A R E V I S T A D E Q U E M EDUCA

EDICÃO 3

ESPECIAL
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: docinhos :
professor : parafestas
nascido nos em geral.
Estados Unidos. Encomendas :
Falar com
: com três I
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4 n diasde : 1
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antecedência.
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itaçáo de trabalhos escolares i
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kssados entrar em conta
com Kátia.

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na Brana.
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Ler, planejar, escrever, revisar, reescrever,..=ggz;z-
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Tudo o que seus alunos precisam saber para ZS3'Lr r..& =- *

redigir com coerência, coesãi 2 criatividade E

índice

secões 3 reportagens
7 CARO EDUCADOR 12 EXREVER DE VERDADE
O que a turma precisa saber para redigir boas composições
9 FALA, MESTRE1 Mirta Torres
54 ESTANTE 18 G~NEROS,COMO USAR
Explore as caracteristicas dos diferentes tipos de texto
58 ARTIGO Márcia V. Fortunato O QUE i PARIIQUE(M)
Projetos didáticos garantem produções de qualidade
32 O QUE CADA UM SABE
Conheça o nível dos estudantes para saber o que trabalhar
t PARA ESCREVER
como bons autores podem inspirar a meninada
38 hDA REESCRT
~ u d aor narrador da nistória é um caminho para a autoria
RAIO 1
Leitura e resumo sao procedimentos essenciais para estudar
45 HORA APERFEICOI
Revisar db produções é UIII meio de conquistar a autonomia
48 DE OWO NA TELA
A utilidade do computador no processo de revisão
51 UÇAOOEMESTRE
Seguir o estilo de autores profissionais ajuda a escrever melhor
Foto Derc/li0
~GRAOECIMEMOSABEATRIZGOUVEIAE A PROFESSOU
.LAUDIA TONDATO, DA EMEF PROFESX>R ROSALVITO
:OBRA, DE SAO CAETANO W SUL, SP
................................................................................................................................................................................

Caro educador

Fundador: VICiOR C M T A
(1907-1990)
Presidente: Roberto Cinta
Diretora Executiva: Angela Dannemann
Conselheiros: Roberb CMia, G i a n d o Prancesco Civita,
V i c m Civik, RoberiaAnamaria Civila,
Maria Antonia MagalhHes Civita, Claudio de Moura Castro,
Jorge GerdauJohannpeter, José Augusto Pinto Moreira,
Marcos MagaihHa e Mauro CaiIian

Diretor de Redaçáo: Gabriel Pillar Grossi

Redatora-cheíe: Denise PeUegrini
Diretora de Aite: Manuela Novais
Coordenadora Pedag6gica: Regina Scarpa
Editores: Beabiz Vichessi, Rodrigo Ratier e Ronaldo Nunes
Editora-assistente:Bmna Nicolielo
Reoórteres: Ana Rita Maiiins. Andemn Moco. '
' Beauit Santomauro e ~ i i n c a Bibiano
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Editora de Arte: lulia Bmwne
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NOVA ESCOLA EDIGO WEB
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Janaína Castro e Paula -da
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NOVA ESCOLA GESTÁOESCOLAR
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PRODUÇÃODE TEXTO
Diretor de Redaeo: Gabriel Pillar Grossi
Redatora-chefe: Denise Peiiegrini
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Editora: Beatriz V i c h d
Dedgner: Alice Vaxoncellos
Colaborou nesta edição: Paulo Kaiser (reviao)
COMERCIAL
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Av. Otaviano Alver da U m 4400. CEP 02909.900
ma do 6. ao huio. SP
i conteúdos e procedimentos ligados à
MARÇO, 2010
Escrever mesmo
A preocupação com a qualidade do
ensino 6 cada vez maior em nosso
país, certo? Em parte por causa das ava-
este especial. Entrevista, artigo e repor-
tagens sobre as pesquisas na área e expe-
riências reais de sal: de aula ajudam a
liações externas (que mostram que os entender por que 6 importante formar
alunos têm desempenho muito abaixo alunos capazes de expressar as próprias
do esperado nas duas disciplinas), em opiniões por meio da palavra escrita e, -
parte por causa dos indicadores de alfa- assim, construir um percurso como au-
betismo funcional (que insistem em se tor. Sem dúvida, uma das mais impor-
manter muito elevados, confirmando tantes atribuições de toda escola.
que os brasileiros adultos não conseguem
ler, escrever e fazer contas com facilida-
de), em parte por causa dos próprios in-
dicadores internos das escolas (que reve-
lam altas taxas de repetência e um gran-
de número de crianças e jovens analfa-
betos ao fim do 7 O , 8 O ou 9O ano).
Ao longo de 2009, NOVA ESCOLA
publicou uma série de reportagens
(acompanhadas de sugestões de ativida-
des) para ajudar os professores a traba-
.
lhar com seus estudantes os principais
produção de texto. Todo o material foi
I revisado e complementado para montar Diretor de Redaçâo

www.ne.org.br Especial Produqão de Texto 7


"0 bom texto é o que cumpre
o propósitode quem o produzn
Pesquisadora argentina defende que, para trabalhar com produção
textual, os professores também precisam ser bons leitores e escritores
ANA GONZAGA novaescola@atleitor.com.br
S e ensinar as crianças a produzir tex-
tos de qualidade é um desafio, pre-
parar os educadores para realizar essas
tarefas 6 uma responsabilidade igual-
mente complexa e instigante. E é essa
missão que Mirta Torres tomou para di-
recionar sua ,carreira. Especialista em
didática da leitura e da escrita, ela já foi
diretora de Educação primária de Bue-
,nosAires e esteve à frente de vários pro-
gramas de melhoramento pedagógico.
Atualmente, coordena um grupo que
trabalha com a alfabetização de alunos
que foram reprovados ou entraram na
escola mais tarde e tambdm integra o
projeto Maestro + Maestro, que, preven-
do dois professores para cada sala de au-
la, visa diminuir as dificuldades de estu-
dantes do l0 grau, etapa em que se con-
centram os maiores índices de repetência
no sistema argentino.
Apesar da pouca afinidade com a lín-
gua portuguesa, Mirta garante que sua
experiência pedagógica na Argentina po-
de ser bastante útil para os professores
que lidam com produ~ãode texto no
Brasil. "Valem o raciocínio e as estraté-
gias", diz ela, que concedeu esta entrevis-
ta por telefone ?I NOVA ESCOLA de sua
residência, em Buenos Aires.
Fala, mestre!
Como definir o que 6 uma produção
de qualidade?
MIRTA TORRES O escritor tem de ter
um propósito claro que o leve a escrever,
tal como preparar um texto para o semi-
nário ou um convite para uma festa. O
bom texto C aquele que cumpre o propó-
sito de quem o produz.
Para isso, o que é preciso ser ensina-
do aos alunos?
MIRTA Diversos aspectos colaboram pa-
ra que sejam produzidos textos qualifica-
dos entre aceitáveis e bons. A turma toda
deve ser incentivada a escrever de e
www.ne.org.br Especial Produgão de Texto 9
Fala, mestre! MIRTA TORRES
emaneira habitual e frequente.Tal co- (CT al como um piloto
mo um piloto de avião precisa acumular
horas de voo para ser hábil, um escritor
precisa somar muitas oportunidades de
&crita. Na prática, que; dizer que os es-
tudantes devem ser estimuladosa elabo-
rar perguntas sobre um tema estudado e
resumir a matéria para passar a um cole-
ga que htou. são escritos menos ambi-
ciosos, porém também exigem escrever,
ler e corrigir. Embora, em muitas situa-
ções escolares de escrita, o texto não te-
nha outro propósito a não ser o de escre-
ver para aprender a escrita, C fundamen-
tal gerar condições didáticas com sentido
social. Elas devem garantir a construção
de produções contextualizadas, que ul-
trapassem os muros da escola, como uma
solicitação por escrito para o diretor de
um museu, de permissão para uma visi-
ta. Assim, antes de começar a escrever,
aprende-se que C preciso saber quem é o
leitor e as informações necessárias.
Por isso é ruim propor que se escreva
sobre um tema livre ou aberto, por
exemplo, "Minhas Ferias"?
MIRTA A escrita nunca deve ser livre.
Precisa ser produzida em um contexto,
sempre. A psicolinguista argentina Emi-
lia Ferreiro caracteriza muito bem essa '
questão. Ela diz que "não há nada menos
livre do que um texto livre". Muitas coi-
sas incidem sobre qualquer texto: os pro-
pósitos que guiam a escrita, os destinatá-
rios e a situação comunicativa. As crian-
ças têm de aprender que o material deve
se refletir no leitor.
Como os educadores podem ajudar
os estudantes a refinar seus textos?
MIRTA Vou responder citando um caso
de alunos de 7 anos que estavam reescre-
vendo a história de Pinóquio. Eles dita-
vam para a professora: "Pinóquio caiu no
mar e a baleia o engoliu. A baleia ficou
com Pinóquio em sua barriga durante
três dias e depois de três dias jogou Pin6-
quio na praia". Ela leu em voz alta o pa-
rágrafo, comentou que algo soava mal e
releu enfatizando o nome Pinóquio.
"Fala-se muitas vezes o nome Pinóquio",
10 Especial Produgáo de Texto www.ne.org.br
em um personagem e o leitor sabe que
se fala dele, não C necessário escrever seu
nome. Podemos colocar 'o', 'a', 'os', 'as"'.
de avião precisa
ac umu1a r horas de Para escrever bem, 6 fundamental ser
um bom leitor?
VOO para ser h bi1, MIRiA Sim. A formação leitora ajuda na
formação do escritor. A familiaridade
um esc r itor precisa com outros'textos fornece modelos e co-
nhecimento sobre outros gêneros e es-
somar muitas truturas. Devemos ler como escritores:
voltar ao texto para verificar de que ma-
oportunidades neira um autor resolveu um problema
de escrita. 11 semelhante ao que temos em mãos, por
exemplo. No mais, a leitura desperta o
desejo de escrever. Cabe 21 escola abrir
diversas possibilidades: oferecer titulos
concluíram. "Como poderíamos evitar que fascinam crianças e jovens sem refor-
isso?: ela perguntou. Os pequenos suge- çar o que o mercado já oferece de manei-
riram correções: "Pinóquio caiu no mar ra excessiva. Não precisa ofertar livros do
e a baleia o engoliu. A baleia ficou com Harry Potter, mas obras de Robert Louis
ele em sua barriga durante três dias e Stevenson (1850-1894), como A Ilha do
depois de três dias o jogou na praia". De-Tesouro, precisam ser recomendadas. Arn-
pois disso, a professora sugeriu que o bos são valiosos, só que, se os do segundo
fragmento correspondente do conto fos- tipo não forem oferecidos, dificilmente
se relido, o que resultou na troca de bar-os leitores vão decidir lê-los. Mas há que
riga por ventre. Para evitar a repetição da
destacar que nem todo bom leitor d um
expressão "três dias", foram propostas al-bom escritor. Muitos de nós somos exce-
gumas opções: "ao final desse tempo", lentes leitores, porém somente escreve-
"logo","depois" e "então" As crianças es- mos de modo aceitável.
colheram "logo". Assim que se chegou à
terceira versão, um menino disse que al- O que se espera de um educador co-
go soava mal, repetindo a expressão que mo leitor?
a docente já havia usado. Ele continuou: MIRTA Ele deve desfrutar da leitura, es-
"Quando Pinóquio cai no mar, trata-se tar atento aos gostos dos estudantes e
de uma baleia, uma baleia qualquer. De- considerar sua importância como uma
pois, quando ela carrega Pinóquio du- ponte entre eles e os textos. Pequenas, as
rante três dias na barriga, no ventre, en- crianças não podem sozinhas e, já maio-
tão é a baleia porque não se trata de uma res, precisam de ajuda para acessar gran-
baleia qualquer".Então, foi reescrito: "Pi- des obras, que não enfrentariam por
nóquio caiu no mar e uma baleia o en- iniciativa própria. É válido destacar que
goliu. A baleia ficou com ele em seu o docente que seja um bom leitor 6 capaz
ventre durante três dias e logo o jogou de descobrir a ambiguidade, a obscurida-
na praia". de ou a pobreza presentes nos textos e
compartilhar isso com o grupo.
Como a professora fez para que os
alunos incorporassem essa prática? A partir de quando os alunos devem
MIRTA Durante a produção, ela recor- produzir textos?
dou com a turma como e por que havia MIRTA Essa atividade pode ser anterior
sido substituído o nome Pinóquio a fim A aquisição da habilidade de escrever. As
de que fosse elaborada uma regra geral, discussóes entre eles e o professor sobre
registrada no caderno: "Quando se fala ''como fica melhor", "como se poderia
dizer'', "o que falta colocar" permitem ções. O texto eleito para ser revisado co-
refletir sobre a escrita. Assim, muitos, ((AS etapas letivamente deve representar os obstácu-
antes de estarem plenamente alfabetiza-
dos, já conhecem as características da
de produ~ãode los que a maioria encontra. Uma vez
descobel-tos no texto do companheiro os
linguagem escrita por terem escutado
bastante leitura em voz alta. Quer dizer,
texto não devem aspectos que devem ser revistos, o profes-
sor pode sugerir que cada um revise sua
já podem se dedicar à produção de tex- ser enumeradas própria produção.
tos, como ditames. Lembro-me de um
projeto chamado Cuentos de Piratas, de- porque não são fixas Como ensinar gramática e as normas
senvolvido com crianças de 5 anos. A . da língua no interior das práticas de
professora lia para elas os contos e todos e sucessivas, mas leitura e escrita?
levavam os livros para casa para reler e MtRTA Efetivamente,se recorrem à gra-
folhear. Depois, juntamente com a do- um processo mática e às normas da língua quando é
cente, faziam listas de personagens, to-
mavam nota dos conflitos que apareciam
de vai e vem. 13 necessário penetrar em aspectos da com-
preensão de um texto, como "qual é o
em histórias de piratas, colocavam legen- .................................................... sujeito do parágrafo?", mas principal-
das na imagem de um barco: timão, vela, mente para revisar. De acordo com a ida-
proa, popa. Finalmente, em grupo, cria- MIRTA As situações didáticas de escrita de da garotada, alguns aspectos são reto-
ram uma história de piratas. não são todas iguais. Em alguns casos, é mados em outros momentos, dedicados
interessante observar os escritos durante s6 A reflexão gramatical.
Quais são as etapas essenciais da pro- o processo para ajudar a turma a relê-los,
dução de texto? a retomar o fio do relato e a corrigir uma É comum encontrarmos pessoas que
MIRTA A escrita propriamente dita leva expressão. Em outros, é melhor deixar dizem não saber escrever bem e se
tempo: se escreve e se relê para saber co- que escrevam sem intervir. Há alguns sentem mais seguras ao falar, o que
mo prosseguir, o que falta, se está indo anos, em um projeto com crianças de 7 leva a entender que a passagem do
bem, se convém substituir algum pará- e 8 anos, lançamos mão de um recurso oral para o escrito é o ponto de di-
grafo ou reescrever tudo. O processo de didático que deu ótimos resultados. Or- ficuldade delas. Como isso pode ser
leitura e correção não 6 posterior à escri- ganizávamos as aulas de modo que não enfrentando na escola?
ta, mas parte dela. Ao considerar termi- houvesse tempo suficiente para terminar MIRTA Não creio que isso se deva à pas-
nado, o passo seguinte é reler ou dar os textos, fazendo com que o gmpo pro- sagem do oral para o escrito. A fala per-
para outro leitor fazer isso e opinar. Fei- duzisse apenas uma parte dele. Na aula mite gestos, alusões que reforçam o peso
tas as cor:eçÕes finais, passa-se o texto a seguinte, a produção era lida para recor- do que foi dito. Temos uma grande prá-
limpo com o formato mais ou menos dar até onde haviam chegado e decidir tica cotidiana na comunicação oral e
definitivo.Contudo, as etapas não devem como continuar. Essa situação genuína muito menor na escrita. Quem considera
ser enumeradas porque não são f i a s e da releitura permite descobrir erros, pen- mais fácil se comunicar oralmente está,
sucessivas. Elas constituem um processo sar formas apropriadas de expressão, en- sem dúvida, pensando em trocas familia-
de vai e vem. fim, ajuda a tomar distância do escrito e res e não em apresentações orais formais,
retomá-lo como leitor. como as conferências, que exigem verba-
Como o educador deve escolher o que lizar e organizar todos os momentos da
enfocar primeiro na revisão? É válido que os próprios alunos revi- exposição. Nesses casos, as dificuldades
MIRTA Cada texto é único. Todavia, 6 sem os textos dos colegas? encontradas são parecidas com a de es-
ikprescindivel - sobretudo com turmas MIRTA Minha experiência mostra que crever. Ensinar a escrever e a falar de for-
que já têm autonomia na produção - fa- nein sempre é produtivo que os estudan- ma aceitável exige empenho do profes-
zer uma primeira leitura para checar a tes leiam mutuamente as produções dos sor, que deve guiar a turma com mãos
coerência. Se os alunos se concentrarem s . menores não enten- firmes e seguras.
i ~ m ~ a n h e i r oOs a
em detalhes, podem não conseguir che- dem a letra e os maiores nem sempre
car a coerência geral. sabem o que procurar, o que faz com que :8
....................
fiquem detidos em detalhes que não in- i
: Mirta Torres, mirtatorres5@Jgmail.com
Fazer intervenções enquanto os estu- terferem na qualidade final. A revisão : internet b
dantes produzem é correto?Ou é me-
Ihor deixá-losterminar e revisar só ao
fim do trabalho?
dos colegas ganha valor quando o profes- i Em abc.gov.arllainstitucion~digite na busca
: sobre enseiiar a leery escribir e acesse o texto
sor propõe revisar conjuntamente o tex- i hombnimo de ~i~ castedo (em espanhol),
to, orientando a leitura e sugerindo op- '
1 H

www.ne.org.br Especial Produqáo de Texto 11

Producão de texto
3 10aopam

tscrever
de verdade
Para produzir textos de qualidade, seus alunos têm de saber o que
querem dizer, para quem escrevem e qual é o gênero que melhor
exprime suas ideias. A chave é ler muito e revisar continuamente
THAIS GURGEL novaescola@atleitor.com.br Colaborou Tadeu Breda

