer que
tem em participar.

39
Participar de atividades
competitivas e cooperativas
envolvendo jogos e
esportes, refletindo sobre o
prprio desempenho e dos
demais, participando
efetivamente na elaborao
das estratgias a serem
utilizadas.

Participao em jogos e esportes que

evidenciem habilidades e dificuldades.

Conceito de habilidade e capacidade

motora, cognitiva na resoluo de
problemas, scio-afetiva no trabalho em
grupo.

Observao e apreciao do desempenho

de outros praticantes.

Disponibilidade para refletir sobre o

prprio desempenho e dos demais.

Elaborao e participao em atividades

adaptadas que favoream o
desenvolvimento de diferentes habilidades.

Disponibilidade para definir regras e

combinados nos jogos e esportes,
ajustando e regulando os desafios da
prtica diversidade de habilidades do
grupo.

Anlise da prtica de jogos e esportes,

identificando as principais estratgias de
ataque e defesa.

Analise da prtica de jogos de

caracterstica cooperativa, identificando as
principais estratgias e ou hipteses para
resoluo da situao problema
apresentada ao grupo.

Disponibilidade para expressar no grupo

suas ideias quanto s estratgias de ataque
e defesa.

Disponibilidade para comentar e debater as

estratgias criadas para o grupo ou em
grupo, aps sua aplicao.

Situaes de vivncia de jogos e esportes

relacionando o desempenho com as
habilidades e capacidades envolvidas.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

Situaes de observao de modelos

(colegas, registros em vdeo etc.) em
relao a aspectos tcnicos e tticos,
situando os alunos no que diz respeito
tanto s aes coordenadas e executadas
com xito quanto quelas em que o xito
no obtido.

de como o aluno procede nas

diferentes situaes (competitivas e
cooperativas); se participa
ativamente, consegue participar das
atividades com o grupo, demonstra
prazer em participar, participa na
resoluo dos conflitos, etc

Situaes de analise e reflexo das

estratgias utilizadas nos jogos
cooperativos e nos jogos competitivos
relacionando-as com as habilidades e
capacidades mobilizadas em cada situao.

da evoluo na capacidade de
comparar e identificar suas
habilidades e dificuldades durante a
pratica;

da evoluo na elaborao de regras

que atendam ao desenvolvimento
das habilidades individuais e
coletivas;

sobre as propostas do aluno de

alterao nas regras dos esportes e
jogos, explicitando a relao com a
modalidade original;

sobre as propostas do aluno de

alterao nas regras dos esportes
ajustando aos diferentes desafios do
grupo com a criao de diversos
espaos de prtica;

sobre as propostas do aluno com

relao s estratgias para obteno
do xito durante os jogos e esportes;

sobre a relao que o aluno

estabelece entre ganhar e perder e
qual o papel das estratgias
utilizadas nessa relao;

Roda de conversa onde os alunos possam

relatar o que percebem da atuao uns dos
outros em situao de jogo, enfatizando os
aspectos tcnicos relativos aos
fundamentos e os aspectos tticos
relacionados s estratgias combinadas.
Situaes de anlise do futebol e do
handebol (por serem mais simples e/ou
conhecidos quanto aos gestos e estratgias)
destacando os principais fundamentos
envolvidos, bem como as estratgias de
ataque e defesa bsicas utilizadas.
Criao de pequenos jogos de exerccio2
que favoream a aprendizagem e o
desenvolvimento na modalidade. Exemplo:
no caso do futebol, em relao a passe,
drible e marcao, o jogo criado pode ser
3x3 futebol caixote.
Situaes de vivncia de jogos e esportes

2
Neste documento, adotamos o termo jogo de exerccio para as atividades de carter individual, em duplas ou trios que possibilitam estabelecer metas, marcar acertos e erros e que favorecem avaliar
o desempenho e a evoluo. O que diferencia o jogo de exerccio do exerccio a relao de aprendizagem do aluno durante a atividade: na situao de jogo de exerccio sempre ser necessrio ajustar
a ao com a resposta do outro, mantendo assim a caracterstica de imprevisibilidade que aproxima o jogo de exerccio da prtica real do esporte, diferentemente do exerccio que recorta um
fundamento e o pratica isoladamente.

40

Avaliar e refletir sobre seu

prprio desempenho e dos
demais, em prticas
individuais e coletivas,
identificando as capacidades
fsicas e habilidades motoras

com possibilidade de elaborao de

estratgias de ataque e defesa,
favorecendo a compreenso das regras e
das adaptaes necessrias para a incluso
de todos. Exemplo: iniciar com um jogo
livre de handebol e, no decorrer do jogo,
propor que os times combinem estratgias
de ataque e defesa alternando entre as
estratgias de marcao individual e
coletiva.

Disponibilidade para refletir sobre os

significados da vitria e da derrota
presentes nos jogos e esportes,
relacionando com as estratgias utilizadas

Participao em modalidades individuais e

coletivas.

Identificao das capacidades fsicas e

habilidades motoras envolvidas nessas
modalidades.

Rodas de conversa em que os alunos

tenham que manifestar opinies sobre as
regras dos jogos e as adaptaes sobre as
regras dos esportes, avaliando como a
atividade aconteceu, a participao e a
motivao do grupo.

Situaes em que os alunos tenham que

opinar sobre situaes concretas
vivenciadas durante os jogos e esportes,
estimulando que reflitam sobre a
diferenciao do grau de dificuldade para
diferentes grupos, a partir da alterao de
algumas regras, tendo como referncia o
jogo ou esporte original. Exemplo: a partir
de dificuldades apresentadas na vivncia
do vlei, criar diversas mini-quadras (2x2 e
3x3), onde, em cada uma delas, as regras
sejam especficas ao desafio dos jogadores:
recepo ser feita segurando a bola,
permitir um pingo, segurar depois da
recepo, sacar por baixo, primeira
recepo sempre com manchete etc.

Situaes em que os alunos expressem seus

sentimentos sobre situaes concretas de
vitria e derrota vivenciadas durante os
jogos e esportes, estimulando que reflitam
sobre as estratgias utilizadas

Atividade prtica dos esportes escolhidos

pelos alunos, com mediao do professor,
elaborao de cronograma de vivencias
para o semestre.

Roda de conversa enfatizando a

participao de cada aluno na atividade

sobre a evoluo coletiva na

resoluo de conflitos a partir do
dilogo.

Algumas propostas:

Observao registro e anlise:

-

de como o aluno participa das

atividades; se participa ativamente,
consegue participar das atividades

41
envolvidas, compreendendo
que o aperfeioamento e o
desenvolvimento decorrem
da continuidade e da
regularidade das prticas.

Conceito de capacidade fsica e habilidade

motora.

Identificao de movimentos
automatizados para ampliao de recursos
motores, gestuais e de conscincia
corporal.

Compreenso e vivncia dos aspectos

relacionados repetio e qualidade do
movimento na aprendizagem do gesto
esportivo.

realizada, estimulando as falas sobre como

se percebem na atividade e a participao
do grupo.

Compreenso de princpios bsicos da

fisiologia do exerccio(volume e
intensidade).
Relao entre o desenvolvimento das
capacidades fsicas e habilidades motoras
com as caractersticas pessoais e as
vivncias anteriores (atividades praticadas
pelos alunos anteriormente, na escola ou
fora dela).

Situaes de jogos de exerccio com muitas

aes dos gestos que se busca automatizar.
Exemplo: no caso do drible no basquete,
tentar roubar a bola do companheiro ao
mesmo tempo em que quica sua bola.
Levantamento das dificuldades
apresentadas tanto em relao s
habilidades e gestos especficos quanto
capacidade fsica envolvida. Exemplo:
preciso do arremesso no basquete, fora
do arremesso no handebol etc.
Elaborao de uma ficha individual com os
aspectos limitantes do desenvolvimento da
atividade levantados individualmente ou
em pequenos grupos. Por exemplo:
-

no basquete: evoluo dos gestos

automatizados:

em relao ao drible: desempenho

no jogo exerccio de roubar a
bola;

em relao ao arremesso: nmero

de acertos em situao parada de
exerccio e em situao de jogo.

com o grupo, demonstra prazer em

participar, envolve-se com as
propostas, etc.
-

da evoluo do prprio desempenho

em relao aos gestos que j podem
ser realizados automaticamente sem
prejuzo da qualidade3;

sobre as fichas, verificando as

relaes estabelecidas entre prtica
e desenvolvimento de habilidades e
capacidades;

sobre as fichas, verificando a

evoluo da aprendizagem e o
estabelecimento de novas metas;

das relaes estabelecidas entre o

tipo (freqncia, volume e
intensidade) da prtica com o
desenvolvimento das capacidades
fsicas e habilidades motoras.

no vlei: evoluo no domnio dos

fundamentos.

em relao ao toque: nmero de

toques em situao de jogo de
exerccio e nmero de acertos em
situao de jogo;

em relao ao saque: nmero de

acertos estabelecendo distncias

3
A repetio pura e simples, realizada de forma mecnica e desatenta, alm de ser desagradvel, pode resultar num automatismo estereotipado. Assim, em cada situao necessrio que o professor
analise quais dos gestos envolvidos j podem ser realizados automaticamente, sem prejuzo de qualidade, e quais solicitam a ateno do aluno no controle de sua execuo. A interveno do professor
se d a fim de criar situaes em que os automatismos sejam insuficientes para a realizao dos movimentos e que a ateno seja necessria para o seu aperfeioamento. PCN Educao Fsica 3 e 4
ciclo, pg. 52, MEC 1998.

42
cada vez maiores em relao
rede at atingir a distncia da
quadra.

Organizar e fazer uso das

prticas da cultura corporal
como recurso para usufruir
o tempo livre, valorizandoas e demonstrando
capacidade de alterar as
regras convencionais para
torn-las mais adequadas ao
grupo, favorecendo a
incluso dos praticantes.

Ampliao da identificao das prticas da

cultura corporal de movimento como forma
de lazer.
Conceito de lazer relacionado s praticas
da cultura corporal.

Pesquisa de novas prticas da cultura

corporal que representem atividades de
lazer para o grupo.

