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Governo de Estado do Acre

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Srie Cadernos de Orientao Curricular

Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio
CADERNO 1 - Educao Fsica

Rio Branco Acre


2010

Governador do Estado do Acre


Binho Marques
Secretria de Estado de Educao
Maria Corra da Silva
Diretor de Ensino
Josenir de Arajo Calixto
Gerente Pedaggico de Ensino Mdio
Nagila Dourado Carvalho

Governo do Acre
Secretaria de Estado de Educao
Rua Rio Grande do Sul, 1907 Aeroporto Velho
CEP: 69903420
Tel. (068) 3213 - 2355 - Fax: (068) 3213 2355
Email: ensinomedio.educacao@.ac.gov.br

Professores do Acre,
As Orientaes Curriculares ora apresentadas constituem uma importante ferramenta
para a organizao do trabalho do professor. A Secretaria de Estado de Educao tem tido como
premissa nesses ltimos doze anos assegurar que cada um dos nossos alunos tenha a
aprendizagem adequada sua srie. Para isso, fundamental que a escola e o professor tenham
clareza do que deve ser ensinado em cada um dos componentes curriculares e em cada srie.
Esta Orientao Curricular busca fomentar a construo de uma nova escola e de uma
nova sala de aula, em que o aluno assuma um papel de construtor do conhecimento e o professor
o de grande articulador dos caminhos que levam aprendizagem.
Essa deciso exige de todos ns professores, coordenadores, diretores e gestores do sistema a
tomada da difcil deciso de aprender a aprender. Ser difcil porque teremos que revisitar a
nossa histria, as nossas crenas e convices e traar um modelo de gesto de sala de aula, de
escola e de sistema pautado pela incerteza.
Temos a convico de que a escola deste novo milnio dever assegurar o domnio dos
conhecimentos cientficos, a formao de habilidades e de atitudes que possibilitem aos alunos
resolver os seus problemas.
Desejo que estas Orientaes Curriculares sejam experimentadas, criticadas e
reelaboradas como estratgias para a reorganizao do trabalho escolar e que o conhecimento
cientfico e as experincias dos diferentes atores sociais envolvidos sirvam como ponto de
partida para a construo desse novo fazer nas nossas escolas.

Maria Corra da Silva


Secretria de Estado de Educao

Sumrio

Apresentao

Introduo
O papel da escola hoje
Os adolescentes e jovens adotados como alunos
Os propsitos da Educao Bsica nestes tempos que vivemos
Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?
Uma nota sobre conceitos de avaliao
Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo
O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar

Referncias Curriculares
Breves consideraes sobre o ensino de Educao Fsica
Contribuies formao dos alunos
Educao Fsica e as outras reas curriculares
Algumas consideraes sobre a avaliao em Educao Fsica
Objetivos do ensino
Referncias Curriculares: Objetivos, Contedos, Propostas de Atividade e Formas de
Avaliao

Sugestes de materiais de apoio


Bibliografia

Todos tero direito a receber educao.


Todos tero direito a uma educao capaz de promover a sua cultura geral e capacit-los
a, em condies de iguais oportunidades, desenvolver as suas aptides, sua capacidade
de emitir juzo e seu senso de responsabilidade moral e social, e a tornar-se til na
sociedade.
Texto baseado na Declarao Nacional dos Direitos da Criana

Apresentao
Cadernos para o professor
Esta publicao integra a Srie Cadernos de Orientao Curricular, que rene subsdios para o
trabalho pedaggico com as diferentes reas curriculares, e destinada aos professores do
Ensino Mdio de todas as escolas pblicas do Acre.
Em 2008 e 2009, foram elaborados subsdios semelhantes para os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, que vm se constituindo em importantes referncias para o planejamento
pedaggico nas escolas. E, para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, foi
elaborada recentemente a publicao Planejamento Escolar Compromisso com a
aprendizagem, um texto complementar importante, com enfoque nas questes de avaliao,
planejamento e interveno pedaggica e com alguns tpicos coincidentes com o contedo deste
Caderno.
A finalidade dessas publicaes apoiar as equipes escolares no processo de concretizao do
currculo um currculo que assegure a melhor aprendizagem possvel para todos os alunos,
razo de ser da educao escolar e de tudo o que se faz nos sistemas de ensino. Tambm por
essa razo, h um processo de formao de professores em curso, cujo contedo principal so as
Orientaes Curriculares ora propostas, que so desdobramentos, atualizados, dos Parmetros e
Referenciais Curriculares elaborados anteriormente.
Em relao a este material, importante no perder de vista que, por mais flexvel que seja,
toda proposta curricular estabelece, ainda que de modo geral, quais so as conquistas esperadas
progressivamente a cada ano de escolaridade, tendo em conta o que foi estabelecido nos anos
anteriores. Assim, tomar como referncia o que preveem os quadros com as orientaes
curriculares deste Caderno pressupe avaliar os conhecimentos prvios e o processo de
aprendizagem dos alunos, tanto porque esse tipo de avaliao um princpio pedaggico como
porque condio para ajustar as expectativas, os contedos e as atividades especificadas.
Considerar o que est indicado em cada quadro, de cada uma das reas curriculares, implica
considerar tambm o fato de que os alunos no necessariamente tero os saberes previstos se,
nos anos anteriores, o trabalho pedaggico se orientou por outros pressupostos e por outros
indicadores.
A iniciativa de, neste momento, apresentar esses subsdios para os professores acrianos , como
toda iniciativa na rea educacional, decorrente de uma anlise da situao atual, dos desafios
hoje colocados e de uma concepo sobre o papel do professor na educao escolar. O propsito
central contribuir com os professores do Ensino Mdio de todo o Estado do Acre na importante
tarefa de ensinar a todos.
Equipe de Elaborao da Srie Cadernos de Orientao Curricular

Introduo
Nesta Introduo so abordadas questes relacionadas funo social da escola, os propsitos
Educao Bsica, como desdobramentos, e alguns caminhos para alcan-los, seguidos de
algumas consideraes importantes sobre objetivos, contedos e atividades de aprendizagem e
de avaliao.

O papel da escola hoje


Hoje, talvez mais do que nunca, h um compromisso tico e pedaggico que no podemos deixar
de assumir com as crianas e jovens que so alunos das nossas escolas: oferecer todas as
possibilidades que estiverem ao nosso alcance para que eles conquistem o conhecimento sobre
as coisas do mundo, interess-los com propostas desafiadoras e significativas, incentiv-los a
procurar respostas para suas prprias questes, mostrar que as suas descobertas intelectuais e
suas idias tm importncia, encoraj-los a darem valor ao que pensam, potencializar a
curiosidade em relao s diferentes reas do conhecimento, familiarizando-os desde pequenos
e progressivamente - com as questes da linguagem, da matemtica, da fsica, da biologia, da
qumica, da tecnologia, da arte, da cultura, da filosofia, da histria, da vida social, do mundo
complexo em que vivemos.
Do ponto de vista pedaggico, o desafio, portanto, propor boas situaes de ensino e
aprendizagem, ou seja, situaes que de fato levem em conta as hipteses e os conhecimentos
prvios dos alunos sobre o que pretendemos que eles aprendam e que lhes coloquem novos
desafios. Assim estaremos cumprindo uma tarefa essencial da educao escolar: favorecer um
contato amistoso de todos com o conhecimento nas diferentes reas desde pequenos. Ou, em
outras palavras, alimentar os alunos...
A esse respeito, importante dizer que o professor e linguista Egon de Oliveira Rangel
presenteou-nos, recentemente, com uma explicao belssima sobre o sentido da palavra aluno
e sobre essa condio, nem sempre bem-entendida, em que crianas, jovens e adultos so
colocados na escola. Ao referir-se recente histria da educao em nosso pas, comentando
duas perspectivas opostas (uma, a que chama de tradicional, dominada por preocupaes
praticamente exclusivas com o que e como ensinar, e outra, muito diferente e com a qual nos
identificamos em que a aprendizagem, ou melhor, o que j sabemos a respeito dela, comanda
o ensino), recupera a histria e desloca o aluno para o lugar de sujeito:

Circulou por muito tempo, entre os educadores, uma verso fantasiosa da etimologia de
aluno que atribua a essa palavra de origem latina a composio a-lumnus. O primeiro
componente, a-, seria um prefixo com significado de privao; e o segundo seria uma das
formas da palavra lumen/luminis (luz). Assim, alumnus significaria sem-luzes. Entretanto,
alumnus origina-se no de lumen, mas de um antigo particpio de alere (alimentar), e
significava criana de peito, criana que se d para criar (RANGEL: 2000).
E, aliando-se aos que defendem a centralidade do aluno no processo pedaggico que tem como
metfora e como razo de ser alimentar as crianas (e jovens) que foram adotadas pela
escola , o autor acrescenta:

Atentos aos movimentos, estratgias e processos tpicos do aprendiz numa determinada fase
de sua trajetria e num certo contexto histrico e social, h os educadores que procuram
organizar situaes e estratgias de ensino o mais possvel compatveis e adequadas. Nesse

sentido, o esforo empregado no planejamento do ensino e na seleo e desenvolvimento de


estratgias didtico-pedaggicas pertinentes acaba tomando o processo de aprendizagem
como princpio metodolgico de base.
Tal como indicam os propsitos apresentados mais adiante, a tarefa poltica e pedaggica, na
Educao Bsica, tornar a escola, de fato, um espao-tempo de desenvolvimento integral dos
alunos, de ampliao dos processos de letramento, de mltiplas aprendizagens, de aquisio do
conhecimento considerado necessrio hoje e de convvio fecundo entre eles. Nossa tarefa,
metaforicamente falando, aliment-los, o que significa garantir:

acesso aos saberes, prticas e experincias culturais relevantes para o desenvolvimento


integral de todos, ou seja, para o desenvolvimento de suas diferentes capacidades
cognitivas, afetivas, fsicas, ticas, estticas, de relacionamento pessoal e de insero
social;

experincias, conhecimentos e saberes necessrios para que possam progressivamente


participar da vida social como cidados;

desenvolvimento da personalidade, pensamento crtico, solidariedade social e juzo moral,


contribuindo para que sejam cada vez mais capazes de conhecer e transformar (quando for o
caso) a si mesmos e ao mundo em que vivem;

domnio das ferramentas necessrias para continuar aprendendo para alm da escola.

Para tanto, no que isso diz respeito proposta curricular (que apenas um dos muitos aspectos
em jogo), h diferentes nveis de concretizao, conforme indicam os Parmetros Curriculares
Nacionais:

Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nvel de concretizao


curricular. So uma referncia nacional, estabelecem uma meta educacional (...) Tm como
funo subsidiar a elaborao ou a reviso curricular dos Estados e Municpios,
dialogando com as propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso
pedaggica interna s escolas e a elaborao de projetos educativos, assim como servir de
material de reflexo para a prtica de professores.
(...) O segundo nvel de concretizao diz respeito s propostas curriculares dos Estados e
Municpios. Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parmetros
Curriculares Nacionais so abertos e flexveis, uma vez que, por sua natureza, exigem
adaptaes para a construo do currculo de uma Secretaria ou mesmo de uma escola.
Tambm pela sua natureza, eles no se impem como uma diretriz obrigatria: o que se
pretende que ocorram adaptaes atravs do dilogo entre estes documentos e as prticas
j existentes, desde as definies dos objetivos at as orientaes didticas para a
manuteno de um todo coerente.
O terceiro nvel de concretizao refere-se elaborao da proposta curricular de cada
instituio escolar, contextualizada na discusso de seu projeto educativo. Entende-se por
projeto educativo a expresso da identidade de cada escola em um processo dinmico de
discusso, reflexo e elaborao contnua. Esse processo deve contar com a participao
de toda equipe pedaggica, buscando um comprometimento de todos com o trabalho
realizado, com os propsitos discutidos e com a adequao de tal projeto s caractersticas
sociais e culturais da realidade em que a escola est inserida. no mbito do projeto
educativo que professores e equipe pedaggica discutem e organizam os objetivos,
contedos e critrios de avaliao para cada ciclo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais e as propostas das Secretarias devem ser vistos
como materiais que subsidiaro a escola na constituio de sua proposta educacional mais
geral, num processo de interlocuo em que se compartilham e explicitam os valores e

propsitos que orientam o trabalho educacional que se quer desenvolver e o


estabelecimento do currculo capaz de atender s reais necessidades dos alunos.
O quarto nvel de concretizao curricular o momento da realizao da programao das
atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. quando o professor, segundo as
metas estabelecidas na fase de concretizao anterior, faz sua programao, adequando-a
quele grupo especfico de alunos. A programao deve garantir uma distribuio
planejada de aulas, distribuio dos contedos segundo um cronograma referencial,
definio das orientaes didticas prioritrias, seleo do material a ser utilizado,
planejamento de projetos e sua execuo. Apesar da responsabilidade ser essencialmente de
cada professor, fundamental que esta seja compartilhada com a equipe da escola atravs
da co-responsabilidade estabelecida no projeto educativo.
A perspectiva, agora, em se tratando da proposta atual para o Estado do Acre, desenvolver
uma parceria experiente para apoiar as escolas na efetivao do terceiro nvel de
concretizao do currculo, ou seja, na definio dos desdobramentos, do que est previsto nos
documentos curriculares existentes, em algo que se assemelhe a um plano geral de ensino
especfico da disciplina a que chamaremos aqui de quadro curricular. Desse modo, entendemos
que ser possvel contribuir para a consolidao dos propsitos especificados mais adiante e,
consequentemente, com a melhor aprendizagem possvel para os alunos das sries mais
avanadas da Educao Bsica.

Os adolescentes e jovens adotados como alunos


A instituio escolar s poder cumprir com a tarefa social de garantir acesso e permanncia do
aluno na escola, qualidade de sua aprendizagem e desenvolvimento das capacidades que
contribuam para sua formao como pessoa se souber minimamente quem esse aluno tendo
em conta os processos de construo do conhecimento, de socializao, de constituio da
identidade, de construo de projetos de vida, de interao com o mundo em que vive. Avanar
na compreenso de como se do esses processos um desafio necessrio.
Em condies ideais, a faixa etria dos alunos do 5o ao 9o ano seria a de 11 a 14 anos,
caracterizada como pr-adolescncia e adolescncia e, no Ensino Mdio, de 15 a 17 anos, final
da adolescncia. No entanto, em funo da acentuada defasagem idade-srie, caracterstica da
escola brasileira hoje, nessa etapa da escolaridade h alunos mais velhos o percentual de
crianas e adolescentes do Ensino Fundamental com idade acima da correspondente srie
superior a 60% e a isso se soma uma grande variao de faixa etria, sobretudo nas sries mais
avanadas e nos cursos noturnos. Por isso, atualmente o universo de alunos, no s do Ensino
Mdio, mas tambm do 5o ao 9o ano, pode ser caracterizado como juvenil, uma vez que a noo
de juventude inclui tanto os mais novos como os mais velhos.
Uma reflexo sobre quem , afinal, o aluno a quem a educao escolar se destina exige,
entretanto, ir alm das caractersticas etrias mais elementares: preciso considerar
especialmente os aspectos de ordem cognitiva e sociocultural. No pode ignorar as
singularidades da populao juvenil que frequenta a escola, sob risco de no ser possvel mediar
adequadamente o processo de construo de conhecimento e de cidadania de seus alunos.
Infelizmente, ainda hoje no h conhecimento suficiente sobre a juventude no Brasil - o que
existe diz respeito sobretudo a jovens dos grandes centros urbanos, o que no d conta da
diversidade que caracteriza essa fase da vida: quase nada se sabe, por exemplo, sobre a vivncia
juvenil no meio rural.
Considerando uma mesma faixa de idade, o que se verifica que geralmente so bem diferentes
os adolescentes e jovens que vivem em famlias de classe mdia ou de camadas mais populares,

em um grande centro urbano ou no meio rural, com maior ou menor acesso aos bens culturais,
informao, ao conhecimento. Alm disso, apesar de todas as transformaes fsicas prprias da
juventude, esta um fenmeno social e no h definies rgidas de incio e fim: isso algo
que depende do momento histrico, do contexto social e da prpria trajetria familiar e
individual de cada um.
Em qualquer caso, entretanto, a sociabilidade ocupa um lugar central na vida dos adolescentes e
jovens: o grupo de amigos constitui-se em um espao importantssimo de convvio e busca de
respostas para as inquietaes, preocupaes, dvidas. nesse espao, entre iguais, que eles
podem vivenciar novas experincias, criar smbolos de identificao e laos de solidariedade,
meios prprios para realizar descobertas (sobre o mundo e sobre si mesmos) necessrias
constituio da prpria identidade e dos projetos de vida.
Entretanto, nem sempre as peculiaridades desse momento da vida tm sido consideradas em sua
real importncia, porque a concepo predominante tanto na sociedade como na escola tem o
foco no futuro, no que ser preciso para "a vida que vir". Isso faz com que as necessidades do
agora, as potencialidades e os valores que devem ser privilegiados na formao dos adolescentes
e jovens para se situarem em relao ao mundo, a si mesmo e aos outros, na fase da vida em
que esto, nem sempre sejam levadas em conta.
A possibilidade da escola se constituir de fato em um espao privilegiado de construo de
referncias para os alunos, em um espao efetivamente formativo, depende do conhecimento
que conseguir obter sobre como se d o seu processo de constituio da identidade. No se pode
perder de vista, por exemplo, que particularmente os adolescentes e jovens dos setores
populares vm sendo socializados no interior de uma cultura da violncia, marcada por
discriminao e esteretipos socialmente construdos, que tende a produzir uma
identidade influenciada pelo sentimento de inferioridade. Essa cultura est presente em
diferentes instncias da sociedade, inclusive na escola, e acaba por prejudicar o
desenvolvimento pleno de cada um.
Tambm importante considerar que a identidade no deve ser restrita dimenso de autoimagem individual ou grupal. No apenas a pergunta quem sou eu? que os jovens procuram
responder enquanto experimentam expresses de identidade, mas tambm por onde e para
onde vou?. A identidade individual e coletiva de alguma forma interfere na inveno de
caminhos para a vida a partir do presente e requer a construo de um conjunto de
valores relacionados a estas questes existenciais nucleares para todo indivduo: quem eu sou,
quem eu quero ser, o que quero para mim e para a sociedade. Isso exige uma busca de
autoconhecimento, compreenso da realidade e do lugar social em que se est inserido.
Todo jovem, de um jeito ou de outro, tem projetos que so fruto de suas escolhas, conscientes
ou no, bem como de suas condies afetivas e das oportunidades oferecidas (ou no)
socialmente. Essas escolhas so ancoradas em uma avaliao da realidade, seja ela qual for,
conforme as possibilidades de compreenso que cada um tenha de si mesmo e do contexto em
que est inserido. Os projetos de vida no dizem respeito apenas a um futuro distante, mas, ao
contrrio, implicam um posicionamento do jovem no presente, em relao ao meio social e ao
contexto em que vive, tendo em conta os recursos que encontra para lidar com o seu cotidiano.
Podem ser individuais e/ou coletivos, mais amplos ou restritos, com perspectiva de curto ou
mdio prazo. De qualquer modo, tendem a ser dinmicos, transformando-se na medida do
amadurecimento dos prprios adolescentes e jovens e/ou conforme as mudanas no campo das
possibilidades que esto dadas ou que so conquistadas.
Em relao aos adolescentes e jovens mais pobres, importante considerar que, nesse caso, s
inseguranas da prpria condio juvenil somam-se as dificuldades de sobrevivncia e tambm,
no raro, os efeitos de uma baixa auto-estima produzida pelas discriminaes que geralmente
sofrem. Esse conjunto de adversidades tende a dificultar a constituio de projetos que afirmem
a dignidade. Como instituio pblica e educacional que , a escola pode desempenhar um
importante papel para melhorar a auto-estima desses alunos e contribuir no s para o seu

desenvolvimento como pessoa e como estudante, mas tambm para a construo de referncias
para seus projetos de vida.

