Orientacion Profesional RESUMEN

TEMA 1
Relacin de la Orientacin Profesional con otras ciencias y aportaciones de stas.

Definicin de Orientacin e intervencin psicopedaggica y tareas de que debe
ocuparse.
Funciones de la Orientacin Profesional.
Conceptualizacin de la Orientacin Profesional como ciencia aplicada o de accin.
Principios de la Orientacin Profesional. Explica cada uno ellos.
Modelos de Intervencin en Orientacin Profesional. Explica cada uno de ellos
N 1.- RELACIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL CON OTRAS CIENCIAS Y
APORTACIONES DE STAS.
La Orientacin Profesional, adems de relacionarse con las distintas Ciencias de la Educacin, lo
hace tambin con:
a) Las Ciencias Humanas y Sociales:
La Filosofa aporta significado al esfuerzo orientador de modo integral y ofrece una gua y
direccin a la prctica orientadora.
La Historia y la Filosofa de la Ciencia aportan reflexin sobre la validez de los
procedimientos metodolgicos a seguir.
La Psicologa y la Orientacin se han influenciado mutuamente en su desarrollo, por su
proximidad histrica.
b) Las ciencias que tienen como factor fundamental el contexto en el que se mueve la persona:
Las Ciencias Polticas, referidas a las normas del trabajo, nacional o internacionalmente.
La Sociologa, por su conexin con la eleccin de las profesiones.
El Derecho, que aporta el marco legislativo tanto para las condiciones de trabajo como en lo
referente a las leyes en Educacin.
Las Ciencias Empresariales y Econmicas, que pueden aportar los informes ms
relevantes sobre el mundo de las ocupaciones y sobre las tendencias econmicas nacionales
e internacionales.
La Ergonmica, como conjunto de disciplinas que se interesan por las condiciones de trabajo y
sus requerimientos, basndose en las condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgicas de las
personas (Riesgos Laborales).
N2.- DEFINICIN DE ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA Y TAREAS DE
QUE DEBE OCUPARSE.
La orientacin e intervencin psicopedaggica se trata de un proceso de ayuda continuo
a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo
humano a lo largo de toda la vida.
Su finalidad ser la de atender al desarrollo de la personalidad integral de todos y cada uno
de los sujetos sin discriminacin alguna, a lo largo de toda la vida, y no slo en el periodo escolar,
con una atencin de tipo preventivo.
Por ello, la Orientacin e Intervencin Psicopedaggica, deber ocuparse de:
Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Prevenir y tratar las dificultades educativas.
Orientar vocacional y profesionalmente.
Hacer el seguimiento de las intervenciones educativas en el mbito escolar y profesional.
Atender a las personas con necesidades educativas especiales.
N3.- FUNCIONES PRINCIPALES DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
1. Funcin de ayuda o consejo (individual, grupal o comunitaria) para que las personas
aprendan a discernir sus caractersticas personales, y oportunidades laborales y de tiempo libre
que la sociedad les ofrece.. La finalidad es que elijan un trabajo y progresen adecuadamente a
lo largo de la vida.
2. Funcin asesora: dirigida a todas las personas, de todas las edades y en cualquier contexto,
para atender posibles desajustes o problemas en la persona orientada y aplicar medidas
correctivas si es necesario.
3. Funciones diagnstica y procesual. La funcin diagnstica ser coordinada por un orientador
profesional quien conocer datos de los sujetos a travs de programas estandarizados y anlisis
individuales. El diagnstico es procesual en cuanto que forma parte de otros momentos de
preparacin y desarrollo.
4. Funciones informativa y formativa. Se informa sobre la situacin personal de los sujetos, el
medio, los programas educativos, instituciones a su servicio, carrera y profesiones, influencias
ambientales y sociales, tambin debe incluir a la familia y los profesores.
5. Funcin socializadora. La actividad laboral contribuye al proceso de socializacin del sujeto.
6. Funcin Educativa. Se ensea a los sujetos a analizar sus caractersticas personales, intereses,
valores y a tomar decisiones, a descubrir las distintas opciones formativas y laborales.
7. Funciones de evaluacin e investigacin: evaluar la propia accin orientadora del
profesional y de los orientados
N4.- CONCEPTUALIZACIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL COMO CIENCIA APLICADA
O DE ACCIN.
Se puede definir la Orientacin Profesional como una ciencia aplicada, ciencia de la accin, cuyo
objeto es el trabajo del orientador en orden a la prctica orientadora y su finalidad la mejora de esa
actividad. Procede y va hacia la prctica, y se logra en y desde la misma, pero tambin crea
conocimiento. Ahora bien, an cuando la Orientacin Profesional ha surgido de la prctica, se hace
necesario una fundamentacin terica q le confiera un carcter cientfico.
Las teoras renen lo que de otro modo sera un conjunto desordenado de observaciones empricas.
En este momento, no podemos afirmar q haya una teora predominante sobre las dems.
N5.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL. EXPLICA CADA UNO DE ELLOS.
Uno de los elementos esenciales de la Orientacin Profesional son los principios en que se
sustentan, de tal manera que conozcamos porqu se acta, cul es la finalidad, qu se persigue, de
qu modo se va a proceder en la prctica. Los principios sealados por la mayora de autores son:
Principio de prevencin: es la preparacin que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o
ejecutar una cosa, se anticipa a la posible aparicin de problemas o circunstancias que pueden
ser obstculos para lograr los objetivos que se marca el sujeto, ya sea en el terreno personal,
educativo o vocacional. Tiene carcter proactivo. Podemos encontrarlo desde una triple
dimensin:
Primaria. Los problemas todava no existen, ayudan a los alumnos a evitar situaciones
que podran llevarles a acciones inadecuadas ayudndoles a actuar correctamente.
Secundaria. Sujetos ya afectados en un intento de reducir o eliminar los problemas.
Terciaria. Intervencin para reducir los problemas ya existentes con cierta gravedad.
Principio de desarrollo: es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona con el
objetivo de facilitar el desarrollo personal, asumir y clarificar valores, posibilitar la toma de
decisiones y solucionar posibles crisis de los alumnos, debe considerarse como parte del
proceso educativo total.
Principio de intervencin social o ecolgico: hace referencia al contexto en que se mueve el
sujeto orientado. Para realizar una intervencin orientadora es necesario reconocer la
importancia que alcanzan los distintos elementos y factores que convienen al sistema en el que
se desenvuelve el individuo: posibilidades, valores e intereses; contar con la ayuda de la
comunidad educativa, agentes sociales,...; contacto con el mundo productivo; importancia de
los factores ambientales para la toma de decisiones; evitar las discrepancias entre los objetivos
y valores del individuo y la sociedad.
N6. - MODELOS DE INTERVENCIN EN ORIENTACIN PROFESIONAL . EXPLICA CADA UNO
DE ELLOS
Al referirnos a un modelo estamos aludiendo a una representacin de la realidad sobre la que hay
que intervenir y que, consecuentemente, va a condicionar las funciones y destinatarios y los
mtodos de intervencin.
Hay distintos modelos que guan la intervencin en Orientacin Profesional:
- Modelo de consejo (counseling o clnico)
Est basado en el contacto directo y personalizado entre el orientador y el orientado, en una
relacin de ayuda. Se emplea para aconsejar en la toma de decisiones, en situaciones de transicin
o ante un problema laboral o profesional, pues tiene como objetivo principal satisfacer las
necesidades de carcter personal, educativo o socioprofesional de los sujetos.
Posee un carcter remedial o teraputico, pero tambin puede actuar de modo preventivo.
Para proporcionar la ayuda se utiliza la entrevista como medio ms adecuada, en la prctica se
combina con el modelo de servicios por su carcter personalizado.
- Modelo de consulta
Se trata de un modelo triangular (consultor, consultante, cliente), es decir, se interviene de
forma indirecta al establecer un contacto entre un profesional que acta de consultante para
resolver una situacin de una tercera persona, dirigindose al consultor.
Es frecuente en centros educativos cuando el tutor o la familia piden consejo al orientador del
Centro o al Departamento de Orientacin para resolver un problema que afecta a otra persona o a
un grupo.
Es un modelo cooperativo e integrador, ya que conecta a los distintos responsables de la
educacin.
- Modelo de servicios
Se vincula a algn tipo de organizacin o estructura en la que se atienden determinadas

necesidades de los sujetos. Es el ms extendido y mejor aceptado socialmente, puesto que ser
organiza para atender las solicitudes de sus miembros. Se trata de las prestaciones que se ofrecen
en un determinado campo profesional en relacin a las demandas de los usuarios.
En el caso de la orientacin profesional ser realiza mediante la creacin de estructuras de
apoyo. Se caracteriza porque no tiene otros objetivos prefijados ms que los de intervenir para dar
respuesta al problema solicitado, en unos casos de forma individual (no a todos los alumnos, sino a
los necesitados) y, en otros, a travs de la atencin al grupo.
- Modelo de programas
Es el ms reciente de todos, basado en las teoras del desarrollo, supone considerar la
orientacin como una parte del proceso educativo. Introducir una orientacin por programas
significa coordinar a los diferentes profesionales, dentro y fuera del centro, en unas acciones
secuenciadas y dirigidas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos, padres, profesores y a la comunidad completa que se halla incluida en la realidad de un
centro. El programa de orientacin constituye una parte integral del proceso educativo de cualquier
centro y su desarrollo incluye el diseo y secuenciacin de objetivos o competencias que deben
adquirir los alumnos, en diferentes reas, la concrecin de actividades y estrategias para ayudar a
los estudiantes a lograr sus metas, la consignacin de materiales y recursos y la incorporacin de
profesionales competentes para disear los programas y llevarlos a la prctica.
La intervencin pro programas se sustenta en los principios de prevencin, desarrollo e
intervencin social y en el carcter educativo de la orientacin con la colaboracin de todas las
instituciones implicadas, familias, escuela, mbito social Debe, asimismo, responder a las
demandas reales de una poblacin en un determinado contexto lo que lleva implcito el
conocimiento de esa situacin y desde ella organizar las propuestas de accin.
- Ventajas: - Se pone nfasis en la prevencin y el desarrollo
- El orientados realiza un cambio de rol
- Estimula el trabajo en equipo.
- Promueve la participacin activa
- Abre el centro a la comunidad
TEMA 2
1. Cules fueron las primeras instituciones de orientacin profesional creadas en
Espaa?
2. Precursores de la Orientacin Profesional en la etapa renacentista. Principales obras.
3. Evolucin de la Orientacin Profesional en Espaa.
4. Explique el concepto de counseling.
5. La Orientacin Profesional como actividad formal: orgenes en Estados Unidos y
Europa, semejanzas y diferencias.
6. Describa los distintos perodos de la Evolucin de la Orientacin Profesional: iniciacin,
expansin y profesionalizacin.
1.
CULES FUERON LAS PRIMERAS INSTITUCIONES DE ORIENTACIN PROFESIONAL

CREADAS EN ESPAA?
En el trnsito del S. XIX al XX, Espaa viva unas circunstancias muy especiales, de privacin en
todos los sentidos, con la consiguiente repercusin en el desarrollo del sistema educativo y el
desinters por la Orientacin. Esto lleva a incorporar las aportaciones europeas en educacin y
orientacin. Surgen as las primeras instituciones:
En 1902 se abre en Madrid el Museo Pedaggico Nacional, se inaugura el Primer Laboratorio de
Psicologa Experimental y se crea la Primera Ctedra de Psicologa Experimental. En 1909 en
Barcelona se funda el Museo Social, dedicado a mejorar las condiciones de produccin y de vida de
la clase obrera. Se consider el primer Centro y Servicio de Orientacin Profesional.
Los aos 20 se caracterizaron por el intento de extensin de la Orientacin Profesional. Se crea en
Madrid el Instituto de orientacin Profesional (como departamento del Ministerio de trabajo) y la
Oficina de Orientacin Profesional.
En 1928 se publica el Estatuto de Formacin Profesional, q es como la Carta Magna de la
Orientacin en Espaa, ya q hasta la fecha no se haba publicado un documento sobre orientacin
tan completo.
En el perodo de postguerra comenzaron dos instituciones (ambas dependientes del CSIC) de gran
inters:
El instituto San Jos de Calasanz de Pedagoga, dirigido por Vctor Garca hoz, q cre la
Revista Espaola de Pedagoga y
- El Departamento de Psicologa Experimental del instituto Lus Vives de Filosofa.
2.
PRECURSORES DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL EN LA ETAPA RENACENTISTA.

PRINCIPALES OBRAS
Debido al florecimiento cientfico y cultural de la poca, al Humanismo (el hombre es el centro de
atencin), surgen en Europa y en Espaa varios personajes destacados que sentarn las bases de la
OP posterior del siglo XX, son los llamados precursores y seguidores del pensamiento de
Sneca.
En Espaa destacaron:
Rodrigo Snchez de Arvalo: Speculum Vitae Humanae, que puede ser considerada
como la obra ms antigua con prescripciones ocupacionales. Afirma que la eleccin profesional est
condicionada por: la informacin profesional que disponga, por la habilidad para realizar una
determinada tarea y por los intereses del individuo.
Luis Vives (S. XVI):Tratado de anima et vita, defiende la individualizacin y seleccin
de materias escolares para que este se adapten a las aptitudes de los alumnos y que puedan
lograr un mayor rendimiento. El papel del maestro es el de orientador y gua. Afirma que la
nica razn para vivir es crecer... fsica, emocional e intelectualmente, con una meta definida: la
persona total como resultado de un largo proceso de aprendizaje.
Juan Huarte de San Juan: Examen de ingenios para las ciencias, advierte que los sujetos
tienen diferencias aptitudinales de origen natural, que se han de considerar para que puedan
dedicarse a una u otra ocupacin. Distingua entre personas hbiles (para las tareas cientficas) e
inhbiles (aptos para tareas mecnicas), aunque acepta que la educacin y el ambiente puede
influir, acercndose a la teora de rasgos y factores. Segn Benavent es la primera obra de
orientacin y seleccin conocida
En otros pases europeos destacaron:
Paracelso, mdico suizo, fue autor de la primera monografa de enfermedades profesionales
dedicadas a los mineros, con la idea de buscar limitaciones para la realizacin de determinados
trabajos.
Montaigne y ms tarde Pascal manifestaron su preocupacin porque la falta de
informacin de los sujetos les llevaba a elegir ocupaciones para las que no estaban capacitados.
Guibelet (16319), crea que las diferencias individuales se deben al ambiente, que todos
somos capaces de saber las ciencias si nos aplicamos a ellas.
3. EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL EN ESPAA
1- DESARROLLO INICIAL.
-Desde 1902 hasta 1920.
-En los aos 20.
-En los aos 30.
-En los aos 40.
2-PERIODO DE TRANSICIN.
-En los aos 50.
-En los aos 60.
3-PERIODO DE EXPANSIN.
-Desde los aos 70 hasta la actualidad.
-La orientacin profesional en la universidad espaola.
1-DESARROLLO INICIAL.
En el siglo XIX -XX Espaa careca de recursos y personal cualificado y sto repercuta
negativamente en el sistema educativo y por tanto en el desinters empresarial y estatal por la
orientacin. Estas circunstancias le llevaron a mirar al exterior e incorporar las aportaciones
europeas sobre orientacin y a plasmarlas en la legislacin escolar y laboral.
Desde 1902 al 1920: En 1902, se crea el Museo Pedaggico Nacional y se instaura el Primer
Laboratorio de Psicologa Experiencial en Madrid con trabajos relacionados con el comportamiento
escolar.
En 1909 se funda el Museo Social dedicado a mejorar las condiciones de vida y produccin de la
clase obrera.
En 1918, ste se transformar en el Institut d Orientaci Profesional en Barcelona que se considera
el primer Centro y Servicio de la Orientacin Profesional. En l se advierte una clara influencia de
ideas parsonianas (ajuste individuo-profesin).
En los aos 20: Se caracteriza por el intento de extensin de la Orientacin Profesional (de ahora en
adelante le nombrar con las siglas O.P). Tal y como afirma Benavent, hay preocupacin sobre la
organizacin cientfica del trabajo y la promocin de los aprendices al mundo laboral.
A partir del 1924 la preocupacin por la organizacin del trabajo y los avances de la psicologa
aplicada, repercute en normativas de FP. Se celebran conferencias, congresos, artculos en revistas...
Algunos autores declaran la necesidad de la O.P en colaboracin con la escuela. De hecho, aparece
el primer texto legal Estatuto de Enseanza Industrial como primer intento de establecer un
sistema estatal regulado de enseanzas profesionales. No fue operativo pero separ las enseanzas
generales de las profesionales.
Tambin se crea el Instituto de Orientacin y Seleccin Profesional y oficinas de O.P para ofrecer
servicios de informacin mdicos y psicotcnicos en la etapa escolar preferentemente. Elaboran
expedientes individuales para el futuro de cada alumno con ayuda del orientador y ayuda de la
familia. La orientacin en estos aos se centraba en aumentar el rendimiento de los trabajadores y
mejorar el aprendizaje escolar y profesional de los alumnos. Se crean las llamadas OficinasLaboratorio de la O.P y se extendieron a otros lugares.
Adems se publica el Estatuto de Formacin Profesional y disposiciones relativas a la formacin de
orientadores.
En los aos 30:Desde 1928 hasta 1935 , Madrid y Barcelona avanzan en materia de orientacin
hasta llegar a una situacin de auge comparable a Europa. Despus de la guerra del 36-39 se
reinician los trabajos interrumpidos y reaparece un grupo de especialistas que emprenden nuevas
investigaciones(Fernndez Huerta,Vctor Garca Hoz..)
En los aos 40: Comienzan dos instituciones que se interesan por programar y realizar actividades
psicopedaggicas y son:
-Instituto San Jos de Calasanz dirigido por Vctor Garca Hoz. Crea la Revista Espaola de
Pedagoga, inicia un Servicio de Psicologa Escolar y O.P y funda la Sociedad Espaola de Pedagoga.
-En el Instituto Luis Vives con el Departamento de Psicologa Experimental .Se crea la Revista de
psicologa general y aplicada de Jos Germain.
PERIODO DE TRANSICIN.
En los aos 50: Espaa entra en un periodo de recuperacin ; abunda la legislacin que impulsa la
orientacin vinculada a la F.P. Hay necesidad de crear Orientacin escolar en Escuelas, Institutos,
Escuela de aprendizaje industrial demandada por la sociedad pero no hay apoyo por parte de las
autoridades, slo en algunos centros privados.
En 1951 Germain funda la Sociedad Espaola de Psicologa. Un ao despus, comienza a funcionar
el Instituto Nacional de Psicologa Aplicada y Psicotcnia de Madrid. Segn la Ley de enseanza
media todos los centros educativos deberan tener Servicios de Orientacin.
En 1956 se crean universidades laborales y la orientacin recibe un gran impulso; se instalan
Gabinetes de Pedagoga y Psicotcnia.
En 1959 se crean Servicios de Orientacin Psicotcnica.
En los aos 60:
En 1963 se abre la Escuela de Psicologa de Barcelona.
En 1968 se crea la Especialidad de Orientacin Escolar y Profesional.
En 1969 se divide la Orientacin Educativa de la Profesional para impulsar propuestas orientadoras
en la nueva ley de educacin que se estaba gestando.
PERIODO DE EXPANSIN.
De los aos 70 hasta la actualidad: La Ley general de educacin de 1970 intenta transformar el
sistema educativo espaol. Por primera vez un documento legal contempla la Orientacin educativa
y profesional como un servicio capaz de facilitar el xito del sistema y como medio fundamental
para lograr formacin y autoaprendizaje. Esta nueva normativa, sealaba la necesidad de crear
servicios de orientacin. En la ley figuran dos aspectos:
-Departamento de Orientacin. La funcin de orientar se considera una tarea de equipo (familia ,
profes, pedagogos, mdicos, psiclogos...) coordinado por un experto.
-Tutora.
Se promueven normas para todo el sistema, desde la educacin general bsica hasta la educacin
universitaria.
No obstante, la realidad fue bien distinta. Algunos servicios no llegaron a entrar en funcionamiento
por escasez de recursos , por deficiente planificacin-organizacin y escasa formacin del
profesorado .El planteamiento terico fracas e impidi que Espaa pudiera igualarse con los pases
avanzados en materia de orientacin.
Los nicos servicios que funcionaron fueron los Servicios Provinciales de Orientacin Escolar y
Vocacional (SOEV). Posteriormente, los servicios se diversificaron.
La proclamacin de la Constitucin Espaola de 1978 actualiza la legislacin en materia de
educacin. Los Institutos de Psicologa Aplicada pasan a llamarse Institutos de Orientacin
educativa y profesional (IOEP) que coordinan los SOEV y el Instituto Nacional de Educacin especial.
En 1985, la LODE reconoce que el centro debe coordinar las funciones de orientacin y tutora.
En la LOGSE de 1990 consta cmo los Departamentos de orientacin deban estar coordinados por
un titulado en psicologa o pedagoga.
Parece claro que el mayor impulso dado a la Orientacin en Espaa a venido de esta ley. En cuanto
a prctica, establece 3 niveles:
-aula: travs de la funcin tutorial.
-centro: a travs del Departamento de Orientacin.
-sector: a travs de los Equipos Multidisciplinares.
Esta vez la orientacin ha jugado un papel ms importante; hay ms servicios y programas, mayor
sensibilizacin del profesorado y mayores y mejores medios. No obstante, no han llegado a
satisfacer las necesidades de la sociedad en el campo de la orientacin. Finalmente aparece la Ley
de Calidad de Educacin de 2002 cuyo objetivo esencial es una educacin de calidad para todos.
La orientacin profesional en la universidad espaola.
Si la orientacin ha sido lenta para consolidarse en la enseanza no universitaria, en la universitaria
se ha omitido en los documentos legales. Sin embargo (aos 60-70) la necesidad social de
orientacin mentaliz a la empresa privada y sta efecta algunas acciones orientadoras: bsqueda
de empleo, eleccin de carrera profesional...
Se saba que en EEUU haba organizaciones que ayudaban a estudiantes universitarios a buscar
empleo. sto se lleg a conocer en Espaa y los profes becados en EEUU trasladaron sus
conocimientos en nuestras universidades espaolas. Estas experiencias se empiezan a aplicar en la
universidad Politcnica de Madrid como centro piloto. Simultneamente se crea la Fundacin
Universidad-Empresa que instaura los Centros de Orientacin e Informacin De Empleo.(COIE).
cuya misin consiste en orientar.... y ayudar a los graduados universitarios, a conseguir su
insercin en el mundo del trabajo... acorde con capacidades y preferencias personales
Estas funciones se van ampliando con gestin de prcticas en empresas, informacin acadmica y
consejo personalizado.
Esto fue posible gracias a la firma de convenios de colaboracin entre INEM y rectores de la
Universidad. Se fueron extendiendo paulatinamente por toda la geografa espaola.
Las universidades espaolas han seguido participando en acontecimientos internacionales de
carcter orientador( conferencias, simposios) En 2002 fue la ltima publicacin titulada Calidad de
las universidades y orientacin universitaria prueba ms del inters demostrado por el tema.
Los legisladores siguen sin integrar la O.P en el mundo universitario; de hecho, la ley de reforma
universitaria de 1983 omite en su articulado la orientacin. Entretanto, las universidades de toda
Espaa siguen facilitando los servicios orientadores a su alcance, sin apoyo legal.
4. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE COUNSELING
Hace referencia al proceso de interaccin que facilita una mejor comprensin de s mismo y del
entorno. Tradicionalmente se ha entendido como un asesoramiento o consejo personal
individualizado basado en la relacin cara a cara, se entiende bajo la forma de orientacin como
proceso clnico. Los objetivos del counseling son:
- Conseguir la mxima satisfaccin y eficacia en todas las actividades, tanto escolares como
profesionales.
- Comprometerse con las actividades ms apropiadas para si mismo y para la sociedad.
- Formular objetivos educativos y profesionales y planificar las actividades de acuerdo con los
planes establecidos.
- Proveerse de la informacin necesaria para la toma de decisiones.
En los pases norteamericanos, autores como Proctor, Bloomfield introducen el concepto de
counseling q lo definen como un proceso psicolgico de ayuda al sujeto individualmente
considerado para la adecuada comprensin de su situacin escolar y profesional en relacin con
sus seas personales. Los objetivos del counseling son:
profesionales.
El orientador acta como ayudador personal, facilitador del proceso. Distintos enfoques tericos del
counseling.
En los aos 40 imper el modelo clnico de la orientacin y la teora de rasgos y

