Universidad Autnoma de Yucatn

Facultad de Psicologa
Maestra en Psicologa Aplicada Clnica para adultos
Patricia Alejandra Rivera Surez
Dr. Manuel Sosa Correa
Trabajo final
Presentacin de caso desde un enfoque integrativo

1. PRESENTACIN DEL CASO

Descripcin del grupo
Jvenes adultos entre los 18 aos a 30 aos de edad que estudian una licenciatura o
maestra en la UADY que solicitan el servicio de psicologa en CAE. Son personas que
presentan problemas del estado de nimo como tristeza, nivel bajo de energa, falta de
apetito, irritabilidad y mala concentracin.

Motivo de consulta
El centro de atencin al estudiante (CAE) en el servicio de psicologa, ubicado en el

campus de ciencia sociales, econmico-administrativas y humanidades de la Universidad

Autnoma de Yucatn (UADY) reporta que el principal motivo de consulta en el 2014, de
acuerdo con los usuarios que solicitaron el servicio, fue de depresin con un 24% seguido
por la ansiedad con un 21%, y las relaciones conflictivas familiares con un 14%. Y en el
2015, el principal motivo de consulta fue nuevamente la depresin con un 27% de los
usuarios encuestados. El CAE solicita apoyo y en dilogo con la materia de residencia
profesionalizante de la maestra de psicologa se decide realizar un taller para la poblacin
que presenta depresin.

Proceso de evaluacin (incluir las tcnicas de evaluacin).

En la primera fase del diagnstico se realiz una evaluacin con entrevistas e

historias clnicas a las personas que solicitaban el servicio y la mayora de los usuarios
reportan sentir tristeza, llanto frecuente, irritabilidad, falta de apetito y mala concentracin.

En la segunda fase se aplicar los instrumentos de medicin

de Escala

Autoinformada de Inteligencia Emocional Reducida (EAIER) y el Inventario de depresin

de Beck al inicio y final del taller para saber de manera cuantitativa el nivel de depresin y
las habilidades emocionales que cuentan los participantes.
Descripcin de los instrumentos de evaluacin:
1. Escala Autoinformada de Inteligencia Emocional Reducida (EAIER):
Evaluar habilidades de IE
2. El Inventario de depresin de Beck: Detectar y evaluar la gravedad de la
depresin.
3. Entrevista: Utiliza la comunicacin verbal, escrita y gestual para obtener
informacin, analizarla e interpretarla con fines de asesoramiento,

diagnstico y teraputicos
4. Observacin: Recoger datos de unas conductas determinadas de antemano.
Diagnstico
Los resultados esperados de los instrumentos aplicados es que las habilidades de IE

sean bajas y los sntomas depresivos leves a moderados.

Objetivo teraputico
Intervenir con los participantes para promover el desarrollo de habilidades de

inteligencia emocional y disminuir la sintomatologa depresiva.

Programa de intervencin (la descripcin de la intervencin, incluyendo las

tcnicas).
Se pretende trabajar en un taller de Inteligencia Emocional, consistente en 19 horas,

con un total de 14 sesiones con una duracin de una hora y treinta minutos, tomando como
punto de referencia terica la propuesta de intervencin de Sosa-Correa, (Sosa-Correa, M.,
lvarez, S., Carrillo, A. 2011; Pea F. 2015, Mena E. 2015; Aceves M. A. 2015). Las tres
ideas integradas en esta propuesta son la Inteligencia Emocional (IE), la Terapia Racional
Emotiva Conductual (TREC) y la Autoaceptacin que al igual que la TREC es propuesta
por Albert Ellis (Sosa Correa, 2015).

Adems en la intervencin por cada sesin del taller se proceder a realizar una
microevaluacin que incluir las siguientes preguntas: qu tanto te gust la sesin?, qu
tanto aprendiste de la sesin?, qu tan til fue lo visto, as como observaciones sobre las
dinmicas, instrucciones y temticas.
Las tcnicas que se utilizarn en la fase de intervencin a nivel grupal sern las
siguientes: Tcnicas de la TREC de Albert Ellis y Terapia Cognitiva de Beck
1. Autorregistros.
2. Deteccin de pensamientos automticos.
3. Clasificacin de las distorsiones cognitivas.
4. Bsqueda de evidencia para comprobar la validez de los pensamientos automticos.
5. Reatribucin.
6. Restructuracin cognitiva.
7. Uso de imgenes.
8. Descatrastrofizacin.
9. Debate.
10. Autoaceptacin.
11. Prevencin de recadas.
12. Tareas para la casa.
Tcnicas de las habilidades de Inteligencia Emocional
Autores
Sosa-Correa (2009).

