Você está na página 1de 11

Gesser, M., Oltramari, L. C., & Panisson, G. (2015). Docncia e concepes de sexualidade na educao bsica.

Docncia e concepes de sexualidade na educao


bsica
Docencia y concepciones de sexualidad en la educacin
bsica
Teaching and concepts of sexuality in fundamental
education
http://dx.doi.org/10.1590/1807-03102015v27n3p558

Marivete Gesser, Leandro Castro Oltramari e Gelson Panisson


Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis/SC, Brasil
Resumo
O objetivo desta pesquisa foi o de identificar as concepes de sexualidade de docentes que atuam na rede de
educao bsica de uma capital do sul do Brasil. Para tanto, partiu-se do pressuposto de que tais concepes
contribuem para a constituio das prticas pedaggicas. As informaes foram obtidas por meio de entrevistas
semiestruturadas aplicadas a 23 professoras e professores de 12 diferentes escolas e analisadas com base na anlise
de contedo temtica. O referencial terico norteador da pesquisa foi o dos estudos de gnero. Como resultados,
identificou-se que as concepes de sexualidade so baseadas nos discursos preventivista, heteronormativo e de
democracia sexual e que estes produzem diferentes efeitos nas prticas pedaggicas. Conclui-se que a incluso
da temtica sexualidade na formao de professoras e professores, a partir de uma perspectiva politicamente
posicionada contra a patologizao e medicalizao das expresses no heteronormativas, um ato poltico
voltado garantia dos direitos humanos.
Palavras-chave: sexualidade, educao bsica, diretos humanos.
Resumen
El objetivo de la presente investigacin fue identificar las concepciones de sexualidad de los docentes que se
desempean en la red de educacin bsica de una capital del sur de Brasil. Para ello, se parti del presupuesto
de que dichas concepciones contribuyen a la constitucin de las prcticas pedaggicas. Las informaciones se
obtuvieron por medio de entrevistas semiestructuradas aplicadas a 23 profesoras y profesores de 12 escuelas
diferentes. Se estudiaron con base en el anlisis de contenido temtico. La referencia terica que gui la
investigacin fue la de los estudios de gnero. Como resultados, se identific que las concepciones de sexualidad
se basan en los discursos preventivista, heteronormativo y de democracia sexual, y que estos producen diferentes
efectos en las prcticas pedaggicas. Se concluye que la inclusin de la temtica sexualidad en la formacin
de profesoras y profesores, a partir de una perspectiva polticamente posicionada contra la patologizacin y la
medicacin de las expresiones no heteronormativas, es un acto poltico orientado a la garanta de los derechos
humanos.
Palabras clave: sexualidad, educacin bsica, derechos humanos.
Abstract
The aim of this research was to identify the sexuality concepts of teachers working in elementary education
in a state capital of Brazils south region. The basic assumption was that these concepts were supportive to
teachers pedagogical acts. Data were obtained by semi-structured interviews with twenty three teachers of
twelve different schools and were analysed using the thematic content analysis. Gender studies constituted
the theoretical frameworks that guided the research. It was identified that teachers conceive sexuality using
preventionist, heteronormative and sexual democracy concepts, all with different effects in their pedagogical
practices. We concluded that the inclusion of sexuality themes in teacher training, supported by policies against
pathologizing and medication of non heteronormative expressions, is a political act to guarantee human rights.
Keywords: sexuality, elementary education, human rights.

558

Psicologia & Sociedade, 27(3), 558-568.

Introduo
Hoje h muitas polticas governamentais voltadas garantia dos direitos sexuais e reprodutivos no
mbito da educao. Nesse cenrio, a escola considerada um lcus privilegiado para a valorizao da diversidade de expresses de sexualidade, alm de sua j
reconhecida funo social de promoo da cidadania e
reduo da vulnerabilidade social da juventude brasileira. Todavia, diversos estudos de autorias como Seffner (2013), Costa (2012), Als (2011) e Louro (2008)
tm apontado que as prticas pedaggicas no mbito
da sexualidade, ao contrrio do que preveem os documentos oficiais, tm fomentado predominantemente a
patologizao e o preconceito s pessoas que divergem
do modelo heteronormativo.
Alm disso, h um processo de pedagogizao
dos corpos e das sexualidades direcionado manuteno de padres binrios de masculinidades e feminilidades, os quais so considerados saudveis e legtimos
perante a Igreja e o Estado. Esse corrobora a manuteno das desigualdades de gnero (Als, 2011) e do
preconceito s pessoas que divergem dos referidos padres (Costa, 2012).
Partindo do pressuposto de que professoras e
professores se constituem atravessados pelos discursos
morais, religiosos e biomdicos acerca da sexualidade e de que suas concepes sobre o tema contribuem
para a construo de prticas em sala de aula, esta pesquisa teve como objetivo estudar as concepes de sexualidade de docentes que atuam na educao bsica
de uma capital do sul do pas. A demanda pela realizao da pesquisa surgiu a partir de uma parceria entre a
Universidade e o municpio em que ela est inserida,
quando a Secretaria de Educao solicitou uma avaliao de como a sexualidade vinha sendo abordada,
para, a partir dela, elaborar aes de formao de professoras e professores.
Acredita-se que a identificao do modo como se
concebe a sexualidade pode contribuir para a construo de propostas de formao do corpo docente, com
base em uma perspectiva tico-poltica a respeito de tal
tema. Essa, segundo Gesser, Oltramari, Cord e Nuernberg (2012), volta-se desconstruo das significaes
de gnero e sexualidade opressoras das pessoas que
no se encaixam no padro heteronormativo, desnaturalizao das violncias, ampliao da autonomia,
garantia dos direitos sexuais e reprodutivos e diminuio da vulnerabilidade de quem expressa sua sexualidade de forma divergente do padro heterossexual.
Diversos estudos evidenciam que as pessoas que
atuam no mbito da educao tm apresentado muitas