factores (rasgos de las personas y caractersticas profesiogrficas de una ocupacin para
producir un ajuste). El mximo representante de esta corriente es Williamson que apuesta
por la ayuda y consejo directivos.
Otro enfoque es el defendido por Carl Rogers, denominado counseling no

directivo o teora centrada en la persona. Concibe a la persona como un todo, q camina
hacia la autorrealizacin. La persona no es una pieza productiva de una gran maquinaria

industrial. La relacin de ayuda consistir en el acompaamiento del orientador al cliente,
basado en la aceptacin incondicional del otro.
El enfoque de Super: el proceso de ajuste profesional debe ir unido al de ajuste

personal. Propone como elementos del ajuste individual al trabajo los siguientes:
- Una eleccin vocacional apropiada.
- Tener seguridad en el puesto de trabajo
- Buenas relaciones interpersonales en el puesto de trabajo.
- Condiciones laborales adecuadas.
5. LA ORIENTACIN PROFESIONAL COMO ACTIVIDAD FORMAL: ORGENES EN ESTADOS
UNIDOS Y EUROPA, SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
La Orientacin profesional como actividad formal
1. Introduccin
2. Orgenes en los Estados Unidos de Amrica
a. ltimos aos del siglo XIX
b. Primeros aos del siglo XX
3. Orgenes en Europa
4. Semejanzas y diferencias
a. Semejanzas
b. Diferencias
La Orientacin Profesional como actividad formal: orgenes en Estados Unidos y Europa,

semejanzas y diferencias
1. Introduccin
La Orientacin Profesional propiamente dicha surgi a principios del siglo XX, no obstante, en el
siglo XIX ya se pueden detectar algunos autores pioneros cuya relevancia resulta de inters para
esta disciplina.
En el trnsito del siglo XIX al XX, debido a la industrializacin, se produjeron grandes cambios
socioeconmicos, tcnicos y sociopolticos, lo que acrecent la necesidad de orientacin debido a la
preocupacin social y educativa que generaban los citados cambios.
2. Orgenes en los Estados Unidos de Amrica
De los ltimos aos del siglo XIX cabe destacar a los siguientes autores:
AUTOR
Edward Hazen
OBRA / ESCUELA
The Panorama of Professions and
Trades (1836)
The Book of Trades (1841)
George Merrill
Escuela de Artes Mecnicas de San

Francisco (1895)
J. Davis
Central High School (Detroit, 1898)
W. Harper
Primer presidente de la Universidad

de Chicago (1898)
Sydney
Stoddard
What I shall Do? (1899)
IDEAS
Recomienda incluir un curso sobre ocupaciones en las escuelas.
Informa sobre la utilizacin de los sbados para visitar fbricas,
tiendas y centros de trabajo.
Primer intento sistemtico de unos servicios de orientacin.
Propona a los alumnos la realizacin de experiencias
exploratorias en cada uno de los oficios enseados. Tambin
atenda a los antiguos alumnos y procuraba su colocacin en caso
de necesidad.
Segn Brewer, la orientacin profesional comenz con este autor,
al haber iniciado tal sistematizacin.
Inicia sus actividades orientadoras.
Propone la necesidad de individualizar la enseanza y al mismo
tiempo plantea la llegada de expertos en orientacin para los
estudiantes universitarios de los primeros aos.
Describa las ventajas y desventajas de algunas profesiones.

Debido a los cambios producidos en los primeros aos del siglo XX, se cre una situacin
propicia para el crecimiento de las profesiones de ayuda. Las primeras tareas de orientacin
vocacional se caracterizaron por tener un matiz predominante de seleccin e insercin ocupacional,
como consecuencia de la acuciante necesidad de reinsertar a la poblacin a las nuevas formas de
vida aparecidas (xodo de los pueblos a las ciudades).
AUTOR
Frank Parsons
Padre de la
Orientacin
Vocacional
OBRA / ESCUELA
Residencia para jvenes
trabajadores o en bsqueda de
empleo (Boston, 1908).
IDEAS
Slo desde la educacin se lograr un individuo ms libre y una sociedad
ms comprometida en el servicio a ese individuo. Con orientacin cada
persona podr encontrar su mejor adecuacin productiva y social. Cada
individuo podra encontrar el trabajo ms adecuado, lo que ser ventajoso
para l y para la sociedad.
Primer intento de institucionalizacin de la Orientacin Vocacional fuera de

la escuela.
Acua la expresin vocacional guidance (orientacin vocacional).
Describe su mtodo de tratamiento a los jvenes y seala la necesidad de
que la Orientacin Vocacional forme parte del programa de centros
pblicos y sea atendida por expertos.
Cada hombre en una profesin, una profesin para cada hombre.
Basada en el diagnstico del sujeto, la orientacin se concibe como un
hecho puntual y directivo.
Choosing a Vocation (obra

pstuma)
Mnsterberg
(Harvard)
Meyer
Bloomfield
J.B. Davis
Davis y
Bloomfield
Kelly
Modelo de rasgos y factores o

teora de la adecuacin entre
individuo y profesin
La Psicologa de la actividad
industrial y la Psicologa de la
vida de negocios
Director del Vocacional
Bureau (Harvard)
Interesado por la clasificacin de los trabajos desde el punto de vista de las

aptitudes demandadas.
Imparte el primer curso de orientacin vocacional para jvenes en 1911.
The Vocational Guidance of

Younth (1911)
Director de la High Schooll de
Gran Rapids (Detroit, 1907)
Promotores de la National
Vocational Guidance
Association (NVGA) (1913)
Tesis doctoral Educational
Guidance
Importancia de que los alumnos encuentren ayuda en el paso de la escuela

al trabajo. Los profesores deberan conocer las profesiones para informarles
y adems conocer las capacidades y aptitudes de sus alumnos.
Inici la tarea de sistematizar la orientacin vocacional dentro del currculo
de los estudios secundarios. El objetivo de la orientacin vocacional
debera ser el de conseguir que el alumno obtuviera una mejor
comprensin de s mismo y de su responsabilidad social.
Primera asociacin de profesionales de la Orientacin.
De los primeros aos del siglo XX cabe destacar a los siguientes autores:
3. Orgenes en Europa
AUTOR
PAS
OBRA / ESCULA
Galton
Inglaterra
Hereditay Genius (1869)
Binet y Henri
Londres
Francia
British Child Study Association (1893)

Psychologie Individuelle (1895)
Alemania
Primer laboratorio de psicologa

experimental (1897)
Wilhelm
Wundt
IDEAS
Perspectiva cientfica de las diferencias
individuales.
Principal promotor del movimiento de los
tests o movimiento psicomtrico.
Orientado hacia el estudio de las

diferencias de los sujetos desde un punto
de vista biomdico.

AUTOR
PAS
OBRA / ESCUELA
Sindicatos y
Cmaras de
Comercio
Alemania
Primera oficina de orientacin

profesional (1902)
Binet y Simon
Francia
Primera escala de inteligencia (1905)
Introducen el concepto de edad mental
Museo social en Barcelona (1909),

futuro Instituto de Orientacin
Profesional (1918)
Ley sobre los Institutos de Colocacin
(1909)
Creacin de los Juvenile Advisory
Committees
Primera oficina para informar y
orientar a los adolescentes en su
seleccin profesional (1912)
Con el Instituto de Orientacin Vocacional

aparece de modo oficial la Orientacin
Vocacional en Espaa.
Espaa
Gran Bretaa
Chaintrau
Francia
Cmara de
Comercio de Pars
Escuelas taller (1921)
Cristiaens
Blgica
Decroly
Bruselas
Claparde
Suiza
La orientation professionalle des

enfants (1914)
IDEAS
Centros para ayudar y aconsejar a los

encargados de orientar a los jvenes.
Orientacin de los alumnos hacia la eleccin

de profesiones.
Interesado por la orientacin de los alumnos
que terminan la escuela primaria y van a
dedicarse a un oficio.
Office Intercomunale dOrientation y

Selection Professionelle (1914)
Gabinete de Orientacin Profesional
(1917)
La Orientacin Profesional: sus
problemas y sus mtodos (1922)
Cmo diagnosticar las aptitudes de
los escolares
4. Semejanzas y diferencias
a. Semejanzas
i. Nacimiento de la orientacin vocacional debido a factores econmicos, sociales y

tecnolgicos (industrializacin).
ii. Necesidad de coordinacin entre la estructura ocupacional y la mano de obra ofertada
por los colectivos humanos.
iii. En Francia se introduce el trmino edad mental que posteriormente ser adaptada por
Terman a la poblacin estadounidense.
b. Diferencias
i. Una peculiaridad del movimiento europeo que le distingue del norteamericano es su
preocupacin especfica por el paso de la escuela al trabajo. Preparacin de obreros
cualificados en instituciones extraescolares con total ausencia de contenido educativo.
ii. Los servicios de orientacin en Europa adquirieron rpidamente un carcter estatal, a
diferencia de los norteamericanos fundamentalmente vinculados a la iniciativa privada.
6. DESCRIBA LOS DISTINTOS PERIODOS DE LA EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN
PROFESIONAL
A. PERODO DE INICIACIN Y MADURACIN.
A.1. De principios de siglo hasta 1920.
- Perodo fundamentado en la Psicometra.
- Despersonalizacin en el ejercicio orientador.
- Ajuste de los sujetos a las necesidades y los intereses econmicos.
A.2. De 1920 a 1930.
- Perodo centrado en aspectos educativos y social/personales.
- Estados Unidos: W.M.Proctor y las funciones del orientador vocacional.
- Europa: Impulso de la Orientacin Profesional
A.3. De 1930 a 1950.
- Aos 30- Centrado en el Couseling.
- Aos 40-Modelo Clnico. Inters por la Psicoterapia.
- Escuela Directiva (Williamson) y Escuela no directiva(Carl Rogers).
- Teora del desarrollo en conexin con el desarrollo vocacional(D.E.Super)
B. PERODO DE EXPANSIN. AOS 50 A 60.
- Aos 50-Grandes interrogantes e inicio de Teoras del desarrollo.
- Aos 60:Enfoque pluridimensional de la Orientacin.
C. PROFESIONALIZACIN DE LA ORIENTACIN. AOS 70 EN ADELANTE.
- Reconocimiento del orientador como profesional.
- Movimiento de Educacin Psicolgica: Couseling individual.
- Afianzamiento deEducacin para la Carrera y Educacin Psicolgica
EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
A. PERODO DE INICIACIN Y MADURACIN
A.1. De principios de siglo hasta 1920.
Aparecen y se desarrollan los primeros tests colectivos, los tests ALFA y BETA, de las bateras
especializadas en la seleccin de personal, de la deteccin de aptitudes diferenciadas. La
Psicometra en la Orientacin Vocacional alcanz su mayor apogeo en el continente americano y en
Europa la Psicotecnia, en perjuicio de otras medidas no cuantificables igualmente valiosas para el
conocimiento de la personalidad humana. Este auge del movimiento psicomtrico supuso una cierta
despersonalizacin en el ejercicio orientador, aunque aport un gran avance en la exploracin de las
distintas manifestaciones de la conducta humana.
Se trata de conocer los rasgos personales y las caractersticas de las profesiones e intentar el
mayor ajuste entre ambos. La adecuacin al trabajo se contempla desde la perspectiva de la
eficacia, el rendimiento y la productividad.
A.2. De 1920 a 1930 (perodo eminentemente identificado con la educacin)
Se comienza a generalizar en EEUU los trminos orientacin educativa y orientacin
vocacional. Se defiende una orientacin ms centrada en los aspectos educativos y
social/personales.
Para Proctor todo aqul q est conectado con el sistema de educacin pblica debe percibir la
educacin de los jvenes como un sistema completo, como una preparacin para desempear un
papel en la sociedad y no como aprendizaje de unas materias concretas. Las funciones q debe
ejercitar el orientador vocacional son:
- Dar a conocer la informacin profesional
- Ayudar a seleccionar objetivos de ndole profesional mediante la elaboracin de programas
- Asesorar en la bsqueda de empleo una vez terminada la formacin profesional
- Seguir a los alumnos para ayudarles en la adaptacin al empleo.
En Europa tambin resurge la orientacin profesional. La afluencia de emigrantes y refugiados, la

necesidad de reconversin de la clase obrera, la incorporacin de la mujer al trabajo, llevaron a los
gobiernos de los distintos pases a impulsar la Orientacin Profesional.
A.3. De 1930 a 1950 (predominio del movimiento de Higiene Mental, el Psicoanlisis y
el Counseling)
Se presentan una serie de aportaciones de carcter terico q contribuyen al proceso de maduracin
de la orientacin como disciplina cientfica.
En los pases norteamericanos, autores como Proctor, Bloomfield introducen el concepto de
counseling q lo definen como un proceso psicolgico de ayuda al sujeto individualmente
considerado para la adecuada comprensin de su situacin escolar y profesional en relacin con sus
seas personales. Los objetivos del counseling son:
profesionales.
De este modo se produce una transicin de la orientacin vocacional al asesoramiento psicolgico.
Desde los aos 30 comienzan a formularse distintos enfoques tericos del counseling.
En los aos 40 imper el modelo clnico de la orientacin y la teora de rasgos y factores (rasgos
de las personas y caractersticas profesiogrficas de una ocupacin para producir un ajuste). Los
orientadores se aferraron a los datos psicomtricos en lugar de ahondar en los aspectos
motivacionales. El mximo representante de esta corriente es Williamson que apuesta por la ayuda
y consejo directivos. El diagnstico, al q concede suma importancia se realizar a travs de tests u
otros instrumentos de recogida de datos.
Otro enfoque es el defendido por Carl Rogers, denominado counseling no directivo o teora
centrada en la persona. Concibe a la persona como un todo, unidad total y globalizante q camina
hacia la autorrealizacin. La relacin de ayuda consistir en el acompaamiento del orientador al
cliente en el proceso de llegar a percibirse como persona viva y con experiencia, basado en la
aceptacin incondicional del otro y en el gran respeto por su dignidad personal.
Las dos escuelas en un principio contrapuestas, posteriormente se fueron integrando junto con otros
enfoques que emergieron, enriquecindose, al tiempo que proporcionaban un avance a las teoras
del desarrollo humano en conexin con el desarrollo profesiona l( D.E.Super, )
D.E. Super sugiere q el proceso de ajuste profesional debe ir unido al de ajuste personal y avanza
en el movimiento del counseling. Propone como elementos del ajuste individual al trabajo los
siguientes:
- Una eleccin vocacional apropiada.
- Tener seguridad en el puesto de trabajo
- Buenas relaciones interpersonales en el puesto de trabajo.
- Condiciones laborales adecuadas.
B. PERODO DE EXPASIN.AOS 50 A 70.
La dcada de los 50 se podra considerar como aos de grandes cuestionamientos en la orientacin
vocacional. Supone el inicio de lo q ser la educacin para la carrera. Se entiende la carrera
como el conjunto de roles y ocupaciones q de modo secuenciado desempea una persona a lo largo
de su vida.
Super: Orientar profesionalmente es el proceso de ayudar al desarrollo de una persona para
integrar el concepto de s misma con el de su papel en el mundo del trabajo, con el fin de
contrastarlo con la realidad y lograr satisfacciones laborales y sociales. En esta definicin se ve un
cambio fundamental en la orientacin profesional: una concepcin dinmica, de desarrollo de la
conducta vocacional a lo largo de la vida.
La dcada de los 60 supuso un crecimiento imparable de la orientacin con un enfoque
pluridimensional. Se multiplicaron los programas de orientacin. En las escuelas tambin se produjo
este fenmeno, y se incorpor un importante nmero de orientadores. En estos aos la orientacin
se centr sobre todo en la atencin a los estudiantes con dificultades para seguir su escolaridad y en
los q deban dejar las escuelas para pasar al mundo laboral.
Aparecen nuevas teoras, entre ellas:
- El modelo psicoanaltico de Bordin, Nachman y Segal por el que se incluyen factores
motivacionales en el proceso de toma de decisiones.
- Las aportaciones de Maslow sobre la motivacin; los trabajos de Bruner sobre la reflexin
y cambio de los rasgos humanos.
10
En Europa A. Len expone q el orientador deber desarrollar su labor en funcin de los

objetivos pedaggicos de la institucin o centro dnde trabaje, colaborando con el maestro y con el
psiclogo.
C. PROFESIONALIZACIN DE LA ORIENTACIN. DE LOS AOS70 EN ADELANTE.
A partir de los 70 se vive la preocupacin por el reconocimiento del orientador como profesional. La
APGA (American personnel and guidance association) publica un documento por el q se defiende la
Orientacin como una actividad profesional distinta de otras actividades.
En el trnsito a la dcada de los 80 se produce la aportacin del Movimiento de Educacin
Psicolgica q tiene como objetivo desarrollar las dimensiones afectivas y cognitivas del sujeto desde
el proceso educativo en interaccin con el medio. El modelo destacable en estos aos es el del
counseling individual.
A lo largo de los aos 80, en todo el panorama internacional las tendencias ms relevantes en la
Orientacin son:
-La bsqueda de una integracin de corrientes tericas.
-La ampliacin del rol del orientador.
-Los nuevos contenidos adjudicados a la orientacin. Predomina la idea de extender la
Orientacin Profesional a toda la vida.
Va desapareciendo el trmino guidance transformado en counseling y surge un nuevo concepto
development (significa q la Orientacin Profesional va tomando un sentido ms evolutivo, ms
comprensivo e integrador). Se afianzan los movimientos de Educacin para la Carrera y de
Educacin Psicolgica.
TEMA 3
1. Propuestas fundamentales del Modelo Tipolgico de Holland.
2. En qu autor/es se fundamenta Super para disear las etapas de desarrollo vocacional.
Enumere las etapas del desarrollo de la carrera.
11
3. En qu factores se centra el Enfoque del Aprendizaje Social para la Toma de