N arração, descrição e dissertação. problema seja resolvido por um órgão

Por muito tempo, esses três tipos público: cada uma dessas ações envolve
de texto reinaram absolutos nas propos- um tipo de texto com uma finalidade,
exemplo, sejam conteúdos a apresentar
aos alunos sem que eles os tenham iden-
tificado pela leitura. Um risco é cair na
tas de escrita. Consenso entre professores, um suporte e um meio de veiculação tentação de transmitir verbalmente as
essa maneira de ensinar a escrever foi específicos. Conhecer esses aspectos é a diferentes estruturas textuais. Cabe ao
uma das responsáveis pela falta de profi- condição mínima para decidir, enfim, o professor permitir que as crianças adqui-
ciência entre nossos estudantes. O traba- que escrever e de que forma fazer isso. ram os comportamentos do leitor e do
lho baseado nas composições e redações Fica evidente que não são apenas as ques- escritor pela participação em situações
escolares tem uma fragilidade: ele não tões gramaticais ou notacionais (a orto- práticas e não por meras verbalizações.
garante o conhecimento necessário para grafia, por exemplo) que ocupam o cen- Ensinar a produzir textos nessa pers-
produzir os textos que os alunos terão de tro das atenções na constnição da escrita, pectiva prevê abordar três aspectos prin-
escrever ao longo da vida. "Nessa antiga mas a maneira de elaborar o discurso. cipais: a construção das condições didáti-
abordagem, ninguém aprendia a consi- Há outro ponto fundamental nessa cas, a revisão e a criação de um percurso
derar quem seriam os leitores. Por isso, transformação das atividades de produ- de autoria, como explicado a seguir.
não havia a reflexão sobre a melhor es- ção de texto: quem vai ler. E, nesse caso,
tratégia para pôr as ideias no papel", diz você não conta. "Entregar um texto para Os textos redigidos em classe
Telma Ferraz Leal, da Universidade Fe- o professor é cumprir tarefa", diz Feman- precisam de um destinatário
deral de Pernambuco (UFPE). da Liberali, da Pontifícia Universidade "Escreva um texto sobre a primavera."
Para aproximar a produção escrita das Católica de São Paulo (PUC-SP). "Para Quem se depara com uma proposta como
necessidades enfrentadas no dia a dia, o que o aluno fique estimulado com a pro- essa imediatamente deveria se fazer algu-
caminho atual é enfocar o desenvolvi- posta, 6 preciso que veja sentido nisso." mas perguntas. Para quê? Que tipo de
mento dos comportamentos leitores e O objetivo é fazer com que um leitor escrita será essa? Quem vai lê-la? Certas
escritores. Ou seja: levar a criança a par- ausente no momento da produção com- informações precisam estar claras para
ticipar de forma eficiente de atividades preenda o que se quis comunicar. que se saiba por onde começar um texto
da vida social que envolvam ler e escre- O primeiro passo é conhecer os diver- e se possa avaliar se ele condiz com o que
ver. Noticiar um fato num jornal, ensi- sos gêneros. Isso não significa que os re- foi pedido. Nas pesquisas didáticas de
nar'os passos para fazer uma sobremesa cursos discursivos,textuais e linguísticas práticas de linguagem, essas delimitações
ou argumentar para conseguir que um dos contos de fadas e da reportagem, por se denominam condições didáticas de*

12 Especial Produgão de Texto www.ne.org.br

 I-
I

DESV TERM(
ASSU,. m w DESNECESSAR
O autor chama As palavras V a r u r l u ar1
'tenção para a "marginaisJ; que.0~ jove êm
'estão dos assaltos, "assa1tantes"e consciência para
1"s logo foca em "criminosos"são assumir os crimes
utras situações qt usadas com o mesmo que cometem,
r envolvem men
de idade sem s,
, propósito, o que mas não expõe
deixa a produção nada que ju que
iprofundar. com Pouca fluidez. essa ideia.
. .L.
'
, ,' J . ..
 ..................................
.............................................................
....................................
...................................................
qoducão de texto 3
10ao. a-

....... -

BIOGRAFIA
Dados ordenados cro ogicamente e recursos linguísticas q u e asseguram a c
tem --I 'como os advérbios) são algumas das características do gêner

t
L~ . .-

,DOS 3t_F

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:ORMAÇÕES PLICAÇn -E C-
- Alguns te- ~ ~ ~ p o r t a n t e w a m ' * - ~

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" v.-.-- , inich
d«te texta ,ignroniiian>
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ea f r a e r-11 que -, vew conjugadolM mwc'
d m d,erinslmtntO O autm cdheu or
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uracterfrtkis respondendo 6 aw~ln"--
que marom o @nem. ~ I J C S ~de
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., :.L -. #?.i.:<.i;.i,;- ., !,;i; ,;:-i;:;*.;i.<,<;:,;<>sF!J .-.,r
 , . produção textual. No que se refere ao
exemplo citado, fica difícil responder às
perguntas,já que esse tipo de redação não
existe fora da escola, ou seja, não faz par-
te de nenhum gênero.
De acordo com Bernard Schneuwly e
Joaquim Dolz, o trabalho com um gêne-
ro em sala é o resultado de uma decisão
didática que visa proporcionar ao aluno
conhecê-lo melhor, apreciá-lo ou compre-
endê-lo para que ele se torne capaz de
produzi-lo na escola ou fora dela. No ar-
tigo Os Gêneros Escolares - Das Práticas de
Linguagem aos Objetos de Ensino, os pesqui-
sadores suíços citam ainda como objetivo
desse trabalho desenvolver capacidades
transferíveis para outros gêneros.
Para que a criança possa encontrar so-
luções para sua produção, ela precisa ter
um amplo repertório de leituras. Essa
possibilidade foi dada à turma de 9 O ano
da professora Maria Teresa Tedesco, do
Centro de Educação e Humanidades Ins-
tituto de Aplicação Fernando Rodrigues
da Silveira - conhecido como Colégio de
Aplicação da Universidade Estadual do
Rio de Janeiro (Uerj). Procurando desen-
volver a leitura crítica de textos jomalis-
ticos e o conhecimento das estruturas
argumentativas na produção textual, ela
propôs uma atividade permanente: a cada
semana, um grupo elegia uma notícia e
expunha A turma a forma como ela tinha
sido tratada nos jornais. Depois, seguia-se
um debate sobre o tema ou a maneira
como 9s reportagens tinham sido veicu-
ladas. Paralelamente, os estudantes tive-
ram contato com textos de finalidades
' comunicativas diversas no jornal, como
cartas de leitores, editoriais e artigos opi-
nativos."O objetivo era que eles analisas-
sem os materiais, refletissem sobre os
propósitos de cada um e adquirissem um
repertório discursivo e linguístico",conta
Maria Teresa, que lançou um desafio:
produzir um jornal mural.
A proposta era trabalhar com textos
opinativos, como os editoriais. Para que
a escrita ganhasse sentido,ela avisou que
o jornal seria afixado no corredor e que
toda a comunidade escolar teria acesso a'
ele. Os assuntos escolhidos tratavam das
principais notícias do momento, como o
surto de dengue no Rio de Janeiro e a
discussão sobre a maioridade penal. Com
as características do gênero já discutidas
e frescas na memória, todos passaram à
produção individual (7eia o texto de um dos
alunos na página 13).
A primeira versão foi lida pela profes-
sora. "Sempre havia observações a fazer,
mas eu deixava que os próprios meninos
ajudassem a identificar as fragilidades",
diz Maria Teresa. Divididos em pequenos
grupos, os alunos revisaram a produção
de um colega, escrevendo um bilhete pa-
ra o autor com sugestões e avaliando se
ela estava adequada para a publicação.
Eram comuns comentários como "argu-
mento fraco" e "falta conclusão".
"Envolver estudantes de 6 O a 9 O ano na
produção textual é um grande desafio",
ressalta Roxane Rojo, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicarnp)."Mui-
tas vezes, eles tiveram de produzir textos
sem função comunicativa durante a es-
colaridade inicial e, por acreditaremque
escrever C uma chatice, são mais resisten-
tes." Atenta, Maria Teresa soube driblar
o problema. Percebendo que a turma
andava inquieta com a proibição por par-
te da direção do uso de short entre as
meninas, ela fez diko o tema de um edi-
torial do jornal mural.
"Para que algudm se coloque na posi-
ção de escritor, é preciso que sua produção
tenha circulação garantida e leitores de
verdade", diz Roxane. E todos saberiam a
opinião do aluno sobre a q'uestão, inclu-
sive a diretoria. "Só assim ele assume
responsabilidade pela comunicação de
seu pensamento e se coloca na posição
do leitor, antecipando como ele vai inter-
pretá-lo." A argumentação da garotada foi
tão bem estruturada que a diretoria re-
solveu voltar atrás e liberar mais uma vez
o uso da roupa entre as garotas.
A criação de condições didáticas nas
propostas para as turmas de l0 a S0 ano
segue os mesmos preceitos utilizados pe-
la professora Maria Teresa."Em qualquer
série, como na vida, produzir um texto C
resolver um problema", ensina Telma
Ferraz Leal. "Mas para isso 6 preciso com-
preender quais são os elementos princi-
pais desse problemaen
A revisão vai além da ortografia
e foca os propósitos do texto
Produzir textos é um processo que envol-
ve diferentes etapas: planejar, escrever,
revisar e reescrever. Esses comportamen-
tos escritoressão os conteúdos fundamen-
tais da produção escrita. A revisão não
consiste em corrigir apenas erros ortográ-
ficos e gramaticais, como se fazia antes,
mas cuidar para que o texto cumpra sua
finalidade comunicativa. "Deve-se olhar
para a produção dos estudantes e identi-
ficar a que provoca o estranhamento no
leitor dentro dos usos sociais que ela terá",
explica Fernanda ~iberali.
Com a ajuda do professor, as tumas
aprendem a analisar se ideias e recursos
utilizados foram eficazes e de que forma
o material pode ser melhorado. A sala de
3 O ano de Ana Clara Bin, na Escola da
Vila, em São Paulo, avançou muito com
um trabalho sistemático de revisão. Por
um semestre, todos se dedicaram a um
projeto sobre a história das famílias, que
culminou na publicação de um livro,
distribuído também para os pais. Dentro
desse contexto, ela propôs a leitura de
contos em que escritores narram histórias
da própria iXancia. Os estudantes se en-
volveram na reescrita de um dos contos,
narrado em primeira pessoa. Eles tiveram
de reescrevê-lo na perspectiva de um ob-
servador - ou seja, em terceira pessoa. A
segunda missão foi ainda mais desafiado-
ra: contar uma história da infincia dos
pais. Para isso, cada um entrevistou fami-
liares, anotou as informações em forma
de tópicos e colocou tudo no papel (leia
o texto de um dos alunos à esquerda).
Ana Clara leu os trabalhos e elegeu
alguns pontos para discutir. "O mais co-
mum era encontrar só o relato de um
fato", diz."Recorremos, então, aos contos
lidos para saber que informações e deta-
lhes tornavam a história interessante e
como organizá-lospara dar emoção."Ca-
da um releu seu conto, realizou outra
entrevista com o parente-personagem e
produziu uma segunda versão. e
www.ne.org.br Especial Produgáo de Texto 15
...............................................................................................................................................................................
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Produ~ãode texto 10ao~a.o

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J*w..

A escolha da
- -
A ararasurge sem
--
-T.
P ANALISE GERAL
expressão"era uma ser apresentada, C~~~IIU I
I CJ ter É apropriado retomar as marcas do
vez" revela que o diferentemente do cão. conseguido se livrar g@nerofábula e o significado de
aluno se confundiu O mesmo ocorre c o r da armadilha dos proverbios e ditos populares. A leitura
CI com a maneira de
comeqar textos de
outro g@nero
os caçadores e com
os outros animais.
Isso prejudica a
sem ajuda
de sua amiga arara, dos colegas pode ajudar o autor
a perceber que apresentar Os
a moral da fábula
conto, o conto. compreensão do texto. não faz sentido. personagens 6 fundamental.
e Tiveram início ai diferentesformas
de revisão - análise coletiva de uma pro-
dução no quadro, revisão individual com
base em discussõescom o grupo e revisões
em duplas -, realizadas vários dias depois
para que houvesse o distanciarnentoem
relação ao trabalho. A primeira proposta
foi a "revisão de ouvido". Para realizá-la,
Ana Clara leu em voz alta um dos contos
para a turma, que identificou a omissão.
de palavras e informações. Ela selecionou
alguns aspectos a enfocar na revisão: or-
tografia, gramática e pontuação.
Quando a classe foi dividida em duplas,
um dos propósitos da professora era que
uns dessem sugestões aos outros. A pes-
quisadora argentina em didática Mirta
Castedo k defensora desse tipo de propos-
ta. Para ela, as situações de revisão em
grupo desenvolvem a reflexão sobre o
que foíproduzido i o r meio justamente
da troca de opiniões e críticas."Revisar o
que os colegas fazem k interessante, pois
o aluno se coloca no lugar de leitor",
emenda Telma. "Quando volta para a
própria produção e revisa, a criança tem
mais condições de criar o distanciamento
dela e enxergar as fragilidades."
Um escritor proficiente, no entanto,
não faz a revisão só no fim do trabalho.
Durante a escrita,é comum reler o trecho
já produzido e verificar se ele está ade-
quado aos objetivos e às ideias que tinha
a intenção de comunicar - só então pla-
neja-se a continuação. E isso k feito por
todo escritor profissional.
A revisão em processo e a final são
passos fundamentais para conseguir de
fato uma boa escrita. Nesse sentido, a
maneira como você escreve e revisa no
quadro, por exemplo, pode colaborar
para que a criança o tome como um mo-
delo e se familiarize com.0 procedimen-
to. Sobre o assunto, Mirta Castedo escre-
ve em sua tese de doutorado: "Os bons
escritores adultos (...) são pessoas que
pensam sobre o que vão escrever,colocam
em palavras e voltam sobre o já produzi-
do para julgar sua adequação. Mas não
realizam as três ações (planejar,escrever
e revisar) sucessivamente: vão e voltam
de umas às outras, desenvolvendo um
complexo processo de transformação de
seus conhecimentos em um texto".
Ser autor exige pensar
no enredo e na estrutura
O terceiro aspecto fundamental no tra-
balho de produção textual é garantir que
a criança ganhe condições de pensar no
todo. Do enredo à forma de estruturar os
elementos no papel: k preciso aprender
a dar conta de tudo para atingir o leitor.
Esse processo denomina-se construção
de um percurso de autoria e se adquire
com tempo, prática e reflexão.
Os estudos em didática das práticas de
linguagem fizeram cair por terra o pen-
samento de que a redação com tema livre
estimula a criatividade. Hoje sabe-se que
depois da alfabetização há ainda uma
longa lista de aprendizagens. Foi consi-
derando a complexidade desse processo
que Edileuza dos Santos, professora da
EM de Santo Amaro, no Recife, desenvol-
veu um projeto de fábulas com a skrie
(leia o texto de um dos alunos à esquerda).
Ela deu infcio ao trabalho investindo
na ampliação do repertório dentro desse
gênero literário. Assim foi possível obser-
var regularidades na estrutura discursiva
e linguística, como o fato de que os ani-
mais são os protagonistas. "Escolhi esse
gênero porque ele tem começo, meio e
fim bem marcados, algo que eu queria
trabalhar com a garotada?
A primeira proposta foi o reconto oral
de uma fábula conhecida. "Isso envolve
organizar ideias e pode ser uma forma
de planejar a escrita", endossa Patrícia
Corsino, da Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ).Quando já dominamos
todas as informações de uma narrativa,
podemos nos focar apenas na forma de
expor os elementos -mas esse é um gran-
de desafio no inicio da escola-idade.
Na turma de Edileuza, as propostas
seguintes foram a reescrita individual e
a produção de versões de fábulas conhe-
cidas com modificações dos personagens
ou do cenário. Aos poucos, todos ganha-
ram condições de inventar situações. A
professora percebeu que os estudantes
não entendiam bem o sentido da moral
da história. Pediu, então, uma pesquisa
sobre provérbios e seu uso cotidiano. Com
essa compreensão e um repertório de
ditados populares, Edileuza sugeriu a
criação de uma fábula individual. Ela
discutiu com o grupo que esse gênero
geralmente tem como protagonistas ini-
migos tradicionais (cão e gato, por exem-
plo). Estava coiocada uma restrição. Em
seguida, relembrou provérbios que po-
deriam ser a moral das histórias criadas.
Desde o início, todos sabiam que as
produções seriam lidas por outros alunos,
o que serviu de estimulo para bolar tra-
mas envolventes."Há uma diferença en-
tre escrever textos com autonomia - obe-
decendo à estrutura do gênero, sem pro-
blemas o r t o ~ i c oes de coerência - e se
tornar autor", explica Patrícia. "No pri-
meiro caso, basta aprender as caracterís-
ticas do gênero e conhecer o enredo, por
exemplo. No segundo, 6 preciso desen-
volver ideias." Para chegar lá, a interação
com professores e colegas e o acesso a um
repertório literário são importantes.
Do 6 O ao 9 O ano, o processo de cons-
trução da autoria pode exigir desafios que
sejam cada vez mais complexos: a elabo-
ração de tensões na narrativa ou a parti-
cipação em debates para desenvolver a
argumentação,como fez Maria Teresa."A
reescrita pode vir com propostas de pro-
dução de paródias, no caso dos maiores,
que exigem mais elaboração", diz Roxane.
Uma boa forma de fazer circular textos
nessa fase são os meios digitais, como
blogs e o site da própria escola. Os jovens
podem se responsabilizar por toda a pro-
dução. Levar os estudantes a se expressar
cada vez melhor, afinal, deve ser o obje-
tivo de todo professor. (3
l OUER SABER M A I S ? I
-i
: Centro de Educação e
i Humanidades Instituto de Aplicação i
i Fernando Rodrigues da Sllveira,
: tel. (21) 2333-7873, cap-uerjQhotmail.com i
i E M de Santo Amaro, tel. (81) 3232-5919 :
i Escola da Vila, tel. (1 1) 3726-3578,
1
j vilaQvila.com.br
: Fernanda Liberali, Iiberali@uoi.com.br
i Roxane Rojo, rrojoQiel.unicamp.br
: Teima Ferraz Leal, tfleal@terra.com.br
www.ne.org.br Especial Produgão de Texto 17
Práticas de linguagem 10,50am '