dificuldades na implementao do que propem os


documentos oficiais que abordam questes sobre
gnero e sexualidade (Seffner, 2013; Gesser et al.,
2012; Nardi & Quartiero, 2012), como o caderno
de orientao sexual dos Parmetros Curriculares
Nacionais [PCNs] (Ministrio da Educao e Cultura,
1998), a Poltica de Preveno e Combate Homofobia
[Brasil sem homofobia] (Ministrio da Sade,
2004) ou ainda o prprio Estatuto da Criana e do
Adolescente [ECA] (Lei n 8.069, 1990). Os discursos
morais, religiosos e biomdicos os quais negam a
existncia da sexualidade na infncia e deslegitimamna na adolescncia tm produzido efeitos voltados
patologizao das expresses de sexualidade que
fogem ao padro heteronormativo.
Na presente pesquisa, entendeu-se a sexualidade
como um fenmeno complexo e multifacetado, a qual
incorpora aspectos culturais, histricos, biolgicos e
polticos que atravessam e constituem a experincia
das pessoas nesse mbito. No negamos a materialidade do corpo, mas destacamos, com base em reflexes
como de Laqueur (2001) e Butler (2003), o quanto tal
materialidade discursivamente produzida e atravessada por relaes de poder, as quais definem os corpos
que importam na arena social e poltica. Destacamos
ainda que, por mais que haja discursos voltados
normalizao da sexualidade, tentando o tempo todo
produzi-la performativamente, h resistncias a esses produzindo formas diversas de vivenci-la, o que
impossibilita a universalizao dos comportamentos
sexuais. Ademais, ressaltamos tambm a transversalidade da sexualidade com os marcadores identitrios de
gnero, etnia/raa, classe social, gerao, orientao
sexual, entre outros que constituem a subjetividade.
Mtodo
A pesquisa foi realizada a partir de uma solicitao da Secretaria Municipal de Educao de uma capital do Sul do Brasil. O pedido foi feito pela gesto dessa Secretaria, no intuito de avaliar o impacto de uma lei
aprovada pelo municpio, que prev a discusso de temas como gnero e emancipao feminina nas escolas,
sendo essa uma atribuio de professoras e professores
de histria, geografia, lngua portuguesa e cincias.
Aps a aprovao da pesquisa pelo Comit de
tica com Seres Humanos da Universidade (Parecer n.
34567/2012), em parceria com a Secretaria Municipal
de Educao, foram mapeadas 12 escolas, situadas nas
regies norte, sul, leste e central do municpio. Com
base nisso, foi efetuado o contato com as escolas para
posterior agendamento das entrevistas. No momento
do convite, foram entregues duas cpias do Termo de

559

Gesser, M., Oltramari, L. C., & Panisson, G. (2015). Docncia e concepes de sexualidade na educao bsica.

Consentimento Livre e Esclarecido, o qual explicitava


os objetivos e procedimentos da pesquisa, bem como
garantia o sigilo das informaes e explicava que elas
seriam utilizadas somente para fins de pesquisa e que
as identidades seriam preservadas. Aps a leitura deste, foi atribuda a possibilidade de escolher participar
ou no da pesquisa. Dentre as 24 pessoas convidadas
a participar da pesquisa, uma escolheu no participar,
sendo que as demais aceitaram o convite.
As entrevistas foram realizadas nas escolas em
que as professoras e os professores trabalhavam, em
sala reservada e de forma individual. Elas foram gravadas para posterior transcrio com a autorizao de
quem participou da pesquisa. No momento da realizao, buscou-se, alm das informaes sobre as concepes de gnero e sexualidade, a obteno de informaes como: rea de formao, tempo de docncia,
idade, religio, estado civil, conhecimento acerca dos
documentos oficiais e acesso formao inicial e formao continuada em gnero e sexualidade.

As informaes foram obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas e analisadas posteriormente com a tcnica de anlise de contedo temtico do tipo categorial pautado em Bardin (2000).
Quanto aos procedimentos utilizados na anlise, primeiramente realizou-se a transcrio detalhada das
falas. Em seguida, foi feita a leitura flutuante do material, buscando-se identificar os elementos de contedo
a serem submetidos posteriormente classificao por
categorias. Por fim, esses contedos foram agrupados
em categorias de anlise.
Resultados e discusso
A Tabela 1 apresenta a caracterizao de quem
participou da pesquisa. Nela constam informaes
como o nome fictcio, rea de formao, tempo de
docncia, idade, religio, conhecimento a respeito
dos documentos oficiais e acesso formao inicial e
formao continuada em gnero e sexualidade.

Tabela 1. Caracterizao dos participantes da pesquisa


Nomes
Fictcios

rea de
Atuao

Tempo
doc. anos

Idade

Religio

Conhec.
Doc. Ofic.

Formao
Inicial

Formao
Continuada

Maria

Cincias

11

51

No

No

No

No

Ana

Cincias

12

30

Catlica

No

No

Sim

Joana

Cincias

20

54

No

Sim

Sim

No

Jos

Cincias

18

44

Catlica

No

No

Sim

Carla

Cincias

6 meses

25

No

Sim

Sim

Sim

Joo

Cincias

32

No

No

No

No

Cristina

Portugus

35

Protest.

No

Sim

Sim

Antnia

Portugus

33

66

Catlica

No

No

Sim

Bete

Portugus

27

Catlica

No

No

No

Silvia

Portugus

29

Evanglica

No

Sim

No

Marta

Portugus

10

50

Crist

Sim

No

No

Renata

Portugus

32

No

No

No

No

Pedro

Geografia

23

56

Catlico

No

No

No

Nina

Geografia

17

35

No

No

No

Sim

Gilberto

Geografia

10

36

Catlico

No

No

Sim

Paulo

Geografia

28

51

No

No

No

No

Daniel

Geografia

38

Catlico

No

No

No

Carlos

Geografia

31

No

No

No

No

Cntia

Histria

30

Catlica

Sim

Sim

No

Marcos

Histria

18

48

Catlica

Sim

Sim

No

Estela

Histria

50

No

No

Sim

No

Cludia

Histria

4 meses

27

No

No

Sim

No

Lusa

Histria

20

48

Esprita

No

No

No

560

Psicologia & Sociedade, 27(3), 558-568.

