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PREFEITURA

PREFEITURA
DA CIDADE
DODO
RIO
DE
DA CIDADE
RIO
DEJANEIRO
JANEIRO
SECRETARIA
MUNICIPAL
EDUCAO
SECRETARIA MUNICIPAL DE
DE EDUCAO
SUBSECRETARIA
DE
ENSINO
GERNCIA ESPECIAL DE EDUCAO INFANTIL
COORDENADORIA DE EDUCAO

Espao de Desenvolvimento Infantil


- EDI -

Modelo Conceitual e Estrutura

Fevereiro de 2010

ESPAO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL


- EDI I Introduo: A importncia da primeira infncia
Nas ltimas dcadas, o atendimento voltado para a primeira infncia ganhou
projeo nas discusses sobre Educao, no Brasil e no mundo. Hoje, a criana
reconhecida como um sujeito de direitos, com necessidades especficas e no mais
como um adulto em miniatura. Precisamos entender o desenvolvimento infantil nos
primeiros anos de vida sob os pontos de vista:

Individual, do desenvolvimento fsico/orgnico (sade); individual e


social; emocional e afetivo; e cognitivo e lingstico;

Familiar , pois a chegada da criana traz sempre mudanas na dinmica


familiar;

Social, pois, segundo Vygotsky, o sujeito se constitui na interao com


o outro, com o meio, na e pela cultura.

Na primeira infncia, a criana desenvolve-se gradativa, mas rapidamente,


adquirindo habilidades e experincias que lhe permitiro reconhecer e buscar
oportunidades de aprendizagem, interaes e aes no mundo. Nessa fase seu corpo e
crebro fortemente se impulsionam e fortalecem, ampliando, numa velocidade jamais
revivida ao longo de sua vida, sua capacidade de compreender e atuar no mundo. Ela
aprende a andar e falar; a reconhecer a si e aos outros; a pensar e revelar seu
pensamento; a ter intenes e realiz-las; a se alegrar e se entristecer diante das
opes que fazem por ela e das que ela prpria faz; a observar e registrar a sua
observao; a conviver e a se retirar de situaes e assim por diante... Ampliar a sua
convivncia social apenas uma das possibilidades que iniciativas educativas nessa
fase podem proporcionar s crianas, independentemente de sua classe social,
provenincia, possibilidades e culturas.
Com a perspectiva da chegada da criana, comeamos a nos preparar para a
sua integrao no cotidiano, tanto da famlia quanto da escola e da sociedade. a
partir da e das consecutivas demandas inerentes a essa chegada que os contextos
familiares e sociais mudam, incorporando a contribuio que a criana nos traz e, ao
mesmo tempo, apresentando-a ao contexto e respectivas condies que temos para
receb-la.
No menosprezando os importantes e fundamentais papis social, afetivo e
educativo da famlia na primeira infncia (e em todo o resto da vida da pessoa), um
espao de educao infantil, alm de representar outra estrutura que acolhe a
infncia, constitui-se como importante recurso para o desenvolvimento pleno das
habilidades e capacidades de cada cidado. Na atualidade, a famlia, nas suas diversas
configuraes, possui diferentes demandas sociais, econmicas e emocionais que
podem ser atendidas e compartilhadas com esse espao que hoje se prepara para