Propsitos da Educao Bsica nestes tempos em que vivemos1


O que aqui se apresenta so compromissos necessrios para favorecer a ampliao progressiva
de capacidades, conhecimentos, saberes e experincias que se pretende que os alunos
conquistem na escola.
Quais so os propsitos2?

Oferecer aos alunos um conjunto de conhecimentos, saberes e prticas relevantes,


definido a partir de diferentes cincias e outros campos da cultura, assim como promover
a compreenso do carter histrico, pblico, coletivo e mutante desses tipos de
conhecimento.

Consolidar contextos institucionais apoiados nos valores de liberdade, tolerncia,


igualdade, verdade, justia, solidariedade e paz, e promover a reflexo do sentido desses
valores em contextos particulares.

Contribuir para que os alunos desenvolvam o sentido de pertencimento social e cvicopoltico.

Favorecer o desenvolvimento de atitudes favorveis de cuidado consigo mesmo e com os


outros, a partir do conhecimento de prticas construtivas e de zelo com a sade.

Criar oportunidades para que os alunos conheam e valorizem o patrimnio natural e


cultural da cidade e do pas, tomando-os como temas de estudo em diferentes reas
curriculares e incluindo nas propostas didticas o acesso ao patrimnio artstico,
arquitetnico, recreativo, informativo e de servios da cidade/regio.

Desenvolver propostas que, partindo do reconhecimento das situaes de desigualdade no


acesso aos bens materiais e simblicos, assegurem aprendizagens fundamentais e
enriqueam a perspectiva universal da cultura a que todos alunos tm direito, sem
desqualificar ou desconsiderar suas referncias pessoais, familiares e culturais.

Garantir o direito de expresso do pensamento e das ideias dos alunos, mesmo que
divergentes das posies do professor e dos colegas, e o exerccio de discutir diferentes
pontos de vista, acolher e considerar as opinies dos outros, de defender e fundamentar
as prprias opinies e de modific-las quando for o caso.

Fazer de cada sala de aula um ambiente de trabalho colaborativo, para que os alunos
possam enfrentar os desafios colocados, sabendo que o erro faz parte do processo de
aprendizagem e que contam com apoio para darem o melhor de si.

Estimular e ajudar os alunos a se comprometerem com sua prpria aprendizagem,


confiarem em seus recursos pessoais e em suas possibilidades e desenvolverem uma
adequada postura de estudante.

Promover o respeito e a valorizao das atividades escolares e a prtica de hbitos de


estudo e trabalho, criando condies para que os alunos faam escolhas em relao s

A formulao destes propsitos teve como referncia os seguintes documentos: Parmetros Curriculares de Lngua
Portuguesa (MEC, 1997), Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de Buenos Aires (2004), Matrizes
de Referncia em Lngua Portuguesa para o 1 Ciclo da Secretaria Municipal de Educao de Campinas (2007) e
Caderno de Orientaes Para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial (Secretaria Estadual do
Acre e Secretaria Municipal de Rio Branco, 2008).
2 A formulao destes propsitos teve como referncia o documento Diseo Curricular para la Escuela Primria de la
Ciudad de Buenos Aires (2004).

formas de trabalho, administrao do tempo, atividades a serem desenvolvidas e reas


de conhecimento a aprofundar.

Planejar instncias que permitam aos alunos avaliar suas prprias tarefas e dos demais
colegas, bem como o percurso pessoal de aprendizagem, dispondo de informaes sobre
o ponto em que se encontram em relao s expectativas de alcance, para poderem
analisar seus avanos e suas dificuldades.

Preservar, ao longo da escolaridade, a continuidade da experincia escolar dos alunos,


identificando prioridades e estabelecendo critrios para a incluso de diferentes projetos
que enriqueam o trabalho pedaggico.

Equilibrar as propostas de trabalho individual e grupal, enfatizando, em todos os casos, a


necessidade e importncia de compromisso com a prpria aprendizagem e com a
cooperao entre os pares.

Garantir a participao dos alunos no planejamento, realizao e avaliao de projetos a


curto, mdio e longo prazo.

Constituir normas adequadas para a convivncia, o trabalho escolar, o cuidado com os


materiais, equipamentos e espaos comuns, zelando para que essas normas sejam
efetivamente cumpridas, com as ajudas que se fizerem necessrias.

Criar instncias apropriadas, quando necessrio, para o debate de insatisfaes,


reivindicaes e divergncias, utilizando a discusso fraterna e dispositivos
deliberativos, se for o caso como forma de encontrar respostas para situaes de
conflito, tendo em conta diferentes alternativas e as respectivas consequncias.

Contribuir para que os alunos assumam responsabilidades e participem das decises


coletivas, aceitando os riscos e aprendendo a partir dos erros cometidos.

Planejar propostas especficas, relacionadas aos temas em estudo, e aproveitar situaes


cotidianas e acontecimentos ocasionais oportunos, para ajudar os alunos a
compreenderem as implicaes de diferentes posies ticas e morais.

Organizar os tempos e espaos de trabalho que favoream o melhor desenvolvimento


possvel das propostas.

Promover situaes que incentivem a participao dos alunos em atividades comunitrias


e que lhes permitam compreender as problemticas que afetam os diferentes grupos de
pessoas, comprometendo-os com propostas que extrapolem os limites da sala de aula e
ganhem a rua: campanhas na comunidade, correspondncia com os meios de
comunicao emitindo opinio sobre problemas que lhes preocupam, intercmbio com
outras instituies etc.

Criar contextos projetos, atividades de comunicao real, situaes de publicao dos


escritos - que evidenciem as produes dos alunos e justifiquem a necessidade da escrita
correta e da adequada apresentao final dos textos.

Elaborar e desenvolver um amplo programa de leitura na escola, articulando todas as


propostas em andamento e outras consideradas necessrias, aes que envolvam
intercmbio com os familiares e uso dos recursos disponveis na comunidade, de modo a
constituir uma ampla rede de leitores que se estenda para alm do espao escolar.

Garantir o acesso permanente dos alunos a diferentes portadores de texto, gneros


textuais, situaes de leitura e escrita e propsitos sociais que caracterizam essas
prticas.

Preservar o sentido que tm as prticas de leitura e escrita fora da escola, buscando a


mxima coincidncia possvel entre os objetivos de ensino destas prticas na escola e os
seus objetivos sociais, ou seja, utilizando todo o conhecimento pedaggico para no
escolariz-las.

Criar oportunidades para que os alunos conheam e usem tecnologias de informao e


comunicao e que desfrutem de todos os meios de acesso ao conhecimento e bens
culturais disponveis, como bibliotecas, museus, centros de cultura e lazer, videotecas
etc.

Assegurar que os alunos possam exercer os seus direitos de leitores, escritores e


estudantes das diferentes reas do conhecimento. Ou seja, como leitores, podem fazer
antecipaes quando leem, formular interpretaes prprias e verificar sua validade,
perguntar o que no sabem, questionar as intenes do autor, emitir opinio sobre o
assunto lido, criticar as mensagens de que destinatrio direto ou indireto. Como
escritores, devem produzir textos que faam sentido, em situaes de comunicao real,
com tempo suficiente para escrever e revisar conforme a necessidade, podendo solicitar
ajuda quando preciso e elegendo leitores para analisar a qualidade dos prprios textos.
Como estudantes das diferentes reas do conhecimento, podem expressar suas hipteses
e seus saberes sobre qualquer assunto, recebendo ajuda para faz-lo e para avanar em
seu processo de compreenso.

Priorizar metodologias pautadas no trabalho com hipteses, conjecturas ou suposies


que os alunos possam testar, validar ou refutar, experimentando diferentes formas de
pensar, aprender e se expressar.

Considerar os indicadores das provas externas como uma demanda contextual necessria,
a serem tomados como referncia na organizao do trabalho pedaggico, mas no como
a razo da educao escolar, porque a funo social da escola no pode, em hiptese
alguma, se confundir com a tarefa exclusiva de preparar os alunos para irem bem nas
provas externas.

Como alcan-los?
Para que a escola possa constituir-se e consolidar-se como esse lugar de aprendizagem e de
produo de conhecimento para todos3, preciso que se converta em um contexto propcio para
relaes interpessoais solidrias, trabalho coletivo e desenvolvimento profissional contnuo,
apoiado no estudo, na reflexo sobre a prtica, na discusso de situaes-problema e na
investigao de questes relevantes para a comunidade escolar.
O fato que, tal como alimentao, sade, convvio social e lazer, o conhecimento tambm
fundamental para a qualidade de vida das pessoas alunos e profissionais. Quanto mais se sabe,
mais se pode saber o que sabemos nos faz melhores observadores, melhores intrpretes e, por
certo, melhores cidados.
Nesse sentido, a escola uma instituio poderosa, porque tanto pode dar luz o conhecimento
e o prazer de aprender para todos como, ao contrrio, pode obscurecer. Se considerarmos que o
magistrio a maior categoria profissional do pas (so mais de um milho e seiscentos mil
professores!) e que os alunos passam cerca de quatro horas na escola durante 200 dias letivos,
por vrios anos, teremos a real dimenso de sua potencialidade como instituio educativa.
Utilizando como referncia o conceito de professor reflexivo, hoje bastante difundido e aceito,
Isabel Alarco desenvolve4, por analogia, o conceito de escola reflexiva e apresenta dez idias
que traduzem o seu pensamento a esse respeito, aqui resgatadas no contedo, mas formuladas
com algumas adaptaes e apresentadas como pressupostos:

Tomar como princpio que, em uma escola, o mais importante so as pessoas.

Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto escolar.

Construir e consolidar um projeto educativo prprio, explcito e compartilhado.

Compatibilizar a dimenso local e universal da educao escolar.

Garantir o exerccio da cidadania no interior da prpria escola.

Articular as aes de natureza poltico-administrativa e curricular-pedaggica.

Criar contextos que favoream o protagonismo e a profissionalidade dos professores.

Incentivar o desenvolvimento profissional e a ao refletida de todos.

Produzir conhecimento sobre a prtica pedaggica e a vida da escola, buscando resposta


para os desafios.

Considerar que a escola e as pessoas so sistemas abertos, isto , esto em permanente


interao com o ambiente externo.

Esses so, segundo nos parece, os principais desafios da gesto de uma escola para faz-la de
qualidade, se entendermos que uma escola boa de fato aquela que no apenas d acesso ao
conhecimento para todos que nela convivem, mas tambm cria condies para que todos se
desenvolvam.
E, se concentrarmos o foco, colocando o zoom especificamente na gesto da sala de aula,
podemos considerar que os desafios so semelhantes para os professores.
Seriam estes, de modo geral:

Tomar como princpio que, em uma sala de aula, o mais importante so os alunos.

H quem prefira chamar uma escola desse tipo de reflexiva, como o caso de Isabel Alarco (2001), h quem
prefira cham-la de organizao aprendente, como Michael Fullan, Andy Hargreaves (2000) e outros tantos. Rui
Canrio (2000), por exemplo, afirma que esse sentido metafrico de organizao aprendente, de escola que
aprende se coloca quando aprendem coletivamente os seus atores, os seus autores, os sujeitos que nela atuam.
4 In Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto do trabalho


pedaggico.

Construir e consolidar, tanto quanto possvel, projetos explcitos e compartilhados com os


alunos.

Compatibilizar, no trabalho pedaggico, a dimenso local as necessidades especficas da


turma e a dimenso geral as demandas do projeto educativo da escola e do sistema de
ensino.

Garantir o exerccio da cidadania no convvio cotidiano da sala de aula.

Articular, na ao docente, a perspectiva do ensino e da gesto da classe.

Criar contextos que favoream o protagonismo dos alunos.

Incentivar o desenvolvimento de uma adequada postura de estudante pelos alunos e de


compromisso com a prpria aprendizagem.

Produzir conhecimento sobre o que acontece no cotidiano, buscando respostas para os


desafios sempre que possvel, coletivamente.

Considerar a sala de aula e os alunos so sistemas abertos, isto , esto em permanente


interao com tudo o que est alm deles prprios e da porta da classe.

Evidentemente nenhum educador conseguir facilmente dar conta dessas tarefas sozinho. Para
realiz-las importante contar com o apoio de um coletivo forte e solidrio. Mas para poder
contar com o apoio de um grupo desse tipo, preciso se empenhar em constru-lo
cotidianamente: a fora de um coletivo vem do envolvimento de cada um.
Esse investimento na construo de um verdadeiro esprito de equipe fundamental por infinitas
razes. Uma delas nos lembra Anton Makarenko: uma incoerncia pretender educar um
coletivo sem ser, o educador, parte de um coletivo tambm.

Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?


As consideraes que se seguem representam, de certo modo, o marco conceitual em relao
abordagem curricular e ao conhecimento didtico: esto explicitadas, nesta parte, as
concepes de objetivo e contedo de ensino, de atividade para ensinar e avaliar, de
planejamento e avaliao e de modalidades de organizao didtica dos contedos.

Os objetivos
A formulao dos objetivos indicados nos Cadernos de Orientao Curricular apresenta as
capacidades possveis de serem desenvolvidas pelos alunos, quando a proposta de ensino
organizada segundo os pressupostos e os desdobramentos pedaggicos defendidos nesses
materiais. Se os propsitos da Educao Bsica, aqui enunciados, indicam algumas das
principais tarefas das escolas para garantir o desenvolvimento das diferentes capacidades de
seus alunos, nos objetivos que compem as referncias curriculares das diferentes reas de
conhecimento esto indicadas quais so estas capacidades que coincidem com expectativas de
alcance, com o que se considera desejvel e necessrio que todos os alunos aprendam durante
o perodo letivo. Dessa perspectiva, o desenvolvimento das diferentes capacidades dos alunos
a razo de ser da educao escolar.
A definio dessas expectativas de alcance, evidentemente, no tem a inteno de padronizar
as possibilidades dos alunos: h aqueles que, com certeza, iro muito alm do que est
estabelecido como expectativa e h outras que, por razes vrias, no tero condies de
conquistar os saberes previstos. A clareza a esse respeito no pode justificar, entretanto, a
omisso por parte das Secretarias de Educao, que tm a responsabilidade institucional de
zelar pelo direito melhor aprendizagem possvel para todos os alunos, de apresentar
indicadores de referncia para o ensino e de contribuir para minimizar as desigualdades no
acesso ao conhecimento.

Os contedos
Na tradio pedaggica, o termo contedo escolar foi utilizado para referir-se aos
ensinamentos clssicos das disciplinas, ou seja, sempre esteve muito relacionado aos principais
conceitos das reas de conhecimento. Porm, o que hoje se tem uma ampliao da concepo
de contedo escolar, tomado como o que se ensina explicitamente ou se favorece que os alunos
aprendam a fim de desenvolver diferentes capacidades no s as de natureza cognitiva, mas
todas as demais: fsicas, afetivas, ticas, estticas, de insero social e de relao
interpessoal...
Sabemos que as capacidades humanas se inter-relacionam de alguma forma, mas a depender do
tipo, um ou outro aspecto predomina mais: alm daquelas em que o aspecto cognitivo
preponderante, como pensar, ler e calcular, h as capacidades fsicas, como correr, danar e
saltar; afetivas, como desenvolver autoestima e demonstrar sentimentos; ticas, como respeitar
o outro e conviver com as diferenas; estticas, como desenhar e apreciar a arte; de insero
social e de relacionamento interpessoal, como participar de grupos e conviver solidariamente.
Tal como hoje defendem vrios estudiosos, so quatro os principais tipos de contedo escolar.
Cada tipo requer tratamento didtico diferenciado, porque so aprendidos de modo diferente,
conforme demonstra a caracterizao elaborada com base no que prope Antoni Zabala em A
prtica educativa: como ensinar (1998), que segue abaixo.