Temas
Conocimiento
de

Orientacin de la intervencin.
las Inter e intra Personal

emociones.
1st Rama de Salovey & Mayer Percepcin, valoracin y Inter e Intra Personal
(1997).
2nd Rama

de

Mayer (1997).
Albert Ellis (1999).

expresin de la emocin.
Salovey& Facilitacin emocional del Inter e Intra Personal
pensamiento.
Facilitacin cognitiva de la Inter e Intra Personal La influencia
emocin.

de

los

pensamientos

en

las

emociones y cmo manejarlas para

una mayor adaptacin (TREC).
3rd Rama de Salovey& Mayer Comprensin y analizar las Inter e Intra Personal

(1997).

emociones

empleando

el

conocimiento emocional.
Albert Ellis. (1999)
Autoaceptacin.
4th Rama de Salovey& Mayer Regulacin reflexiva de las Inter e Intra Personal
(1997).

emociones.

Sesiones
Sesin 1
Bienvenida.
Presentacin del
grupo.
Aplicacin de pruebas
pre y consentimiento
informado.

Temtica
Descripcin breve
Se llevar a cabo la presentacin del taller, de
la facilitadora y de los participantes. Se
proporcionar informacin acerca de la
investigacin que se estara realizando con el
consentimiento de los participantes as como
sus derechos y los compromisos que
adquieren. Posteriormente se proceder a la
aplicacin de 3 instrumentos con la finalidad
de posteriormente medir la efectividad de la
intervencin
Se darn a conocer las 6 emociones bsicas
as como sus funciones utilizando algunos
videos como medios de apoyo. Se trabajar
con el contenido de la primera parte de la
primera habilidad del modelo de 4 ramas de
inteligencia emocional de Mayer y Salovey.
A travs de actividades que incluyen
exposiciones de casos, ilustraciones,
fragmentos de canciones y poemas.
Se trabajar la expresin emocional adecuada
a travs de exposiciones de casos, escenas de
pelculas y relatos de historias personales.

Sesin 2

Importancia y funcin
de las emociones.
Primera Habilidad:
Percepcin, evaluacin
y expresin emocional.

Sesin 3

Primera Habilidad:
Percepcin, evaluacin
y expresin emocional.

Sesin 4

Segunda Habilidad :
Emocin como
facilitadora de
pensamiento.

Se trabajar en la habilidad para priorizar

algunos procesos cognitivos sobre otros a
travs de exposicin de casos y se utilizar la
msica para mostrar cmo el estado de nimo
influye en el procesamiento de la
informacin.

Sesin 5

Segunda Habilidad :
Emocin como
facilitadora de
pensamiento.

Los participantes conocern cmo pueden

sacar provecho de sus estados de nimo para
afrontar determinadas situaciones a travs de
la presentacin de diversos escenarios y
situaciones, as como relatos personales

Objetivo
Informar sobre los objetivos de
la intervencin, crear un clima
de confianza en el grupo para
establecer el compromiso de los
participantes, solicitar el
consentimiento informado de lo
participantes, y aplicar la batera
de pruebas.

Fortalecer la habilidad para

Identificar las emociones
propias y las de los dems a
travs de sus estados fsicos y
sentimientos.

Fortalecer la habilidad para

expresar emociones
adecuadamente as como las
necesidades relacionadas con
ellas y discriminar entre
expresiones precisas e
imprecisas de las emociones.
Fortalecer la habilidad para
priorizar los procesos cognitivos
bsicos, focalizando nuestra
atencin en lo que es
efectivamente importante y
generar emociones intensas para
facilitar el juicio y la memoria.
Fortalecer la habilidad para
sacar ventaja de los cambios de
humor y el afrontamiento
diferencial de problemas
especficos de acuerdo a los

Sesin 6

Sesin 7

Sesin 8

Sesin 9

Educacin
en
el
modelo:
el
pensamiento
como
facilitador
de
la
emocin
Terapia
Racional
Emotiva Conductual.
cmo
nuestros
pensamientos afectan
nuestras emociones y
conductas.
Educacin
en
el
modelo:
el
pensamiento
como
facilitador
de
la
emocin
Terapia
Racional
Emotiva Conductual.
Tercera Habilidad :
Utilizacin
del
conocimiento
emocional: Etiquetado
correcto
de
las
emociones,
comprensin
del
significado emocional,
no slo en emociones
sencillas sino en otras
ms
complejas,
incluye
tambin
comprender
la
evolucin de unos
estados emocionales a
otros.
Tercera Habilidad :
Utilizacin
del
conocimiento
emocional

acerca de sus logros.

anteriores.

