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da
TEMA:
ESTUDIANTE:
Johnny Narvez
PROFESOR ASESOR:
Mgs. P. Luis Florencio Macancela, OFM.
MILAGRO ECUADOR
AO LECTIVO
2015 2016
Atentamente
_________________________
ASESOR(A) MONOGRFICO
ii
) Sobre cinco
Final de
) Sobre diez.
__________________________
DELEGADO
_________________
ESTUDIANTE
____________________
SECRETARIA
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios, por haberme permitido participar de un
proceso cientfico e intelectivo, cuyos resultados apoyarn a una Comunidad
estudiosa, y a los estudiantes de sta generacin.
Gracias.
JOHNNY NARVAEZ
iv
DEDICATORIA
A Dios por ser el creador, mi amparo y fortaleza quien me permiti culminar con xito
este trabajo investigativo.
A mis PADRES que sin esperar nada a cambio, han sido pilares en mi camino y por
estar pendientes de que culmine con xito mi trabajo y no rendirme sino cultivando
los valores de la paciencia, entrega y amor hacia m persona y pueda superarme
constantemente.
Adems este trabajo quiero dedicrselo a todos y cada uno de los miembros de mi
familia, quienes durante todo el proceso educativo supieron apoyarme con su
sabidura y consejo que caracteriza al ser humano.
JOHNNY NARVAEZ
NDICE GENERAL
Dedicatoria
Iv
Agradecimiento
1.
INTRODUCCIN
2.
JUSTIFICACION
3.
OBJETIVOS
3.1
Objetivo General
3.2
Objetivos Especficos
4.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.
CAPITULO I
5.1
Fundamentacin Terica
5.1.1
5.1.2
CAPITULO II
5.2
Modelos didcticos
13
13
14
14
14
CAPITULO III
5.3 La creatividad de los estudiantes en el desenvolvimiento del
16
aprendizaje.
5.3.1
16
5.3.2
18
6. METODOLOGIA
20
7. CONCLUSIONES
22
8. RECOMENDACIONES
23
BIBLIOGRAFIA
37
Anexo 1
26
vi
Cronograma de Actividades
Ilustracin No. 1
Grafico No. 1
Grafico No. 2
5
9
9
11
15
Grafico No. 4
15
Didctica estructural
vii
INTRODUCCIN
La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la
pasividad del estudiante, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una
didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un
movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activos,
resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Cambiar la manera rutinaria en que el docente muchas veces imparte sus mtodos y
conocimientos y pase a una transformacin donde el profesor se convierte en un
facilitador de conocimientos por esta actividad; en observar y despertar el inters,
desarrollndose un adecuado aprendizaje que favorecer a los estudiantes de UEFSA y
porque no a la Comunidad Milagrea. Adems en ciertas actividades debern ser
incluidos los padres de familia de acuerdo al taller que este dentro del curriculum del
maestro.
1
Es por eso que el hablar hoy en da de las pedagogas activas tienen tanto o ms
sentido que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos
ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el
ser humano y por otro lado, ver como la sociedad necesita de la escuela para que la
ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la Comunidad y todos ser parte de la
transformacin de nuestro pas Ecuador.
1.
JUSTIFICACION
Es por ello que ha surgido la necesidad para investigar y sugerir que la pedagoga
activa se aplicable para el Maestro que es el centro del proceso, la pedagoga activa
trastoc en forma radical este presupuesto por hacer del maestro, un gua, un
orientador del proceso que asume el alumno, en calidad de sujeto activo del aprendizaje.
Por consiguiente para la pedagoga activa se requiere que el docente posea una
capacidad visionaria, lo que demanda de un maestro calificado para que parta de unos
saberes especficos que ensea, imbricados en su contexto y como medios para
estructurar el dispositivo pedaggico, en funcin de la evolucin de las estructuras
cognitivas del alumno.
Es en esta perspectiva que se precisa el desarrollo del pensamiento lgico formal
para incursionar en el conocimiento cientfico, con la mediacin de una axiologa que
estimule una valoracin positiva en beneficio de los estudiantes que se educan en la
Institucin y por medio de la utilizacin de estrategias participativas ,adecuadas para el
docente en la mejora de su proceso en la enseanza aprendizaje, constituyndose
dicho esfuerzo en aporte en el desarrollo de contenidos y en los resultados obtenidos en
el estudio de sta rea del conocimiento humano.
