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PROPUESTA DE ESTNDARES - PROFESORADO UNIVERSITARIO EN MATEMATICA

PROPUESTA DE ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LAS CARRERAS DE


PROFESORADO UNIVERSITARIO EN MATEMTICA
Estn encuadrados en la propuesta las siguientes titulaciones: Profesor Universitario en
Matemtica / Profesor en Matemtica /Profesor de enseanza media y superior en
Matemtica / Profesor en disciplinas industriales especialidad Matemtica y Matemtica
Aplicada / Profesor de grado universitario en ciencias bsicas orientacin Matemtica /
otros ttulos universitarios orientados a la enseanza de la Matemtica para el nivel de
enseanza secundario y superior.
En los casos en que se proyecte el acceso a estos ttulos a travs de recorridos
curriculares articulados con trayectos de otras carreras, cada uno de los recorridos
deber satisfacer, en su conjunto, la totalidad de los requerimientos de contenidos de la
formacin, carga horaria mnima, criterios de intensidad en la formacin prctica y
dems estndares establecidos en esta reglamentacin para la acreditacin de la carrera
de Profesorado Universitario en MATEMTICA.
Se incluye:

Finalidad de la formacin.

Anexo I: Contenidos de la formacin.

Anexo II: Carga horaria mnima.

Anexo III: Criterios de intensidad de la formacin prctica.

Anexo IV: Estndares para la acreditacin.

Anexo V: Actividades profesionales reservadas al ttulo.

FINALIDAD DE LA FORMACIN
La docencia es una profesin y un trabajo que tiene como tarea central la enseanza de
contenidos curriculares definidos en diferentes niveles. Constituye un proceso complejo
que involucra decisiones acerca de qu ensear, cmo hacerlo y para qu. Estas
decisiones deben considerar la especificidad de los objetos de conocimiento a ser
enseados, los contextos en los que tiene lugar la enseanza y las caractersticas de los
sujetos de aprendizaje.
Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad, requiere de la
consideracin, reflexin y comprensin de sus diversas dimensiones: las relativas a cada
campo especfico de conocimiento que es objeto de enseanza, las dimensiones sociales,
histricas, polticas, culturales, filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas,
didcticas y metodolgicas.
En este sentido la formacin docente ser considerada como un proceso integral que
tiende a la construccin y apropiacin crtica de saberes disciplinares y de herramientas
conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional. Se trata de un proceso
permanente, que se inicia con la formacin de grado y se contina a lo largo de toda la
carrera profesional.
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La etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia por su


incidencia en la configuracin de una particular identidad docente. Debe poner en juego
diversos tipos de saberes y conocimientos, asegurar su complementariedad e incluir
distintos formatos y dispositivos didcticos. Asimismo, la formacin de grado
universitario debe generar condiciones que permitan diversificar las experiencias de
formacin, evitando que stas se restrinjan al aula universitaria. En efecto, comprender y
actuar en las diversas y cambiantes situaciones en las que se desempea el docente,
exige en la actualidad que la formacin incluya en su repertorio la participacin en
diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica, social, con particular
atencin a sectores sociales en situacin de vulnerabilidad.
Con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas transformadoras, esta formacin se
sostendr en los siguientes principios generales:
-

formacin slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento disciplinar al que


hace referencia la titulacin, como en el campo pedaggico;

integracin teora-prctica desde una posicin de reflexin sistemtica, crtica y


situada;

situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial;

posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos involucrados en las


propias prcticas, las razones y sentidos que los orientan y los efectos que los mismos
producen;

conocimiento situado e histrico;

centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia;

afirmacin y explicitacin de sus fundamentos ticos, polticos y sociales; su


inters por la justicia y la construccin de ciudadana; su papel emancipador; el
fortalecimiento de un compromiso responsable con la consolidacin de valores solidarios
y democrticos;

focalizacin en el desempeo especfico en diversos contextos de intervencin


que abarcan comunidades, instituciones y aulas.
En lo especfico la formacin del Profesor Universitario en Matemtica debe procurar que
ste logre manejar los conocimientos matemticos tanto en los niveles de formalizacin
y estructuracin propios de la disciplina como en otros ms apropiados para concretar la
construccin de significados matemticos en contextos educativos.
En particular, la formacin del Profesor Universitario en Matemtica debe propender a
que el mismo pueda:
-

desarrollar y orientar procesos de enseanza de la Matemtica en la educacin


secundaria y superior;

valorar el rol modelador de la Matemtica para el abordaje de situaciones


problemticas;

planificar y desarrollar prcticas en las que la Matemtica aparezca articulada,


fundamentada, que permitan que sta cobre sentido para el alumno y que
generen entusiasmo por su estudio;
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relacionar la Matemtica con otras reas de conocimiento;

desarrollar actividades educativas con docentes de otras disciplinas en el marco


de proyectos escolares;

reflexionar a partir de marcos tericos pertinentes sobre sus propias prcticas y


sobre el contexto en el que las desarrolla;

acompaar, de manera activa, eventuales cambios en el campo de la Educacin


Matemtica;

elaborar, implementar y coordinar proyectos de investigacin educativa en el rea


de matemtica.