Decisiones de J.D. Krumboltz?
4. En qu se basan los enfoques no psicolgicos de la eleccin y decisin
vocacionales?
5. El Modelo evolutivo del desarrollo vocacional y los Enfoque basados en la Toma de
Decisiones.
6. Modelo tipolgico de J.L. Holland.
7. Los enfoques psicolgicos en Orientacin Profesional.
8. La Teora Tipolgica de Holland.
9. Caractersticas de los enfoques integrales en orientacin profesional. Explique el
enfoque socio-fenomenolgico de Super.
10.Caractersticas y clasificacin de los enfoques psicolgicos. Seleccione uno de ellos y
descrbalo.
1. PROPUESTAS FUNDAMENTALES DEL MODELO TIPOLGICO DE HOLLAND.
El enfoque de John Holland se puede considerar como un modelo integral, es decir, concibe la
eleccin vocacional como consecuencia de la interaccin de factores de tipo personal y ambiental.
Holland construye una teora de la personalidad como base de la eleccin profesional, se apoya en
estas propuestas fundamentales:
a) La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.
b) Los inventarios de intereses personales son inventarios de personalidad. Construy el
Inventario de preferencias personales (IPV)
c) Los estereotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e
importantes. La imagen estereotipada que los individuos tienen sobre la personalidad de
ciertos profesionales tienen evidente confiabilidad y validez.
d) Los individuos de determinada profesin tienen personalidades e historias de desarrollo
personal similares, por lo que cada tipo de vocacin atrae a individuos de rasgos personales
y biogrficos semejantes.
e) En la medida en que las personas de un grupo profesional tienen personalidades semejantes
y responden de forma semejante a distintas situaciones, crearn ambientes interpersonales
caractersticos.
f) La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone
satisfaccin, estabilidad y logro vocacional. En aquellos trabajos en los que se encuentra
psicolgicamente mejor encajado sentir mayor satisfaccin, permanecer ms tiempo y
alcanzar mayor rendimiento.
g) Segn Holland existen gran cantidad de conocimientos acerca de la vida vocacional pero se
encuentran desorganizados, no existe una teora integradora sobre la vida vocacional.
Los factores ambientales son muy importantes en su modelo, los padres, los compaeros y amigos.
Si se conoce la estructura de la personalidad de un individuo y el tipo de ambiente al que pertenece,
se podr hacer un pronstico sobre sus interacciones.
Para Holland las ocupaciones representan ms que una serie de habilidades, un medio de vida y un
ambiente. Elegir una ocupacin pone en juego aspectos como la motivacin, la autoestima,
conocimiento de la profesin.no solo las capacidades.
Holland concibe 6 modelos de ambientes que coinciden con 6 modelos de personalidad:
PERSONALIDAD
REALACION CON EL
AMBIENTE
Realista
De forma objetiva y concreta
Investigador o intelectual
Artista
Social
Mediante el uso de la
inteligencia
Con sus sentimientos
Intuicin
Imaginacin
A travs de la comunicacin y
El entendimiento
Convencional
Pautas de conducta
convencionales
Emprendedor
Audaz
Dominante
Enrgica
Impulsiva
PROFESIONES Y ACTIVIDADES
- Dinamismo
- Capacidad manual y
- Capacidad motora.
Cientfico con
problemas tericos.
Ocupaciones artsticas
Lderes
Autoimagen positiva
Administrativas
Asuntos econmicos.
Pasivas
Ordenadas
Muy organizadas
Demostrar su necesidad de dominio
12
Afirmando que la conducta de las personas se puede explicar por la interaccin entre su tipo de
personalidad y el ambiente.
Elabor una clasificacin de modelos ambientales semejante a la tipologa de la personalidad: las
personas que demuestran mayor congruencia entre su yo y su medio harn una eleccin ms
estable y se sentirn ms satisfechas.
Tambin una clasificacin ocupacional relacionada con el contenido ambiental: Mide el grado de:
Consistencia: unos tipos de personalidad tienen ms en comn que otros
Diferenciacin: unas personas y unos ambientes estn ms prximos a un tipo de
personalidad que a otros.
Congruencia: mayor cuanto el perfil de una persona se ajusta ms al perfil del medio
ambiente
La eleccin vocacional depender de la Consistencia, Diferenciacin y Congruencia entre el tipo de
personalidad y ambiente ocupacional que elige.
2. EN QU AUTOR/ES SE FUNDAMENTA SUPER PARA DISEAR LAS ETAPAS DE
DESARROLLO VOCACIONAL. ENUMERE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CARRERA.
Su enfoque ha ido evolucionando constantemente, as los primeros planteamientos se apoyan en el
modelo de rasgos y factores representado por F. Parsons y Williamson, despus con la
introduccin del concepto de s mismo cuyos principales partidarios han sido Rogers, Tiedeman y
Ohara, Carter y Bordin por ejemplo, finalmente admite que es un proceso a lo largo de toda la vida
y se bas en Bchler y Ginzberg.
Las etapas del desarrollo de la carrera son:
Crecimiento
Exploracin
Establecimiento
Mantenimiento
Declive
3. EN QUE FACTORES SE CENTRA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA
TOMA DE DECISIONES DE J. D. KRUMBOLTZ?
El modelo comprensivo de Krumboltz establece 4 tipos de factores q pueden influir en la toma de
decisiones en el mbito profesional:
Los factores que influyen en la toma de decisiones, segn este autor, son:
1. Los componentes genticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos cdigos
genticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades.
2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la accin humana o a fuerzas
naturales.
3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la accin del individuo con el medio
para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o vicario, es
decir, aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios.
4. Las aptitudes o destrezas para asumir las tareas (habilidades que se cuenta para afrontar
una situacin nueva), como:
Reconocer una situacin importante de decisin.
Definir la situacin a decidir de forma adecuada y realista.
Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas.
Generar una variedad de alternativas.
Buscar la informacin necesaria para cada alternativa.
Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones
4. EN Q SE BASAN LOS ENFOQUES NO PSICOLGICOS DE LA ELECCIN Y DECISIN

VOCACIONALES?
Consideran la eleccin y decisin vocacional aplicable a elementos externos al sujeto, factores
ambientales, no relacionados con sus caractersticas de inteligencia, intereses y rasgos de
personalidad. Se han considerado 3 tipos de factores: los casuales o fortuitos, los econmicos y los q
responden a estmulos sociales.
5. EL MODELO EVOLUTIVO DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y LOS ENFOQUES BASADOS
EN LA TOMA DE DECISONES.
13
Esquema:
1. Enfoques psicolgicos
1.1. Modelo evolutivo del desarrollo vocacional
1.2. Enfoque basados en la Toma de Decisiones
1.2.1. Modelos descriptivos
1.2.2. Modelos prescriptivos
Presentan al individuo como sujeto libre para hacer la eleccin profesional, si bien se reconoce la
importancia de los estmulos ambientales y otras limitaciones para la decisin vocacional.
Los enfoques se clasifican en:
o Enfoque de rasgos y factores, que es considerado un modelo descriptivo.
o Modelo psicodinmico, que tratan de investigar en los estratos profundos de la personalidad
de los sujetos y dejan de lado los factores externos a la persona (econmicos, culturales, sociolaborales).
o Modelo evolutivo del desarrollo vocacional, en el que la eleccin se realiza a travs de un
proceso continuo de sucesivas elecciones, segn el sujeto se va desarrollando personal y
socialmente.
o Enfoques basados en la toma de decisiones, en el que es fundamental en la vida de la persona.
Una vez realizada la clasificacin de los enfoques psicolgicos, vamos a desarrollar el modelo
evolutivo del desarrollo vocacional y los enfoques basados en la Toma de Decisiones, que es lo que
nos pide en la pregunta a desarrollar para el examen.
1.1- Modelo evolutivo del desarrollo vocacional
La eleccin se realiza a travs de un proceso continuo de sucesivas elecciones, segn el sujeto se va
desarrollando personal y socialmente. Por ello es necesario realizar un estudio longitudinal de la
personalidad para poder predecir cul ser la eleccin vocacional de cada uno. El iniciador de esta
concepcin fue Carter, pero los que ms han profundizado en estas ideas han sido Ginzberg y
Super.
Ginzberg concede mayor protagonismo a las determinantes socioeconmicas de la sociedad y
la familia, no contempladas hasta el momento. Su teora parte de 3 proposiciones:
Carcter procesual. La eleccin vocacional es un proceso de toma de decisiones que va
desde los 11 a los 25 aos (adolescencia y juventud). Ms tarde considera que este proceso
se debe alargar a toda la vida laboral.
Carcter irreversible. Las opciones vocacionales se relacionan con las previamente
adoptadas y a su vez, determinan las siguientes. Posteriormente afirma que las decisiones
tomadas antes de los 20 aos no son tan inamovibles como pensaba en un principio.
Carcter de compromiso. Se refiere a las etapas del desarrollo vocacional, en el cual el sujeto
va actualizando diferentes funciones de su yo.
1.2- Enfoques basados en la Toma de Decisiones
La toma de decisiones es fundamental en la vida de la persona. A partir de un conocimiento previo
de las personas, el orientador debera desplegar los siguientes pasos: a) clarificacin de los valores
personales, b) informacin sobre s mismo y sobre el entorno, c) estudio del proceso de decisin y
sus estrategias.
De estos modelos los ms representativos son:
1.2.1- Modelos descriptivos:
Consideran que la toma de decisiones se hace de forma natural procurando estimular la
armona de la persona y el mundo vocacional. Distinguen dos etapas en el proceso: 1) anticipacin,
se busca la iluminacin o esclarecimiento de la eleccin y 2) ajuste, con la posibilidad de cambio de
una a otra eleccin y el mantenimiento. Utilizaron tambin la informtica para complementarlo con
un sistema de informacin asistida por ordenador.
1.2.2- Modelos prescriptivos:
Aunque hay diversos autores que apoyan este modelo, entre las teoras ms utilizadas
encontramos la de Gellat. Se propone ayudar a los alumnos en algo tan importante como es la toma
de decisiones adecuadas. Es el primero en llevar a la prctica de la orientacin profesional su teora
de la decisin. Su modelo requiere una serie de condiciones previas:
a) la definicin clara de los objetivos,
b) la recopilacin y anlisis de los datos ms relevantes,
c) el estudio de las diferentes alternativas y
d) la evaluacin de las consecuencias.
Divide las decisiones en terminales, e investigadoras. El proceso de recogida de datos se
hace mediante tres tipos de estrategias:
14
Estimativa. Los alumnos examinan las diferentes alternativas de eleccin, sus resultados
y posibilidades.
De Conveniencia. Segn el sistema de valores de la persona el orientado determina su
deseabilidad.
De criterio. Con la informacin adquirida en las dos etapas anteriores, las personas toman
una decisin final o investigativa.
Gellat remodel su teora y la denomin DECIDE (Data, Evaluation, Counselling, In, Decisionmaking, Effectiveness). Es un modelo evolutivo, formado por decisiones parciales que a su vez,
influyen en las decisiones siguientes. Se destaca la importancia de la informacin en todo el
proceso. Una persona ser ms capaz de decidir su propio desarrollo hacia los objetivos deseados si
puede comprender las consecuencias que van ligadas a sus decisiones.
Por otro lado,Katz se preocupa por la importancia de los valores individuales en la toma de
decisiones (entendiendo los valores como la satisfaccin de las metas deseadas). Por tanto el sujeto
al tomar una decisin piensa en su propia jerarqua de valores y elige el que considera un valor
ptimo, el que le produce mayor satisfaccin. Considera que la jerarqua de valores construida por
cada persona es el componente principal del Autoconcepto.
En general, se considera la toma de decisiones como un proceso de tipo actitudinal y
cognitivo que implica un aprendizaje de clarificacin de alternativas, valores y resultados, para
conocimiento y prctica del sujeto.
6. MODELO TIPOLGICO DE HOLLAND

Jhon Hlland construye una teora de la personalidad como base de la eleccin profesional
apoyndose en estas propuestas fundamentales:
1. La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.
2. Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de personalidad.
3. Los estereotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos
confiables e importantes.
4. Los indivduos de determinada profesin poseen personalidades e historias de
desarrollo personal similares.
5. En la medida en que las personas de un grupo profesional poseen personalidades
similares. y responden de forma semejante a muchos problemas y situaciones, crearn
ambientes interpersonales caractersticos.
6. La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo
(compuesto en gran parte por otras personas) supone un determinante de la satisfaccin,
la estabilidad y el logro vocacional.
Segn Holland no existe una teora integradora sobre la vida vocacional, sus conocimientos estn
desorganizados y, a menudo, aislados del cuerpo principal del conocimiento psicolgico y
sociolgico.
La propuesta de Holland consiste en asegurar que la conducta de las personas puede explicarse por
la interaccin entre su tipo de personalidad y el ambiente. Describe 6 modelos de ambientes
coincidentes con 6 tipos depersonalidad: realista, investigador, artista, social,
convencional y emprendedor.
7. LOS ENFOQUES PSICOLGICOS EN ORIENTACIN PROFESIONAL
Presentan al individuo como sujeto libre para hacer la eleccin profesional, si bien se reconoce la
importancia de los estmulos ambientales y otras limitaciones para la decisin vocacional.
Los enfoques se clasifican en:
- Enfoque de rasgos y factores, que es considerado un modelo descriptivo.
- Modelo psicodinmico, que tratan de investigar en los estratos profundos de la personalidad
de los sujetos y dejan de lado los factores externos a la persona (econmicos, culturales,
socio-laborales).
- Modelo evolutivo del desarrollo vocacional, en el que la eleccin se realiza a travs de un
proceso continuo de sucesivas elecciones, segn el sujeto se va desarrollando personal y
socialmente.
- Enfoques basados en la toma de decisiones, en el que es fundamental en la vida de la
persona.
Una vez realizada la clasificacin de los enfoques psicolgicos, vamos a desarrollar el modelo
evolutivo del desarrollo vocacional y los enfoques basados en la Toma de Decisiones, que es lo que
nos pide en la pregunta a desarrollar para el examen.
8. LA TEORA TIPOLGICA DE HOLLAND
15
1. Enfoque global e integral.

2. Teora tipolgica de Holland:
a) Propuestas fundamentales.
b) Tipos de personalidad.
c) Relacin entre tipos de personalidad y ambientes ocupacionales.( Hexgono de
tipologas)
d) Aspectos positivos y limitaciones de la teora.
1. Enfoque global e integral.
El desarrollo vocacional es un proceso complejo que abarca mltiples dimensiones y debe ser
abordado de modo global. Se encuentra dentro de los enfoques globales e integrales junto con el
modelo Socio-Psicolgico de P.M. Blau,, el Socio-Fenomenolgico del Super y el aprendizaje social de
Krumbolz.
Se le considera un modelo integral porque concibe la eleccin vocacional como el producto de
factores y determinantes de tipo personal y ambiental que interactan y proporcionan una simbiosis
entre el individuo y el mundo del trabajo.
2. Teora tipolgica de Holland
a) Propuestas fundamentales.
Holand( 1966) construye una slida teora de la personalidad como base de la eleccin
profesional. Se apoya en estas propuestas:
La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.
Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de personalidad.
Los estereotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e
importantes.
Los individuos de determinada profesin poseen personalidades e historias de desarrollo
personal similares.
Estas personalidades similares crearn ambientes interpersonales caractersticos.
La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone un
determinante de la satisfaccin, la estabilidad y el logro vocacional.
No existe hoy una teora integradora sobre la vida vocacional.
b) Tipos de personalidad.
la interaccin entre su personalidad y el ambiente. Los factores ambientales revisten gran
importancia( padres, compaeros y amigos), pues los considera como determinantes de la
personalidad del individuo.
Describe seis modelos de ambientes coincidentes con seis tipos de personalidad:
Realista, Investigador, Artista, Social, Convencional y Emprendedor. De tal manera que la conducta
de la persona est determinada por una interaccin entre su personalidad y las caractersticas de su
ambiente.
Para Holland las ocupaciones representan, ms que una serie de habilidades, un medio de vida y un
ambiente.
Los tipos de personalidad de Holland
Realista: se enfrentan al ambiente de manera objetiva y concreta, se inclinan hacia ocupaciones dinmicas,
manejo de mquinas, instrumentos
Intelectual, Investigador: se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia, las ideas, prefieren
profesiones cientficas, evitan actividades fsicas, sociales y comerciales.
Artista: se enfrentan al ambiente empleando sus sentimientos, intuicin e imaginacin. Ocupaciones
artsticas.
Social: se enfrentan al ambiente a travs de destrezas que favorecen la comunicacin con otros, deseos de
ayudar, autoimagen positiva, se consideran lderes.
Emprendedor: se enfrentan al ambiente con actitud audaz, dominante, enrgica e impulsiva. Prefieren
aspectos polticos y econmicos, sienten poco aprecio por lo intelectual, terico y esttico.
Convencional: se enfrentan al ambiente como seguidores de conductas convencionales. Buscan aprobacin
social, actividades pasivas, ordenadas y muy organizadas. Tareas administrativas, econmicas.
c) Relacin entre tipos de personalidad y ambientes ocupacionales (Hexgono de

tipologas).
Hexgono de Tipologas
Cuanto ms cerca se encuentra uno de
16
estn
Realista
Convencional
E
Emprendedor
otro, ms
similitudes se dan entre ellos. As, R e I
ms cercanos, ya que ambos tipos se parecen en
Investigador
su descripcin, por tanto son ms afines;
sin embargo R est bastante alejado de S, dado
que tienen muy poco en comn.
A
Artstico
S
Social
Este modelo hexagonal define los tres determinantes para enlazar los tipos de ambiente, los tipos
de personalidad y su mutua relacin:
Consistencia: algunos tipos de personalidad tienen ms en comn entre s que con

los otros tipos de personalidad.
Diferenciacin: diferentes tipos requieren diferentes ambientes
Congruencia: relacin entre la persona y su medio; hay mayor congruencia cuando el
perfil de una persona se ajusta al perfil del medio ambiente
El modelo hexagonal mide el grado de consistencia y diferenciacin en cada tipo de personalidad y
ambiente, y del mismo modo, la congruencia define el grado de consistencia entre la persona y su
medio.
La eleccin vocacional depender de la consistencia, diferenciacin y congruencia entre el tipo de
personalidad del sujeto y el ambiente ocupacional que elige.
d) Aspectos positivos y limitaciones de la teora.
Aspectos positivos la consolidacin del concepto de madurez vocacional, indicando que las
personas vocacionalmente maduras son las que presentan mayor grado de consistencia,
diferenciacin y congruencia en su eleccin vocacional.
Limitaciones
Su teora es una concepcin esttica, no procesual.
Tendencia sexista (estimula a las mujeres a elegir ocupaciones distintas de los hombres y las
desanima a elegir carreras cualificadas).
No explica cmo se desarrolla la personalidad.
Restringe el papel del orientador a una funcin meramente informativa.
9. ENFOQUES GLOBALES E INTEGRALES: MODELO TIPOLGICO DE J.L. HOLLAND Y
ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLGICO DE SUPER.
Esquema:
1. Enfoques globales e integrales
1.1.- Modelo tipolgico de J.L. Holland.
1.1.1. Propuestas fundamentales en las que se apoya el modelo.
1.1.2. Clasificacin ocupacional.
- Tipos de personalidad de Holland y Modelos Ambientales.
- Hexgono de tipolgias de J.L. Holland y cols.
1.1.3. Limitaciones.
1.2.- Enfoque Socio-Fenomenolgico de Super.
1.2.1. Principales aportaciones.
1.2.2. Nociones tericas fundamentales de Super.
1.1.- Modelo tipolgico de J.L. Holland.
Este modelo integral elaborado por John Holland concibe la eleccin vocacional como el producto de
factores y determinantes de tipo personal y ambiental que interactan y proporcionan una
simbiosis entre individuo y el mundo del trabajo. Est basado en los planteamientos de Parsons ms
elaborados y actualizados.
1.1. Propuestas fundamentales en las que se apoya el modelo.
Holland construye una slida teora de la personalidad como base de la eleccin profesional,
apoyndose en las siguientes propuestas fundamentales:
17
a) La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.

b) Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de la personalidad.
c) Los esterotipos profesionales poseen significados psicolgicos y sociolgicos confiables e
importantes.
d) Los individuos de determinada profesin poseen personalidades e historias de desarrollo
personal similares
e) En la medida en que las personas de un grupo profesional poseen personalidades similares y
responden de forma semejante a muchos problemas y situaciones, crearn ambientes
interpersonales caractersticos.
f) La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de trabajo supone un
determinante de la satisfaccin, la estabilidad y el logro vocacional.
g) No existe hoy una teora integradora sobre la vida vocacional.
la interaccin entre su tipo de personalidad y el ambiente, creando una clasificacin ocupacional.
1.1.1. Clasificacin ocupacional.
Esta clasificacin ocupacional consiste en un modelo hexagonal donde se presenta la relacin
entre los tipos de personalidad y los ambientes ocupacionales.
- Tipos de personalidad de Holland y Modelos Ambientales.
Realista (R) se enfrentan al ambiente de manera objetiva y concreta, se inclinan hacia
ocupaciones dinmicas, manejo de mquinas, instrumentos,...
Intelectual, investigador (I) se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia, las
ideas, prefieren profesiones cientficas.
Artista (A): se enfrentan al ambiente empleando sus sentimientos, intuicin e imaginacin.
Ocupaciones artsticas.
Social (S) se enfrentan al ambiente a travs de destrezas que favorecen la comunicacin con
otros, deseos de ayudar, autoimagen positiva se consideran lderes.
Emprendedor (E): se enfrentan al ambiente con actitud audaz, dominante, enrgica e
impulsiva. Prefieren aspectos polticos y econmicos.
Convencional (C): se enfrentan al ambiente como seguidores de conductas convencionales.
Buscan aprobacin social, actividades pasivas, ordenadas y muy organizadas. Tareas
administrativas, econmicas.
- Hexgono de tipolgias de J.L. Holland y cols.
Este modelo hexagonal define los 3 determinantes que el autor quiere para enlazar los tipos de
ambiente, de personalidad y la relacin entre ellos:
Consistencia: algunos tipos de personalidad tienen ms en comn entre s, que con los otros
tipos de personalidad.
Diferenciacin: diferentes tipos requieren diferentes ambientes.
Congruencia: relacin entre la persona y su medio.
Por tanto, la eleccin vocacional depender de la consistencia, diferenciacin y congruencia entre el
tipo de personalidad del sujeto y el ambiente ocupacional que elige. Esta teora ha contribuido a
consolidar el concepto de madurez vocacional.
1.1.2. Limitaciones del modelo.
- Concepcin esttica no procesual.
- Tendencia sexista.
- No explica el modo como se desarrolla la personalidad.
- Restringe el papel del orientador a una funcin informativa.
- Sus hiptesis de relacin necesitan un estudio ms detenido.
1.2.- Enfoque Socio-Fenomenolgico de Super.
Donald Edwin Super ha realizado aportaciones muy importantes en el avance de la Orientacin
Profesional. Su enfoque ha ido evolucionando a lo largo de su vida. El modelo evolutivo fue dando
paso a un modelo integral.
1.2.1. Principales aportaciones.
Modelo de Desarrollo de la Carrera: el desarrollo de la carrera es un proceso continuo, en el
individuo elige una ocupacin que le permita desempear un rol de acuerdo con su autoconcepto.
Patrones de carrera: modo de describir la historia personal en relacin con la carrera. Segn
Super las personas pasan por las mismas etapas de desarrollo general, pero varian en la secuencia
de empleos que realizan y en los patrones de la carrera. Propones los siguientes patrones
diferenciados por sexos:
- Patrones masculinos: estable, convencional, inestable, mltiples ensayos.
- Patrones femeninos: ama de casa estable, convencional, trabajo estable, trabajo
interrumpido.
La eleccin vocacional: Es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida de la persona, es
de carcter irreversible, basado en diferentes factores: biolgicos, econmicos y sociolgico.
18
- En la eleccin vocacional se pone de manifiesto la importancia del concepto de s mismo.

- Tambin establece las siguientes proposiciones sobre el Desarrollo de la carrera.
Las contribuciones de Super han sido muy diversas. Destacan:
- La propuesta de un modelo longitudinal y del desarrollo y no de ajuste en una eleccin
particular.
- El nfasis en la importancia del estilo de vida, estrechamente relacionado con el trabajo.
- La relevancia de su planteamiento sobre los procesos de toma de decisiones que se producen
a lo largo de la vida de las personas.
-
1.2.2. Nociones tericas fundamentales de Super.

El autoconcepto o concepto de s mismo: percepcin que el sujeto tiene de s mismo
(autoimagen) o tambin la valoracin que el sujeto tiene de s mismo (autovaloracin). Super
opina que el autoconcepto no es nico.
El proceso de desarrollo vocacional consiste en el desarrollo y realizacin del concepto de s
mismo. Se trata de un proceso de compromiso en donde el concepto de s mismo es un
producto de la interaccin entre las actitudes heredadas, la constitucin neuroendocrina, la
posibilidad de desempear distintos roles y la evaluacin de la medida en que los resultados
de los roles desempeados logren la aprobacin de los superiores o iguales.
La madurez vocacional significa el grado de madurez que un individuo tiene en un
momento determinado dentro del proceso evolutivo que se produce a travs de etapas y
tareas vocacionales, comparado con otros que se hallan en la misma poca de la vida y
frente a las mismas tareas del desarrollo.
Etapas de la vida profesional:
.- Etapa de crecimiento (hasta los 14 aos). Subetapas: fantasa, intereses y capacidad.
.- Etapa de exploracin: (De 15 a 24 aos). Subetapas: tentativa, transicin y ensayo.
.- Etapa de establecimiento: (De 25 a 44 aos). Subetapas: ensayo y estabilizacin.
.- Etapa de mantenimiento: (De 45 a 64 aos).
.- Etapa de declive (desde los 65 aos). Subetapas: desaceleracin y retiro.
10.CARACTERSTICAS
Y
CLASIFICACIN
DE
LOS
ENFOQUES
PSICOLGICOS.
SELECCIONE UNO DE ELLOS Y DESCRBALO.
1. CARACTERSTICAS GENERALES.
Los enfoques psicolgicos presentan al individuo como sujeto libre para hacer su eleccin
profesional. Si bien reconocen que el ambiente representa una fuente de estmulos y de
limitaciones. Esta libertad personal viene dada en esencia por las caractersticas de cada individuo e
indirectamente por el medio en que se desenvuelve.
Podemos distinguir dos bloques:
- la eleccin profesional como hecho puntual (Rasgos y Factores, el modelo Psicodinmico,
tipolgico de Holland).
- la eleccin profesional como un proceso a seguir en el desarrollo del individuo (Ginzberg y
Super).
2. CLASIFICACIN.
lvarez Gonzalez clasifica los enfoques psicolgicos en:
a) De rasgos y factores.
b) Psicodinmicos:
b.1)) Psicoanaltico.
b.2) De satisfaccin de necesidades.
b.3) Del concepto de s mismo.
c) Evolutivos o de desarrollo vocacional.
d) De toma de decisiones:
d.1) Modelos descriptivos.
d.2) Modelos prescriptivos.
3. DESCRIPCIN DE UNO DE ELLOS.
A) Enfoque de rasgos y factores
Se fundamenta en el anlisis de las diferencias individuales y de las ocupaciones, teniendo en
cuenta que cada persona posee un conjunto de rasgos medibles (aptitudes, intereses, personalidad,
etc.) y las ocupaciones, a su vez, requieren una cantidad y calidad coincidente con esos rasgos. Se
llama tambin teora de la adecuacin (ajuste entre individuo y profesin).
Supuestos:
Cada individuo presenta unos rasgos especficos y estables.
Estos rasgos pueden ser encontrados mediante tcnicas psicomtricas.
Se puede predecir la conducta del sujeto en diferentes situaciones a las observadas.
Elementos de apoyo:
19
Todos los individuos necesitan tener una clara comprensin de s mismos, de sus aptitudes,
habilidades, intereses, recursos, limitaciones y causas (autoanlisis).
Es necesario que conozcan los requerimientos y condiciones de xito, ventajas y desventajas,
recompensas, oportunidades y perspectivas de los diferentes trabajos (informacin profesional,
conocimiento del mundo laboral).
Se realizar el ajuste del sujeto a la tarea ms apropiada, mediante un "consejo razonado" por el
que se le ayuda a adecuar sus propios rasgos personales a las profesiones que puedan estar a su
alcance.
Consejo vocacional: la prediccin del xito o fracaso profesional depende de la adecuacin entre
sujeto y ocupacin. La funcin del orientador ser hacer ver al sujeto cules son sus posibilidades
den funcin de los hechos conocidos (aptitudes y exigencias profesionales), denominndose consejo
vocacional centrado en los hechos. La exposicin de este enfoque coincidi con los hallazgos de la
psicologa diferencial, de la psicometra y de la profesiologa posibilitando la realizacin del consejo.
Las bases las sent PARSONS y WILLIAMSON lo estructur y consolid, sirvindose del diagnstico
para dar respuesta a personas que se enfrentaban con dificultad ante su eleccin profesional.
Estableci cuatro categoras:
los que se sienten incapaces de hacer una eleccin.
Los que muestran alguna duda o inseguridad.
los que expresan poca prudencia a la hora de elegir.
los que presentan discrepancias entre las capacidades del sujeto y requisitos de las
ocupaciones.
Caractersticas bsicas del modelo:
el desarrollo voccacional es fundamentalmente un proceso cognitivo en el cul
la persona usa de su razonamiento para llegar a una decisin
la eleccin ocupacional es un hecho coyuntural y unico
para cada persona hay un nico objetivo a la hora de decidirse por un trabajo
slo un nico tipo de persona traba en cada tipo de ocupacin hay una eleccin ocupacional
al alcance de cada persona
Defensores: pueden ser tiles para potenciar el aprendizaje del sujeto en la resolucin de sus
problemas y ayudarle a abordarlos en solitario en el futuro.
Crticas: los enfoques psicodinmicos y evolutivos que comprenden la totalidad del sujeto y su
desarrollo vocacional proponiendo un consejo centrado en el individuo; las ocupaciones son
demasiado heterogneas en el ejercicio profesional y en las exigencias para desempearlas. SUPER
y BACHRACH (1957) recomiendan prudencia en la prediccin del encaje de las caractersticas
personales con las ocupaciones ya que cuanto ms generalizada est una actividad en una escala
que se extiende desde una posicin especfica al empleo, la ocupacin o el grupo ocupacional, tanto
mayor es el nmero de rasgos aplicables a las actividades.
Para la prctica orientadora ha sido de gran infuencia, pero no parece sostenible en la actualidad si
se tiene en cuenta el nuevo concepto del desarrollo vocacional y la versatilidad de las profesiones.
C) Modelo +evolutivos del desarrollo vocacional
La eleccin vocacional se realiza a travs de un proceso continuo de sucesivas elecciones a medida
que el sujeto se va desarrollando personal y socialmente, comenzado en la infancia, continuadas en
la adolescencia y culminan en la madurez. Para saber lo que un individuo har en su futuro se habr
de conocer el pasado, por lo que es necesario un estudio longitudinal de la personalidad para poder
predecir cul ser la eleccin vocacional de cada persona. Desde este conocimiento se podr formar
el consejo vocacional.
El iniciador de esta concepcin fue CARTER (1940) quien pretenda demostrar la adecuacin de cada
persona con su etapa de crecimiento, hasta llegar a pensar que los intereses evolucionan con la
edad.
GINZBERG (1951): proceso de desarrollo profesional del sujeto es fundamental para el orientador y
para la vida laboral del orientado, basados en la teora psicolgica del desarrollo evolutivo de
BEHELER. Tres proposiciones:
Carcter procesual: la eleccin vocacional es un proceso de toma de decisiones que se alarga a
toda la vida laboral (en un principio lo limitaba entre 11-25 aos) ya que la decisin vocacional
est influda por la informacin recibida en la experiencia laboral, lo que puede hacer cambiar la
decisin.
Carcter irreversible: en un primer momento deca que las opciones vocacionales se relacionan
con las adoptadas previamente y stas determinan las siguientes por lo que la eleccin es
inamovible, debido al carcter acumulativo de las experiencias previas. Posteriormente afirma
que las decisiones tomadas antes de los 20 no son inamovibles.
Carcter de compromiso: se refiere a las etapas de desarrollo vocacional, en el cual el sujeto
actualiza diferentes funciones del yo:
20
Objetivacin: periodo de fantasa (4-9 aos), se toma conciencia de s mismo y del mundo
que le rodea, predominando la necesidad de gratificacin de sus impulsos.
Previsin: etapa de tanteo (10-12 aos) el sujeto atisba la perspectiva del tiempo y
empieza a asumir responsabilidades de cara al futuro.
Postergacin: sigue la etapa de tentativa (13-17 aos) donde toma conciencia de lo que
pueden ser sus realizaciones futuras y de sus habilidades para una determinada ocupacin.
Compromiso u optimizacin: etapa realista (18-25 aos) cuando se plantea seriamente su
futura ocupacin de acuerdo con las condiciones del mercado laboral. Equilibrio entre
preferencias y habilidades y los requisitos del trabajo.
CONCLUSIONES:
Concede protagonismo a las determinantes socioeconmicas de la sociedad y familia.
El concepto de eleccin vocacional se cambia por desarrollo vocacional.
ha supuesto la adopcin de planteamientos preventivos y de desarrollo frente a los puntuales y
correctivos.
TEMA 4
1. Explique el concepto de decisin vocacional.
2. Explique el concepto de Infusin curricular.
3. Principales diferencias entre Educacin para la carrera (career education) y Formacin
profesional (vocational education).
4. Explique el concepto de carrera.
5. Condicionantes histricos que impulsaron el nacimiento de la educacin para la carrera.
6. Explique el concepto de currculum oculto de gnero.
7. Explique el concepto de desarrollo de la carrera.
8. Semejanzas que se advierten en los modelos norteamericano y britnico respecto a la career
education, educacin para la carrera.
9. Explique el concepto de proyecto profesional.
10.Requisitos o conceptos bsicos de la educacin para la carrera segn Hoyt.
11.Explique el concepto de carrera profesional.
12.Explique el concepto de educacin para la carrera (career education).
13.Defina el concepto de proyecto profesional o plan de carrera.
14.Cules son las notas que caracterizan o definen el proyecto profesional?
15.Cules son las competencias necesarias para el desarrollo de la carrera?
16.Evolucin y bases tericas de la educacin para la carrera.
17.El Proyecto Profesional: concepto, dimensiones y elaboracin.
21
18.El movimiento de educacin para la carrera: Bases tericas, delimitacin y expansin de la

career education
19.El desarrollo de competencias de carrera. Contextos de intervencin. Principales funciones y
perfil de competencias del orientador profesional.
1. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE DECISIN VOCACIONAL
Es un proceso elaborado a lo largo de toda la vida q ser ms adecuado a medida q la persona sea
capaz de integrar el conocimiento sobre s misma con los requisitos profesionales y con sus propias
aspiraciones e intereses.
2. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE INFUSIN CURRICULAR
La infusin curricular Los conceptos de educacin para la carrera profesional se entretejen o
ensean en los temas del currculo, o cuando una experiencia del mundo real se usa para demostrar
la relevancia de un tema curricular relacionado con el mundo del trabajo, acercando la enseanza al
mundo laboral. Los alumnos adquieren destrezas educativas al tiempo que se les motiva para
entender la naturaleza del trabajo y la importancia social de las asignaturas que cursan. La OP
forma parte de la funcin educativa, ayudando al alumno a la toma de decisiones cuando se le haya
proporcionado la informacin idnea.
3. PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIN PARA LA CARRERA (CAREER
EDUCATION) Y FORMACIN PROFESIONAL (VOCATIONAL EDUCATION)
Educacin para la carrera (career education) puede ser entendida como el esfuerzo educativo y
comunitario dirigido a ayudar a las personas (jvenes y adultas) a prepararse mejor para el trabajo,
adquiriendo destrezas y habilidades generales que le permitan desempear un trabajo (remunerado
o no), permitindole cambiar al ritmo que lo hace la sociedad de tal modo que el trabajo devenga
ms significativo y satisfactorio dentro de su global estilo de vida.
El termino Formacin Profesional (vocational education) hace referencia a la educacin
diseada con objeto de especializar y preparar a las personas para una ocupacin o grupo de
ocupaciones especficas, oficios o empleos. Normalmente se desarrolla a partir de un nivel
secundario superior y suele incluir educacin general, entrenamiento prctico, habilidades
requeridas para la ocupacin y teora relacionada.
Con esto cabe destacar que las principales diferencias entre Educacin para la Carrera
(career education) y formacin Profesional (vocational education) sn:
Educacin para la Carrera
Formacin Profesional
1- Va dirigida a todos los estudiantes
1- Estudiantes q quieren adquirir destrezas para un campo

profesional concreto
2- Abarca los contenidos de educacin relacionados

con el mundo laboral en general
2- Se centra en los contenidos relacionados con la profesin
3- Comienza en la infancia y se extiende hasta la

vida adulta
3- Comienza en la enseanza secundaria
4- Los contenidos se hallan inmersos en el currculo

escolar
4- Tiene su propio ncleo de contenidos relacionado con un

concreto mbito profesional
5- Se refiere al trabajo en sentido amplio, tanto el

retribuido como el no pagado
5- Se centra especficamente en el trabajo retribuido
6- Representa un esfuerzo sistemtico de todos los

educadores (profesores, tutores, padres,
orientadores,)
6-Es impartida por profesores con una especialidad especfica
4. Explique el concepto de carrera

5. CONDICIONANTES HISTRICOS QUE IMPULSARON EL NACIMIENTO DE LA EDUCACIN
PARA LA CARRERA
A principios del siglo XX, debido a la Revolucin Industrial, la OP se centraba en la seleccin e
insercin ocupacional.
En los aos 50 se consolid la tendencia orientacin como educacin, y apareci el concepto
desarrollo vocacional, carrera y desarrollo de la carrera.
22
A raz de la postguerra mundial y debido al paro se dan 2 fenmenos:

1.
Valoracin del trabajo: favorece las relaciones humanas, aporta satisfaccin personal y
ayuda a desarrollar la propia identidad.
2.
Inversin en educacin: se empieza a entender la educacin como una inversin de la que
se pueden obtener beneficios y hay un inters por optimizar estos beneficios mediante la aplicacin
de las innovaciones tecnolgicas y cientficas.
En los aos 60 nace la educacin para la carrera por el aumento del paro. La guerra de Vietnam
despierta una conciencia social que cuestiona el sistema de vida y se rebela contra los valores
sociales, de competencia, individualismo,...(movimiento hippy). Desaparecen profesiones y
aparecen nuevas con el desconocimiento ocupacional de los jvenes, y la carencia de habilidades
necesarias para afrontar el mundo del trabajo.
A principios de los 70 se plantea una reforma educativa. Gysbers y Moore propusieron el
concepto de desarrollo de la carrera para la vida.
En los aos 80 se reafirman los conceptos career, career development y career Guidance and
counseling.
6. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE CURRCULUM OCULTO DE GNERO
Este concepto se refiere a los estereotipos que se pueden manifestar a travs del currculum ordinario
de manera explcita, a partir de conductas y juicios discriminatorios, y de manera oculta en el lenguaje,
los valores, etc.
7. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE DESARROLLO DE LA CARRERA
Conjunto de factores psicolgicos, sociolgicos, educativos, fsicos, econmicos y de suerte que se
combinan para influir en la naturaleza y el significado del trabajo a lo largo de la vida de cualquier
persona.
Otra forma de explicarlo podra ser, proceso de desarrollo en relacin al trabajo de cada persona
en el que influyen mltiples factores (psicolgicos, sociolgicos, educativos, fsicos, econmicos y de
suerte) y su significado est condicionado por el concepto de carrera, es decir, se puede cambiar de
trabajo, de empleo, de ocupacin, pero no de carrera, ya que esta engloba el desarrollo de todos los
trabajos que realizamos a lo largo de nuestra vida.
8. SEMEJANZAS QUE SE ADVIERTEN EN LOS MODELOS NORTEAMERICANO Y BRITNICO
RESPECTO A LA CAREER EDUCATION, EDUCACIN PARA LA CARRERA
El modelo norteamericano y britnico presentan las siguientes semejanzas:
1- No se conciben como algo aadido a la escuela sino formando parte de ella.
2- Buscan que los alumnos adquieren experiencias posibilitadoras de la eleccin del campo de su
futura actividad.
3- Predomina una mayor interrelacin entre la escuela y la sociedad, entre la educacin y el trabajo.
4- Impulsan una formacin flexible y polivalente para adaptarse a un mundo laboral cambiante.
17. Explique el concepto de proyecto profesional.
Proyecto profesional es la construccin personal e intencional configurada por la autorepresentacin vital y profesional, que se basa en una planificacin de futuro, sistemtica, abierta,
flexible y progresiva, y se dirige a la autorrealizacin y al desarrollo de la carrera profesional y vital a lo
largo de la vida.
Diferencias
EL MODELO AMERICANO
EL MODELO BRITNICO
1- Relacionado con la reforma educativa
1- Se inicia como respuesta a la preocupacin por los

programas de transicin (escuela-trabajo).
2- La infusin curricular es un componente bsico
2- No est de acuerdo con la infusin total
3-Proceso a lo largo d toda la escolaridad, extendindose

durante toda la carrera d la persona
3- Se centra, fundamentalmente en la Educacin Secundaria
4-Incide sobre la motivacin para el estudio y potenciacin d

hbitos y valores del trabajo; no se limita a la preparacin
para la transicin
4- Se preocupa ms genricamente de la preparacin para la

transicin.
9. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE PROYECTO PROFESIONAL