En conclusin si esta pedagoga activa es utilizada por todos los docentes dentro y fuera
del saln estar preparando a los estudiantes para la vida que es determinante para cada
individuo, que sean crticos,
valores ticos y morales que promuevan la libertad basado en el respeto de los dems.
OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Fundamentar la importancia que representa la implementacin de la pedagoga activa
en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de educacin media y
Bachillerato de la Unidad Educativa San Antonio de la ciudad de Milagro para un
mejoramiento en el inter-aprendizaje de lengua y literatura.
Resaltar la enseanza activa y objetiva a los docentes para despertar el inters de los
estudiantes con metodologas activas y lograr en ellos un aprendizaje significativo.
2.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cuadro No.1
FECHAS
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
Capacitacin
Elaboracin de bosquejo
Presentacin del bosquejo
Desarrollo de Monografa
Charla a los estudiantes de
la Unidad Educativa
Elaboracin del taller con
ayuda de la docente.
Presentacin del taller de
ldica para los nios
Presentacin y aprobacin
de la Monografa
CAPITULO II
Este
trmino
estaba
compuesto
y goga (conducir o llevar). Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que
llevaba a los nios a la escuela.
Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/
Historia
El desarrollo del pensamiento pedaggico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras
tan sobresalientes como Demcrito, Quintiliano, Scrates Aristteles y Platn. Este ltimo
aparece en la Historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa de la
educacin, con una caracterizacin de los campos de accin educativa, a qu exigencias
deban responder la misma y en qu condiciones tales acciones resultaban posibles.
6
Aristteles (1947) considera que los nios su mente al nacer es "tamquam tabula rasa", en la
que nada hay escrito. Enciclopedia bibliogrfica en lnea.
Para ste filsofo consideraba al nio como una hoja en blanco que no tena ningn
conocimiento, que el maestro debe ir llenando de contenidos en la medida que avanza su
proceso educativo, concepcin que se reafirma con los modelos de educacin
tradicionalista. Pero hoy en da la ciencia dice lo contrario que el nio ya nace con ciertos
estmulos debido a la estimulacin prenatal que ha siso inducido de parte de su
progenitora.
La pedagoga tradicional conocida tambin como Escuela Tradicional, surge en
Europa entre los siglos XVIII y XIX bajo la representacin de Lancaster y Bell quienes en
su escuela promovan:
En esta poca la escuela constitua el arma cultural por excelencia de las lites a quienes
les interesaba mantener un modelo de sociabilidad que les asegurara su posicin de
privilegio en la estructura econmica y poltica. La educacin se conceba como un
proceso de transmisin en el que la escuela y el maestro para su adecuada insercin en
la sociedad.
CARACTERSTICAS.
Propsito
El estudiante es un ser que debe moldearse de acuerdo a las buenas costumbres para
que pueda insertarse en la sociedad
El maestro trasmite de forma acabada los conocimientos con poca alternativa para que
los alumnos elaboren mentalmente.
Autoridad
Objeto de modelacin
Se le exige memorizacin
No implicado en el proceso.
Evaluacin
Calificacin numrica
Carcter jerarquizador
Contenidos
Secuencia
Metodologa
Premios y castigo.
Estilo militar
Recursos
Premios y castigo
Estilo militar
9
CRITERIO PERSONAL.
Mi criterio es que la pedagoga tradicional resulta insuficiente y deficiente en la
educacin, puesto que el profesor es el centro de la educacin, solo l tiene la razn ,
con esa actitud impositiva intimida y no deja que el estudiante se desarrolle , ya que lo ve
como un simple receptor de la informacin sin preocuparse de forma profunda y esencial
de los procesos que interviene en la asimilacin de los conocimientos como reflejo ms o
menos acabado de la realidad objetiva ,sin prestarle la debida importancia al papel,
ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinacin de la
conducta social del individuo y las influencias ,favorecedoras o no, que stas pueden
tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se alcanza sobre la
base de una repeticin mecnica y ms no de un razonamiento lgico si bien es cierto
este conocimiento adquirido de forma mecnica no es duradera, por lo tanto no es
significativa.
