REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY

Informe de Sociologia.

Integrantes:
Adolfo Antonio Mendoza.
Gustavo Pea.
Jeisnaismil Agelvis.
Nixbley Pia.
Ivan Lopez.
Phillips Camacho.
Enero 2016

Introduccin
Cada cultura ha creado su propio sistema educativo, adecuado a las necesidades
sociales que le eran propias para cada momento en la historia, pero las viejas
sociedades eran estticas, tradicionales, conservadoras. En ellas la tarea de
educar era simple, y se reduca a transmitir una sabidura ya hecha generalmente
humanstica; as como a inculcar unas normas y unos valores preestablecidos. Los
mtodos eran autoritarios y el alumno deba ser obediente y pasivo. Hoy en da
las sociedades modernas y tecnificadas tienen un carcter bsicamente dinmico
y pluralista, donde se valora lo individual; se pretende formar el espritu crtico del
individuo, su uso de la libertad y su capacidad para el cambio. Los contenidos
hacen el nfasis en la cultura cientfico emprica, en la especializacin y en su
aplicacin a la produccin, (QUINTANA CABANAS, 1990: 112_113). Un anlisis
diacrnico de las formas educacionales de cada lugar, poca o pueblo determina
que aquellas estn definidas por las circunstancias sociales correspondientes para
ejercer fuertes influencias en el medio social donde el individuo percibe su
educacin.

1. Analizar la relacin histrica entre la sociologa y la educacin a partir de ser

una visin por distintas escuelas y pases

Origen de la sociologa educativa:

John Dewey, nacido en Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859 fue
un filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense; fue quien a pblico la obra de
Democracia y educacin, en 1916, ayud a dar mayor impulso al enfoque social
de la educacin, En el 1989, Dewey escribe su obra La escuela y la sociedad y
hace hincapi en el hecho de que la escuela para ser efectiva tiene que ser una
institucin social ntimamente relacionada con la sociedad. Comienza entonces, en
el siglo XX, el inicio de la educacin que deseaba ir ms all de velar por el
desarrollo individual y el dominio de las asignaturas del programa escolar. Los
educadores se muestran preocupados por la influencia de las fuerzas sociales en
la educacin: el ambiente, el grupo social en que se mueve el estudiante, la
comunidad, la sociedad en general; en otras palabras: se reconoce el hecho de
que la educacin debe orientarse y estudiarse en su contexto social se asume la
responsabilidad de preparar nios y jvenes para servir a una sociedad, se busca
la ayuda de otras disciplinas, adems de la biologa y la psicologa. Y es cuando
definitivamente queda sentado el hecho de que los educadores ven la sociologa
como la disciplina adicional que haca falta para comprender mejor el proceso
educativo.
De un lado, tenemos a los educadores que se preocuparon por las fuerzas
sociales que afectan la educacin, por la funcin social de la educacin, por la
falta de nfasis social en los programas educativos y por el hecho de que la
escuela no se desarrollaba a la luz de los cambios sociales. Del otro lado, los
socilogos vean en la escuela un medio eficaz para la aplicacin de la sociologa.
As qued reconocida en los comienzos del siglo XX la relacin entre la sociologa
y la educacin.Durkheim (1956), fue el primero en sealar la necesidad de
estudiar la educacin desde el punto de vista sociolgico. Durkheim recalcaba el
hecho de que l vea la educacin como un socilogo y que la consideraba como
un proceso fundamentalmente social. Conceba la educacin como un proceso
dinmico que debera cambiar de acuerdo con las necesidades de los educandos.
Otra contribucin de Durkheim fue que deline las reas en el campo de la
educacin, donde haca falta verdadera investigacin sociolgica. Estas reas
son: la relacin entre la educacin y el cambio social, estudios comparados de los
sistemas educativos y la escuela como sistema social, entre otras.

2. Determinar la influencia y el medio social en la educacin a partir de la

personalidad individual, los determinantes biolgicos y determinantes de la
personalidad.