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ANEXO I
CONTENIDOS DE LA FORMACIN
Las dimensiones de la Formacin Docente se organizan en cuatro campos:

CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL

CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Los Campos de la formacin delimitan configuraciones epistemolgicas que integran


diversos contenidos disciplinares. Dentro de cada campo se definen Ejes Organizadores
que identifican los temas, procesos o problemas centrales para la formacin de
profesores. Finalmente, con relacin a cada Eje Organizador se definen Ncleos
temticos. Estos especifican los temas, problemas de conocimiento y prcticas de
formacin que deben abordar los planes de formacin de profesores de las
universidades. En el caso del Campo de la Formacin Disciplinar Especfica, el eje reas
bsicas de conocimiento producido en el marco de la disciplina se organiza
internamente a su vez en sub-ejes, lo que permite presentar de manera ms organizada
los ncleos temticos correspondientes.
La diferenciacin de los campos y ejes tiene carcter analtico, sin que ello implique una
secuencia en el diseo curricular que las unidades acadmicas definan segn las
caractersticas especficas de cada carrera.
Los contenidos se presentan organizados en Ncleos temticos al slo efecto de
sistematizar el conjunto de conocimientos que debe brindarse al futuro Profesor, no
constituyen asignaturas y su organizacin y distribucin en los planes de estudio de las
diferentes universidades podrn variar de acuerdo con las decisiones que ellas adopten.

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CAMPOS
FORMACI
N
DISCIPLIN
AR

EJES

NCLEOS TEMTICOS

reas bsicas de
conocimiento producido en
el marco de la disciplina:
Procesos de algebrizacin de los
conjuntos numricos.
Algebra lineal: sistemas de ecuaciones,
matrices, espacios vectoriales,
transformaciones lineales.
Estructuras algebraicas (grupo, anillo,
cuerpo) como instrumento para la
representacin y generalizacin de
situaciones
Modelizacin algebraica como vnculo
unificador entre diferentes ciencias y entre
ramas de la matemtica

ESPECFIC
A
lgebra

Anlisis Matemtico

Educacin Matemtica

Construccin del nmero real:


fundamentacin de la escritura decimal,
densidad y completitud.
Construccin y fundamentacin del
Clculo diferencial e integral en una y
varias variables: conceptualizaciones y
conexiones.
Problemas relativos a la convergencia,
aproximacin y acotacin.
Sucesiones y series.
Campo de los nmeros complejos y
nociones de funciones de variable
compleja.
Elementos de topologa en Rn.
Introduccin a las ecuaciones
diferenciales: mtodos cuantitativos y
cualitativos.
Aportes de la Didctica de la Matemtica
para la fundamentacin, anlisis,
produccin, desarrollo y evaluacin de
prcticas de enseanza y de aprendizajes.
Fenmenos didcticos.
Estudio didctico de los saberes para la
enseanza.
Condicionantes socio-institucionales de
los procesos de enseanza y aprendizaje
de la Matemtica.
Construccin social del conocimiento
matemtico en el aula
Enfoques de la Educacin Matemtica.
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La lgica en la comprensin y
formalizacin del razonamiento
matemtico.
Modos y procesos de validacin y
refutacin.
Elementos de la teora de conjuntos para
la formalizacin de conceptos
matemticos.

Metamatemtica

Geometra

Estructuras discretas

Geometra Eucldea del plano y del


espacio.
Mtodos sinttico y analtico.
Transformaciones en el plano y en el
espacio.
Construcciones geomtricas y
mediciones.
La induccin, intuicin, visualizacin,
representacin grfica, percepcin de
relaciones, regularidades y propiedades, en
la construccin de los saberes
geomtricos.
La geometra como ejemplo
paradigmtico para la enseanza de una
teora axiomtico-deductiva.
Procesos inductivos, deductivos y
recursivos en los nmeros enteros.
Tcnicas de conteo.
Estructura multiplicativa de los nmeros
enteros.
Congruencia.