receber as crianas num ambiente organizado, rico e estimulador. Essa estrutura


creche e pr-escola - traz tambm grandes impactos na vida e
desenvolvimento/crescimento da criana. Os benefcios so rapidamente sentidos
durante os anos da Educao Infantil e, em especial, quando ingressa no Ensino
Fundamental. Alm de desenvolver habilidades sociais, a criana tem a oportunidade
de vivenciar, desde muito cedo, situaes de aprendizagem que fomentam sua
curiosidade, criatividade e interesse pelo mundo sua volta.
Entendendo que necessrio criar determinadas condies para o
desenvolvimento e crescimento da criana nessa importante fase da vida, os espaos
de Educao Infantil passam a ter uma tarefa-desafio que vai alm do cotidiano de
uma escola, tal como conhecemos nos demais anos de escolaridade da Educao
Bsica. Na primeira infncia, abordar as questes individuais por meio de prticas de
sade, sociais e educativas torna-se a essncia das nossas preocupaes.
Preocupaes que se fazem perceptveis ao reunirmos esforos para oferecer
oportunidades sociais e educativas que de fato faam a diferena para a vida de cada
uma das nossas crianas.
O atendimento primeira infncia, portanto, se sustenta em trs importantes
pilares: construo de interaes positivas entre crianas e crianas e adultos;
oportunidades de aprendizagem adequadas e pertinentes; sade, proteo e
segurana. Gozando de boa sade e de interaes positivas, a criana usufruir das
oportunidades de aprendizagem que o Espao de Desenvolvimento Infantil (EDI) lhe
apresentar.
II Plano de expanso e salto de qualidade a poltica da SME para a Educao
Infantil
Entendendo a importncia da Educao Infantil e considerando a alta demanda
atual por vagas, a SME-Rio elaborou um planejamento estratgico para gerar mais 40
mil vagas, sendo 30 mil vagas em creches e 10 mil vagas em pr-escola, ao longo dos
prximos trs anos. A proposta desenvolver um plano de investimento robusto,
chamado Espao de Desenvolvimento Infantil, que visa aumentar a rede atual e
ampliar a qualidade do atendimento e ensino. O objetivo principal criar uma base
slida para o ensino bsico, fomentando ,assim, o sucesso das crianas em todas as
etapas da vida escolar, com repercusses relevantes em seu desenvolvimento. Esta
proposta se baseia nas idias de James Heckman, o qual defende que fomentar, desde
cedo, o desenvolvimento cognitivo e emocional das crianas tem o maior custobenefcio. Pesquisas nacionais e internacionais mostram que frequentar um programa
de qualidade na EI possibilita o desempenho diferenciado no Ensino Fundamental e
melhor desempenho na vida social e cultural. A SME Rio, acreditando nesse
investimento, prope-se a desenvolver aes voltadas para as crianas de 3 meses a 5
anos e 6 meses.

As principais aes deste plano de expanso so:


EDI: Espaos de Desenvolvimento Infantil cuja proposta est centrada na
criao de unidades que abrigam tanto a creche quanto a pr-escola em um mesmo
ambiente fsico. Essa iniciativa possibilita a permanncia da criana em um grupo de
colegas em uma mesma unidade durante a Educao Infantil, facilitando assim o
monitoramento do seu desenvolvimento e crescimento ao longo desse percurso. Os
principais pilares do EDI so: juno de creche e pr-escola, sala de primeiros
atendimentos, biblioteca infantil e atendimento em perodo integral.
PIC: O programa Primeira Infncia Completa PIC foi criado pela Secretaria
Municipal de Educao do Rio de Janeiro em parceria com as Secretarias Municipais de
Assistncia Social e de Sade e Defesa Civil, para atender s crianas de 3 meses at 3
anos e 11 meses que ainda no esto matriculadas nas creches. Ele acontecer todos
os sbados, em creches pblicas da Cidade do Rio de Janeiro. Nesses encontros
semanais, as crianas sero acolhidas por nossos educadores e participaro de vrias
atividades, como: artes plsticas, teatro, msica, brincadeiras e rodas de leitura. (PIC
Primeira Infncia Completa Apresentao -Educao/Assistncia Social/Sade, 2009).
Adicionalmente, h rodas de conversa com os pais, abordando temas diversos
relacionados ao desenvolvimento da criana, com o objetivo de fomentar a relao
saudvel entre pais e filhos. Esse programa j se encontra em andamento desde
agosto de 2009, inicialmente atuando em dez creches j existentes, uma por CRE, com
previso de expanso em 2010 para mais dez unidades. A partir do sucesso dessa
experincia, este programa ser expandido gradualmente para toda a rede pblica.
PROINFANTIL: O Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio
para a Educao Infantil foi criado pelo Ministrio da Educao, em parceria com Estados
e Municpios e est voltado para a formao e titulao dos professores que atuam nas
instituies de Educao Infantil, na modalidade de ensino a distncia. A Secretaria
Municipal de Educao, em parceria com os governos de Estado e Federal,
implementou esse curso de formao para os Agentes Auxiliares de Creche. Este um
curso, em nvel mdio, na modalidade Normal, que proporcionar aos professores sem a
habilitao mnima exigida pela legislao vigente e que atuam como docentes nas
instituies de educao infantil, o domnio dos contedos do Ensino Mdio e a formao
pedaggica, necessrios para a melhoria da qualidade de sua prtica profissional (MEC,
2005, pg.5). O curso conferir diploma para o exerccio da docncia na Educao Infantil.
Orientaes Curriculares para a Educao Infantil foram desenvolvidas para
auxiliar o trabalho pedaggico com crianas em creches e pr-escolas da rede pblica
da cidade do Rio de Janeiro, em atendimento por perodo parcial e/ou integral. Esse
documento tm como meta principal reforar a importncia do planejamento
pedaggico, das rotinas dirias bem estruturadas e pertinentes, das atividades
diversificadas tendo como foco as relaes entre as crianas e crianas e educadores.