PEDAGOGA ACTIVA
Fuente:www.google.com.ec/search?q=pedagogos+escuela+nueva+o+activa&espv
10
LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas
Se
puede
caracterizar
la
pedagoga
activa
desde
tres
puntos
de
vista:
Tanto las necesidades del positivismo como los intereses del activismo se entienden
como respuestas al ambiente, por lo que siempre se considera a la conducta humana
como una reaccin al ambiente y no se va muy lejos de la psicologa de los reflejos.
11
Los intereses del activismo no son ms que la psicologizacin de las necesidades del
positivismo.
La educacin no es para el activismo preparacin para la vida sino vida misma, por lo
que no se considera al nio en funcin del adulto sino por si mismo, o sea,
puerocentrismo: educacin del nio por medio del nio.
La escuela ya no es una academia de conferencias del maestro que tiene una verdad
que ensear, sino este es un gua para la orientacin de la experiencia del alumno.
B- APECTOS NEGATIVO
Fuente:http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Principales%20Tendencias%20Pedagogicas%20y%20didacticas%20%20Siglo%20XXI.pdf
HISTORIA
La escuela activa aparece en contraste a la pedagoga tradicional, aparece como
modelo pedaggico a finales del siglo XIX, cuestionaba principalmente el papel del
profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, y
sobre todo el autoritarismo de la institucin educativa. La escuela nueva propone el
aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de
problemas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas.
La escuela activa introduce un paradigma que incorpora una pedagoga fundamental en
la relacin del educando en el medio y /o con la naturaleza. Esta concepcin educativa
tiene si origen en el pensamiento de Rousseau. Para ste autor
Para la escuela activa el hacer constituye un ensayo de actividades comparables con
la que ha de desarrollarse en el futuro. Pone al estudiante en relacin con cosas
concretas fcilmente comprensibles y utilizables.
13
Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/
Su trabajo
Fundamentalmente fue un filsofo social preocupado por el bienestar del hombre y por
su adaptacin fsica, social y moral. Consider el problema del aprendizaje como la
materia central de la psicologa; pensaba que lo que es innato es el impulso y que ste se
puede cambiar mediante el aprendizaje. A estos impulsos le llam sublimados (cambian
por la interaccin con el ambiente). Los mecanismos que controlan esta interaccin son
los hbitos, a los que divide en rutinarios e inteligentes; los rutinarios son los que se
realizan en ambientes estables; los inteligentes sera la ms importante de entre las que
desempea la inteligencia. En el proceso de pensar, distingua cinco etapas:
1. Sugerencias
2. Intelectualizacin
3. Hiptesis
4. Razonamiento
5. Verificacin
14
John Dewey fue unos de los tericos ms importantes de Estados Unidos y utiliz en
mltiples ocasiones la expresin un organismo en un ambiente. Con esta expresin
manifestaba que no se puede estudiar el aprendizaje de forma abstracta, sino que ste
debe ser interpretado en el contexto en el que se produce. Dewey es considerado como el
verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en sealar que
la educacin es un proceso interactivo.
La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su afirmacin de que el nio
no es un recipiente vaco esperando a que lo llenen de conocimientos. El considera que
tanto el profesor como el alumno forman parte del proceso de enseanza- aprendizaje,
resultando muy artificial la separacin que tradicionalmente se ha establecido entre
ambos.
John Dewey defendi que el aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica.
Sus teoras estn muy presentes en la configuracin de los sistemas educativos
occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los nios aprenden gracias a que
hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano pedaggico la transmisin de
conocimientos. En 1910 prob que utilizando experiencias concretas, el alumno daba
respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solucin de
problemas.
"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":
(1712-1778)
Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/
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CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO:
La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus intereses y
necesidades) y no lo que se ensea (materia).
El nio debe hacer por s mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters, se
educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora de trabajo,
que con un da de explicaciones).
como tcnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn dentro
de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l.
Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y felicidad.
Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo como esta se va
desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para
determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo.
.Tatar al nio como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y por lo
mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo para
algn futuro diferente.
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Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
conocimientos
absorbiendo
con
su
vida
squica.
Lo
aprenden
todo
absorcin limitada es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el
ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en
continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del
educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender
de l y juntos formar comunidad.