Modelos matemticos: continuos y


discretos; determinsticos y estocsticos.
Mtodos numricos.
Aproximacin numrica.

Modelizacin matemtica

Distintos enfoques de la probabilidad.


Identificacin y modelizacin de
fenmenos aleatorios.
Recoleccin, organizacin, presentacin,
interpretacin y lectura crtica de distintos
tipos de informacin.
Mtodos estadsticos para la prediccin e
inferencia.

Probabilidad y Estadstica

Enfoques tericos y
epistemolgicos. Los
principales debates.
Historia de la disciplina.

Conceptos, modelos y teoras que


interpreten la actividad matemtica en su
dimensin social, cultural e histrica.
Gnesis y evolucin de saberes
matemticos.

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Procedimientos de
produccin del
conocimiento propios de la
disciplina.

FORMACI
N
GENERAL

Problemticas
sociales,
econmicas,
polticas
y
culturales contemporneas, con
nfasis en el contexto de
Amrica Latina y Argentina.

La
problemtica
del
conocimiento y la transmisin
de la cultura.
Lenguajes
y
comunicativas.

Prcticas

FORMACI
N
PEDAGGI
CA

Problemticas
socioeconmicas y polticas de la
educacin, con nfasis en
Amrica Latina y Argentina.

Instituciones educativas.

La produccin de conocimiento
matemtico,involucrada en los ncleos
temticos del eje reas bsicas de
conocimiento producidas en el marco de la
disciplina y en las instancias de la
Formacin en la prctica profesional
docente, debe incluir procedimientos tales
como:
Induccin
Generalizacin
Ejemplificacin
Validacin
Contrastacin
Demostracin
Elaboracin de conjeturas
Modelizacin
Visualizacin
Democracias y dictaduras en la historia
Argentina y Latinoamericana del Siglo XX.
Estado, polticas pblicas y construccin
de ciudadana. Pluralismo, inclusin y
desigualdad.
Construccin de identidades y sentidos en
el mundo contemporneo. Diversidad,
interculturalidad y multiculturalidad.
Constitucin de nuevas subjetividades.
Distintas formas del conocimiento.
Corrientes epistemolgicas.
La construccin de los sistemas de
verdad.
Lectura y escritura acadmica.
Leguajes audiovisuales.
Lenguajes Informticos.
Lengua extranjera y/o nativa.
Sistema educativo y sistema sociopoltico.
Bases constitucionales y legales de la
educacin argentina.
Historia de las instituciones y de los
sistemas educativos.
Teoras y corrientes pedaggicas.
Tendencias y procesos regionales e
internacionales de la educacin.
La Educacin ante la problemtica de la
inclusin y exclusin social.
Configuracin socio-histrica de la
formacin y el trabajo docente.
Los sentidos sociales de la institucin
educativa.
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Aprendizaje y sujetos.

Poder, escuela y conocimiento.


Organizacin escolar y culturas
institucionales.
Procesos educativos formales y no
formales.
Especificidad de los niveles y modalidades
del sistema educativo para los que se
forma.
Proyectos de intervencin pedaggicoinstitucionales en espacios escolares y no
escolares.
Los procesos de aprendizaje y sus
implicaciones pedaggico-didcticas.
Dimensin psicolgica y social de sujetos,
grupos e instituciones.
Constitucin de nuevas subjetividades.
Construcciones de Infancias,
adolescencias, juventudes y adultez.

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Enseanza.

FORMACI
N EN LA
PRCTICA
PROFESIO
NAL
DOCENTE

Procesos
de
anlisis,
intervencin
y
reflexin/reconstruccin
de
prcticas
docentes
en
contextos macro, meso y micro
educativos.

Enfoques y concepciones de la
enseanza.
Conocimiento, currculo y contenido
escolar.
La relacin contenido-mtodo en la
enseanza.
Proyectos curriculares y ulicos.
Planificacin docente.
La evaluacin educativa.
La problemtica de las TICs en las
propuestas de enseanza.
Conocimiento, curriculum,
enseanza y evaluacin en los
distintos niveles educativos para los
que se forma.
Reflexin crtica sobre la propia
prctica y produccin de
conocimiento sobre la enseanza de
la Matemtica herramientas
conceptuales y metodolgicas.
Insercin en instituciones de
diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo, de acuerdo con la
titulacin PROFESOR UNIVERSITARIO
EN MATEMATICA
Anlisis situacional, generacin y
desarrollo de propuestas orientadas a
la enseanza de la Matemtica a nivel
institucional y ulico.
Produccin de materiales para la
enseanza de la Matemtica
Indagacin y generacin de
proyectos en distintos contextos y
mbitos socio-comunitarios con
propuestas en educacin.
Uso de las TICs como herramientas
para la enseanza y aprendizaje de la
Matemtica