Conforme exibido na Tabela 1, foram realizadas


entrevistas junto a 23 professoras e professores, sendo
seis de cincias, seis de lngua portuguesa, seis de
geografia e cinco de histria. Com relao ao tempo de
atuao na rea da educao, esse vai de quatro meses
a 33 anos, sendo uma mdia de 11,68 anos. No que se
tange idade, as pessoas entrevistadas tinham entre 25
e 66 anos, sendo a mdia de idade 40,1 anos. No que
concerne religio declarada, dez se caracterizaram
como no tendo religio, nove como aderentes
ao catolicismo, dois como protestantes, um como
evanglico, um como cristo e uma como esprita.
As informaes que chamaram mais a ateno
nesta pesquisa foram as referentes ao conhecimento
que as pessoas entrevistadas tinham acerca dos
documentos oficiais sobre gnero e sexualidade
mencionados anteriormente, assim como o acesso que
tiveram a cursos de formao inicial e continuada em
gnero e sexualidade.
Quanto ao conhecimento a respeito dos
documentos oficiais sobre gnero e sexualidade,
apenas cinco das 23 pessoas entrevistadas conheciam,
at o momento da entrevista, os PCNs e/ou outros
documentos norteadores da atuao em relao a tais
temas na escola, sendo que, dessas, duas afirmaram ter
apenas conhecimento superficial relativo aos PCNs.
Esse dado vai ao encontro do identificado por Nardi e
Quartiero (2012), que relataram que, embora o referido
documento seja enviado para as escolas, nem todos os
professores ou professoras o leem.
Em relao ao acesso formao inicial e
continuada em gnero e sexualidade, apenas nove (na
modalidade inicial) e sete (na modalidade continuada)
de 23 partcipes da pesquisa mencionaram ter acesso,
sendo que, nessa ltima modalidade, um participante
disse que teve apenas uma palestra, outro apenas
um curso intensivo e outra teve um curso, mas no
se lembra do que ele se tratava. Essa informao
evidencia a necessidade de os cursos de licenciatura
inserirem tais conhecimentos em suas matrizes
curriculares, como tambm a importncia de que esses
cursos sejam oferecidos na modalidade de formao
continuada pelos municpios e por meio de estratgias
que consigam sensibilizar profissionais da educao
para a importncia do tema.
Corroborando o exposto acima, Ramiro e Matos
(2008) realizaram um estudo a respeito da percepo
de professores e professoras de lngua portuguesa
sobre a educao sexual, no qual identificaram que
o professorado com formao e experincia em
educao sexual revelou uma atitude mais positiva
em relao educao sexual na escola. Alm disso,
as autoras identificaram que, quanto maior o tempo de

formao, maior importncia se d insero do tema


na escola.
Nos prximos tpicos, sero apresentadas as
concepes de sexualidade que foram identificadas a
partir da anlise das informaes obtidas. Destaca-se
que se optou por separ-las, por uma questo didtica,
embora se perceba que elas se interligam em vrios
momentos.

Concepo preventivista de sexualidade


Esta concepo esteve presente nas falas de
algumas das pessoas entrevistadas. Elas evidenciaram
uma grande preocupao com a preveno tanto de
gravidez na adolescncia, qual atribuem o valor
de precoce, bem como de infeco por DSTs e HIV.
Tambm evidenciou-se uma preocupao com a fase
do desenvolvimento em que se encontravam as crianas
e os adolescentes, para no incitar precocemente
algumas fases ligadas sexualidade. Em ambas as
situaes, o discurso preventivista de sexualidade
aparece articulado aos discursos morais e religiosos,
ainda que nesta unidade temtica seja priorizada a
preocupao do corpo docente com a questo da
preveno em si. Por fim, tambm houve enunciados
que, apesar de expressarem preocupao em relao
preveno de gravidez e de DSTs, diferenciaram-se no
sentido de entender que o trabalho de preveno deve
partir das necessidades dos educandos e das educandas
e ter como foco sua autonomia no exerccio de sua
sexualidade, sem a expresso verbal de um julgamento
moral acerca de seus comportamentos e efeitos destes.

1. Foco na preveno de gravidez, DSTs e HIV


As falas que compuseram este item esto
relacionadas tanto preveno de gravidez, qualificada
como precoce, assim como de DSTs e HIV. Elas
denotam que o sexo algo que somente pessoas adultas,
em idade reprodutiva e que desejam ter filhos, podem
fazer, demonstrando preocupao com uma iniciao
caracterizada como precoce da sexualidade, sendo esta
compreendida como reduzida ao coito pnis/vagina, a
doenas e reproduo.
Percebe-se, nas falas de algumas pessoas
entrevistadas, que os casos de gravidez ocorridos nas
escolas em que esto inseridas e a preocupao com
a preveno destes incita o corpo docente a trabalhar
tal temtica em sala de aula, segundo depoimento da
professora Carla: A gente teve at uma aluna que
ficou grvida recentemente. Ento a gente tambm
trabalhou isso na sala de aula, com todo mundo.
H tambm um processo de culpabilizao, tanto
das educandas como de suas famlias e do contexto

561

Gesser, M., Oltramari, L. C., & Panisson, G. (2015). Docncia e concepes de sexualidade na educao bsica.

social, pelo comportamento sexual das adolescentes


caracterizado como precoce, o que pode ser identificado
no depoimento da professora Nina:
Eu vejo que as mes principalmente, as mes que
eu vejo circular pela escola, elas aceitam e at, de
certa forma, permitem e no deixam de dar uma
incentivada, que isso [gravidez] acontea cedo ... E
da famlia eu vejo isso. Tipo normal.

Esse elemento faz com que haja a compreenso,


por parte do professorado entrevistado, de que a
preveno gravidez deva ser trabalhada na escola.
Os depoimentos muitas vezes evidenciaram
uma tendncia de os professores e as professoras
compreenderem a gravidez com base nos valores das
chamadas camadas mdias. Isso se contrape aos
estudos de Nunes (2012), Villela e Doreto (2006), os
quais vm apontando a necessidade de se analisar a
gravidez na adolescncia entre as jovens de camadas
populares a partir do contexto em que elas esto
inseridas, como uma forma de fazer uma leitura mais
prxima de suas condies concretas de existncia.
Isso porque as perspectivas profissionais das referidas
jovens tendem a ser muito distantes das tidas pelas
jovens das camadas mdias. Para muitas jovens de
camadas populares, a perspectiva de profissionalizao
algo que no faz parte do universo simblico.
Portanto, baseados nos estudos acerca do tema
gravidez na adolescncia, destaca-se que aes
ancoradas na concepo preventivista de sexualidade
por si s so necessrias, mas no suficientes para romper
com o crculo vicioso da gravidez na adolescncia,
uma vez que, para muitas jovens pobres e sem acesso
a oportunidades reais de profissionalizao, a gravidez
no representa um problema, e sim a possibilidade de
aquisio de uma identidade e de uma funo social.
Alm da preocupao com a preveno de
gravidez, tambm esteve muito presente a preocupao
com as DSTs e o HIV. Em muitos depoimentos, esses
dois elementos aparecem juntos. o caso da professora
Maria. Ao ser questionada sobre se j fez algum curso
a respeito da temtica, enfatiza que, apesar de no ter
feito, l sobre o assunto;
hoje em dia com gravidez e DSTs e agora a AIDS.
Porque eu no sabia isso a, 26% dos adolescentes
esto contaminados. bem grave. As escolas tm que
se atentar. Eu j trabalho. Mas agora ns estamos
pegando mais pesado, porque grave. (Prof. Maria)