As orientaes curriculares sero seguidas por cadernos explicativos, que serviro de


base para o desenvolvimento de rotinas e atividades pertinentes ao grupo atendido
nas instituies creche e pr-escola.
Indicadores de Qualidade da Educao Infantil so necessrios para medir a
qualidade do atendimento oferecido. Especificamente para monitorar o
desenvolvimento da criana, ser utilizado um conjunto de indicadores objetivos,
especficos por faixa etria, considerando cinco domnios: comunicao, habilidade
motora ampla e fina, resoluo de problemas e habilidades sociais. A utilizao dos
indicadores de qualidade se baseia na premissa de que instituies de qualidade
favorecem o desenvolvimento infantil.
Bebelendo: Este projeto tem como foco o ambiente letrado desde a mais tenra
idade, fortalecendo tambm os laos familiares, uma vez que incentiva a leitura e
explorao de livros com os bebs. Em 2010, esse programa ser desenvolvido em dez
creches j existentes, uma por CRE. A partir do sucesso dessa experincia, o programa
ser expandido gradualmente para toda a rede pblica.
III O Espao de Desenvolvimento Infantil: objetivos, proposta, funcionamento e
estrutura.
O Espao de Desenvolvimento Infantil EDI um novo modelo pblico de
atendimento primeira infncia e tem como objetivo principal realizar atendimento
educativo s crianas entre 3 meses e 5 anos e 6 meses, por meio de uma proposta
pedaggica que reconhea e valide a integralidade da criana, isto , as suas
necessidades fsicas e de crescimento, psicolgicas e emocionais, educativas e
cognitivas, assim como seus desejos e interesses.
A criao do EDI se sustenta na crena de que as crianas encontraro rotina e
relaes estveis entre seus pares e adultos, uma vez que podero permanecer
naquele EDI por todo o perodo de sua primeira infncia. Essa relao, alm de estvel,
fomentar os sentimentos de pertencimento, confiana e segurana, sentimentos
esses que constituem a base do crescimento e desenvolvimento infantil saudvel.
Igualmente, os pais das crianas encontraro, entre eles e com o EDI e seus
profissionais, possibilidades de novas relaes sociais, usufruindo do clima positivo
criado no espao do EDI para seus filhos.
A) Principais pilares
1 - Sala de primeiros atendimentos: presena de agentes de sade para que o
atendimento inclua primeiros socorros para situaes do dia a dia; atendimento com
fins de registro e acompanhamento do crescimento/desenvolvimento das crianas;
organizao das fichas de sade das crianas e encaminhamento quando realizado
diagnstico inicial. Suas atividades devem tambm englobar aes com os pais, com o