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ANEXO II
CARGA HORARIA MNIMA
Se establece que la carrera tendr una carga horaria mnima de 2900 horas y se
desarrollar como mnimo en 4 (cuatro) aos.
La carga horaria mnima requerida en cada uno de los Campos de Formacin es la
siguiente:

CAMPOS

CARGA
HORARIA
MNIMA (Horas)

FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA

1800

FORMACIN GENERAL

180

FORMACIN PEDAGGICA

320

FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL


DOCENTE (*)

400

Horas de asignacin libre (**)

200

Carga horaria total

2900

(*) De las 400 horas asignadas al Campo de Formacin en la Prctica Profesional


Docente, 200 horas corresponden al espacio de Residencia o su equivalente (descripto
en ANEXO III.2a), con un mnimo de 15 horas en cada nivel (secundario y superior).
(**) De asignacin libre de acuerdo al criterio de cada institucin.

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ANEXO III
CRITERIOS DE INTENSIDAD DE LA FORMACIN PRCTICA
1. CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA
Los criterios para determinar la formacin prctica se formulan considerando los
contenidos curriculares bsicos establecidos en el Anexo I.2, la carga horaria mnima
total establecida en el Anexo II, y la necesidad de formar al Profesor Universitario en
Matemtica en prcticas que contribuyan al conocimiento de la disciplina y de su
enseanza.
La formacin prctica en este campo est conformada, entre otras actividades, por:

Prcticas en gabinetes, laboratorios, talleres, campo.

Resolucin de ejercicios y problemas.

Diseo y desarrollo de proyectos pedaggico-didcticos.

Prcticas vinculadas a las TICs.

Se requiere, como mnimo una intensidad de formacin prctica de 900 horas.


Estas actividades sern realizadas en concordancia con los siguientes criterios:
1 - Las actividades prcticas debern estar planificadas y realizarse bajo supervisin
docente, en forma congruente con los propsitos generales del currculo y el perfil del
profesor que se desea formar.
2 - Las actividades debern realizarse en mbitos adecuados tales como: aulas,
laboratorios, gabinetes informticos, centros de documentacin e informacin, centros
de investigacin y otros relacionados con el campo profesional.
3 - En los trabajos de laboratorio y otros tipos de prctica, se debe promover el desarrollo
de habilidades y destrezas que permitan hacer observaciones y determinaciones,
utilizando las metodologas adecuadas para seleccionar la informacin relevante y
analizarla crticamente.
4 - En la planificacin de las actividades de formacin prctica, se deber prever la
accesibilidad y disponibilidad de recursos adecuados, la coordinacin de las actividades y
la relacin docente-alumno.
5 - En las distintas experiencias de enseanza-aprendizaje se deber asegurar que los
estudiantes cumplan con los principios ticos de la profesin.
6 - Durante el proceso de formacin, debern preverse oportunidades para que los
estudiantes participen en proyectos de investigacin y en actividades de extensin
debidamente programadas acordes con el perfil del profesor, y que favorezcan la
integracin de equipos multidisciplinarios.
7 - Toda experiencia de aprendizaje prctico deber ser sistemticamente evaluada y
acreditada de acuerdo a las modalidades vigentes en la Universidad.
2. CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
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Las prcticas profesionales docentes (PPD) son prcticas sociales e histricas que
responden a intenciones y valores determinados por los actores que en ellas intervienen
en cada momento y circunstancia en que se desarrollan. Estas PPD se fundamentan en
concepciones y valoraciones que nutren la accin, en las que teora y prctica son
mutuamente constitutivas en una interaccin permanente.
Es imprescindible que la formacin en las PPD desarrolle un recorrido amplio del plan de
estudios, articulada en sucesivas etapas que culminan con la residencia.
El propsito de este espacio es la construccin reflexiva y el desarrollo de saberes y
habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor universitario, tanto en las
aulas como en otros mbitos que hacen al ejercicio de la profesin docente. Se concreta
principalmente mediante actividades que constituyen experiencias prcticas en distintos
contextos sociales e institucionales, incluyendo las propias aulas del profesorado
universitario.
La formacin en el campo de las PPD se inicia en los primeros aos de la carrera,
mediante actividades que permiten analizar y reconstruir actuaciones propias del
quehacer docente. Estas situaciones didctico-disciplinares en el aula y en trabajos de
campo, culminan con las prcticas docentes que se desarrollan en la Residencia.
Las acciones a desarrollar en este campo propendern a:

La comprensin del ejercicio de la profesin docente como una prctica social


enmarcada en contextos sociales y culturales diversos.