El proyecto profesional es una construccin personal e intencional configurada por la autorepresentacin vital y profesional, que se basa en una planificacin de futuro, sistemtica, abierta,
23
flexible y progresiva, y se dirige a la autorrealizacin y al desarrollo de la carrera profesional y vital a

lo largo de la vida. Y sus notas definitorias:
1. Es anticipacin y previsin
2. Es intencin
3. Es accin e interaccin, no slo definicin de objetivos
4. Es un instrumento para el desarrollo profesional
5. Es construccin activa, evolutiva
6. Es flexibilidad, cambio y apertura
7. Es expresin de libertad, bsqueda de sentido y autorealizacin
8. Es adaptacin crtica, y autocrtica, redefinicin
10.REQUISITOS O CONCEPTOS BSICOS DE LA EDUCACIN PARA LA CARRERA SEGN
HOYT
HOYT (1995) define la educacin para la carrera como
"un esfuerzo que comienza no muy tarde del jardn de infancia y se extiende a lo largo de casi toda la
vida".
Esfuerzo consciente que requiere tiempo y dinero.
Programa que comienza en el primer grado y continua durante todo el proceso educativo del
adulto.
- Debe servir a todos los individuos.
- Importancia al binomio educacin-trabajo.
- La Formacin Profesional (vocational education) forma parte de la educacin para la carrera.
- sta no se identifica con educacin, es slo una parte.
- Debe estar integrada en el currculo general y no aadida como una asignatura ms.
11.EXPLIQUE EL CONCEPTO DE CARRERA PROFESIONAL
Hay varios autores que responden a esta pregunta:
-
Super define la carrera como la secuencia de situaciones desempeadas por una persona en
toda su vida pre-ocupacional, ocupacional y post-ocupacional; incluye los roles relacionados con el
trabajo, como los de estudiante, empleado y pensionista, junto con roles vocacionales, familiares y
cvicos complementarios.
Mc Daniels aport la idea de que al trmino carrera habra que aadir los conceptos de trabajo
y tiempo libre. Expres su idea con esta frmula: Carrera=Trabajo + tiempo libre.
Hoyt vincula el trmino trabajo al trmino carrera a la que define como la totalidad de trabajo
que uno realiza a lo largo de su vida. Es un concepto que abarca desde los primeros aos hasta los
ltimos de la vida de la persona, por tanto, de su definicin se puede deducir que todas las personas
tienen una sola carrera a lo largo de la vida.
Susan Sears define desarrollo de carrera como la constelacin de factores psicolgicos,
sociolgicos, educativos, fsicos, econmicos y fortuitos que combinados configuran la carrera de un
individuo en su ciclo o desarrollo vital. Por lo tanto carrera es la totalidad del trabajo-pagado y no
pagado- que uno realiza en su vida.
12.EXPLIQUE EL CONCEPTO DE EDUCACIN PARA LA CARRERA (CAREER EDUCATION)
Respecto al concepto de Educacin para la Carrera existe numerosas concepciones, de todas
podemos destacar la ltima de Hoyt definindola como el esfuerzo comunitario dirigido a ayudar a
las personas- jvenes y adultas- a prepararse mejor para el trabajo, adquiriendo las destrezas que
les posibiliten cambiar al ritmo que lo hace la sociedad, de tal modo que el trabajo remunerado o
no- devenga ms significativo y satisfactorio dentro de su global estilo de vida.
Cabe destacar que de todos los conceptos desarrollados por diversos autores Hoyt
semejanzas, concluyendo que la educacin para la carrera es:
analiza sus
1.
2.
3.
4.
5.
Un esfuerzo consciente que requiere esfuerzo y dinero.

Programa que comienza en primer grado y contina hasta la adultez.
Debe servir a todos los individuos y no solo una parte.
Concede la mayor importancia al binomio educacin-trabajo.
La formacin profesional (vocational education) es parte de la educacin para la carrera
(carrer education).
6. Educacin para la carrera no se identifica con educacin es tan solo una parte.
24
7. La educacin para la carrera debe estar integrada en el currculo general y no aadida como
si fuese una asignatura ms.
13.Defina el concepto de proyecto profesional o plan de carrera
14.CULES SON LAS NOTAS QUE CARACTERIZAN
O DEFINEN EL PROYECTO
PROFESIONAL?
El proyecto profesional es una construccin personal e intencional configurada por la
autorepresentacin vital y profesional, que se basa en una planificacin de futuro, sistmica,
abierta, flexible y progresiva, que se dirige a la autorrealizacin y al desarrollo de la carrera
profesional y vital a lo largo de la vida. Notas definitorias:
-
Es anticipacin y previsin
Es intencin y conciencia
Es accin e interaccin, no solo definicin de objetivos
Es construccin activa a lo largo de todo el ciclo vital
Es un instrumento para el desarrollo profesional
Es flexibilidad, cambio y apertura
Es una expresin de libertad, bsqueda de sentido y autorealizacin, va ms all de las
metas.
Es adaptacin crtica y autocrtica, redefinicin.
15.CULES SON LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

CARRERA?
Objetivos profesionales iniciales
El punto de partida de un proyecto profesional es el establecimiento de sus objetivos profesionales a
corto, medio y largo plazo. Ejemplo: Terminar un ciclo formativo (corto plazo) y encontrar un empleo
acorde con ste (medio-largo plazo).
Se trata de definir uno o varios objetivos o intenciones. Ms adelante, al profundizar en el proyecto
siguiendo una dinmica orientadora se ir precisando y desarrollando en etapas y pautas ms
realistas. El desarrollo del proyecto profesional inicial se deber realizar a travs de una metodologa
en dos fases principales:
a. Comparar o confrontar el conjunto de caractersticas personales con todo aquello que va a
exigir el proyecto, esto permitir identificar y analizar las necesidades.
b. En caso de ser viable, se tratar de concretar el proyecto, delimitando que va a tener que
hacer la persona, qu esfuerzos, aprendizajes o experiencias le va a exigir.
Conocer el entorno y conocerse
Para poder desarrollar el proyecto profesional se tiene que dar una confrontacin entre:
a. Las potencialidades personales-profesionales de las que ya dispone el individuo
(autoconocimiento)
b. Las implicaciones o requerimientos de las metas planteadas (conocimiento del entorno
formativo y profesional)
Ambas actividades se han de llevar a cabo simultneamente, retroalimentndose mutuamente con
las informaciones progresivas.
Los datos disponibles sobre uno mismo se comparan con el balance del perfil y del entorno
profesional que interesan a la persona (la profesin concreta, el sector productivo, la regin
territorial, etc...) pero traducido en trminos de las exigencias especficas que suponen.
El ajuste entre las dos actividades de conocer y conocerse permitir concretar que aspectos tiene
que desarrollar la persona (necesidades) para realizar con cierta probabilidad de xito el proyecto
que se propone.
16.EVOLUCION Y BASES TEORICAS DE LA EDUCACION PARA LA CARRERA.
EVOLUCIN DE LA EDUCACIN PARA LA CARRERA.
A principios del siglo XX haba una preocupacin por resolver los problemas generados por la
Revolucin Industrial. La Orientacin Profesional se centraba en la seleccin e insercin
ocupacional.
Aos 50. Durante la postguerra mundial se produjo un giro en la sociedad de carcter conservador
con grandes repercusiones sobre la vida educativa de EEUU y del mundo occidental.
En Norteamrica se dieron 2 sucesos importantes:
25
1. Preocupacin por valorar el trabajo.

2. Incremento de la inversin en educacin causado por una creciente situacin de paro.
El primero, la valoracin del trabajo se debe segn HOYT:

Posibilita las relaciones humanas y proporciona al individuo un lugar dentro de la comunidad.
Es un logro y como tal aporta satisfaccin personal.
Ayuda a que la persona desarrolle su propia identidad.
Importa ms la calidad de las destrezas que la cantidad del esfuerzo.
Tiene un papel importante en el sentido de la vida de las personas: sus relaciones sociales, funciones, Permite a los
sujetos un control sobre la tarea que realiza.
Respecto a la inversin en educacin, se produjeron las siguientes acciones:

Los gastos en educacin se triplicaron a finales de los 50 por aportaciones del gobierno.
Se cre la Elementary and Secondary Education Act, para la enseanza de las matemticas y
la lectura.
Se promulg la Ley, National Defense Education Act (1958); que en opinin de GIBSON Y
MITCHELL supuso un gran acontecimiento para la orientacin; proporcion ayudas para
estimular y mantener programas de orientacin y para la formacin de personal orientador.
En los aos 60 en EEUU hubo una gran preopupacin por el aumento de paro. HERR y CRAMER
consideraron que este fue uno de los motivos que impulsaron el nacimiento de la educacin para la
carrera.
La guerra de Vietnam (1964) tuvo una serie de consecuencias como:
Despert una conciencia social.
La juventud empez a cuestionarse el sistema de vida y a revelarse contra los valores
sociales del xito personal, individualismo y consumismo.
Como respuesta se produjo el movimiento hippy con propuestas de cooperacin, vida en
comunidad, etc.
Aparecieron nuevas profesiones y desaparecieron otras.
Empez a tomar conciencia la falta de preparacin de los jvenes al salir del sistema
educativo.
A causa de todo ello la sociedad americana advirti la necesidad de acometer una reforma
educativa.
SUPER (1961), en la presentacin de un simposium sobre desarrollo vocacional utiliz los trminos
de desarrollo vocacional, desarrollo de la carrera y defini la carrera como: la secuencia de
ocupaciones, trabajos y situaciones en la vida del individuo.
En 1966 la National Vocational Guidance Association (NVGA) comenz un estudio llamado Proyecto
de Reconceptualizacin. Su objetivo era examinar la naturaleza y validez del trmino orientacin
vocacional y la posible conveniencia de sustituirlo.
Mc Daniels aport la idea de que al trmino carrera habra de aadrsele los conceptos de trabajo y
tiempo libre. Expres su idea con esta frmula: CARRERA= TRABAJO + TIEMPO LIBRE.
Las conclusiones fueron que el trmino carrera (career) era ms adecuado que el trmino vocacin
(vocation) y desarrollo de la carrera (career development), actualmente definidos y aceptados por
los expertos.
En este documento se afirma que los programas escolares de orientacin para la carrera deberan ayudar a los
individuos a:
1. Comprenderse a s mismos.
26
2. Captar las caractersticas del mundo del trabajo y los factores cambio.
3. Tomar conciencia del papel que juega el ocio y tiempo libre en la vida de una persona.
4. Tener en cuenta la multiplicidad de factores para planificar la carrera.
5. Conocer las informaciones y habilidades necesarias para la organizacin de ese trabajo y
tiempo libre.
El Movimiento de Educacin para la Carrera apareci en Norteamrica en los aos 70, inductor del
cambio de funciones y objetivos del orientador profesional. Surge como reaccin a la deficiente
formacin de los jvenes para su adaptacin a la vida adulta y en una sociedad en constante
evolucin tcnica y laboral. Uno de los principales impulsores de este movimiento fue el profesor
HOYT.
En 1974 se promulg una ley en EEUU en la que se manifiesta que la educacin para la carrera es un proceso
para conseguir:
1. Acercar la escuela a la sociedad.
2. Relacionar el programa escolar con las necesidades del alumnado para que puedan adquirir
conocimientos activos en la sociedad.
3. Facilitar oportunidades para la orientacin y el desarrollo vocacional.
4. Extender la educacin ms all de la escuela.
5. Proporcionar al alumnado destrezas y conocimientos para enfrentarse al cambio.
6. Eliminar la diferenciacin entre educacin acadmica y educacin para la profesin .
En este documento se encuentran implicados los profesionales de la educacin y de la orientacin y

los agentes sociolaborales.
Paralelamente aparece el movimiento en defensa de la accountability, destinado a valorar y
contabilizar el esfuerzo y la eficacia que entre todos se realiza, entendiendo que se trata de un
problema de la comunidad y no nicamente del sistema educativo.
GYSBERS y MOORE (1975) propusieron el concepto de desarrollo de la carrera para la vida (life
career development) en el que la ocupacin (trabajo) tuviera una mayor significacin.
Lo definieron como: el autodesarrollo del ciclo vital a travs de la interaccin e integracin de
actividades, entornos y acontecimientos en la vida de una persona.
A mediados de los 70, SUPER define de nuevo la carrera como: La secuencia de situaciones
desempeadas por una persona en toda su vida pre-ocupacional, ocupacional y postocupacional;
incluye roles relacionados con el trabajo, como los de estudiante, empleado y pensionista, junto con
roles vocacionales, familiares y cvicos complementarios.
Es ya en los aos 80 cuando se reafirman los conceptos de carrera y desarrollo de la carrera.
BASES TEORICAS DE LA EDUCACIN PARA LA CARRERA: En el discurso que pronunci el
Comisionado de Educacin, Sydney Marland (1971), titulado Career Education, now ante la
National Assotiation of Secundary School Principal, en Houston (Texas), se ponan de manifiesto
ciertas carencias del sistema educativo de la poca. En l se aludan los siguientes problemas:
La separacin del sistema educativo del mundo del trabajo.
La falta de conocimiento de las nuevas ocupaciones.
La incapacidad del sistema educativo para asimilar alumnos, que una vez terminados sus
estudios iban al desempleo o deban ejercer una profesin inferior a la que se haban
preparado.
La necesidad de preparar al alumnado con nuevas destrezas de empleabilidad.
S.P. Marland plante una reforma a la que denomin career education que trataba de llegar a los
siguientes contenidos fundamentales:
27
El conocimiento y experiencia directa del mundo del empleo y su estructura.

Los valores, hbitos y motivacin del trabajo.
La capacitacin profesional.
K.B. Hoyt concreta en once las condiciones que debe asumir el Sistema Educativo para
ofrecer una respuesta satisfactoria:
1. Dotar a los alumnos de habilidades acadmicas bsicas necesarias para adaptarse a una
sociedad actual en continuo cambio. Hoyt propone habilidades generales para el empleo,
adaptacin y promocin. (Recogidas por Rodrguez Moreno,2002:10):
Habilidades acadmicas bsicas matemticas y de comunicacin oral y escrita.
Habilidades para practicar buenos hbitos de trabajo.
Habilidades para desarrollar y utilizar un conjunto de valores laborales significativos que motiven a
la persona a querer trabajar.
Habilidades para alcanzar un conocimiento bsico y un aprecio del sistema (americano) de empresa
privada, incluyendo el trabajo organizado como parte del sistema.
Conocimiento de s mismo y conocimiento de las oportunidades educativas y ocupacionales
disponibles.
Habilidades de toma de decisiones para la carrera.
Habilidades para buscar, encontrar, obtener y conservar un empleo.
Habilidades para utilizar de manera productiva el tiempo de ocio a travs del trabajo no
remunerado, incluyendo el voluntariado y el trabajo realizado en la casa o en la estructura familiar.
Habilidades para superar los perjuicios estereotipos que actan como determinantes de la completa
libertad de eleccin de carrera para todas las personas.
Habilidades para humanizar el propio lugar de trabajo.
Estas habilidades se encuentran en el anlisis de los diversos programas career education aunque
en funcin del nivel educativo de que se trate.
2. Proporcionar una relacin significativa entre lo que se pide en la escuela que se aprenda y lo
que tendrn que hacer cuando salgan de ella.
3. Poner el mismo nfasis en atender las necesidades de los que llegan a la universidad y a los
que nunca sern titulados universitarios.
4. Cualificar a los trabajadores teniendo en cuenta los cambios de la sociedad ocupacional
post-industrial.
5. Proporcionar a los alumnos habilidades vocacionales, autoconocimiento, habilidades para la
toma de decisiones y actitudes de trabajo, esenciales para el trnsito de la escuela al mundo
laboral.
6. Reflejar adecuadamente la presencia de la mujer en el mundo del trabajo, en las opciones
educativas y en las vocacionales
7. Atender la necesidad de educacin continua y recurrente para los adultos.
8. Prestar atencin a las oportunidades de aprendizaje existentes fuera de la estructura formal
de la educacin.
9. Dejar espacio suficiente en la poltica educativa para la intervencin de los padres, de la
comunidad empresarial y el pblico en general.
10. Satisfacer las necesidades de las minoras y de las personas en desventaja econmica
en la sociedad.
28
11 .Mostrar inters suficiente por los niveles educativos no universitarios.

Si los trabajadores adultos deben tener valores positivos respecto al trabajo, es esencial que
adquieran estos valores mientras se encuentran en el sistema educativo. La educacin para la
carrera trata de ayudar a conseguir esto siguiendo un nmero de reglas bsicas para la
productividad industrial:
Regla 1; Ensear al trabajador la importancia de sus tareas de trabajo. Se debe ensear a
los alumnos la importancia de aprender las habilidades acadmicas bsicas: lectura, escritura,
matemticas, ciencia y comunicacin verbal; y motivndolos para aprender.
Regla 2; Recompensar el trabajo cuando ocurre.
Regla 3; Promover variedad de operaciones en el lugar de trabajo. Estimular activamente a
los profesores a emprender variedad de actividades para ayudar a los alumnos a aprender,
propone un aprendizaje didctico basado en la experiencia.
Regla 4; Estimular el trabajo en equipo para incrementar la productividad.
Regla 5; Estimular la iniciativa y creatividad de los trabajadores.
Regla 6; Enfatizar y recompensar la prctica de hbitos productivos de trabajo.
ESQUEMA.
Revolucin Industrial.---La Orientacin Profesional se centra en la obtencin de un trabajo.
Aos 50.--- Postguerra Mundial: cambios en la sociedad de carcter conservador.
Valoracin del Trabajo.
Inversin en educacin.
Ley National Defense Education Act (1958).
Aos 60.-- Aumento del paro.

Guerra de Vietnam.
Super.
National Vocational Guidance Association (NVGA).
Mc Daniels.
Aos 70.
Movimiento de Educacin para la Carrera.
Ley de 1974 en EEUU.
Movimiento en defensa de la acconuntability.
Gysbers y Moore: desarrollo para la vida.
Super, define carrera.
Aos 80.--- Perodo de reafirmacin.

BASES TEORICAS.
Carencias del sistema educativo.
Sistema educativo separado del mundo del trabajo.
Desconocimiento de las nuevas ocupaciones.
Sistema productivo desfasado.
Cambios del mercado laboral.
29
Condiciones que debe asumir el sistema educativo para dar una respuesta satisfactoria.
Habilidades acadmicas bsicas.
Relacin significativa entre escuela y la vida.
Necesidades universitarias.
Trabajadores sobre o subeducados.
Abandono del sistema educativo.
La mujer en el mundo del trabajo.
Necesidad de educacin continua.
Aprendizaje fuera del sistema educativo deficiente.
Intervencin de todos los sectores en la poltica educativa.
Necesidades de las minoras o en desventaja econmica.
Inters insuficiente en niveles educativos no universitarios.
Reglas bsicas para la productividad industrial.

17.EL PROYECTO PROFESIONAL: CONCEPTO, DIMENSIONES Y ELABORACIN
ESQUEMA
1.1.
1.2.
1.3.
CONCEPTO
DIMENSIONES.
ELABORACION DEL PROYECTO PROFESIONAL.
1.3.1. OBJETIVOS
1.3.2. TEMPORALIDAD
1.3.3. MEDIOS
1.3.4. PRINCIPIOS
1.3.5. FINALIDAD
1.1. CONCEPTO
Construccin personal e intencional configurada por la autorepresentacin vital y profesional, que se
basa en una planificacin de futuro, sistemtica, abierta, flexible y progresiva, y se dirige a la
autorrealizacin y al desarrollo de la carrera profesional y vital a lo largo de la vida.
Posee las siguientes notas definitorias
Es anticipacin y previsin
Es intencin
Es accin e interaccin, no slo definicin de objetivos
Es un instrumento para el desarrollo profesional
Es construccin activa, evolutiva
Es flexibilidad, cambio y apertura
Es expresin de libertad, bsqueda de sentido y autorealizacin, va ms all de las metas.
Es adaptacin crtica, y autocrtica, redefinicin
1.2.
DIMENSIONES.
Existe una amplia coincidencia por parte de los especialistas en reconocer como dimensiones
bsicas de la intervencin en orientacin profesional, el autoconocimiento, el conocimiento del
entorno y la toma de decisiones. La idea de proyecto obliga a aadir la dimensin de planificacin
del mismo como elemento central de cohesin y articulacin de la actividad en su conjunto.
1.3.
ELABORACION DEL PROYECTO PROFESIONAL
1.3.1. OBJETIVOS
30
1.3.2.
Proporcionar referencias para la bsqueda de una ocupacin

Determinar la tarea que se propone desempear.
Calcular las probabilidades de acceder a ese empleo.
Prever la necesidad de una formacin ocupacional complementaria
Reflexionar sobre las necesidades personales.
Valorar las dificultades que se pueden encontrar.
TEMPORALIDAD
Se aplica en los momentos que afecten a la situacin personal y profesional: en la adolescencia, en

la universidad y en la vida adulta.
1.3.3. MEDIOS
Bsqueda organizada de informacin en rganismos y publicaciones.