No mais, o discurso da responsabilizao da


juventude relativo sexualidade deve ser analisado
com cautela em meio s inmeras barreiras sociais que
obstaculizam a aquisio tanto de informaes sobre

562

sexualidade e reproduo, como tambm de insumos


necessrios preveno. Isso porque, embora haja
inmeras polticas sociais voltadas garantia dos
direitos sexuais e reprodutivos de jovens, pesquisas
recentes (Farias & Mor, 2012; Taquette, 2013)
tm indicado que o contexto social ainda pode ser
caracterizado como produtor de vulnerabilidade, no
sentido proposto por Ayres, Frana, Calazans e Saletti
(2003), que abrange o plano individual (recursos
simblicos que cada um possui para a preveno),
social (determinantes de gnero, raa, classe social,
orientao sexual que produzem desigualdades)
e programtico (ineficincia dos programas que
obstaculizam o acesso informao e a insumos).

2. Preocupao com o desenvolvimento da pessoa


Este tpico abrange as falas que evidenciam a
compreenso de que existem idades certas para o ensino
dos contedos relacionados sexualidade e que essas
faixas etrias devem ser respeitadas. A sexualidade
reduzida aos aspectos biolgicos reproduo,
doenas, desenvolvimento dos aparelhos reprodutores
, sem relacionar com as questes de gnero e demais
marcadores identitrios. Algumas falas mostram uma
conotao de que a sexualidade inexiste na infncia,
bem como uma preocupao com a incitao precoce
dela, adiantando processos.
Ancorados nessa concepo que baseada em
fases e que parte da inexistncia da sexualidade na
infncia, as professoras e os professores apresentaram,
em suas falas, uma preocupao muito grande com
o que realmente eles precisam saber (Prof Marta),
considerando a idade dos educandos e das educandas.
Neste sentido, existe uma compreenso do pblico
entrevistado de que h uma idade correta para aprender
certos contedos, e essa deve ser respeitada, visando
no estimular a sexualidade de forma precoce, de
acordo com o evidenciado no depoimento: o que
eu te falei, cada turma tem um enfoque. O sexto ano
de um jeito, o stimo de outro. Cada ano especfico
para aquela idade ... Ento depende da maturidade
dos alunos (Prof. Maria).
Na pesquisa realizada por Quirino e Rocha
(2012) com o objetivo de conhecer a percepo sobre
sexualidade e educao sexual de professores/as do
Ensino Fundamental e Mdio de uma escola pblica de
Juazeiro do Norte-CE, os autores tambm identificaram
grande nfase do professorado no que se refere aos
atributos biolgicos em detrimento dos socioculturais,
embora reconhecessem que no se poderia pens-la
exclusivamente atravs destes. Ademais, as pessoas
que participaram da pesquisa enfatizaram que os
contedos relacionados sexualidade devem ser

Psicologia & Sociedade, 27(3), 558-568.

abordados na disciplina de cincias, opondo-se


abordagem transversal proposta pelos PCNs.
Ainda, com base em Meyer, Klein e Andrade
(2007), salienta-se o perigo de se compreender a
sexualidade como um atributo biolgico/natural.
Segundo as autoras, tal compreenso pode produzir
como efeito a negao de que os processos pedaggicos
produzidos na escola e atravessados por aspectos
histricos, culturais e polticos esto imbricados
na organizao das relaes sociais de gnero e
sexualidade e na produo de subjetividades.
3. Prevenir para a garantia dos direitos sexuais e
reprodutivos
Muitas falas de professoras e professores,
apesar de pautadas em uma concepo de sexualidade
associada predominantemente preveno de
gravidez no planejada, DSTs e HIV, mostram uma
preocupao com o fornecimento de conhecimentos
sobre sexualidade e preveno visando garantir o
acesso a informaes e maior capacidade de agncia
dos educandos. Entende-se aqui agncia como uma
ao humana capaz tanto de manter as formas sociais
de reproduo das estruturas quanto de transform-las
(Giddens, 2009).
Levando em conta que os direitos sexuais so
entendidos como direitos humanos, que esses devem
ser garantidos a todos e que a escola tem como funo
social a garantia da apropriao dos conhecimentos
historicamente produzidos (Facci, 2009), considera-se
relevante expor tal perspectiva.
Nesse sentido, quatro das/dos cinco professoras/
es de cincias e duas professoras de lngua portuguesa
ressaltaram a importncia de os adolescentes terem
conhecimentos sobre as partes do corpo, funes,
desenvolvimento, gravidez e doenas, sendo que
uma entrevistada disse que tambm deve haver uma
preocupao da escola com o direito de a criana
expor o seu gnero (Prof. Ana). A professora Joana
destacou, de uma forma muito isenta de juzo moral,
que a sexualidade deve ser tratada independentemente
da srie, todas s vezes que os alunos mostram
necessidade desse conhecimento. Se os alunos j esto
namorando e tm essas curiosidades, relevante tratar
o assunto independentemente da srie, mostrando
uma preocupao com o fornecimento de elementos
simblicos voltados capacidade de agncia das
pessoas, de modo que tenham uma maior autonomia
para decidirem sobre o autocuidado.
Embora as aes citadas nesta unidade de anlise
ainda sejam de cunho preventivista e, na sua maioria,
foquem a ateno principalmente no exerccio da

sexualidade heterossexual, possvel perceber a


contribuio delas para que o tema seja debatido na
escola. O que necessrio buscar cada vez mais, junto
s escolas, a incluso da preveno e dos direitos
sexuais e reprodutivos tambm para os grupos no
heterossexuais.

Concepo heteronormativa de sexualidade


Essa unidade temtica engloba falas que
expressam discursos pautados na heteronormatividade,
que aqui entendida, a partir do pensamento de
Judith Butler (2003), como as relaes de poder
entre homens e mulheres, e entre homossexualidade
e heterossexualidade, demonstrando a construo do
dispositivo da sexualidade como marcado pela norma
heterossexual. Deste modo, a heteronormatividade
se caracteriza como uma prtica que produz
discriminao baseada na suposio da normalidade
da heterossexualidade e dos esteretipos de
gnero. Portanto, destacam-se, como efeitos da
heteronormatividade, a pedagogizao dos gneros
e sexualidades baseadas em uma norma sexista e
heteronormativa e a manuteno dos binarismos
homem/mulher; homossexual/heterossexual e sexo/
gnero.
As principais questes identificadas referem-se a:
preocupao com a pedagogizao das masculinidades
e, principalmente, das feminilidades com base em
normas cristalizadas de gnero e opressoras das
mulheres; responsabilizao das meninas pela gravidez
na adolescncia; incmodo com as expresses de
sexualidade no heterossexuais. Tais questes estaro
englobadas nos dois tpicos a seguir.