La comprensin de los valores y procesos bsicos vinculados a la seguridad e


higiene y proteccin del ambiente.

La valoracin de la actividad profesional docente como una actividad social y


colaborativa, orientada a aprender a pensar y a hacer con otros.

La reflexin sobre los conocimientos a ensear, contemplando las diversas


dimensiones de la realidad educativa.

La comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje de la disciplina.


La planificacin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de enseanza y
de aprendizaje pertinentes.
La seleccin crtica y produccin de material didctico.

Las PPD comprenden:


a) LA PRCTICA DE LA ENSEANZA QUE SE DESARROLLA EN LOS ESPACIOS
DENOMINADOS GENERALMENTE PRCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL. Involucra
el desempeo integral de las acciones propias del profesional docente, realizadas
por el estudiante en los niveles secundario y superior, acompaado y supervisado
por docentes de las instituciones educativas destino y universitaria. En este
espacio tambin se incluyen las acciones de planificacin, seguimiento,
elaboracin de informe final de las prcticas en el mbito del profesorado, entre
otras. Se implementar en los ltimos aos de la carrera y deber regirse por un
reglamento que especifique las formas de acreditacin y el nmero de horas
requeridas frente a alumnos.
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b) OTRAS ACTIVIDADES QUE HACEN AL EJERCICIO DE LA PROFESIN DOCENTE Y SE


DESARROLLAN DESDE LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA CARRERA. Podrn
contemplarse las siguientes actividades, entre otras:

Observacin y anlisis de la insercin institucional del profesor universitario.

Anlisis de documentos curriculares.

Observacin, registro y anlisis de clases.

Anlisis de materiales didcticos, libros de texto, documentos electrnicos y


software especfico.

Elaboracin, puesta en prctica y anlisis de propuestas de enseanza y


aprendizaje en diferentes contextos.

Anlisis de producciones de los alumnos como insumo para la elaboracin de


propuestas didcticas.

Participacin en procesos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

Uso de las TICs como herramientas para la enseanza y el aprendizaje de la


disciplina.

Anlisis de contenidos a ensear en funcin del nivel en el que sern


desarrollados y del proyecto educativo institucional.

La carrera podr acreditar la participacin en actividades de extensin e investigacin


vinculadas a la educacin en la disciplina, tales como: apoyo al ingreso al nivel superior,
tutoras, participacin en actividades institucionales de articulacin con otros niveles
educativos, en clubes de ciencias, en investigaciones educativas, divulgacin cientfica,
en campaas o acciones de voluntariado, olimpadas, actuacin en museos de ciencia,
bibliotecas y otras instituciones, dentro de los lmites que establezca la reglamentacin
de las PPD.
El conjunto de instituciones educativas articuladas para la realizacin de las PPD
integrarn el Proyecto Institucional de Prcticas, que se enmarcar en los convenios
interinstitucionales que pudieran celebrarse entre las Universidades y las Jurisdicciones,
en el marco del Consejo Federal y del Consejo de Universidades.

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ANEXO IV
ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN
I.

Contexto institucional

I.1. La carrera debe desarrollarse en una Universidad o Instituto Universitario donde se


realicen actividades sustantivas en educacin superior: docencia, investigacin,
extensin y difusin del conocimiento.
I.2. La misin institucional de la Unidad Acadmica, los objetivos generales de la carrera,
su funcionamiento y reglamentacin, el perfil profesional propuesto y el plan de estudios
deben estar explcitamente definidos, mostrar coherencia entre s y ser de conocimiento
pblico.
I.3. La institucin debe tener definidas y desarrollar polticas institucionales explcitas en
los siguientes campos:
a) Extensin, cooperacin interinstitucional, difusin del conocimiento, servicios y
vinculacin con el medio social y los distintos sectores relacionados con la profesin,
particularmente con el sistema educativo, en las reas relacionadas con la disciplina.
b) Investigacin cientfica y educativa en la disciplina especfica correspondiente al ttulo,
como actividad propia de la Unidad Acadmica o a travs de actividades
interinstitucionales con impacto en la carrera, organizadas a travs de convenios
especficos. Los programas de investigacin deben atender al marco regional en el que
se desarrolla la carrera.
c) Actualizacin y perfeccionamiento del personal docente y de apoyo acadmico,
incluyendo el desarrollo de formacin para el trabajo multi e interdisciplinario.
d) Promocin de la cultura en sus diversas expresiones, de los valores democrticos y de
la solidaridad social.
e) Promocin del bienestar de la comunidad universitaria.
I.4. La Unidad Acadmica debe contar con un plan de desarrollo explcito, que incluya
metas a corto, mediano y largo plazo atendiendo tanto al mantenimiento como al
mejoramiento de la calidad.
I.5. La Unidad Acadmica y la carrera deben contar con organizacin y conduccin
acadmica y administrativa que permitan alcanzar los objetivos y el perfil profesional
propuestos. Las funciones y las responsabilidades deben estar claramente identificadas y
distribuidas a travs de una normativa que garantice la calidad, idoneidad y pertinencia
de las acciones.
I.6. Deben existir instancias institucionalizadas responsables del diseo y seguimiento de
la implementacin del plan de estudios y su revisin peridica. Debern implementarse
mecanismos de gestin acadmica concernientes a: seguimiento de metodologas de
enseanza, formas de evaluacin, coordinacin de los diferentes equipos docentes,
cumplimiento de los programas de las asignaturas o equivalentes, adecuacin de los
materiales de estudio y de apoyo, grado de dedicacin y conformacin de los equipos
docentes, entre otros aspectos.
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I.7. Las autoridades de la Unidad Acadmica, los responsables de carreras, jefes de