Um primeiro tipo de contedo rene fatos, acontecimentos, situaes, dados e fenmenos


concretos que so informaes de pouca ou nenhuma complexidade. Por exemplo: nomes de
lugares, pessoas e objetos em geral, endereos, nmeros de telefones, instrues simples... Esse
tipo de contedo aprendido basicamente mediante atividades de repetio e/ou cpia mais ou
menos literal, a fim de serem memorizados no requerem construo conceitual e so
compatveis com uma abordagem transmissiva, baseada no uso da linguagem verbal. De qualquer
forma, para ensinar esse tipo de contedo conveniente, sempre que possvel, associ-lo a um
ou mais conceitos, para que a aprendizagem no seja exclusivamente mecnica e que se apie
em relaes estabelecidas com outros contedos mais significativos.
Outro tipo de contedo rene conceitos e princpios. Os conceitos se referem ao conjunto de
fatos, objetos ou smbolos que tm caractersticas comuns e os princpios se referem s
mudanas que se produzem em um fato, objeto ou situao em relao a outros fatos, objetos
ou situaes, em geral relaes de causa-efeito ou correlaes. Por exemplo: energia,
fotossntese, territrio, cultura, sistema alfabtico de escrita, sistema de numerao decimal,
diviso... Esse tipo de contedo5 implica, necessariamente, compreenso e aprendido por um
processo de elaborao e construo pessoal, por aproximaes sucessivas, por erros e acertos
nas interpretaes, que vo se depurando conforme avana o entendimento. So boas
atividades, nesse caso, as que favoream que aquilo que objeto de conhecimento dos alunos se
relacione com seus conhecimentos prvios, que mobilizem e potencializem essas relaes, que
apresentem desafios ajustados s necessidades e possibilidades de aprendizagem, que confiram
significado e funcionalidade ao que est sendo estudado, que requeiram o uso dos conceitos para
descobrir, interpretar e verificar outras situaes, construir outras ideias, adquirir outros
saberes.
Esses dois tipos de contedo so os que a escola, ao longo da histria, tem se ocupado em
ensinar, embora cometendo o equvoco geralmente de srias consequncias para a
(no)aprendizagem dos alunos de ensinar conceitos e princpios complexos com estratgias de
repetio-fixao-memorizao, ou seja, como se fossem informaes simples, de fcil
assimilao. J os tipos de contedo descritos a seguir, tambm por um equvoco de efeitos
semelhantes, em geral no tm sido tomados pela escola como contedos em si, mas como
derivaes do conhecimento de fatos e conceitos, o que, na prtica, no se verifica...
Procedimentos, mtodos, tcnicas, destrezas ou habilidades e estratgias configuram outro
tipo de contedo. Em geral, envolvem um conjunto de aes ordenadas, no so
necessariamente observveis e, conforme a natureza e complexidade, dependem do
conhecimento de conceitos que permitam proceder desta ou daquela forma. Alguns exemplos:
ginstica, dana, leitura, escrita, reflexo, estudo, pesquisa, clculo mental, comparao...
Contedos dessa natureza s se aprendem pela prtica (pois fazendo que se aprende a fazer) e
a qualidade do desempenho requer exercitao frequente, aplicao em contextos diferenciados
e reflexo sobre a prpria atividade, o que possibilita a tomada de conscincia da ao
desenvolvida: para poder proceder melhor importante poder refletir sobre a maneira como
procedemos. As atividades devem, ento, funcionar como contextos favorveis para o uso desses
recursos e, portanto, as atividades permanentes so privilegiadas, porque se caracterizam pela
constncia e pela regularidade.
Por fim, o outro tipo de contedo rene valores, atitudes e normas. Valores so princpios ou
afirmaes ticas que permitem s pessoas emitir juzo sobre condutas e seus respectivos
sentidos. Atitudes so tendncias ou predisposies relativamente estveis para atuar de certo
modo, de acordo com determinados valores. E normas so padres ou regras de comportamento
a serem seguidos em determinadas situaes e que orientam a conduta de todos os membros de
um grupo social, constituindo a forma pactuada de pr em prtica certos valores compartilhados
por uma coletividade, que indicam o que pode/deve ou no ser feito. Alguns exemplos:
solidariedade, cooperao, respeito, responsabilidade, liberdade, cuidado com o meio
5

Tambm as teorias - conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma rea especfica
podem ser includas nesse tipo de contedo.

ambiente, gosto pela leitura... Os processos vinculados compreenso de contedos associados


a valores, em geral, exigem reflexo, tomada de posio e elaboraes complexas de carter
pessoal. Ao mesmo tempo, a apropriao e a interiorizao do que est sendo compreendido
requer envolvimento afetivo, o que, por sua vez tem relao com necessidades individuais, com
o ambiente, com o contexto. Nesse sentido, so situaes adequadas de ensino e de
aprendizagem aquelas que de fato contribuem para estimular esses processos e funcionam como
situaes exemplares, pois apenas o discurso do dever ser totalmente ineficaz nesse caso: a
coerncia na postura, na abordagem e nas eventuais cobranas de conduta essencial.
Mas o fato de poder identificar as caractersticas predominantes nos contedos, bem como as
principais estratgias de aprendizagem e, em consequncia, as abordagens metodolgicas mais
adequadas, no significa que as apropriaes do sujeito que aprende se do de maneira isolada
em cada caso, muito pelo contrrio.
Ainda que no quadro de referncias curriculares das diferentes reas os contedos no sejam
apresentados separadamente, conforme os tipos indicados acima, importante ressaltar que
predominam os procedimentos. Isso acontece porque, embora os diferentes componentes
curriculares contem com contedos de todos os tipos, a capacidade de uso do conhecimento o
que mais importa. Em relao aos conceitos, por exemplo, o saber sobre est sempre a servio
do saber fazer, ou seja, tudo o que o aluno aprende deve potencializar sua capacidade de
proceder. Portanto, neste documento no se ver os contedos relacionados da maneira
convencional: ao invs de breves listas com conceitos, temas e informaes, quase sempre a
forma de apresent-los faz referncia, mesmo que nem sempre direta, a um certo modo de
trabalhar com eles, ou seja, est explicitado o que exatamente ensinar.
As atividades de ensino e aprendizagem
As atividades, tarefas ou situaes de ensino e aprendizagem so as propostas feitas aos alunos
para trabalhar um ou mais contedos. H uma relao muito estreita entre objetivos, contedos
e atividades porque os contedos, selecionados em funo do tipo de capacidade que se espera
dos alunos, so trabalhados a partir das propostas de atividade. Ou, dito de outro modo, por
meio das atividades que se tratam os contedos para que sejam desenvolvidas as capacidades
indicadas como objetivos. Dessa perspectiva, o contedo est potencialmente no objetivo,
porque este que define o que preciso ensinar e est potencialmente na atividade,
medida que ela uma forma de abord-lo.
As atividades de avaliao
Em relao s formas de avaliar, algumas consideraes so necessrias.
A primeira delas que nem sempre as atividades especficas para avaliar so as mais
informativas sobre o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do professor e a anlise
do conjunto da produo escolar do aluno, geralmente, so muito mais informativas sobre o seu
nvel de conhecimento.
Outra considerao importante que qualquer atividade planejada especificamente para avaliar
deve ser semelhante s que o aluno conhece, isto , no deve se diferenciar, na forma, das
situaes de ensino e aprendizagem propostas no cotidiano. Isso no significa, entretanto, que
as atividades devam ser iguais, mas sim que o aluno tenha familiaridade com a tarefa proposta e
com a consigna (a forma de solicitar a tarefa). Se a tarefa nunca foi solicitada antes e o tipo de
consigna estranho ao que ele est acostumado, no ser possvel saber ao certo se o
desempenho apresentado o seu melhor ou se foi influenciado negativamente pelo
desconhecimento daquele tipo de proposta. No faz sentido, por exemplo, avaliar o
entendimento dos textos com questes de responder ou completar se no cotidiano elas so de

mltipla escolha e vice versa. Esse , inclusive, um dos principais problemas que podem surgir
nas avaliaes externas, quando elas se organizam de modo diferente do que utilizado no
cotidiano. Por essa razo, importante incorporar ao trabalho pedaggico tambm as formas de
avaliar usadas nas provas externas, para que os alunos possam se familiarizar com elas
naturalmente.
E h atividades que so as melhores para o aluno aprender, mas no servem para avaliar: uma
situao de aprendizagem deve favorecer que o aluno ponha em jogo o que j sabe, estabelea
relaes, conecte o que est aprendendo ao seu conhecimento prvio e da por diante; j uma
situao de avaliao deve favorecer que ela explicite o que j sabe... Portanto, so tarefas
bastante diferentes, que nem sempre so compatveis no mesmo tipo de proposta. Se o objetivo
, por exemplo, desenvolver o gosto pela leitura e o interesse pelos livros e demais portadores
textuais, uma excelente proposta ser o professor ler em voz alta bons textos de diferentes
gneros e portadores para os alunos. Mas ler em voz alta para eles no permite avaliar se esto
de fato desenvolvendo interesse pela leitura, pelos textos e portadores. Isso algo que se
poder verificar observando as escolhas que fazem, os seus comentrios, as atitudes durante as
situaes de leitura... Ou seja, nem tudo que bom para ensinar, bom para avaliar.
A avaliao da aprendizagem dos alunos pressupe ter em conta no s os resultados obtidos nos
momentos especficos para avaliar, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio que
eles tinham sobre aquilo que se pretendia que aprendessem, o seu percurso de aquisio de
conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder
redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Dessa perspectiva, o processo de
avaliao deve apoiar-se em trs tipos de propostas:
Observao sistemtica - acompanhamento do percurso de aprendizagem do aluno, utilizando
instrumentos de registro das observaes.
Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno, para que,
fruto de uma anlise comparativa, se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas.
Anlise do desempenho em atividades especficas de avaliao: verificao de como o aluno
se sai nas situaes planejadas especialmente para avaliar os seus conhecimentos prvios sobre
o que se pretende ensinar e para avaliar o quanto aprendeu sobre o que j foi trabalhado.
Conforme o objetivo que se tenha, a proposta mais adequada ser uma ou outra:

a observao dos alunos em atividade essencial para avaliar atitudes e procedimentos;


a anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas o que
indicar o percurso de aprendizagem e a evoluo do seu conhecimento;
o uso de atividades especficas para avaliar determinados contedos importante quando se
pretende verificar se/ou quanto esses foram aprendidos em um perodo de tempo.

Quando a proposta esta ltima, de avaliao de desempenho, e o aluno j sabe o que isso
significa e para que serve, importante, ento, deixar claro o que se pretende avaliar (e por
que razo), para que ela procure dar o melhor de si nesses momentos. E devem ser atividades
a serem realizadas individualmente e sem ajuda, a menos que o propsito seja analisar como ele
procede em parceria com os demais colegas ou com a ajuda do professor. A prova , portanto,
apenas um dos instrumentos possveis de avaliao, e no o nico e nem o mais adequado, a
depender do tipo de contedo. Se bem planejada, a prova um recurso que pode ser oportuno
para avaliar o conhecimento do aluno sobre fatos e conceitos, mas nem sempre servir para
avaliar atitudes e procedimentos, que so os contedos mais recorrentes nos anos iniciais.
Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs
parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a ele mesmo, em
relao ao que se espera dele e em relao aos demais colegas que tiveram as mesmas
oportunidades escolares.

Avaliar o aluno em relao a ele mesmo significa considerar o que ele sabia antes do trabalho
pedaggico realizado pelo professor e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que
ele demonstra ter adquirido no processo.
Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem
previamente definidas (o que, neste Caderno, est indicado como objetivos e contedos) e
utiliz-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao.
E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares
apenas uma forma de complementar as informaes obtidas a partir dos dois primeiros
parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem alguma utilidade se contribuir para
entender melhor porque eles aprenderam ou no o que se pretendia ensinar.
Considerar ao mesmo tempo esses trs parmetros condio para avaliar de maneira justa.

Uma nota sobre conceitos de avaliao


Vivemos tempos em que a prtica da avaliao externa nos sistemas de ensino tem se
intensificado, provocando certos mal-entendidos em relao a algo nem sempre bem
compreendido: a razo de ser, a real funo da avaliao da aprendizagem dos alunos.
Em hiptese alguma o processo de avaliao de aprendizagem desenvolvido pelo professor pode
se confundir com a proposta de avaliao externa que hoje se faz, baseada em alguns
indicadores bastante especficos.
Vejamos por que.
Avaliao de aprendizagem o processo de verificao do nvel de conhecimento demonstrado
pelo aluno e do nvel de desenvolvimento das capacidades colocadas como objetivos do ensino,
com a finalidade de subsidiar o trabalho pedaggico do professor, de possibilitar que ele ajuste
as propostas de ensino s possibilidades e necessidades de aprendizagem de sua turma. Ou seja,
a avaliao de aprendizagem est a servio do planejamento do ensino. E dessa perspectiva,
como dissemos, pressupe avaliar o aluno em relao a si mesmo, ao que se espera dele e ao
que conquistaram os demais alunos da turma. Isso algo que somente o professor pode fazer.
J a avaliao externa, que se realiza atravs de provas estruturadas com base em uma matriz
de referncia nica (como as do SAEB - Sistema de Avaliao da Educao Bsica e Prova Brasil,
realizadas pelo MEC, bem como as avaliaes elaboradas e aplicadas pelas prprias Secretarias
de Educao), tem a finalidade de identificar o nvel de desempenho dos alunos em relao a
alguns objetivos e contedos considerados relevantes em um determinado momento, para
consequentemente poder identificar como esto se saindo os sistemas de ensino e suas escolas
no que diz respeito ao trabalho com esses objetivos e contedos. A perspectiva central
orientar as polticas pblicas e, em alguns casos, tambm a destinao de recursos para a
educao.
Assim, esses dois tipos de avaliao no se coincidem e nem se excluem: com as provas externas
se pretende avaliar exclusivamente o desempenho dos alunos em alguns aspectos e, dadas as
suas caractersticas e os seus limites, as provas no alcanam o processo de aprendizagem
como um todo, tanto porque se pautam em apenas uma parte dos objetivos/contedos do ensino
como porque no incluem um dos principais parmetros a considerar: a anlise dos saberes
conquistados pelo aluno por comparao ao prprio conhecimento, antes.
Confundir esses dois processos avaliativos ou atribuir avaliao externa maior importncia
teria como consequncia pelo menos trs equvocos inaceitveis, com efeitos desastrosos para os
alunos:

considerar como contedo relevante apenas o que priorizado nas provas;

usar como critrios de avaliao justamente os parmetros que menos consideram o sujeito
da aprendizagem (isto , o desempenho do aluno em relao ao que dele se espera e em
relao a como se saem os demais alunos do ano/srie/turma);

tomar como referncia nica para todos os alunos de uma escola ou de uma cidade
indicadores que no levam em conta certas peculiaridades que, por vezes, justificam
projetos e contedos especficos, ajustados s necessidades que se identifica.

A cada uma o seu devido lugar, portanto: a avaliao externa importante e necessria, mas
no ela a orientar o ensino no dia-a-dia da sala de aula. Como indicam os propsitos das
escolas relacionados anteriormente, preciso considerar os indicadores das provas externas
como uma demanda contextual necessria, que devem, sim, ser tomados como referncia na
organizao do trabalho pedaggico, mas no como a razo da educao escolar, porque a
funo social da escola no pode de forma alguma se confundir com a tarefa exclusiva de
preparar os alunos para irem bem nas provas externas.
Nenhuma iniciativa concebida de fora pode substituir uma proposta de avaliao criteriosa,
qualitativa, formativa, planejada e desenvolvida e pelo professor para iluminar suas escolhas
pedaggicas.

Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo


A questo dos temas transversais, como componentes do currculo, ganhou relevncia
especialmente a partir da publicao dos parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. A perspectiva, na poca (1997), era de que algumas questes sociais precisavam
ser abordadas no currculo escolar de todas as escolas do pas tica, sade, meio ambiente,
orientao sexual e pluralidade cultural e outras deveriam ser selecionadas localmente, no
mbito da Secretaria de Educao ou das escolas, conforme a importncia que tivessem.
Seguindo a tendncia predominante naquele momento, a proposta para esses temas era de um
tratamento transversal nas reas curriculares afins, muito mais compatvel com sua natureza e
complexidade do que seria a abordagem em uma nica disciplina. No se constituam em novas
disciplinas, muito pelo contrrio, mas em um conjunto de temas transversalizados em vrias,
contempladas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes didticas de cada
uma delas. A transversalidade pressupe sempre um tratamento integrado das reas curriculares
relacionadas aos temas selecionados.
Como esse tipo de abordagem era pouco familiar aos educadores at ento, a opo nos
Parmetros Curriculares de Ensino Fundamental foi por uma apresentao das propostas de
trabalho com esses temas sociais considerados relevantes em duas perspectivas: as propostas
no s foram transversalizadas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes
didticas de cada disciplina, mas foram tambm reunidas em publicaes especficas de cada um
dos temas, onde se aprofundou a fundamentao metodolgica.
Passada mais de uma dcada, e com esses subsdios todos disponveis, nestas Orientaes
Curriculares a opo no foi por organizar documentos especficos por temas: as questes da
tica, da sade, do meio ambiente, da sexualidade e da pluralidade cultural esto
transversalizadas no quadro curricular das disciplinas afins.

O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar


Desde 2003, a Lei 10.639 tornou obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira nas
escolas, o que representa uma importante conquista, resultado da luta de professores,
pesquisadores e militantes comprometidos com o justo tratamento dessa questo na educao
escolar. Para tanto, cabe toda escola assegurar o estudo da histria da frica e dos africanos,
da opresso, resistncia e luta dos negros no Brasil, das influncias dos negros na formao da
sociedade brasileira do ponto de vista cultural, social, econmico e poltico.
A perspectiva a de garantir que os alunos aprendam sobre o processo histrico que teve como
caracterstica a presena do negro no Brasil, sobre as causas que determinaram e determinam
at hoje as suas condies de vida e trabalho, bem como a excluso social de grande parte da
populao negra em nosso pas. E, por outro lado, garantir que os alunos aprendam sobre a
dimenso e riqueza da contribuio trazida pela cultura e pelo povo africano para a formao da
nossa identidade como brasileiros e para que possam, acima de tudo, desenvolver
atitudes positivas e no discriminatrias em relao no apenas aos negros, mas a todas as
pessoas, quaisquer que sejam as suas caractersticas.
Segundo o que prev a Lei 10.639, esses contedos devero ser trabalhados, de modo geral, em
todo o currculo escolar, mas mais especificamente nas reas de Arte, Literatura e Histria.
Quando a escola ainda no desenvolve plenamente uma prtica pedaggica nesse sentido, uma
alternativa valiosa o planejamento de projetos interdisciplinares que favoream a abordagem
dos contedos a partir de perspectivas das diferentes reas curriculares. O trabalho coletivo
necessrio para planejar e realizar projetos integrados tem sempre a vantagem de favorecer o
avano do conhecimento docente sobre os temas e as possibilidades didticas mais interessantes
para abord-los de maneira adequada.
Uma escola inclusiva e comprometida com a formao de todos os alunos aquela capaz de
comunicar as prticas culturais e os conhecimentos historicamente produzidos que so tomados
como contedo nas diferentes reas curriculares e, ao mesmo tempo, capaz de
instrumentaliz-los para que desenvolvam valores ticos e atitudes necessrias a um convvio
social fraterno, pautado na aceitao da diferena, na justia e no repdio a qualquer forma de
discriminao.