1. Pedagogizao dos corpos e das sexualidades


A pedagogizao dos corpos e das sexualidades
consiste em um processo por meio do qual as prticas
pedaggicas direcionam os gneros e as sexualidades
reproduo do modelo da heteronormatividade.
Esse processo est presente nos variados contextos
sociais e contribui para a manuteno de binarismos
e fundamentalismos relacionados ao gnero e
sexualidade. Alm disso, as pedagogias culturais
corroboram o adestramento do olhar, indicando o que
considerado saudvel e legtimo para a conduta de
nossos alunos e alunas. Ademais, Als (2011, p. 425)
argumenta que os discursos religiosos, as morais
hegemnicas das classes dominantes, e mesmo algumas
teorias pedaggicas, sociolgicas e biolgicas exercem
suas funes de pedagogias culturais, definindo o
que deve ser considerado como um comportamento
masculino saudvel ou um comportamento feminino
saudvel.

563

Gesser, M., Oltramari, L. C., & Panisson, G. (2015). Docncia e concepes de sexualidade na educao bsica.

Algumas falas de quem participou das


entrevistas mostraram um processo de pedagogizao
das masculinidades e, sobretudo, das feminilidades
com base em normas cristalizadas de gnero as
quais oprimem no somente as mulheres, mas todas
as pessoas que expressam o seu gnero de forma
diferente da instituda socialmente. Percebeu-se uma
preocupao muito grande no que toca s expresses
da sexualidade por meio da utilizao de maquiagem,
roupas curtas e, especialmente, um incmodo em
relao s meninas que paqueram meninos. Os
depoimentos abaixo expressam essa questo:
a menina botando a roupinha mais curta,
comeando a se maquiar com 11, 12 anos ... a gente
percebe alguns traos, entendeu? De que a menina
est querendo iniciar uma vida sexual sem antes
saber mesmo o porqu. (Prof. Jos)
Ns, professores, ns observamos o comportamento
em sala de aula. a roupa, a paquerinha. a
menina que t sempre grudada num menino ... num
dia grudada em um e no outro grudada em outro. Isso
aparece o tempo todo. (Prof. Cristina)

Nota-se, em tais falas, uma preocupao maior


em relao s expresses de sexualidade das meninas
em detrimento do comportamento sexual dos meninos,
corroborando as informaes obtidas nos estudos
realizados por Villela e Doreto (2006). Tal percepo
mediada pelos discursos sobre gnero que atribuem
mulher o lugar social de meiga, recatada e discreta, ao
passo que dos meninos esperam-se comportamentos
que expressem virilidade e iniciativa, at como forma
de provar sua masculinidade.
Essas normas de gnero, que so o tempo
todo reiteradas nas prticas educativas, produzem
como efeito a responsabilizao das jovens e iseno
dos rapazes pela gravidez na adolescncia e demais
consequncias das relaes sexuais. O depoimento
abaixo explicita essa questo:
E normal uma menina namorar com quase todos da
turma. Uui! E eles ficam fazendo um intercmbio entre
eles ... E outra coisa que eu fico assim muito chocada,
que eu trabalho com eles, a questo da gravidez e de
doenas, n? Principalmente pela promiscuidade que
acontece e muita gravidez. (Prof. Nina)

Portanto, observa-se um incmodo com a


dificuldade de normalizao do comportamento sexual
das adolescentes de acordo com as prescries de
gnero e sexualidade naturalizadas e institudas pelo
dispositivo da heteronormatividade. Neste sentido, h
um investimento da escola para a normatizao dessas
pessoas no qual, segundo Louro (2008, p. 17), gnero
e sexualidade so construdos atravs de inmeras

564

aprendizagens e prticas, empreendidas por um


conjunto inesgotvel de instncias sociais e culturais,
de modo explcito ou dissimulado, num processo
sempre inacabado. Todavia, as pessoas resistem
a tais normas, vivenciando a sexualidade de forma
diferente da esperada por uma parte das professoras e
professores da escola.
Outra questo que tambm foi identificada
refere-se a uma preocupao muito grande acerca
da postergao da iniciao sexual entre o alunado,
sendo que a sexualidade das meninas alvo de maior
investimento no que se refere ao controle de seu
incio. A sexualidade aparece como algo perigoso e os
alunos e alunas aparecem como criancinhas com a
sexualidade aflorada (Prof. Maria). Nesse sentido, a
professora Renata afirmou que relevante que o tema
da sexualidade seja trabalhado na escola, at porque
super comum eles desenvolverem a sexualidade
precocemente.
importante problematizar a noo de
precocidade da sexualidade, uma vez que ela parece
estar ancorada em preceitos morais e religiosos
que, por restringirem a sexualidade ao coito pnis/
vagina e reproduo dentro de relaes estveis
e heterossexuais, produzem como efeito o lugar de
assexuados s crianas e aos jovens. Essa perspectiva,
no nosso entendimento, pode operar como uma
barreira programtica que dificulta a abordagem da
sexualidade na escola em conformidade com os PCNs
e demais documentos oficiais.

2. Incmodo com as expresses de sexualidade no


heterossexuais
No que concerne concepo heteronormativa
de sexualidade, tambm ficaram evidenciadas, no
subtexto de algumas falas, a apropriao dos discursos
heterossexistas e a dificuldade de lidar com expresses
de sexualidade que fogem a esse padro normativo.
Todavia, identificou-se uma preocupao com o modo
como os educadores e educadoras falavam sobre tal
questo, haja vista a preocupao com o discurso
politicamente correto.
Um entrevistado explicitou com mais clareza
o discurso heteronormativo. A fala do professor
evidencia inquietao e incmodo com a alta da
temtica homossexualidade, a qual, segundo ele,
vem sendo glamourizada pelo destaque do tema
nos diversos espaos sociais, conforme o depoimento
abaixo:
[A homossexualidade] quase um modismo, se j
no for. Quer dizer, tem a parte de um modismo e tem
a parte que no . Tambm no vou achar que tudo

Psicologia & Sociedade, 27(3), 558-568.

