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Finalidad de la formacin.
FINALIDAD DE LA FORMACIN
La docencia es una profesin y un trabajo que tiene como tarea central la enseanza de
contenidos curriculares definidos en diferentes niveles. Constituye un proceso complejo
que involucra decisiones acerca de qu ensear, cmo hacerlo y para qu. Estas
decisiones deben considerar la especificidad de los objetos de conocimiento a ser
enseados, los contextos en los que tiene lugar la enseanza y las caractersticas de los
sujetos de aprendizaje.
Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad, requiere de la
consideracin, reflexin y comprensin de sus diversas dimensiones: las relativas a cada
campo especfico de conocimiento que es objeto de enseanza, las dimensiones sociales,
histricas, polticas, culturales, filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas,
didcticas y metodolgicas.
En este sentido la formacin docente ser considerada como un proceso integral que
tiende a la construccin y apropiacin crtica de saberes disciplinares y de herramientas
conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional. Se trata de un proceso
permanente, que se inicia con la formacin de grado y se contina a lo largo de toda la
carrera profesional.
Pg. 1
Pg. 3
ANEXO I
CONTENIDOS DE LA FORMACIN
Las dimensiones de la Formacin Docente se organizan en cuatro campos:
Pg. 4
CAMPOS
FORMACI
N
DISCIPLIN
AR
EJES
NCLEOS TEMTICOS
reas bsicas de
conocimiento producido en
el marco de la disciplina:
Procesos de algebrizacin de los
conjuntos numricos.
Algebra lineal: sistemas de ecuaciones,
matrices, espacios vectoriales,
transformaciones lineales.
Estructuras algebraicas (grupo, anillo,
cuerpo) como instrumento para la
representacin y generalizacin de
situaciones
Modelizacin algebraica como vnculo
unificador entre diferentes ciencias y entre
ramas de la matemtica
ESPECFIC
A
lgebra
Anlisis Matemtico
Educacin Matemtica
La lgica en la comprensin y
formalizacin del razonamiento
matemtico.
Modos y procesos de validacin y
refutacin.
Elementos de la teora de conjuntos para
la formalizacin de conceptos
matemticos.
Metamatemtica
Geometra
Estructuras discretas
Modelizacin matemtica
Probabilidad y Estadstica
Enfoques tericos y
epistemolgicos. Los
principales debates.
Historia de la disciplina.
Pg. 6
Procedimientos de
produccin del
conocimiento propios de la
disciplina.
FORMACI
N
GENERAL
Problemticas
sociales,
econmicas,
polticas
y
culturales contemporneas, con
nfasis en el contexto de
Amrica Latina y Argentina.
La
problemtica
del
conocimiento y la transmisin
de la cultura.
Lenguajes
y
comunicativas.
Prcticas
FORMACI
N
PEDAGGI
CA
Problemticas
socioeconmicas y polticas de la
educacin, con nfasis en
Amrica Latina y Argentina.
Instituciones educativas.
La produccin de conocimiento
matemtico,involucrada en los ncleos
temticos del eje reas bsicas de
conocimiento producidas en el marco de la
disciplina y en las instancias de la
Formacin en la prctica profesional
docente, debe incluir procedimientos tales
como:
Induccin
Generalizacin
Ejemplificacin
Validacin
Contrastacin
Demostracin
Elaboracin de conjeturas
Modelizacin
Visualizacin
Democracias y dictaduras en la historia
Argentina y Latinoamericana del Siglo XX.
Estado, polticas pblicas y construccin
de ciudadana. Pluralismo, inclusin y
desigualdad.
Construccin de identidades y sentidos en
el mundo contemporneo. Diversidad,
interculturalidad y multiculturalidad.
Constitucin de nuevas subjetividades.
Distintas formas del conocimiento.
Corrientes epistemolgicas.
La construccin de los sistemas de
verdad.
Lectura y escritura acadmica.
Leguajes audiovisuales.
Lenguajes Informticos.
Lengua extranjera y/o nativa.
Sistema educativo y sistema sociopoltico.
Bases constitucionales y legales de la
educacin argentina.
Historia de las instituciones y de los
sistemas educativos.
Teoras y corrientes pedaggicas.