Gêneros,
como usar
Eles invadiram a escola - e isso é bom. Mas é preciso parar de ficar só
ensinando suas características para passar a utilizá-los no dia a dia de
todas as turmas com o objetivo de formar leitores e escritores de verdade
ANDERSON MOÇO anderson.moco@abril.com.br

18 Especial Produgão de Texto www.ne.org.br


T odo dia, você acorda de manhã e
pega o jornal para saber das últimas
novidades enquanto toma o café da ma-
nhã. Em seguida, vai até a caixa de cor-
reio e descobre que recebeu folhetos de
propaganda e (surpresa!) a carta de um
amigo que está morando em outro país.
Depois, vai ate a escola e separa livros
para planejar uma atividade com seus
alunos. No fim do dia, de volta h casa,
pega uma coletânea de poemas na estan-
seja, se é um texto com função comuni-
cativa, tem um gênero.
Na última década, a grande mudança
nas aulas de Língua ~or&guesafoi a che-
gada dos gêneros h escola. Essa mudança
é uma novidade a ser comemorada. Po-
*
rém muitos especialistase formadores de
professores destacam que há uma peque-
na confusão na forma de trabalhar. Ex-
plorar apenas as características de cada
gênero (cartatem cabeçalho, data, sauda-
çáo inicial, despedida etc.) não faz com
que ninguém aprenda a, efetivamente,
escrever uma carta. Falta discutir por que
e para quem escrever a mensagem, certo?
Afinal, quem vai se dar ao trabalho de
escrever para guardá-la? Essa é a diferen-
ça entre tratar os gêneros como conteú-
dos em si e ensiná-los no interior das
práticas de leitura e escrita.
' Essa postura equivocada tem raízes
claras: é uma infeliz reedição do jeito de
ensinar Língua Portuguesa que predomi-
nou durante a maior parte do século
passado. A regra era falar sobre o idioma
e memorizar definilões: "Adjetivo: pala-
vra que modifica o substantivo, indican-
do qualidade, caráter, modo de ser ou
estado. Sujeito: termo da oração a respei-
to do qual se enuncia algo". E assim por
diante, numa lista quilométrica. Pode até
parecer mais fácil e econômico trabalhar
apenas com os aspectos estruturais da
língua, mas é garantido: a turma não vai
aprender."O que importa é fazer a garo-
tada transitar entre as diferentes estrutu-
ras e funções dos textos como leitores e
escritores", explica a linguista Beth Mar-'
cuschi, da Universidade Federal de Per-
nambuco (UFPE).
É por isso que não faz sentido pedir
te da sala e lê alguns antes de dormir. para os estudantes escreverem só para
Não C de hoje que nossa relação com os você ler (e avaliar). Quando alguém es-
textos escritos é assim: eles têm formato creve uma carta, C porque outra pessoa
próprio, suporte específico, possíveis pro- vai recebê-la. Quando alguém redige
pósitos de leitura - em outras palavras, uma notícia, é porque muitos vão lê-la.
possuem o que os especialistas chamam Quando alguém produz um conto, uma
de "características sociocomunicativas", crbnica ou um romance, é porque espera
definidas pelo conteúdo, pela função, emocionar, provocar ou simplesmente
pelo estilo e pela composição do mate- entreter diversos leitores. E isso é perfei-
rial a ser lido. E C essa soma de caracterís- tamente possível fazer na escola: a carta
ticas que define os diferentes gêneros. Ou pode ser enviada para amigos, paren- e
www.ne.org.br Especial Produgão de Texto 19
Práticas de linguagem 1°a050ano

e tes ou colegas de outras turmas; a lJl<UIJU3I A LUI<I<ILULAI<UU MUNILIIJIC

notícia pode ser diwlgada num jornal
distribuído internamente ou transfor- Dividida em semestres, cobre 1O ao 5 O ano
mado em mural; o texto literário pode e é adotada em toda a rede municipal
dar origem a um livro, produzido de for-
ma coletiva pela moçada.
Os especialistas dizem que os gêneros
são, na verdade, uma "condição didática
para trabalhar com os comportamentos
leitores e escritores". A sutileza é que eles
devem estar a serviço dos verdadeiros
conteúdos: os chamados "comportamen-
tos leitores e escritores"(ler para estudar,
encontrar uma informação específica,
tomar notas, organizar entrevistas, elabo-
rar resumos, sublinhar as informações
cantigas e adivinhas).
mais re.levantes, comparir dados entre Objetivos Desenvolver
textos e, claro, enfrentar o desafio de es- Objetivos Desenvolver ' comportamentos leitores e ler antes
coqportamentos leitores e de saber ler convencionalmente,
crevê-los)."Cabe ao professor possibilitar escritores, ler antes de saber tentando estabelecer relações entre
que os alunos pratiquem esses compor- ler e escrever sem saber o oral e o escrito.
escrever convencionalmente. Conteúdos Leitura, escrita
tamentos,utilizando textos de diferentes Conteúdos Leitura, escrita e comportamentos leitores.
gêneros", diz Beatriz Gouveia, coordena- e comportamentos leitores.
dora do Programa Alem das Letras, do
Instituto Avisa Lá, em São Paulo, e sele-
cionadora do Prêmio Victor Civita -
Educador Nota 10.

As boas opções para abordar

os gêneros em sala de aula
Existem muitas formas de trabalhar os
gêneros na prática. Nos quadros que
acompanham esta reportagem, você co-
nhece e compara duas propostas curricu-
lares, de uma instituição privada e de urna
rede pública. A primeira (publicada à di-
reita e nas páginas 22 e 23) é da Secretaria
de Educação de Nova Lima, na região
metropolitana de Belo Horizonte. A se-
gunda (da página 24 à 27) é da Escola
Projeto Vida, em São Paulo. Ambas co-
brem do loao 5 O ano do Ensino Funda-
mental e podem servir de exemplo para
distribuir os conteúdos porque represen-
tam um passo além da chamada"norma-
tização descritiva"(a tendência de explicar
s6 as características de cada gênero).
Antes de detalhar como funciona a
abordagem que privilegia o ensino dos
comportamentos leitores e escritores,
vale uma palavrinha sobre os conteúdos
clássicos da disciplina: ortografia e gra-
mática. Eles continuam sendo muito e
do sistema de escrita).
Reconto de contos conhecidos
com o professor como escriba,
preservando os elementos
da linguagem escrita.
Objetivos Refletir sobre
o funcionamento do sistema
de escrita e apropriar-se
das caracterlsticas da
linguagem escrita.
Conteúdos Leitura e escrita
e produção de texto oral com
destino escrito.
Agenda de telefones e endereços
dos alunos da turma.
Livro de parlendas preferidas
pelo grupo.
ibjetivos Estabelecer um sentido
, ara o uso do alfabeto, favorecer
situações de escrita com base em
textos de memória e refletir sobre o
funcionamento do sistema de escrita.
Conteúdos Ordem alfabgtica
e leitura e escrita.
Produção coletiva ou em dupla
de bilhetes, convites, receitas, regras
de jogos, propagandase anúncios.
Reescrita coletiva de contos
conhecidos.
Objetivos Refletir sobre o
funcionamento do sistema de escrita
e produzir um texto em linguagem
escrita, recuperando os principais
elementos da narrativa.
Conteúdos Leitura e escrita e produção
de texto oral com destino escrito.
Coletânea de reescritas de contos
ditados para o professor.
Objetivos Produzir um texto
em linguagem escrita, recuperando
os principais elementos da narrativa,
e perceber a diferença entre
a linguagem oral e a escrita.
Conteúdo Linguagem escrita.
 c ,
Leitura diária de contos e poemas
pelo professor.
Roda de conversa com media ão do
professor sobre temas diversiÁcados.
Roda de biblioteca (emprkstimo
de livros e compartilhamento
de impressões sobre eles).
Leitura e escrita de textos de
memória (poesias, adivinhas,
cantigas e trava-llnguas).
Objetivos Desenvolver comportamentos
leitores e utilizar as estratkgias de
seleção, antecipação e verificação,
considerando aquilo que já se sabe sobre
o sistema de escrita.
Conteúdos Leitura, escrita e
comportamentos leitores.
Leitura de várias versões do mesmo
conto para apreciar e comparar
a textos de qualidade.
Reconto e reescrita de uma versão
do conto escolhida pelos alunos.
Escrita em dupla de textos de memória.
Revisão coletiva dos textos produzidos
em dupla.
Objetivos Conhecer e valorizar os
recursos lingulsticos utilizados pelo
autor e considerar a importancia da
escrita correta para ser mais bem
entendida pelos leitores.
Conteúdos Leitura, produção de texto
e revisão (ausência de marcas de
nasalização, hipo e hiperssegmentação,
entre outros).
i Livro de cantigas de roda preferidas
pelos alunos.
Objetivos Escrever alfabeticamente
textos de memória e pôr em jogo
os conhecimentos sobre a escrita.
Conteúdo Ortografia.
rh
' textos (ortografia e aspectos relacionados
L Conteúdos Comportamentos leitores,
Leitura diária de textos literários
I.
e informativos pelo professor.
Roda de conversa (emissão de
opiniões pessoais).
Roda de biblioteca (emprkstimo
de livros com comentários, lembrança
de trechos, indicação aos colegas
e apreciação de textos literários).
Leitura e escrita de textos práticos
(bilhetes, cartões, avisos, anúncios etc.).
Objetivos Familiarizar-se com textos
literários e informativos e desenvolver
o comportamento leitor.
Conteúdos Leitura, produção de texto
e comportamentos leitores.
Reescrita em dupla de contos
selecionados pela turma.
Revisão coletiva das reescritas.
Leitura, com a ajuda do professor,
de textos de diferentes gêneros,
apoiando-se em conhecimentos sobre
o tema do texto, as caracterlsticas do
seu portador e o gênero.
Objetivos Participar de uma situação
de revisão com a ajuda do professor,
visando aprimorar a escrita e ler
diferentes gêneros com mais fluência.
Conteúdos Leitura, produção e revisão
de textos (aspectos notacionais
e discursivos, considerando as
caracterlsticas lingulsticas do gênero).
Leitura de contos de própria autoria
para outras turmas (após o reconto,
a reescrita e a revisão).
Caderno de relatos de memórias
da turma com fotos e registros escritos.
-
Objetivos Desenvolver comportamentos
leitores e escritores e escrever relatos,
considerando as caracterlsticas textuais
e discursivas do gênero.
Conteúdos Leitura, produção e revisão de
3 linguagem que se usa para escrever).
-1
n
Leitura diária de textos literários
pelo professor.
Roda de conversa (escuta atenta
e manifestação de opiniões).
Roda de biblioteca (emprkstimo de
livros e apreciação de textos literários).
Leitura compartilhada de textos
informativos para estudar os
temas tratados nas diferentes
áreas de conhecimento.
Leitura pelo aluno de diferentes gêneros
para localizar e selecionar informações.
Escrita de textos práticos (bilhetes,
cartões, avisos, anúncios etc.)
Objetivos Desenvolver comportamentos
leitores, aprender procedimentos que
leitores experientes usam ao procurar
informações nos textos e pôr em jogo
os conhecimentos sobre a escrita,
considerando as caracterlsticas do gênero.
Conteúdos Leitura, produção de texto
e revisão (pontuação, coesão, coerência
e aspectos referentes a regularidades
e irregularidades ortográficas).
Reescrita de contos conhecidos
(individualmente ou em dupla),
considerando as ideias principais do texto
e as caracterlsticas da linguagem escrita.
Escrita coletiva de brincadeiras
infantis coletadas em entrevistas
e registros escritos.
Revisão coletiva (aspectos
notacionais e discursivos).
Objetivos Produzir textos utilizando
recursos de linguagem escrita e
desenvolver comportamentos de escritor
(planejar, redigir, revisar e passar a limpo).
Conteúdos Produção de texto oral
com destino escrito e revisão de
textos (pontuação, coesão, coerência
e ortografia).
Manual de brincadeiras infantis antigas
para serem desenvolvidas nas aulas
de Educação Flsica.
Saraus literários (narração, reconto
de contos conhecidos e declamação
de poesias e trava-llnguas).
Objetivos Desenvolver comportamentos
escritores (planejar o que se vai escrever,
escolher uma entre várias possibilidades
e rever após a escrita), identificar
caracterlsticasdos gêneros orais e
escritos e participar de situações de
uso de linguagem oral.
comunicação oral, produção de texto e

Práticas de linguagem
Leitura diária de textos literários,
informativos e instrucionais
pelo professor.
Roda de conversa (manifestação
de opiniões).
Roda de biblioteca (empréstimo de
livros e comparação de livros lidos).
Leitura compartilhada de textos
informativos e discussão de temas.
Escrita de notlcias e de textos
publicitários (propagandas, cartazes,
folhetos, slogans, outdoors etc.).
Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores, aprender
procedimentos que leitores experientes
usam para fazer perguntas e fazer
colocações ertinentes e por em
jogo os con(ecimentos sobre
a escrita considerando as
caracterlsticas do gênero.
Conteúdos Leitura, produ ão de
texto e revisão (regularidaies e
irregularidades ortográficas,
coerência, coesão e pontuação).
*.Leitura para refletir sobre os
recursos lingulsticos utilizados
pelo autor (identificação nos contos
dos recursos e as caracterlsticas
próprias desse gênero).
Produção de contos.
Revisão coletiva (ortografia
e pontuação).
Objetivos Reconhecer a leitura
como uma fonte essencial para
produzir textos, aprender
procedimentos de revisão e
conhecer caracterlsticas discursivas
e comunicativasdesse gênero.
Conteúdos Leitura, produção de
texto e revisão (ortografia, pontuação,
Apresentação de um conto
produzido pela turma para os alunos
da escola.
Objetivos Recuperar os elementos
da narrativa com base na linguagem
que se usa para escrever.
Conteúdos Leitura e
produção de texto.
1°m50am
Leitura diária de textos literários,
informativos e práticos pelo professor.
Leitura compartilhada de textos
informativos e de divulgação cientlfica.
Roda de biblioteca e roda de conversa
(discussões relacionadas aos projetos).
Leitura de textos em diferentes
portadores para buscar informações.
Objetivos Familiarizar-secom textos
de diferentes gêneros e selecionar textos
em diferentes fontes, observando seu
propósito enquanto leitor.
Conteúdo Comportamentos leitores
(seleção de informações e leitura
de textos informativos).
Leitura e reescrita de contos
tradicionais tendo um
personagem como narrador.
Reescrita individual ou em dupla
de textos informativos.
Revisão coietiva ou em dupla
(coerência, coesão e ortografia).
Objetivos Reescrever um conto
em primeira pessoa (o personagem
6 ao mesmo tempo narrador)
e desenvolver comportamentos
escritores.
ConteSidos Leitura de contos
tradicionais, produção textual e
revisão (ortografia, pontuação e
concordâncias verbal e nominal).
Leitura e produção de jornal mural.
Indicação literária de vários livros
e autores ara a maior circulação
de livros biblioteca da escola.
Objetivos Reescrever e produzir textos
utilizando procedimentos de escritor.
Conteúdos Leitura de jornais,
produção de texto e revisão
(aspectos notacionais e discursivos).
/
I
Leitura diária de diferentes
gêneros pelo professor.
Roda de biblioteca e roda de
conversa relacionada aos projetos.
Leitura pelo aluno de gibis,
enciclop6dias, jornais (para buscar
informações, se divertir e aprender
sobre o tema).
Objetivos Familiarizar-secom
diferentes ggneros e selecionar
textos em diferentes fontes,
observando seus propósitos.
Conteúdos Comportamentos leitores.
Leitura de vários textos de um
mesmo autor, analisando os recursos
lingulsticos utilizados por ele.
Produ ão de textos práticos, informativos
e literjrios individualmente ou em dupla,
utilizando procedimentos de escritor.
Revisão de textos produzidos em dupla
e com a ajuda do professor.
Objetivos Conhecer caracterlsticas
discursivas e comunicativas desses gêneros,
saber reconhecer, organizar e utilizar
os recursos lingulsticos presentes nos textos
e aprender procedimentos de revisão.
Conteúdos Leitura, produção de texto e
revisão (ortografia, pontuação, concordância
nominal e verbal e aspectos discursivos).
Roda de leitura com a participação
dos pais (apresentações, apreciações
Objetlvos Favorecer a troca de
experiências de leitura e p8r em
jogo os conhecimentos sobre a escrita
considerando as caracterlsticas do gênero.
Conteúdos Leitura, produção de texto.
e revisão (ortografia, pontuação
e aspectos discursivos).