Escolha de prticas para serem vivenciadas

pelo grupo, explicitando critrios.

Anlise das principais regras e materiais

necessrios para as prticas escolhidas.

Compreenso e disponibilidade para

interveno nos elementos que compem
as regras das prticas, como forma de
criao e transformao.

Disponibilidade para apresentar e explicar

aos colegas as prticas escolhidas como
lazer e suas alteraes, assim como para
escutar as apresentadas pelos colegas.

Disponibilidade para organizar e se

responsabilizar pelo desenvolvimento das
prticas, adequando espao e materiais.
Ampliao e valorizao do repertrio de

Prtica de jogos e jogos de exerccio que

utilizem as habilidades presentes nas
fichas, relacionando o volume de prtica
(nmero de repeties) com a
aprendizagem e aperfeioamento das
habilidades motoras e das capacidades
fsicas.

Anotao e avaliao do desempenho

individual e do grupo seguida do
estabelecimento de objetivos e metas.

Roda de conversa sobre a adequao das

atividades aos objetivos pretendidos.

Roda de conversa em que os alunos

verbalizem as suas preferncias sobre a
prticas da cultura corporal de movimento
como forma de lazer.

Observao, registro e anlise:

-

da entrevista e da pesquisa
realizada, avaliando o quanto o aluno
ampliou o conhecimento e contribuiu
com novas prticas trazidas para a
vivncia do grupo;

Pesquisa em livros, revistas e internet

sobre prticas consideradas como
atividades de lazer para o grupo (o
professor pode fornecer referncias
bibliogrficas e sites como subsdio para a
pesquisa inicial).

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa e
nas diferentes situaes durante as
aulas, a qualidade da sua
participao nas decises e
encaminhamentos em grupo;

Rodas de conversa que envolvam a

apresentao das prticas da cultura
corporal pesquisadas, bem como
levantamento das caractersticas de
atividades voltadas para o lazer.

de como o aluno participa das

atividades:

Entrevista com os pais, familiares e na

comunidade sobre prticas da cultura
corporal utilizadas como lazer (danas,
jogos, esportes etc.).

Algumas propostas:

Processo de apresentao, argumentao e

votao, em que seja necessrio defender
suas ideias sobre porque praticar essa ou
aquela atividade, tendo em vista as
caractersticas levantadas com relao ao
lazer.

grau de compreenso da
atividade e das regras;

contribuio com propostas

que viabilizem a
participao de todos;

envolvimento durante a
atividade;

43
prticas para a convivncia e lazer.

Disponibilidade para manifestar e ouvir

manifestaes de sentimentos, ideias e
opinies, antes, durante e aps as
atividades.

nvel de satisfao que

demonstra durante a
participao.

Apresentao e organizao das prticas

escolhidas(cronograma de atividades),
considerando as justificativas para
possveis adaptaes feitas pelo grupo.( o
que torna uma prtica mais adequada e
exeqvel no ambiente escolar frente a
outra).

Situaes em que os alunos possam

apreciar e praticar as atividades
pesquisadas, favorecendo a verbalizao de
opinies e sentimentos.

de como o aluno participa no trabalho

em grupo, demonstrando compreenso
da proposta e contribuindo com
sugestes para a soluo dos problemas
apresentados;

da evoluo na qualidade da verbalizao

durante as explicaes das atividades e
expresso de sentimentos e idias;

da participao do aluno na organizao

da prtica para o grupo.

Rodas de conversa em que os alunos

tenham que manifestar opinies sobre a
atividade, identificando as principais regras
e dificuldades encontradas, indicando
possveis adaptaes para a vivncia na
escola.

Observao:
Os alunos, mediados pelo professor, devero
considerar a diversidade de habilidade
presentes no grupo e as caractersticas de seus
integrantes, favorecendo a participao e a
incluso de todos. interessante tambm
definir junto com os alunos algumas aulas em
que a organizao de diferentes espaos de
atividade favorea uma mesma prtica, com
regras diferenciadas, e outros dias em que se
organize simultaneamente diferentes prticas.
Perceber as possibilidades
de desenvolvimento das
capacidades fsicas e
habilidades motoras nas
ginsticas considerando seus
prprios limites e
possibilidade, de forma a
poder estabelecer metas
com maior autonomia,
valorizando o conhecimento
para desenvolvimento
pessoal.

Participao em diferentes manifestaes

ginsticas evidenciando as capacidades
fsicas e habilidades motoras envolvidas.

Situaes de vivncia de diferentes

manifestaes ginsticas (ginstica para
condicionamento fsico, circuitos
aerbicos, circuitos com trabalho de fora,
ginstica artstica, circense etc.),
evidenciando as capacidades fsicas e
habilidades motoras envolvidas.

Disponibilidade para refletir sobre o

prprio desempenho e dos demais.

Criao, adaptao e participao em

atividades ginsticas, individuais e
coletivas, enfatizando diferentes
capacidades e habilidades.

Disponibilidade para definir metas pessoais

como forma de ajustar e regular os
desafios da prtica.

Rodas de conversa sobre facilidades e

dificuldades com relao aos movimentos
ginsticos envolvendo diferentes
habilidades e capacidades.

Situaes de observao de modelos

(vdeos de olimpadas, apresentaes de

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

de como o aluno procede nas

diferentes prticas da cultura
corporal; se participa ativamente,
consegue participar das atividades
com o grupo, nvel de satisfao em
participar, envolve-se com as
propostas, etc.

da evoluo na capacidade de
comparar e identificar suas
habilidades e dificuldades durante a

44

Disponibilidade para refletir sobre os

efeitos e benefcios das diferentes
prticas, relacionando suas caractersticas
pessoais e necessidades s capacidades e
habilidades envolvidas.

pratica e estabelecer metas;

circo, competies de ginstica de

academia, ginsticas orientais etc.),
ampliando a viso sobre possibilidades
dentro desse universo gestual.

Adequao da prtica de ginsticas

coletivas ao grupo, favorecendo a
participao de todos e considerando a
diversidade de capacidades fsicas e
habilidades motoras presentes no grupo.

[Vdeo sobre essas prticas podem ser

facilmente encontrados no
www.youtube.com]

Situaes de criao, adaptao e

participao em atividades ginsticas,
partindo dos modelos observados e
relacionando s habilidades e capacidades
que desenvolvem.

Construo de instrumentos (fichas de

controle) apontando metas pessoais e
desafios a serem alcanados.

Eleio de uma das prticas para uma

construo coletiva (uma apresentao de
circo, uma coreografia ginstica etc.),
considerando a diversidade de capacidades
fsicas e habilidades motoras presentes no
grupo.

das propostas do aluno na construo

coletiva;

da evoluo do aluno com relao

percepo da diversidade e
adequao das prticas ao grupo;

da compreenso dos conceitos de

capacidades fsicas e habilidades
motoras relacionados s
manifestaes ginsticas
desenvolvidas;

da evoluo da capacidade de
registrar a evoluo nas fichas
analisando o trabalho realizado.

Observao:
Nessa proposta, trata-se de oferecer
oportunidades para que os alunos possam se
inserir no trabalho coletivo a partir das suas
capacidades e habilidades. No entanto, essas
escolhas so fruto de uma autoavaliao e
reflexo permanente sobre como evoluir e lidar
positivamente com as dificuldades.

Construir, criar e adaptar

materiais e espaos para a
promoo de atividades
corporais, favorecendo e
estimulando a ampliao das
vivncias relacionadas

Participao no processo de criao e

adaptao de materiais e espaos para as
prticas individuais e coletivas.
Identificao das prticas da cultura
corporal mais veiculadas pela mdia.

Rodas de conversa enfatizando como os

alunos perceberam os efeitos das
diferentes prticas, relacionando suas
caractersticas pessoais e necessidades s
capacidades fsicas e habilidades motoras
trabalhadas.

Situaes em que os alunos participem da

escolha de um esporte veiculado pela mdia
que necessite algum tipo de interveno no
espao disponvel e/ou materiais
utilizados. (Exemplo: rgbi com adaptao
para jogo em quadra e adaptao do

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

de como o aluno participa com

propostas no processo de criao e

45
cultura corporal de
movimento mais veiculadas
pela mdia.

Reflexo sobre as caractersticas das

modalidades mais divulgadas pela mdia
(imprevisibilidade de resultados, grau de
motivao relacionado dinmica de
pontuao, potencial de espetculo
televisivo etc.).
Pesquisa sobre as prticas pouco divulgadas
pela mdia identificadas como de interesse
do grupo.
Prtica das atividades pesquisadas e
identificao de possibilidade de utilizao
das mesmas nos tempos livres na escola.

material com utilizao de bolas

diferenciadas; beisebol com adaptao
para jogo em quadra ou campo, construo
de bases, adaptao de tacos e bolas etc.)

Rodas de conversa para reflexo sobre as

modalidades mais divulgadas pela mdia,
identificando as caractersticas que as
tornam de interesse do pblico.

Trabalho de pesquisa em grupo sobre

prticas pouco divulgadas selecionadas.

Exposio da pesquisa, levantamento de

hipteses sobre a pequena presena na
mdia dessas modalidades e prtica da
atividade organizada pelo grupo e mediada
pelo professor.

Prtica das atividades pesquisada e

reflexo sobre o potencial para a
integrao entre meninos e meninas.

Eleio de prticas a serem vivenciadas

com a construo de materiais e adaptao
de espaos.

Situaes em que os alunos possam

apreciar e praticar as atividades
pesquisadas e adaptadas, favorecendo a
verbalizao de opinies e sentimentos e o
surgimento de novas intervenes para
melhor adequao da prtica ao grupo.

Roda de conversa para refletir sobre a

relao estabelecida entre as atividades
praticadas e a possibilidade de utilizao
das mesmas nos tempos livres na escola e
sobre o potencial para a integrao entre
meninos e meninas.

adaptao de materiais;
-

da evoluo na capacidade do aluno

de comunicar suas hipteses para o
grupo;

de como o aluno participa no

trabalho em grupo demonstrando
compreenso da proposta e
contribuindo com sugestes para a
soluo dos problemas apresentados;

da participao do aluno na
exposio e da organizao da
prtica para o grupo;

da participao do aluno nas

atividades selecionadas;

das relaes estabelecidas entre as

atividades praticadas e a utilizao
das mesmas nos tempos livres na
escola e sobre o potencial para a
integrao entre meninos e meninas.

