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Se utilizan las mismas rbricas para todos los niveles educativos: inicial, primaria y secundaria.
El puntaje total se obtiene al sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeos para llegar a un
subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto significa que el puntaje mximo posible para la evaluacin
de los desempeos es de 48 puntos (8 desempeos con puntaje 3 equivalen a 24 puntos (8x3=24). Este
subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos).
Adicionalmente, el Comit de Evaluacin proporciona una bonificacin de 2 puntos a los postulantes que
lleguen puntualmente a la observacin de aula, lo que permite obtener un puntaje mximo de 50 puntos
para este instrumento.
Los postulantes deben superar el puntaje mnimo requerido para la observacin de aula que es de 30
puntos.
A continuacin presentamos las rbricas para cada uno de los ocho (8) desempeos que se evalan durante
la observacin de aula. Tome en cuenta que el sptimo desempeo tiene variantes para el caso de
postulantes a plazas de Secundaria-Arte y Primaria y Secundaria-Educacin Fsica.
Importante
En el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje
hay una indicacin al final de cada rbrica que lo compone, que
seala que si algn postulante, en cualquier momento de la
sesin, agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con
agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o
discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o
promueve explcitamente la discriminacin a travs de su
discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos
que conforman ese aspecto.
El
docente
NO
ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
participen.
Ofrece
escasas
oportunidades
de
participacin a los
estudiantes,
de
modo que la sesin
est centrada en el
protagonismo
del
docente y no en el de
los estudiantes.
NIVEL
El docente ofrece
oportunidades
para
que los estudiantes
participen, pero estas
oportunidades
no
fomentan la expresin
de sus propias ideas.
Promueve
la
participacin
(individual
o
en
equipos), PERO lo hace
principalmente a travs
de preguntas cerradas,
frases o palabras para
ser completadas de
memoria, solicitudes de
evocar informacin ya
brindada por el propio
docente, entre otras.
NIVEL
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus propias ideas y
estimula la participacin
de todos.
Promueve
la
participacin (individual
o
en
equipos)
principalmente a partir
de
actividades
o
preguntas abiertas que
permiten
a
los
estudiantes expresar sus
propias ideas, intereses
o puntos de vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn tipo de distincin,
estimulando
la
participacin de todos.
NIVEL
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus
propias
ideas,
estimula la participacin
de todos y utiliza dichas
ideas en el desarrollo de
la sesin.
Promueve la participacin
(individual o en equipos)
principalmente a partir de
actividades o preguntas
abiertas que permiten a
los estudiantes expresar
sus
propias
ideas,
intereses o puntos de
vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn tipo de distincin,
estimulando
la
participacin de todos.
Y
Toma en cuenta las ideas
de los estudiantes, o
responde
pertinentemente a ellas,
incorporndolas en el
desarrollo de la sesin
siempre que aporten al
propsito de aprendizaje.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo
humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve
explcitamente la discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro
desempeos que conforman el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con s o no. Hacen referencia a hechos, personajes, informacin especfica concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentacin de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta nica.
El docente NO percibe
ni
atiende
las
necesidades afectivas
o acadmicas de los
estudiantes.
Se muestra indiferente
a lo que le sucede a los
estudiantes,
sin
mostrar comprensin o
empata, incluso ante
evidentes muestras de
necesidad de ayuda o
soporte por parte de
ellos.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
El docente identifica
necesidades afectivas o
acadmicas manifiestas
en los estudiantes e
intenta atenderlas sin
xito.
El docente identifica
necesidades afectivas o
acadmicas manifiestas
en los estudiantes y las
atiende oportuna y
eficazmente.
Identifica
las
necesidades afectivas o
acadmicas
de los
estudiantes cuando stos
las manifiestan de forma
evidente o recurrente.
Y
Ante la mayora de casos
que identifica, responde
de manera oportuna y
eficaz,
mostrando
empata y comprensin.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la
discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman
el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
EMPATA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identificar adecuadamente los estados de nimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADMICAS MANIFIESTAS: Se refiere a las necesidades que son expresadas de
manera explcita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por algn
problema emocional o porque no logran realizar la tarea acadmica que se les ha encargado.
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos
coercitivos
para
manejar
el
comportamiento de
los estudiantes.
Para
prevenir
o
controlar
el
comportamiento
inapropiado en el aula,
utiliza
predominantemente
mecanismos
tales
como amenazar, gritar,
intimidar o sancionar al
estudiante
o
los
estudiantes
cuya
conducta
quiere
manejar.