El grupo social es indispensable para el desarrollo de la personalidad del nio,

porque la personalidad no se desarrolla en el aislamiento. Esta se desarrolla por la
continua interaccin con otros miembros del grupo social, como la familia, los
compaeros de juego, la escuela y la comunidad. La sociologa ha creado
consciencia de las diferencias entre unos individuos y otros y del efecto que esas
diferencias ejercen en el proceso de aprendizaje. Las diferencias en los ambientes
socioculturales producen tambin diferentes intereses, valores y motivaciones
entre unos estudiantes y otros. La naturaleza humana es variable, esta variabilidad
de la naturaleza humana incita a desarrollar programas educativos que
reconozcan estas diferencias. Los pedagogos, desde una concepcin terica de la
educacin, tienden a pensar que todo el resultado de la misma depende de los
factores educativos intencionales (padres, maestros, escuela, mtodos). Los
socilogos, en cambio, saben hasta qu punto los condicionamientos sociales
determinan aquel resultado: el ambiente, la posicin social y econmica de la
familia, el desarrollo del pas, la situacin poltica y hasta la ubicacin geogrfica, y
sobre todo la vida cultural de los padres y la sociedad, son factores que pesan
muchsimo en la evolucin intelectual y personal de los individuos.
Los determinantes de la personalidad individual.
Se define a la educacin como una accin reguladora en el proceso de desarrollo
de la personalidad. Para saber lo que las circunstancias sociales pueden influir en
la educacin, es preciso saber la parte que tienen en la formacin general de la
personalidad humana, puesto que la educacin se halla inserta en este mismo
proceso.
La cuestin de los factores que ocasionan la formacin de la personalidad
individual es un problema, porque hasta la fecha no es una cuestin dilucidada:
hay teoras diversas y contrapuestas sobre la designacin de tales factores: todas
ellas parecen tener parte de verdad, y se hace difcil afirmar cul es la ms
verosmil.
Los determinantes biolgicos de la personalidad.
Segn algunas opiniones, el desenvolvimiento de la personalidad obedece a unos
esquemas radicados en los aspectos biolgicos de la misma, aspectos como la
herencia y el temperamento por mencionar algunos. Hoy, hay pocos cientficos
que la sostengan; se comenta, desde el ngulo de las causas de la delincuencia,
el sndrome de Klinefelter, que delata en numerosos delincuentes, la presencia de
una anomala cromosmica. A. Carrel explica las diferencias psicolgicas entre los
sexos a partir de sus diferencias orgnicas; A. Bandura y R. H. Walters atribuyen
las diversidades de aprendizaje social en los individuos a las diferencias
constitucionales existentes ellos.

Los condicionantes sociales de la personalidad.

Mucho ms frecuente que la anterior es la postura de aquellos que sealan los
factores sociales como causantes del desarrollo personal. Bastantes autores
adheridos a este punto de vista son extremosos, admitiendo nicamente esos
factores sociales y negando la casualidad de supuestas races biolgicas. Tal
posicin puede ser defendida desde los tres tipos de concepciones siguientes. 1)
Concepciones sociologistas. El sociologismo clsico (Durkheim, Natorp) ve en la
colectividad la fuente de todo lo humano, entendiendo que el individuo es un mero
producto o reflejo de lo que es su sociedad. Opina que todo lo humano (lenguaje,
religin, filosofa, valores, arte) tiene un origen puramente social y se explica slo
desde el mismo. El socialismo moderno (Owen, Proudhon), fiel a esa tradicin,
sigue pensando tambin eso.
3. Analizar la repercusin de las circunstancias ambientales en la educacin.
Toda actividad humana se desarrolla en un escenario social. La escuela es una
organizacin social, con cdigos de conducta, normas y una red de relaciones
sociales que son la base para la interaccin humana dentro del rea escolar. La
forma en que se lleve a cabo esa influencia recproca puede afectar negativa o
positivamente los propsitos de la institucin. La educacin persigue un objetivo
social, la socializacin del educando, que es el proceso de ensearle la cultura y
las pautas de conducta que se esperan de l. El estudiante y su escuela no
pueden verse independientemente del contexto sociocultural. Son muchos los
fenmenos sociales, como la explosin del conocimiento, la tecnologa, el
urbanismo, los movimientos poblacionales, el tiempo libre, la industrializacin y los
problemas sociales y econmicos, que afectan el proceso de la enseanza. Lo
que ocurre fuera de la escuela afecta lo que ocurre dentro de ella. Muchos
estudiosos de la conducta humana (Etologa) coinciden desde diversos ngulos,
en que sta puede tomar direcciones diversas segn el ambiente en que se
desarrolla. Desde las primeras edades pueden observarse diferencias en los
distintos hbitats; que afectan al desarrollo fsico del nio, a su forma de vida, al
conocimiento de las cosas, a su desarrollo del lenguaje, a su C.I. y a su misma
estructura cognitiva. Desde el punto de vista educacional el rendimiento de los
alumnos que habitan en lugares como el campo, es ms estable que el de los
nios de la ciudad, y aumenta con una progresin ms constante.
Este hecho parece guardar relacin con la menor agitacin mental y, por ende,
una mejor maduracin intelectual, aspecto limitado, sin embargo por un menor
desarrollo del lenguaje. (Socializacin ms lenta, vida familiar ms montona y
pobreza de estmulos.) Un nio que crece en la ciudad, ve reducida la posibilidad
de contactar con sus iguales (factor educativo de primer orden): los lugares de