46

Referncias Curriculares para o 8 ano

Objetivos

Contedos

Propostas de atividade

Formas de avaliao

[Capacidades]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar

condies para que os alunos aprendam e
desenvolvam as capacidades que so objetivos]

[Situaes de ensino e aprendizagem

para trabalhar com os contedos]

[Situaes mais adequadas para avaliar]

Conhecer, valorizar,
apreciar, respeitar e
desfrutar da pluralidade de
manifestaes da cultura
corporal do Brasil e do
mundo, percebendo-as
como recurso valioso para a
integrao entre pessoas.
Relacionar a diversidade de
manifestaes da cultura
corporal de seu ambiente e
de outros, com o contexto
em que so produzidos e
valorizados.

Pesquisa na comunidade sobre prticas

da cultura corporal relacionadas ao
esporte competitivo.
Conceito de: esporte educacional,
esporte participao e esporte de
rendimento.
Identificao e comparao das
caractersticas do esporte profissional
(alto rendimento) e escolar
(educacional).

Ampliao de recursos (conceituais,

motores, tticos, tcnicos) para obter
eficincia e satisfao.

Pesquisa sobre prticas da cultura

corporal e os diferentes contextos em
que foram produzidas.

Pesquisa em livros, revistas e internet sobre os

temas em estudo (o professor pode fornecer
referncias bibliogrficas e sites como subsdio
para a pesquisa inicial).

Convite a um atleta profissional ou amador ou

ainda um profissional da rea de Educao
Fsica escola, para participar de uma
entrevista com roteiro elaborado a partir dos
interesses dos alunos.

Registro (escrito, fotos, gravao de imagens e

som) da entrevista como material de apoio para
comparar, refletir e discutir o esporte de alto
rendimento, o esporte educacional e o esporte
de participao.

Rodas de conversa que envolvam a

apresentao dos conceitos de esporte
profissional (esporte de alto rendimento) e
esporte escolar (esporte educacional), esporte
como lazer (esporte participao) e dos
argumentos que os sustentam.

Disponibilidade para conhecer prticas

diferenciadas percebendo-as como
ampliao das possibilidades para os
momentos de lazer.
Disponibilidade para apresentar e
explicar aos colegas o que aprenderam e
descobriram sobre a modalidade
escolhida, assim como para escutar os
colegas sobre o que descobriram e
aprenderam.

Ampliao do repertrio motor.

Valorizao de cada prtica como

Pesquisa em locais de prtica esportiva

competitiva na regio (clubes, academias) e
entrevista com atleta profissional ou amador
e/ou profissionais da rea de Educao Fsica.

Escolha de um esporte para

aperfeioamento dentro das
possibilidades do grupo.

Situaes de prtica do esporte escolhido com

grande nmero de variaes sobre o espao,
nmero de jogadores, variao de regras e
material.

Rodas de conversa que envolvam a

apresentao das prticas da cultura corporal
que no so frequentes na mdia: esportes
coletivos ou individuais caractersticos de

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

da pesquisa realizada, avaliando

o quanto o aluno ampliou o
conhecimento e contribuiu com
novos conhecimentos trazidos
para o grupo;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa
apresentando argumentos
pertinentes ao tema proposto;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa,
emitindo opinies sobre os
diferentes contextos em que os
esportes e outras prticas da
cultura corporal so produzidos e
valorizados, indicando uma
ampliao de conhecimento
capaz de minimizar o
preconceito;

de como o aluno participa das

atividades: grau de compreenso
da atividade, das regras,
contribuio com propostas
(adaptao de regras, espaos e
materiais) que viabilizem a
participao de todos, nvel de
satisfao/realizao em
participar etc.

47
momento de convivncia em grupo.

Participar de atividades
competitivas envolvendo
jogos e esportes,
participando efetivamente
na adaptao das regras e
na elaborao de estratgias
a serem utilizadas,
buscando encaminhar os
conflitos atravs do dialogo,
prescindindo da figura do
arbitro.

outras regies. Atividades com materiais

diferenciados como skate, patins, bicicleta.
Adaptao de esportes como hquei na grama,
tnis, golfe. Esportes muito antigos ou
contemporneos.

Disponibilidade para manifestar e ouvir

manifestaes de sentimentos, ideias e
opinies, antes, durante e aps as
atividades.

Processo de apresentao, argumentao e

votao. Os alunos devero defender suas ideias
sobre porque praticar essa ou aquela
modalidade esportiva, de forma a ampliar o
interesse por novas prticas, e tambm
argumentar sobre os contextos em que essas
prticas so produzidas e inferir sobre os
porqus de sua valorizao.

Situaes em que os alunos possam apreciar e

praticar as atividades pesquisadas, favorecendo
a verbalizao de opinies e sentimentos.

Rodas de conversa em que os alunos tenham

que manifestar opinies sobre a atividade,
identificando as principais regras e dificuldades
encontradas, indicando possveis adaptaes
para a vivncia na escola Os alunos, mediados
pelo professor, devero considerar a
diversidade de habilidade presentes no grupo e
as caractersticas de seus integrantes
favorecendo a participao e a incluso de
todos.

Participao em atividades competitivas

individuais e coletivas, adequando sua
atuao ao contexto escolar.

Situaes prticas de esportes tradicionais com

regras estabelecidas por um cdigo ou
regulamento oficial.

Disponibilidade para refletir sobre o

prprio desempenho e dos demais,
colaborando com suas potencialidades
para a aprendizagem dos outros.

Roda de conversa enfatizando a participao de

cada aluno na atividade realizada, estimulando
as falas sobre a adequao ou no das regras
pr-estabelecidas s habilidades do grupo.

Disponibilidade para definir regras nos

jogos e esportes como ajuste e regulao
dos desafios da prtica diversidade de
habilidades presentes no grupo.

Resoluo de problemas tticos e

estratgicos, comunicao e negociao
de atitudes de maneira adequada com os
parceiros ou eventuais adversrios.

Situaes de anlise e reflexo sobre ndices e

recordes nos esportes individuais (atletismo:
arremesso, saltos em extenso e altura,
velocidade, resistncia etc.) estabelecendo
relao com ndices e recordes na escola.

Situaes de observao de modelos (colegas,

gravao de eventos esportivos da televiso,
vdeos no Youtube etc.) em relao a aspectos

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

de como o aluno procede

adequando-se ao contexto escolar
nas diferentes situaes
competitivas individuais e
coletivas;

da evoluo na capacidade de
identificar e analisar suas
habilidades utilizando-as para
contribuir com a aprendizagem
dos outros;

da evoluo na elaborao das

regras que atendam ao
desenvolvimento das habilidades

48

Participao em jogos e esportes que

evidenciem habilidades e dificuldades e
sua relao com aspectos tcnicos e
tticos presentes no jogo.

Disponibilidade para refletir sobre o

prprio desempenho e dos demais,
formulando encaminhamentos e metas.

Anlise da prtica de jogos e esportes

identificando as estratgias de ataque e
defesa.

Disponibilidade para expressar, no grupo,

suas idias quanto s estratgias de
ataque e defesa, considerando as
caractersticas individuais que compem
o grupo.

Disponibilidade para comentar e debater

as estratgias criadas para o grupo ou em
grupo, aps sua aplicao.

Disponibilidade para refletir sobre os

significados da vitria e da derrota
presentes nos jogos e esportes,
relacionando com as estratgias
utilizadas e os papis de cada um.

Situaes de jogo em que estabeleam

momentos (pausa, tempo) para refletir (cada
equipe separadamente) sobre o que esto
fazendo, como esto agindo e o que
necessrio mudar para atingir o objetivo
estabelecido pelo grupo.

da evoluo na resoluo de
situaes problema e conflitos
envolvendo os aspectos tticos,
comunicao e negociao de
atitudes entre jogadores da
mesma equipe e com adversrios;

sobre as propostas do aluno de

alterao nas regras dos esportes
e jogos, explicitando objetivos e
metas a serem atingidas;

sobre a evoluo na capacidade

de identificar e analisar nos jogos
elementos a serem modificados a
fim de atingir os objetivos
desejveis;

sobre a evoluo na capacidade

de identificar e analisar em si e
nos colegas as necessidades de
evoluo tcnicas (gestos e
fundamentos) relacionados
evoluo da ttica (estratgias de
ataque e defesa).

sobre a relao que o aluno

estabelece entre caractersticas
individuais, posies dos
jogadores e os sistemas tticos.

sobre a evoluo coletiva na

resoluo de conflitos a partir do
dilogo, prescindindo da
interveno externa do rbitro ou
professor.

Situaes de jogo em que estabeleam

momentos (pausa, tempo) para refletir entre as
equipes sobre o que esto fazendo, como esto
agindo, que caracterstica o jogo est
adquirindo (construtiva, motivante,
desmotivante, agressiva etc.) e o que
necessrio mudar para atingir o desejvel.

Roda de conversa aps o jogo em que os alunos

possam relatar o que percebem da atuao uns
dos outros em situao de jogo, enfatizando os
aspectos tcnicos relativos aos fundamentos e
os aspectos tticos relacionados s estratgias
combinadas.

Situaes de anlise do basquete e do vlei (por

serem mais complexos e/ou desconhecidos
quanto aos gestos e estratgias) destacando os
principais fundamentos envolvidos, bem como
as estratgias de ataque e defesa bsicas
utilizadas.

individuais e coletivas;

tcnicos e tticos, analisando tanto as

condies e aes que conduziram ao xito
quanto quelas onde o xito no obtido.