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http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
18
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
Merani
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
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QU ES LA ESCUELA NUEVA?
Fuente: http://apartadoproyectoescuelanueva.blogspot.com/2011/11/proyecto-escuela-nueva.html
en
muchos
espritus,
de
la
educacin
tradicional.
Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin: A la educacin
tradicional se opone la educacin nueva; el aprender de textos y maestros se opone el
aprender mediante experiencias; a la adquisicin de destrezas tcnicas aisladas por
adiestramiento, se opone la adquisicin; a los fines y materiales estticos se opone el
conocimiento de un mundo sometido al cambio.
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Caractersticas
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educacin tradicional:
pasividad, la educacin centrada en el programa y en el profesor, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo.
21
prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser
humano.
Motivador del estudiante, el que despierte el inters por aprender del estudiante.
Aprenden haciendo y jugando, lo que les facilita resolver los problemas de su vida
diaria.
Contenidos
Metodologa
Investigador
Trabajo individual y cooperativo
Relacin entre el individuo y el grupo
Recursos
Material concreto,
Excursiones,
Experimentos,
Contexto socio cultural del alumno.
Evaluacin
Es individualizada,
Cualitativa
Integral,
Se valora al aprendizaje como persona
Fuente: Modelos pedaggicos educacin continua Ministerio de Educacin del Ecuador (2014-2015)
soluciones a los problemas de la sociedad una vez alcanzada la etapa adulta y culminado
su proceso educativo.
Sustentando estas ideas, De Zubira anota:
De esta forma, la escuela se torna en un espacio ms agradable para el
nio, en la cual el juego y la palabra sustituyen la disciplina de la sangre.
El nio opina, pregunta y participa, derechos antes solo reservados al
docente. Se rescata el aire libre, la arenera y las manualidades y en la
mayora de los casos, las actividades grupales, en forma de peridicos o
imprentas en unos casos, en formas cooperativas, en otros. (De Zubira,
2005: 119).
Criterio personal
Para ste autor la escuela debe ser un espacio agradable donde el estudiante se
siente cmodo y adems le provea actividades activar y lograr un aprendizaje
significativo, un espacio donde el estudiante exprese sus emociones y sentimiento capaz
sin miedo a ser juzgado o reprimido. Se prioriza el trabajo grupal, puesto que se ha
llegado a la conclusin que contar con un buen equipo multidisciplinario es esencial para
un alto rendimiento en cualquier emprendimiento. Trabajar bajo este esquema no implica
que todos los miembros se enfoquen en la misma tarea, o que cada uno tenga que ser
capaz de desempear las funciones de los dems. Al contrario, se trata de una sinergia
en la que todos aportan algo desde su experiencia y habilidades, enriqueciendo el trabajo
y logrando grandes resultados. Bien encaminado ayuda a maximizar las fortalezas de
cada integrante, sacando lo mejor de s y complementndolo con las de los dems .
La Escuela Nueva como Tendencia Pedaggica:
En esta tendencia pedaggica alcanzan mayor auge los intentos por dirigir a los
educandos ms hacia las acciones prcticas concretas que hacia los ejercicios tericos;
situacin est que ya se haban iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor
propagacin en las primeras dcadas de este siglo y en cuya esencia todo se diriga a la
crtica profunda de los procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la
tendencia pedaggica tradicional, con un enciclopedismo pasivo asignado a alumno.
Enfatiza en la importancia que tiene que el educando asuma un papel activo consciente
de lo que desea aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses. Esto trae
aparejado un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el profesor
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Satisfacer las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social
Suavizar o eliminar las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.
La tarea del maestro debe propiciar al medio que estimule la respuesta necesaria y
dirija el aprendizaje.