Leitura diária de diferentes generos
textuais pelo professor.
Roda de biblioteca (com emprkstimo
de livros).
Roda de conversa (emissão de opiniões
sobre determinado assunto para
argumentar e contra-argumentar).
Leitura de textos para buscar
informações, compreender e estudar.
Objetivos Participar de situações
de interclmbio oral, trocando opiniões,
planejando e justificando sua fala,
e adquirir comportamentos leitores.
Conteúdos Comportamentos leitores
e comunicação oral.
* Leitura para refletir sobre a escrita
(reconhecer os recursos lingulsticos
presentes nos diversos tipos de texto).
Pesquisa sobre determinado assunto
(selecionar os textos de acordo com os
propósitos da leitura e fazer resumos).
Produção de textos informativos.
Revisão das produções escritas.
Objetivos Reconhecer a leitura como
informações e revisar textos assumindo
o ponto de vista do leitor.
Conteúdos Análise e reflexão sobre
a Ilngua, produqão de texto e revisão
(aspectos notacionais e discursivos).
Livro de cruzadinhas da turma
com verbetes (reflexão orto ráfica
considerando as regularidales
e irregularidades ortográficas).
Elaboração de um folheto informativo
sobre um tema estudado.
Objetivos Refletir sobre a escrita
das palavras, considerando as regularidades
e irregularidades ortográficas, e p8r
em jogo os conhecimentos sobre a escrita,
considerando as caracterlsticasdo genero.
Conteúdos Ortografia e produção
de textos informativos.
Leitura diária de diferentes g@neros
textuais pelo professor.
Roda de biblioteca (emprkstimo
de livros).
Roda de conversa, participação
em seminários e entrevistas.
Leitura pelo aluno com diferentes
propósitos.
Objetivos Participar de situações
de intercâmbio oral, trocando
opiniões, planejando e justificando sua
fala, e adquirir comportamentos leitores.
Conteúdos Leitura e comunicação
oral (seminárioe entrevista).
Revisão de textos produzidos por
alunos de outras turmas (elaborar
devolutivas, fazendo algumas
- considerações sobre o texto revisado).
Leitura de artigos de opinião, noticias,
re ortagens e resenhas para desenvolver
a gmiliaridade com esses eneros.
Produçbo de resenhas dos!ivros lidos.
Objetivos Revisar textos assumindo
o ponto de vista do leitor e conhecer
Conteúdos Leitura, produção de
resenhas e revisão (pontuação,ortografia,
concord%nciaverbal e nominal, adequação
ao g@nero,coerencia e coesão textual).
Produção de jornal da turma.
Elaboração de resenhas de livros para
apresentar a outras turmas da escola.
Objetivos Expressar sentimentos,
ideias e opiniões com base na leitura
efavorecer a familiaridade e o uso
dos diversos gêneros textuais em
situações significativas.
Conteúdo Produção de textos
jornallsticos e resenhas.
& importantes nesse novo jeito de pla-
nejar, pois conhecê-los é essencial para
que os alunos superem as dificuldades.
Que tempo verbal usar para contar algo
que já ocorreu? Que recursos de coesão
e coerencia garantem a compreensão de
uma história? "Saber utilizar a língua é
o que mais influencia a qualidade textu-
al: ressalta Beth Marcuschi. Para alcançar
isso, porém, não é necessário colocar a
ortografia e a gramática como um fim
em si mesmo, ocupando o centro das
aulas. Assim como os gêneros, elas são
um meio para ensinar a ler e escrever
cada vez melhor.
Nas propostas curriculares da Escola
Projeto Vida e da rede de Nova Lima,
você vai notar que não existe uma pro-
gressão de aspectos "mais fáceis" para
outros "mais dificeis", pois qualquer gê-
nero pode ser trabalhado em qualquer
ano. "O que deve variar conforme a idade
é a complexidade dos textos", afirma Re-
gina Scarpa, coordenadora pedagógica de
NOVA ESCOLA.Alem disso, é fundamen-
tal retomar o estudo sobre determinado
g&nero(em diferentes momentos, mas
para atender a necessidades específicas
de aprendizagem).
A turma deve saber que cada
t i p o de texto tem um suporte
A apresentação dos textos 6 outro ponto
essencial: eles devem ser trabalhados em
seu suporte real. Se você quer usar repor-
tagens, tem de levar para a sala jornais e
revistas de verdade. Para explorar receitas,
6 preciso que os alunos manuseiem obras
de culinária. Na análise de bio@ias, é
fundamental cada um dispor de livros
desse tipo. E assim sucessivamente. Por-
tanto, nada de oferecer apenas uma carta
que esteja publicada (ou resumida) nas
páginas do livro didático.
Isso posto, é hora de mergulhar nos
currículos.O fio condutor que aproxima
as duas propostas é a preocupação de
fazer a turina transitar pelas três posições
enunciativas do texto: ouvinte, leitor e
escritor. É nessa "viagemJ'de possibilida-
des que a garotada exercita os tais com-
portamentos leitores e escritores. Em e
Praticas de linguagem 10,50ano

e Nova Lima, todo professor lê diaria-

mente, ao longo do primeiro semestre, PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA PR
contos para a turma de 2 O ano. Ao ouvir, Organizada n o l0 ano de forma semestral.
os alunos se familiarizam com diversos Do 2 O ano em dian nestral
exemplos de texto, apreciando-os e apren-
dendo a identificar as características que
cada um deles contem.
Ao mesmo tempo, eles atuam como
leitores, comparando diferentes versões
de um conto, por exemplo, com o obje- Leitura pelo professor de textos ~eiturapelo professor de uma
tivo de refletir sobre os recursos linguís- de diversos gêneros e de jornal. coletânea de textos.
Leitura compartilhada de gibis. Leitura compartilhada de contos e
ticos escolhidos pelos autores. E o profes- Roda de leitura (contos). gibis.
sor também coloca a garotada para tra- Roda de conversa (seminário de Roda de leitura (contos indianos).
apresentação dos conteúdos estudados). Roda de conversa.
balhar - pede que todos caracterizem um Leitura pelo aluno de gêneros diversos. Reconto de conto pelo aluno.
personagem e, portanto, escrevam.Nessa Leitura e escrita de textos de
Objetivos Avançar no modo como entende memória.
hora, eles vão usar termos como "bom", a escrita, a leitura e a comunicação oral.
"mau", "bonito","nervoso" etc. "S6 então Conteúdos Leitura e comunicação oral. Objetivos Avançar no modo como
entende a escrita, a leitura e a
cabe explicar que esses termos são cha- comunicação oral.
mados de adjetivos e são muito impor- Conteúdos Leitura, comunicação
oral e comportamentos leitores.
tantes em diversos textos, sobretudo os
contos e as propagandas, mas não são
adequados em outros, como as noticias",
explica Beth Marcuschi.
Nessa integração de atividades com
diferentes propósitos, os estudantes vão de memória (quadrinhas preferidas).
Escrita dos tltulos das histórias lidas
muito alem das caracteristicas de cada
gênero - e aprendem de fato a ler e es-
e dos personagens.
I
Objetlvos Refletir sobre o funcionamento
crever, inclusive fazendo uso da ortogra- do sistema de escrita e apropriar-se das
fia e da gramática em situações reais. caracterlsticas da linguagem escrita.
Contelidos Leitura, escrita e letra cursiva
Tudo isso permite dar o pontapé inicial I para os alfabkticos.
ao que os especialistaschamam de "carni-
nho da autoria'' Uma possibilidade .C
propor a reescrita (individual) de um
conto. Mas o percurso pelas três posições
enunciativas s6 estará completo quando
a garotada produzir o próprio conto (no
caso de Nova Lima, isso é feito no semes- Produção de resenhas de indicação Reescrita e reconto de
literária. contos de Ricardo Azevedo
tre seguinte, com direito a ler as produ- e Clarice Lispector (1 920.1977).
ções para outras turmas). Objetivos Refletir sobre a organização
e a produção de textos e familiarizar-se Objetivos Refletir sobre a
com alguns gêneros. organização e a produção
Organização do trabalho Conteúdos Leitura e escrita, de textos e analisar textos
comportamentos leitores, comportamentos bem escritos.
pede mescla de modalidades ?scritores(revisão. análise de texto bem Conteúdo Produção
Para integrar essa multiplicidade de pro- de texto (planejamento, escrita e
revisão - organização textual).
postas e dar conta da evolução dos con-
teiidos, o melhor caminho é organizar as
aulas conforme as modalidades propostas
pela pesquisadora argentina Delia Lemer
e dividir os trabalhos entre-atividades
permanentes, sequênciasdidáticase pro-
jetos didáticos - que podem ser interli-
gados ou usados separadamente, depen-
dendo dos objetivos a serem alcança- e
OJETUVIDA, E M 5AU W L w SY

l 0trimestre

Roda de leitura
(apresentaçãoe
apreciação de livros
lidos).
Roda de curiosidades
(comunicação oral de
notlcias lidas em jornais
e revistas e contadas
para os colegas).
1
Roda de leitura ..
(apresentação e . (apresentação e
apreciação de livros
lidos).
Roda de curiosidades
(comunicação oral de
, notícias lidas em jornais
e revistas e contadas
1 para os colegas).
IT
Roda de leitura
apreciação de
livros lidos).
Roda de curiosidades
(comunicação oral
de notlcias lidas
em jornais e revistas
e contadas para
Roda de leitura _ Roda de leitura
(apresentação (apresentação
e apreciação de e apreciação de
livros lidos). livros lidos).
Roda de curiosidades Roda de curiosidades
(comunicação oral de (comunicação oral de
notlcias lidas em jornais notkias lidas em jornais
e revistas e contadas e revistas e contadas
para os colegas). para os colegas).

I
Dbjetivos Desenvolver
i linguagem oral e
amiliarizar-se com
)s gêneros.
:onteúdos Leitura,
:omunicação oral e
:omportamentos leitores.
os colegas).
Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores Objetivos Desenvolver
e a linguagem oral comportamentos
e familiarizar-se com leitores e a linguagem
os gêneros. oral e familiarizar-se
Conteúdos Leitura, com os gêneros.
comunicação oral e Conteúdos Leitura,
comportamentos leitores. comunicação oral e
comportamentos leitores.
I
Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores
e a linguagem oral e
familiarizar-se com
os gêneros.
Conteúdos Leitura,
comunicação oral e
comportamentos leitores.
Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores
e a linguagem oral
e familiarizar-se com -
os gêneros.
Conteúdos Leitura,
comunicação oral e
comportamentos leitores.

Ir t
Leitura de biografias
de poetas brasileiros.
Leitura compartilhada
de poemas.
Reescrita de poemas.
lbjetivos Ampliar
) repertório de poemas,
:onhecer recursos da
inguagem poetica
t aproximar-se do
~ênerobiografia.
:onteúdos Leitura
!comportamentos
Leitura compartilhada
de mitos e lendas
indlgenas.
Leitura compartilhada,,-
de textos expositivos
de ciências naturais
e humanas.
bietivo Ler Dara estudar
régistrar informações
e diferentes fontes.
nteúdos
I
omportamentos leitores
speclficos de ler para

r
!scritores. studar: sublinhar. tomar
otas e fazer resumos.
I

1
Produção escrita Leitura, interpretação, Continuação do projeto Catálogo de leituras Leitura compartilhada
e revisão de texto reescrita e revisão sobre conto de fada (leitura compartilhada de contos popularec
autobiográfico. de contos de fada. (produção escrita de textos ficcionais Produção escrita
de diferentes gêneros e revisão de contos
3bjetivos Aproximar-se
i o gênero biografia.
Objetivos Reescrever
contos de fada respeitando I e revisão para
organização de livro). /
1
e produção escrita
e revisão de resenhas -
populares para
coletânea de textos,

II
:onteúdos Produção caracterlsticas do gênero Objetivos Escrever organizadas em forma

ie texto, comportamentos
pscritores e revisão
,segmentação de palavras,
~rganizaçãode ideias,
iubstituição das marcas
ia oralidade e ortografia).
e a sequência de ideias
dos textos-referência.
Conteúdos
Comportamentos
leitores e escritores,
revisão (ortografia
e segmentação do
texto em parágrafos).
I
um conto de fada de catálogo oferecido Objetivo: Conhecer
considerando a biblioteca de uma apreciar a leitura de
as caracterlsticas do escola visitada). contos populares,
gênero, a se mentação 1 Leitura de textos planejar, produzir e
em parágrais e a 1 ficcionais de revisar um conto popular
sequência de ideias. diferentes gêneros. Conteúdos
Conteúdo
Comportamentos
os livros lidos (do

I
escritores e revisão I

(ortografia, organização
de ideias e segmentação
do texto).
Comportamentos
leitores e escritores e
revisão (ortografia,
coerência e coesão, letra
iaiúscula e adjetivos).

Práticas de linguagem
PROPOSTA CURRI( LAR DA ESCOLA PROJETO VIDA, E M SÃO PAULO, SP (continuação:
r 4OA
Roda de leitura
(apresentação
e apreciação de livros).
Roda de curiosidades
(comunicação oral de
notícias lidas em jornais
e revistas e contadas
para os colegas).
Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores
e a linguagem oral
e familiarizar-se com
os gêneros.
Conteúdos Leitura,
comunicação oral e
L comportamentos leitores.
I
Leitura compartilhada
de contos de aventura
e produção escrita de
livro da classe.
Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores
e escritores e identificar
caracteristicas dos
personagens que
sustentam a aventura.
Conteúdos Leitura,
produção e revisão
de texto (discurso direto
e indireto, ortografia,
coesão, organizacão das
ideias e caracterlsticas
a do gênero).
1°m50am
Roda de leitura (apresentação
e apreciação de livros).
Roda de curiosidades
(comunicaçãopral de noticias
lidas em jornais
e revistas e contadas
para os colegas).
Objetivos Desenvolver ,,
comportamentos leitores -. :
e a linguagem oral -3 .
e familiarizar-se com - 8
os gêneros.
Conteúdos Leitura, .
comunicação orabe .
comportamento3 reitores.
.:
,E
.,
A comportamentos leitores.
Leitura d e x s i t i v o s
de ciências naturais e
humanas, explicitando
sua organização.
Produção de textos
expositivos tendo como
referência textos de ciências
naturais e humanas.
Leitura de textos ficcionais.
Objetivos Analisar textos
expositivos, refletindo
sobre a organização textual
(subtftulos, uso de imagens e
gráficos como complemento
das informações), organizar
informações e registrá-Ias
para expor ideias).
Objetivos Organizar
informaçõese registrá-Ias
para expor ideias.
Conteúdo Revisão
.....................
A
I
I
.(apresentação
Roda de leitura
e apreciaçã"
Roda de leitura
'
(apresentação e apreciação"
'$,?-<
.?^i
1 I
de livros lidos).
.(comunicação
de livros lidos).
Roda de curiosidades
oral de
Roda de curiosidades
(comunicação oral de
notícias lidas em jornais noticias lidas em jornais
e revistas e contadas e revistas e contadas para
para os colegas). os colegas).
Objetivos Desenvolver Objetivos Desenvolver
comportamentos leitores comportamentos leitores
e a linguagem oral e e a linguagem oral e
familiarizar-se com os familiarizar-se com os
gêneros. gêneros.
ConteCidos Leitura, Conteúdos Leitura,
comunicação oral e comunicacão oral e
comportainentos leitores.
Leitura, anblise e reflexãz
sobre os recursos
linguisticos das narrativas
de Monteiro Lobato
(1882-1948).
Objetivos Ler, analisar
e interpretar textos
variados do autor,
caracterizar personagens,
identificando os modos
de pensar e sentir, e
utilizar recursos da
linguagem lobatiana.
Conteúdos Produção
e revisão de texto
usando OS recursos
de escrita de Lobato
(vocabulário de época,
riqueza de detalhes
descritivos, pontuação
dentro do estilo
do autor).
I Leitura, produção escrita
4.,
e revisão de poemas para
compor coletânea.
Objetivos Ampliar o
conhecimento sobre o gênero,
analisando bons modelos de
diversos estilos de poemas.
Conteúdos Comportamentos
leitores e escritores e revisão,
contemplando o uso de rimas,
a escolha das palavras para
expressar imagens, os recursos
associativos entre os poemas
e a forma de expressá-los
no papel.
 dos."A chave é pensar numa progres-
são das dificuldades", recomenda a lin-
guista Vera Lúcia Cristóvão, da Universi-
dade Estadual de Londrina (UEL).
O projeto didático é a modalidade mais
indicada para trabalhar a escrita - afinal,
ao criar um produto final com público
Roda de leitura
definido, a turma aprende a focar em um
(apresentação e gênero e saber o quê, por que e para quem
apreciação de escrever. Num projeto didático sobre pro-
livros lidos).
Roda de curiosidades pagandas, por exemplo, a exibição das
(comunicação oral de criações para outros estudantes permite
reproduzir o que ocorre com a publici-
dade na vida real. Alem disso, a tarefa
adquire outro sentido, pois o aluno sabe
e a linguagem oral que escreve para que outros leiam e, por-
e familiarizar-se com tanto, passa a prestar mais atenção na
os gêneros. necessidade de se fazer entender.
Conteúdos Leitura,
comunicação oral e Já as sequências didáticas são ideais
r comportamentos leitores.
para a leitura de diferentes exemplares
de um mesmo gênero, de obras variadas
de um mesmo autor ou de diversos textos
sobre um tema. Elas garantem uma pro-
Cku e Mar (Amyr Klink, Produção escrita e gressão que respeita o objetivo a ser al-
cançado. Ao planejá-las, é importante
colocá-las antes dos projetos de produção
textual. No município de Nova Lima, os
de diversos gêneros. textos informativos são explorados antes
da criação de um jornal mural. E as ati-
vidades permanentes têm como meta
criar familiaridade com os diversos com-
portamentos leitores.
Conteúdos Na Projeto Vida, os alunos do 2 O ao
e escritores, leitura, 5 O ano realizam semanalmente rodas de
curiosidades,em que contam para os co-
legas o que leram nos jornais. Com isso,
são estimulados a comentar as notícias.
Por fim, vale destacar que, quando os
gêneros são ensinados como um instru-
mento para a compreensão da língua,não
importam quantos ou em quais você tra-
balha, desde que o objetivo seja usá-los
como um jeito de formar alunos que
Objetivos Identificar
diferentes propósitos de aprendam a ler e escrever de verdade. (J
relato pessoal e o narrador

:-
: Beatriz Couveia, biagouveia@uol.com.br i
j Escola Projeto Vida, tel. (1 1) 22361 425, .
atendimento@projetovida.com.br
recursos de linguagem
e ortografia).
: Secretaria Municipal de Educação
i de Nova Lima, tel. (31) 3541-4855
:Vera Lúcia Cristóvão, I
...................................................................................................................................................................................
Propostas de escrita 3" ao õoano

O que e para que(m)

Propostas de escrita devem ter intenqão comunicativa e gênero e
destinatário claros. Projetos didáticos ajudam a conjugar esses fatores
TATIANA PINHEIR 0 novaescola@atleitor.com.br

ou duas linhas e desistem? Não dizem

nada com nada? Misturam gêneros -
pior, ficam sempre no mesma, ou, pior
ainda, não têm a menor noção do que se S PROF! .MAS DO TEXTO DE TEMA LIVRE
trata? Para resolver isso, um caminho 6 '-:~&ênero,
r. destinatário i -0pósitoclaros fazem muita fal
refletir sobre sua prática em sala. Mais
especificamente, sobre suas propostas ,,a m.ISTAS E
MAIS LISTAS
de produção de textos. É bem provável l k
Há muitos ite-
que esteja nelas a raiz da maior parte das ! enfileirados u
após o outro.
queixas citadas. % "Quando não
O argumento é simples: uma boa :se sabe o que a

I, escrever, mas se
proposta de texto precisa ter propósitos ,: sabe que é preciso -
comunicativos claros. Trata-se, segundo preencher a página, -
recorrer a lista é
os estudiosos, de garantir as chamadas uma tábua de
condições didáticas da escrita: o que es- salvação", analisa
Emilia Ferreiro.
crever? Para que escrever? E, finalmente,
para quem escrever? Somente respon- diSTpREBA
dendo a essas perguntas 6 possivel de- DE CENEROS
A partir deste ponto,
terminar como escrever (aqui entram os o texto, que até
gêneros específicos: conto, fábula etc.). então poderia ser
considerado uma
Textos de tema livre costumam des- descrição, se
considerar esses requisitos básicos. O re- transforma er
receita culinária.
sultado, quase sempre, 6 desastroso. Em Para completar
seu livro Passado e Presente dos .Verbos a composição,
o aluno recorre
Ler e Escrever, a pesquisadora argentina aos modos de
Emilia Ferreiro demonstra claramente preparo d o frz i.

a diferença que uma boa proposta de FIM

escrita faz. Enquanto uma redação de DESCONEXO
tema livre sobre o frango (por incrível Na última f r a ~ -
Ramón revela ALUNO ~ a m 6 n7, anos.
que pareça, a proposta era essa) gerou aliviado por COM A LINGUA E s C R m
uma composição pobre de conteúdo terminar a escrita
Você consegue vive em uma comunidade V r a i Pequena
e de forma indefinida, outra - em que dizer se este texto e is0iada. Na ~ s c o \ sua
~ , P~~~~~~~~
destinatários, tema e motivo da escrita é bom? Sem gênero, i acha perda de tempo ler*
destinatário e pR~pOSTADE ESCRITAEscrever um
estavam explicitamente definidos - deu propósito claros, i
origem a um texto, com diversas marcas é impossível ter i . texmlivre sobre 0 frango.
ritérios para aval^
doigênero, muito mais coerente e coeso
(leia o quadro à direita).