Criao de pequenos jogos de exerccio4 que

favoream a aprendizagem e o desenvolvimento
na modalidade. Exemplo: no basquete, para
trabalhar passe, drible, marcao e arremesso,
pode-se propor o jogo 3x3 e uma cesta. O
destaque pode ser para as aes como o cortaluz e as situaes de falta de ataque ou de
defesa, nessa modalidade que legisla com mais

4
Neste documento, adotamos o termo jogo de exerccio para as atividades de carter individual, em duplas ou trios que possibilitam estabelecer metas, marcar acertos e erros e que favorecem avaliar
o desempenho e a evoluo. O que diferencia o jogo de exerccio do exerccio a relao de aprendizagem do aluno durante a atividade: na situao de jogo de exerccio sempre ser necessrio ajustar
a ao com a resposta do outro, mantendo assim a caracterstica de imprevisibilidade que aproxima o jogo de exerccio da prtica real do esporte, diferentemente do exerccio que recorta um
fundamento e o pratica isoladamente.

49
rigor, enfatizando o espao individual do
jogador dentro do coletivo.

Situaes de vivncia de jogos e esportes com

possibilidade de elaborao de estratgias de
ataque e defesa favorecendo a compreenso
das diferentes funes de cada jogador e das
caractersticas de cada posio no sistema
ttico. Exemplo: em um jogo de futsal, alternar
as posies dos jogadores para que passem por
todas (as posies) ao longo da partida (goleiro,
fixo, alas, piv), refletir e relacionar cada
posio com as caractersticas de cada jogador
naquela funo (principais aes, domnio de
fundamentos, tipo fsico, aspectos emocionais
etc.).

Situaes em que os alunos tenham que opinar

sobre situaes concretas vivenciadas durante
os jogos e esportes, estimulando que reflitam
sobre o grau de dificuldade encontrado durante
a prtica para diferentes jogadores dentro do
mesmo grupo, favorecendo a incluso de todos
a partir da alterao de algumas regras, tendo
como referncia o jogo ou esporte original.
Exemplo: a partir de dificuldades apresentadas
na vivncia do vlei, dando sequncia ao
trabalho em mini-quadras, pode-se trabalhar
em quartetos em que, em cada um dos espaos
adaptados para jogar, as regras sejam
especficas ao desafio dos jogadores. Em todas
as quadras, a primeira recepo deve ser com
manchete, porm em cada quadra tambm h
um jogador (menos habilidoso) que poder
segurar uma vez a bola, desta forma poder
corrigir uma recepo mal executada, uma vez
que usar do privilgio de poder segur-la.
Na mesma variao, estimulando o aluno com
mais dificuldade a no segurar sempre,
estabelece-se que um ponto marcado sem
segurar vale mais.

Observao:
importante considerar que as variaes entre as
quadras permitiro incluir diferentes alunos (menos
habilidosos) como parte da estratgia de jogo,

50
passando a ser uma vantagem ter esse aluno na
equipe, invertendo a lgica do esporte competitivo
que exclui os menos habilidosos. Da mesma forma,
tambm importante explicitar que estabelecer
diferentes patamares e metas para a evoluo
desses alunos dentro do grupo ser uma
consequncia dessa prtica, uma vez que a
habilidade dever evoluir progressivamente
impactando a alterao das regras.

Aprofundar o conhecimento
sobre os limites e
possibilidades do prprio
corpo em prticas
individuais e coletivas,
relacionar o
desenvolvimento das
capacidades fsicas e
habilidades motoras
envolvidas com o
conhecimento cientfico
bsico sobre treinamento e
fisiologia do exerccio, de
forma a poder controlar as
atividades corporais com
autonomia e valoriz-las
como recurso para melhoria
de suas aptides fsicas.

Situaes em que os alunos expressem seus

sentimentos sobre situaes concretas de
vitria e derrota vivenciadas durante os jogos e
esportes, estimulando que reflitam sobre as
estratgias utilizadas

Participao em modalidades individuais

e coletivas, adotando uma atitude de
pesquisa pessoal a respeito dos limites e
possibilidades do prprio corpo.

Pesquisa em livros, revistas e internet sobre

testes de avaliao fsica (o professor pode
fornecer referncias bibliogrficas e sites como
subsdio para a pesquisa inicial).

Conhecimento sobre testes de avaliao

de capacidades fsicas.

Conhecimento dos princpios bsicos do

treinamento e da fisiologia do exerccio
incluindo os conceitos de volume,
intensidade.

Disponibilidade para controlar as

atividades corporais com autonomia.

Valorizao do conhecimento para a

melhoria e manuteno de suas aptides
fsicas.

Identificao de movimentos
automatizados para ampliao de
recursos motores, gestuais e de
conscincia corporal.

Disponibilidade para aplicar os conceitos

relacionados repetio e qualidade do
movimento na aprendizagem do gesto
esportivo.
Disponibilidade para identificar e
persistir em seus objetivos e metas
analisando as prticas realizadas para tal

Situaes em que os alunos possam avaliar seus

limites e possibilidades entendendo essa
avaliao como um diagnstico da situao
atual. Exemplo: avaliao em um teste de
resistncia.

Confeco de uma ficha de acompanhamento

da evoluo das capacidades e/ou habilidades
que sero trabalhadas.

Situaes de prtica de atividades relacionadas

s capacidades/habilidades que sero
trabalhadas.

Rodas de conversa sobre a adequao das

atividades aos objetivos propostos.

Atividade prtica dos esportes escolhidos pelos

alunos, com mediao do professor, para atingir
determinados objetivos e metas no semestre.

Situaes que favoream a percepo e a

anlise de gestos automatizados e aspectos
posturais com objetivo de favorecer a melhoria
da eficincia, satisfao e bem estar. Exemplo:
situaes de anlise de um gesto em que o
posicionamento do corpo no contribua com a
eficincia do movimento ou seja prejudicial

Algumas propostas:

Observao registro e anlise:

-

da qualidade da pesquisa sobre o

tema proposto (adequao ao
tema, qualidade/fidedignidade
das fontes pesquisadas, nmero
de fontes pesquisadas, etc);

da relao entre a avaliao

inicial (testes como meio de
diagnstico) e as atividades para
o desenvolvimento;

do trabalho com as fichas de

acompanhamento do processo,
verificando a organizao e a
continuidade;

de como o aluno participa e se

envolve nas atividades, em
direo aos seus objetivos com
maior ou menor autonomia;

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;

da evoluo da conscincia
corporal na correo de gestos e
posturas;

das relaes estabelecidas entre

51
fim.

Relao entre os princpios bsicos da

fisiologia do exerccio e o
estabelecimento de pequenas rotinas de
exerccio.

sade, favorecendo leses.

Roda de conversa enfatizando a participao de

cada aluno na atividade realizada, estimulando
as falas sobre como se percebem na atividade e
a participao do grupo.

Situaes para refletir sobre a prtica,

envolvendo as habilidades, gestos especficos e
capacidades fsicas em relao aos objetivos e
metas pessoais, considerando o envolvimento e
a persistncia.

Elaborao de uma ficha individual com os

aspectos determinantes na evoluo do jogo
levantados individualmente ou em pequenos
grupos. Exemplo:
-

no basquete, evoluo dos gestos

automatizados:

drible na situao de jogo,

favorecendo o desenvolvimento da
ttica;

arremesso nmero de acertos em

situao de jogo, relacionado aos
posicionamentos tticos de ataque e
rebote.

no vlei, evoluo no domnio dos

fundamentos:

manchete recepo e continuidade

da bola em jogo;

toque nmero de acertos em situao

de jogo e continuidade na estratgia
de ataque;

saque nmero de acertos

direcionados intencionalmente a
diferentes pontos da quadra
adversria.

Prtica de jogos e jogos de exerccio que

utilizem as habilidades presentes nas fichas,
relacionando o volume de prtica (nmero de
repeties) com a aprendizagem e
aperfeioamento das habilidades motoras e das

o programa pessoal e as
capacidades fsicas e/ou
habilidades motoras a serem
desenvolvidas;
-

sobre as fichas, verificando a

evoluo da aprendizagem e o
estabelecimento de novas metas.

52
capacidades fsicas.

Organizar e fazer uso das

prticas da cultura corporal
como recurso para
integrao entre as pessoas,
valorizando-as como meios
para ampliar a convivncia
na diversidade e para
reduo do preconceito.

Elaborao, por parte do aluno, porm mediada

pelo professor, de pequenas rotinas de
exerccio, considerando as capacidades fsicas.

Valorizao da integrao entre meninos

e meninas nas prticas da cultura
corporal desenvolvidas.

Roda de conversa levantando os jogos e

atividades que mais integram meninos e
meninas com estimulo para a argumentao.

Identificao de jogos e atividades que

promovem a integrao entre meninos e
meninas.

Conceitos de: integrao, discriminao

e preconceito.

Processo de escolha de algumas dessas

atividades e jogos com reflexo aps a prtica
sobre os resultados relativos integrao de
meninos e meninas.

Roda de conversa abordando esportes j

praticados pelo grupo que tenham potencial
para integrar meninos e meninas, com estmulo
para que falem sobre seus sentimentos com
relao a essas prticas.

Processo de escolha de uma entre as

modalidades esportivas levantadas pelo grupo
como potencialmente favorvel integrao
entre meninos e meninas, elaborao de um
cronograma para desenvolvimento e
aprofundamento.

Rodas de conversa aps as prticas para avaliar

a vivncia no que se refere integrao de
meninos e meninas, bem como para discutir
quaisquer atitudes discriminatrias que
eventualmente venham a acontecer durante as
atividades.

Vivncia da modalidade escolhida com objetivos

de ampliao do repertrio motor e gestual dos
alunos, considerando as diferenas individuais e
as diferenas sexuais (mudanas hormonais com
aumento da fora nos meninos, etc).

Rodas de conversa para reflexo aps essas

prticas, estimulando a expresso de
sentimentos e dificuldades e favorecendo o
estabelecimento de metas individuais e
coletivas.

Pesquisa entre os alunos, na comunidade, em

vdeos, na internet (Google, Youtube etc.), de

Identificao de modalidades esportivas

que promovem a integrao de meninos e
meninas.

Identificao e comparao das

caractersticas dos jogos, atividades e
dos esportes que mais integram meninos
e meninas.