Que se plantea un problema autentico dentro de esta solucin como estmulo para el
pensamiento.
http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/pedagogia-tradicional-manifestaciones-actuales-comparacion-tendencia-nuevaescuela#sthash.HJWP0cXy.dpuf
25
CUADRO
COMPARATIVO
PEDAGOGA
TRADICIONAL-PEAGOGA
ACTIVA
ESCUELATRADICIONAL
ESCUELA ACTIVA
INICIO
FINALIDAD
primeras dcadas
XVII
morales
democrtico,
de
retencin
repeticin de la informacin
APRENDIZAJE
Memorstico
Comprensivo,
crtico
multidisciplinario
ENSEANZA
Est
dirigida
consecucin
de
planteados
contenidos
en
objetivos alumno,
planteando,
mediante proceso
de
el
enseanza-
materias y asignaturas
Centro
del
enseanza
RELACIN
ALUMNO
constructor
del
conocimiento
EVALUACIN
Se
remite
referidos a
a
los
planteados a alcanzar
ESPACIO
Escenario
nico
el
DISCIPLINA
cerrada
espacio escolar
Impuesta represiva
de
las
normas
entre todos.
Fuente: http://www.pedagogiaactiva.com/escuela-activa
CRITERIO PERSONAL
obsoleta,
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La pedagoga como disciplina que reflexiona acerca del quehacer educativo, de sus
proceso de enseanza y aprendizaje, del papel del docente y del estudiante, debe ser un
campo de indagacin que cuestiona, crtica, elabora una mirada al interior de la educacin
y propugna por modelos que privilegien la capacidad creadora, creativa, el desarrollo
psico-afectivo, social y cognitivo del ser humano, del estudiante, que es un ser en
permanente construccin y crecimiento.
Lo ms determinante que el docente moldee primero el alma del estudiante para que
sea humanitario con los dems y luego los conocimientos, de esta manera se lograr una
nacin con equidad y democracia con la capacidad de cada sujeto de aportar con la
sociedad y lograr un nuevo pas que todos los ecuatorianos y ecuatorianas anhelamos.
28
CAPITULO III
29
CAPITULO III
METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACION
MTODOS DE LA INVESTIGACIN
El Mtodo Inductivo
Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y
teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Este mtodo fue introducido
por F. Bacon (Hovum Orgwmm) y desarrollado por J.S. Mili (System of Logic) que va de lo
particular a lo general, luego de tener un conocimiento especfico de la realidad del
31
establecimiento, permiti relacionar la situacin del mismo con hechos generales, leyes o
principios.
Mtodo hipottico
La investigacin tambin cuenta con la participacin del mtodo hipottico deductivo
utilizado en la confrontacin de supuestos que se presentaron al inicio de la investigacin
en cuanto a la situacin del establecimiento y la realidad encontrada ya al aplicar los
instrumentos de investigacin dentro del campo educativo prctico; los que sirvieron
tambin para llevarnos hacia las conclusiones pues comprobando si se dieron o no los
supuestos y sus razones.
Aprobado el campo de investigacin, se realiz una visin general del contexto para
empaparnos de su realidad. Para esta etapa se utiliz la observacin y a la par los
instrumentos de investigacin que fueron aplicados con normalidad tanto a los docentes
seleccionados y a los estudiantes.
Complementariamente se asisti a unas clases de observacin de los docentes
encuestados para recopilar datos que apoyen el trabajo de investigacin. Adems, se
organiz una entrevista semi estructurada a los docentes.
Luego de aplicar los instrumentos, se organizaron los datos recopilados realizando el
respectivo anlisis para lo cual he realizado las conclusiones y recomendaciones
respectivas.
32
Todas las preguntas fueron elaboradas a la luz de los aspectos ms relevantes de los
modelos y auto estructurante (Escuela Nueva). De acuerdo a la respuesta que manifieste
el docente encuestado, se considera que se enmarca dentro de un modelo u otro.
Entonces, las preguntas se analizaron desde los siguientes supuestos:
La pregunta 1 busca medir, si los docentes consideran a los estudiantes como un actor
importante del proceso de enseanza o no lo consideran as.
La pregunta 2 mide la concepcin que los docentes tienen sobre la capacidad intelectual
de los estudiantes.
La pregunta 3 indaga sobre la forma cotidiana como los docentes desarrollan sus clases.
La pregunta 4 mide si para el docente las opiniones de los estudiantes son importantes o
no.
La pregunta 5 mide la concepcin que tiene el docente sobre la misin o papel que debe
cumplir la Escuela.
La pregunta 6 mide la motivacin de los docentes para cambiar o por el contrario la
resistencia al cambio.
La pregunta 7 mide el enfoque o propsito que debe guiar a la Escuela y la educacin.