28 Especial Produgèo de Texto www.ne.org.br

 estamos falando. Vamos supor que a in-
tenção seja propor um projeto didático
sobre a vida dos dinossauros para alunos
de 4 O ou S0 ano. O produto final pode ser
um livro, com uma coletânea de textos
A2 GOLUCOES DO TEXTO DE PROJETO DIDATICO infolmativos, que ficará disponível na bi-
Encaminhamentosclaros e corretos fazem toda a diferença blioteca. Nesse caso, os propósitos didáti-
cos - aprender a reconhecer e a produzir
i MARCAS
textos expositivos - e o propósito social
DO GÊNERO
A aluna conhece
as construções
ou comunicativo - produzir um livro so-
típicas que são bre dinossauros para a consulta dos de-
.
usadas em um
conto, tanto
mais alunos - são do conhecimento de
nício ("era uma todos desde o início das atividades. Isso
') como no fim aumenta o entusiasmo para participar
veram felizes
. ,-. 3 sempre", que das tarefas. Quando sabem que aquela
......i registra como produção terá leitores reais, o empenho
: "e estavam
muito feliz"). e o cuidado em todas as etapas da produ-
-.-
ção são redobrados.
4%~ /UM
e 4 ,/e, rn-R
NO RITMO Outro aspecto que diferencia o projeto
CORRETO
I.." Apesar de didático é a duração. De acordo com a
tropeçar no quantidade de conteúdos,ele pode ser fei-
início do texto,
dg5*.*e h < a h b , ~ h V,, . ela logo resolve to durante um bimestre ou um semestre,
O 4d;Ãs Ihes d;sçe
AYIAO -.
.
o problema e faz seguindo um planejamento detalhado
, I .
a história evoluir a
. ~
. a r t i deste
r ponto, das atividades: como serão feitas, quanto
i criando uma tempo levarão, qual a meta de cada uma
i sequência de fatos
i que confere, e como serão avaliadas. Nos projetos de
bom rit produção de texto, C essencial considerar
compos
que cada etapa deve conter práticas de
leitura e escrita ou de análise e reflexão
GANIZAÇAO
EQUADA sobre a língua (leia o projeto didático na
- ----.':
ALUNA Teresa, 6 anos.
CONTATO COM A LINGUA ESCRITA
constante, Unto em casa como na escola.
-
g .

--7-
.
,>

.
;L
I A maneira como
Teresa constrói O
texto demonstra
conhecimentos das
página seguinte).

Nas aulas, escuta a leitura de contos mdo dia
PROPOSTA DE ESCRITA
Criar um conto que ser5 transformado
num Ilvrinh0 Para OS colegas. Teresa escolhe
c0fIIo tema o arco-(ris.
. -
FONTE A(SUW EPRÈSENTEwsVERBQ(
Ix FERREIRQOS T m o u * A ~E EscRNER
~ T A W ~
EMv E w m ~ ~ ~ ~ íCORREÇ&Z
c m ORTOCIL(F,~)
0 WRNCUe5
I cabeça para inserir a qualquer custo um
Essa clareza de propósitos precisa estar
presente em todas as propostas de escrita.
Mas há alternativas de trabalho que acen-
tuam essas características.A principal de-
las C o projeto didático,uma modalidade
organizativa composta de sequências e
atividades que culminam num produto
final com destinatário definido."O pro-
jeto 6 a melhor forma de realizar o que
Interdisciplinaridade e
L. - 42d
3
-*r
A
particularidades
da língua escrita culminância, palavrões a evitar
O fim de cada Se a intenção principal for trabalhar pro-
fragmento, por
exemplo, 6 dução de texto, é preciso tomar cuidado
*
- . retomado e para não exagerar na interdisciplinari-
i reelaborado para dade. A tentação de querer ensinar de
iniciar o seguinte.
I - c tudo um pouco, forçando a barra para
misturar diversas áreas, não costuma dar
bons resultados. Para ficar no exemplo
dos dinossauros, não precisa quebrar a
conteúdo de Matemática, por exemplo.
os especialistas chamam de transposição
didática dos usos sociais da escrita por co- TarnbCm não vale pedir tarefas que a
locar o aluno diante de uma prática que turma já sabe e achar que a missão está
considera a função comunicativa da lin- cumprida. Voltando aos dinos mais uma
guagem",diz Beatriz Gouveia, formadora vez, imaginemos que os estudantes já
de professores do Instituto Avisa Lá, na possuem alguma familiaridade com a lei-
capital paulista, e selecionadora do Prê- tura de mapas. Pedir que eles localizem
mio Victor Civita - Educador Nota 10. os bichos num mapa-múndi, defínitiva-
Um exemplo ajuda a esclarecer do que mente, não C um bom exemplo de e
www.ne.org.br Especial Produgão de Texto f9
Propostas de escrita 3Oaobo ano

e como abordar Geografia nesse pro-
jeto didático. Não se pode perder de vista
que um b o m projeto deve levar o aluno
a aprender coisas que antes desconhecia.
Trata-se de fazê-lo colocar e m jogo seus
conhecimentos para resolver umo,iadfel
perceber que o que sabe é insuficiente e,
com a ajuda do professor, encontrar ca-
minhos para reorganizar suas hipóteses
e seguir avançando.
Outro pecado muito comum nos pro-
jetos é a atenção demasiada ? chamada
i ordenadora do Instituto Avisa Lá.
"culminância", o produto final das ativi-
dades. A ideia é que a apresentação o u a
entrega do projeto concluam uma cami-
'nhada permeada pelo aprendizado, n a
Ob)etlu#
iFamiliarizar-se com o gCnero
expositivo.
qual as crianças partiram de um estágio os alunos escrevam mais. O ideal é que
menor de conhecimento e chegaram a escrevamtodo dia, em todas as situações
um maior. "Em nenhum momento da que surgirem e complementem o proje-
execução do projeto, o propósito social t o principal: tomar nota e m situação de
e a culminância devem superar os objeti- estudo, escrever cartas e bilhetes, traba-
vos didáticos. Não se pode perder noites lhar outros gêneros e assim por diante.
de sono pensando n o que servir de lan- E m todas elas, vale a regra de ouro: você
chinho n o dia d o sarau o u matutando deve deixar b e m claro para a turma as
e m que tipo de papel o livro de poesias perguntas essenciais - o quê, para quem
das crianças será impresso", alerta Silvia e para quê escrever. [J
Carvalho, especialista em Educação e co-
E C sempre válido lembrar que não va- - i
: Beatriz Couveia,
le apostar apenas nos projetos didáticos. j biagouveia@uol.com.br
Apesar de bons, é preciso mesclá-losa ou- : Silvia Carvalho, siivia@avisala.org.br
tras modalidades organizativas para que
I
que o desafio é organizar, em fichas de escrita tanto em grupo como
técnicas, o que sabem sobre o assunto individualmente. A comparação
para apresentar 2 comunidade da escola e a referência a bons exemplos de

-
iAprender procedimentos de revisão. e As famflias.
Reconhecer as caracterlsticas
de fichas técnicas e produzi-las para m 2' etapa
um mural a ser exibido na escola. Para que os estudantes escrevam um
texto informativo, precisam antes
se familiarizar com ele. Aborde esse
iProdução textual (textos aspecto pedindo que eles levem livros,
informativos). fotos e reportagens que julguem
r Procedimentos de pesquisa. interessantes sobre animais em extinção.
Revisão. Amplie esse acervo com enciclopédias,
livros, revistas e sites sobre o assunto,
cuidando para incluir fichas técnicas,
pois elas serão uma referência para o
lkapo Três meses. trabalho da turma. Organize situações
de leitura, conversando sobre como o
rmrdrb Enciclopédias texto 6 escrito, qual tipo de informação
e revistas de informação, tesoura, cola, ele traz, de que modo os dados são
fichas técnicas, assim como o retorno
aos textos para recuperar e ampliar
as informações são sempre Úteis.
iSa etapa
Organize uma ou mais sessões de
revisão-coletivaque sirvam de modelo
para a atuação dos alunos. Destaque
todos os aspectos que podem ser
revisados: organização da linguagem,
ortografia e informações.
i6' etapa
Traga exemplos para que a turma saiba
como montar um mural. Alerte para
a necessidade de ilustração, de tftulo
e do tamanho das letras das fichas