Disponibilidade para a prtica de alguns

dos jogos e atividades apontados pelo
grupo como mais integradores de
meninos e meninas.

Escolha de um esporte para

aperfeioamento considerando as
caractersticas do grupo.

Ampliao de recursos (conceituais,

motores, tticos, tcnicos) para obter
eficincia e satisfao.

Pesquisa sobre danas e prticas rtmicas

que favoream a participao de todos.

Disponibilidade para conhecer e praticar

algumas dessa danas e atividades
rtmicas.

Disponibilidade para falar, ouvir, debater

e refletir com os colegas sobre a
diversidade e a convivncia atravs das
diferentes prticas.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

da pesquisa realizada, do quanto

o aluno ampliou seus
conhecimentos e contribuiu com
novos conhecimentos para o
grupo;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa,
apresentando argumentos
pertinentes ao tema proposto;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa
emitindo opinies sobre os
diferentes contextos onde
identifica a discriminao e o
preconceito com relao a
meninos e meninas;

de como o aluno participa das

atividades: grau de compreenso
da atividade, de envolvimento
com o processo de pesquisa, da
contribuio nos momentos de
prticas, da contribuio com
propostas de adaptao de
regras, espaos e materiais,
ritmos que viabilizem a
participao de todos, e do grau
de satisfao que demonstra ao
participar.

53

Perceber as possibilidades
de desenvolvimento das
capacidades fsicas e
habilidades motoras nas
lutas, considerando seus
prprios limites e
possibilidades, de forma a
poder estabelecer metas
com maior autonomia,
valorizando o conhecimento
para desenvolvimento
pessoal.

Ampliao do repertrio motor e

valorizao de cada prtica como
momento de convivncia em grupo.
Disponibilidade para manifestar e ouvir
manifestaes de sentimentos, ideias e
opinies, antes, durante e aps as
atividades.

Identificao das diferentes

manifestaes de lutas, reconhecendo as
capacidades fsicas e habilidades motoras
envolvidas e as caractersticas culturais
de sua criao e prtica.

danas que possam ser praticadas por todo o

grupo.

Situao de demonstrao, a partir de convite a

um praticante da dana eleita pelo grupo, para
facilitar a aprendizagem.

Vivncia da dana escolhida com objetivos de

ampliao do repertrio motor e gestual dos
alunos, considerando as diferenas individuais e
as diferenas sexuais.

Rodas de conversa para reflexo aps essas

prticas, estimulando a expresso de
sentimentos e dificuldades e favorecendo o
estabelecimento de metas individuais e
coletivas.

Rodas de conversa que envolvam a

apresentao dos conceitos de integrao,
discriminao e preconceito, com o objetivo de
identific-los no contexto em que vivem, dentro
e fora da escola.

Situaes de pesquisa sobre diferentes

manifestaes de lutas, identificando as
capacidades fsicas e habilidades motoras
envolvidas e as caractersticas culturais de sua
criao e prtica. Exemplo: uma matria de
jornal que aborde a relao do praticante de
uma determinada luta com uma capacidade
especfica poder representar uma atividade
detonadora para pesquisa da identificao em
outras lutas.

Participao em diferentes
manifestaes de lutas, adaptando-as s
condies do grupo, materiais e espaos,
garantindo a segurana e a integridade
fsica dos participantes.
Participao das vivncias adaptadas das
lutas, evidenciando as capacidades
fsicas e habilidades motoras envolvidas.

Disponibilidade para refletir sobre o

prprio desempenho e dos demais.

Disponibilidade para definir metas

pessoais como forma de ajustar e regular
os desafios da prtica.

Disponibilidade para refletir sobre os

efeitos e benefcios das diferentes
prticas, relacionando suas

Situaes de observao de modelos (colegas,

gravao de eventos esportivos da televiso,
vdeos no Youtube etc.) no que diz respeito a
aspectos das caractersticas dos praticantes
(fsicas, mentais, emocionais, culturais e de
gnero).
Processo de eleio das atividades e elaborao
de um cronograma de vivencias pelo grupo,
considerando a diversidade de capacidades
fsicas e habilidades motoras presentes no
grupo.

Observao:

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

da qualidade das pesquisas e do

reconhecimento de adaptaes
necessrias para as vivncias na
escola;

da evoluo na capacidade de
identificar as capacidades fsicas
e habilidades motoras presentes
nas lutas;

da evoluo na capacidade de
avaliar suas habilidades e
capacidades para estabelecer
metas pessoais;

da evoluo na capacidade de
identificar e analisar capacidades
e habilidades presentes em
determinada prtica, utilizandoas para contribuir com a
adaptao da atividade de forma
a favorecer a evoluo da

54
caractersticas pessoais e necessidades s
capacidades e habilidades envolvidas.

Nessa proposta, trata-se de oferecer oportunidades

para que os alunos possam se inserir no trabalho
coletivo a partir das suas capacidades e habilidades.
No entanto, essas escolhas so fruto de uma
autoavaliao e reflexo permanente sobre como
evoluir e lidar positivamente com as dificuldades,
bem como atender a critrios de segurana que
garantam a integridade fsica dos praticantes.

Situaes de anlise das manifestaes de lutas

escolhidas, destacando os principais
fundamentos (gestos, movimentos, golpes,
rituais etc.) envolvidos, bem como as
estratgias de ataque e defesa bsicas
utilizadas.

Criao de pequenos jogos de exerccio5 que

favoream a aprendizagem e o desenvolvimento
na modalidade.

Situaes prticas das modalidades escolhidas

em que se estabeleam momentos (pausa,
tempo) para refletir entre os participantes
sobre o que esto fazendo, como esto agindo,
que caracterstica a luta est adquirindo
(construtiva, motivante, desmotivante,
desafiadora ou agressiva etc.) e o que
necessrio mudar para atingir o desejvel.

Roda de conversa enfatizando a participao de

cada aluno na atividade realizada, estimulando
as falas sobre a adequao ou no das
atividades s caractersticas e habilidades do
grupo.

Situaes em que os alunos expressem seus

sentimentos sobre situaes concretas de
vitria e derrota vivenciadas durante as
modalidades desenvolvidas, estimulando que
reflitam sobre as estratgias utilizadas.

aprendizagem do grupo;
-

da evoluo do aluno na
participao nas escolhas do
grupo e na adequao ao espao
escolar, garantindo a integridade
fsica dos participantes.

da evoluo na elaborao de
estratgias que atendam ao
desenvolvimento das capacidades
e habilidades individuais;

das propostas do aluno de

alterao nas regras das
modalidades, explicitando
objetivos e metas a serem
atingidas;

da evoluo na capacidade de
identificar e analisar em si e nos
colegas as necessidades de
evoluo tcnica (gestos e
fundamentos) e evoluo da
ttica (estratgias de ataque e
defesa)para a realizao da
atividade;

da evoluo coletiva do dilogo na

resoluo de conflitos e na
definio de atividades,
prescindindo da interveno
externa do rbitro ou professor.

5
Neste documento adotamos o termo jogo de exerccio para as atividades de carter individual, duplas ou trios que possibilitam estabelecer metas, marcar acertos e erros e que favorecem avaliar o
desempenho e a evoluo. O que diferencia o jogo de exerccio do exerccio a relao de aprendizagem do aluno durante a atividade. Na situao de jogo de exerccio sempre ser necessrio ajustar
a ao com a resposta do outro, mantendo assim o carter de imprevisibilidade que aproxima o jogo da prtica real do esporte, diferentemente do exerccio que recorta um fundamento e o pratica
isoladamente.

55

Reconhecer-se como
elemento integrante do
ambiente, adotando hbitos
saudveis de higiene,
alimentao e atividades
corporais, relacionando-os
com os efeitos sobre a
prpria sade e com a
melhoria da sade coletiva.

Situaes de anlise e reflexo sobre os efeitos

e benefcios das diferentes prticas,
relacionando suas caractersticas pessoais e
necessidades s capacidades e habilidades
envolvidas.

Conceito de ecologia (parte da biologia

que estuda as relaes entre os seres
vivos e o meio ambiente em que vive)
abrangendo a compreenso do que
viver ecologicamente consigo mesmo e
com os outros (ecologia humana)6.

Pesquisa em livros, revistas e internet sobre

ecologia, qualidade de vida, vida ativa,
alimentao saudvel e fisiologia do exerccio
(o professor pode fornecer referncias
bibliogrficas e sites como subsdio para a
pesquisa inicial).

Compreenso dos efeitos dos hbitos de

higiene, alimentao e atividades
corporais sobre a prpria sade.

Reconhecimento da influncia do
ambiente, da cultura e da mdia sobre os
hbitos de higiene, alimentao e
atividades corporais.

Pesquisa sobre hbitos de higiene,

alimentao, hidratao e atividades
corporais e seus efeitos sobre a sade.

Disponibilidade para comentar e debater

sobre o tema, pautando suas opinies em
bases cientficas.

Disponibilidade para multiplicar,

compartilhando com a comunidade
escolar, os conhecimentos adquiridos.
Conhecimento dos princpios bsicos da
fisiologia do exerccio relacionados a
horrios, condies climticas,
necessidades de hidratao e proteo
solar.
Disponibilidade para controlar as
atividades corporais com autonomia,
aplicando conceitos de vida ativa e

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

do envolvimento na pesquisa
sobre os temas propostos;

da compreenso dos principais

conceitos relacionados com a
sade e a qualidade de vida;

do registro dos hbitos pessoais

relacionados sade, higiene e
qualidade de vida;(regularidade
dos registros, sistematizao das
informaes, etc)

Levantamento de dietas divulgadas em revista

encontradas nas bancas, analisando se existem
bases cientficas para tais recomendaes ou se
so modismos, como por exemplo: dieta de
vero, dieta de Beverly Hills, dieta do abacaxi
etc. (se possvel, contar com a presena de um
profissional nutricionista).

de como o aluno participa e se

envolve na busca do
conhecimento, na apresentao,
na reflexo e debate em grupo;

da participao nas atividades

prticas seguidas de reflexo em
busca de melhores condies;

Roda de conversa em que os alunos possam

explicitar e analisar os registros sobre os
prprios hbitos alimentares, atividades
voltadas qualidade de vida e higiene,
registrados ao longo do tempo, relacionando
aos conhecimentos cientficos adquiridos.

da adaptao e ou escolha das

atividades fsicas em funo dos
melhores horrios e condies
climticas que potencializem o
bem estar;

Situaes de prtica de atividades fsicas

relacionando-as com as condies ambientais
favorveis para prtica, como por exemplo,
horrio, condio climtica, sombra ou
exposio solar, alimentao anterior prtica,

da evoluo do conhecimento e
estabelecimento de relao entre
atividade fsica e alimentao
saudvel;

das relaes estabelecidas entre o

Situaes em que os alunos possam avaliar seus

hbitos alimentares, de higiene e atividade
fsica regular, como um diagnstico da situao
atual. Exemplo: produo de um quadro
individual registrando a alimentao, as
prticas de atividade fsica, tempo de repouso,
de lazer, horrios e regularidade, hbitos de
higiene etc.