Tener conocimiento personal para elegir un determinado trabajo.
Observar cuales sonlas ocupaciones principales inculadas a los estudios realizados y las mas
demandadas.
Una vez analizadas toma de decisiones, teniendo en cuenta las exigencias de la ocupacin
elegida.
1.3.4. PRINCIPIOS
1.3.5.
Prevencion
Desarrollo.
Intervencin social
FINALIDAD
Que los demandantes de empleo, se conozcan a si mismos y al entorno. Para lo cual es conveniente
que:
Conocer las ofertas formativas de que dispone y la demanda laboral, referidas a la formacin
e intereses personales.
Distinguir las propias capacidades, interses, actitudes y conocimientos.
Analizar su perfil profesional y personal y conocer las necesidades de su entorno laboral.
Desarrollar habilidades y destrezas que favorezcan el conocimiento de si mismo.
Potenciar la iniciativa personal y la capacidad de tomar decisiones.
18.EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PARA LA CARRERA: BASES TERICAS, CONCEPTO Y

EXPANSIN.
1. Bases tericas de la Educacin para la Carrera.
1.1. Marland.
1.2. Hoyt.
1.4.
Reglas bsicas para la productividad industrial.
Los trabajadores adultos deben tener valores positivos respecto al trabajo. Las reglas bsicas para la
productividad industrial que han existido durante muchos aos son:
Regla 1. Ensear al trabajador la importancia de sus tareas de trabajo.
Regla 2. Recompensar el trabajo cuando ocurre.
Regla 3. Promover variedad de operaciones en el lugar de trabajo.
Regla 4. Estimular el trabajo en equipo para incrementar la productividad.
Regla 5. Estimular la iniciativa y creatividad de los trabajadores.
Regla 6. Enfatizar y recompensar la prctica de hbitos productivos de trabajo.
Si se aplicaran estas seis reglas, comenta Hoyt, se incrementara el aprendizaje y el logro
acadmico de los alumnos. El orientador escolar es el profesional clave para llevar a cabo la
orientacin para la carrera, pero el
1.2.1 Condiciones del Sistema Educativo para ofrecer una respuesta satisfactoria.
31
1.2.2. Conceptos bsicos de la Educacin para la Carrera.

1.3. Reglas bsicas para la productividad industrial.
2. Delimitacin conceptual.
2.1. Definiciones.
2.2. Diferenciacin entre career education, career guidance y vocational education.
2.3. Supuestos y estrategias para la construccin de currcula en la educacin para la carrera.
3. Expansin de la career education.
3.1. El modelo norteamericano.
3.2. El modelo britnico.
3.3. La career education en otros pases.
3.3.1. Canad.
3.3.2. Espaa.
1. Bases tericas de la Educacin para la Carrera.
1.1. Marland. En el discurso que pronunci Sidney Marland en Houston, se ponan de manifiesto
ciertas carencias del sistema educativo de la poca. En l se aluda a los siguientes problemas:
La separacin del sistema educativo del mundo del trabajo.
La falta de conocimiento de las nuevas ocupaciones.
La incapacidad del sistema productivo para asimilar a los alumnos, una vez terminados sus
estudios.
- La necesidad de preparar al alumnado con nuevas destrezas de empleabilidad.
La reforma que Marland estaba anunciando y a la que denomin career education trataba de llegar
a los siguientes contenidos fundamentales:
-
- El conocimiento y experiencia directa del mundo del empleo y su estructura.

- Los valores, hbitos y motivacin del trabajo.
- La capacitacin profesional.
La respuesta fue de apoyo total de toda la sociedad.
1.2. Hoyt.
1.2.1. Condiciones del Sistema Educativo para ofrecer una respuesta satisfactoria: Hoyt,
hacindose eco de las aportaciones de Marland, concreta en once las condiciones que debe asumir
el Sistema Educativo para ofrecer una respuesta satisfactoria:
1. Muchas personas terminan sus estudios sin haber recibido las habilidades acadmicas bsicas
necesarias para adaptarse a una sociedad actual en continuo cambio.
2. Muchos estudiantes no encuentran relacin significativa entre lo que estudian en la escuela y lo
que tendrn que hacer cuando salgan de ella.
3. La escuela americana pone mayor nfasis en atender las necesidades de los que llegan a la
universidad en detrimento de la mayora que nunca sern titulados universitarios.
4. Se encuentra un gran nmero de trabajadores que aparecen sobre o subeducados.
5. Muchas personas abandonan el sistema educativo, tanto en secundaria como en el nivel
universitario sin habilidades para la toma de decisiones y un escaso autoconocimiento.
6. No se ha reflejado adecuadamente la presencia de la mujer en el mundo del trabajo.
7. El sistema de educacin pblica actual no atiende adecuadamente la creciente necesidad de
educacin continua y recurrente para los adultos.
32
8. Se ha prestado deficiente atencin a las oportunidades de aprendizaje existentes fuera de la

estructura formal de la educacin.
9. En la formulacin de la poltica educativa no se ha dejado espacio suficiente para la intervencin
de los padres, de la comunidad empresarial y para el pblico en general.
10. La educacin americana del momento no satisface adecuadamente las necesidades de las
minoras o de las personas en desventaja econmica de la sociedad.
11. En la educacin secundaria se ha mostrado un inters insuficiente por los niveles educativos no
universitarios.
Super manifiesta, a su vez, que este movimiento ha tenido un efecto permanente sobre la
educacin americana.
1.2.2. Conceptos bsicos de la Educacin para la Carrera. Hoyt, asimismo, da a conocer los
conceptos bsicos de la educacin para la carrera relacionesdos con el trabajo:
El aprendizaje puede ser trabajo.
La enseanza puede ser trabajo.
El aula puede ser un lugar de trabajo.
Los alumnos pueden ser trabajadores.
Los profesores pueden ser trabajadores.
Las reglas bsicas para aumentar la productividad se aplican igualmente bien a los
encargados de incrementar la productividad educativa y a los encargados de acrecentar la
productividad industrial.
El profesor debe ser reconocido como la persona fundamental para realizar la ecuacin para la
carrera.
-
2. Delimitacin conceptual.
2.1. Definiciones. : La naturaleza de la teora del desarrollo de la carrera ha sido fundamental para
considerar la educacin para la carrera. En todas las definiciones de educacin para la carrera, se
dan una serie de aspectos comunes que ayudan a delimitar el concepto. Segn Herr y Cramer, se
pueden sintetizar en tres las caractersticas de esta forma novedosa que es la career education:
1. Acentuacin de la educacin como preparacin para el trabajo.
2. Utilizacin de la integracin en el currculum como metodologa para conseguir sus objetivos.
3. Relacin de colaboracin del sistema educativo y todos los sectores de la comunidad.
Pero hemos de tener en cuenta que no existe una nica definicin de career education. Hoyt,
recoge una serie de definiciones y analiza sus semejanzas y diferencias, llegando a la conclusin de
que todas ellas estn de acuerdo en aspectos como los siguientes:
- Supone un esfuerzo consciente que requiere tiempo y dinero.
- Debe servir a todos los individuos y no slo a una parte de la poblacin.
- La vocational education forma parte de la career education.
- La career education no se identifica con educacin, no son equivalentes, es slo una parte.
Marland concibe la educacin para la carrera como el desarrollo integral de la persona. Super
concepta la educacin para la carrera como la sucesin de papeles, no necesariamente laborales
que una persona ha de desempear a lo largo de su existencia. Hart opina que el objetivo
prioritario de la educacin para la carrera es conseguir que el individuo se integre
satisfactoriamente en los valores de una sociedad centrada en el trabajo. Gysbers y Moore creen
que debera denominarse desarrollo de carrera para la vida. Hoyt, destaca que cada uno de
nosotros tenemos nicamente una carrera , y esa carrera de casi todas las personas, comienza no
ms tarde de sus primeros aos escolares y contina hasta los aos del retiro. Por ltimo, ser
interesante diferenciar el significado del trmino career en ingls, de lo que la palabra carrera
significa en castellano: los estudios realizados por una persona para poder ejercer una profesin;
ambos trminos no se identifican.
2.2. Diferenciacin entre career education, career guidance y vocational
education. : Susan Sears desarroll un proyecto con el objeto de lograr consenso entre los
expertos , para analizar los mltiples trminos aparecidos en torno al movimiento del desarrollo de
la carrera. Nos interesa distinguir entre career guidance ( orientacin para la carrera u orientacin
33
profesional), career education ( educacin para la carrera ) y vocational education ( formacin

profesional).
La orientacin para la carrera es anterior en el tiempo. La educacin para la carrera data de los aos
setenta cuando Marland propone reformar la educacin norteamericana, poniendo el acento en la
relacin educacin/trabajo y como respuesta a las crticas sobre el sistema educativo. Pero existe un
punto de convergencia importante, tanto los programas de orientacin para la carrera, como los de
educacin para la carrera, se originan por la necesidad de ayudar a las personas en el desarrollo de
la carrera.
Segn Hoyt, la diferencia entre las dos reside en que la educacin para la carrera se basa en el
proceso de enseanza/aprendizaje y en el proceso de desarrollo, mientras que la orientacin para la
carrera se preocupa principalmente slo del proceso del desarrollo de la carrera.
La diferencia tambin se puede apreciar en los objetivos, ya que aunque en algunos casos pudieran
resultar coincidentes, no lo harn en su mayora. La educacin para la carrera naci con la
pretensin de reformar el sistema educativo, la orientacin para la carrera nunca se plante esta
idea de reforma a travs de su intervencin. Tampoco comparten el inters por priorizar el objetivo
de educar para el trabajo o estimular la adquisicin de habilidades acadmicas bsicas. stos no son
objetivos prioritarios para los programas de orientacin para la carrera.
Segn Hoyt y otros autores, el desarrollo para carrera es el proceso, mientras que la educacin
para la carrera y la orientacin para la carrera son los vehculos para activar dicho proceso. Los
programas de orientacin para la carrera estn dirigidos por el orientador, mientras que las
personas clave que se necesitan para el xito de la educacin para la carrera son profesores.
Rodrguez Pereira considera que la diferencia entre la educacin para la carrera y la orientacin
para la carrera reside en su metodologa caracterstica de la intervencin. La educacin para la
carera se centra en los procesos de enseanza-aprendizaje y la orientacin para la carrera suele
asociarse a programas de actuacin dirigidos o coordinados por orientadores o gabinetes de
orientacin.
El tercer trmino, el de vocational education, en versin castellana formacin rpofesional, responde
a la educacin diseada con objeto de preparar personal especializado para una ocupacin o grupo
de ocupaciones, oficios o empleos. Habitualmente se ofrece en el nivel secundario superior.
La diferenciacin entre educacin para la carrera y formacin profesional podemos observarla en la
siguiente tabla:
Educacin para la carrera
1. Va dirigida a todos los estudiantes
2. Abarca los contenidos de educacin relacionados
con el mundo laboral en general.
3. Comienza en la infancia y se extiende hasta la
vida adulta.
Formacin profesional
1. Estudiantes que quieren adquirir destrezas para
un campo profesional concreto.
2. Se centra en los contenidos relacionados con la
profesin.
3. Comienza en la enseanza secundaria.
4. Los contenidos se hallan inmersos en el currculo

escolar.
4. Tiene un propio ncleo de contenidos relacionado

con un concreto mbito profesional.
5. Se refiere al trabajo en sentido amplio, tanto el

retribuido como el no pagado.
5. Se centra
retribuido.
6. Representa un esfuerzo sistemtico de todos los

educadores (profesores, tutores, padres,)
6. Es impartida por profesores con una especialidad

especfica.
especficamente
en
el
trabajo
2.3. Supuestos y estrategias para la construccin de currcula en la educacin para la

carrera.
No es fcil la tarea de integrar los conceptos vocacionales en los currcula educativos. Para la
consecucin, existen tres grandes tipos de estrategias:
1. Infusivas. Por las que se integran los conceptos vocacionales en los temas de cada una de las
asignaturas y actividades curriculares a modo de inmersin. Es uno de los principios
fundamentales de la educacin par a la carrera en el continente norteamericano y una de las
34
estrategias ms efectivas, en general. En el proceso de creacin infusiva se pueden contemplar

las siguientes etapas:
- Estudiar las propuestas tericas.
- Delimitar las reas o materias en las que se quieren introducir los conceptos vocacionales.
- Plantear los objetivos y mbitos de orientacin para la carrera que se quieren tratar desde una
perspectiva curricular.
- Contar con un banco de actividades prcticas que ayuden a desarrollar los temas que se van a
presentar.
- Elaborar unas tablas de especificacin de doble entrada para realizar el cruce entre los
objetivos vocacionales y los temas instructivos de una determinada materia.
- Crear fichas didcticas de programacin.
- Desarrollar los programas y las lecciones en el aula.
2. Aditivas. Estn diseadas para introducir la carrera en el horario escolar como una asignatura
ms del programa de enseanza.
3. Mixtas. Se basan en situar la educacin vocacional en determinadas asignaturas, como las
ciencias sociales y humansticas.
3. Expansin de la career education . La implantacin de la career education ha sido
diversa en los distintos pases. Las condiciones terico-conceptuales como las socio-econmicasculturales de cada nacin son diferentes, en consecuencia, conducen a frmulas y soluciones
diversas.
3.1. El modelo norteamericano.: El modelo pionero en este movimiento de educacin para la
carrera es el norteamericano. Se caracteriza por dos componentes bsicos: la infusin curricular y la
colaboracin comunitaria o de los agentes sociolaborales.
1. La infusin curricular, anteriormente aludida, consiste en incluir en todo el currculo, en todas
las reas de enseanza, los conceptos vocacionales, para facilitar las relaciones entre educacin
y mundo laboral. De este modo la orientacin profesional formar parte de la funcin educativa y
se integrar en el sistema escolar.
2. La colaboracin comunitaria, entendida como la participacin de otros agentes externos al
mbito escolar para potenciar el aprendizaje educativo e interesando a otros niveles ms
amplios. Deben estar implicados los representantes de comunidades sociolaborales, as como la
familia, que es el elemento fundamental en educacin para la carrera.
3.2. El modelo britnico. Este modelo lo podemos describir definiendo las semejanzas y
diferencias con respecto al modelo norteamericano.
DIFERENCIAS
MODELO AMERICANO
Aparece relacionado con la reforma educativa. Tiene en
cuenta las diferentes transiciones que se producen a lo
largo de la carrera.
La infusin curricular es un componente bsico.
Se concibe como proceso a lo largo de toda la escolaridad
y se extiende durante el desarrollo de toda la carrera de
una persona.
Incide especficamente sobre la motivacin para el
estudio y potenciacin de los hbitos y valores del
trabajo.
MODELO BRITNICO
Se inicia como respuesta a la preocupacin por los
programas de transicin (escuela- trabajo).
En general, no est de acuerdo con la infusin total de los
programas en el currculum escolar, a veces lo aceptan.
Se centra fundamentalmente en la Educacin Secundaria.
Se preocupa ms genricamente de la preparacin para la
transicin.
SEMEJANZAS
-
En ambos casos no se conciben como algo aadido a la escuela, sio formando parte de ella.
Se busca que los alumnos adquieran experiencias posibilitadotas de la eleccin del campo de
su futura actividad.
Predomina una mayor interrelacin entre la escuela y la sociedad, entre la educacin y el
trabajo.
Impulsan una formacin flexible y polivalente para adaptarse a un mundo laboral cambiante.
35
3.3. La career education en otros pases.: Trataremos brevemente la situacin en Canad por
sus aportaciones especficas y en Espaa, por tratarse de nuestro pas.
3.3.1. Canad.: Pelletier, Noiseaux y Bujol presentan un enfoque de la Orientacin Vocacional
que se puede inscribir en el de educacin para la carrera; el modelo que aportan estos profesores se
denomina de Activacin del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP). Las bases de este prototipo son
tres: a) la filosofa existencialista, b) la psicologa del desarrollo, y c) la psicologa existencialista.
La teora de la activacin y del desarrollo vocacional y personal (ADVP) , presenta a la persona
como un ser intencional que busca dar un sentido a su vid. Se basa en los siguientes postulados:
El entorno profesional es cambiante.
La eleccin profesional es el resultado de un proceso.
La Orientacin Profesional como proceso educativo se propone la adquisicin por parte del
sujeto, de habilidades y destrezas (competencias) para auto orientarse.
3.3.2. Espaa.: La situacin en Espaa no ha estado ni est exenta de problemas. Parece que
desde el mbito legal no hay inconveniente en asumir estos supuestos, si bien podemos encontrar
reticencias en la acogida por parte del profesorado, en la apertura a su posible formacin y en la
necesidad de aceptar de buen grado el Departamento de Orientacin en los centros. Pero, sobre
todo, son necesarias las dotaciones econmicas para llevar a cabo tan importante reforma.
-
Por otra parte, son muchos los investigadores que estn introduciendo en Espaa modelos tericos
de otros pases.
19.EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE CARRERA. CONTEXTOS DE INTERVENCIN.
PRINCIPALES FUNCIONES Y PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
PROFESIONAL
Esquema:
Contextos de intervencin
1.1 Contexto socio-comunitario
1.2 Organizacional/Laboral
1.3 Contexto educativo
Principales roles y funciones de la orientadora profesional
2.1. Las dimensiones del contexto que determinan las funciones de la Orientacin
Profesional:
Los objetivos
El tipo de destinatario
El modelo de intervencin
Los contextos
2.2. Funciones de la Orientacin Profesional
Valoracin y diagnstico de necesidades y caractersticas individuales
Diseo y planificacin de las intervenciones
Ayuda orientadora y estmulo sistemticos
Evaluacin de la intervencin y su contexto
Competencias de la orientadora profesional
-
3.1. Perfil de competencias

a) Competencias Generales
b) Competencias emocionales y sociales
c) Competencias profesionales especficas
3.2. Formacin contina
1. CONTEXTOS DE LA INTERVENCIN: La importancia de tomar en consideracin los contextos o
marcos de intervencin, como una Intervencin social. La intervencin psicopedaggica debe
adoptar un enfoque sistmico-ecolgico, desde el que se considera el desarrollo de la persona como
un proceso que se produce en interaccin dialctica con el medio
Contextos ms importantes de la Orientadora:
Contexto educativo: Este contexto engloba el conjunto del sistema educativo formal en sus
diversos niveles. El centro educativo es el contexto tradicional de intervencin orientadora, y en el
que su prctica est ms desarrollada e investigada.
36
El tipo de intervencin que se lleva a cabo est muy condicionada por las caractersticas de
estos niveles, en los que la Orientacin, al menos en la educacin obligatoria, est institucionalizada
y organizada en un modelo bastante preciso organizado en tres niveles (tutora, departamento de
orientacin y equipo de sector). Segn el nivel, se aplican las distintas modalida des de la
orientacin, que pueden ser tanto acadmica, como profesional, familiar y personal, de forma
bastante indiferenciada.
Organizacional/Laboral: Este contexto engloba el mundo de las empresas y de las
organizaciones donde tiene lugar la actividad laboral, as como aquellos mbitos, vinculados al
mundo del trabajo, en los que se lleva a cabo la formacin profesional continua de los trabajadores;
puede realizarse en la propia empresa o bien a travs de organismos y entidades vinculados a stas.
Una diversidad de entidades se muestra interesada en que los trabajadores (o ciertos grupos) se
desarrollen profesionalmente al mximo, en su profesin o puesto; en que tengan mayor motivacin
para superarse y promocionar.
En estos contextos, el orientador aporta recursos para mejorar la actividad laboral y
potenciar la satisfaccin profesional y el desarrollo personal. Para ello, colabora con otros
profesionales en el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de formacin, de planes de
formacin interna y, en general, de desarrollo personal y profesional dentro de la empresa.
Contexto socio-comunitario: el objetivo de orientacin para el desarrollo profesional,
suele estar vinculado a iniciativas dirigidas al apoyo personal, mdico, psicolgico, econmico o
incluso ldico, para poblaciones con necesidades especficas.
Se sita en la propia la comunidad (fuera de las instituciones formativas y de las empresas)
con la caracterstica de que las entidades promotoras de la accin no funcionan con nimo de lucro.
Los destinatarios de la Orientacin Profesional suelen ser personas en situacin de
desempleo y en las que convergen adems otras situaciones o hndicaps, ya sean de forma
permanente o bien transitoria
2. PRINCIPALES ROLES Y FUNCIONES DE LA ORIENTADORA PROFESIONAL:
La intervencin orientadora requiere una formacin continua que asegure la actualizacin de
conocimientos y la apertura a nuevos planteamientos en un contexto tan cambiante como el que
afecta al mundo laboral.
2.1. Las dimensiones del contexto que determinan las funciones de la Orientacin
Profesional
Las dimensiones que determinan las funciones de la Orientacin Profesional son, por tanto:
Los objetivos: pueden dirigirse al desarrollo de la carrera o a algn aspecto dentro de ste,
ya sea con carcter proactivo o preventivo. Los objetivos se sitan generalmente en referencia a ciertas reas de intervencin: toma de decisiones, informacin profesional, transicin e
insercin, planificacin y desarrollo de la carrera.
- El tipo de destinatario: determinan en gran medida las funciones y tareas, dependiendo
de la edad, de la situacin en que se encuentran, de sus necesidades y de sus expectativas,
en vinculacin con cada contexto. Pueden ser cualquier grupo de individuos, al considerarse
un proceso que abarca todo el ciclo vital. Asimismo, no son nicamente los beneficiarios
ltimos de los procesos sino tambin el conjunto de agentes orientadores y educativos.
- El modelo de intervencin: dependiendo del/de los modelo/s y de las tcnicas concretas
que lleva asociadas, tendrn cabida las diversas funciones con mayor o menor grado de
intensidad. En la prctica, es posible y conveniente combinar varios modelos, de forma que
puedan compensarse las limitaciones que todos ellos presentan.
- Los contextos: componente clave y objeto de toda intervencin, de acuerdo con el principio
de intervencin social; y de hecho, determinan en gran medida las propias posibilidades y el
alcance de la intervencin, las opciones metodolgicas (modelo a adoptar) e incluso los
objetivos a lograr.
2.2 Funciones de la Orientacin Profesional: Existen cuatro grandes ncleos funcionales:
-
Valoracin y diagnstico de necesidades y caractersticas individuales: Esta funcin