departamento e institutos deben poseer antecedentes compatibles con la naturaleza del
cargo y conforme lo establecido por la normativa institucional.
I.8. Los sistemas de registro y procesamiento de informacin acadmica y administrativa,
y los canales de comunicacin deben ser seguros, confiables, eficientes y actualizados.
I.9. Debe asegurarse el resguardo de las actas de examen.
I.10. La Unidad Acadmica debe generar espacios de participacin de la comunidad
universitaria en la evaluacin continua de la actividad y la definicin de planes
estratgicos.
II. Proyecto Acadmico: Plan de estudios y de formacin profesional
II.1. Los objetivos especficos, la propuesta pedaggica y el plan de estudios de la carrera
deben estar claramente establecidos y ser coherentes con los objetivos generales y el
perfil propuesto para el egresado.
II.2. El plan de estudios debe ofrecer elementos para reconocer la realidad educativa,
social, histrica, poltica y cultural en que se inserta la institucin educativa, a fin de
generar propuestas didcticas contextualizadas.
II.3. El plan de estudios debe promover la formacin de ciudadanos crticos y
participativos, comprometidos con el ambiente, la sociedad, la calidad de vida y el
desarrollo sostenible.
II.4. El plan de estudios debe preparar a los alumnos tanto para la prctica docente como
para la actividad acadmica, explicitando las actividades para las cuales capacita la
formacin impartida.
II.5. La organizacin del plan de estudios debe tener en cuenta los requisitos propios de
cada campo de formacin y sus ejes. Los contenidos curriculares bsicos deben
presentarse contextualizados, articulados entre s y evitando la segmentacin de los
conocimientos respetando la lgica disciplinaria, promoviendo el desarrollo del
pensamiento integrador, y con una mirada atenta a la prctica docente.
II.6. El plan de estudios debe estructurarse mediante un esquema de correlatividades y
prerrequisitos para el cursado, definido por la complejidad creciente de los contenidos
curriculares y atendiendo a una correcta integracin y articulacin vertical y horizontal.
II.7. El plan de estudios debe especificar los ciclos, trayectos, reas, asignaturas o
espacios curriculares que lo componen y las dems actividades previstas, constituyendo
una estructura integrada y racionalmente organizada. Debe dar cumplimiento a los
requisitos establecidos por la presente normativa en lo referente a contenidos y cargas
horarias mnimas en los diferentes campos y ncleos temticos, y a las exigencias
asociadas a la prctica docente.
II.8. Los programas de los diferentes espacios curriculares deben explicitar objetivos,
contenidos, descripcin de las actividades tericas y prcticas, bibliografa actualizada,
metodologas de enseanza y criterios y formas de evaluacin.
II.9. El plan de estudios debe incluir formacin experimental de laboratorio, gabinete,
taller o campo, que capacite al estudiante en la disciplina y en la enseanza de la
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misma. La instruccin y desarrollo de competencias referidos a los procedimientos de