Referncias Curriculares
Breves consideraes sobre o ensino da Educao Fsica

Para iniciar uma breve reflexo sobre as caractersticas do ensino da Educao Fsica nessa
etapa da escolaridade, devemos considerar dois aspectos que influenciaram o desenvolvimento e
a implementao de propostas curriculares para a Educao Fsica no ensino mdio. O primeiro
se apoia em dados estatsticos: mais de cinquenta por cento dos alunos do ensino mdio estudam
no perodo noturno. O segundo se relaciona ao primeiro a partir de uma legislao especfica,
ainda na vigncia da LDB anterior: os alunos do curso noturno, na sua maioria trabalhadores,
tinham como dispositivo legal a dispensa das aulas de Educao Fsica. Desta forma, tal
dispositivo legal j indicava uma desvalorizao do universo de conhecimento da rea para a
formao do aluno e uma dificuldade, dos profissionais da educao fsica, em definir objetivos
para essa etapa da formao; objetivos que fossem pensados para alm dos indicadores de
eficincia centrados na tcnica e ttica de algumas modalidades esportivas, tradicionalmente
definidas no currculo.
A atual LDB (9394/1996) no representou avano significativo para o ensino da Educao Fsica
no ensino noturno, que passa a ser facultativo para os alunos cursarem assim como para as
escolas oferecerem. Intensas discusses e debates foram promovidos nas universidades, rgos
representativos de classe, secretarias estaduais e municipais de educao, entre outros, mas
nada efetivamente resultou em avano, e um novo decreto suscitou novas reflexes conforme
apresentado nos PCNEM de 2007.
Decreto-Lei n 10.793/03, que isenta da prtica da Educao Fsica vrios alunos e alunas
julgados ora como incapazes, ora como privilegiados. Entre os alunos dispensados
encontram-se os trabalhadores com jornada superior a seis horas; mulheres com prole;
maiores de 30 anos; pertencentes ao servio militar; portadores de deficincia. O
Decreto em questo pressupe um padro que exclui justamente a diversidade de
trajetrias de vida dos alunos que frequentam a escola. (MEC, PCNEM - 2007)
Apesar da aparente imobilidade no cenrio para o desenvolvimento de um currculo de educao
fsica no curso noturno e da lgica de um decreto baseada exclusivamente no significado da
educao fsica relacionado prtica de atividades fsicas, que acabou por ampliar as categorias
de alunos com direito a dispensa, a elaborao dos parmetros curriculares para o ensino mdio
apontou para novas possibilidades ao propor uma reorganizao da lgica curricular por reas de
conhecimento: Cincias Humanas e suas tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias; Linguagens, Cdigos e suas tecnologias.
A perspectiva da interdisciplinaridade enfatizada no PCNEM, que agrupa disciplinas em reas de
conhecimento, alm de favorecer a elaborao de projetos mais integrados, contribuiu para a
elaborao de objetivos mais amplos para a educao fsica. Ao definir a educao fsica como
conhecimento relativo rea de linguagem, favoreceu-se o aprofundamento do tratamento dado
ao seu objeto de conhecimento no ensino fundamental: a cultura corporal de movimento como
produo cultural. Desta forma, um conhecimento comunicativo, expressivo, carregado de
valores e significados que precisam ser interpretados, ressignificados e reelaborados para serem
usufrudos. Portanto, um campo da cultura humana de direito de todo cidado. Essa perspectiva
favorece a elaborao de objetivos para alm dos tradicionais de ordem tcnica, definidos sobre
critrios de eficincia prtica, desarticulando a lgica do dispositivo que dispensa o aluno no
ensino mdio noturno, assim como todos os includos no Decreto-Lei n10793/03.

Ainda que a reverso de um decreto e a valorizao da educao fsica no se d simplesmente


pelo entendimento de que o conhecimento pertence rea de linguagens, cdigos e suas
tecnologias, um passo fundamental foi dado na direo da formulao de objetivos, o que
implica em formar professores capazes dessa tarefa e de desenvolver situaes de ensino e
aprendizagem reais e possveis para atingi-los.
Os parmetros curriculares trouxeram para a discusso dos professores o tratamento dos
contedos nas dimenses conceitual, procedimental e atitudinal. Essas orientaes curriculares
avanam um nvel a mais na concretizao do planejamento, sugerindo o tratamento dos
contedos integrando essas dimenses, que foram separadas a ttulo de entendimento e
compreenso, mas que na realidade so indivisveis na dinmica da aprendizagem. As dimenses
dos contedos foram separadas para estudo e anlise do desenvolvimento dos alunos na relao
com o conhecimento, contribuindo para avaliar e precisar melhor as intenes educativas e as
intervenes que sero realizadas.
O desenvolvimento do currculo de educao fsica a partir dessa abordagem contribui para
ampliar o entendimento sobre as competncias que podem ser trabalhadas na relao com a
cultura corporal e permite aproximar as intenes educativas especficas das mais gerais,
presentes nos outros componentes curriculares. Desta forma, garante-se a especificidade da
educao fsica, valorizando a produo de conhecimento da rea, ao mesmo tempo em que se
amplia o entendimento das contribuies e do significado para a formao integral dos alunos.

Contribuies formao dos alunos


Sentir-se includo no grupo est entre as prioridades que acompanham o jovem desde o incio da
adolescncia. Pertencer a um determinado grupo significa experimentar um estilo diferenciado
de ser no qual, paradoxalmente, comportamentos, posturas e valores padronizados contribuem
para a construo das identidades Nessa construo, as experincias corporais adquirem uma
dimenso significativa, cercada de dvidas, conflitos, desejos, expectativas e inseguranas.
Quase sempre influenciados por modelos externos, o jovem e o adolescente questionam a sua
autoimagem em relao beleza, capacidades fsicas, habilidades, limites, competncias de
expresso e comunicao, interesses etc.
A padronizao de modelos de beleza, desempenho, sade e alimentao, impostos pela
sociedade de consumo, contribui para a cristalizao de conceitos e comportamentos
estereotipados e alienados, tornando a discusso, a reflexo e a relativizao de conceitos e
valores, uma permanente necessidade.
Por se encontrarem prximos concluso de uma etapa da escolaridade, os adolescentes sofrem
uma presso para definir as aes que vo empreender para concretizar seu projeto de vida.
Alm disso, os prprios adolescentes procuram por oportunidades onde possam atuar com mais
deciso, demonstrando uma maturidade que esto empenhados em construir. Considerando essa
necessidade, no se trata de cobrar dos jovens decises sobre seu futuro, mas de proporcionar
experincias de fazer projetos para aprender a faz-los e adequ-los ao seu desejo de realizao
profissional e de vida nos anos futuros de vida adulta. O projeto para a educao fsica no ensino
mdio deve considerar a incluso dos jovens como co-elaboradores das propostas de ensino e
aprendizagem, considerando sua realidade social e pessoal, favorecendo a percepo de si e do
outro, trazendo para o trabalho suas dvidas e necessidades de compreenso dessa mesma
realidade.
Para que a Educao Fsica possa contribuir na elaborao desses projetos necessrio
relacion-la s questes mais significativas para os jovens, promovendo a reflexo e o
estabelecimento de relaes entre os contedos da cultura corporal de movimento e, por
exemplo, temas relacionados com a sade e a qualidade de vida, com a comunidade a qual
pertencem, com a mdia e as influncias sobre o comportamento e valores. importante que

esses temas, focados a partir da abordagem da cultura corporal, se relacionem aos projetos dos
adolescentes e que proporcionem condies para aplicar as aprendizagens ao planejamento de
suas vidas.
Essa orientao curricular deve ser entendida como uma referncia para o desenvolvimento do
trabalho, a partir da qual professores e alunos criaro modelos para o desenvolvimento do plano
de ensino especfico de cada unidade escolar, portanto, para o dilogo contnuo com o
planejamento das aulas, das sequncias didticas e projetos que esto sendo vivenciados pelos
alunos. Atravs das vivncias dos projetos e sequncias didticas conseguimos levar os alunos a
construir os recursos necessrios para lidar com as experincias passadas, ressignific-las e
ampli-las; conseguimos tambm estimular o desenvolvimento do ser responsvel, partilhando
com os adolescentes a responsabilidade pela gesto do processo de educao.
O acesso cultura corporal de movimento representa uma oportunidade de dilogo com o
ambiente cultural, com tradies, sentidos e significados que as diferentes prticas transformam
e ressignificam a cada tempo e contexto. Partindo da necessidade de educar os jovens para uma
vida mais autnoma, direcionada para a emancipao, o projeto de educao fsica para o
ensino mdio deve favorecer o desenvolvimento dos jovens para que consigam projetar a
continuidade daquilo que foi aprendido, atravs do planejamento e organizao de prticas de
lazer e convivncia considerando as necessidades individuais e de diferentes grupos. Os
contedos da cultura corporal podem se constituir em excelentes recursos na elaborao de
projetos pessoais, finalizando a etapa de formao da educao bsica.
Aprender dessa cultura significa dialogar com o outro a partir de jogos, brincadeiras, lutas,
danas, ginsticas e esportes. Devemos tambm considerar que esse dilogo se dar a partir de
contedos historicamente relevantes da educao fsica e que so portadores de valores. Alguns
deles, como o esporte, muitas vezes so estabelecidos e transmitidos por uma cultura dominante
e hegemnica, pela mdia atrelada indstria do consumo, mantendo o que est previamente
estabelecido sem uma reflexo crtica. Assim, por trs da escolha de cada contedo se faz
presente uma opo poltica, tica e esttica; por trs da concepo e da metodologia de
ensino, revela-se uma perspectiva mais ou menos crtica, mais ou menos emancipatria.
Dessa forma, mais do que o contedo tradicional entendido como conjunto de tcnicas a serem
aprendidas, ou seja, tudo aquilo que preciso ensinar explicitamente, importante que o
professor crie condies para que o aluno aprenda, estabelea um dilogo entre o jovem e o
conhecimento, entre os jovens, entre eles e os professores e com a comunidade e a cultura em
que esto todos inseridos. Aponta-se aqui uma perspectiva metodolgica que tem como eixo o
dilogo com o conhecimento e no a aprendizagem de um contedo esttico, acabado e prdeterminado. nesta capacidade comunicativa e dialgica que enxergamos a contribuio da
educao fsica na formao dos alunos: a possibilidade de um aluno que se quer autnomo e
crtico, participativo e emancipado na construo do ambiente de convvio social, a partir das
prticas da cultura corporal.

Educao Fsica e as outras reas curriculares


A perspectiva da organizao do currculo em grandes reas de conhecimento precisa deixar de
ser possibilidade para tornar-se uma prtica reflexiva nas escolas. A valorizao da educao
fsica como rea de conhecimento adquire novo impulso dentro da formao integral do aluno
para alm do que se refere s aprendizagens das prticas, do saber fazer e do saber jogar,
incluindo as capacidades interpretativas, organizativas e a leitura crtica desse universo cultural.
O desenvolvimento do currculo da educao fsica no ensino mdio, dentro da rea de
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias, amplia-se na integrao com disciplinas que

tradicionalmente desenvolvem competncias de interpretao e comunicao. Os Projetos


interdisciplinares podem contribuir com essa integrao de saberes, garantindo a especificidade
do conhecimento da rea no desenvolvimento de competncias para acessar, interpretar,
transformar e usufruir da cultura corporal.
Temos observado, ao longo dos ltimos anos, projetos de educao fsica mais articulados com
outras disciplinas, especialmente em escolas em que os projetos esto se tornando uma
modalidade organizativa mais frequente. Nos projetos, os alunos vo se apropriando do
conhecimento a partir da investigao sobre uma boa pergunta, que derruba os muros das reas
de conhecimento, permite atravessar fronteiras em busca das respostas, da compreenso de um
fenmeno, principalmente daquilo que, naquele momento, se tornou importante e significativo.
Quando pensamos na formao do professor reflexivo, capaz de desenvolver um programa
articulado com as outras reas e significativo para os alunos, sabemos do desafio para superar
uma prtica anterior, caracterstica tanto da formao do professor de educao fsica como
tambm de outras disciplinas, todos formados para ensinar o que se descreveu com especfico da
disciplina, muito mais na lgica do ensino do que na da aprendizagem.
O histrico da rea, no que se refere formao do professor de educao fsica, esteve
atrelado ao ensino de tcnicas de algumas prticas esportivas como futebol, basquete, vlei,
handebol, atletismo; algumas prticas de ginstica, como alongamento para aquecimento;
exerccios de fortalecimento; abdominais; e jogos para recreao e entretenimento de todos os
alunos. A partir desta formao voltada para o ensino de prticas, um modelo afeito ao de
instrutor de modalidades ou de recreacionista precede o profissional que tem como
representao da sua funo social o ensino especfico de tcnicas. exatamente essa
representao da funo social que deve ser superada e ampliada. A aprendizagem tcnica dos
procedimentos relacionados ao fazer, jogar, saltar etc., importante e deve ser includa nas
expectativas de aprendizagem para cada ano, mas no suficiente quanto necessidade de
explicitao dos objetivos da rea. A dificuldade especfica da Educao Fsica est na
elaborao de objetivos mais amplos, que considerem a aprendizagem especfica na rea, mas
que tambm levem em conta o desenvolvimento de capacidades e competncias relacionadas e
pretendidas tambm por outras matrias curriculares. dessa formulao de objetivos
ampliados que surge um novo critrio para a seleo de contedos, tambm mais amplos, que
contemplem a aprendizagem especfica aliada ao desenvolvimento de capacidades e
competncias. A partir desta nova formulao de objetivos e contedos so elaboradas as
propostas com as demais reas curriculares.
O ingresso no Ensino Mdio tambm pode ser pensado como um ritual de passagem, em que,
simbolicamente, o aluno pode ver-se modificado, desenvolvendo a capacidade para intervir
sobre si mesmo, e, desta forma, construir os recursos necessrios para lidar com as experincias
passadas que o levaram a construir, quem sabe, uma baixa autoestima com relao ao esporte e
educao fsica praticados na escola, nos anos anteriores. Portanto necessrio incluir no
projeto para o Ensino Mdio uma abordagem que se pretende interdisciplinar e que considere a
construo da identidade.
As classes de primeiro ano do Ensino Mdio so formadas em sua maioria por alunos vindos de
diferentes escolas, o que significa que o professor no poder ter como expectativa que eles
tenham tido as mesmas experincias no passado, ou que se encontrem em mesmo momento da
aprendizagem, por exemplo, de habilidades esportivas. Desta forma, a perspectiva que se coloca
trabalhar com uma inteno subjacente aos objetivos e contedos previstos para cada ano,
uma espcie de pano de fundo que sirva como orientador para o desenvolvimento do trabalho
na direo de uma maior autonomia dos alunos dentro do processo. Todos os saberes obtidos nas
diferentes reas do conhecimento que contribuam para a ampliao do conhecimento, com a
consequente superao das dificuldades da aprendizagem e o desenvolvimento da autonomia
devero ser enfatizados.

No primeiro ano, o eixo ou pano de fundo do trabalho ser ressignificar e ampliar os


conhecimentos j construdos pelos alunos nos anos anteriores. Assim, utilizar as diferenas
individuais, as diferentes histrias e experincias vividas pelos alunos, ser uma forma de
aproxim-los da Educao Fsica. Novas vivncias podero ser criadas a partir de prticas
anteriores, reconstruindo conceitos, ideias, preconceitos e alguns significados para ampliar a
participao do aluno, logo, sua incluso no grupo. Todas as relaes possveis com as outras
reas de conhecimento que ajudem a entender a aprendizagem pessoal, bem como o
desenvolvimento da cultura corporal nos diferentes contextos de criao, e que favoream sua
ressignificao, sero enfatizadas nesse primeiro ano do ensino mdio.
Para o segundo ano, a intencionalidade por trs dos objetivos est na ideia de aprofundamento;
aprofundar os conhecimentos, ampliando o protagonismo dos alunos, isto , um tipo de
organizao das atividades com maior participao e responsabilidade de todos pela prpria
construo de seu conhecimento.
Por fim, a intencionalidade por trs dos objetivos no terceiro ano est direcionada para
fortalecer e efetivar a autonomia do aluno, uma ideia relacionada continuidade para alm do
ensino mdio. Todas as atividades que favoream a organizao e a auto-organizao, que
impliquem em comunicao e consensos entre grupos, de forma a viabilizar a prtica para todos,
com suas diferentes expresses, so bem vindas para esse ano. Dar continuidade quilo que foi
aprendido, atravs do planejamento e organizao dos espaos das diversas prticas da
Educao Fsica e aprofundar a capacidade de planejar e de organizar os espaos de prtica, de
lazer e de convivncia, ser o eixo dos objetivos para esse ano, finalizando a etapa de formao
da educao bsica.
O acesso de todos os alunos cultura corporal, pautado pelo dilogo com o conhecimento,
adquire um carter comunicativo de valores, tcnicas e mtodos, imagens e smbolos, conceitos
cientficos, contextos histricos, geogrficos, polticos, tnicos, o que favorece um tratamento
metodolgico articulado com as demais reas.

Algumas consideraes sobre a avaliao em Educao Fsica


No quadro de referncias curriculares deste documento, so apresentados indicadores de
avaliao da aprendizagem que permitem registrar a evoluo das capacidades descritas nos
objetivos. Mas cabe aqui tambm uma breve reflexo sobre os instrumentos de avaliao.
A proposta que os momentos de avaliao e os respectivos instrumentos se configurem nas
atividades desenvolvidas ao longo do trabalho, por isso alguns indicadores e instrumentos
aparecem descritos nas prprias atividades.
Em qualquer caso, importante que os alunos saibam no s o que est sendo avaliado, mas
tambm por que, para que, quando e como esto sendo avaliados. Isso significa que eles
precisam conhecer e partilhar os objetivos propostos, que devem representar metas claras e
significativas para todos, bem como ter informaes claras sobre os diferentes tipos/momentos
desse processo:

avaliao inicial e diagnstica - utilizada para identificar os conhecimentos prvios;

avaliao reguladora - utilizada para ajustar o ensino s necessidades e possibilidades de


aprendizagem dos alunos, a partir de suas respostas durante as atividades;

avaliao final - integrando e fechando um tempo do processo de aprendizagem quando se


avalia o que de fato se aprendeu em relao aos objetivos.