tiene importancia como parte del anlisis de necesidades para planificar la intervencin, o como
parte del proceso continuo de orientacin pues influye directamente en la toma de decisiones.
37
El diagnstico se ha ido configurando como una actividad tcnica rigurosa, que tiene por
finalidad principal; la facilitacin de una ayuda orientadora y la toma de decisiones.
El orientador debe adoptar, junto con el orientado, un rol activo y colaborador en la
identificacin de los problemas y metas desde la perspectiva del fortalecimiento, como capacidad
para confrontarse constructivamente con los factores que, explcita o implcitamente, determinan
que cada uno pueda ejercer un razonable control sobre su propio destino.
Los ltimos avances de la Orientacin Profesional se plantean, sobre todo, ayudar al
individuo para que sea l quien decida, quien lleve a cabo sus elecciones.
Diseo y planificacin de las intervenciones: En el diseo de la actuacin orientadora
debern tomarse importantes decisiones referidas a todas las fases del proceso. Habr de
determinarse el tipo de actuacin, la duracin, los objetivos y resultados esperables, la forma en que
va a realizarse el anlisis de necesidades, modelo/s a utilizar en los procesos de orienta cin, las
condiciones de realizacin, los profesionales que van a intervenir y sus diversos roles, los recursos a
utilizar, el sistema de seguimiento durante la intervencin y despus de sta, as como la forma en
que se van a realizar los procesos de evaluacin.
El diseo incluye, por tanto, un importante componente de tareas de gestin, coordinacin y
colaboracin con los diversos agentes educadores y orientadores.
En sntesis, los elementos que han de ser planificados son:
- Los procedimientos de evaluacin y diagnstico de necesidades
- La priorizacin y delimitacin de metas y objetivos de la intervencin
- Las diversas estrategias y recursos metodolgicos
- Las actividades y funciones de desarrollo del programa
- La evaluacin de los procesos y de los resultados
- La formacin y motivacin del equipo participante
Ayuda orientadora y estmulo sistemticos: Es elemento definitorio y esencial de la
Orientacin Profesional, ha de ser sistemtica, planificada, fundamentada en el conocimiento terico
y basada en el respeto a la persona orientada.
Puede ser directa o indirecta, personalizada o grupal, dependiendo del modelo que se
adopte. La tarea de ayuda y de estmulo se puede descomponer, a su vez, en las siguientes
funciones:
La ayuda directa.: Toma la forma de asesoramiento y de consejo.
La ayuda indirecta. Supone ayudar y colaborar con personas intermediarias, siguiendo el
modelo de consulta.
- La consulta: Es, por tanto, un esfuerzo cooperativo en el cual el orientador ayuda a otros
a solucionar problemas y a desarrollar habilidades que les permitan realizar eficazmente
una labor orientadora
- La informacin acadmica y/o profesional: Se trata de una tarea muy frecuente y
presente que aporta datos sobre los cuales tomar decisiones o sobre los cuales estimular
o desarrollar conductas exploratorias por parte de los clientes.
- El estmulo y el acompaamiento: Debe estar presente a lo largo de todo el proceso, no
slo para favorecer la buena disposicin de las personas orientadas, sino tambin del
resto de agentes orientadores.
- La educacin y la formacin: El componente educativo est presente a lo largo de los
procesos orientadoresMuchos procesos de orientacin, especialmente los que se
realizan en grupo, son a su vez procesos formativos, por cuanto requieren aprender y
desarrollar una serie de estrategias, de conocimientos o de competencias especficos. Es
importante que, en los procesos formativos, se adopte una metodologa experiencial y
participativa, que permita desarrollar competencias generales o transferibles y, entre
ellas, el trabajo en equipo y las habilidades sociales.
- La coordinacin y cooperacin: Esta funcin est adquiriendo cada vez ms protagonismo
en aquellos procesos de orientacin integrales, especialmente en los centros e
instituciones educativos. El orientador es un especialista que trabaja en equipo.
Evaluacin de la intervencin y su contexto: En los planteamientos actuales de la
Orientacin Profesional se produce cada vez ms una preocupacin por aumentar su calidad
como una necesidad de los sistemas de formacin. Cobran por ello un papel esencial los procesos de
evaluacin, tanto de los programas e intervenciones, como de las estructuras, centros e
instituciones desde las que se acta en sus distintos elementos.
-
38
Esta preocupacin por la calidad, ha supuesto un creciente desarrollo de la investigacin

evaluativa, que ha comenzado a centrarse no slo en los resultados alcanzados, sino tambin en
los procesos y en el conjunto de elementos del sistema. Se sigue un proceso riguroso, controlado y
sistemtico de recogida y anlisis de informacin fiable y vlida para tomar decisiones sobre un
programa educativo, manteniendo numerosos puntos de contacto respecto a lo que entendemos por
investigacin.
3. COMPETENCIAS DE LA ORIENTADORA PROFESIONAL
3.1. Perfil de competencias: El perfil especfico para las tareas de orientacin no est
plenamente definido, sino que se trata de un perfil cambiante al igual que sucede con muchas otras
profesiones. Las funciones a desempear varan en funcin de las opciones metodolgicas, de los
destinatarios, los objetivos de las intervenciones y de los contextos.
Sin embargo, s es posible una aproximacin a un perfil de competencias ms general, a partir del
cual, cabra desarrollar los perfiles especficos.
De las aportaciones de distintos autores, surge el siguiente conjunto de competencias que deben
integrar un perfil general del orientador profesional:
a) Competencias Generales
De adaptacin a los cambios

De resolucin de problemas
De iniciativa y toma de decisiones
De pensamiento crtico y anlisis simblico de la informacin
Interculturales
Exploratorias
De creacin e innovacin
b) Competencias emocionales y sociales
De empata, asertivas (escucha, tolerancia, comunicacin verbal y no verbal)

De autoanlisis de las motivaciones y prejuicios personales
Para asumir liderazgos
Para generar climas de confianza
Para el trabajo en equipo: Cooperacin, participacin
De comunicacin en la organizacin
De mediacin
c) Competencias profesionales especficas
De planificacin y diseo de tareas: de anticipacin, prospectiva de necesidades, coordinacin.

Deontolgicas: Integridad tica, respeto al cliente, de compromiso con la calidad de la labor
orientadora.
Tcnicas / metodolgicas: De intervencin, de estudio socioeconmico de las profesiones, de
procesos de enseanza-aprendizaje, de autoevaluacin, de toma de decisiones, etc.
De utilizacin de las nuevas tecnologas
De exploracin y acceso a recursos e informaciones adecuadas
3.2. Formacin contina: Los roles profesionales vinculados al ejercicio de la orientacin

profesional pueden ser variados en funcin del contexto y de los destinatarios o clientes. La
formacin inicial que da acceso a estos puestos es, en la prctica, bastante amplia. En el mbito
escolar, generalmente acceden a puestos de "orientador" licenciados en Pedagoga, en Psicologa o
en Psicopedagoga, al estar ms definido el perfil profesional.
En mbitos no formales, dado que no existe todava una regulacin clara que regule su
ejercicio profesional, y existiendo una gran diversidad en cuanto al grado de especializacin. Esta
diversidad de formaciones iniciales, hace si cabe, ms necesaria la formacin continua en ejercicio
de estos profesionales.
2. La toma de decisiones: concrecin y construccin del proyecto profesional:
El siguiente
paso ser definir con cierta precisin cada elemento a obtener o desarrollar concretando
qu cualidades, capacidades y aptitudes se requieren, qu formacin hay que realizar, qu
competencias deben desarrollarse. Todo ello, considerando el tiempo necesario, los recursos
y los apoyos que, a primera vista, son imprescindibles.
A continuacin, ser necesario tomar una decisin fundamental respecto al proyecto: seguir o no
con el proyecto; abandonarlo por completo o reelaborarlo conservando una parte del mismo; iniciarlo,
etc. La decisin tomada se acompaar de una redefinicin de las metas, o de una reafirmacin de stas,
esta vez ms concretas y delimitadas.
39
N20.- PRINCIPALES COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA.

Objetivos profesionales iniciales: El punto de partida de un proyecto profesional es el
establecimiento de sus objetivos profesionales a corto, medio y largo plazo, por ejemplo:
Terminar un ciclo formativo (corto plazo) y encontrar un empleo acorde con ste (medio-largo
plazo).
En un primer momento, se trata de definir, grosso modo, uno o varios objetivos o intenciones. Ms
adelante, al profundizar en el proyecto siguiendo una dinmica orientadora, se ir precisando y
desarrollando en etapas y pautas ms realistas. El desarrollo del proyecto profesional inicial se
deber realizar a travs de una metodologa en dos fases principales:
1- Comparar o confrontar el conjunto de caractersticas personales (o potencial personalprofesional) con todo aquello que va a exigir el proyecto; esto permitir identificar y analizar las
necesidades.
2- En caso d ser viable, se tratar d concretar el proyecto, delimitando qu va a tener q hacer la
persona, qu esfuerzos, aprendizajes o experiencias le va a exigir. Si no se considera viable,
entonces ser necesario reformular el proyecto y someterlo al mismo proceso.
Conocer el entorno y conocerse
Para poder desarrollar el proyecto profesional se tiene que dar una confrontacin entre:
1-
Las potencialidades
(autoconocimiento)
personales-profesionales
de
las
que
ya
dispone
el
individuo
2- Las implicaciones o requerimientos de las metas planteadas (conocimiento del entorno formativo
y profesional).
Ambas actividades no son etapas consecutivas sino que se han de llevar a cabo simultneamente,
retroalimentndose mutuamente con las informaciones progresivas.
Los datos disponibles sobre uno mismo, se comparan con el balance del perfil y del entorno
profesional que interesan a la persona (la profesin concreta, el sector productivo, la regin
territorial, etc.), pero traducido en trminos de las exigencias especficas que suponen.
El ajuste entre las dos actividades de conocer y conocerse permitir concretar qu aspectos tiene
que desarrollar la persona (necesidades) para realizar, con cierta probabilidad de xito, el proyecto
que se propone.
La toma de decisiones: concrecin y construccin del proyecto profesional
El siguiente paso ser definir con cierta precisin cada elemento a obtener o desarrollar
concretando qu cualidades, capacidades y aptitudes se requieren, qu formacin hay que realizar,
qu competencias deben desarrollarse. Todo ello, considerando el tiempo necesario, los recursos y
los apoyos que, a primera vista, son imprescindibles.
A continuacin, ser necesario tomar una decisin fundamental respecto al proyecto: seguir o no
con el proyecto; abandonarlo por completo o reelaborarlo conservando una parte del mismo;
iniciarlo, etc. La decisin tomada se acompaar de una redefinicin de las metas, o de una
reafirmacin de stas, esta vez ms concretas y delimitadas.
40
TEMA 5
1. Influencia de la globalizacin y de las nuevas TIC sobre el mundo laboral.
2. Explique el concepto de sobreformacin.
3. Explique el concepto de empleabilidad.
4. Tipos de transiciones.
5. Explique el concepto de insercin profesional.
6. Tcnicas especficas de orientacin para la insercin laboral.
7. Explique el concepto de Informacin profesional.
1.
INFLUENCIA DE LA GLOBALIZACIN Y DE LAS NUEVAS TIC SOBRE EL MUNDO

LABORAL
La globalizacin se refiere a la tendencia de los mercados y empresas a extenderse ms all de las
fronteras nacionales y alcanzar una dimensin mundial. Esto tiene varios efectos, sobretodo a nivel
econmico y laboral:
Efectos positivos: el progreso econmico, el aumento de transacciones internacionales de
bienes, servicios, capitales. Constantemente surgen avances tecnolgicos y con ellos nuevas reas
econmicas y de inversiones.
Efectos negativos: retrocesos en el reparto de la riqueza y justicia social del planeta.
Aumento de las desigualdades econmicas en muchos pases: de esta manera estamos creando una
sociedad dual: las rentas personales se distancian progresivamente (los ricos cada vez se hacen
ms ricos, y los pobres ms pobres).
Por otra parte, la revolucin actual est basada en las tecnoligas de la informacin y comunicacin:
el progreso tecnolgico nos permite procesar, almacenar, recuperar y enviar informacin (en
cualquier formato: visual, escrito) con independencia del tiempo, distancia y volumen. As,
podemos decir que su influencia en el mundo laboral es debida a que:
1- Son un recurso que altera el modo en que trabajamos y vivimos.
2- Han fortalecido el proceso de globalizacin: el mercado mundial se basa en la tecnologa.
3- Internet constituye ya una herramienta fundamental en el mundo del trabajo.
Las TIC estn penetrando profundamente en la vida cotidiana y en el trabajo: estn cambiando la
organizacin de la actividad econmica, las demandas sobre recursos humanos y competencias
profesionales. En todos los sectores de produccin, el desempeo de los distintos puestos es cada
vez ms dependiente de las TIC, particularmente en la industria manufacturera, en los transportes y
comunicaciones, en las telecomunicaciones y en el sector informtico.
Sin embargo, estos cambios acelerados traen consigo muchas incertidumbres y riesgos:
1- Crear una sociedad a dos velocidades: los que tienen acceso a la tecnologa y los que no.
2- Que las empresas rechacen o no sepan adaptarse a la nueva cultura de la informacin.
3- La aparicin de la brecha digital: difusin desigual de las TIC entre los pases.
4- La insuficiente alfabetizacin tecnolgica de la poblacin, crea ya desigualdades para
acceder al empleo.
2. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE SOBREFORMACIN
41
La sobreformacin es una falta de adecuacin que suele darse en exceso, en relacin con
los requerimientos de un puesto de trabajo.
Ante la escasez de oferta de empleo , se forma un mercado de trabajo sobrecualificado, los empleos
que han de realizarse por trabajadores con estudios medios son ocupados por licenciados.
Los empresarios ante igualdad de costes se inclinan por los ms cualificados, lo que supone un
despilfarro de recursos.
La posesin de un diploma superior raramente es condicin suficiente para ocupar un empleo
directamente tras los estudios, por ello los jvenes tinen que aceptar trabajos de menor
cualificacin.
Esto la ha formado el paro, que afecta a personas de forma diferencial, dependiendo de:
11.Edad (afecta a los jvenes y mayores de 45)
12.Gnero (afecta ms a mujeres que hombres)
3. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE EMPLEABILIDAD
Trmino q se refiere a la capacidad de una persona para mantener o conseguir un empleo
Otra definicin:
Capacidad potencial de incorporarse y permanecer en el mercado laboral, esto es, las posibilidades
personales para encontrar empleo y adaptarse a un mercado de trabajo en continuo cambio.
4. TIPOS DE TRANSICIONES.
La transicin constituye un estado de trnsito o cambio de una situacin a otra, por lo que incluye
las nociones de cambio y adaptacin. El nuevo concepto de transicin de carrera incorpora
procedimientos de intervencin para facilitar la transicin, para acelerar el desarrollo vocacional
ayudando a la gente a terminar con xito cada una de las transiciones, incluyendo la entrada y
reingreso en el mercado de trabajo.
Son muchas las transiciones que se producen a lo largo de la vida:
1- En la vida personal: paso de la vida en la familia a la independencia o vida en pareja, el
paso a la maternidad/paternidad, etc.
2- En el mbito acadmico: trnsito a las primeras experiencias escolares en la infancia, de un
nivel educativo a otro, de un centro a otro Son especialmente importantes: paso de E. Primaria a
la ESO, a la postobligatoria, a los Ciclos Formativos (a veces es un trnsito obligado, por no tener
ms opciones), paso a la Educacin Superior tras el Bachillerato.
La importancia de las transiciones acadmicas radica en que van a incidir en buena medida en
el futuro profesional del estudiante. Es fundamental: explorar el propio potencial y el de las
profesiones, tener informacin sobre centros educativos, becas, ir perfilando el proyecto vital
3- En el mbito profesional: transicin al primer empleo, al desempleo, de un empleo a otro. En
ciertos casos estas transiciones pueden ser:
- Deseadas: producto del progreso en el itinerario profesional, que conduce una mejor y ms
satisfactoria ocupacin laboral.
- Obligadas: debido al paro, reconversin, recolocacin.
5. CONCEPTO DE INSERCIN LABORAL
Insercin laboral: trmino amplio, referido a obtener un empleo, por tanto, es el pto de llegada del
proceso de transicin al primer empleo o de transicin de un empleo a otro, desempleo a empleo.
Implica obtener un empleo y adems la introduccin en una profesin.
Lo cual supone:
- Suele abarcar un perodo de tiempo variable.
- En su duracin y calidad inciden: la cualificacin, gnero, edad.
- Supone cierta cualificacin profesional y obtencin de experiencia profesional
- Suelen ser procesos lentos, con tiempos prolongados de aproximacin sucesiva (los
universitarios se van
adaptando a la realidad, reduciendo sus expectativas iniciales,
disminuyendo la tasa de paro)
- Muchos universitarios intentan mejorar su empleabilidad con formacin complementaria, por
desempear trabajos poco relacionados con sus estudios o nivel profesional esperado..
- La OP se centra adems de en estrategias de bsqueda de empleo, en el desarrollo de la
carrera (encaminado a la satisfaccin laboral, a la autorrealizacin).
6. TCNICAS ESPECFICAS DE ORIENTACIN PARA LA INSERCIN LABORAL
1. Seleccin de la informacin profesional y nuevos recursos tecnolgicos
a. Internet
i. Espacio y utilidades para el cliente o usuario
ii. Utilidades para el orientador
iii. Limitaciones del uso de Internet en Orientacin profesional
2. Orientacin para la bsqueda de empleo: elementos principales
a. El plan de bsqueda
i. Las fuentes de informacin
42
1. La red de amigos y conocidos