cartolina, canetinhas e papéis.
I Para trabalhar com alunos com
i deficiência auditiva, acesse
i www.ne.org.br e digite na busca
i mural de animais em extinção.
-i
i 8 1 a etapa
I Inicie compartilhando com? turma
como será o produto final. E o
i momento de dividir com os alunos o
i que vão aprender, a razão de estudar
o conteúdo, o que vão produzir e para
i quem vão apresentar. NOcaso do
i hural de animais em extinção, conte
descritos e quais os termos mais usados.
8 3" etapa
Depois da familiarização com os
materiais, é hora de se debruçar
sobre eles para selecionar informações.
Divida a garotada em grupos e distribua
os materiais para pesquisa. Aborde
procedimentos como busca, seleção e
anotação das informações relevantes,
rediscutindo-os ate que o resultado da
pesquisa seja satisfatório.
i4" etapa
Momento de usar as informdções
levantadas para a elaboração das fichas
I técnicas. Para isso, preveja situações
-
para a leitura, tendo sempre em vista
as especificidades do público.
-tliul
Mural de fichas técnicas.
Durante todo o desenvolvimento do i
projeto, avalie, nas falas e nas produções i
das crianças, se elas conseguiram obter i
informações corretas e suficientes em i
tabelas e esquemas, transpondo-as
adequadamente para o mural.
Consultoria BEATRIZ COUVEIA e
DÉBORA RANA (deborarana@ajato.
com,br), formadoras do instituto
I Avisa Li, em São Paulo, SI?
Diagnóstico 30m50ano
O que cada um sabe
Analisar detalhadamente a forma como os alunos escrevem é a primeira
providência para determinar os pontos que devem ser ensinados
ANDERSON MOÇO anderson.moco@abril.com.br
A plicar atividades de diagnóstico C
algo fundamental para dar o pon-
tape inicial ao trabalho de qualquer con-
teúdo. Sobretudo do 3 O ao S0 ano do
Ensino Fundamental, a prática é indis-
pensável porque, enquanto alguns estu-
dantes demonstram mais familiaridade
com os conteúdos gramaticais e a organi-
zação textual, outros, recém-alfabéticos,
ainda enfrentam dificuldadesbásicas em
questões de ortografia, que precisam ser
sanadas com o passar do tempo. É claro
que nada disso é problema: erros desse
tipo são parte do processo de apropna-
ção da linguagem. Mas às vezes as difi-
culdades são tão alarmantes e variadas
que fica a sensação de que não há nem
por onde começar... Por isso, organizar
atividades para descobrir o que a turma
já sabe é tão importante.
A sondagem inicial serve justamen-
te para mostrar - com o perdão do tão
surrado ditado - 'que o diabo não 6 tão
feio quanto se pinta. "Nos diagnósticos
bem feitos, o objetivo não 6 contabilizar
os erros um a um. O foco deles deve ser
agrupar problemas semelhantes para
direcionar o planejamento de ativida-
des que vão ajudar a corrigi-los e fazer a
garotada avançar maisn,explica Cláudio
Bazzoni, assessor de Língua Portuguesa
da prefeitura de São Paulo e seleciona-
dor do Prêmio Victor Civita - Educador
Nota 10. Em outras palavras, isso signifi-
ca que entender as principais dificulda-
des da turma é fundamental para saber
o que é mais importante ser ensinado
e também para definir as melhores pro-
póstas didáticas e as abordagens mais
eficazes a serem aplicadas em sala.
32 Especial Produgáo de Texto www.ne.org.br
T m de letras
por dexouikimento
de q u l a r i d d a r .
Uma lista para mapear .
as dificuldades da turma
Antes de começar a atividade, é preciso
prouosta Enfatlze
I
as rcpularidaber
ortogtdfic~r,analisando,
por meia de listas, a
poryEo da ktra na
montar uma lista com os itens que serão
analisados. Não podem faltar aspectos
relacionados aos padrões de escrita e às
características do texto. Do 3 O ao S0 ano,
1, palavra ,"C'( por exemplo,
u n a ocorre no inkioh I
j-&lema CcmmdAnc
o foco deve recair sobre a ortogr&a e a ertml.
pontuação e é essencial verificar se a tur- ~ 0 l ~ 3 9 Refletir
ta shre
que é erro na norma
ma conhece e respeita os traços do gêne- ulta e na linguagem
ro escolhido (veja no quadro à direita um ihda pela comparagiío
e texto3 dê alunos
exemplo de diagndstico com base em alguns om reportagens (Neles
dos erros mais comuns nessafase). n>curozr>deve dar lugar
Em seguida, você já pode pedir que os
alunos escrevam. Não há segredo: como
I
TAVAm
em qualquer proposta de produção escri-
ta, os alurios precisam saber para que vão I r o M c m interferência
a fala m radial.
E!Rma ULSQI,
escrever (ou seja, a intenção comunica- preciso memorizar
tiva deve estar bem definida), o que vão palma e aprender
escrever (o gênero selecionado) e quem ue as deriwaqiks
1
artem sempre do
vai ler o material (o destinatário do tex- =mo i?Edbl (em ven
to)."Também C importante explicar que e YwanIaestwa~que
essas produções servem para mostrar ao
professor como ajudá-los a ser escritores
cada vez mais competentes", afirma So-
raya Freire de Oliveira, professora da EE pgg&jTrabalhar
Carvalho Leal, em Manaus. Em sua clas- ~ f e w n p entre
s a filo
adta.AaqeSBoc
se de S0 ano, ela prop8s que a garotada transcrever Mras de
produzisse uma autobiografia, gênero
que vinha sendo trabalhado desde o ano
anterior - uma opção válida, já que os em wz de "chego").
estudantes tinham familiaridade com o
tipo de texto. Contudo, os especialistas
apontam que pode ser ainda mais produ- &lema Uso de sílabas
iferentcs do padrao
tivo sugerir que os alunos recriem, com >nroante-vogal.
suas próprias palavras, histórias conheci- ropasta Reflexa0 sobre
alwras com sllabas de
das, como uma fábula (leia mais no plano .&sktras ("resol-WU").
ma opçso C destaca-lar
de aula da página 34). "Assim, você pode rn textos para que
,
se concentrar nos aspectos que têm de ser , escubram o que elas
melhorados para aproximar o texto e I
5m em comum.
.........................,...................................................................................................
Diagnóstico 30w~ano
*que os alunos fazem daquilo que é
considerado bem escrito", recomenda o
professor Bazzoni.
Com as produções e m mãos, Soraya,
a professora de Manaus, partiu para a
análise, anotando na lista de aspectos
sondados quantas vezes cada tipo de
erro se repetia nas produções. N o fim,
descobriu que muitas crianças não utili-
zavam sinais de pontuação. "Percebi que
esse deveria ser o conteúdo prioritário
naquele início de ano", ressalta.
Do 3 O ao 5 O ano, a ortografia
é um dos problemas comuns
O resultado do diagnóstico de Soraya é
bastante comum: ai farg
otro e pontuação
costumam ser os pontos mais criticos pa-
ra as crianças dessa faixa etária. "Muitos
alunos escrevem d o jeito que falam e
ate inventam palavras", conta Bazzoni.-
Mesmo assim, dizer que a turma t e m
problemas com "oro tgraaif e pontua-
ção" é vago demais. Quais problemas, es-
pecificamente? Faltam vírgulas? Muitos
trocam letras? Poucos sabem dividir os
parágrafos? Mais u m a vez, a sondagem
pode ajudar: se os itens analisados forem
bem determinados, você saberá com bas-
tante precisão que pontos atacar.
É importante lembrar, ainda, que cada
conteúdo deve ser abordado p o r meio
de novas propostas de textos, sempre
com etapas de revisão. Refletir sobre os
aspectos notacionais (relativos As regras
de uso da língua) e discursivos (relativos
ao contexto de produção) 6 o jeito mais
eficaz de levar os alunos a aprender os
padrões de escrita e superar os proble-
- i
mas que enfrentam ao escrever. [3
I............. .......
: ~1áud10Bazzoni, bazzoni@uol.com.br
i EE Carvalho Leal, tel. (92) 32169053,
: eecleal@seduc.am.gov.br
i Soraya Freire de Oliveira,
soraya.oliveira@yahoo.com.br
:IIIOLIIIL
i Em educacao.prefeitura.sp.gov.br,
i na seção Biblioteca Pedag~ígica,
I
: o documento Aprender os Padrões da
Linguagem Escrita de Modo Reflexivo,
I sobre como realizar um diagnóstico
:'de produção de texto.
34 Especial Produgão de Texto www.ne.org.br
robmb
i iIdentificar o domlnio de cada
J aiuno em relação aos padrões
i da linguagem escrita.
I-
I iProdução de texto.
I. iFábulas.
I Aiiar 3 O ao 5O.
i uaaw-
i Folhas para escrever,
i lápis e borracha.
iFMwlrqa
i Para trabalhar com alunos
i com deficiência ffsica, acesse
I www.ne.org;br e digite na busca
i diagndstico inicial produção texto.
i i Não emprega a vlrgula em frases.
f Converse com a turma sobre
i a atividade, explicando que ela será
: importante para o planejamento
i das próximas aulas e que vai ajudar
a escrever com mais segurança. A
i tarefa é reproduzir por escrito uma
i fábula (de conhecimento de todos)
i que será contada em sala. Depois de
i recitá-la, converse sobre o enredo
i para que as crianças se familiarizem
i com a história. Você pode solicitar
i que contem a fábula oralmente
para ter a certeza de que todos
i têm condições de reproduzi-la por
i escrito. Por fim, peça que os alunos
i a escrevam por conta própria.
i ~ w ~ ~ i ~ b
i O diagnóstico é feito ao analisar
i os textos de acordo com uma
i lista de problemas e dificuldades
i previamente estabelecida, que
considere tanto padrões de escrita
i como caracterfsticas do gênero
i escolhido. No caso das fábulas, uma
i sugestão posslvel é a seguinte:
i Padróes d e escrita
: @Apresentamuitas dificuldades para
i
i
i
representar sllabas cuja estrutura
seja diferente de consoante-vogal.
i Apresenta erros por interferência
I Consultoria CIAUDIO
da fala na escrita em fim de palavras.
i i Apresenta erros por interferência
i da fala na escrita no radical.
i iTroca letras ("c"/"ç", "cJJ/"quJ',
......................
Vdia3-
d ~ b ttn,o
-I
<I
r>>Ir< rrJJ,<IsJJ/I<ssJ>,<IgJJ I
<I
guJ;"m>T'nn)
por desconhecer as regularidades
contextuais do sistema ortográfico.
i Troca letras ("cJT<ç"l"s"/"ssJJ/"xJ~
« JJ I# JJ « >I
I< JJ ll JJ I<'JJ
s / z , x l c h , g / )por ~
desconhecer as múltiplas
representações do mesmo som.
Realiza trocas de consoantes
surdas (produzidas sem vibração
das cordas vocais, como "pJJe "t")
e sonoras (com vibração das cordas,
como "b" e "d").
i Revela problemas na
representação da nasalização
("ãJJ/"an").
i Não domina as regras básicas
de concordância nominal e verbal
da lingua.
i Não segmenta o texto em frases
usando letras maiúsculas e ponto
(final, interrogação, exclamação).
iNão segmenta o texto
em parágrafos.
i Não dispõe o texto (margens,
parágrafos, tltulos, cabeçalhos)
de acordo com as convenções.
Características do gênero
iModifica o conflito principal
da história.
i Não evidencia a relação entre
os personagens.
i Não constrói o clímax.
@Transformao desfecho da história.
i Não constrói o texto de modo
a retomar ideias anteriores para
dar unidade de sentido (coesão
referencial).
i Não usa marcadores temporais.
Depois de verificar quantas vezes
os problemas listados aparecem
no texto de cada criança, registre
o total de vezes que esse problema
aparece na classe. Com base nesse
diagnóstico, liste os problemas
principais que precisam ser
trabalhados com toda a turma,
tratando-os como conteúdos
prioritários para o semestre
em curso.
BAZZONI,
assessor de Llnaua Portuauesa
da prefeitura dé São ~ a u eb
selecionador do Prêmio Victor Civita - i
Educador Nota 10, com base no
documentoAprender os Padrões da
Linguagem Escrita de Modo Reflexivo,
da prefeitura de São Paulo.
...............................................................................................................................................................................

~~~5~~~~ Leitura

Ler para escrever

Bons leitores são bons escritores? Nem sempre. Para enfrentar o desafio
da escrita, é preciso investigar as solucões de autores reconhecidos
RODRIGO RATIER rratier@abriI.com.br

T odo mundo já ouviu (e provavel-

mente também já repetiu) a ideia
de que, para escrever bem, é preciso ler
bem. A primeira vista, parece um prin-
cipio básico e indiscutível do ensino da
Língua Portuguesa. Tanto que a opção
de nove entre dez professores tem sido
propor aos alunos a tarefa. Ler muito,
ler de tudo, na esperança de que os
textos automaticamente melhorem de
qualidade. E, muitas vezes, a garotada
de fato devora página atrás de página,
mas - pense um pouco no exemplo de
sua classe - a tal evolução simplesmente
não aparece. Por que será?
Antes de mais nada, ninguém aqui
vai defender que não se deva dar livros
às crianças. A leitura diária é, sim, uma
necessidade para o letramento. Mas ler
para escrever bem exige outra pergunta:
de qual leitura estamos falando? Para
fazer avançar a escrita, a prática tem de
ser um ato de compromisso e com foco
(as ilustrações desta reportagem mostram
alguns exemplos). Pelo contrário: exige
intenqão e um encadeamento definido
de atividades, que tenham como objetivo
mostrar como redigir textos específicos
(leia a sequência didática na página 37).
"A leitura para escrever 6 um momen-
to que coloca os estudantes numa posi-
ção de leitor diferente. A tarefa deles será
encontrar aspectos do texto que auxiliem
a resolver seus próprios problemas de es-
crita'',afirma Débora Rana, formadora de
professores do Instituto Avisa Lá, em São
Paulo, e selecionadora do Prêmio Victor
Civita - Educador Nota 10.
É um trabalho que destaca a forma (es-
tamos falando de intenção comunicativa
e estilo, portanto), um tema relacionado
a inquietações que tiram o sono de rnui-
tos docentes: por que as composições dos
alunos têm tão poucas linhas? Por que
eles não conseguem transmitir emoção
ou humor? Por que as descriçõesde luga-
res e personagens não são detalhadas?
Trechos de contos trazem
6timas sugestões para os textos
A ideia do trabalho é analisar os efeitos e
o impacto que cada obra causa em quem
a lê. Sensações, claro, são subjetivas, va-
riando de pessoa para pessoa. Mas, quan-
do lê diversos textos bons, com expres-
sões e características recorrentes,a turma
consegue, aos poucos, entender que é e

FONTE D E INSPIRAÇAO
Confira como usar a leitura a serviço da produção de texto

L VAMOS VER COMO O AUTOR

"OS PEDACINHOS DE GENGIBRE FEZ? "LENTAMENTE,
SE CONVERTERAM EM CRIANÇAS!' OS PEDACINHOS DE GENGIBRE
ESSE VERBO É RAPIDO. COMO
POSSO FAZ~?-LO
LENTO?

"SE CON-VER-TE-RAM?"
 Leitura 3. ao s0 ano
I

a linguagem que gera os tais efeitosquando ainda aconteciam encantamen- o velho castelo. Mais adiante estendiam-
,-2 nos comovem ou divertem. Nesse tos, viveu um rei que tinha uma porção se o bosque e um lindo jardim florido.
sentido, o conto, um dos tipos de texto de filhas, todas lindas". Naquele lugar sossegado, a pata agora
mais usuais nas classes de 3 O a S0 ano, ofe-
iDescrição psicológica. Trazendo ele- aquecia pacientemente seus ovos".
rece excelentes recursos para enriquecermentos importantes para a compreensão iRitmo. É possível controlar a veloci-
produções de gêneros literários. da trama, a explicitação de intenções e dade da história usando expressões que
Cabe ao professor, no papel de leitorestados mentais ajuda a construir as ima- indiquem a intensidade da passagem do
mais experiente, compartilhar com a gens de cada um dos personagens, apro- tempo ("vagarosamente", "após longa
turma as principais preciosidades, ilumi-
ximando ou afastando-os do leitor. Em espera", "de repente", "num estalo" etc.).
nando onde está o "ouron de cada obra. O Soldadinho de Chumbo, Hans Christian Outros recursos mais sofisticados são
Abaixo, listamos alguns dos principais Andersen (1805-1875)desvela em poucas recorrer aflashbacks ou divagações dos
pontos a ser observados e trabalhados linhas os traços da personalidade tímida, personagens (para retardar a história) ou
nos textos da garotada. Também elenca- amorosa e respeitosa do protagonista:"O enfileirar uma ação atrás da outra (para
mos exemplos de como os contos podem soldadinho olhou para a bailarina, ainda acelerar). Charles Perrault (1628-1703)
ajudar a melhorá-los. mais apaixonado:ela olhou para ele, mas combina construções temporais e enca-
iLinguagem e expressões caracterlsti- não trocaram palavra alguma. Ele deseja- deamento de fatos para gerar um clima
cas de cada gênero. Cada tipo de texto va conversar, mas não ousava. Sentia-se agitado e tenso neste trecho de Chapeu-
tem uma forma específica de dizer de- feliz apenas por estar novamente perto zinho Vermelho: "O lobo lançou-se sobre
terminadas coisas. "Era uma vez", por dela e poder contemplá-la". a boa mulher e a devorou num segun-
exemplo, 6 certamente a forma mais iDescrição de cenários. O detalhamen- do, pois fazia mais de três dias que não
tradicional de dar início a um conto de to do ambiente em que se passa a ação comia. Em seguida, fechou a porta e se
fadas (note que ela não seria adequada 4 importante não apenas para trazer o deitou na cama".
para uma composição informativa ou leitor "para dentro" do texto mas tam- mCaracterização dos personagens. Mais
instrucional). Alem de colaborar para bém para, dependendo da intenção do do que apelar para a descrição do tipo
que a turma identifique essas constru- autor, transmitir uma atmosfera de mis- lista ("era feio e medroso"), feita geral-
ções, a leitura de contos clássicos pode tério, medo, alegria, encantamento etc. mente por um narrador que não parti-
municiá-la de alternativas para fugir do Em O Patinho Feio, Andersen retrata a cipa da ação, que tal incentivar a garota-
lugar-comum. O Príncipe-Rã ou Henrique tranquilidade do ninho das aves: "Um da a explorar diálogos para mostrar os
de Ferro, na versão dos Irmãos Grirnrn, cantinho bem protegido no meio da principais traços dos personagens? Nesse
começa assim: "Num tempo que já se foi, folhagem, perto do rio que contornava aspecto, a pontuação e o uso preciso de

FONTE ADAPTAGO DA AmIDAOE PRIMEIRA REESCRITA DE CONTO DITADO A PROFESSORA.REALIZADAPOR ALEJANDRAPAIONE,ACUSTINA P E d E Z E MIRTAWTEDO.

verbos declarativos e de marcas da orali-
dade exercem papel fundamental. Nes-
te trecho de Rumpelstichen, os Irmãos
G r i m m dão voz à protagonista para que
ela se lamente:
"- Ah! - disse a moça, soluçando. - O
rei m e mandou fiar toda esta palha de
ouro. Não sei como fazer isso!"
Por fim, um lembrete: você pode ter
iOb)CtDYg
i iReconhecer a leitura como uma
i fonte essencial para produzir textos.
i i Saber reconhecer, organizar e
i utilizar nas produções os recursos
i lingufsticos presentes nos textos.
C#r#bo
iProdução textual.
Tcnp- Cinco aulas.
M a d a i necesdrlo
Lápis, borracha, papel e livros
ou textos selecionados como
referência (indicações em
www.ne.org.br: digite na busca:
leitura para refletir escrita).
i-
i Para trabalhar com alunos
com deficiência visual, acesse
i www.ne.org.br e digite na busca
i leitura para refletir escrita.
i-
: ilaetapa
i Para um bom trabalho da leitura
i direcionada para a melhoria da
escrita, promova a ampliação do
i repertório, selecionando obras
i que sirvam de referência para
i o momento da produção. Ler
I diversos textos de um mesmo
i gênero ou autor colabora para
i que os alunos se apropriem
i de mais elementos para a produção
i de composições. Procure garantir
i que a leitura enfatize como
i se diz determinada coisa dentro
i de um gênero, discutindo a
linguagem usada e o efeito
i que ela provoca.
colocado os estudantes para ler e ter di-
recionado a atividade para melhorar os
textos, mas o trabalho não para por ai.
Eles precisam ter a oportunidade de pôr
0 conhecimento e m prática. Ainda que
a leitura seja essencial para impulsionar
a escrita, não se desenvolve o comporta-
mento de escritor sem enfrentar os desa-
fios do escrever.
o' 2 etapa
Analise com os alunos as produções
feitas por eles. A ideia, nessa fase, é
listar os problemas que podem ser
resolvidos recorrendo a outros textos
e outros autores. No quadro, organize
os problemas encontrados, criando
uma classificação que ajude a tornar
mais observável o que buscam:
marcas caracterlsticas de cada gênero,
como indicar estados de espfrito e
emoções, descrever cenários, usar
palavras para expressar rapidez ou
lentidão e a pontuação para destacar
falas. Para organizar o trabalho, em
vez de atacar todos os problemas
de uma só vez, prefira colocar em
evidência o que mais atender 2s
necessidades do grupo.
i3a etapa
Retome os livros lidos nas atividades
de ampliação,de repertório e ajude
os estudantes a buscar meios para
resolver os problemas tistados.
Uma possibilidade 6 reler algum
texto, mas dessa vez pedindo
que a turma ouça, com atenção,
o modo como o autor desenvolve
a história: como ele apresenta os
fatos e os personagens, como
descreve o cenário, quais expressões
destacam emoções - trata-se aqui
de identificar os recursos que dão
ao texto o status de boa qualidade.
Eleja alguem do grupo para ser o
redator de um cartaz com o resultado
dessa reflexão, cujo tftulo pode
ser "Elementos que podemos usar
para dar qualidade a um texto'!
i4' etapa
Com base na lista de elementos do
cartaz, discuta como os itens podem
ser utilizados nos textos dos alunos,
mimniaimnmr
. . .. .........,....,.:
ic.rut.
: D6bora Rana, deborarana~ajato,com,br
wmnet
i Em practicaslenguajeprimaria.
: goog1epages.com/primaria-i-cicio-
tentando estabelecer com eles
criterios de organização. Redna,
por exemplo, expressões que podem
ser usadas para se referir ao tempo:
passo a passo, rapidamente, com
muita cautela, apressadamente
etc. Faça o mesmo para as outras
categorias criadas. Em seguida,
recomende que voltem ao texto para
iniciar a produção de novas versões
(elas serão as inermediárias, já
com a incorporação de tudo que
aprenderam nas leituras).
i sa etapa
Volte aos textos produzidos,
escolhendo um deles para ser
revisado coletivamente - dessa vez,
considerando o apoio dos recursos
encontrados nas leituras. Por fim,
oriente que todos façam a própria
-
revisão e realize uma nova avaliação
do texto, chamando a atenção para
outro foco e mostrando como é
possfvel avançar com a composição
atacando outros problemas.
Observe a participação de cada aluno
com base nos seguintes aspectos:
faz comentários sobre a qualidade
do que lê? Percebe o que torna
os textos claros ou bem escritos?
Utiliza recursos que auxiliam na