A Ecologia Humana foi criada pelo Dr. Juan J. Tapia, com uma enorme massa de dados prprios e oriundos de diversas teorias tais como: Psicologia Analtica de Jung, PNL, Aprendizagem Acelerativa,
Anlise Transacional, Fsica Quntica, Teoria Holotrpica da Mente e muitas outras, formando um verdadeiro arsenal de tecnologia aplicvel ao desenvolvimento da tica individual, desde uma viso
educacional, organizacional e psicoterpica, usando todos os meios de comunicao disponveis. A Ecologia Humana uma hiptese sobre a convivncia, a tica e a condio humana.
(http://www.josesilveira.com/oqueeEH.htm)

56
hbitos saudveis.

programa pessoal e os hbitos

alimentares e higinicos para
melhoria da qualidade de vida;

necessidade de higiene aps a prtica etc.

Valorizao do conhecimento para a

melhoria e manuteno da qualidade de
vida.

Relao entre os princpios bsicos da

fisiologia do exerccio, dos conceitos de
higiene, sade, vida ativa, qualidade de
vida e o estabelecimento de rotinas de
atividades.

Pesquisa sobre as diferentes caractersticas das

atividades fsicas e necessidades de reposio
de nutrientes e hidratao relativas a elas.

Rodas de conversa aps a prtica sobre a

adequao das atividades alimentao, antes
e aps do exerccio, e s necessidades de
hidratao.

Situaes que favoream a percepo e a

anlise das condies climticas e a escolha de
atividades. Exemplo: atividades de muita
movimentao, de caracterstica aerbica, em
horrios quentes de sol forte, associadas
necessidade de proteo solar, hidratao.
Estabelecer comparaes com horrios mais
prximos ao nascer ou por do sol.

Roda de conversa enfatizando a participao de

cada aluno nas atividades com objetivo de
qualidade de vida realizadas em grupo,
estimulando as falas sobre como se percebem e
as sensao frente diversidade de prticas (de
relaxamento e alongamento, fortalecimento,
ateno e concentrao, aerbicos e
anaerbicos etc.).

Organizao de eventos para a comunidade em

que possam ser apresentados os conhecimentos
pesquisados, refletidos e elaborados com
relao atividade fsica, hbitos alimentares e
higinicos e qualidade de vida.

Rodas de conversa sobre a adequao das

atividades s condies ambientais e ao
horrio.

da participao na elaborao e
apresentao dos conhecimentos
obtidos para a comunidade
escolar.

57

Referncias Curriculares para o 9 ano

Objetivos

Contedos

Propostas de atividade

Formas de avaliao

[Capacidades]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar

condies para que os alunos aprendam e
desenvolvam as capacidades que so objetivos]

[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os

contedos]

[Situaes mais adequadas para avaliar]

Conhecer, valorizar,
apreciar e desfrutar de
algumas das diferentes
manifestaes da cultura
corporal, adotando uma
postura despojada de
preconceitos ou
discriminaes por razes
sociais, sexuais ou culturais.
Reconhecer e valorizar as
diferenas de desempenho,
linguagem e expressividade
decorrentes, inclusive,
dessas mesmas diferenas
culturais, sexuais e sociais.
Relacionar a diversidade de
manifestaes da cultura
corporal de seu ambiente e
de outros, com o contexto
em que so produzidas e
valorizadas.

Participao nas mais variadas

manifestaes da cultura corporal
envolvendo competio, cooperao e
recreao.
Valorizao das prticas como momento
de convivncia em grupo, reconhecendo
e valorizando as diferenas pessoais
Conhecimento e valorizao das
manifestaes da cultura corporal,
relacionando-as com os contextos em que
foram criadas (os valores e significados,
hbitos e costumes).
Identificao e anlise das caractersticas
do esporte educacional que favorecem a
incluso das diferenas.
Escolha de um esporte, considerando o
contexto original de sua prtica,
comparando-o com as adaptaes
realizadas na escola a fim de que atenda
aos princpios do esporte educacional.
Ampliao de recursos (conceituais,
motores, tticos, tcnicos) para obter
eficincia e satisfao.
Pesquisa sobre prticas da cultura
corporal pouco e ou no divulgadas pela
mdia.

Disponibilidade para conhecer prticas

diferenciadas percebendo-as como
ampliao das possibilidades para os
momentos de lazer.

Ampliao do repertrio motor e

valorizao de cada nova prtica como
momento de convivncia em grupo.

Situaes em que os alunos possam sugerir e

praticar as mais variadas modalidades,
resgatando pesquisas feitas, jogos aprendidos
nos anos anteriores, esportes convencionais,
atividades aprendidas em outros contextos etc.
Pesquisa sobre os locais de prtica esportiva,
jogos tradicionais, danas regionais etc. de sua
regio, comparando com outras regies do pas
e do mundo.
Pesquisa em livros, revistas e internet sobre o
tema estudado (o professor pode fornecer
referncias bibliogrficas e sites como subsdio
para a pesquisa inicial).

Visita a um espao, na localidade, de prtica

profissional ou amadora de uma ou mais
modalidades pesquisadas.

Registro (escrito, fotos, gravao de imagens e

som) da visita como material de apoio para
comparar, refletir e discutir as prticas com
fins profissionais comparando-as com as
prticas com fins educacionais e de lazer.

Situaes de prtica do esporte escolhido com

grande nmero de variaes sobre o espao,
nmero de jogadores, variao de regras e
material

Rodas de conversa que envolvam a

apresentao das prticas da cultura corporal
que no so frequentes na mdia: esportes
coletivos ou individuais caractersticos de
outras regies. Atividades com materiais
diferenciados como skate, patins, bicicleta etc.
Adaptao de esportes como hquei na grama,
tnis, golfe. Esportes muito antigos ou
contemporneos.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

do resgate das atividades

realizadas quanto diversificao
e valorizao cultural bem como
adaptao ao contexto escolar;

da pesquisa realizada, avaliando

o quanto o aluno ampliou seus
conhecimentos e contribuiu com
novos conhecimentos trazidos
para o grupo;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa
apresentando argumentos
pertinentes ao tema proposto;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa,
emitindo opinies sobre os
diferentes contextos em que os
esportes ou outras prticas da
cultura corporal so produzidos e
valorizados, indicando uma
ampliao de conhecimento
capaz de minimizar o
preconceito;

de como o aluno participa das

atividades: grau de compreenso
da atividade, das regras, da
contribuio com propostas
(adaptao de regras, espaos e
materiais) que viabilizem a
participao de todos, da
satisfao e realizao ao
participar etc.

58

Organizar e praticar
atividades corporais,
valorizando-as como
recurso para usufruir o
tempo disponvel, bem
como ter a capacidade de
alterar ou interferir nas
regras convencionais, com o
intuito de torn-las mais
adequadas ao momento do
grupo, favorecendo a
incluso de todos os
praticantes. Analisar,
compreender e manipular
os elementos que compem
as regras como
instrumentos de criao e
transformao.

Disponibilidade para manifestar e ouvir

manifestaes de sentimentos, ideias e
opinies, antes, durante e aps as
atividades.

Disponibilidade para definir regras nos

jogos, esportes e prticas da cultura
corporal como recurso para a organizao
das atividades, considerando a
diversidade de habilidades presentes no
grupo.

Conceito de diversidade e conceito de

incluso.

Disponibilidade para aplicar os

conhecimentos adquiridos e os recursos
disponveis na criao e adaptao de
jogos e brincadeiras, otimizando o tempo
disponvel para o lazer.

Organizao e participao em atividades

desportivas recreativas coletivas e
individuais.
Organizao e participao em atividades
desportivas de competies coletivas e
individuais (campeonatos entre as
classes).

Processo de apresentao, argumentao e

votao. Os alunos devero defender suas ideias
sobre porque praticar essa ou aquela
modalidade esportiva, de forma a ampliar o
interesse por novas prticas, e devero
argumentar tambm sobre os contextos onde
essas prticas so produzidas e inferir sobre os
porqus de sua valorizao.

Situaes em que os alunos possam apreciar e

praticar as atividades pesquisadas, favorecendo
a verbalizao de opinies e sentimentos.

Rodas de conversa em que os alunos tenham

que manifestar opinies sobre a atividade,
identificando as principais regras e dificuldades
encontradas, indicando possveis adaptaes
para a vivncia na escola. Os alunos, mediados
pelo professor, devero considerar a
diversidade de habilidades presentes no grupo e
as caractersticas de seus integrantes,
favorecendo a participao e a incluso de
todos.

Elaborao de regulamentos e cdigos de

conduta para a organizao e realizao de
jogos e eventos.