seja modismo, n? Mas parece at que ... no que


parece ... que isso vem sendo feito h muito tempo,
a glamourizao. Ento ser gay hoje em dia voc
estar ligado a uma vida glamourosa. Ser que a vida
de um gay sempre glamourosa? Eu no acredito!
Mas j vi alguns documentrios sobre travestis, e s
vezes as pessoas que esto ali esto num submundo,
e um submundo muito mais social do que sexual, n?
(Prof. Paulo)

Esse professor tambm se posicionou contra a


ao de sua escola de expor, no ptio em que alunos
e alunas de todas as idades circulam, os cartazes
referentes ao Concurso de Cartazes sobre Lesbofobia,
Transfobia, Homofobia e Heterossexismo nas Escolas
que vem ocorrendo h cinco anos no municpio.
Para ele, esse material no deveria ficar acessvel a
todos os estudantes da escola, independente da idade
deles, concordando com o fato de muitos pais terem
reclamado sobre o ocorrido. Sua fala descreve o que
Borges e Meyer (2008) caracterizam como pnico
moral com a possibilidade de influenciar os estudantes
a se tornarem homossexuais desde a tenra idade.
A fala do professor tambm corrobora a
manuteno do heterossexismo. Este se caracteriza
como uma concepo de mundo que hierarquiza e
subordina todas as manifestaes da sexualidade a
partir da ideia de superioridade e de normalidade da
heterossexualidade (Rios, 2010, p. 39).
Contudo, necessrio assinalar que as
concepes de gnero e sexualidade das professoras
e professores so pautadas nos preconceitos,
normas e valores presentes nos contextos culturais e
histricos nos quais elas e eles se constituram como
pessoas. Diante disso, temos que tomar o cuidado de
compreender as prticas heterossexistas como efeito
do processo de naturalizao da heterossexualidade
como uma norma, que institui o que considerado
como um modo saudvel de ser e estar no mundo.

Concepo de Democracia Sexual


Neste tpico, sero visibilizadas as falas que
vo ao encontro de uma perspectiva nomeada pelo
socilogo francs Eric Fassin (2009) de democracia
sexual. De acordo com o autor, a democracia sexual
a extenso do domnio democrtico s questes
sexuais, ou seja, da introduo dos valores de liberdade
e igualdade num domnio antes relegado esfera
privada, mantido fora da histria e da poltica, numa
cultura e mesmo numa natureza imutvel (Fassin,
2009, traduo nossa).
Com base no conceito de democracia sexual
proposto por Fassin, Nardi (2013) destaca que, desde a

segunda metade do sculo XX, vem sendo fortalecida


a igualdade de direitos entre homens e mulheres e, a
partir do fim da dcada de 1960, entre heterossexuais
e os segmentos LGBT. O autor (2013, p. 250) tambm
enfatiza que a sexualidade tem sido analisada no
contexto das democracias ocidentais a partir da
perspectiva da igualdade de direitos e da liberdade de
expresso, sendo progressivamente incorporada nas
mltiplas esferas sociais, como a educao, o trabalho,
a famlia, a assistncia, a sade e a segurana.
As falas representativas desta unidade mostraram
concepes e prticas voltadas ao acolhimento e
aceitao das diferentes sexualidades pelas professoras
e professores. Embora esse no tenha sido o foco da
pesquisa, percebeu-se que alguns fatores contribuem
para a apropriao de tal concepo. So eles: a
adeso de profissionais da educao ao Concurso de
Cartazes sobre Lesbofobia, Transfobia, Homofobia
e Heterossexismo nas Escolas, promovido por um
grupo de pesquisa da universidade do municpio em
muitas escolas nele situadas, o qual j estava na sua
quinta edio; a identificao e/ou participao dos
entrevistados no movimento feminista; a realizao
de cursos de formao acerca da temtica e a
prpria identificao com os estudantes que sofrem
discriminao na escola devido expresso de
comportamentos no heterossexuais.
Tambm importante citar que, ao contrrio do
que foi identificado em uma pesquisa realizada em duas
escolas de Porto Alegre por Quartiero e Nardi (2011)
na qual a incluso das crianas e dos jovens que
apresentavam caractersticas divergentes no que tange
expresso da sexualidade trazia no subtexto uma
preocupao em normaliz-los rumo sexualidade
heterossexual , os depoimentos expressos neste
tpico revelam uma preocupao com a aceitao e
promoo do respeito diversidade sexual.
Essa concepo de democracia sexual ficou
evidente por meio da crtica s prticas heteronormativas
que ocorrem dentro da escola, da preocupao
com a no patologizao dos comportamentos dos
estudantes e das diferentes configuraes familiares,
e da identificao com os alunos e as alunas que
sofrem preconceitos decorrentes da expresso de
comportamentos no heterossexuais.
No que se refere crtica s prticas voltadas
naturalizao da heteronormatividade que ocorre
dentro das escolas, essa ficou evidente na fala de
um professor de histria, o qual criticou o fato de os
conhecimentos sobre sexualidade no aparecerem
nos livros de histria, o que facilitaria a abordagem
deste tema mesmo em escolas inseridas em

565

Gesser, M., Oltramari, L. C., & Panisson, G. (2015). Docncia e concepes de sexualidade na educao bsica.

comunidades com pessoas evanglicas. Segundo ele,


seria mais fcil abordar a sexualidade se os livros
didticos trouxessem essa questo, pois da, quando
os professores fossem questionados, eles poderiam
mostrar que est no livro (Prof. Marcos).

de direitos em relaes homossexuais junto as suas


turmas, mas afirma que a abordagem desse tema ainda
no possvel. Mesmo sendo a favor das diferentes
formas de vivenciar a sexualidade, ainda no consegue
ensinar sobre homossexualidade.

Outra fala que abrange a crtica naturalizao


da heterossexualidade na escola diz respeito ao
estranhamento apresentado por alguns entrevistados
quando, em algumas palestras que foram realizadas
na escola, os profissionais falavam sempre com base
na sexualidade heterossexual. Isso ficou claramente
explicitado na fala do professor Carlos, ao fazer uma
crtica a uma palestra realizada na escola em que atua
profissionalmente:

O professor Pedro cita o Movimento LGBT


e reconhece o papel dele na garantia de direitos.
Entretanto, parece tambm ter medo de discutir essa
questo em sala de aula pelo risco de os alunos e as
alunas poderem pensar que ele homossexual. O
subtexto do seu depoimento mostra isso: Mas eu vejo
que a maior dificuldade no seria da minha parte,
acho que seria dos alunos, de receber, n? Porque
podem entender que est fazendo aluso, n?: Ah!
por que que ele t querendo debater isso?.