escrita? Identifica textos e autores
que possam ajudá-lo numa questão
especffica? Para os que apresentam
maior dificuldade, recorra sempre ao
trabalho em parceria -se for o caso,
realize junto com o estudante esta
sequência didática.
Consultoria DÉBORA RANA, formadora
de professores do Instituto Avisa Ld, em
São Paulo, e selecionadora do Prêmio
Victor Civita - Educador Nota 10.
www.ne.org.br Especlal Produ~ãode Texto 37
 .............................................................
.......................................................................................................................

Reescrita Pao6Oano

Além da reescrita
A tarefa é mais que pôr no papel uma história conhecida. Modificar
o narrador da trama encaminha a garotada para a autoria de verdade
RODRICO RATIER e TATIANA PINHEIRO novaescola@atleitor.com.br

\1 o jargão da didática de leitura e

1 \ escrita, reescrever um texto não 4
\
corrigi-lo ou revisá-lo, como faz supor o A REESCRITA N A PELE DE UM PERSONAGEM
senso comum. É contar, com as próprias PROPOSTA Reescrever o conto Chapeuzinho Vermelho
palavras, uma história, com a qual a tur- do ponto de vista do Lobo Mau
ma já está familiarizada.É bem provável ALUNO Fernando, 9 anos
que você já saiba disso e utilize a estra-
tegia com a garotada. Uma novidade,
porem, 6 que a reescrita pode ir alem de Primeira versão
sua forma pura - ou seja, a versão pessoal
de um texto-fonte. O que os estudiosos L-p rn d e repente v i
da área descobriram recentemente 6 a Chapeuzinho (...) ela] M V ~ U a casa da minha vovozinha com este
que existe um tipo específico que leva cestinho de comida onde fica a casa da sua vovozinha eu d o
os alunos a colocar em jogo uma enorme outro lado da flore eu fui correndo a menina
quantidade de conhecimentos e a avan- foi pelo outro cami eu o mais curto meninm
çar ainda mais. @S%I?iFdo e i primeiro e bati na porta
São os relatos com a mudança de nar- a avó q u e m Chapeuzinho Vermelho
rador (leia a sequência diddtica no quadro (...) rapidamente pulei na cama e a comi de uma vez pela janela vi a
da página 40). Em histórias infantis,seria
algo como a bruxa malvada de A Bela
1 Chapeuzinho me disfarcei de vovozinha quando ela bateu na porta
me enfiei na cama fiz uma voz doce E
- luem 6 m e s o u a
Adormecida, uma das irmãs de Cinderela
ou um solitário anão de Branca de Neve
Chapeuzinho (...) Chapeuzinho entrou ,,,-a que olhos tão grandes
você tem são para ver você melhor minha pequena que nariz tão
contar tudo no lugar do narrador onis-
ciente - aquela voz externa ao desenro-
lar dos fatos e que sabe o que se passa
na cabeça dos personagens, com livre
acesso a sentimentos e pensamentos. É
o tipo mais comum nos contos clássicos,
por exemplo. PES!
Há excessiva
NOS trechos Como o texto d6 Deslizamentos
Parece simples, mas, na verdade, a tt, destacados em a entender que de ponto de vista repetição do verbo
refa 6 bastante complexa. Por isso, 6 mais são passagens que dizer para
adequada para turmas a partir do 3 O ano.
amarelo, o aluno
se confunde quanto caminho mais
ffatalhd'é o
um narrador em
primeira pessoa
introduzir as falas
nove vezes, ao todo.
-
ao foco narrativo, longo, 6 posslvel
As pesquisadoras argentinas Emilia Fel contando a história que o aluno tenha não poderia saber: E a pontua ão surge
em terceira pessoa, só reproduzido o lobo nâo vê apenas no k n a ~
reiro e Ana Siro dedicaram um livro in- em vez da primeira. a palavra, que Chapeuzinho do texto. Faltam
teirinho a ela (Narrarpor Escrito Desde un ~ u i t comum
o aparece em várias colher flores, sinais gráficos
verdes do conto, o lenhador que indiquem
Personaje - Acercamiento de 10s Nifios a 10 nesse tipo de
sem realmente na floresta ou onde começam
reescrita,
L$erario, lançado em 2008 e ainda inddi o problema aparece entender seu o banquete no fim e terminam
no inlcio e no fim. significado. da composição. os diálogos.
to no Brasil). Logo na introdução,. Emi- ,

liaw dimensionao tamanho da saudável P FONTE NLRRAR FOR ESCRITUDESDE UN PERSDWE -ACERC4MIENTO DE WS Nl#OSA L 0 LITER4RIDDDE EMILIA
8 FIRREIRO E ANASIRO.OSTWOS FOW AOAFTAWS PARAOWRTUCU~S
 encrenca que a turma vai ter em mãos:
como quem escreve em primeira pessoa
resolve o problema de ser personagem
e, ao mesmo tempo, narrador? "Contar
baseado em um 'eu' protagonisp su-

Segunda versão
Em um belo dia eu vi uma menina com um cestinhc
E eu pergunted
3 que você faz nesta floresta
ilou 2 casa da minha vovozinha para levar este cestinho com
comidas.4 Onde C a casa de sua a v a a ~ outro
o lado da floresta
IBern, você vai pela estrada e colhe flores e eu vou por outro
caminho1 Bem.
Corri até cheaar à casa da vovozinha. Bati na porta.
intre Chapeuzinho a porta está abertdEntão entrei correndo
pulei na cama e comi a vovozinhd
deitei na cama até que vi a Chapeuzinho pela janeid~ateuna
porta Disse quem é
SOU a Chapeuzinh Entre Chapeuzinho a porta está aberta
introu p8s o cesto em uma cadeira, se aproximou do meu l a d d
Jue orelhas tão grandes você t e r d
São para ouvir você m e l h o r 1 ~ u e
olhos tão grandes você t e 4
- jão para ver você melhor1 E que boca tão grande você tem(
É para comer você melhod E comi a Chapeuzinhd
De repente entrou um caqador com um machado e me cortou
I
põe que o personagem e o narrador
somente podem acessar sua própria
interioridade e aquela que inferem dos
demais personagens com base em seu
comportamento ou suas exterioriza-
çÓesn,ela explica.
No vocabulário da disciplina, signifi-
ca que o aluno-escritorprecisa enfrentar
dois desafios. O primeiro deles 6 a focali-
zação - a perspectiva ou o ângulo de visão
de quem conta a história. O Lobo Mau
de Chapeuzinho Vermelho, por exemplo,
não sabe de antemão o nome da menina
, e desconhece a presença do lenhador que
vai salvá-la até que ele apareça, de fato,
na casa da av6. Diante dessa restrição,
é natural que muitas crianças, lá pelo
meio do relato, acabem apelando para o
narrador "sabe-tudo" em terceira pessoa
para que a história mantenha a lógica
(leia o exemplo das produções de um aluno
que ilustra estas páginas). É uma mistura
própria de quem está descobrindo novos

-
a barriga! E-eu - f caminhos para escrever mais e melhor.
B t ó r i a do além1 Mostrar o problema - chamado de desli-
zamento de ponto de vista - e discutir as
possíveis soluçóes 6 o seu papel.
I
Nem tudo 6 avanço Aqui, um dos Na segunda versão Embora ainda Aprender as palavras certas
na revisão. O lobo maiores ganhos do texto, o aluno persistam alguns
perde um pouco da segunda versão consegue eliminar problemas, o uso para definir a voz do narrador
de sua astúcia: do texto. Fazendo quase todos dos sinais grtíficos O segundo desafio 6 o da modalização, a
ele não finge uma o lobo relatar os os desllzamentos 6 muito maior que
voz doce, não fatos "de outro de ponto de vista. na primeira versão. voz de quem conta a história. Diferente-
chama a menina de mundo"ou "do Persiste apenas Uma pesquisa da mente do narrador onisciente, que qua-
"minha pequena" a16m1; o aluno um: o lobo não argentina Mirta
nem a engana constrói uma salda pergunta 21 menina Castedo mostrou se sempre é neutro, o narrador em pri-
na floresta para engenhosa para como ela se chama, que a pontuação meira pessoa tem objetivos muito bem
chegar antes. Sua justificar que mas, ao chegar 6 um dos temas em
caracterização se a história seja a casa da av6, que os alunos mais definidos (afinal de contas, ele participa
reduz ao essencial contada por assume o nome se concentram do desenrolar dos fatos). No caso do Lo-
para fazer avançar um narrador da personagem no processo
a ação da trama. que j6 morreu. principal. de revisão. bo, 6 interessante que a turha perceba
e utilize no texto alguns dos artificios a
que o bicho recorre para enganar Cha-
peuzinho - fingir a voz doce da vovó,
por exemplo. Trata-se, fundamental-
mente, de mostrar que as palavras com
que o personagem-narrador conta uma
história buscam provocar determinados
efeitos no leitor: convencê-lo de alguma
coisa, buscar sua cumplicidade ou e
..........................................................................................................................................................................
Reescrita 3O ao 6' ano
iQ compaixão, despertar humor o u ate
mesmo causar repulsa.
Para trabalhar essa proposta mais
complexa, a sequência de atividades 6 a
mesma que para as outras modalidades
de reescrita. D e início, 6 necessário au-
mentar o repertório dos estudantes sobre
o gênero que serA abordado, lendo para
(ou com) eles várias versões da narrativa.
Depois de cada leitura, algumas cmcte-
rísticas da estrutura do texto devem ser
destacadas e m u m a roda de conversa:
como o autor começou a história, que
r-
i iReescrever um conto tradicional
i tendo um personagem como narrador.
i iTrabalhar focalização (ponto
i de vista do narrador) e modalização
j (voz narrativa).
-i
: iProdução textual (reescrita
i de contos tradicionais).
i n Focalização e modalização.
i ~rillndo16aulas.
I mecu&b Cartolinas,
i pinc6is atbmicos e coletânea
I de contos (indicação em
i www.ne.org.br: digite na
busca reescrita com personagem-
: narrador).
i-
i Para trabalhar com alunos
i com deficiência visual, acesse
www.ne.org.br e digite na
I busca reescrita com personagem-
i narrador.
i m l a etapa
i O primeiro passo 6 familiarizar
i a turma com o gênero que vai
i ser trabalhado. Selecione quatro
contos tradicionais da coletanea
i para a leitura e explique a proposta:
i conhecer bem as histórias para,
i depois, reescrever uma delas na pele
I de um dos personagens. Inclua na
i cbletânea diferentes versões
40 Especial Produgão de Texto www.ne.org.br
palavras interessantes ele usou para ex-
pressar sensações e emoções, como ele
descreveu cada personagem, com que rit-
m o as ações se encadeiam, como a trama
terminou etc. Esse tipo de reflexão sobre
o uso da linguagem vai ajudar a garo-
tada a reunir os principais elementos e
expressões que serão usados depois, n o
momento de dar vida aos relatos.
E m seguida, 4 hora de deixar escrever.
Não se esqueça de reservar espaço para
a revisão. Como explicam Emilia Ferrei-
r o e Ana Siro, o mais importante nessa
de um mesmo conto, privilegiando
os que expandem episódios da trama
ou detalhem as caracterlsticas de
um dos personagens.
i2" etapa
Reserve algumas aulas para ler as
versões de cada conto. Discuta com
os alunos aspectos que vão ajudá-los
a escrever os próprios textos: quem
está contando a história? O aue ele
sabe sobre a vida dos personagens?
Quais as caracterlsticas deles? Que
mudanças seriam necessárias para
que um deles fosse o narrador? Essas
perguntas são importantes para
apresentar o conceito de focalização,
o ângulo de quem conta a história.
i3' etapa
Apoiado nas sessões de leitura,
construa com a classe um painel
coletivo com as caracterlsticas dos
principais personagens. No caso de
Cinderela, por exemplo, pode-se dizer
que a madrasta 6 arrogante e m6 e que
a fada madrinha 4 bondosa e solidária.
Transcreva os resultados em um cartaz
e deixe-o h vista dos estudantes. Isso
vai ajudar os alunos a escolher um
personagem para contar a história e
a saber quais as intenções de cada um,
algo fundamental para determinar a
modalização (a voz narrativa) com que
a trama deve Ser construlda.
i4" etapa
Peça que cada um selecione um conto
e um personagem como narrador,
orientando a reescrita da história
de acordo com as opções realizadas.
atividade 6 ajudar a turma a evoluir em
direção A autoria, "O trabalho de revisão
faz justamente isso, permitindo As crian-
ças superar obstáculos de modalizaçáo e
focalização que nem sequer haviam sido
percebidos na primeira versão:' D
....................
:-
i Em www.buenosalres.gov.ar/areas/
e ~ u c a ~ ~ ~ ~ ~ u r r ~ ~ u ~ ~ / ~ o ~ U
i acesseo QOCumentodeTrabalho
: da Secretaria de Educação da Cidade
i5' etapa
No quadro, realize a revisão coletiva
do texto de um dos estudantes. Para
direcionar a atenção da classe sobre
a focalização e a modalização,
distribua cópias do texto digitado
com espaçamento duplo (o que abre
espaço para comentários, perguntas e
reformulações por parte dos revisores).
Enfatize os problemas discursivos do
texto: deslizamento de ponto de vista
(mudança de primeira para terceira
pessoa) ou passagens mal explicadas.
o 6' etapa
Proponha uma segunda etapa
de revisão - dessa vez, em duplas,
. pedindo que os alunos repitam o
processo que aprenderam na etapa
anterior. Pode tambem haver correção
ortográfica e de pontuação, com você
circulando pela classe e discutindo
as modificações que devem ser feitas.
knWIClo
Nos debates durante a leitura, na
produção de texto e nos processos i
de revisão, verifique se cada
aluno compreendeu e utilizou
adequadamente os conceitos de
focalização e modalização. Atenção 2s i
mudanças entre a primeira e a segunda i
versão do texto, avaliando que pontos i
precisam ser reforçados por meio
de novas revisões e do retorno
aos textos-fonte para confirmar
os recursos dos autores.
Fonte Atividades adaptadas do livro
Narrar por Escrito Desde un Personaje -
Acercamiento de 10s Nitios a 10 Literario, i
de Emilia Ferreiro e Ana Siro.

Raio X na notícia
Saber ler para estudar e dominar procedimentos como sublinhar
e resumir é o caminho para a autoria de textos informativos
BEATRIZ SANTOMAURO bsantomauro@abril.com.br
O s textos informativostêm a função
de abordar algum fato, transmitir
dados, atualizar conceitos e ensinar sobre
um tema. Isso é o que ocorre em repor-
tagens de revistas, verbetes de enciclopé-
dias, notícias de jornais, artigos de divul-
gação científica e livros didáticos. A
maioria dos leitores, ao ter um texto in-
formativo em mãos, quer saber o que
está sendo dito e aprender algo com a
leitura. Ok, é sempre gostoso ler um tex-
to com um estilo inventivo e bem escri-
to. Mas, no caso dos gêneros informati-
vos, não resta dúvida: a ênfase é sobre o
conteúdo que se escreve.
Ter isso em mente ajuda a lembrar as
habilidades de leitura a ser trabalhadas
com esse tipo de gênero. Usando textos
informativos, você deve levar a turma a
buscar dados específicos, tomar notas,
comparar fontes de informação e inter-
pretar a linguagem da diagramação. Em
poucas palavras, é preciso saber ler para
estudar. Além de fundamentais para a
vida cotidiana, essas competências são
essenciais para que os alunos se tornem,
de fato, autores de textos informativos (e
não meros copiadores de trechos de refe-
rências, como costuma ocorrer em mui-
tas pesquisas).
Há diversos procedimentos de leitura
para organizar informações e facilitar o
entendimento: sublinhar os trechos es-
senciais para apresentar as ideias, resu-
mir o texto, mostrando o que 2 mais
importante, e fazer registros em tópicos
(leia a sequência didática na página 44).
Quando o estudante cumpre essas etapas
de estudo, as informações fundamentais
são destacadas, o que facilita a retomada
para o momento da escrita.
50 e B anos Textos informativos
Esmiuçar cada texto para retirar
os dados que mais interessam
Decidir quais estratégias usar -se é mais
adequado resumir do que fazer esque-
mas, por exemplo - depende do tipo de
texto e da informação que se quer obter
com base na leitura. A aluna Sara Laiane
Oliveira Souza, que cursava o 5" ano da
EMEF Victor Civita, em São Paulo, foi
orientada pela professora Pnscila Barbo-
sa Arantes a sublinhar e tomar notas em
tópicos de diversos textos-fonte de jor-
nais e revistas com um objetivo claro:
procurar informações que pudessem ser
úteis para o momento de escrever para o
jornal mural da escola sobre os 40 anos
da chegada do homem à Lua, efeméride
comemorada em julho de 2009 (leia o
quadro na prígina seguinte).
Com a ajuda da professora, Sara en-
tendeu rapidamente a utilidade dos pro-
cessos intermediários à escrita propria-
mente dita."A maneira de registrar o que
mais se destaca permitiu que ela tivesse
em mãos a síntese de sua Ieitura e suas
notas de apoio, podendo recuperá-las
pais rapidamente do que se ela tivesse
de reler tudo'', diz Claudio Bazzoni, asses-
sor de Língua Portuguesa da Secretaria
Municipal de Educação de São Paulo e
selecionador do Prêmio Victor Civita -
Educador Nota 10.
Grifar o que importa ou fazer um apa-
nhado dos conceitos mais relevantes não
é coisa simples."No caso do sublinhado,
por exemplo, muitas vezes os alunos es-
colhem o parágrafo inteiro ou apenas
palavras isoladas, ou seja, fazem a ativi-
dade sem definir um critério claro do
que é o principal",explica Bazzoni. Esse
foi um dos conflitos de Sara. Como ava-
liar o que é mais importante? A quanti-
dade de rochas trazidas pelos astronautas
à Terra? A distância do nosso planeta até
a Lua? Teria sido mais adequado falar
sobre as missões enviadas pelos Estados
Unidos? Para orientar o aluno nesse tipo
de escolha, você tem de ajudar a delimi-
tar o que vai ser sublinhado e não so-
mente dizer "grife o mais importante".
Uma opção é mostrar suas próprias estra-
tégias, fornecendo a referência de um
leitor experiente. Essas dicas valem sem-
pre que alguém estiver vacilante sobre a
escolha de informações.
Já no momento de resumir um texto,
a turma terá de se preocupar em conden-
sar fielmente as ideias lidas. É possível
iniciar pelo reconhecimento dos blocos
significativos - os conceitos que unem
cada grupo de frases, períodos e parágra-
fos. Em textos curtos, os alunos podem
numerar os parágrafos, delimitar os blo-
cos significativos e, só depois disso, escre-
ver o resumo, de modo a ressaltar a cor-
relação entre as partes.
Diagramação e hierarquia,
uma dupla inseparável
Nos textos informativos, a intervenção
do professor é essencial para orientar
a turma a notar qual o tratamento
da informação dada pelos veículos de
comunicação.Em jornais, revistas e sites,
o texto quase nunca aparece em sua for-
ma "pura". Tome as páginas desta repor-
tagem como exemplo: além do chamado
texto principal, há título, subtítulos e
chamadas no meio do texto. Esses e ou-
tros elementos de diagramação, como
fotos e ilustrações,não têm como objeti-
vo deixar a reportagem mais bonita: e
www.ne.org.br Especial Produgão de Texto 41
Textos informativos 5 0 ~ 6 0 ~ ~ ~ ~

e eles ambicionam guiar a leitura, en-

fatizando determinados pontos de vista
e opiniões. Espera-se, por exemplo, que ANTES DE COMEÇAR A ESCREVER, E PRECISO LE
Confira o processo d e produção d e u m texto sobre a chegada do homem A Luz
o título explicite o assunto principal, o
subtítulo o complemente e os primeiros ATIVIDADE 1 PROPOSTA A ALUNA
parágrafos funcionem como um resumo Aqui estão três textos sobre a Lua. Com canetas coloridas, destaque nos
textos 1 e 2 as informações sobre o satklite natural, a Terra e as crateras
dos dados mais relevantes. O mesmo va-
lunares. No texto 3, encontre falas significativas dos astronautas.
le para as fotografias: se são grandes e
estão localizadas na parte superior da
página, tendem a ser mais importantes.
Uma boa maneira de levar a turma a re- Com um diãmevo de 3 476 quiibmevos (meqosde um terco do 613-
fletir sobre essa relação entre diagrama- em da Terra).mrsso satéiiie não tem atmosfera.nem kgu.. nem vfde
ção e hierarquia 6 estimular o debate: o
que dizem titulo, subtítulos, fotos e le- utas crmerr

gendas de determinada reportagem? Há nlisdes contra corpos celestes derreterem rol

outro elemento na diagramação, como ue esfriaram e aparecem como drees escuras
ldâ. Essas regcões íoram chamadas mares Veja a iiçura 21 3
um quadro com alguns itens ou um tre- nbncia média da Lua a Terra e de 364 400 auildmetros e 8 tam-
cho colocado em destaque? Quais pala- %aturado satelir
155"C _( noml
vras dão pistas das opiniões do autor? A Lua possui um m*n>
-,mimdame
- - -...
de v s n s ~ ao
o redor da Terra de
mmm de rotac8o so-

bre O w6p(a
Leituras feitas, a turma vai para w E O único planeta c o n h ~ i d oa
a sistematização e a produção Td 1
i combinaq80
b r i ~ que floresceu aqui graq.
de vários fatores, como a SO -v" r-u-zuua uatip~iio
Depois da leitura e da discussão sobre o massa da Tem e sua distância^^ re~qao 11. Neil Armstrong e Buzz Aldrin, que
ao "1. Se estivesse mais peno OU c h e a u ~ em 20 de julho de 1969,
conteúdo, C hora de sistematizar as carac- 10' exemplo, n&oteria outras cinco missaes ApoUo pousaram
terísticas de cada um dos diferentes gêne- LMANAQUE ABRIL -
luido essencialpara a na Lua Aúftima foi a ApoUo V,em 1972.
Ela encontra dados S Se fosse menor. Essas Viagens trouxerampara a Terra um
ros informativos. Quais os termos recor- sobre a distancia e &feragasosa que man- t 0 d de382 quilos de amostras de rochas
rentes? Os estudantes percebem que es- as crateras com na CemPentura media para ~ á l i - Sem a protecso de
facilidade. E destaca s Protege da queda de qxrfkic lunar é rec
ses textos, normalmente escritos em a chegada dos no nde maioria deles se
america Ihar na camada gasosa wultantes do impt,, ,
terceira pessoa, não costumam trazer
ingiro solo.
- ?roide3 e cometas. OS c i m t i s t ~
uma opinião pessoal explícita? Veem
que as informações tendem a ser rigoro-
sas, com números retirados de fontes
Ilco satelic
I quilòmetros ie distinc
fila .. .Por muito m'npo a g m a e meta da
i Ter

corrida espacial travada entre osgovernos

-a---- -
'"m que algurnts, nc- -I--
'dar igua na forma d
,14 c,
-

ssa possibilidade
@zcom que os exploradores do espaço
como estudos e pesquisas de universida- norte-americano e soviitico d u m t e o tenham esperança de que um dia façam
des e entidades internacionais?
Unindo os dados sobre o formato do
gênero e o conteúdo apresentado, C hora I
auge da Guerra Fria, entre as decada
960.0s soviéticos foram os
visitá-la cc-
Luna 2, em 1959. m --- S.-- 1

i
do satélite uma base de lan~amentopa-
m.hgens a destinos mais distantes. A
~nncipalvantagemsena a.. economia de
combustivel,~ i ios
~~~