Se llevar a cabo una exposicin acerca de

las principales herramientas de la Terapia
Racional Emotiva Conductual y se sealarn
algunos de los principales errores cognitivos
que suelen presentarse en la depresin a
travs de canciones y videos.

Conocer las herramientas de l

TREC y explicar los principale
errores cognitivos que s
presentan en la depresin.

Se expondr a los participantes cmo debatir

los
pensamientos
irracionales
proporcionando varios ejemplos de la vida
cotidiana y se llevar a cabo un ejercicio en
el que algunos participantes representarn
pensamientos e ideas que sean constructivos
o destructivos para reflexionar acerca de los
efectos de los mismos.
A travs del uso de un rompecabezas los
participantes agruparan las emociones de
acuerdo a las similitudes que encuentren en
las mismas, se trabajar en la anticipacin de
emociones de acuerdo a casos de la vida
cotidiana as como en el reconocimiento de
las mismas de acuerdo a escenarios que se
vayan presentado.

Conocer el mtodo para llevar

cabo el debate de lo
pensamientos irracionales y l
reestructuracin cognitiva

Se trabajar en la comprensin y expresin

de las emociones complejas a travs de la
proyeccin de pelculas, el juego de la ruleta
y la narracin de sus experiencias personales
acerca del tema.

Fortalecer la habilidad par

comprender
sentimiento
complejos y reconocer la
transiciones de unos estado
emocionales a otros as como l
aparicin
de
sentimiento
simultneos y contradictorios.

Fortalecer la habilidad par

etiquetar las emociones
reconocer en qu categoras s
agrupan los sentimientos, as
como interpretar los significado
que las emociones conlleva
respecto a una situaci
interpersonal.

Sesin 10

Sesin 11

Sesin 12

Sesin 13

Sesin 14

Cuarta Habilidad:
Regulacin de las
emociones: Consiste
en la capacidad de
emitir conductas que
impliquen
las
emociones que se
desean. Mantener los
estados de nimo
deseados o utilizar
estrategias
de
reparacin emocional.
Cuarta
Habilidad:
Regulacin de las
emociones

Se trabajar en el reconocimiento y la
diferenciacin de las emociones tanto
positivas como negativas para facilitar un
mejor entendimiento de las mismas
destacando su utilidad para la vida de los
participantes a travs de actividades como el
juego de jenga, unos videos de bromas y
relatos de sus experiencias personales.

Fortalecer la habilidad para esta

abierto a los sentimientos tant
positivos como negativos, as
como tambin para reflexiona
sobre los mismos para descarta
o aprovechar la informacin qu
los acompaa en funcin de s
utilidad.

Se abordar la cuarta rama del modelo de

inteligencia emocional, el cual corresponde a
la regulacin de las emociones. Se trabajar
en el monitoreo, moderacin e intensificacin
de las emociones de forma interpersonal e
intrapersonal. A travs de relatos de
experiencias agradables o desagradables de
los participantes y de otras personas.
Autoaceptacin.
Se trabajar el tema de la autoaceptacin a
travs de actividades como dibujos realizados
por los participantes acerca de aspectos que
consideren positivos y negativos de ellos y la
proyeccin de videos que muestren aspectos
tanto positivos como negativos de personajes
conocidos para ilustrar cmo las personas a
pesar de tener cosas agradables y
desagradables son igualmente valiosas.
Prevencin de recadas Se informar a los participantes de la
Evaluacin:
posibilidad de la existencia de recadas y se
Aplicacin de pruebas llevar a cabo un recordatorio de los temas
post
vistos durante las sesiones a travs del juego
de serpientes y escaleras.

Fortalecer la habilidad par

monitorizar reflexivamente la
emociones en relacin a un
mismo y a otros, as com
regular las emociones propias
ajenas moderando las emocione
negativas e intensificando la
positivas.
Identificar las caracterstica
positivas y negativas de lo
participantes para facilitar l
autoaceptacin de los mismos.