Roda de conversa enfatizando a participao de

cada aluno na atividade realizada, estimulando
as falas sobre a adequao ou no das regras
pr-estabelecidas s habilidades do grupo.
Roda de conversa aps o jogo em que os alunos
possam relatar o que percebem da atuao uns
dos outros em situao de jogo, enfatizando os
aspectos tcnicos e os aspectos tticos com as
possibilidades de lazer e recreao da
atividade.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

de como o aluno procede

adequando as diferentes prticas
ao contexto escolar;

da evoluo na elaborao das

regras que contemplem as
habilidades individuais e coletivas
favorecendo a participao de
todos;

da evoluo na resoluo de
situaes problema e conflitos
envolvendo a organizao e a
conduo dos jogos e eventos;

sobre as propostas do aluno de

alterao nas regras dos esportes
e jogos, explicitando a
compreenso de como
transformar e manipular as regras

Situaes de vivncia de jogos e esportes onde

todos os alunos passem pelas funes de:
-

jogador, evidenciando e favorecendo a

compreenso das posies e funes dentro
das tticas de ataque e defesa;

rbitro e mesrio, evidenciando e

59

Aprofundar o conhecimento
dos limites e das
possibilidades do prprio
corpo de forma a poder
controlar algumas de suas
posturas e atividades
corporais com autonomia e
a valoriz-las como recurso
para melhoria de suas
aptides fsicas. Aprofundar
as noes conceituais de
esforo, intensidade e
frequncia por meio do
planejamento e
sistematizao de suas
prticas corporais. Buscar
informaes para
aprofundamento terico de
forma a construir e adaptar
alguns sistemas de melhoria
de sua aptido fsica.

Cooperao e aceitao das funes

atribudas dentro do trabalho em equipe.

Compreenso de que competir com o

outro no significa rivalidade,
entendendo a oposio como uma
condio do jogo e no como uma
atitude frente aos demais.

Participao em modalidades individuais

e coletivas adotando uma atitude de
pesquisa pessoal a respeito dos limites e
possibilidades do prprio corpo.

Ampliao do conhecimento sobre testes

de avaliao de capacidades fsicas.

Ampliao do conhecimento dos

princpios da fisiologia do exerccio e das
funes orgnicas relacionadas
atividade motora: os conceitos de
intensidade e volume, tenso e
relaxamento, frequncia cardaca,
frequncia respiratria e captao de
oxignio, alm da utilizao de alguns
parmetros (frequncia cardaca e
respiratria, por exemplo) como
indicadores da relao entre intensidade
e volume.

Disponibilidade para controlar as

atividades corporais com autonomia.

Valorizao do conhecimento para a

favorecendo a compreenso das regras e

sua aplicao, bem como a
responsabilidade pela conduo do jogo e
mediao de conflitos;
-

torcedor, evidenciando e favorecendo a

compreenso da importncia das atitudes
de respeito nas situaes de confronto.

Discusses em que os alunos tenham que opinar

sobre situaes concretas vivenciadas durante
os jogos e esportes, estimulando que reflitam
sobre o grau de dificuldade encontrado durante
a prtica para diferentes jogadores dentro do
mesmo grupo, favorecendo a incluso de todos
a partir da alterao de algumas regras.

Situaes em que os alunos expressem seus

sentimentos sobre situaes concretas de
vitria e derrota vivenciadas durante os jogos e
esportes, estimulando que reflitam sobre o
carter recreativo e de integrao entre as
pessoas.

Situaes em que os alunos possam avaliar seus

limites e possibilidades entendendo essa
avaliao como um diagnstico da situao
atual e parmetro base para o
desenvolvimento. Exemplo: avaliao em um
teste de resistncia, fora etc.

Pesquisa em livros, revistas e internet sobre

testes de avaliao fsica (o professor pode
fornecer referncias bibliogrficas e sites como
subsdio para a pesquisa inicial).

Confeco de uma ficha de acompanhamento

da evoluo das capacidades que sero
trabalhadas: frequncia cardaca inicial e final,
volume e carga, regularidade de prtica etc.

Situaes de prtica de atividades relacionadas

s capacidades fsicas que sero trabalhadas,
vinculando os conceitos de intensidade e
volume de prtica como indicadores de
evoluo.

sem descaracterizar as
modalidades.

Rodas de conversa sobre a adequao das

atividades aos objetivos propostos.

Algumas propostas:

Observao registro e anlise:

-

da qualidade da pesquisa sobre o

tema proposto (pertinncia,
fonte pesquisada e fidedignidade,
nmero de fontes, interpretao
da informao, etc)

da compreenso e relao entre a

avaliao inicial (testes como
meio de diagnstico) e as
atividades para o
desenvolvimento das capacidades
fsicas;

do trabalho com as fichas de

acompanhamento do processo,
verificando a organizao e a
continuidade;

de como o aluno participa e se

envolve nas atividades em
direo aos seus objetivos, com

60
melhoria e manuteno das aptides
fsicas.

Organizar e fazer uso das

prticas da cultura corporal
como recurso para
integrao entre as pessoas,
valorizando-as como meios
para ampliar a convivncia
na diversidade e para
reduo do preconceito.

Identificao de movimentos
automatizados para ampliao de
recursos motores, gestuais e de
conscincia corporal.
Disponibilidade para identificar e
persistir em seus objetivos e metas
analisando as prticas realizadas para tal
fim.

Relao entre os princpios da fisiologia

do exerccio e das funes orgnicas
relacionadas atividade motora com o
estabelecimento de pequenas rotinas de
exerccio.

Identificao das atividades que mais

favorecem a participao de diferentes
bitipos (altos, baixos, gordos, magros).

Identificao das modalidades esportivas

que mais favorecem a participao de
diferentes bitipos (altos, baixos, gordos,
magros).
Identificao e comparao das
caractersticas dos jogos e atividades e
dos esportes que mais favorecem a
participao de diferentes bitipos
(altos, baixos, gordos, magros).

Disponibilidade para a prtica de alguns

dos jogos e atividades apontados pelo
grupo como mais integradores dos
diferentes bitipos.

Eleio de um esporte para

aperfeioamento, considerando as
diferentes caractersticas presentes no
grupo.

Ampliao de recursos (conceituais,

motores, tticos, tcnicos) para obter
eficincia e satisfao.

Disponibilidade para falar, ouvir, debater

e refletir com os colegas sobre a

Situaes para refletir sobre a prtica,

analisando as capacidades fsicas em relao
aos objetivos e metas pessoais, considerando o
envolvimento e a persistncia.

Elaborao, por parte do aluno e mediada pelo

professor, de pequenas rotinas de exerccio
considerando as capacidades fsicas
selecionadas para o trabalho no semestre.

Roda de conversa levantando os jogos e

atividades que mais integram diferentes
bitipos (altos, baixos, gordos, magros), com
estimulo para a argumentao sobre as
caractersticas dessas atividades que
relativizam as diferenas.

maior ou menor autonomia;

Escolha de jogos e esportes que se relacionem

com o desenvolvimento das capacidades
selecionadas, com mediao do professor, para
atingir determinados objetivos e metas no
semestre.

Processo de escolha de algumas dessas

atividades e jogos para a prtica com reflexo
posterior sobre os resultados relativos
integrao de diferentes bitipos (altos, baixos,
gordos, magros).
Roda de conversa abordando esportes j
praticados pelo grupo, as regras e
caractersticas que favorecem a integrao de
diferentes bitipos (altos, baixos, gordos,
magros), com estmulo para que os alunos e
alunas falem sobre seus sentimentos com
relao a essas prticas.
Processo de escolha de uma entre as
modalidades esportivas levantadas pelo grupo
como potencialmente favorvel a integrao de
diferentes bitipos (altos, baixos, gordos,
magros).
Rodas de conversa aps as prticas para avaliar
a vivncia no que se refere integrao dos
diferentes bitipos, bem como para discutir

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;

das relaes estabelecidas entre

o programa pessoal e as
capacidades fsicas a serem
desenvolvidas;

sobre as fichas de registro,

verificando a evoluo da
aprendizagem e o
estabelecimento de novas metas.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

da pesquisa realizada, do quanto

o aluno ampliou seus
conhecimentos e contribuiu com
novos conhecimentos para o
grupo;

da evoluo da expresso nas

rodas de conversa, apresentando
argumentos pertinentes ao tema
proposto;

de como o aluno se expressa

oralmente nas rodas de conversa,
emitindo opinies sobre os
diferentes contextos em que
identificam a discriminao e o
preconceito com relao aos
diferentes bitipos;

de como o aluno participa das

atividades: grau de compreenso
da atividade, de envolvimento
com o processo de pesquisa, da
contribuio nos momentos de
prticas, da contribuio com
propostas de adaptao de regras,

61
diversidade e a convivncia atravs das
diferentes prticas.

Perceber as possibilidades
de desenvolvimento das
capacidades fsicas e
habilidades motoras nas
atividades rtmicas e
danas, considerando seus
prprios limites e
possibilidades, de forma a
poder estabelecer metas
com maior autonomia,
valorizando o conhecimento
para desenvolvimento
pessoal.

Ampliao do repertrio motor e

valorizao de cada prtica como
momento de convivncia em grupo.
Disponibilidade para manifestar e ouvir
manifestaes de sentimentos, ideias e
opinies, antes, durante e aps as
atividades.

Pesquisa de diferentes manifestaes de

atividades rtmicas e danas,
identificando as capacidades fsicas e
habilidades motoras envolvidas
Participao em diferentes
manifestaes de atividades rtmicas e
danas, evidenciando as capacidades
fsicas e habilidades motoras envolvidas.
Disponibilidade para refletir sobre o
prprio desempenho e dos demais.
Criao, adaptao e participao em
atividades rtmicas e danas, individuais
e coletivas, enfatizando diferentes

espaos e materiais que

viabilizem a participao de
todos, da satisfao e realizao
que demonstra ao participar.

quaisquer atitudes discriminatrias que

eventualmente venham a acontecer durante as
atividades.

Vivncia da modalidade escolhida com objetivo

de ampliao do repertrio motor e gestual dos
alunos, considerando as diferenas relacionadas
aos diferentes bitipos.

Rodas de conversa para reflexo aps essas

prticas, estimulando a expresso de
sentimentos e dificuldades e favorecendo o
estabelecimento de metas individuais e
coletivas.