O
El
docente
no
monitorea ni mantiene
el
control
del
comportamiento de
los estudiantes en el
aula.
No
comunica
las
expectativas o normas
de convivencia, ni
monitorea o redirige el
comportamiento
inapropiado de los
estudiantes,
permitiendo que este
se
contine
presentando o se
incremente sin tomar
medidas al respecto.
NIVEL
NIVEL
El
docente
establece
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero tiende a
ser excesivamente reactivo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia y
evita usar mecanismos
coercitivos. Pero, tiende a
ser
muy
reactivo,
interrumpiendo frecuente e
innecesariamente
el
desarrollo de la clase para
corregir a los estudiantes o
suele enfocarse en el
comportamiento
inapropiado ms que en
reforzar el bueno.
O
El docente establece las
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero es poco
eficaz al hacerlo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia.
Pero no es coherente con
ellas ni est suficientemente
atento para prevenir el
comportamiento
inapropiado, interviniendo
solo cuando los problemas
ya se producen o cuando los
estudiantes lo solicitan.
2 NIVEL
El docente establece
expectativas o normas
de forma clara y utiliza
estrategias positivas
para
redirigir
el
comportamiento
inadecuado de los
estudiantes.
El docente establece
expectativas o normas
de convivencia de
forma
clara,
las
monitorea y acta en
coherencia con ellas.
Y
Para
redirigir
el
comportamiento
inapropiado, la mayora
de
veces,
utiliza
estrategias
positivas
como reforzar el buen
comportamiento
o
recordar
las
expectativas o normas
de
convivencia,
evitando
emplear
mecanismos
coercitivos.
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin,
la mayora de los
estudiantes NO estn
involucrados
en
tareas
de
aprendizaje.
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin la
mayora
de
los
estudiantes NO estn
realizando NINGUNA
tarea acadmica o de
aprendizaje; puesto
que
el
docente
propone actividades
de aprendizaje que
NO los involucran en
la tarea o dedica el
tiempo de la sesin
principalmente
a
gestionar la disciplina
o a realizar extensas
transiciones
(tales
como presentarse,
pasar lista, sacar
materiales,
acomodarse o mover
las mesas).
NIVEL
NIVEL
NIVEL
TRANSICIONES: Se refiere a los momentos en los que el docente organiza el trabajo para pasar de una actividad
a otra. Incluyen los periodos en que el docente da las instrucciones para la siguiente actividad, forma grupos,
distribuye roles o asigna distintas tareas a los estudiantes.
El docente NO propone
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas y
conceptos
ni
el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
La
enseanza
est
principalmente enfocada
en hacer que los
estudiantes aprendan de
forma
repetitiva
o
memorstica hechos o
definiciones, o que
practiquen
ejercicios
(como problemas tipo),
tcnicas
o
procedimientos
rutinarios.
Si el docente plantea
preguntas, estas son por
lo general retricas (se
realizan sin esperar una
respuesta
del
estudiante) o cerradas
(solo se busca que el
estudiante afirme o
niegue algo u ofrezca un
dato
puntual),
sin
estimular el anlisis o
razonamiento ms all
de ellas.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
El docente propone
predominantemente
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas,
conceptos o el desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
El docente propone
siempre actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas,
conceptos
o
el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
La mayora de las
actividades que propone
fomentan el anlisis y
razonamiento, es decir,
que
promueven
el
aprendizaje constructivo.
Dichas actividades logran
que
los
estudiantes
comprendan conceptos o
desarrollen habilidades
de orden superior a
travs de la comparacin
o contraste de ideas,
clasificacin, evaluacin,
resolucin de problemas
novedosos, prediccin o
planteamiento
de
conjeturas o hiptesis.
NIVEL
El
docente
NO
promueve
actividades
de
trabajo en equipo.
El docente promueve
al
menos
una
actividad de trabajo
en equipo.
El docente solo
genera actividades
individuales
que
consisten
bsicamente en la
repeticin
de
determinados
movimientos
aislados.
El docente combina
actividades
individuales con al
menos una actividad
grupal, pero todas
estn
bsicamente
enfocadas
en
la
repeticin
de
determinados
movimientos aislados.
Y
No se presentan
actividades grupales
en toda la sesin.
NIVEL
El docente promueve ms
de una actividad de trabajo
en equipo, pero no
fomenta el desarrollo del
pensamiento estratgico.