seguridad debe ser una parte indispensable del trabajo experimental planificado.
II.10. El plan de estudios debe incluir actividades de resolucin de problemas, reales o
hipotticos, con simulacin de situaciones ulicas o estudio de casos, en las que se
generen y apliquen los conocimientos.
II.11. El plan de estudios debe incluir actividades que estimulen la capacidad de anlisis,
de sntesis y de valoracin de alternativas, propendan al desarrollo del espritu crtico del
estudiante, generen hbitos proactivos que entrenen para el trabajo individual y en
equipo y para la elaboracin de proyectos institucionales innovadores.
II.12. El plan de estudios debe incluir pronunciamiento sobre grado de dominio del
idioma de al menos un idioma extranjero o nativo exigido a los alumnos para alcanzar la
titulacin.
II.13. El plan de estudios debe incluir actividades dirigidas a desarrollar competencias
para la comunicacin oral y escrita.
II.14. La evaluacin de los alumnos debe ser congruente con los objetivos y metodologas
de enseanza previamente establecidos. Las evaluaciones deben contemplar de manera
integrada la adquisicin de conocimientos, la formacin de actitudes, el desarrollo de la
capacidad de anlisis, habilidades para obtener, seleccionar y procesar informacin, y
capacidad para la resolucin de problemas.
II.15. Debe
asegurarse
enseanza.
alumnos no

anticiparse a los alumnos los criterios e instrumentos de evaluacin y


el acceso a los resultados de sus evaluaciones como complemento de la
La frecuencia, cantidad y distribucin de los exmenes que se exigen a los
deben afectar el desarrollo de los cursos.

II.16. Debe garantizarse a los alumnos un espacio de participacin en la evaluacin de


los procesos de enseanza-aprendizaje implementados.
II.17. El plan de estudios debe ofrecer un men de asignaturas optativas o electivas o de
contenido flexible con el fin de posibilitar la profundizacin o ampliacin de
conocimientos.
II.18. Los contenidos de los programas y la metodologa de enseanza deben ser
actualizados y evaluados peridicamente por la Unidad Acadmica.
III. Cuerpo docente y personal de apoyo acadmico
III.1. La carrera debe contar con un cuerpo acadmico en nmero y composicin
adecuados y con dedicacin suficiente para garantizar las actividades programadas de
docencia, investigacin y vinculacin con el medio.
III.2. El ingreso y la permanencia en la docencia deben regirse por mecanismos que
garanticen la idoneidad del cuerpo acadmico y sean de conocimiento pblico.
III.3. Los miembros del cuerpo docente deben tener formacin de grado. Deber haber
polticas institucionales que promuevan en los docentes la formacin de posgrado y la
participacin en investigacin y desarrollo, o en actividades docentes innovadoras, para
mantener actualizadas las metodologas de enseanza-aprendizaje.
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PROPUESTA DE ESTNDARES - PROFESORADO UNIVERSITARIO EN MATEMATICA

III.4. La trayectoria acadmica y formacin profesional de los miembros del cuerpo


docente debe estar acreditada y ser adecuada a las funciones que desempean.
III.5. Debe contarse con un registro actualizado, de carcter pblico, de los antecedentes
acadmicos y profesionales del personal docente.
II.6. El desempeo de los docentes deber ser evaluado peridicamente y los resultados
informados a los interesados, incluyendo la opinin de los alumnos.
III.7. Debe promoverse la participacin de miembros del cuerpo acadmico en programas
o acciones de vinculacin con las instituciones escolares y en actividades de
actualizacin y perfeccionamiento.
III.8. Las Unidades Acadmicas deben procurar que una proporcin significativa del
cuerpo docente sea estable, con altas dedicaciones y preferentemente con formacin de
posgrado, que participe de las diferentes actividades sustantivas de la Unidad
Acadmica y garantice la actualizacin permanente de las metodologas de enseanzaaprendizaje y la evolucin de los programas en las distintas reas del conocimiento.
III.9. La Unidad Acadmica debe contar con una planta de personal de apoyo acadmico
(administrativo, tcnico y de mantenimiento) adecuada en nmero y distribucin para
atender las diferentes necesidades de la organizacin acadmica. El personal debe estar
capacitado para su funcin y la institucin debe contar con mecanismos capacitacin,
perfeccionamiento y actualizacin permanentes.
IV. Alumnos y graduados
IV.1. La institucin debe tener en cuenta su capacidad educativa en materia de recursos
humanos y fsicos para la carrera, de modo de garantizar a los estudiantes una
formacin de calidad.
IV.2. Los requisitos de admisin de los alumnos deben ser explcitos y conocidos por los
postulantes, asegurando la no discriminacin y la igualdad de oportunidades para el
acceso a los estudios superiores.
IV.3. Deben existir mecanismos de seguimiento de los alumnos y de anlisis de la
informacin sobre su desempeo acadmico en la carrera y su egreso. La institucin
debe disear estrategias e implementar medidas que atiendan las distintas situaciones
de desgranamiento o desercin que afecten las tasas de graduacin.
IV.4. Los estudiantes deben tener acceso a apoyo acadmico que les facilite su
formacin, tales como tutoras, asesoras y orientacin profesional, as como a material
bibliogrfico adecuado en cantidad y calidad.
IV.5. La Institucin debe contar con un sistema de becas cuya normativa sea de pblico
conocimiento.
IV.6. La Institucin debe estimular la incorporacin de los alumnos a las actividades
educativas de investigacin, desarrollo y vinculacin, y fomentar en ellos una actitud
proclive a la educacin continua.
IV.7. Deben preverse mecanismos para la actualizacin,
perfeccionamiento profesional de los graduados.