Tendencias y procesos regionales e
internacionales de la educacin.
La Educacin ante la problemtica de la
inclusin y exclusin social.
Configuracin socio-histrica de la
formacin y el trabajo docente.
Los sentidos sociales de la institucin
educativa.
Pg. 7
Aprendizaje y sujetos.
Pg. 8
Enseanza.
FORMACI
N EN LA
PRCTICA
PROFESIO
NAL
DOCENTE
Procesos
de
anlisis,
intervencin
y
reflexin/reconstruccin
de
prcticas
docentes
en
contextos macro, meso y micro
educativos.
Enfoques y concepciones de la
enseanza.
Conocimiento, currculo y contenido
escolar.
La relacin contenido-mtodo en la
enseanza.
Proyectos curriculares y ulicos.
Planificacin docente.
La evaluacin educativa.
La problemtica de las TICs en las
propuestas de enseanza.
Conocimiento, curriculum,
enseanza y evaluacin en los
distintos niveles educativos para los
que se forma.
Reflexin crtica sobre la propia
prctica y produccin de
conocimiento sobre la enseanza de
la Matemtica herramientas
conceptuales y metodolgicas.
Insercin en instituciones de
diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo, de acuerdo con la
titulacin PROFESOR UNIVERSITARIO
EN MATEMATICA
Anlisis situacional, generacin y
desarrollo de propuestas orientadas a
la enseanza de la Matemtica a nivel
institucional y ulico.
Produccin de materiales para la
enseanza de la Matemtica
Indagacin y generacin de
proyectos en distintos contextos y
mbitos socio-comunitarios con
propuestas en educacin.
Uso de las TICs como herramientas
para la enseanza y aprendizaje de la
Matemtica
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ANEXO II
CARGA HORARIA MNIMA
Se establece que la carrera tendr una carga horaria mnima de 2900 horas y se
desarrollar como mnimo en 4 (cuatro) aos.
La carga horaria mnima requerida en cada uno de los Campos de Formacin es la
siguiente:
CAMPOS
CARGA
HORARIA
MNIMA (Horas)
1800
FORMACIN GENERAL
180
FORMACIN PEDAGGICA
320
400
200
2900
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ANEXO III
CRITERIOS DE INTENSIDAD DE LA FORMACIN PRCTICA
1. CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA
Los criterios para determinar la formacin prctica se formulan considerando los
contenidos curriculares bsicos establecidos en el Anexo I.2, la carga horaria mnima
total establecida en el Anexo II, y la necesidad de formar al Profesor Universitario en
Matemtica en prcticas que contribuyan al conocimiento de la disciplina y de su
enseanza.
La formacin prctica en este campo est conformada, entre otras actividades, por:
Las prcticas profesionales docentes (PPD) son prcticas sociales e histricas que
responden a intenciones y valores determinados por los actores que en ellas intervienen
en cada momento y circunstancia en que se desarrollan. Estas PPD se fundamentan en
concepciones y valoraciones que nutren la accin, en las que teora y prctica son
mutuamente constitutivas en una interaccin permanente.
Es imprescindible que la formacin en las PPD desarrolle un recorrido amplio del plan de
estudios, articulada en sucesivas etapas que culminan con la residencia.
El propsito de este espacio es la construccin reflexiva y el desarrollo de saberes y
habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor universitario, tanto en las
aulas como en otros mbitos que hacen al ejercicio de la profesin docente. Se concreta
principalmente mediante actividades que constituyen experiencias prcticas en distintos
contextos sociales e institucionales, incluyendo las propias aulas del profesorado
universitario.
La formacin en el campo de las PPD se inicia en los primeros aos de la carrera,
mediante actividades que permiten analizar y reconstruir actuaciones propias del
quehacer docente. Estas situaciones didctico-disciplinares en el aula y en trabajos de
campo, culminan con las prcticas docentes que se desarrollan en la Residencia.
Las acciones a desarrollar en este campo propendern a:
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ANEXO IV
ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN
I.
Contexto institucional
formacin
continua y
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Pg. 18
ANEXO V.
ACTIVIDADES PROFESIONALES RESERVADAS AL TTULO DE
PROFESOR UNIVERSITARIO EN MATEMTICA
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