Nesses trs momentos, fundamental que as atividades sejam significativas e, em alguns casos,
podem ser realizadas pelos alunos seguidas do prprio registro do desempenho em relao aos
indicadores de aprendizagem. Esse ponto merece uma ateno especial no planejamento, pois
temos pelo menos dois bons motivos para descentralizar a avaliao frequentemente planejada,
aplicada e utilizada apenas pelo professor.
O primeiro se refere ao significado da avaliao no planejamento: quando os objetivos e
contedos so apresentados com clareza aos alunos, discutidos e ajustados com o grupo, estes
so efetivamente considerados colaboradores valiosos do processo de ensino e agentes do
processo de aprendizagem.
O segundo est relacionado gesto do tempo da avaliao: quando as decises em relao a
quando avaliar as capacidades dos alunos esto concentradas apenas na figura do professor, isso
circunscreve o planejamento e a realizao da avaliao aos momentos de aula e a consequncia
que alguns indicadores podem no ser observveis, em funo das turmas serem geralmente
numerosas.
Se, entretanto, o processo avaliativo for partilhado com os alunos, se eles puderem atuar
tambm como observadores dos indicadores de aprendizagem, ou mais, se tambm participarem
do estabelecimento de alguns critrios de avaliao, ser possvel que, tambm eles,
acompanhem a evoluo de seu percurso pessoal de desenvolvimento.
Um exemplo de como isso pode ser feito o seguinte:
Considerando como indicador de avaliao a melhoria da habilidade motora na realizao de um
gesto esportivo (fundamento tcnico), uma possibilidade planejar o instrumento com os
alunos, para que possam observar a evoluo deste gesto em situaes de prtica, como por
exemplo uma planilha de observao tal como as utilizadas para scout em partidas de futebol
onde se registra o numero de passes certos, os chutes a gol, escanteios cobrados etc. Essa
proposta permite que, no momento que alguns alunos realizam o que se pretende avaliar, outros
observem e registrem o seu desempenho nesse instrumento de gesto individual (por exemplo,
duplas de alunos que se acompanham um ao outro durante atividades em que um joga e outro
observa, depois o outro joga e o primeiro observa).
Os indicadores utilizados na planilha podem ser definidos/combinados para todos os alunos ou
podem ser diferenciados e especficos por agrupamentos e devem ser registrados no s pelos
alunos, em situaes mais cotidianas, mas tambm pelo professor, em momentos pontuais. Esses
registros so importantes para a reflexo coletiva nas rodas de conversa que se seguem s
prticas. Tambm a participao dos alunos nesses momentos e a responsabilidade demonstrada
para registrar a atuao no s do outro, mas tambm a prpria, so atitudes importantes a
considerar na avaliao outras podem ser observadas a partir de indicadores relacionados a
disponibilidade e envolvimento durante as atividades, por exemplo, para persistir e superar
desafios.
Como se pode ver, os registros possveis a partir desse tipo de instrumento so contribuies
valiosas para a avaliao do processo de aprendizagem, porque favorecem a anlise dos avanos
identificados pelo professor a partir da primeira avaliao diagnstica, bem como o ajuste das
propostas de ensino s possibilidades e necessidades dos alunos.

Objetivos do ensino
Tomando-se como referncia os propsitos da escola apresentados anteriormente e o conjunto
de orientaes pedaggicas contidas neste documento, a expectativa de que os alunos sejam
capazes de

At o final do 1 ano:

Identificar experincias pessoais anteriores, relacionadas s prticas da cultura corporal, que


precisem ser ressignificadas para favorecer o desenvolvimento individual e coletivo,
reconhecendo, no dilogo sobre a experincia vivida e na promoo de novas vivncias,
oportunidades de construir uma autoimagem positiva quanto a sentimentos de competncia,
pertencimento e realizao.
Identificar e relacionar o conhecimento sobre os limites e possibilidades do prprio corpo
com conhecimentos cientficos da fisiologia do exerccio e biomecnica, de forma a poder
controlar algumas de suas posturas e atividades corporais, bem como selecionar atividades e
procedimentos, com autonomia.
Demonstrar autonomia na elaborao de atividades relacionadas cultura corporal com
finalidade de lazer, assim como capacidade para discutir e modificar regras, adaptar
materiais e espaos, reconhecendo e valorizando o lazer como um direito do cidado.
Identificar os valores e informaes divulgados pela mdia com relao sade, beleza e
qualidade de vida, sendo capaz de discerni-las e reinterpret-las em bases cientficas,
adotando uma postura crtica e autnoma na seleo de atividades e procedimentos para a
manuteno ou aquisio da sade.
Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo as diferenas
de desempenho, linguagem e expresso, ampliando os conhecimentos para continuar
aprendendo e usufruindo dessa cultura para o desenvolvimento pessoal e coletivo.
Utilizar conhecimento para realizar prticas corporais com maior grau de conscincia, fazer
a gesto sobre suas atividades de modo mais autnomo, e se responsabilizar pelo prprio
desenvolvimento.

At o final do 2 ano:

Ampliar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, favorecendo a conscincia das


possibilidades motoras e a construo de autoimagem positiva em relao s prticas da
cultura corporal.
Utilizar os conhecimentos cientficos adquiridos para a elaborao de atividades corporais
com autonomia, por meio do planejamento, da sistematizao e seleo de atividades e
procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade.
Demonstrar autonomia na elaborao de atividades relacionadas cultura corporal com
finalidade de lazer, e capacidade para discutir, modificar regras, adaptar materiais e
espaos visando adequar as atividades a diferentes grupos, reconhecendo e valorizando o
lazer como um direito do cidado.

Identificar valores e informaes divulgados pela mdia com relao sade, beleza e
qualidade de vida, para poder adotar uma postura crtica e autnoma na escolha de
atividades e procedimentos para melhorar a prpria qualidade de vida.
Aprofundar o conhecimento sobre as diferentes manifestaes da cultura corporal,
identificando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso com maior autonomia
para continuar aprendendo e usufruindo dessa cultura no desenvolvimento pessoal e
coletivo.
Aprofundar o conhecimento para realizar prticas corporais com maior grau de conscincia,
fazer a gesto das atividades de modo mais autnomo, responsabilizando-se pelo prprio
desenvolvimento e do grupo.

At o final do 3 ano:

Aprofundar o conhecimento sobre as prticas da cultura corporal de forma a favorecer a


conscincia sobre as possibilidades motoras, a percepo e o entendimento que a
autoimagem relacionada s prticas da cultura corporal est sempre em construo.
Utilizar os conhecimentos cientficos adquiridos na elaborao de atividades corporais com
autonomia e valoriz-las como recurso para melhoria de suas aptides fsicas, por meio do
planejamento, da sistematizao e seleo de atividades e procedimentos para a
manuteno ou aquisio da sade bem como para compartilhar com a comunidade local.
Demonstrar autonomia na elaborao de propostas para a comunidade local de atividades
relacionadas cultura corporal com objetivos de lazer, assim como utilizar os conhecimentos
adquiridos sobre modificao de regras, adaptao de materiais e espaos como forma de
adequar as atividades a diferentes grupos, reconhecendo e valorizando o lazer como um
direito do cidado.
Identificar os valores e informaes divulgados pela mdia com relao sade, beleza e
qualidade de vida, utilizando-se de bases cientficas para adotar uma postura crtica e
autnoma na seleo de atividades e procedimentos para a manuteno ou aquisio da
sade, comprometendo-se em divulg-los na comunidade a qual pertence.
Aprofundar e difundir o conhecimento sobre as vrias manifestaes da cultura corporal,
valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso, e compreendendo o papel
dessa cultura para o desenvolvimento pessoal e coletivo.
Aprofundar o conhecimento para realizar prticas corporais com mais conscincia,
projetando a continuidade com autonomia, valorizando a participao da comunidade.

31

Referncias Curriculares para o 1 ano


Objetivos

Contedos

Propostas de atividade

Formas de avaliao

[Capacidades]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar


condies para que os alunos aprendam e desenvolvam
as capacidades que so objetivos]

[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com

[Situaes mais adequadas para avaliar]

Identificar experincias
pessoais anteriores,
relacionadas s prticas
da cultura corporal, que
precisem ser
ressignificadas para
favorecer o
desenvolvimento
individual e coletivo,
reconhecendo, no dilogo
sobre a experincia vivida
e na promoo de novas
vivncias, oportunidades
de construir uma
autoimagem positiva
quanto a sentimentos de
competncia,
pertencimento e
realizao

Identificao de diferentes prticas da


cultura corporal relacionadas ao insucesso e a
sentimentos de incompetncia e
inadequao.
Disponibilidade para debater e refletir sobre
as condies de prtica, as oportunidades de
aprendizagem e ajustes para superar as
dificuldades encontradas durante essas
prticas.
Participao no processo de eleio de
prticas a serem realizadas, considerando as
dificuldades mais representativas do grupo.
Participao ativa em atividades em grandes
e pequenos grupos, considerando as
diferenas individuais, colaborando para que
o grupo possa atingir os objetivos a que se
props.

Conceito de esporte educacional.

Disponibilidade para analisar, refletir e


dialogar sobre as dificuldades e as
possibilidades de superao.

Elaborao de um cronograma de atividades e


sua realizao, a partir das propostas do
grupo para avanar na ressignificao dos
sentimentos de competncia e pertinncia ao
grupo durante as prticas da cultura corporal.

Disponibilidade para transformar e adaptar a


vivncia dessas prticas a fim de oportunizar
a aprendizagem e o desenvolvimento de
todos.

os contedos]

Trabalho em grupo de levantamento de prticas


da cultura corporal relacionadas a sentimentos
de competncia/incompetncia,
adequao/inadequao, buscando identificar
situaes geradoras desses sentimentos.

Observao, registro e anlise:

da participao do aluno no
trabalho em grupo:

Debate sobre as questes levantadas,


levantando hipteses para superao desses
sentimentos.

grau de compreenso da

atividade;
envolvimento com o processo

Construo coletiva de painel com atividades,


situaes geradoras e sugestes de situaes
para superao desses sentimentos e
ressignificao dessas prticas.

Planejamento de um cronograma de atividades


com as sugestes levantadas e metas a serem
atingidas, identificando o papel de todos no
processo.

Situaes para a criao de ajustes a essas


prticas, considerando diferentes dificuldades
presentes no grupo e ampliando as
possibilidades de sucesso (situaes de desafios
gerais para todo o grupo, situaes de desafios
mais especficos por agrupamentos menores
etc.).

Algumas propostas:

de identificao e
levantamento de hipteses;
contribuio, nos momentos

das prticas, com propostas de


adaptao de regras, espaos
e materiais que viabilizem a
participao de todos;
satisfao e realizao que

demonstra ao participar.
-

de como o aluno participa das


atividades respeitando a
diversidade de opinies;

de como o aluno argumenta pela


defesa de suas propostas com
base em sua pesquisa (qualidade
da argumentao com relao
aos conhecimentos obtidos,
clareza na exposio de idias
etc);

da evoluo do sentimento de
pertinncia ao grupo, de
competncia e de adequao na
relao com as prticas da
cultura corporal (nmero de
prticas ressignificadas que
tornaram possvel a participao

Situaes para criao de jogos incluindo os


conceitos do esporte educacional, em pequenos
grupos, para aprendizagem do esporte.
Observao:
Site para consulta:
www.esporteeducacao.org.br disponibiliza
vdeos para reflexo dos professores sobre o
esporte educacional que poder ser utilizado
tambm com os alunos, para que os princpios
do esporte educacional orientem a criao dos
jogos.

32
e a reverso de sentimentos de
incompetncia e inadequao).

Livros para pesquisa: Jogos Educativos estrutura e organizao da prtica e Prticas


pedaggicas reflexivas em esporte
educacional, ambos constam na bibliografia
dessas Orientaes Curriculares.

Identificar e relacionar o
conhecimento sobre os
limites e possibilidades do
prprio corpo com
conhecimentos cientficos
da fisiologia do exerccio
e biomecnica, de forma
a poder controlar algumas
de suas posturas e
atividades corporais, bem
como selecionar
atividades e
procedimentos com
autonomia.

Participao em modalidades individuais e


coletivas, adotando uma atitude de pesquisa
pessoal a respeito dos limites e possibilidades
do prprio corpo.
Ampliao do conhecimento sobre testes de
avaliao de capacidades fsicas com a
incluso de avaliao postural, de mobilidade
articular e alongamento muscular.
Ampliao do conhecimento dos princpios da
fisiologia do exerccio e das funes orgnicas
relacionadas atividade motora: conceitos de
durao, intensidade e frequncia, tenso e
relaxamento, frequncia cardaca, ritmo
respiratrio e captao de oxignio.
Compreenso e utilizao das relaes entre
diferentes variveis (por exemplo, frequncia
cardaca e respiratria) como indicadores da
relao entre intensidade e esforo.

Disponibilidade para controlar as atividades


corporais com autonomia.

Valorizao do conhecimento cientfico


adquirido para a melhoria e manuteno de
suas aptides fsicas, a partir de sua
aplicao nas atividades e exerccios
desenvolvidos.

Disponibilidade para identificar e persistir em


seus objetivos e metas, analisando as prticas
realizadas para tal fim.

Relao entre os princpios da fisiologia do


exerccio e das funes orgnicas

Rodas de conversa sobre as descobertas


despertadas pelas novas prticas com nfase
nas possibilidades de novos planejamentos com
novas variaes, sem perder a referncia da
prtica original.

Situaes onde os alunos possam avaliar seus


limites e possibilidades entendendo essa
avaliao como um diagnstico inicial.
Exemplo: avaliao em um teste de resistncia,
fora etc.

Situaes onde os alunos possam avaliar a


ergonomia do mobilirio escolar e residencial e
relacionar com atitudes posturais adotadas por
eles.

Pesquisa em livros, revistas e internet, sobre


testes de avaliao fsica, testes de avaliao
postural, de mobilidade articular e
flexibilidade.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

da pesquisa sobre o tema


proposto;

do estabelecimento de relaes
entre a avaliao inicial (testes
como meio de diagnstico) e as
atividades para o
desenvolvimento dos parmetros
que podem ser melhorados;

do trabalho com as fichas de


acompanhamento do processo,
verificando a organizao, a
frequncia e a continuidade
atravs dos registros;

de como o aluno participa e se


envolve nas atividades em
direo aos seus objetivos, com
maior e menor autonomia;

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;

das relaes estabelecidas entre


o programa pessoal e as
capacidades fsicas a serem
desenvolvidas.

Observao:
O professor pode contribuir pesquisando e indicando
boas referncias bibliogrficas e sites como subsdio
para a pesquisa inicial dos alunos. O
www.google.com.br um veiculo importante para
pesquisa inicial dos alunos e para busca qualificada
mais especfica do professor. Algumas sugestes de
site para pesquisa:
http://www.eutonia.org.br/textos/oquee.htm
www.portalfisioterapia.com.br
http://www.fm.usp.br/fofito/fisio/pessoal/isabel/b
iomecanicaonline/complexos/pdf/Postura.pdf.
(Avaliao Postural. Departamento de Fisioterapia,
Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional. Profa. Dra.
Slvia Maria Amado Joo. 1. Desenvolvimento
Postural ...)
http://www.podcorrer.com/2009/06/25/teste-de-

33
relacionadas atividade motora com o
estabelecimento de pequenas rotinas de
exerccio.

Demonstrar autonomia na
elaborao de atividades
relacionadas cultura
corporal com finalidade
de lazer, assim como
capacidade para discutir e
modificar regras, adaptar
materiais e espaos,
reconhecendo e
valorizando o lazer como
um direito do cidado.

Identificao de prticas da cultura corporal


que signifiquem lazer para o grupo.

Participao em atividades em grandes e


pequenos grupos, compreendendo as
diferenas individuais e adaptaes
necessrias para que o grupo possa atingir os
objetivos de recreao e lazer.

Anlise, reflexo e dilogo sobre as


necessidades e possibilidades de adaptao
de espao e de materiais para a realizao
das prticas.

cooper/
http://www.cdof.com.br/testes12.htm

Confeco de uma ficha de acompanhamento


da evoluo das capacidades que sero
trabalhadas, a partir de avaliao inicial,
contendo indicadores como: frequncia
cardaca inicial e final, volume e carga,
regularidade de prtica etc.

Prtica de atividades relacionadas s


capacidades fsicas que sero trabalhadas,
relacionando-as com os conceitos de durao,
intensidade e frequncia como indicadores de
evoluo.

Rodas de conversa sobre a adequao das


atividades aos objetivos propostos.

Escolha de jogos e esportes que se relacionem


com o desenvolvimento das capacidades, com
mediao do professor, para atingir
determinados objetivos e metas no semestre.

Situaes para refletir sobre a prtica


realizada, envolvendo as capacidades fsicas em
relao aos objetivos e metas pessoais,
considerando a regularidade/frequncia e a
intensidade da prtica.

Elaborao, por parte do aluno, de pequenas


rotinas de exerccio, considerando as
capacidades fsicas e os objetivos pessoais
estabelecidos.

Trabalho de pesquisa e discusso em grupo de


atividades relacionadas ao lazer, a partir das
vivncias do grupo.

Situaes para apresentao das propostas de


atividades relacionadas ao lazer com
argumentaes sobre a adequao ao grupo
(exerccio de convencimento e adeso do
grupo).
Eleio das atividades a serem desenvolvidas no
semestre, mediante argumentao e
justificativa das razes para escolha.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

do envolvimento no trabalho de
resgate e ou pesquisa de
atividades relacionadas ao lazer;

da evoluo na participao e na
apresentao das atividades,
argumentao e votao;

de como o aluno participa e


contribui para o sucesso da
atividade;

34

Identificar os valores e
informaes divulgados
pela mdia com relao
sade, beleza e qualidade
de vida, sendo capaz de
discerni-las e
reinterpret-las em bases
cientficas, adotando uma
postura crtica e
autnoma na seleo de
atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade.

Elaborao de um cronograma de atividades a


partir das propostas do grupo.