foco na instrumentalizao e empoderamento deles na sua atividade de pais e


educadores, favorecendo e fortalecendo o acompanhamento do desenvolvimento das
crianas.
2 - Biblioteca infantil: no EDI haver biblioteca infantil cujo responsvel se encarregar
de desenvolver atividades para as crianas nesse espao, assim como se envolver com
as turmas de maneira a organizar, junto com os educadores infantis e professores, o
canto dos livros e atividades relacionadas leitura e dramatizao em todas as salas.
A biblioteca infantil ser o recurso principal para a rotatividade de materiais em cada
sala. Portanto, ela se constituir de livros de diversos tipos e assuntos, mdia
(equipamentos tais como TV, DVD, mquinas fotogrficas etc.), criteriosamente
selecionados, indo ao encontro das metas educativas e pedaggicas.
3 - Atendimento integral para crianas entre 3 meses e 5 anos e 6 meses. O horrio de
atendimento de 7h15 as 17h15 totalizando 10 horas, possibilitando que as famlias
possam adequar seus horrios com o das crianas. Por exemplo, a entrada pode ser
feita entre 7h15 e 9h; e a sada poder ocorrer a partir das 16h, considerando a
possibilidade de atendimento em perodo parcial, em todas as faixas etrias.
B) Proposta pedaggica
A proposta pedaggica do EDI baseada numa rotina diria rica, equilibrada e
variada em oportunidades e desafios que provoquem e sustentem o crescimento e
desenvolvimento saudvel de todos os envolvidos adultos e crianas. Por meio de
um currculo que contemple atividades e vivncias pertinentes e relevantes faixa
etria, em especial as interaes, brincadeiras infantis e explorao das linguagens
que acontecem na rotina diria rica, equilibrada e variada, incluindo o
desenvolvimento constante de todos os momentos descritos abaixo.
- individuais, de pequenos e grandes grupos;
- calmos e ativos com atividades cognitivas, sociais e fsicas variadas;
- atividades em sala e na rea externa;
- de cuidados pessoais e alimentao;
- de brincadeira livre, dilogo, reflexo e de instruo;
- de atividades de explorao e descoberta;
- de atividades de expresso artstica e plstica.
C) Rotinas dirias
No perodo da manh devem-se incluir momentos ativos e calmos, dando
prioridade s atividades cognitivas. As crianas, depois de uma noite de sono, esto
mais propensas a ampliar sua capacidade de concentrao e interesse em atividades
que envolvem a resoluo de problemas. interessante incluir atividades fsicas no
perodo da manh tambm, observando o tempo e a intensidade de calor e sol. O
perodo da tarde inicia-se com atividades calmas, trabalhando o desenvolvimento

criativo com atividades plsticas e artsticas, leituras individuais e em pequenos


grupos, passando para atividades externas.
A rotina composta por momentos ativos e calmos. Os momentos ativos podem
incluir: brincadeira de faz-de-conta; montagem de blocos e construo; atividades
motoras amplas; cantar e danar; e os momentos calmos: quebra-cabeas; folhear
livros e revistas, encaixes (motor fino); escrever, desenhar, pintar, modelar argila;
vivenciar experincias cientficas; assistir a filmes.
Abaixo, apresentam-se exemplos de rotinas em creches e pr-escolas que
podem ser adaptadas de maneira a responder demanda identificada, mas ainda
considerando a diversidade de momentos, atividades e brincadeiras que devem estar
presentes diariamente e a possibilidade de acontecerem consecutivamente:

3 meses a 2 anos e 11 meses


Horrio

Estrutura da rotina

Exemplo

7h15 7h45

Recepo das crianas e


desjejum

Compartilhar o desjejum com as crianas, conversando com elas.

7h45 - 9h

Recepo das crianas

Possibilidades de interao com os pais: reconhecendo e explorando a sala; falando


com os bebes e crianas pequenas sobre o dia que est por vir.

9h 10h

Lanche

10h - 10h45

Soninho para quem


deseja
Atividade calma em sala

Distribuindo frutas e, para bebes, papinha de fruta, dialogando com as crianas


.
Bonecos de pano, fantoches e teatrinho olhando os mbiles, descrevendo-os e
ressaltando seus movimentos representando a histria, msica.

10h45 - 11h15

Momento ativo dentro


e/ou fora de sala;

Mexendo com o corpo: rolando, batendo palmas. Mexer com gua e objetos na
gua

11h15 11h40

Higiene pessoal

Conversando com as crianas sobre os procedimentos

11h40

Almoo

Conversas coletivas e individuais fomentando interaes entre pares

12h 13h30

Sono atividade calma

Olhando livros e revistas; professora canta baixinho com gestos e mmicas.