Cierre.
Despedida.

Se llevar a cabo un recorrido a travs de

todas las sesiones por medio de fotografas y
se comentarn los recuerdos y aprendizajes
que estas evoquen. Se llevar a cabo una
segunda aplicacin de las pruebas aplicadas
durante la primera sesin y tendr lugar un
convivio con todos los participantes.

Informar a los participante

acerca de la posibilidad de l
existencia de una recada
identificar
los
recurso
adquiridos a lo largo de la
sesiones para ponerlos e
prctica.
Concluir el taller proporcionad
un espacio para reflexionar lo
aprendizajes adquiridos a l
largo de las sesiones as como l
aplicacin de las pruebas par
medir el impacto que tuvo e
taller en los participantes.

Estructura de las sesiones

teraputicas.

Cierre del tratamiento con su evaluacin

Basndonos en el enfoque cognitivo conductual al cierre del tratamiento se les

informar a los participantes acerca de la posibilidad de la existencia de una recada y se
identificar los recursos adquiridos a lo largo de las sesiones para ponerlos en prctica.
Tambin al final se les aplicar nuevamente los instrumentos de medicin de Escala
Autoinformada de Inteligencia Emocional Reducida (EAIER) y el Inventario de depresin
de Beck para evaluar el funcionamiento del taller, pues se esperara que la depresin haya
disminuido y aumentado las habilidades de IE.
2.- LOS FACTORES COMUNES SEGN FRANK
Del paciente

Del terapeuta

Esperanza de encontrar ayuda en el Son ellos mismos quienes de

terapeuta: Conviccin del paciente de que manera voluntaria solicitan la
la terapia le ser til y de ayuda.
terapia psicolgica para darles
el apoyo que buscan.
Compromiso: El paciente se responsabiliza Asisten
a
las
sesiones
para asistir a las sesiones y cumplir con lo programadas
para
las
que se requiera en el trabajo teraputico entrevistas de manera puntual.
para alcanzar la recuperacin.
Motivacin: El paciente se siente Realizan las actividades y las
entusiasmado para cumplir con las pautas tareas asignadas y responden a
del proceso teraputico.
las preguntas que se le
realizan.
Confianza: El paciente se siente seguro Se les facilita el explicar sus
hacia el terapeuta demostrndole apertura. problemas y situaciones sin
ningn inconveniente.
Idealizacin: Creencia que el terapeuta es En las entrevistas cometan que
muy capaz de ayudar al paciente en su la psicoterapia y el psiclogo
problemtica.
les ayudarn con su problema.
Poder de sugestin: Habilidad del terapeuta Se les explica que la depresin
de poder aconsejar o evocar acciones o es un motivo de consulta
emociones logrando que el paciente las siga comn y que tiene mejora en
o experimente.
el transcurso del taller.
Persuasin: Capacidad de inducir al Se les gua a los participantes
paciente a realizar cambios en sus hacia el cambio de una idea,
pensamientos, acciones o emociones.
creencia o actitud sobre el
problema en el debate de las
CI.
Calidez: Capacidad del terapeuta de Se
muestra
clido
y
trasmitir una sensacin de alegra y sostenedor, entiende y se le
cordialidad hacia el paciente dentro del anima al paciente. Se da los

contexto de la terapia.
Empata: Capacidad del terapeuta de
identificarse con el paciente y compartir sus
sentimientos.

Compromiso: El terapeuta asume la

responsabilidad de aplicar toda su
experiencia y conocimiento para ayudar al
paciente a alcanzar sus objetivos.

Del vnculo/
tratamiento

buenos das y saluda con

amabilidad a cada participante.
Escucha atenta a sus
problemticas, se les da
retroalimentacin.
Ejemplo:
Entiendo que te
est
costando mucho esfuerzo
poder
sostenerla,
y
es
comprensible
que
por
momentos te sientas agotada,
cansada y algo desanimada.