2. Oferta de empleo pblico
3. Informacin ofrecida por diversos organismos y asociaciones
4. Publicaciones en diversos medios
ii. Los modelos de bsqueda
b. La elaboracin del CV y la carta de presentacin
i. Caractersticas del CV
ii. Estructura del CV
iii. Carta de presentacin
c. La preparacin de la entrevista de trabajo
i. Tipos de entrevista
ii. Recomendaciones generales antes de acudir a una entrevista
d. El autoempleo
i. Formas de autoempleo
ii. Elementos del proyecto de autoempleo
iii. Cualidades de autoempleado
SELECCIN DE LA INFORMACIN PROFESIONAL Y NUEVOS RECURSOS TECNOLGICOS
Las siguientes tcnicas que vamos a desarrollar se consideran bsicas tanto para la transicin al
mundo del trabajo, para la insercin laboral o para la mejora de empleo. Empezamos por:
1. Seleccin de la informacin profesional y nuevos recursos tecnolgicos
En primer lugar hay que tener claro que entendemos por Informacin profesional, para ello
abordamos la definicin de Rodrguez Moreno (1999), el cual la define:
Toda Informacin relacionada con el mundo del trabajo que pueda ser til para el proceso
de desarrollo profesional. Comprende la informacin educativa, la ocupacional y la psicosocial,
relacionadas con el trabajo. (p55)
En orientacin profesional la informacin es el elemento transversal bsico, constituye por
tanto una funcin en orientacin (Para Rodrguez Moreno, esta funcin de la informacin es doble:
Motivadora, exploratoria y formativa) pero tambin un instrumento o medio para desarrollar
habilidades y competencias y un objetivo, por cuanto el propio proceso de orientacin debe buscar,
generar o producir la informacin necesaria que permita su utilizacin como herramienta.
En orientacin el tipo de informacin que se maneja es muy variada:
- Desde informacin relativa a si mismo ( Autoconocimiento)
- Caractersticas del mercado laboral
- Opciones acadmicas y formativas.
- Oportunidades para desarrollar competencias
- Ofertas de empleo
- ETC.
Tradicionalmente la persona desempleada reciba informacin a travs de INEM, diversos
servicios de empleo, agencias de colocacin, programas de empleo (opea, orienta, libera.) hoy da
estos servicios coexisten con una herramienta muy potente: Internet.
El potencial que ofrece Internet para la orientacin es importante ya que proporciona ayuda
ms all de la mera informacin, como el auto-conocimiento, ayuda a la toma de decisiones o la
planificacin de la carrera.
Dentro del campo de la orientacin laboral, podemos encontrar:
- Paginas Web destinadas a usuarios o destinatarios de la orientacin, las cuales pueden
estar o no vinculadas a organizaciones y pueden ofrecer informacin muy diversa desde:
facilitar enlaces de sitios de inters, hasta realizar orientacin on-line (estas suelen ser
privadas y con un coste) pasando por aquellas que nos pueden facilitar informacin de
cmo hacer un CV, carta de presentacin, como afrontar una entrevistas, etc
- Y por otro, las que se dirigen o son susceptibles de ser utilizadas por los/as
Orientadores/as para el ejercicio profesional y en el desarrollo de su carrera.
No obstante, a pesar del gran potencial que presentan las nuevas tecnologas e Internet,
tambin debemos ser conscientes de sus riesgos potenciales y de las limitaciones:
- Limitaciones de acceso: todava son muchas las personas que no tienen acceso a
Internet
- Insuficiente preparacin de orientadores y usuarios para utilizar de forma ptima
todos los recursos
- Perdida de la calidad de la informacin interpersonal: Aunque existen medios
tcnicos que pueden facilitan la calidad de la comunicacin interpersonal (cmaras
Web, Web-can, videoconferencia) no estn suficientemente extendidos y desarrollados
- Dificultad para seleccionar la informacin importante y relevante en cada
momento.
Escasa evaluacin de la calidad y eficacia de estos programas
43
ORIENTACIONES
PARA
LA
BSQUEDA
DE
EMPLEO:
ELEMENTOS
PRINCIPALES
Los contenidos que siguen a continuacin suponen tan slo una introduccin a las tcnicas de
bsqueda de empleo y de autoempleo, siendo un punto de partida desde el cual debemos
profundizar. Estas tcnicas parten principalmente del modo en que se llevan a cabo los procesos de
seleccin de personal en las empresas, las cuales a grandes rasgos se establecen a travs de dos
fases:
- Una preseleccin a travs del CV
- Una seleccin ms precisa a travs de la entrevistas, cuestionarios, tests psicotcnicos
( de personalidad, inteligencia personal, de aptitudes )
Para ofertar sus puestos las empresas utilizar diversos medios de difusin: publicaciones en prensa
o radio, empresas de trabajo temporal, e Internet (como hemos visto en el punto anterior; espacios
para los demandantes de empleo)
Como es evidente el paso previo a esta preseleccin y seleccin que lleva a cabo la empresa pasa
por elaborar un plan de bsqueda de empleo, el cual debe ser desarrollado por todos los usuarios o
desempleados que estn en bsqueda activa de empleo.
A) El plan de bsqueda de empleo: Por qu elaborar un plan de bsqueda de empleo?
Es importante porque, este plan ayudar a la persona a reflexionar sobre ciertos aspectos antes de
iniciar su bsqueda lo que har que esta sea ms realista, concreta, objetiva
A la pregunta de en que quieres trabajar? Son muchos los que dicen en cualquier cosa,
aqu es donde el orientador tiene un papel fundamental ya que tiene que ayudar al usuario a
concretar ese cualquier cosa es decir a definir sus objetivos profesionales, para ello tiene que
saber:
Qu formacin requieren algunos puestos
Qu condiciones laborales estn relacionadas con ciertas ofertas (movilidad, remuneracin,
contrato, horario.). Hay muchas ofertas de comerciales con sueldo base ms comisin y con un
contrato de autnomo, pero son poco los desempleados que optan a estas ofertas
Una vez que hemos analizado nuestro potencial, situacin persona-familiar, nuestra formacin y/o
experiencia, las posibilidades que ofrece el mercado de trabajo, etc.. es el momento de establecer
nuestros objetivos , los cuales pueden ser a corto, medio y largo plazo .
Nuestros objetivos y nuestro plan de bsqueda de empleo depender en gran medida del sector y la
profesin que pretendamos insertamos (adems de todos los aspectos anteriormente mencionados)
La persona en situacin de bsqueda debe tener claro que buscar trabajo es un trabajo, y requiere
durante el tiempo de bsqueda:
- Tener una actitud constante de bsqueda y de seleccin de la informacin
- Mantener una valoracin positiva sobre uno mismo
- Elaborar una agenda de trabajo, donde quede reflejado los envos de CV, visitas, llamadas
telefnicas, entrevistas.
- Mantener una actividad permanente de formacin profesional o de actualizacin de
conocimientos profesionales acordes con los tipos de puestos a los que aspira.
Una vez definidos los objetivos, nuestro segundo paso es plantearnos las estrategias: qu medios
emplear para obtener un empleo de esas caractersticas? Para ello ser importante definir, por un
lado, las fuentes de informacin a las que se va a acudir, por otro, el modelo de bsqueda que se va
a seguir en cada momento:
- Las fuentes de informacin:
Las fuentes de informacin a utilizar sern diferentes, dependiendo del tipo de puesto que
buscamos, las ms importantes (Sebastin y Snchez, 2000):
La red de amigos y conocidos
La oferta de empleo pblico
La informacin ofrecida por diversos organismos y asociaciones
Las publicaciones de diversos medios (prensa, Internet, radio, tve
- Modelos de Bsqueda
En el plan personal de bsqueda de empleo, cada persona puede adoptar uno o ms modelos
de bsqueda simultneamente:
La respuesta a anuncios
Autocandidatura
Registro a un servicio pblico y de empleo
Una vez que tenemos claro nuestros objetivos, hemos iniciado las estrategias para la bsqueda de
empleo, ha llegado el momento de elaborar el CV , ya que este ser el documento que
presentaremos a las empresas (autocandidatura o por respuesta a una oferta y el que llevaremos a
los servicios de empleo)
44
B) Elaboracin del CV y Carta de presentacin: El CV es parte esencial del proceso de

seleccin que lleva a cabo las empresas para reclutar a sus futuros trabajadores, (junto con las
entrevistas, los test) por ello es fundamental elaborar adecuadamente este documento, ya que
constituye una tarjeta de presentacin del candidato, es la primera informacin que la empresa
tiene de su futuro empleado y es el documento que nos permitir pasar a la entrevista, donde sin
duda nos estamos jugando el puesto de trabajo.
No es fcil llevar a cabo un correcto CV, debemos saber despertar el inters de la empresa, debe
estar plenamente adaptado al puesto al que aspiramos: es un error, elaborar un modelo estndar,
salvo si vamos a hacer un mailing. Por todo ello nos preguntamos: Que caracterstica debe reunir un
CV
CARACTERIESTICAS DEL CV :
- El CV debe ser claro , concreto y breve evitando las vaguedades y el lenguaje ampuloso
, No debe tener una extensin superior a dos folios
- Debe estar Mecanografiado: de forma impecable, sin tachaduras, no borrones
- Debemos utilizar el subrayado y las maysculas: destacarn los aspectos importantes
ayudando a una lectura rpida.
- Fotogrfica. No es necesaria si no se pide expresamente, pero de incluirla debe ser de
calidad y colocarse en el margen superior derecho.
- nico. Debe ser elaborado para cada puesto.
- Los datos reflejados en el deben ser veraces.
ESTRUCTURA DEL CV : Una vez repasada las caractersticas del CV, pasamos a exponer la
estructura bsica de este:
En todo CV debe tener como estructura bsica:
1. Datos personales (nombre, apellidos, direccin, telfono, e-mail, fecha nacimiento, DNI, )
2. Formacin acadmica (estudios oficiales)(ao inicio y finalizacin, titulo, centro, nota media )
3. Experiencia laboral (ao, empresa, puesto , funciones)
4. Formacin complementaria (aos, curso, centro, contenidos)
5. Idiomas (nivel hablado, escrito, ledo. Cursos. Estancia en el extranjero)
6. Informtica (programas que conoces, cursos)
7. Otros datos de inters (Carnet de conducir, discapacidad, aficiones.)
El orden no tiene porqu ser este obligatoriamente, ni se tienen que poner todos los apartados,
como hemos dicho resaltaremos aquellos que ms nos favorezca. ejem:
- Si acabo de terminar la carrera y tengo poca experiencia laboral, me interesa poner
primero mi formacin acadmica, complementara e incluso los idiomas
- Si mi ltima experiencia ha sido de un puesto superior a mis estudios (secretaria de
direccin, slo con educacin primaria), antes que mi formacin debo poner mi
experiencia laboral.
- Si carezco de conocimientos de informtica o idiomas, es mejor no incluir este
apartado.
Debemos evitar:
Encabezar con CV, mejor con nombre y apellidos
El CV no se firma ni se fecha
CARTA DE PRESENTACION: Todo CV de be ir acompaado de una carta de presentacin. La carta
debe dirigirse a la empresa ofertante, a la atencin del director del Dpto. de RRHH, o a la persona
de contacto que indique el anuncio.
Debe ocupar una pgina y estar estructurada en tres o cuatro prrafos
1 prrafo de presentacin
2 prrafo llamado Motivo: donde se especifique donde he sabido de la oferta (peridico, Web,
conocido, ) y el perfil profesional que estn seleccionando .
3 Prrafo: Consideraciones
Se deben resaltar los aspectos formativos y profesionales de tu curriculum que ms puedan
interesar a la empresa y encajar con el puesto. Se deben incluir tus capacidades, conocimientos
y experiencias.
4 Prrafo: objetivo / dependida
Explica claramente lo que deseas (entrevista, formar parte del proceso de seleccin, etc...).
Finaliza de forma optimista.
Cuando la empresa solicita que la carta sea escrita a mano, es porque tienen intencin de realizar
estudio grafolgico. A este respecto es recomendable: utilizar una plantilla si fuera necesario,
realizar una escritura sencilla, ntida, proporcionada y algo inclinada hacia la derecha, evitando el
45
exceso de curvas y adornos y teniendo cuidado de respetar los mrgenes. La firma debe ser legible
y la rbrica no debe tachar el nombre.
Tipos de Carta de presentacin
Se considera que hay tres tipos de Cartas de presentacin:
Auto candidatura
Contestacin a un anuncio
Agradecimiento
C) Preparacin de la entrevista de trabajo: La entrevista de trabajo o de seleccin, suele
producirse en una etapa intermedia o final de proceso de seleccin. Frecuentemente se produce
dos: una previa, cuya superacin da acceso a diversas pruebas de evaluacin y una final, que
generalmente cierra el proceso de seleccin.
La entrevista tiene un doble objetivo:
- Para el entrevistador: si la persona es adecuada para el puesto a cubrir, no slo en su
calificacin y competencia, sino tambin en sus actitudes y disponibilidad.
- Para el candidato/a entrevistado/a, el objetivo es causar buena impresin, demostrar
su idoneidad, e incluso conocer mejor las condiciones del puesto
Cuales son las recomendaciones generales antes de acudir a una entrevista:
- Obtener previamente informacin sobre: empresas y el sector de produccin, el
puesto e incluso los requisitos (cualidades, actitudes personales) que la empresa
busca
- No elegir ropa demasiado llamativa
- Ir solo/a a la entrevista
- Ser puntual
http://www.abcformacion.com/contenidos/recursos_humanos_0001.htm
(encontramos
25
recomendaciones antes de ir a una entrevista)
Es tambin importante que los candidatos sepan que existen diversos tipos de entrevista de
trabajo, hay que conocerlas y estar preparado para cada una de ellas, ya que todas tienen su
peculiaridades y pretende un objetivo concreto (conocer personas con liderazgo, empata,
resistencia al estrs, resolutivos.)
- Directa o dirigida, se trata de cumplimentar un formulario con preguntas y
respuestas
- Libre o no directiva: , se formulan preguntas muy generales, y en funcin de la
respuesta del entrevistado, el entrevistador dirige la conversacin pero sin un
formulario estructurado. A travs de estas entrevista es fcil detectar mentiras,
contradicciones.
- Mixta , combinacin de las dos anteriores y la ms utilizada
- De tensin o dura: su finalidad es valorar en qu medida el sujeto es capaz de
trabajar o reaccionar positivamente en situaciones difciles de tensin o frustracin
- De grupo: se suelen evaluar diversos aspectos de la personalidad del candidato
(competencias de trabajo en grupo, habilidades sociales, equilibrio emocional)
- Entrevista frente a un grupo, con dos o ms entrevistadores
- Por ordenador; suele consistir en un amplio nmero de preguntas de respuesta
mltiples sobre aspectos del CV, valores, intereses
- Telefnica Suele ser inesperada y frecuentemente para comprobar el nivel de ingls
u otro idioma
D) Autoempleo: Cuando hablamos de la entrada en el mercado laboral, debemos hablar de
dos trminos
- Por cuenta ajena: Cuando trabajo para una empresa o organismo pblico
- Por cuenta propia; cuando soy YO quien creo una empresa
Por lo tanto en lnea al punto que estamos abarcando, estrategias de insercin laboral no
podemos dejar de hablar del AUTOEMPLEO y AUTOEMPLEADO
Autoempleado se define: Es aquella persona que desarrolla una actividad econmica lucrativa de
forma habitual y directa, por cuenta propia, con plena autonoma de direccin, sin sujecin a
contrato de trabajo, sin la subordinacin a una organizacin.
Como dato diremos que en Espaa, ha aumentado el autoempleo en ocupaciones de alta
cualificacin, este incremento se puede deber:
- A la elevada tasa de desempleo
- Nuevos modelos de produccin y organizacin del trabajo vinculados al desarrollo
tecnolgicos y a la globalizacin econmica
- Tambin a las polticas de empleo y los esfuerzos de ayuda a la insercin laboral.
46
Evidentemente iniciarse o decidir poner en marcha una empresa, es decir ser autoempleado tiene
sus ventajas e inconvenientes:
VENTAJAS
- La satisfaccin de generar el propio puesto de trabajo
- La flexibilidad
- Ser tu propio jefe
- Hacer aquello que nos gusta
INCONVENIENTES
- Asumir toda la responsabilidad
- Dedicacin total
- Complejidad de los trmites administrativos
- Ausencia de prestaciones sociales como el seguro de desempleo
- Dificultad de acceso a programas de formacin continua
A la hora de querer ser autoempleado, primeros hay que decidir la forma jurdica que ms me
interesa:
- Autnomo
- Comunidad de bienes
- Sociedad limitada
- S. Annima
- cooperativa
- S. laboral
Hoy da existen en el mercado muchas entidades con profesionales cualificados que saben
asesorarnos sobre la forma jurdica que ms interesa a mi empresa e igualmente nos asesoran y
ayudan a elaborar el proyecto empresaria , que deberemos presentar a las instituciones
competentes sobre todo si queremos pedir una subvencin. En dicho proyecto empresarial no
podemos olvidar:
- Descripcin inicial de la actividad
- Forma jurdica (socios)
- Estudio de mercado
- Plan de marketing
- Plan de produccin
- Plan financiero (previsin de gastos, beneficios.)
Aunque a primera vista cualquier persona puede ser autoempleado, las competencias y
caractersticas que se les atribuyen al emprendedor son:
- competencia profesional en el mbito de la actividad
- Capacidad de iniciativa
- Capacidad creativa e innovadora
- Autoconfianza y autoeficacia
- Capacidad de organizacin, planificacin y dedicacin
- Capacidad de anticiparse a las tendencias del mercado
- Habilidades de Toma de decisiones
- Habilidades sociales:
i. Asertivas
ii. De direccin y autodireccin
iii. De comunicacin en la relacin interpersonal (socios, clientes)
iv. De trabajo en equipo (socios)
7. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE INFORMACIN PROFESIONAL
INFORMACIN PROFESIONAL: Informacin referida a profesiones, oficios, ocupaciones, formacin
profesional y mundo del trabajo, que puede ser de utilidad en el proceso de desarrollo de la carrera
de una persona. Esta informacin se encuentra en obras sobre estudios y profesiones, monografas
profesionales, profesiografas, biografa, etc. En un sentido amplio, la informacin profesional podra
incluir la informacin acadmica, entendida sta como requisito para la informacin profesional. Por
otra parte, la informacin ocupacional es una concrecin de la informacin profesional.
47

Orientacion Profesional RESUMEN

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Orientacion Profesional RESUMEN

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

TEMA 1

Relacin de la Orientacin Profesional con otras ciencias y aportaciones de stas.

Se vincula a algn tipo de organizacin o estructura en la que se atienden determinadas

CULES FUERON LAS PRIMERAS INSTITUCIONES DE ORIENTACIN PROFESIONAL

PRECURSORES DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL EN LA ETAPA RENACENTISTA.

En los aos 40 imper el modelo clnico de la orientacin y la teora de rasgos y

Otro enfoque es el defendido por Carl Rogers, denominado counseling no

hacia la autorrealizacin. La persona no es una pieza productiva de una gran maquinaria

El enfoque de Super: el proceso de ajuste profesional debe ir unido al de ajuste

La Orientacin Profesional como actividad formal: orgenes en Estados Unidos y Europa,

Escuela de Artes Mecnicas de San

Central High School (Detroit, 1898)

Primer presidente de la Universidad

What I shall Do? (1899)

b. Primeros aos del siglo XX

Primer intento de institucionalizacin de la Orientacin Vocacional fuera de

Choosing a Vocation (obra

Modelo de rasgos y factores o

Interesado por la clasificacin de los trabajos desde el punto de vista de las

The Vocational Guidance of

Importancia de que los alumnos encuentren ayuda en el paso de la escuela

Hereditay Genius (1869)

British Child Study Association (1893)

Primer laboratorio de psicologa

Orientado hacia el estudio de las

b. Primeros aos del siglo XX

Primera oficina de orientacin

Primera escala de inteligencia (1905)

Introducen el concepto de edad mental

Museo social en Barcelona (1909),

Con el Instituto de Orientacin Vocacional

Escuelas taller (1921)

La orientation professionalle des

Centros para ayudar y aconsejar a los

Orientacin de los alumnos hacia la eleccin

Office Intercomunale dOrientation y

i. Nacimiento de la orientacin vocacional debido a factores econmicos, sociales y

En Europa tambin resurge la orientacin profesional. La afluencia de emigrantes y refugiados, la

En Europa A. Len expone q el orientador deber desarrollar su labor en funcin de los

3. En qu factores se centra el Enfoque del Aprendizaje Social para la Toma de

De forma objetiva y concreta

Reconocer una situacin importante de decisin.

Definir la situacin a decidir de forma adecuada y realista.

Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas.

Generar una variedad de alternativas.

Buscar la informacin necesaria para cada alternativa.

Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones

4. EN Q SE BASAN LOS ENFOQUES NO PSICOLGICOS DE LA ELECCIN Y DECISIN

6. MODELO TIPOLGICO DE HOLLAND

1. Enfoque global e integral.

c) Relacin entre tipos de personalidad y ambientes ocupacionales (Hexgono de

Cuanto ms cerca se encuentra uno de

Consistencia: algunos tipos de personalidad tienen ms en comn entre s que con

a) La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.

- En la eleccin vocacional se pone de manifiesto la importancia del concepto de s mismo.

1.2.2. Nociones tericas fundamentales de Super.

18.El movimiento de educacin para la carrera: Bases tericas, delimitacin y expansin de la

1- Va dirigida a todos los estudiantes

1- Estudiantes q quieren adquirir destrezas para un campo

2- Abarca los contenidos de educacin relacionados

2- Se centra en los contenidos relacionados con la profesin

3- Comienza en la infancia y se extiende hasta la

3- Comienza en la enseanza secundaria

4- Los contenidos se hallan inmersos en el currculo