Ento ela [a palestrante] foi explicando assim em


relao a isso, em relao prpria questo do
corpo, n? Estranhamento que talvez eles tenham ...
ela no tratou tanto a questo da homossexualidade,
mas a questo mais centrada na heterossexualidade.
(Prof. Carlos)

Outro elemento que apareceu em alguns


depoimentos est relacionado preocupao com a no
patologizao dos comportamentos das/os estudantes,
no sentido de garantir o direito de elas/es expressarem
a sua sexualidade. Alguns enunciados apontaram a
importncia de a escola considerar como legtimas
as diferentes configuraes familiares. Neste sentido,
o professor Pedro ressalta que hoje as famlias so
multifacetadas. Ento eu no posso chegar e dizer:
Fulano! Eu quero falar com o seu pai. Se s vezes
quem a cabea da famlia a me, sabe? Ou duas
mes ou dois pais ... Isso uma realidade!
Uma das professoras de cincias explicitou uma
situao em que alguns profissionais da escola em que
ela trabalha queriam chamar os pais de dois meninos
que estavam namorando dentro do banheiro, situao
que, quando ocorre entre alunos de sexos opostos, o
professorado tendia a lidar com mais naturalidade. Ela
afirmou que no concordou com a proposta de interveno e alegou junto ao corpo docente da escola que
normal nessa idade eles namorarem (Prof. Joana).
Destaca-se que, no subtexto do seu depoimento, ficou
clara a reprovao no que se refere atitude de preconceito contra a orientao no heterossexual dos alunos.
Embora aparea em alguns depoimentos,
essa concepo de democracia sexual acaba sendo
tolhida em algumas situaes por colegas de trabalho,
principalmente, pelo receio de ter que se deparar com os
valores morais e religiosos presentes nas comunidades
em que a escola est inserida. Tal questo foi descrita
na fala da professora Cntia. Ela consegue visualizar a
possibilidade de abordar questes acerca da igualdade

566

Enfim, os depoimentos representativos


deste tpico evidenciam um reconhecimento de se
abordarem as questes relacionadas s diferentes
possibilidades de vivncia da sexualidade em sala
de aula. Porm, seja pelo fato de a maioria das
professoras e dos professores desconhecerem os
documentos oficiais que legitimam a abordagem
das questes de gnero e sexualidade na escola, seja
pelo medo de serem desqualificados por colegas que
apresentam um posicionamento heterossexista, tais
profissionais mostram muitas dificuldades de sustentar
a implementao de um trabalho que acreditam ser
fundamental para a garantia de direitos humanos.
Alm da crtica s prticas heteronormativas
que ocorrem dentro da escola e da ateno com a
no patologizao dos comportamentos dos alunos
e das alunas e dos diferentes tipos de famlia, a
pesquisa tambm identificou que, dentre as pessoas
entrevistadas, houve uma preocupao com o possvel
sofrimento de estudantes que passam por preconceitos
decorrentes da expresso de comportamentos no
heterossexuais.
Tal preocupao foi vista nas falas de quatro
participantes. Como estratgias para lidar com essa
problemtica, as professoras e os professores defendem
a importncia de a escola fornecer orientaes sobre
as diferentes sexualidades. Neste sentido, a professora
Cludia, quando questionada acerca do que pensa a
respeito da abordagem sobre gnero e sexualidade na
escola, citou como principal foco a necessidade de se
desconstruir os preconceitos de gnero e sexualidade.
Na viso dela, problematizar em sala de aula as
construes sociais mantenedoras de preconceitos
um ato poltico, j que foi o Estado que pagou a
formao dela em Histria.
Por fim, destaca-se que, embora a pesquisa
tenha identificado profissionais da educao engajados

Psicologia & Sociedade, 27(3), 558-568.

com o rompimento das violncias contra mulheres


e pessoas que expressam orientao homoertica,
ainda esteve muito presente, em algumas falas, uma
preocupao de que a abordagem desses temas possa
servir de estmulo para que as crianas desenvolvam
uma sexualidade no heteronormativa.

Consideraes finais
A partir das informaes obtidas na pesquisa, foi
possvel identificar que as professoras e os professores
participantes da pesquisa, na sua maioria, no tiveram
acesso formao inicial e nem formao continuada
relacionada s temticas gnero e sexualidade com
base em uma perspectiva voltada garantia dos
direitos humanos. Alm disso, a maioria das pessoas
entrevistadas no conhece os documentos oficiais que
norteiam a atuao em sala de aula sobre tais temas.
Essa informao mostra a necessidade de rever os
currculos dos cursos de graduao de modo que eles
abranjam conhecimentos relacionados a gnero e
sexualidade e polticas educacionais.
Ademais, ficou evidente uma pluralidade de
concepes desde aquelas relacionadas s questes
higienistas at aquelas que so de uma aplicao mais
voltada democracia sexual, havendo, muitas vezes,
uma mescla de todas as concepes nas falas das
pessoas entrevistadas. Considerando o pressuposto
desta pesquisa de que as concepes de profissionais da
educao sobre o tema contribuem para a constituio de
suas prticas em sala de aula, salienta-se a importncia
de a Psicologia contribuir no processo de formao do
corpo docente a partir de uma perspectiva tico-poltica
de gnero e sexualidade, voltada desconstruo de
todos os binarismos e fundamentalismos opressores
das sexualidades e identidades de gnero que diferem
da norma dominante. Ressalta-se, tambm, que a
Psicologia pode contribuir com a potencializao dos
professores e das professoras que se identificam com
os princpios tico-polticos de sexualidade para que
eles ampliem suas capacidades de agncia e construam
prticas cada vez mais potencializadoras da valorizao
da diversidade sexual e de gnero na escola.
Por fim, destaca-se a contribuio da Psicologia
com a perspectiva dos direitos humanos e de uma educao inclusiva em todas as suas nuances. Essa deve
ter como foco a potencializao de todas as pessoas,
considerando a interseccionalidade com as questes de
gnero, raa, classe social, orientao sexual, gerao
e demais marcadores constituintes de suas singularidades. Tambm, deve-se ter como norte um posicionamento poltico contra a patologizao e medicalizao
da diversidade de formas de estar no mundo.