13h30

Acordando - transio
de atividade calma para
ativa
Momento ativo
Dentro e/ou fora de sala
Lanche
Momento de conversa

Criando exploraes em salas; descobrindo os materiais da tarde; vendo livros.

13h45 14h30

14h30 15h

Empurrando carrinhos; juntando blocos; empilhando e encaixando blocos e caixas.


Preparando para o lanche, distribuindo biscoitos, frutas, bolo,
Conversar sobre a refeio, ingredientes, o que mais gostamos e no gostamos,
casos sobre o tema.

15h 15h30

Higiene, se necessrio
Preparao para sair da
sala

Passeio no ptio ou outro lugar da escola. Por exemplo, o solrio com


equipamentos para motor amplo.

15h30 16h

Atividade criativa

Pintura de mo/dedo
Lpis de cera grande e grosso

16h 16h15

Momento ativo

Cantando, tocando instrumentos;


Brinquedos que produzem sons.

16h15 16h45

Jantar

Conversas coletivas e individuais fomentando interaes entre pares

16h45 17h15

Sada
Atividade individual, em
pares.

Preparando para se despedir: organizar os pertences e a sala

3 anos a 5 anos e 6 meses


Horrio
7h15 7h45

Estrutura da rotina
Recepo das crianas e
desjejum

Exemplo
Compartilhar o desjejum com as crianas, conversando com elas.

7h45 9h

Recepo das crianas

Atividades livres, organizadas criteriosamente nos cantos e mesas da


sala. Revistas, blocos, quebra-cabea e faz-de-conta.

9h- 9h30

Lanche

Crianas ajudando a preparar o lanche

9h30- 10h30

Atividade de grande grupo ou


em 2 grupos (atividade
estruturada)

10h30 -11h15

Momento ativo
Atividade de explorao em
rea externa

11h15- 11h40

Higiene pessoal para o almoo

11h40 12h10

Almoo

Sentar com as crianas e conversar, fomentando interaes entre


pares

12h10 12h30

Higiene pessoal

Lavar as mos e o rosto

12h30 13h30

Atividade calma (podem ter a


opo de descanso)

Atividade criativa: pintura, massinha, argila, colagem.

13h30 - 14h30

Atividade concentrao

Jogos, domins, quebra-cabea, com parceiros e/ou sozinho.

14h30 - 15h00

Lanche

Falando sobre as atividades que eles escolheram na entrada com


registro; preparo para sair de sala para atividade de observao.

Explorao do ambiente para uma atividade dirigida previamente


discutida com vistas em registro

Preparar para o almoo:


Falar sobre o almoo trocando ideias

Preparando a sala para o lanche


Roda de conversa em volta da mesa

Momento individual e/ou


social (que pode ser calmo ou
ativo)
Cantos faz-de-conta;
construo; leitura; OU rea
externa - carrinhos.

Brincadeira livre com participao das professoras


rea externa: jogos fsicos ou bicicletas

15h45 16h15

Atividade de em pequenos
grupos

Contao de histrias; fantoches; filmes na TV;

16h15 16h45

Jantar

Sentar com as crianas e conversar, fomentando interaes entre


pares

16h45 - 17h15

Sada
Atividade individual, em pares.