Identificao dos valores e informaes


divulgados pela mdia relacionados beleza e
a sade que se tornaram consenso entre o
grupo.
diferenciar, refletir e debater o
conhecimento divulgado nos veculos de
comunicao;

refletir, a partir da leitura da mdia,


sobre os padres de esttica difundidos;

reconhecer e interpretar informaes e


dados cientficos.

Valorizao da identificao e da capacidade


de anlise da fonte de informao.

Anlise de modelos de treinamento de


prticas da cultura corporal relacionadas
melhoria das capacidades fsicas voltadas
qualidade de vida.
Participao no processo de eleio de
prticas a serem realizadas na escola para

O professor, alm de contribuir com a realizao das


prticas mais votadas, dever considerar e explicitar
para o grupo a necessidade de contemplar tambm
a prtica das atividades menos votadas. Nesta
situao, para valorizar os diferentes interesses,
poder trabalhar, em algumas aulas, com vrias
prticas distribudas no espao acontecendo
simultaneamente.

Situaes de observao da ao do professor


organizando as prticas que sero desenvolvidas
(modelos), com registro de aspectos que os
alunos considerem importantes para que
assumam esse papel, com mediao do
professor quando necessrio.

Situao de organizao da prtica pelos alunos


em contextos que permitam grupos simultneos
trabalhando com diferentes prticas (um grupo
organizando para o outro, por exemplo).

Trabalhos individuais ou em grupo com o


objetivo de abordar temas relacionados
sade, beleza, esttica, dietas e orientaes
alimentares difundidos nas propagandas,
anncios, revistas, internet etc. (na mdia de
um modo geral).

Disponibilidade para:
-

Observao:

Debate sobre as questes levantadas.

Construo coletiva de painel classificando as


informaes entre cientficas e no cientficas
(emprica ou de senso comum).

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

Visita a diferentes academias com o objetivo de

da participao do aluno no
trabalho individual e em grupo:
grau de compreenso da

atividade;
envolvimento no o processo de

reflexo coletiva sobre as


informaes veiculadas pela
mdia;

Pesquisa para aprofundar o conhecimento sobre


os temas levantados na mdia, com o objetivo
de interpretar melhor a informao e analisar o
recorte muitas vezes dado pela matria que
conduz a concluses equivocadas ou de pouca
validade cientfica.
Debate em grupo sobre os conhecimentos
levantados acerca de cada tema, favorecendo a
troca e a valorizao do conhecimento
pesquisado.

da evoluo na qualidade da
participao do aluno na
organizao e adaptao das
atividades quanto a espao,
regras e materiais.

contribuio, nos momentos

das prticas, com propostas de


adaptao de regras, espaos
e materiais que viabilizem a
participao de todos;
satisfao e realizao que

demonstra ao participar;
-

da evoluo da capacidade de
identificar as informaes e sua
a qualidade em bases

35
aprofundamento do conhecimento.

Compreender as
diferentes manifestaes
da cultura corporal,
reconhecendo as
diferenas de
desempenho, linguagem e
expresso, ampliando os
conhecimentos para
continuar aprendendo e
usufruindo dessa cultura
para o desenvolvimento
pessoal e coletivo.

Participao em atividades em grandes e


pequenos grupos, considerando e respeitando
as diferenas individuais.

Elaborao de objetivos e metas pessoais.

Disponibilidade para analisar, refletir e


dialogar sobre as dificuldades encontradas
durante as prticas e as possibilidades de
superao.

Participao em modalidades individuais e


coletivas adotando uma atitude de pesquisa
pessoal a respeito dos limites e possibilidades
do prprio corpo.

Ampliao do conhecimento sobre outras


prticas de universos culturais distintos.

Disponibilidade para arriscar, tentar o novo


no que diz respeito a movimentos corporais.

Ampliao dos conhecimentos


interdisciplinares complementares
construo do conhecimento sobre a cultura
corporal de outras culturas.

Ampliao do conhecimento sobre o processo


de aprendizagem de cada prtica,
favorecendo a autonomia no desenvolvimento
pessoal.

pesquisar e entrevistar praticantes e


professores sobre os objetivos das diferentes
atividades (objetivos da prtica na tica do
professor e objetivos da prtica na expectativa
dos praticantes).

Levantamento de objetivos relacionados ao


desenvolvimento e manuteno de capacidades
fsicas (fora, resistncia, velocidade,
flexibilidade) com trabalho em grupos de
interesse.

do envolvimento do aluno na
busca pelo conhecimento
(nmero de pesquisas,
entrevistas, acesso a artigos,
filmes, documentrios);

Debate sobre as motivaes para a escolha do


programa (relacionados esttica, sade,
ambos etc.).

da evoluo da argumentao
sobre os conhecimentos
pesquisados e da qualidade das
fontes de informao utilizadas;

da relao entre os programas


elaborados e os objetivos
definidos;

Planejamento de programas a serem praticado


pelos diferentes grupos.

Situaes de prtica das atividades com


participao dos alunos na organizao dos
grupos no espao, no tempo de aula, na
criao/adaptao de materiais etc.

do desenvolvimento das
atividades com participao na
organizao dos grupos no
espao, no tempo de aula, na
criao/adaptao de materiais.

Rodas de conversa sobre as descobertas


despertadas pelas novas prticas, levantamento
da possibilidade de novos planejamentos com
novas variaes, tendo como referncia a
prtica original.

Situaes em que possam pesquisar, identificar


e apreciar diferentes manifestaes da cultura
corporal relacionadas a outras culturas
(pesquisa na internet, apreciao de filmes e
documentrios, entrevistas com praticantes da
sua localidade etc.).

Situaes em que os alunos possam apresentar e


debater sobre o que descobriram com relao
s prticas pesquisadas, o contexto em que
foram criadas e os valores a elas associados, as
diferentes formas de praticar, os materiais e
espaos necessrios para prtica.

Roda de conversa para levantamento de


algumas questes surgidas no grupo e que
possam ser ampliadas e elucidadas com o
conhecimento dos elementos histricos,
culturais e sociais relacionados histria,

cientficas;

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

da pesquisa sobre o tema


proposto;

da compreenso e
estabelecimento de relaes
entre as prticas e o contexto
em que foram criadas, os
conhecimentos e valores a elas
associados etc.;

do trabalho de adaptao das


prticas escolhidas para vivncia
no ambiente escolar: as
diferentes formas de praticar, a
adaptao dos materiais e
espaos, aproximando a prtica

36

geografia, sociologia, antropologia, msica,


anatomia, fisiologia, fsica (cinesiologia),
qumica etc.

Disponibilidade para identificar e persistir em


seus objetivos e metas, analisando as prticas
realizadas para tal fim.

Utilizar conhecimento
para realizar prticas
corporais com maior grau
de conscincia, fazer a
gesto sobre suas
atividades de modo mais
autnomo e se
responsabilizar pelo
prprio desenvolvimento.

Identificao de prticas da cultura corporal


para aprofundamento pessoal.

Identificao das caractersticas dessas


prticas e dos conhecimentos especficos
necessrios ao seu desenvolvimento e
aprofundamento.

Disponibilidade para pesquisar sobre os


conhecimentos especficos relacionados s
prticas eleitas para aprofundamento.

Disponibilidade para se autoavaliar frente a


suas escolhas e estabelecer metas de
desenvolvimento.

Disponibilidade para socializar no grupo as


prticas escolhidas e suas metas pessoais bem
como escutar a dos outros.

Disponibilidade para agrupar-se em torno das


mesmas prticas e debater sobre planos e
metas.

Elaborao de um plano de trabalho pessoal


para atingir os objetivos e metas

atividade;
envolvimento com o processo

de identificao e
levantamento de hipteses;
satisfao e realizao que

demonstra ao participar;

Rodas de conversa relacionando as prticas


pesquisadas e vivenciadas com questes e ou
valores de ordem social, econmica e poltica

Situaes para dialogar (Roda de conversa)


sobre as identificaes individuais com algumas
prticas da cultura corporal em que obtiveram
sucesso e atravs das quais construram uma
auto imagem de competncia at essa fase da
escolaridade.

de como o aluno participa e se


envolve nas atividades;
grau de compreenso da

Rodas de conversa sobre a adequao das


atividades aos objetivos propostos.

Elaborao, por parte do aluno, de momentos


de vivncia das atividades pesquisadas e
adaptadas (quando necessrio), oportunizando a
ampliao da vivncia de todos, dos diferentes
interesses surgidos no grupo.

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo das
atividades superando
dificuldades pessoais.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

da pesquisa sobre o tema


proposto- (quantidade e
qualidade);

do desenvolvimento de
autonomia na gesto de suas
atividades;

do trabalho de elaborao das


fichas de objetivos e sua
utilizao no cotidiano;

Trabalho de pesquisa sobre esses


conhecimentos (Exemplo: preciso do
arremesso no basquete, movimentao da
defesa no handebol, aperfeioamento dos
movimentos na ginstica, coreografia das
danas, etc).

de como o aluno participa e se


envolve nas atividades em
direo aos seus objetivos, com
maior menor autonomia;

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;

Elaborao de ficha com objetivos e programa

das relaes estabelecidas entre


o programa pessoal e os

Situaes para partilhar metas pessoais


relacionadas s prticas da cultura corporal que
se identificam e que pretendam aprofundar o
conhecimento.

Levantamento do conhecimento prvio sobre as


caractersticas e os conhecimentos especficos
necessrios para desenvolver e aprofundar as
prticas mencionadas.

Situaes de prtica de algumas das atividades


pesquisadas eleitas pelo grupo, favorecendo o
desenvolvimento da autonomia a partir da
organizao de grupos de trabalho envolvidos
em adaptar materiais e espao para as
vivncias.

na escola do contexto de criao


e realizao fora dela;

37
estabelecidos.

Elaborao de um plano de trabalho coletivo


para atingir os objetivos e metas debatidos e
acordados coletivamente.

definindo nmero de aulas, mtodo escolhido


(jogos, jogos de exerccio, exerccio) e
avaliao dos resultados obtidos.

Organizao de grupos de interesse para


socializao de planos e metas atravs das
pesquisas e fichas, com elaborao de um
programa comum a ser desenvolvido pelo grupo
(definio do tempo que ser comum para todos
durante as aulas e o tempo por grupos menores,
de interesse comum).

Elaborao de programas individuais possveis


de serem realizados fora do tempo escolar que
contribuam para atingir os objetivos previstos.

Situao para apresentao das propostas de


atividades relacionadas aos objetivos
estabelecidos, bem como para avaliaes dos
resultados previstos.

Situaes de organizao da prtica pelo


professor (modelos).

Situao de organizao da prtica pelos


alunos: trabalho em grupo com diferentes
atividades simultneas, trabalhando com
diferentes prticas.

resultados obtidos;
-

do desempenho nas situaes de


organizao da prtica,
individual e coletivo.

38

Referncias Curriculares para o 2 ano


Objetivos

Contedos

[Capacidades]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar


condies para que os alunos aprendam e desenvolvam
as capacidades que so objetivos]

Ampliar e aprofundar os
conhecimentos
adquiridos, favorecendo a
conscincia das
possibilidades motoras e a
construo de
autoimagem positiva em
relao s prticas da
cultura corporal.

Utilizar os conhecimentos
cientficos adquiridos
para a elaborao de
atividades corporais com
autonomia, por meio do
planejamento, da
sistematizao e seleo
de atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade.

Pesquisa de diferentes prticas da cultura


corporal levando em considerao as
diferentes caractersticas das pessoas que
compem o grupo.
Participao de atividades em grandes e
pequenos grupos, compreendendo as
diferenas individuais e procurando colaborar
para que o grupo possa atingir os objetivos a
que se props.

Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem

do trabalho de pesquisa, levando


em conta a escolha das fontes e
a adequao ao tema;

Prtica das atividades com possibilidade de


transmisso de conhecimentos que os prprios
alunos trazem de outros contextos ou de
profissionais convidados.

de como o aluno argumenta pela


defesa de suas propostas com
base em sua pesquisa.

Rodas de conversa sobre as descobertas


despertadas pelas novas prticas.

do nmero de novas prticas


conhecidas e vivenciadas pelos
alunos.

Situaes em que os alunos possam utilizar os


conhecimentos adquiridos para planejar sua
prtica, de forma que extrapole o ambiente
escolar e as aulas de educao fsica.

Participao em modalidades individuais e


coletivas, adotando uma atitude de pesquisa
pessoal a respeito dos limites e possibilidades
do prprio corpo.

Ampliao do conhecimento sobre testes de


avaliao de capacidades fsicas com a
incluso de avaliao postural, de mobilidade
articular e alongamento muscular.

Disponibilidade para planejar, organizar e


controlar as suas prprias atividades corporais
com autonomia.
Valorizao do conhecimento cientfico
adquirido para a melhoria e manuteno de
suas aptides fsicas, bem como manuteno

Observao, registro e anlise:

de como o aluno participa das


atividades respeitando a
diversidade de opinies;

Sugesto de um cronograma de atividades a


partir das propostas do grupo.

Algumas propostas:

Eleio das atividades a serem desenvolvidas no


semestre.

Pesquisa e ampliao do conhecimento dos


princpios da fisiologia do exerccio e da
aprendizagem motora relacionadas s suas
caractersticas e escolhas pessoais.

Trabalho de pesquisa em grupo de atividades


diferenciadas pertencentes cultura corporal
(yoga, relaxamento, alongamento, musculao,
lutas, massagem etc.) que no frequentes ou
comumente encontradas no currculo de
educao fsica escolar.

Anlise, reflexo e dilogo sobre diferentes


pontos de vista postos em debate, adotando
uma postura democrtica que favorea do
desenvolvimento coletivo.

[Situaes mais adequadas para avaliar]

para trabalhar

com os contedos]

Formas de avaliao

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

Registro do acompanhamento das atividades


realizadas fora da sala de aula.

da pesquisa sobre o tema


proposto;

Situaes onde o professor avalia e acompanha


o desenvolvimento das atividades do aluno
quanto aos princpios de fisiologia do exerccio,
em especial frequncia, durao e intensidade.

da compreenso e relao entre


a avaliao das capacidades
fsicas e as atividades para o
desenvolvimento;

da evoluo na utilizao das


fichas de acompanhamento do
processo, verificando a
organizao e a continuidade;

de como o aluno participa e se


envolve nas atividades em
direo aos seus objetivos, com
maior e menor autonomia;

da autonomia do aluno na

Rodas de conversa para troca de experincia


entre os alunos sobre o sucesso/insucesso da
prtica autnoma (se conseguem manter a
programao estabelecida fora da escola e
durante as aulas, relao entre elas etc.).
Situaes em que os alunos possam avaliar a
ergonomia do mobilirio escolar e residencial, o
modo como transportam mochilas e bolsas e

39
e aquisio da sade.

Disponibilidade para identificar e persistir em


seus objetivos e metas analisando as prticas
realizadas para tal fim.

elaborao e execuo dos


programas pessoais;

relacionar com atitudes posturais adotadas por


eles

Pesquisa em livros, revistas e internet (o


professor pode fornecer referncias
bibliogrficas e sites como subsdio para a
pesquisa inicial) sobre testes de avaliao
fsica, testes de avaliao postural, de
mobilidade articular e flexibilidade.

Avaliao postural e analise sobre desvios


posturais j identificveis como escoliose,
lordose e cifose.

Trabalho com alguns programas pr-definidos


como modelo de referncia para a construo
de programas pessoais.

Analise biomecnica e adaptao de


equipamentos de ginstica a partir de materiais
mais simples e acessveis (material elstico para
trabalho de fora [borracha de farmcia,
cmara de pneu], construo de alteres com
latas de cimento, utilizao de cabos de
vassoura como bastes para exerccios de
ginstica etc).

Ampliao do trabalho com fichas de avaliao


e acompanhamento da evoluo atravs da
implementao de um maior nmero de
capacidades avaliadas.

Confeco de uma ficha de acompanhamento


da evoluo das capacidades que sero
trabalhadas: frequncia cardaca inicial e final,
volume e carga, regularidade de prtica,
comparando com os dados obtidos nos anos
anteriores.

Rodas de conversa sobre a adequao das


atividades aos objetivos propostos.

Escolha de atividades que se relacionem com o


desenvolvimento das capacidades, com
mediao do professor, para atingir
determinados objetivos e metas no semestre.

Situaes para refletir sobre a prtica


envolvendo as capacidades fsicas em relao

Relao entre os princpios da fisiologia do


exerccio e da aprendizagem motora com o
estabelecimento de pequenas rotinas de
exerccio.

das relaes estabelecidas entre


equipamentos de ginstica
pesquisados e a adaptao com
materiais mais acessveis a
partir de bases biomecnicas;

sobre as fichas, verificando a


evoluo da aprendizagem e o
estabelecimento de novas
metas.

40
aos objetivos e metas pessoais, considerando o
envolvimento e a persistncia.

Demonstrar autonomia na
elaborao de atividades
relacionadas cultura
corporal com finalidade
de lazer, e capacidade
para discutir , modificar
regras, adaptar materiais
e espaos visando
adequar as atividades a
diferentes grupos,
reconhecendo e
valorizando o lazer como
um direito do cidado.

Elaborao por parte do aluno, mediada pelo


professor, de pequenas rotinas de exerccio
considerando as capacidades fsicas e o
desenvolvimento motor.

Identificao de prticas da cultura corporal


que signifiquem lazer para a comunidade
escolar, alunos, professores e funcionrios.

Trabalho de pesquisa em grupo, entrevista com


alunos, professores e funcionrios sobre
atividades relacionadas ao lazer.

Anlise, reflexo e dilogo sobre as


necessidades e possibilidades de adaptao
de espao e de materiais para a realizao
das prticas na escola por toda a
comunidade.

Situao para apresentao das propostas de


atividades relacionadas ao lazer com
argumentaes sobre a adequao ao grupo
direo da escola (exerccio de convencimento
e adeso de pessoas com poder de deciso).

Organizao de atividades de lazer, com


mediao do professor, envolvendo toda a
comunidade escolar, compreendendo a
importncia dessa prtica para integrao do
grupo.

Organizao do resultado das entrevistas em


relatrios, painis e tabelas, identificando as
diferentes atividades de lazer, suas
caractersticas e grupos ou pessoas que as
mencionaram.

Realizao de atividades em grandes e


pequenos grupos, conscientizando o grupo
sobre as diferenas individuais e procurando
colaborar para que o grupo possa atingir os
objetivos de recreao e lazer.