educacin y juego quedan reducidos a la vivienda, su habitacin y zona verde. El

nio de pueblo, con mayor vida de calle, tiene un intenso contacto con sus
compaeros. Las ciudades poseen muchos ms medios de formacin pedaggica,
tales como museos, ocio o escultismo. La vida social montona del ambiente rural
genera en el nio una personalidad coherente, pero de crecimiento lento y
aspiraciones restringidas. Este hecho, bastante estudiado, hace concluir a
Quintana (1989) que junto al origen social, el origen regional de un alumno ejerce
una gran influencia en las oportunidades educativas.
Las condiciones ambientales repercuten de forma directa e indirecta segn la
evolucin del ambiente y los cambios econmicos, tecnolgicos, emocionales,
fsicos entre otros que sufre la sociedad en su habitad. Pero no solo la educacin
posee una manifiesta superioridad en el hbitat donde se desarrolla el individuo.
El propio sistema formal est en desventaja en el medio bien sea rural o urbanos
donde estos se desarrollen. La escuela unitaria, la menor oportunidad de acceso
a los Centros y otras desventajas escolares se constituyen otros tantos elementos
que conducen a un retraso escolar debido a un ambiente no adecuado a la
personalidad del individuo.(MONREAL, 1982: 31, en QUINTANA, 1990: 117).
El individuo vive en grupos, este es su modo de pertenecer a la sociedad
(conjunto de los grupos humanos, -no de individuos-). El individuo tiene contacto
con la sociedad slo a travs de los grupos (en varios simultneamente), y hay
interaccin entre l y la sociedad nicamente por las agrupaciones en que se
integra. Pero esta interaccin no es igualmente intensa en ambos sentidos. La
Dinmica de Grupos ha puesto de manifiesto que la accin del grupos sobre el
individuo es mucho mayor que la del individuo sobre el grupLa influencia de la
sociedad en los individuos se ejerce a travs de los grupos. El grupo moldea
psicolgicamente a sus miembros, pero antes la comunidad ha moldeado
sociolgicamente (culturalmente) a los grupos. Este poder moldeador _educador_
del grupo se conoce por paidocenosis (GARCA HOZ, 1978).
La familia y el poder modelador sobre los hijos:
De todos los grupos sociales ninguno es capaz de un influjo tan definitivo como el
ejercido por la familia, cuya funcin es velar por la seguridad del crecimiento del
nio, en los mejores ambientes, llenos de armona, donde la atencin se concentra
en la vida educacional de los nios, especialmente, los padres y los educadores
deben estar muy pendiente de ello. En la raz de este influjo est la sugestibilidad
infantil, en ser el momento de formacin de sus capacidades, en la naturaleza
afectiva de las relaciones, en el carcter personal y frecuencia de las mismas, as
como la tendencia a la imitacin. Por si fueran poco estos resortes psicolgicos, se
dan una serie de circunstancias sociales que hacen de la familia una verdadera

escuela: derecho a educar de los padres, el poder educador de la relacin entre

hermanos, la actitud educadora de los padres (intencional) y la misma vida familiar
con sus conversaciones, ritos, objetos de la casa entre otros. El desarrollo de la
inteligencia infantil necesita estmulos y contenidos por parte del ambiente. Las
posibilidades que la familia le ofrezcan, al respecto, son determinantes. En el
fenmeno de enculturacin familiar, no solo es importante la cantidad y calidad de
los conocimientos culturales que se transmiten, sino la seleccin, interpretacin y
valoracin de ese saber, el ambiente, la comodidad, la seguridad social. Los
ambientes que hacen hincapi en la confianza, la libertad de expresin y el poder
o la autoridad compartidos entre los progenitores y los hijos fomentan autoconfianza ms positiva, control del medio y habilidades de adaptacin en el
estudiante. (EPSTEIN y McPARTLAND, 1976: 34ss.).El mejor resultado educativo
ocurre cuando
Por ltimo merece destacarse el papel que juega la coherencia de las familias respecto a unas normas al educar, en cuanto generadoras de
mayor conformismo en los hijos, menos agresividad, aunque tambin menor
creatividad. El tipo de vivienda en que el nio crece constituye un ambiente fsico y
cultural que limita o posibilita sus actividades, las coarta o estimula. (Dimensin,
acogida, belleza, espacio vital). El nio es quien ms sufre el influjo de los
ambientes en los cuales este se desarrolle, de su situacin y estructura (GARCA
YAGE_LZARO, 1971: 98ss). Se han hecho estudios interesantes que
correlacionan nively la capacidad y el rendimiento escolar con el espacio fsico
donde el nio se convierta en un individuo de bien , productivo para si mismo y
para la sociedad..
Educacin 204 Dr. Edgardo Jos Avils-Garay Libro de texto: Cceres, J. A.
(1997). Sociologa y educacin. Sexta edicin. San Juan, PR: Editorial de la
Universidad de Puerto Rico.