Las sesiones se empiezan

puntuales, sin faltar a ninguna,
as como tambin resolver las
dudas en el momento o
averiguar en la teora en dado
caso que no se sepa la
respuesta.
Directividad: Puede manifestarse al dar Todas la sesiones estn
instrucciones, proveer informacin, dar estructuradas, y en cada
consejos y ayuda especficos, estructurar y actividad
se
dan
las
delimitar tareas, mantener una postura instrucciones, se explica el
activa e influyente.
objetivo, se orienta a los
participantes en lo que tiene
que hacer en cada actividad y
despus se realiza preguntas
de reflexin, se asignan tareas.
Experiencia: Posee un conocimiento Es la segunda vez que se
especial del que carece el paciente. En trabaja en terapia grupal. Se
suma, alguien especial, visto como tal, est preparado para llevar a
desde antes del inicio del tratamiento.
cabo el taller al estudiar
artculos e investigaciones
relacionados a la depresin e
IE.
Relacin de confianza Entre paciente y Se hablaba de los problemas
terapeuta: Se crea una alianza en la que el sin ningn inconveniente, as
primero puede exponer asuntos con una como tambin los pacientes
importante carga emocional en una libremente opinaban sobre los
atmsfera de aceptacin, sin ser criticado ni temas a tratar en las sesiones,

rechazado por el terapeuta.

una paciente comenta que le

gusta estar en CAE por que no
se siente juzgada ni criticada
por lo que hace en su vida,
Ejemplo: Percibo que durante
esta ltima semana te has
sentido ms angustiada y
deprimida, eso debe tenerte
ms preocupada.
Explicacin racional: El terapeuta reformula Toda la explicacin del
el malestar del paciente en trminos problema est en trminos que
comprensibles y manejables para el mismo.
ellos comprenden y cuando
ocurre lo contrario preguntan y
se les explica que la depresin
en
trminos
manejables
quedando satisfechos.
Proporcionar nueva informacin acerca de la Con
las
tcnicas
del
causa y los problemas del paciente: A travs autorregistros, el debate, la
del
insight,
autoexploracin
o deteccin de los pensamientos
autobservacin, el paciente aprende en el automticos los pacientes
proceso a explicarse sus dificultades y a aprenden sobre su forma de
manejarlas.
pensar y sentir Cada duda que
tenan los participantes era
aclarada
en
el
debido
momento
quedando
satisfechos.
Facilitar la activacin emocional: Que el
Se ayuda a la expresin
paciente sea consciente de las emociones de afectos, con las primeras
relacionadas con sus dificultades y que sea sesiones en el conocimiento de
capaz
de identificarlas, nombrarlas y las emociones, y en la tarea
expresarlas.
asignada ellos logran escribir
las emociones captadas en la
semana.
Ejemplo:
Es
probable que te sientas un
poco frustrado y desanimado
al darte cuenta que no puede
alcanzar lo que te habas
propuesto.

Oportunidad de tener experiencias de xito y

dominio de los problemas: A travs de
autoexploraciones emocionales, insights o
aprendizaje de nuevas habilidades, el
paciente aumenta su posibilidad de ser ms
eficaz en el manejo de sus dificultades.
Contacto: Grado en el que paciente y
terapeuta pueden vincularse propiciando el
intercambio
de
informacin
y
la
comunicacin.

Se refuerza los logros y la

realizacin de las tareas
asignadas.

Se verifican los cambios y los

logros en la prctica cuando
los participantes por ellos
mismos comentan sus metas
cumplidas en las sesiones del
taller.
Apego: El grado de compromiso que el Entregan cada semana las
cliente muestra hacia su proceso teraputico. tareas asignadas, participan
activamente en las actividades
y responden a lo que se les
pregunta.
Grado en el que estn de acuerdo: Establecer Mediante el dialogo de ambas
una alianza de trabajo.
partes de discuten las reglas y
normas que regirn el taller
llegando a un acuerdo sobre
ello.
Contrato: Realizar y acordar un contrato En la primera sesin le ley el
teraputico con el paciente.
contrato
teraputico,
respondiendo dudas y los
pacientes
firman
voluntariamente
en
la
aceptacin de participacin del
taller.
Rapport: Crear un ambiente de confianza y Se demuestra un serio inters
cooperacin mutua.
a las problemticas y entre
todos los participantes se
apoyan para la realizacin de
las sesiones.

3.- MODELO QUE PERTENECE

La intervencin cabe dentro de lo que es un enfoque integrativo tcnico de
orientacin pues se basa en que aunque sean diferentes tcnicas, que estas sean compatibles
con la teora; en este caso la teora es el enfoque cognitivo conductual y dentro de ella se usan

varios modelos con sus respectivas tcnicas de la TREC de Albert Ellis, terapia cognitiva Beck
y de IE de Salovey y Mayer.