Eleio e organizao de um cronograma de


atividades para o grupo de alunos, considerando
que a vivncia importante para o crescimento
do grupo e base para a organizao de
atividades para outros.

Elaborao de um cronograma de atividades a


partir das propostas do grupo.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

do envolvimento na pesquisa
junto comunidade escolar de
atividades relacionadas ao lazer
(qualidade dos questionrios
elaborados para a pesquisa e das
respostas obtidas, numero de
pessoas entrevistadas e a
relao com a amostragem
significativa e representativa,
etc);

da evoluo da participao na
apresentao das
atividades,reflexo,
argumentao e votao;

de como o aluno participa e


contribui para o sucesso da
atividade:

Eleio das atividades a serem desenvolvidas


com a comunidade.

assumindo a responsabilidade

pelo planejamento e execuo


do que foi definido pelo grupo;

Observao:
O professor, alm de contribuir com a realizao das
prticas mais votadas, dever considerar e explicitar
para o grupo a necessidade de contemplar tambm
a prtica das atividades menos votadas. Nesta
situao, para valorizar os diferentes interesses,
poder trabalhar, em algumas aulas, com vrias
prticas distribudas no espao acontecendo
simultaneamente.

Situaes de observao da ao do professor


organizando as prticas que sero desenvolvidas
com os funcionrios, professores e outras
pessoas da comunidade (modelos), com registro

do apoio e incentivo aos

colegas durante as prticas;


-

da evoluo na qualidade da
participao do aluno na
organizao e adaptao das
atividades quanto ao pblico,
espao, regras e materiais.

41
de aspectos que os alunos considerem
importantes para que assumam esse papel, com
a mediao e ou colaborao do professor
quando necessrio.

Identificar valores e
informaes divulgados
pela mdia com relao
sade, beleza e qualidade
de vida, para poder
adotar uma postura
crtica e autnoma na
escolha de atividades e
procedimentos para
melhorar a prpria
qualidade de vida.

Identificao dos valores e informaes


divulgados pela mdia sobre beleza e sade,
relacionados ao consumo e a valores sociais
hegemnicos, prprios dos grupos
dominantes.

Situao de organizao da prtica pelos alunos


em contextos que permitam grupos simultneos
trabalharem com diferentes prticas (pequenos
grupos de alunos organizando diferentes
atividades envolvendo a comunidade, por
exemplo).

Trabalhos individuais ou em grupo com o


objetivo de abordar temas relacionados
sade, beleza, esttica, dietas e orientaes
alimentares, difundidos nas propagandas,
anncios, revistas, internet etc. (na mdia de
um modo geral).

Disponibilidade para:
-

diferenciar, refletir e debater o


conhecimento a partir de uma anlise da
cultura que o produz;
refletir, a partir da leitura da mdia,
sobre os padres de esttica difundidos
relacionando com valores de grupos
dominantes;

reconhecer e interpretar informaes e


dados cientficos;

aprofundar o conhecimento cientfico e


confrontar com as ideias e valores
divulgados pela mdia.

Valorizao da identificao e da capacidade


de anlise da fonte de informao.

Aprofundamento dos conceitos de sade,


beleza e qualidade de vida.

Analise e aprofundamento dos modelos de


treinamento de prticas da cultura corporal
relacionadas melhoria das capacidades
fsicas voltadas qualidade de vida.

Participao no processo de eleio de


prticas a serem realizadas na escola para
aprofundamento do conhecimento.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

grau de compreenso da

Debate sobre as questes levantadas com


aprofundamento e divulgao do que no
considerado cientificamente confivel e ou
remete ao consumo de produtos.
Pesquisa por grupos de interesse sobre os
assuntos relacionados sade e beleza, com o
objetivo de aprofundar o conhecimento e
divulgar informaes confiveis, estabelecendo
relaes entre padres de beleza hegemnicos,
consumo e mdia.

da participao do aluno no
trabalho individual e em grupo;
atividade;
envolvimento com o processo

de identificao e
levantamento de hipteses;
satisfao e realizao que

demonstra ao participar.
-

Debate em grupo sobre os conhecimentos


levantados acerca de cada tema favorecendo a
troca e a valorizao do conhecimento
pesquisado.

da evoluo da capacidade de
identificar as informaes e sua
a qualidade em bases
cientficas;

Visita a diferentes academias com o objetivo de


pesquisar e entrevistar praticantes, procurando
identificar o que os motiva s praticas que
escolheram.

da evoluo da capacidade de
identificar a influencia da mdia
na divulgao de valores
referentes ao consumo.

do envolvimento do aluno na
busca pelo conhecimento
(pesquisas, entrevistas, acesso a
artigos, filmes, documentrios);

da evoluo da argumentao
sobre os conhecimentos
pesquisados, da qualidade das
fontes de informao utilizadas
e da capacidade de relacion-las
com o contexto cultural em que

Visita a academias, parques, locais de


treinamento com o objetivo de entrevistar
professores sobre os mtodos atuais de
treinamento visando melhoria das
capacidades fsica e da qualidade de vida.
Levantamento de objetivos relacionados ao
desenvolvimento e manuteno de capacidades

42

Aprofundar o
conhecimento sobre as
diferentes manifestaes
da cultura corporal,
identificando as
diferenas de
desempenho, linguagem e
expresso, com maior
autonomia para continuar
aprendendo e usufruindo
dessa cultura no
desenvolvimento pessoal
e coletivo.

Elaborao de objetivos e metas pessoais.

Disponibilidade para analisar, refletir e


dialogar sobre as dificuldades encontradas
durante as prticas e para aprofundar o
conhecimento das possibilidades de
superao.

fsicas (fora, resistncia, velocidade,


flexibilidade) com trabalho em grupos de
interesse.

Participao em atividades em pequenos


grupos, considerando objetivos semelhantes.

Participao em modalidades individuais e


coletivas adotando uma atitude de pesquisa
pessoal.

Ampliao do conhecimento sobre outras


prticas de universos culturais distintos.

Definio das estratgias mais adequadas


para ampliar os limites e possibilidades do
prprio corpo.

Disponibilidade para utilizar novos


conhecimentos para o desenvolvimento
pessoal.

Aprofundamento nos conhecimentos

Situaes de discusso e pesquisa para


aprofundamento dos conhecimentos que levam
escolha de programas de treinamento
relacionados esttica e sade

Situaes de discusso sobre o que foi


pesquisado, estabelecendo relaes entre
consumo de produtos e as reais necessidades,
para as prticas e programas de treinamento
referentes esttica e sade.

Planejamento de programas a serem praticados


pelos diferentes grupos.

Planejamento de programas pessoais a serem


realizados fora do ambiente escolar,
enfatizando a reduo do consumo de produtos
suprfluos vinculados pela mdia a industria do
bem estar, da beleza e sade.

Situaes de prtica das atividades com


participao dos alunos na organizao dos
grupos no espao, no tempo de aula, na
criao/adaptao de materiais.

Rodas de conversa sobre os programas


realizados na escola em grupo e os programas
pessoais, refletindo sobre a motivao,
continuidade e avaliao de resultados.

Situaes em que os alunos possam pesquisar e


aprofundar o conhecimento das diferentes
manifestaes da cultura corporal relacionadas
a outras culturas (pesquisa na internet,
apreciao de filmes e documentrios,
entrevistas com praticantes da sua localidade
etc.).

foram produzidas.

Situaes em que os alunos se agrupam em


grupos de interesse em torno das prticas
pesquisadas, discutindo e aprofundando-se no
conhecimento sobre o contexto em que foram
criadas e os valores a elas associados, as
diferentes formas de praticar, os materiais e
espaos necessrios para prtica.

da relao entre os programas


elaborados e os objetivos
definidos;

do desenvolvimento das
atividades com participao na
organizao dos grupos no
espao, no tempo de aula, na
criao/adaptao de materiais.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

da pesquisa sobre o tema ou


prtica definida;

da compreenso e
estabelecimento de relao
entre as prticas e o contexto
em que foram criadas, os
conhecimentos e valores a elas
associados;

do trabalho de adaptao das


prticas escolhidas para vivncia

43
interdisciplinares complementares
construo do conhecimento sobre a cultura
corporal relacionado a outras culturas.

Aprofundar o
conhecimento para
realizar prticas corporais
com maior grau de
conscincia, fazer a
gesto das atividades de
modo mais autnomo,
responsabilizando-se pelo
prprio desenvolvimento
e do grupo.

Aprofundamento nos conhecimentos sobre o


processo de aprendizagem de cada prtica,
favorecendo a autonomia no desenvolvimento
pessoal.
Disponibilidade para identificar e persistir em
seus objetivos e metas analisando as prticas
realizadas para tal fim.

Identificao de prticas da cultura corporal


para aprofundamento individual.

Identificao dos interesses e necessidades do


grupo para aprofundamento coletivo.

Identificao das caractersticas dessas


prticas e dos conhecimentos especficos
necessrios ao seu desenvolvimento e
aprofundamento.

Disponibilidade para pesquisar sobre os


conhecimentos especficos relacionados s
prticas eleitas para aprofundamento.

Disponibilidade para se autoavaliar frente a


suas escolhas e estabelecer metas de
desenvolvimento.

Disponibilidade para estimular a socializao


no grupo das prticas escolhidas e das metas
a serem atingidas.

Disponibilidade para agrupar-se em torno das


mesmas prticas e debater sobre planos e
metas.

Elaborao de um plano de trabalho pessoal

no ambiente escolar: as
diferentes formas de praticar, a
adaptao dos materiais e
espaos, aproximando a prtica
na escola do contexto de criao
e realizao fora da escola;

Projetos voltados ao aprofundamento das


questes surgidas nos grupos de interesse
favorecendo a interdisciplinaridade (histria,
geografia, sociologia, antropologia, msica,
anatomia, fisiologia, fsica, qumica etc.).

Situaes de prtica organizadas por grupos de


interesse, favorecendo o desenvolvimento da
autonomia a partir da organizao do espao e
da adaptao de materiais para as vivncias.

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo das
atividades superando
dificuldades pessoais;

Rodas de conversa avaliando a adaptao das


atividades ao espao escolar com relao ao
que caracteriza cada atividade.

Elaborao, por parte do aluno, de momentos


de vivncia das atividades pesquisadas,
oportunizando a ampliao da experincia de
todos sobre os diferentes interesses surgidos no
grupo.

do compromisso com o
aprofundamento do que sabe
para desenvolver a atividade
dentro do grupo de interesse,
bem como para comunicar e
organizar a prtica para os
outros alunos.

Roda de conversa para avaliar as conquistas


individuais obtidas no ano anterior e para
partilhar novas metas relacionadas s prticas
da cultura corporal.

Levantamento do conhecimento prvio e


discusso sobre os conhecimentos especficos
necessrios para desenvolver e aprofundar as
prticas escolhidas.

Trabalho de pesquisa sobre esses


conhecimentos (Exemplo: preciso do
arremesso no basquete, movimentao da
defesa no handebol, aperfeioamento dos
movimentos na ginstica).

Elaborao de ficha com objetivos e de um


programa definindo nmero de aulas, mtodo
escolhido (jogos, jogos de exerccio, exerccio)
e avaliao dos resultados obtidos.
Organizao de grupos de interesse para
aprofundamento de planos e metas
conjuntamente.
Pesquisas para a elaborao de um programa
comum a ser desenvolvido pelo grupo durante

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

do envolvimento no trabalho de
identificao das prticas da
cultura corporal e das
possibilidades de
desenvolvimento pessoal;

da evoluo do conhecimento
necessrio para o
desenvolvimento e
aprendizagem;

de como o aluno participa do


processo de pesquisa e contribui
para o sucesso da atividade;

da evoluo da capacidade do
aluno no estabelecimento de
metas pessoais;

da evoluo na qualidade da
organizao e adaptao das
atividades frente s metas
estabelecidas;

44
para atingir os objetivos e metas
estabelecidos.

Elaborao de um plano de trabalho coletivo


para atingir os objetivos e metas debatidos e
acordados coletivamente.

as aulas.

Aperfeioamento de programas individuais


possveis de serem realizados fora do tempo
escolar, que contribuam para atingir os
objetivos previstos.

Situao para apresentao das propostas de


atividades relacionadas aos objetivos
estabelecidos, bem como para avaliaes dos
resultados previstos.

Situaes de prtica mediadas pelo professor


(modelos, situaes de contraste de mtodos e
tcnicas etc.).

Situao de organizao da prtica pelos


alunos: trabalho em grupo com diferentes
atividades simultneas.

da evoluo da capacidade do
aluno quanto ao
comprometimento e a
persistncia nas atividades
planejadas para atingir metas
pessoais.

45

Referncias Curriculares para o 3 ano


Objetivos

Contedos

Propostas de atividade

Formas de avaliao

[Capacidades]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar


condies para que os alunos aprendam e desenvolvam
as capacidades que so objetivos]

[Situaes de ensino e aprendizagem

[Situaes mais adequadas para avaliar]

Aprofundar o
conhecimento sobre as
prticas da cultura
corporal de forma a
favorecer a conscincia
sobre as possibilidades
motoras, a percepo e o
entendimento que a
autoimagem relacionada
s prticas da cultura
corporal est sempre em
construo.

Utilizar os conhecimentos
cientficos adquiridos na
elaborao de atividades
corporais com autonomia
e valoriz-las como
recurso para melhoria de
suas aptides fsicas, por
meio do planejamento, da
sistematizao e seleo
de atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade bem como para

Pesquisa de diferentes prticas da cultura


corporal considerando os interesses e as
caractersticas do grupo.

para trabalhar com os contedos]

Trabalho de pesquisa em grupos de interesse


para aprofundamento sobre atividades
diferenciadas pertencentes cultura corporal
(yoga, relaxamento, alongamento, musculao,
lutas, massagem etc.).

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

Rodas de conversa para definir atividades a


partir dos resultados da pesquisa, considerando
as possibilidades materiais: equipamentos,
espaos, tempos etc.

do trabalho de pesquisa levando


em conta a escolha das fontes e
adequao ao tema;

de como o aluno participa das


atividades respeitando a
diversidade de opinies;

Roda de conversa para estabelecer responsveis


pelo desenvolvimento das atividades.

Elaborao de programa de atividades com


mediao do professor.

da valorizao e das relaes


que o aluno estabelece entre as
atividades e o ambiente
cultural;

Elaborao e aplicao de um cronograma de


atividades a partir das propostas do grupo,
adotando o conceito de trabalho por grupos
de interesse.

Planejamento da continuidade dos momentos


de prtica fora do ambiente e/ou horrio
escolar.

Identificao de lugares prprios para a prtica


no entorno escolar, de suas casas, na
comunidade e municpio (mapeamento de
espaos especficos, com construo de listas,
mapas etc.).

de como o aluno amplia suas


possibilidades de participao,
insero e valorizao deste
universo cultural (cultura
corporal de movimento).

Conhecimento a respeito das informaes que


a comunidade do entorno tem com relao
atividade fsica e sade.

Entrevista com a comunidade para


levantamento dos conhecimentos a respeito de
atividades fsicas: avaliao diagnstica,
princpios do treinamento, acompanhamento
dos treinos, avaliao de resultados etc., a
partir de roteiro elaborado pelos alunos, com
mediao do professor.

Participao em atividades em grandes e


pequenos grupos, identificando as diferenas
individuais para adequar as prticas para o
sucesso de todos procurando estimular um
estilo de vida ativo e colaborar para que o
grupo possa atingir os objetivos a que se
props.
Anlise, reflexo e dilogo sobre diferentes
pontos de vista postos em debate, adotando
uma postura democrtica levando ao
crescimento coletivo.

Aprofundamento do conhecimento adquirido


para a melhoria e manuteno de aptides
fsicas.

Disponibilidade para compartilhar maneiras


de identificar e persistir em seus objetivos e
metas, analisando as prticas realizadas para
tal fim.

Disponibilidade para estabelecer e ampliar a


relao entre os conhecimentos especficos

Identificao de prticas individuais e coletivas


de interesse que possam ser divulgadas para a
comunidade.

Adaptao de espaos e materiais para a


prtica de atividades fsicas, considerando

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

da compreenso e relao entre


a avaliao das capacidades
fsicas e as atividades para o
desenvolvimento;

da evoluo na utilizao das


fichas de acompanhamento do
processo, verificando a
organizao e a continuidade;

da capacidade de relacionar

46
compartilhar com a
comunidade local.

das diferentes atividades fsicas com outras


reas do conhecimento histria, sociologia,
nutrio, polticas publicas etc.

Demonstrar autonomia na
elaborao de propostas
para a comunidade local
de atividades relacionadas
cultura corporal com
objetivos de lazer, assim
como utilizar os
conhecimentos adquiridos
sobre modificao de
regras, adaptao de
materiais e espaos como
forma de adequar as
atividades a diferentes
grupos, reconhecendo e
valorizando o lazer como
um direito do cidado.

Ampliao dos conhecimentos e da relao


entre os princpios da fisiologia do exerccio e
das funes orgnicas relacionadas
atividade motora, atravs do estabelecimento
de rotinas de exerccio.

viabilidade, custo, praticidade e simplicidade.

Organizao de uma feira da atividade fsica


com apresentaes dos alunos, palestras de
profissionais e atividades para a comunidade.
Momentos de planejamento de outras
estratgias de divulgao do conhecimento para
a comunidade (campanhas, seminrios etc.).

Identificao de prticas da cultura corporal


que signifiquem lazer para a comunidade
local.

Anlise, reflexo e dilogo sobre as


necessidades e possibilidades de utilizao e
adaptao de espaos pblicos e materiais
para a realizao das prticas nesses espaos
por toda a comunidade.

Organizao dos resultados das entrevistas em


relatrios, painis, tabelas e outros materiais
de divulgao que possam ser compartilhados
com a comunidade local.

Levantamento de propostas elaboradas pelo


poder pblico de lazer para a populao.

Organizao de atividades de lazer, com


mediao do professor, envolvendo toda a
comunidade, explicitando a importncia
dessa prtica para a comunidade.

Situaes para apresentao das propostas de


atividades relacionadas ao lazer com
argumentaes sobre a adequao ao grupo
direo da escola, bem como outras instncias
que tratem especificamente do lazer e da
atividade fsica para a populao (exerccio de
convencimento adeso de pessoas com poder
de deciso).