El docente plantea algunas
actividades en equipo
como deportes y juegos
durante la sesin.
Y
Estas actividades plantean
alguna
situacin
que
requiere que los miembros
del equipo se organicen
para llevarlas a cabo. No
obstante, el docente no
facilita
la
toma
de
decisiones al interior de los
equipos o, es l quien los
organiza.
NIVEL
El docente promueve
permanentemente
actividades de trabajo en
equipo y fomenta el
desarrollo
del
pensamiento estratgico.
El
docente
plantea
permanentemente
actividades en equipo como
deportes y juegos durante
la sesin.
Y
Estas actividades plantean
frecuentes situaciones que
requieren
que
los
miembros del equipo se
organicen para llevarlas a
cabo.
Y
El docente facilita la toma
de decisiones al interior de
los equipos y promueve el
desarrollo del pensamiento
estratgico para alcanzar
metas
grupales,
promoviendo
una
competencia sana.
10
El
docente
NO
muestra inters en
escuchar las ideas de
sus estudiantes, es
rgido y dirige la
sesin desde su
perspectiva.
El docente NO ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
desarrollen
sus
propias ideas, sino
que plantea modelos
establecidos
que
ellos deben replicar o
copiar.
NIVEL
NIVEL
El docente muestra
inters en escuchar las
ideas de sus estudiantes,
pero no las incorpora en
la sesin.
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus ideas(a travs de
lluvia de ideas, analogas,
enumeracin
de
atributos,
etc.).
Sin
embargo, no permite que
las
incorporen
para
desarrollar sus propios
proyectos.
El
docente
ofrece
oportunidades para que los
estudiantes generen sus
propias ideas (a travs de
lluvia de ideas, analogas,
enumeracin de atributos,
etc.).
Y
Gua a los estudiantes a
incorporarlas para que
desarrollen sus propios
proyectos.
NIVEL
11
El
docente
NO
retroalimenta a los
estudiantes durante
la sesin.
NO recoge evidencia
relacionada a los
avances
y
dificultades en el
logro
de
los
aprendizajes
esperados.
O
Aunque
recoge
evidencia,
NO
retroalimenta
oportunamente las
intervenciones de
los estudiantes o las
retroalimenta
cometiendo errores.
O
Penaliza el error
sistemticamente
(siempre
que
aparece),
desaprovechndolo
como oportunidad
de aprendizaje y
trasmitiendo temor
a equivocarse.
NIVEL
El
docente
recoge
evidencia del avance de
los estudiantes y les
ofrece
retroalimentacin
oportuna PERO esta
tiende a ser superficial.
Recoge
evidencia
relacionada
a
los
avances y dificultades en
el
logro
de
los
aprendizajes esperados
(a travs de preguntas,
dilogos,
problemas,
entre otros) y ofrece
retroalimentacin
oportuna.
NO OBSTANTE, el tipo
de
retroalimentacin
que realiza tiende a ser
superficial. Se concentra
en sealar si las
respuestas son correctas
o incorrectas o en
brindar la respuesta
correcta o en repetir la
explicacin original sin
adaptarla a las nuevas
necesidades
identificadas. Adems,
cuando los estudiantes
se equivocan NO les
ofrece oportunidades
para que, desde el
anlisis de sus propias
respuestas,
indaguen
sobre el origen de sus
errores o concepciones.
NIVEL
NIVEL
Recoge
evidencia
relacionada a los avances y
dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados (a
travs
de
preguntas,
dilogos, problemas, entre
otros),
ofreciendo
retroalimentacin oportuna.
Y
Permanentemente, sobre la
base de la evidencia
recogida,
ofrece
apoyo
pedaggico a los estudiantes
adaptando pertinentemente
la
enseanza
a
sus
necesidades (como retomar
una nocin previa necesaria
para la comprensin, explicar
de una forma distinta y ms
prxima a la experiencia de
los estudiantes, proporcionar
nuevos ejemplos, etc.).
Y
Cuando los estudiantes se
equivocan,
en
varias
ocasiones les ofrece la
oportunidad de que, desde el
anlisis de sus propias
respuestas, indaguen sobre
el origen de sus errores o
concepciones.
EVALUAR: Proceso sistemtico y continuo de recojo de evidencias proporcionadas por la actuacin integral del
estudiante frente a problemas, retos o metas a alcanzar. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
RECOGER EVIDENCIA: Accin de recoger actuaciones observables o trabajos presentados por los estudiantes para
ser evaluados.
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