formacin

continua y

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PROPUESTA DE ESTNDARES - PROFESORADO UNIVERSITARIO EN MATEMATICA

IV.8. Debe existir un mecanismo de seguimiento de los graduados y favorecerse su


participacin en la Institucin.
V. Infraestructura, equipamiento y presupuesto
V.1. La Unidad Acadmica donde se desarrolla la carrera debe tener una asignacin
presupuestaria definida, con estimacin del origen de los recursos que permita el
cumplimiento de los objetivos y garantice la finalizacin de los estudios en los trminos
que fija la reglamentacin.
V.2. Deben existir mecanismos de planificacin, con programas de asignacin de
recursos que privilegien la disposicin de fondos adecuados y suficientes para el
desarrollo de las actividades acadmicas.
V.3. La infraestructura de la institucin debe ser adecuada en calidad, capacidad y
disponibilidad horaria a las disciplinas que se imparten y a la cantidad de estudiantes,
docentes y personal administrativo y tcnico, disponiendo de los espacios fsicos (aulas,
laboratorios, talleres, administracin, biblioteca, espacios para los docentes e
investigadores, entre otros) y los medios y equipamiento necesarios para el desarrollo de
las distintas actividades que la carrera requiera.
V.4. El acceso y uso de los espacios debe estar garantizado por su propiedad o por
convenios vigentes y formalmente suscriptos.
V.5. La institucin debe garantizar la posibilidad de la finalizacin de la carrera a los
estudiantes admitidos dentro de los trminos que fije la reglamentacin.
V.6. Las caractersticas y el equipamiento didctico de las aulas deben ser acordes con
las metodologas de la enseanza que se implementan.
V.7. La institucin debe garantizar mecanismos de acceso a bibliotecas o centros de
informacin, que dispongan de un acervo bibliogrfico pertinente a la carrera,
actualizado y variado.
V.8. La direccin y administracin de la biblioteca o del centro de informacin al que
tenga acceso la carrera debe estar a cargo de personal suficiente y calificado. El servicio
a los usuarios y el horario de atencin deben ser amplios. Debe disponerse de
equipamiento informtico, acceso a redes y bases de datos y contarse con un registro
actualizado de los servicios prestados y el nmero de usuarios.
V.9. La carrera debe tener acceso a equipamiento informtico actualizado y en buen
estado de funcionamiento, acorde con las necesidades de la misma y el nmero de
alumnos a atender.
V.10. El equipamiento disponible en los laboratorios de enseanza debe ser congruente
con las exigencias y objetivos educativos del plan de estudios, en cantidad, capacidad,
calidad y disponibilidad horaria.
V.11. Deben existir normas de seguridad y elementos de proteccin apropiados para
disminuir la exposicin a riesgos fsicos, qumicos y/o biolgicos.

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PROPUESTA DE ESTNDARES - PROFESORADO UNIVERSITARIO EN MATEMATICA

ANEXO V.
ACTIVIDADES PROFESIONALES RESERVADAS AL TTULO DE
PROFESOR UNIVERSITARIO EN MATEMTICA

1.- Ensear Matemtica en los niveles de educacin secundaria y superior en contextos


diversos
2.- Planificar, supervisar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en el rea
Matemtica para los niveles de educacin secundario y superior en contextos
diversos.
3.- Asesorar en lo referente a las metodologas y a los procesos de enseanza de
la Matemtica.
4.- Disear, dirigir, integrar y evaluar diseos curriculares y proyectos de
investigacin e innovacin educativas relacionadas con el rea Matemtica
5.- Disear, producir y evaluar materiales destinados a la enseanza de la
disciplina.
6.- Elaborar e implementar acciones destinadas al logro de la alfabetizacin
cientfica en el campo de la Matemtica.
7.- Planificar, conducir, supervisar y evaluar proyectos, programas, cursos, talleres
y otras actividades de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento orientadas
a la formacin docente continua en Matemtica

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