Preparando para se despedir: organizar os pertences e a sala

15h 15h45

D) Atividades
Para a implantao de uma rotina que reflita uma normalidade rica em
oportunidades educativas, materiais, brinquedos e equipamentos adequados e
pertinentes a cada faixa etria so imprescindveis tanto em nmero (em relao ao
quantitativo de crianas), quanto em qualidade e durabilidade. A rotatividade destes
em sala tambm igualmente imprescindvel e deve ser feita de forma criteriosa e o
mais frequentemente possvel ou de acordo com a demanda. Essa freqncia deve ser
constantemente avaliada, a partir das interaes das crianas com os adultos e de suas
indicaes a respeito do que precisam em termos de outros materiais/brinquedos.
compromisso do EDI ter como princpio educativo dispor de brinquedos e materiais
pertinentes a cada faixa etria atendida, para o enriquecimento das vivncias,
experincias e atividades das crianas. A brincadeira do faz-de-conta o eixo central
da proposta do EDI para a infncia saudvel, pois expande ilimitadamente a
capacidade de aprendizagem das crianas e, em particular, a sua expresso oral, base
da escrita e do processo de aquisio da leitura. Os dilogos entre seus pares e com os
adultos so, dessa forma, a estratgia pedaggica mais importante na primeira
infncia.
As salas, portanto, devem ser equipadas com materiais e brinquedos, tais como:
blocos e jogos (tipo lego) de encaixe; jogos de sequncia, como, por exemplo, quebracabeas, domins, cartes de histrias etc.; material de arte com variedades de lpis,
giz de cera, tinta e canetas; colas e apetrechos para colagem (como recortes de figuras
e animais); fantasias e roupas, sapatos, bolsas, panelinhas, pratos, talheres, telefones,
chapus etc., para o canto do faz-de-conta; mbiles e instrumentos musicais para
bebs, crianas pequenas e maiores; vrios tipos de papel para desenho, pintura,
colagem, projetos que envolvem estruturas tridimensionais; carrinhos, bonecas,
pequenos animais da fazenda, da floresta, da gua, do ar; baldes de todos os
tamanhos para experincias cientficas e brincadeiras na gua e areia; pedaos de
tecidos para brincar de cabana, reis e rainhas e fantasias etc. As rotinas so a alma
do cotidiano na escola. So elas que determinam a pertinncia, natureza e frequncia
daquilo que escolhemos para as crianas vivenciarem. Portanto, devem ser preparadas
com cuidado, ateno e esmero.
Aqui temos dicas importantes:

- As crianas precisam de ordem e estrutura na sua rotina, mas


importante que essa ordem seja reconhecida como possibilidade de explorao e
aquisio de conhecimento e no como uma mera ordem disciplinar.
- A criana pequena gosta e precisa receber ateno e ser acolhida
individualmente para se sentir reconhecida e valorizada. Por isso, conversar com
todas elas individualmente ou em pequenos grupos fortalece sua autoestima e
confiana.
- Conversar com as crianas e ouvi-las com pacincia so possibilidades
importantes de expanso de vocabulrio que, por sua vez, ajudam-nas a se
interessar por aprender, investigar e explorar o mundo ao seu redor, lendo,
escrevendo e registrando sobre seus interesses e descobertas.
- O brinquedo adquire mais valor quando o adulto se envolve e ajuda a criana a
ressignificar a brincadeira, expandindo-a, criando situaes mais complexas para
elas. Os contedos importantes para essa fase so extrados das observaes
atentas do educador, que os identifica e os aprofunda por meio da organizao da
sala e do leque de atividades e materiais/brinquedos que compem a rotina das
crianas.
- Converse com as crianas! Oua as crianas!
Elas ficaro muito mais interessadas naquilo que voc tem a dizer quando
percebem o interesse espontneo e verdadeiro do adulto pelo seu mundo!