Realizao de atividades em grandes e


pequenos grupos, conscientizando o grupo
sobre as diferenas individuais e procurando
colaborar para que o grupo possa atingir os
objetivos de recreao e lazer.
Elaborao de um cronograma de atividades a
partir das propostas do grupo.
Elaborao de reivindicaes (documentadas

atividade fsica com o ambiente


cultural;

Trabalho de pesquisa em grupo, entrevista com


familiares e outros membros da comunidade
sobre atividades relacionadas ao lazer.

Eleio das atividades a serem desenvolvidas


com a comunidade.

Situao para debate e apresentao das


opes de atividades a serem oferecidas e para
a distribuio de responsabilidades.

Momentos para a reflexo coletiva sobre as


necessidades, dificuldades e possibilidades no
desenvolvimento das atividades otimizao da

da capacidade de identificar a
relao entre direito de acesso
prtica e a disponibilidade
(oferta) de espaos pblicos;

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;

sobre as fichas, verificando a


evoluo da aprendizagem e o
estabelecimento de novas
metas;

da evoluo da capacidade e dos


meios de divulgar os
conhecimentos adquiridos para a
comunidade.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

do envolvimento na pesquisa
junto comunidade de
atividades relacionadas ao lazer
(nmero de pesquisas
realizadas, qualidade do roteiro
de entrevista e retorno das
informaes obtidas etc);

da evoluo na participao,
discusso, planejamento e
apresentao das atividades;

de como o aluno participa e


contribui para o sucesso da
atividade;

da evoluo na qualidade de
participao do aluno na
organizao e adaptao das
atividades quanto ao pblico
espao, regras e materiais;

da evoluo dos instrumentos de


comunicao das atividades (

47
em cartas com propostas e sugestes, por
exemplo) para o poder pblico, visando a
ampliao das oportunidades de acesso da
comunidade s prticas de atividade fsica e
lazer.

Identificar os valores e
informaes divulgados
pela mdia com relao
sade, beleza e qualidade
de vida, utilizando-se de
bases cientficas para
adotar uma postura
crtica e autnoma na
seleo de atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade,
comprometendo-se em
divulg-los na comunidade
a qual pertence.

Identificao dos valores e informaes


divulgados pela mdia relacionados beleza e
a sade que se tornaram consenso na
sociedade (senso comum).

utilizao do espao, adaptao de materiais,


distribuio no tempo (tempo utilizado do
espao escolar adequado atividade fsica e
lazer comparado com o tempo ocioso).

Eleio e organizao de uma agenda de


atividades para o grupo de alunos, considerando
que a vivncia importante para o crescimento
do grupo e base para a organizao de
atividades para os outros.

Elaborao de um cronograma de atividades


com distribuio de responsabilidades.

Planejamento junto da equipe escolar sobre as


responsabilidades dos alunos e da escola
(responsabilidade institucional) para o melhor
funcionamento de um programa envolvendo a
comunidade local.

Rodas de conversa estabelecendo o tempo de


prtica dos alunos e o tempo de apoio prtica
dos outros (professores, funcionrios e
comunidade).

Trabalhos individuais ou em grupo com o


objetivo de abordar temas relacionados
sade, beleza, esttica, dietas e orientaes
alimentares, difundidos nas propagandas,
anncios, revistas, internet etc. (na mdia de
um modo geral).

Disponibilidade para:

alcance ao pblico a que se


destina, linguagem, etc)
-

da evoluo da capacidade de
articulao e de elaborao dos
documentos e dispositivos para
reivindicao de melhores
condies de lazer para si e para
a comunidade.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

da participao do aluno no
trabalho individual e em grupo;

da evoluo da capacidade de
identificar as informaes e sua
a qualidade em bases
cientficas;

diferenciar, refletir e debater o


conhecimento emprico e o cientfico

refletir, a partir da leitura da mdia,


sobre os padres de esttica difundidos e
sua relao com valores referentes ao
consumo;

Debate sobre as questes levantadas com


aprofundamento e divulgao do que no
considerado cientificamente confivel.

Pesquisa por grupos de interesse sobre os


assuntos relacionados sade e beleza, com o
objetivo de aprofundar o conhecimento e
divulgar informaes confiveis.

do envolvimento do aluno na
busca pelo conhecimento
(pesquisas, entrevistas, acesso a
artigos, filmes, documentrios);

Debate em grupo sobre os conhecimentos


levantados acerca de cada tema favorecendo a
troca e a valorizao do conhecimento
pesquisado.

da evoluo da argumentao
sobre os conhecimentos
pesquisados e da qualidade das
fontes de informao;

Visita a diferentes academias com o objetivo de


pesquisar e entrevistar professores sobre os
mtodos atuais de treinamento visando

do estabelecimento de relao
entre os programas elaborados e
os objetivos definidos;

reconhecer e interpretar informaes e


dados cientficos;

aprofundar o conhecimento cientfico e


confrontar com as ideias e valores
divulgados pela mdia.

Valorizao da identificao e da capacidade


de anlise da fonte de informao

Aprofundamento em modelos de treinamento

48
de prticas da cultura corporal relacionadas
melhoria das capacidades fsicas voltadas
qualidade de vida.

Participao em atividades em grupos com


objetivos semelhantes

Elaborao de objetivos e metas pessoais.

Disponibilidade para analisar, refletir e


dialogar sobre as dificuldades encontradas
durante as prticas e para aprofundar o
conhecimento das possibilidades de
superao.

Aprofundar e difundir o
conhecimento sobre as
vrias manifestaes da
cultura corporal,
valorizando as diferenas
de desempenho,
linguagem e expresso, e
compreendendo o papel
dessa cultura para o
desenvolvimento pessoal
e coletivo.

Participao no processo de eleio de


prticas a serem realizadas na escola para
aprofundamento e divulgao do
conhecimento.

Disponibilidade para organizar prticas para a


comunidade e aprofundar o conhecimento das
possibilidades de desenvolvimento de grupos
mais ativos

Participao e organizao de modalidades


individuais e coletivas adotando uma atitude
de pesquisa pessoal.

Ampliao do conhecimento sobre outras


prticas de universos culturais distintos.

Definio das prticas mais adequadas para


ampliar os limites e possibilidades do prprio
corpo.

Valorizao de novos conhecimentos para o


desenvolvimento pessoal e coletivo.

melhoria das capacidades fsica e da qualidade


de vida.

Avaliao dos resultados obtidos nos anos


anteriores com relao ao desenvolvimento e
manuteno de capacidades fsicas (fora,
resistncia, velocidade, flexibilidade) com
trabalho em grupos de interesse.
Situaes de discusso e pesquisa para
aprofundamento dos conhecimentos e das
motivaes que levam continuidade de
programas de treinamento relacionados
esttica e sade.

Planejamento de eventos para divulgar o


conhecimento ao pblico interno e externo.

Planejamento de programas pessoais a serem


realizados fora do ambiente escolar.

Situaes de prtica das atividades com


participao dos alunos na organizao dos
grupos no espao, no tempo de aula e na
criao/adaptao de materiais.

Situaes de organizao de atividades para a


comunidade com participao dos alunos na
organizao dos grupos no espao, no tempo de
aula e na criao/adaptao de materiais.

Rodas de conversa para refletir sobre os


programas realizados na escola para grupos
internos e externos, avaliando a motivao,
continuidade e resultados.

Situaes em que os alunos possam pesquisar e


aprofundar o conhecimento das diferentes
manifestaes da cultura corporal relacionadas
a outras culturas (pesquisa na internet,
apreciao de filmes e documentrios,
entrevistas com praticantes da sua localidade
etc.).

Situaes em que os alunos se agrupam em


grupos de interesse em torno das prticas
pesquisadas, aprofundando-se no conhecimento
sobre o contexto em que foram criadas e os
valores a elas associados, as diferentes formas

do desenvolvimento das
atividades de organizao dos
grupos no espao, no tempo de
aula e na criao/adaptao de
materiais;

da avaliao dos programas


individuais e da autoavaliao
sobre sua capacidade de dar
continuidade;

do compromisso com o
planejamento da divulgao do
conhecimento obtido para a
comunidade.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

da pesquisa sobre o tema ou


prtica definida;

da compreenso e relao entre


as prticas e o contexto em que
foram criadas, os conhecimentos
e valores a elas associados etc.;

do trabalho de adaptao das


prticas escolhidas para vivncia

49

Aprofundar o
conhecimento para
realizar prticas corporais
com mais conscincia,
projetando a
continuidade com
autonomia, valorizando a
participao da
comunidade.

Valorizao dos conhecimentos


interdisciplinares complementares
construo do conhecimento sobre a cultura
corporal em outros contextos.

de praticar, os materiais e espaos necessrios


para prtica etc.

Aprofundamento nos conhecimentos sobre o


processo de aprendizagem de cada prtica,
favorecendo a autonomia no desenvolvimento
pessoal.
Aprofundamento do conhecimento sobre a
organizao de cada prtica, favorecendo a
disseminao das prticas na comunidade.

Disponibilidade para identificar, planejar e


persistir em seus objetivos e metas,
analisando as prticas realizadas para tal fim.

Escolha de prticas da cultura corporal para


aprofundamento pessoal.

Identificao dos interesses e necessidades da


comunidade.

Identificao das caractersticas de algumas


prticas e dos conhecimentos necessrios ao
seu desenvolvimento e aprofundamento.

Disponibilidade para pesquisar sobre os


conhecimentos especficos relacionados s
prticas eleitas para comunidade.

no ambiente escolar: as
diferentes formas de praticar, a
adaptao dos materiais e
espaos, aproximando a prtica
na escola do contexto de criao
e realizao fora da escola;

Situaes em que os alunos possam apresentar


as prticas pesquisadas: o contexto em que
foram criadas, os valores a elas associados, as
diferentes formas de praticar, os materiais e
espaos necessrios para prtica etc.,
divulgando-as na comunidade.
Divulgao dos projetos interdisciplinares
voltados ao aprofundamento das modalidades
que favoreceram a integrao dos
conhecimentos entre as diversas disciplinas
(histria, geografia, sociologia, antropologia,
msica, anatomia, fisiologia, fsica, qumica
etc.).

Situaes de prtica de atividades por grupos de


interesse, favorecendo o desenvolvimento da
autonomia a partir da organizao do espao e
da adaptao de materiais para as vivncias.

Situaes de planejamento e desenvolvimento


de atividades por grupos de interesse,
favorecendo a divulgao e a participao da
comunidade.

Rodas de conversa avaliando a adaptao das


atividades ao espao escolar com relao ao
que caracteriza cada atividade.

Elaborao de atividades pelos alunos de


vivncia das prticas pesquisadas,
oportunizando a ampliao da experincia da
comunidade interna e externa.

Rodas de conversa para avaliar as conquistas


individuais obtidas no ano anterior e para
estabelecer metas relacionadas continuidade
das prticas da cultura corporal.

Levantamento do conhecimento prvio e


discusso dos conhecimentos especficos
necessrios para desenvolver e aprofundar as
prticas escolhidas.

Trabalho de pesquisa junto comunidade para


definir as prticas a serem desenvolvidas e

da autonomia do aluno na
elaborao e execuo das
atividades, superando
dificuldades pessoais;

do compromisso com o
aprofundamento do que sabe
para desenvolver a atividade
dentro do grupo de interesse,
bem como para comunicar e
organizar a prtica para os
outros alunos, bem como para
comunicar e organizar a prtica
para a comunidade interna e
externa.

Algumas propostas:

Observao, registro e anlise:


-

do envolvimento no trabalho de
identificao das prticas da
cultura corporal e das
possibilidades de
desenvolvimento pessoal e da
comunidade;

da evoluo do conhecimento
necessrio para o

50

Disponibilidade para desenvolver as prticas


escolhidas e estabelecer metas de
desempenho.
Disponibilidade para estimular a participao
da comunidade e o alcance das metas a
serem atingidas.
Disponibilidade para agrupar-se em torno de
prticas comuns, envolvendo-se com os
planos e metas.

Elaborao de um plano de trabalho pessoal


para atingir os objetivos e metas
estabelecidos.

Elaborao de um plano de trabalho coletivo


para atingir os objetivos e metas debatidos e
acordados coletivamente.

oferecidas com a mediao do professor.

desenvolvimento e
aprendizagem pessoal e da
comunidade;

Elaborao de cronograma de atividades.

Organizao de grupos de interesse para


aprofundamento de planos e metas.

Pesquisas para a elaborao de um programa


comum a ser desenvolvido pelo grupo durante
as aulas.

de como o aluno participa do


processo de pesquisa e contribui
para o sucesso da atividade;

Aperfeioamento de programas individuais


possveis de serem realizados fora do tempo
escolar, que contribuam para atingir os
objetivos previstos.

da evoluo da capacidade do
aluno no estabelecimento de
metas pessoais;

da evoluo na qualidade da
organizao e adaptao das
atividades frente s metas
estabelecidas para si e para a
comunidade;

da evoluo da capacidade do
aluno quanto ao compromisso e
a persistncia nas atividades
planejadas para atingir metas
pessoais.

Situao para apresentao das propostas de


atividades para a comunidade, relacionando os
objetivos estabelecidos, bem como os
resultados previstos.

Situaes de prtica junto comunidade


mediadas pelo professor (jogos, lutas, esportes,
danas e ginsticas).

Situao de organizao da prtica pelos


alunos: trabalho em grupo com diferentes
atividades simultneas trabalhando com
diferentes prticas.

51

Sugestes de materiais de apoio

TEXTOS DE APOIO
Cultura corporal de movimento como objeto conhecimento da educao fsica e sua relao com o ambiente cultural,
com a mdia e com temas transversais PCNs de Educao Fsica 5 a *a Srie, MEC 1998.
Cultura corporal (Prof Mauro Betti) - http://www.efdeportes.com/efd79/corpo.htm
LIVROS para PESQUISA
Jogos Educativos - estrutura e organizao da prtica e Prticas pedaggicas reflexivas em esporte educacional,
ambos constam na bibliografia dessas Orientaes Curriculares.
tica e Valores: Mtodo para um ensino transversal, Jos Maria Puig, editora Casa do Psiclogo, 1998 Atividades e
recursos metodolgicos em Educao Moral
Eutonia Um Caminho para a percepo corporal, Gerda Alexander, editora Martins Fontes, 1983
Eutonia e Relaxamento, G. Brieghel & Muller, Editora Manole, 1987
O Corpo tem sua razes, antiginstica e conscincia de si, Therese Bertherat e Carol Bernstein, editora Martins
Fontes, 1977
O Correio do corpo, novas vias para a antiginstica, Thrse Bertherat e Carol Bernstein, editora Martins Fontes, 1980
Ginstica Postural Global, Ph. E. Souchard, editora Martins Fontes, 1984
O Stretching Global Ativo, A reeducao Postural Global a servio do esporte, Ph. E. Souchard, Editora Manole, 1996
Exerccios Inteligentes com Pilates e Yoga, uma contribuio dinmica e atual do Body Control Pilates e da Yoga, Lyne
Robinson e Howard Napper, Editora Pensamento, 2002
Guia dos movimentos de musculao, uma abordagem anatmica, Frederic Delavier, Editora Manole, 2000
Musculao, biomecnica e treinamento, Everett Aaberg, Editora Manole, 2001
Saude Total, Kenneth H. Cooper, Editora Unilivros, 1979
Corrida, cincia do treinamento e desempenho, Eric Newsholme, Tony Leech, Glenda Duester, Editora Phorte, 2008
Shiatsu, Guia prtico, Nicola Pooley, Ed. Avatar, 1999
Reflexologia, Guia prtico, Nicola Hall, Ed Avatar, 1997
Zen Shiatsu, Equilbrio energtico e conscincia do corpo, Mario Jahara-Pradipto, summus editorial, 1986
A Ginstica Chinesa, da China antiga e moderna, exerccios Fsicos destinados a garantir o bem estar e a cura das
doenas, Dr dahong, Zhuo, Ed Record, 1984
Asanas, Swami Kuvalayananda, Ed Cultrix, 1986
Ch`an Tao. Essencia da meditao, Jou Eel Jla, Norvan Martino Leite, Lilian Fumie Takeda, Ed Plexus, 1998
SITES para CONSULTA
www.esporteeducacao.org.br Este site disponibiliza vdeos para reflexo dos professores sobre o esporte
educacional que poder ser utilizado tambm com os alunos, para que os princpios do esporte educacional orientem
a criao dos jogos.
http://www.eutonia.org.br/textos/oquee.htm - Aprofundamento sobre as relaes do tnus muscular sobre a postura
a partir da abordagem da Eutonia
www.portalfisioterapia.com.br Postura e leses
http://www.fm.usp.br/fofito/fisio/pessoal/isabel/biomecanicaonline/complexos/pdf/Postura.pdf. (Avaliao
Postural. Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional. Profa. Dra. Slvia Maria Amado Joo.
1. Desenvolvimento Postural ...)

52
http://www.podcorrer.com/2009/06/25/teste-de-cooper/ - Uma possibilidade para a avaliao aerbica simples e
aplicvel ao contexto escolar
http://www.cdof.com.br/testes12.htm. Site com links para diversos assuntos relacionados a educao fsica, esporte,
condicionamento fsico, fitness.
http://www.campanhaporbelezareal.com.pt . Site da UNILEVER vinculado a marca DOVE que procura alertar sobre o
impacto da industria da beleza sobre a auto estima de jovens

53

Bibliografia
INTRODUO
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
MAKARENKO, Anton. Poema pedaggico. Lisboa: Livros Horizonte, 1980.
RIBEIRO, Vera M. (org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global / Instituto Paulo Montenegro / Ao Educativa, 2003.
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Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires, 2004.
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EDUCAO FSICA
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Phorte Editora, 2005.
ROSSETTO, A. J. Jr.; ARDIG, A. Jr.; COSTA, C. M.; DANGELO, F. - Prticas Pedaggicas Reflexivas em Esporte Educacional:
unidade didtica como instrumento de ensino e aprendizagem So Paulo: Phorte Editora, 2009
SOARES, C. L. Educao Fsica escolar: conhecimento e especificidade. Revista Paulista de Educao Fsica, supl. n. 2, 1996.

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WINNICOTT, D. W. Natureza humana. Rio de Janeiro: Imago, 1988.
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