Situaes de reflexo sobre modalidades em

que as diferenas de bitipos so
determinantes, seguido do levantamento de
sugestes que minimizem ou equilibrem essas
diferenas, se necessrio intervindo nas regras,
favorecendo a possibilidade de sucesso de
todos. Por exemplo, no basquete, podem ser
propostos jogos com equipes organizadas por
altura semelhante, jogos com cestas em alturas
diferentes relacionadas s diferentes alturas,
entre outras sugestes dos alunos.

Rodas de conversa que envolvam a

apresentao dos conceitos de integrao,
discriminao e preconceito, com o objetivo de
identific-los no contexto em que vivem, dentro
e fora da escola.

Situaes de vivncia de diferentes

manifestaes rtmicas e danas (frevo,
maracatu, samba, hip hop, street, jazz, dana
de salo, percusso corporal etc.),
evidenciando as capacidades fsicas e
habilidades motoras envolvidas.

Rodas de conversa sobre facilidades e

dificuldades com relao s danas envolvendo
diferentes habilidades e capacidades.

Situaes de observao de modelos, ou seja,

de bons praticantes dos diferentes estilos,
ampliando a viso sobre possibilidades dentro
de um universo gestual.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:

-

de como o aluno procede nas

diferentes situaes de prticas
da cultura corporal (se participa
ativamente, consegue participar
das atividades com o grupo, nvel
de satisfao em participar,
envolve-se com as propostas,
etc.);

da evoluo na capacidade de
comparar e identificar suas

62
capacidades e habilidades.

Disponibilidade para definir metas

pessoais como forma de ajustar e regular
os desafios da prtica.
Adequao da prtica das atividades
rtmicas e danas ao grupo, favorecendo
a participao de todos e considerando a
diversidade de capacidades fsicas e
habilidades motoras presentes no grupo.
Disponibilidade para refletir sobre os
efeitos e benefcios das diferentes
prticas, relacionando suas
caractersticas pessoais e necessidades s
capacidades e habilidades envolvidas.

habilidades e dificuldades durante

a prtica;

Situaes de criao, adaptao e participao

em atividades rtmicas, partindo dos modelos
observados e relacionando s habilidades e
capacidades que desenvolvem pela prtica.

Construo de instrumentos (fichas de controle)

apontando metas pessoais e desafios a serem
alcanados.

Eleio de uma das prticas para uma

construo coletiva (uma apresentao de
percusso corporal, uma coreografia, uma
dramatizao musical etc.), considerando a
diversidade de capacidades fsicas e habilidades
motoras presentes no grupo.

das propostas do aluno na

construo coletiva;

da evoluo do aluno com relao

percepo da diversidade
presente na sua sala e adequao
das prticas ao grupo;

da compreenso dos conceitos de

capacidades fsicas e habilidades
motoras relacionados s
manifestaes rtmicas;

da capacidade de identificar suas

dificuldades e estabelecer metas;

da evoluo da capacidade de
registrar a evoluo nas fichas
analisando o trabalho realizado.

Observao:
Nessa proposta, trata-se de oferecer oportunidades
para que os alunos possam se inserir no trabalho
coletivo a partir das suas capacidades e habilidades.
No entanto, essas escolhas so fruto de uma
autoavaliao e reflexo permanente sobre como
evoluir e lidar positivamente com as dificuldades.

Conhecer, organizar e
interferir no espao de
forma autnoma, bem como
reivindicar locais adequados
para promoo de
atividades corporais e de
lazer, reconhecendo-as
como uma necessidade do
ser humano e um direito do
cidado, em busca de uma
melhor qualidade de vida.

Rodas de conversa enfatizando como os alunos

perceberam os efeitos das diferentes prticas,
relacionando suas caractersticas pessoais e
necessidades s capacidades fsicas e
habilidades motoras trabalhadas.

Conceito de lazer, atividade fsica e

esporte de participao.

Pesquisa e debate sobre o conceito de atividade

fsica e lazer como direito.

Participao em modalidades individuais

e coletivas adotando uma atitude de
pesquisa sobre melhores condies de
prtica.

Entrevista com a comunidade escolar sobre os

desejos e necessidades de espaos voltados
para o lazer e a prtica de atividade fsica.

Ampliao do conhecimento sobre

diferentes modalidades relacionadas ao
lazer, das necessidades de espaos e
matrias e possibilidades de adaptao.

Entrevista com a comunidade do entorno

escolar sobre os espaos existentes para a
prtica de atividades fsicas e de lazer, bem
como sobre os desejos e necessidades dessa
comunidade.

Ampliao do conhecimento sobre os

espaos existentes no entorno da escola,
possveis e ou viveis para a prtica de

Confeco de uma lista de prticas possveis a

partir da interveno para adaptao do espao
interno e externo da escola.

Algumas propostas:

Observao registro e anlise:

-

do envolvimento com o processo

de pesquisa sobre o tema
proposto;

da compreenso da relao entre

lazer e atividade fsica como
direito;

do envolvimento com as pesquisas

junto comunidade e
transformao dos resultados em
informaes teis ao

63
atividade fsica e de lazer.

Conceitos e procedimentos relacionados

organizao de eventos e campeonatos
dentro dos princpios de participao de
todos.

Disponibilidade para reivindicar melhores

condies para a prtica de atividades
fsicas e de lazer enquanto direito do
cidado.
Valorizao do conhecimento sobre
diferentes modalidades da cultura
corporal para adaptar espaos e
materiais que viabilizem sua prtica
enquanto lazer.

Vivncia dessas prticas avaliando as

adaptaes quanto motivao e
caracterizao das atividades.
Situaes de construo e adaptao de espaos
e materiais para a popularizao de algumas
prticas, por exemplo: postes moveis de vlei
adaptados sobre pneus com cimento, que
possibilitem a prtica em pequenos espaos,
marcao de uma pista de caminhada no
canteiro central de uma avenida ou ao redor de
uma praa etc.
Organizao de eventos para a comunidade
escolar interna e externa a partir da adaptao
de espaos e materiais.

Rodas de conversa sobre a adequao dos

espaos e matrias para a prtica das
atividades (motivao e interesse).

Elaborao de um documento, mediado pelo

professor, a ser enviado direo da escola,
cmara dos vereadores, prefeitura etc.,
reivindicando melhores condies de prtica a
partir da adaptao dos espaos identificados
como possveis, apoiado nas reivindicaes da
comunidade.

planejamento de reivindicaes e
ou intervenes;
-

de como o aluno participa e se

envolve nas atividades de
construo e adaptao dos
materiais e espaos.

de como o aluno se envolve na

prtica das atividades bem como
na avaliao da qualidade das
adaptaes;

da evoluo da capacidade de
organizar eventos e torneios;

da evoluo na argumentao
sobre o direito de acesso ao lazer
e atividade fsica.

64

Sugestes de materiais de apoio

SITES PARA PESQUISA
http://www.pdf-search-engine.com/jogos-cooperativos-exemplos-pdf.html - Jogos cooperativos
http://www.efdeportes.com/efd79/corpo.htm - Cultura corporal (Prof Mauro Betti)
http://www.sobresites.com/educacaofisica/esportes.htm (jogos e esportes)
http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/futsal/historia-do-futsal.php -histria e regras de vrios esportes
http://cev.org.br/biblioteca/as-relacoes-entre-trabalho-lazer-recreacao-educacao-fisica - recreao e lazer
http://jaimecohen.sites.uol.com.br/Corrida/planilha.html - Exemplo de planilha para treinamento de corrida
http://www.copacabanarunners.net/caminho1.html - Exemplo de site de corredores
Sites oficiais das Federaes e Confederaes esportivas histria e regras dos esportes (futsal, vlei, handebol,
futebol, etc)
http://www.cdof.com.br/testes12.htm. Site com links para diversos assuntos relacionados a educao fsica, esporte,
condicionamento fsico, fitness.
www.esporteeducacao.org.br Este site disponibiliza vdeos para reflexo dos professores sobre o esporte
educacional que poder ser utilizado tambm com os alunos, para que os princpios do esporte educacional orientem
a criao dos jogos.
LIVROS
Bases Fisiolgicas da Educao Fsica e dos Desportos Fox, Bower e Foss Guanabara Koogan
Treinamento Ideal Jrgen Weineck Ed Manole
Exerccios na Sade e na Doena Pollock e Wilmore MEDSI
Controle de Peso Corporal Dartagnan Pinto Guedes e Joana Elisabete Pinto Guedes Ed Midiograf
PCNs Educao Fsica Conceito de diversidade e conceito de incluso.
Lazer, recreao e educao fsica - Christianne Luce Gomes, Hlder Ferreira Isayama (Orgs.) - Editora:Autntica
Jogos Educativos: Estrutura e organizao da prtica- A. Rossetto, A Arig, C. M. Costa, F. DAngelo , So Paulo:
Phorte Editora, 2005. Conceito sobre esporte educacional, princpios do bom jogo.

65

Bibliografia
INTRODUO
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
MAKARENKO, Anton. Poema pedaggico. Lisboa: Livros Horizonte, 1980.
RIBEIRO, Vera M. (org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global / Instituto Paulo Montenegro / Ao Educativa, 2003.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO ACRE e SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE RIO BRANCO. Caderno 1 Orientaes
para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial. Rio Branco, 2008.
SECRETARIA DE LA EDUCACIN DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. Diseo Curricular para la Escuela Primaria de la
Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires, 2004.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa - como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

EDUCAO FSICA
BETTI, M. Janela de vidro: Educao Fsica e esportes. 1997. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas.
______. Ensino de primeiro e segundo graus: Educao Fsica para qu? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 16, n. 3, 1992.
______. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
COLL, C. Psicologia e currculo. So Paulo: tica, 1996.
CASTELLANI FILHO, L. Consideraes acerca do conhecimento (re)conhecido pela Educao Fsica escolar. Revista Paulista de
Educao Fsica, supl. n. 1, 1995.
CLARO, E. Mtodo dana. Educao Fsica: uma reflexo sobre conscincia corporal e profissional. So Paulo: Robe, 1995.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
DE LA TAILLE, Y; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus,
1992.
DE MASI, D; BETTO, F. Dilogos criativos, Rio de Janeiro: Sextante, 2008
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