4.- CHECK LIST DEL MODELO PERTENECIENTE

INTEGRACIN TCNICA DE ORIENTACIN
La teora en la que se basa el proceso teraputico es consistente.

La teora deja abierta muchas posibilidades tcnicas.

La eleccin de las tcnicas es de origen diverso y en funcin del cliente

No se considera relevante la eficacia emprica de las tcnicas.

Las tcnicas son coherentes con una teora concreta, es decir, se incorporan de

acuerdo a la conceptualizacin desde una orientacin terica particular.

5.- EXPLICACIN Y JUSTIFICACIN DEL MODELO INTEGRATIVO AL QUE

CORRESPONDE.
El enfoque C-C es tan amplio que contiene varios modelos en las cuales se deja la
posibilidad de tomar varias tcnicas siempre y cuando en beneficio de los participantes. La
teora base es la cognitivo conductual y las tcnicas utilizadas del Albert Ellis, Aarn Beck
y Salovey y Mayer son coherentes a la teora CC ya que la premisa general en que se basan
es la modificacin del pensamiento-conducta-emocin, es decir en comprender que los
pensamientos y sentimientos influyen en el comportamiento.
Se une y se relacionada de manera adecuada y lgica las tcnicas, organizadas de tal
manera que en las sesiones se relacionan con el tema anterior con la revisin de las tareas
asignadas, con sus respectivos objeticos especficos y todo gira en funcin a la disminucin
de la depresin e incremento de las habilidades de IE.
Utilizan comnmente para tratar una amplia gama de trastornos, incluyendo fobias,
adiccin, depresin y ansiedad. Se centra en ayudar a los clientes a hacer frente a un
problema muy especfico. Su objetivo es que las personas aprenden a cmo identificar y

cambiar los patrones de pensamiento y/o emociones destructivas o perturbadoras que tienen
una influencia negativa en el comportamiento.
Al elegir las tcnicas se hicieron de manera que le sean tiles a los participantes y
de una manera prctica para ellos a la hora de explicarles y de llevarlo a cabo en sus vidas.
A pesar que el C-C est demostrado cientficamente su eficacia en los trastornos depresivos
no se bas en ello para realizar el taller, sino ms bien en lo que necesitaban los pacientes
de manera prctica y concisa y que en pocas sesiones puedan disminuir sus malestares.
6.- CONCLUSIONES GENERALES DEL TRABAJO.
En el presente trabajo se rescata la importancia del trabajo teraputico desde un
enfoque integrativos, pues se va utilizando las tcnicas y teoras de acuerdo a las
necesidades de los pacientes. Es importante aclarar que no importa desde que tipo de
enfoque se utilice, pues todas tienen su efectividad es por ello que aun en al ao 2015 an
sigan vigentes el humanismo, el psicoanlisis, el C-C, el posmodernismos entre otros, y que
ningn enfoque es superior al otro.
Hoy en da en las investigaciones se ha utilizado la integracin tcnicas y tericas
con el fin de dar una explicacin ms amplia y completa del problema a fin de darle una
resolucin lo ms efectiva posible. Un psiclogo clnico que integra, viendo su profesin
como una vocacin y guiado por principios ticos, utiliza una comprensin completa de la
persona, el matrimonio, la vida familiar y el crecimiento humano, para valorar los
problemas, planear y aplicar intervenciones teraputicas.
Por lo que el enfoque Integrativo tambin hace referencia a la consideracin
conjunta de los aspectos socio-ambientales, conductuales, fisiolgicos, emocionales,
cognitivos y transpersonales del individuo. Podemos considerar al ser humano como un
individuo que se manifiesta en todos esos diferentes planos, desarrollndose y superando
las crisis caractersticas de cada uno de ellos para poder evolucionar.
En resumen el enfoque integrativo se caracteriza por la flexibilidad para integrar
diferentes modelos psicolgicos y tambin para realizar distintos tipos de terapia en cada
paciente, en distintas fases de su vida y ante diferentes problemas. Se trata de convertir la

terapia en un abordaje se cimenta en modelos tericos coherentes, lo cual permite utilizar

las tcnicas ms adecuadas en cada caso, sin que la adscripcin a una u otro enfoque sea un
obstculo para ello.