Referncias
Als,
A.
P.
(2011). Gnero,
epistemologia
e
performatividade:
estratgias
pedaggicas
de
subverso.Revista EstudosFeministas, 19(2), 421-449.
Ayres, J. R. C. M., Frana, I., Calazans, G. J., & Saletti, H.
C. (2003). O conceito de vulnerabilidade e as prticas
de sade: Novas perspectivas e desafios. In D. Czeresnia
(Ed.),Promoo da sade: conceitos, reflexes, tendncia(pp.
117-139). Rio de Janeiro: Fundao Oswaldo Cruz.
Bardin, L. (2000). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70.
Borges, Z. N. & Meyer, D. E. S. (2008). Limites e possibilidades
de uma ao educativa na reduo da vulnerabilidade
violncia e homofobia. Ensaio: Aval.Pol.Pbl.Educ.,
16(58), 59-76.
Butler, J. (2003). Problemas de gnero: feminismo e subverso
da identidade. Rio de Janeiro: Editora Civilizao Brasileira.
Costa, A. B. (2012). Preconceito contra orientaes no
heterossexuais no Brasil: critrios para avaliao.
Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-graduao em
Psicologia Social e Institucional, Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Facci, M. G. D. (2009). Interveno do psiclogo na formao
de professores: contribuies da psicologia histrico-cutural.
In C. M. Marinho-Araujo (Org.), Psicologia escolar: novos
cenrios e contextos de pesquisa, formao e prtica (pp.
107-131). Campinas, SP: Alnea.
Farias, R. & Mor, C. O. O. (2012). Repercusses da gravidez em
adolescentes de 10 a 14 anos em contexto de vulnerabilidade
social. Psicologia:ReflexoeCrtica, 25(3), 596-604.
Fassin, E. (2009). La dmocratie sexuelle contre elle-mme.
Vacarme, 48. Acesso em 20 janeiro, 2014 em http://www.
vacarme.org/article1781.html.
Gesser, M., Oltramari, L. C., Cord, D., & Nuernberg, A.
H. (2012). Psicologia escolar e formao continuada de
professores em gnero e sexualidade. Psicol. Esc. Educ.,
16(2), 229-236.
Giddens, A. (2009). A construo da sociedade. So Paulo:
Martins Fontes.
Laqueur, T. (2001). Inventando o sexo. Rio de Janeiro: Relume
Dumar.
Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. (1990). Dispe sobre
o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras
providncias. Braslia, DF: Presidncia da Repblica.
Acesso em 20 de agosto, 2014, em http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/leis/l8069.htm
Louro, G. L. (2008). Gnero e sexualidade: pedagogias
contemporneas.Pro-Posies, 19(2), 17-23.
Meyer, D. E. E, Klein, C., & Andrade, S. S. (2007). Sexualidade,
prazeres e vulnerabilidade: implicaes educativas.
Educao em Revista, 46, 219-239.
Ministrio da Educao e Cultura MEC. (1998). Caderno de
orientao sexual dos parmetros curriculares nacionais.
Braslia, DF: Autor. Acesso em 20 de agosto, 2014, em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro102.pdf
Ministrio da Sade. (2004). Brasil sem homofobia, programa
de combate violncia e discriminao contra GLTB e
promoo da cidadania homossexual. Braslia, DF: Autor.
Acesso em 20 de agosto, 2014, em http://bvsms.saude.gov.
br/bvs/publicacoes/brasil_sem_homofobia.pdf
Nardi, H. C. (2013). Diversidade sexual e polticas
pblicas: compreendendo os vetores da subjetivao e as

567

Gesser, M., Oltramari, L. C., & Panisson, G. (2015). Docncia e concepes de sexualidade na educao bsica.
transformaes no dispositivo da sexualidade. In A. L.
C. Brizola, A. V. Zanella, & M. Gesser (Orgs.), Prticas
sociais, polticas pblicas e direitos humanos. (pp. 249265). Florianpolis: ABRAPSO; NUPPE/CFH/UFSC.
Nardi, H. C. & Quartiero, E. (2012). Educando para a
diversidade: desafiando a moral sexual e construindo
estratgias de combate discriminao no cotidiano
escolar.Sexualid, Salud y Sociedad, 11, 59-87.
Nunes, S. A. (2012). Esperando o futuro: a maternidade na
adolescncia.Physis, 22(1), 53-75.
Quartiero, E. T. & Nardi, H. C. (2011). A diversidade sexual
na escola: produo de subjetividade e polticas pblicas.
Revista Mal-estar e Subjetividade, 11(2), 701-725.
Quirino, G. S. & Rocha, J. B. T.. (2012). Sexualidade e educao
sexual na percepo docente. Educar emRevista, 43, 205224.
Ramiro, L. & Matos, M. G. (2008). Percepes de professores
portugueses sobre educao sexual. Rev. Sade Pblica,
42(4), 684-692.
Rios, R. R. (2010). Direitos humanos, direitos sexuais e
homossexualidade. In F. Pocahy (Org.), Polticas de
enfrentamento ao heterossexismo: corpo e prazer (pp. 3546). Porto Alegre: Nuances.
Seffner, F. (2013). Sigam-me os bons: apuros e aflies nos
enfrentamentos ao regime da heteronormatividade no espao
escolar.Educao e Pesquisa, 39(1), 145-159.
Taquette, S. R. (2013).Epidemia de HIV/Aids em adolescentes
no Brasil e na Frana: semelhanas e diferenas. Sade e
Sociedade, 22(2), 618-628.
Villela, W. V. & Doreto, D. T (2006). Sobre a experincia
sexual dos jovens.Cad. Sade Pblica, 22(11), 2467-2472.

568

Submisso: 30/07/2014
Reviso: 04/03/2015
Aceite: 10/04/2015

Marivete Gesser psicloga, mestre em Psicologia


Social pela PUC So Paulo e doutora em Psicologia pela
Universidade Federal de Santa Catarina. Professora Adjunta
III no curso de Psicologia e no Programa de Ps-Graduao
em Psicologia da UFSC. Endereo para correspondncia:
UFSC-Campus Universitrio. Trindade-Florianoplis. SC,
Brasil. Email: marivete@yahoo.com.br
Leandro Castro Oltramari psiclogo pela Universidade
do Vale do Itaja, mestre em Psicologia pela Universidade
Federal de Santa Catarina e doutor pelo Programa
Interdisciplinar em Cincias Humanas da Universidade
Federal de Santa Catarina. Professor adjunto III da
Universidade Federal de Santa Catarina.
E-mail: leandrooltramari@gmail.com
Gelson Panisson acadmico do curso de Psicologia
pela Universidade Federal de Santa Catarina. Bolsista de
iniciao cientfica em Psicologia Educacional. Membro do
grupo de Pesquisa Psicologia e Processos Educacionais.

E-mail: gpanisson@gmail.com