La pregunta 8 indaga sobre lo que es importante para los docentes durante el proceso de
enseanza. La pregunta 9mide el grado de importancia que cada docente le otorga a los
diversos aspectos presentes en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La pregunta 10 busca conocer que es lo importante para los docentes en el desarrollo de
las clases y que se ve reflejado en la forma como enfocan las evaluaciones de las
mismas.
La pregunta 11 mide el grado de innovacin o el apego a la tradicin al momento de
desarrollar los temas en cada clase.
La pregunta 12 mide la capacidad de los docentes para implementar innovaciones
tecnolgicas durante el desarrollo de las clases.
La pregunta 13 indaga sobre la preocupacin de los docentes o no, acerca de reflexionar
con sus colegas sobre la educacin, los mtodos y los procesos de enseanza y
aprendizaje.
33
como:
espirituales
la
CONCLUSIONES
El fin de la educacin es que la cooperacin de todos es para el bienestar de todos.
Palabras que encierran un gran significado para un adecuado proceso de
enseanza ms activo y objetivo al ser aplicado en cualquier asignatura del
estudiante mediante estrategias adecuadas que ayuden al docente a cambiar su
manera rutinaria de ensear.
La aplicacin de los diferentes estilos de enseanza y mtodos didcticos
innovadores, de acuerdo a la teora cognitiva que se a estudiado en aplicacin de
estos autores mencionados durante el Marco Terico permite el desarrollo no solo
cognitivo del estudiante sino tambin el afectivo desarrollndose favorablemente el
rea psicomotriz que van encaminados a la formacin integral tanto del estudiante
como en el docente.
La pedagoga activa a la pedagoga tradicional que se regan a los docentes en la
enseanza y aprendizaje hacia sus estudiantes es mucho ms ventajosa ya que
rene un cmulo de ideas desarrolladas por el estudiante durante el desarrollo en
la atencin a la clase, convirtindose el estudiantes en el centro de atencin
posterior para la culminacin de las tareas encomendadas ya que de acuerdo a la
teora ellos los convierten en prctica.
34
la pedagoga
vida. Esta preparacin se considera tanto para la vida del nio de hoy (ser buen
hijo, buen estudiante), como para la vida del hombre del futuro (buen padre, buen
profesional). La preparacin ha de ser completa y no reducirla a una concepcin
utilitarista (prepararlos
Solamente para ganar dinero y tener cosas), formar a los estudiantes en la
responsabilidad, solidaridad en servicio a los dems
El docente debe dominar la didctica de la disciplina que ensea, seleccionando
los recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y de
acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.
RECOMENDACIONES
Se sugiere que los docentes deben asistir de forma continua a las diferentes
capacitaciones en el campo educativo y as desarrollen tcnicas, estrategias
innovadoras para ir a la la par con el avance de la tecnologa.
Educar para la vida, para que ellos
BIBLIOGRAFA
CEPEPS, CINEP e IPC, Los maestros construimos futuro, Bogot, Arfo, 1990,
pg. 486.
TABA, Hilda, Elaboracin del currculo, Argentina, Tropel, 3 ed., 1983, pg. 662
http://www.elitv.org/documentos/articulos/Art%25EDculo20.pdf
http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Principales%20Tendencia
s%20Pedagogicas%20y%20didacticas%20-%20Siglo%20XXI.pdf
http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/pedagogia-tradicional-manifestacionesactuales-comparacion-tendencia-nueva-escuela#sthash.HJWP0cXy.dpuf
http://www.pedagogiaactiva.com/escuela-activa
38
ANEXO 1
TECNICAS DE TRABAJOS EN GRUPOS APLICANDO LA PEDAGOGIA
ACTIVA
DISCUSIN IMPREVISTA
Caractersticas
Desarrollo
El grupo se divide en subgrupos pequeos.
39
Toma de decisiones
Estado mayor
Un grupo pequeo asesora a uno de los miembros, el cual como responsable, debe tomar
una decisin final.
Caractersticas
Participan cinco o ms personas, los cuales algunas se consideran Comandos y se
designan un Comandante. La decisin la toma un elemento y aunque no siempre es
todos proponen todos tienen que apoyarla.
Desarrollo
41
42
43
44
45
46
47