E) Estrutura
A equipe de profissionais que atuar no Espao de Desenvolvimento Infantil
ser composta pelos seguintes profissionais e respectivas funes:
Diretor gerenciar as questes de ordens pedaggicas, oramentrias
e administrativas inerentes instituio.
Diretor-adjunto apoiar, complementar e substituir o diretor na
gerncia da instituio.
Coordenador Pedaggico responsvel pela articulao e
desenvolvimento do trabalho pedaggico de todos os grupos, desde o
Berrio at a Pr-Escola.
Professores Articuladores um em cada turno para auxiliar o
Coordenador Pedaggico na articulao e desenvolvimento do trabalho
pedaggico nos grupos de Berrio e Maternal, atravs da atuao
direta com os educadores e crianas.
Professor Regente nas turmas de pr-escola, nos horrios de 7h15 a
11h45 e 12h45 a 17h15.
Agente Auxiliar de Creche seguindo o quantitativo e atribuies
determinados pela LEI N. 3.985 DE 8 DE ABRIL DE 2005, anexo I, nos
grupos de Berrio e Maternal. Adicionalmente, haver 1 AAC em cada
turma de pr-escola com atendimento de 10 horas, no horrio
intermedirio.
Dinamizador de acervo Esta funo ser desempenhada pelo
Coordenador Pedaggico (ou Professor de Sala de Leitura, nas
instituies onde este profissional j atue). No EDI haver uma
biblioteca infantil, que ser organizada enquanto um espao com
recursos diversos para garantir a rotatividade de materiais em cada
sala. O dinamizador do acervo se encarregar de desenvolver
atividades para as crianas. Do mesmo modo, se envolver com as
turmas, de maneira a organizar junto com os professores articuladores,
AACs, e professores regentes o canto dos livros e atividades
relacionadas leitura e dramatizao em todas as salas.
Professor de Educao Fsica desenvolver, em parceria com os
Professores e Agentes Auxiliares de Creche, atividades especficas de
corpo e movimento, dana, psicomotricidade, jogos, entre outras, nos
grupos de Maternal e Pr-escola.
Vale observar que essa estrutura inicial poder ser adaptada de acordo com a
criao de novos cargos, como o de Educador da Primeira Infncia.
Por fim, seguem abaixo algumas dicas de melhores prticas. Recomendamos
que consultem as Orientaes Curriculares para a Educao Infantil da Cidade do Rio
de Janeiro para subsidiar o planejamento pedaggico de sua turma, em consonncia
com a proposta de sua instituio.

Diariamente, no EDI, os adultos devem:


- preparar a sala, de maneira a favorecer momentos individuais e de pequenos grupos;
- programar atividades que respeitem aes individuais, de pares, de pequenos e grandes
,
grupos;
- interagir individualmente com cada criana pelo menos trs vezes por semana;
- incluir materiais diversos e suficientes para o nmero de crianas matriculadas para aquele
grupo;
- observar atentamente o desenvolvimento das crianas;
- modificar a logstica da sala, medida que as crianas crescem e demonstram desinteresse;
- selecionar livros que sejam apropriados para todas as crianas da sala, para compor uma
pequena biblioteca em sala;
- se envolver ativamente nas brincadeiras das crianas, desenvolvendo dilogos que
expandam o vocabulrio delas;
- enriquecer as reas da sala com materiais que enfatizem o desenvolvimento da linguagem;
- organizar a sala com os trabalhos realizados pelas crianas, com a ajuda e escolha delas;
- permitir que as crianas se expressem de maneira diferenciada possibilitando revelarem
seus pensamentos, desejos, intenes;
- dialogar com as crianas individualmente e em pequenos grupos;
- dar nfase ao desenvolvimento do raciocnio por meio de atividades que so pertinentes e
relevantes para o grupo de crianas em questo;
- programar atividades que vo alm do bvio e superficial.

Diariamente, no EDI, a criana pequena deve:


- ser recebida com ateno afetiva e pedaggica;
- ter momentos coletivos, em pequenos grupos e individuais, durante a rotina escolar;
- manusear materiais, brinquedos e equipamentos para exerccios fsicos;
- vivenciar a natureza dentro ou fora da sala;
-ter acesso a muitos materiais para experimentao e explorao de fenmenos;
- brincar com materiais que desenvolvam a brincadeira de faz-de-conta de maneira rica e
interessante;
-falar e ouvir os adultos individualmente e em pequenos grupos;
-participar de brincadeiras fsicas dentro e fora da sala/instituio;
- movimentar-se na sala e na escola em busca de seus interesses e do coletivo;
- desenhar, rabiscar, escrever, explorando graficamente e plasticamente o mundo;
- ouvir, construir e contar histrias em pequenos grupos;
- ter a possibilidade de dar continuidade aos seus projetos dentro e fora de sala;
- revelar suas perspectivas pessoais; falar de si e dos outros;
- cantar, danar, se expressar corporal e artisticamente;
-receber instrues claras para atividades, em diversas reas do conhecimento;
- receber ateno individual dos adultos, de maneira a expandir seus conhecimentos;
- ter a possibilidade de propor e iniciar atividades individuais e em grupo;
- revelar seus conhecimentos, fazer perguntas e mostrar suas dvidas.

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