s foguetes teriam de
i
de planejar o que vai ser escrito, prestam
do atenção para não somente copiar, 1
~ .venceruma f m a mvitacional seis vezes
"Or que a da ~érra.

transcrever trechos longos na íntegra ou

levantar um s6 aspecto da questão. O ide- i
a1 6 que o aluno consiga criar outra pro- I
I
dução, se descolando, de fato, dos textos
que serviram de base, construindo sua
i ,mm
,m
Fduin %Una. Jc 78
C uni d<n m m m s krds

própria hierarquia dos dados com o que i,& luno ele r i t u ales Ycll

selecionou das leituras. Ele deve ter claro

para quê, para quem e o que escrever, ic qw i",,,"dilsni
inin& auin c p h n u a h;
a carquiua '-1:
informações essenciais que o professor I m p c q u e ~p s U ~ ~ M L UIninein. ma5
@ ul1n p"a ' kwrrwn,M.
precisa fornecer logo no início do traba-
lho. Com uma bagagem razoável sobre o .
tn> I& in>prdjuq t r r\lláin sep hh4e
ao kuitraia qu"10 ck te hcin mi*
p, tamim mgtailbe da wu&

-
w1- Ci>lliii\. <rie nia clsgm a
tsma, espera-se que a garotada tenha nn Lu,.Aldrin prep a idéia*
v. mù* qw ~ 1 I d a oI ep";"o h"
condições de cruzar dados, relacioná-los 1 .t\miw-u nele. L? enw
I RESUMO eo r m o I

I
Terral aplmcrn
I n f o n n y i k s mim o
processo da fcmna@a
das crateras lunares

~~~-
TA& 2.

1 &','lLste*d pucPer9-

I
e
--
-**v
Tlerl e 3
@-in
-
0
-
IESUMO DO TEXTO I
)O verbete do
Llmanaque Abril,
lestaque para o t<
le amostras de rocha!
nzidas Terra para
I analise científica

JW-
@- do-
I -Feito com ajuda
da professora,é o
que mais obedece
h proposta.
O restante do
texto tende a
informação
copiada - em
seu texto, a
-1
O termomessas São três linhas
viagens" indica sobre as
caracterlsticas
da Lua sem uma
relaçao ent~e
aluna menciona o primeiro e o
t
. .

Boa escoin'a?
mas a autora
não percebe qu
a frase citada é
de Edwin Aldrii
. e não dele cpe
"

escapar dela. só uma viagem. terceiro parágrafo.' , Neil Arpstcphg

cr*
Y - s x i . a

LUMtN IAKIU Ut LLAUUIU U U U N I

RESUMO DO TEXTO 3
Da entrevista de Veja,
o trecho escolhido pela
aluna cita detalhes da
"Por ser o primeiro texto informativo escrito pela aluna,
.-*r
I ocorrem alguns problemas bastante previsíveis. O principal
deles é a falta de autoria, com cópia dos trechos grifados na ' _ i"
d

chegada do homem ao leitura para estudo. Por isso, é fundamental que o professor ir .
u, * . :233.2
' c

satélite terrestre na
missão Apolo 11 realize revisões e proponha novas produções para permitir _ c.6
que seja criada a familiaridade com o gênero." -- i r > w
, .&?5
7
, ..
..
Textos informativos 5Oe6Oanos
e refletir sobre o que foi proposto e,
então, reorganizar as informações sele-
cionadas para serem arquitetadas e m
uma nova estrutura.
Essa postura não significa jogar para o
alto todo o estudo anterior. A turma po-
de continuar consultando os textos que
já leu, quando necessário, para confirmar
uma @ia, ver como uma definição 6
usada, qual o verbo empregado para in-
dicar uma ação presente o u um aconte-
cimento passado etc., mas evitando co-
piá-los, 6 claro. Quando o aluno lida com
mais de uma fonte, 6 possível que ele se
depare com informações conflitantes. O
que fazer com elas? N o caso dos textos
utilizados por Sara, isso ocorreu com a
distância da Terra à Lua. Em um, aparece
380 mil quildmetros. E m outro, 384,4
mil. Nessas ocasiões, o melhor a fazer C
buscar mais informações em outras fon-
tes confiáveis para confirmar uma das
versões ou sugerir outra alternativa mais
confiável. Entretanto, se o a l u o resolver
escolher um dos dados o u mesmo usar
os dois, deve saber que precisa sempre-
citar as fontes em seu texto, indicando de
onde os dados foram retirados. "Com a
ajuda do professor, a turma acaba perce-
bendo as limitações, as imprecisões e ate
mesmo a presença de furos de notícias e
reportagens", explica Bazzoni.
Como ocorre com os demais gêneros,
os informativos podem (e devem) ser
retomados em diferentes momentos da
escolarização. O que precisa variar na
abordagem do professor C a complexida-
de dos textos apresentados aos estudan-
tes e a profundidade das discussões feitas
em classe. Quanto mais familiarizados
com essas práticas, mais eles serão capa-
- zes de localizar informações, ler para
saber mais e escrever sobre o que conhe-
cem - habilidades essenciais para o bom
desenvolvimento da vida academia. Oi
:-
! Claudlo Bazzoni, bazzoni@uol.corn.br
C
e
i EMEF Victor Clvita, tel. (11),3941-1906,
: ernefvcivita@ig.com.br
I Prlscila Barbosa Arantes,
j arantes.priscila@gmail.com
44 Especial Produgão de Texto www.ne.org.br
i-
i iBuscar dados em textos
informativos.
I iSublinhar informações especlficas.
i iResumir um texto para estudar.
i Produzir um artigo para o jornal
mural da escola.
i-
; iLeitura e escrita de textos
informativos.
i iRevisão e edição de textos.
i Alo 5 O e 6O.
i l è m p o u t b d o Cinco aulas.
u#npiaaedrb
i Textos sobre a Lua (indicações
i em www.ne.org.br: digite na busca
i textos informativos leitura escrita).
iRadWlh.Fi0
i Para trabalhar com alunos com
i deficiência intelectual, acesse
i www.ne.org.br e digite na busca
i textos informativos leitura escrita.
i
: iIaetapa
I Convide os alunos a escrever um
i artigo sobre os 40 anos da chegada
! do homem h Lua, avisando que as
produções serão publicadas no jornal
i mural. Apresente os textos-fonte
i selecionados e peça que os leiam,
i dizendo que eles servirão de base para
i ampliar o conhecimento para a escrita.
i i2" etapa
i Tire as dúvidas que aparecerem
i após as leituras: quais informações
novas sobre a Lua eles gostariam
i de apontar? Em qual se I@ mais sobre a
i chegada do homem h Lua? Peça que os
i estudantes, em cada texto, sublinhem
i as caracterlsticas fornecidas sobre a
i Lua. Eles tem de perceber que não
é preciso sublinhar tudo e que vale
i destacar informações que não são
i caracterlsticas flsicas lunares.
: i3" etapa
Sugira que releiam o texto do livro
didático indicado e o verbete do
i Almanaque Abril para sublinhá-los
i com cores diferentes. Com uma cor,
i devem marcar 0s dados que aparecem
i sobre a distância entre a Lua e a Terra.
Com outra, ressaltar as informações ;
que tratam das crateras na superficie. I
Diga que escrevam quais são
semelhantes e diferentes, citando
as fontes e a autoria de cada texto. E
i4' etapa
Proponha que os alunos façam
um resumo do texto do livro didático i
para que estudem o tema com mais i
profundidade. Para evitar que eles i
façam cópias, você pode propor
uma estrutura como a seguinte:
"O texto A Lua, retirado do livro
didático ,trata
de .Ele pode
ser dividido em duas partes. Na
primeira (parágrafos 1-4)) o autor
apresenta várias informações sobre
ii
a Lua, dentre as quais vale destacar i
. Na segunda parte i
(parágrafos 5-1 7), o autor explica por
que a Lua muda de aspecto ao longo i
do mês. Segundo o autor, isso ocorre ;
porque O autor
finaliza o texto informando * .
que
>I
i5* etapa
Oriente os estudantes a produzir i
um artigo com o tema "40 anos
da chegada do homem a Lua",
utilizando as informações retiradas i
dos três textos lidos. Elas devem I
-
ser organizadas e inseridas em um f
novo texto, coerente e coeso. Quando
trechos forem inteiramente copiados, i
devem aparecer entre aspas e
com a indicação da fonte utilizada.
Organize uma tabela com os
conteúdos de leitura e de produção
escrita trabalhados nas atividades Z
propostas e assinale os conteúdos i I
atingidos plenamente, parcialmente I i
ou não atingidos pelos estudantes. i
Com base nela, decida o que deve i
ser retomado, verificando o grau
de autoria dos alunos, se as ideias I
estão bem ligadas, se o texto está i
adequado ao que foi proposto e se i
tem desfecho.
Consultoria CLAUDIO BAZZONI,
assessor de Llngua Portuguesa da
Secretaria Municipal de Educação de i
São Paulo e selecionador do Prêmio
Victor Civita - Educador Nota 10.
Hora de aperfeicoar a
Textos de qualidade precisam passar por diferentes revisões. Pontuação
e coerência estão entre os itens a serem abordados durante a produção
BEATRIZ SANTOMAURO bsantomauro@abril.com.br

F oise o tempo em que corrigir na es-

cola significava apenas uma caça a
erros ortográficos e de pontuação nos
textos dos alunos feita pelo professor.
A C A M I N H O D A AUTONOMIA
Em diferentes momentos e com focos específicos, os alunos
aprimoram o texto. Confira como isso foi feito num processo individual
I

Ainda bem! Hoje, sabe-se da importân-

cia de desenvolver comportamentos es-
critores e o processo de revisão se inclui
aí. Por isso, ele também deve ser direcio-
nado para os pontos que colaboram com
os aspectos discursivos, como clareza e
coerência na hora de contar uma histó-
ria, e ser feito sempre com a participação
das crianças (leia o quadro à direita, com
trecho de uma produção individual e, na
página seguinte, textosfeitos em dupla e em
grupo por alunos do 3' ano). "Elas preci-
sam fazer uma leitura crítica do próprio
material",diz Liamara Salamani, coorde-
nadora pedagógica do Colégio Santo
Arnérico, em São Paulo.
6 importante desconstruir em sala o
mito de que revisar 6 uma etapa final da
produção. Em sua tese de doutorado Pro-
cesos de Revisidn de Textos en Situacidn Di-
dáctica de Intercambio entre Pares, a pes-
quisadora argentina Mirta Castedo res-
salta que "os bons escritores não realizam
as ações de planejar, escrever e revisar de
maneira sucessiva, mas vão e voltam de
uma a outra. Eles escrevem partes, rele-
em e modificam, detectam expressões
incompreensíveis e corrigem erros".

Como iluminar os aspectos

que precisam ser revistos ...............................
PALAVRA AUS~NCIADE
Para que todos os procedimentos que INADEQUADA PONTUAÇAO
visam o aprimoramento do texto possam 2 termo A fala, marcada
resmungando" com travessão,
ser feitos pelo estudante com competên- foi considerado está na mesma
cia e autonomia, é preciso trabalhar em impróprio e linha. E não h6
grupo, em duplas e individualmente substituldo ponto de
por "reclamando", interrogação para
(leia o projeto didcítico na página 47). No mais preciso. marcar a pergunta.
 ................................................................................................................................................................................

Revisão 3O s0ano

TRABALHO EM CONJUNTO
A revisão também pode ser realizada em dupla ou com a turma toda reunida.
Assim, a PlpdtqhC analisada por outros aluna que não o autor do texto

I *avia um reino que morava uma princesa muito bonita.

Um dia apareceram 3 moços que queriam cada qual se
I ii casar com ela.Para decidir a ocasião o rei disse que
quem trouxesse o presente que mais encantasse a pnn-
cesa, se casaria com ela. O rCu anunciou:
0 ~ 6vamos s marcar o dia de shbado Bs 8 horas e 5
i minutos.Seguiram seus caminhos.
I O primeiro moço foi parar num lugar muito distante
I i ouviu um homem gritando:

3
-Quem quer comprar uma rosa? E o moço falou:
-Meu caro, que virtude tem essa rosa?

I ir
i
rosa tem a virtude de ressuscitar qud quer pessoa.
ravo! Sou eu que me caso com a princesa.8 comprou
rosa.0 segundo moço também
Quando-

seI
L

o primeiro ~ O Ç Se
O apresentou
-A chegou no P
v. do moço se

apresentou e
-#eu tap

repente ela

I
IDENTIFICAÇAO FALTADE
DE PERSONAGEM
Falta revelar o Apesar de o autor
nome da mãe do citar o ~ a ( se a
autor do texto. cidade, ele não
Elaparticipa da explica que a história
DE P A U W U I história junto com Se passaem uma
O verbo dizer sua irmã Susi. estação de esqui.
~witílvezer,
con, difkaw5
mmaym
um trecho muito
curtodo-

PROFESSORAANACIARA BIN E ALUNOS CATARINA CILENTO, PEDRO

A W T A R A , MURA BRATKE E PEDRO GAMMARDEL4 DA ESCOLA DA
V I U EM SdO PAUL0,AVTOREI DOS TEXiüSACIMA

e processo coletivo, a turma deve se
debruçar sobre um texto produzido por
u m dos alunos e apontar o que precisa
ser repensado, como palavras repetidase
mudanças na posição do narrador. É na-
tural que, às vezes, a garotada não iden-
tifique à primeira vista os problemas e as
soluções satisfatórias. É papel do profes-
sor dar alternativas, alem de trazer à tona
questões já analisadas.
Ao trabalhar em duplas, revisando o
texto de outro colega, as crianças exerci-
tam o poder de argumentação a fim de
*mresenhas literárias.
iProduzir
iSaber reconhecer num texto os
aspectos discursivos que necessitam
de revisão e aprimorar o material.
catlteaor
iProdução de texto.
iRevisão.
TLispo estimado Três meses.
MatUwn«trdrk,
Resenhas literárias publicadas
na mldia e livros já lidos pela turma.
FkxlMliw
Para trabalhar com alunos com
deficiencia visual, acesse
www.ne.org.br e digite na busca
mural de indicações literdrias.
Desmddimntrr
iIa etapa
Entregue as resenhas para os alunos
e explique que a função delas é
apresentar livros ao público. Reúna-
os em trios para que analisem o
que os textos têm em comum, como
o tema e o ndmero de páginas.
Reserve o material para ser usado
como uma referência no futuro.
m 2" etapa
Proponha que as crianças escrevam
indicações de tltulos de que gostem.
Diga que os textos serão colocados
no mural da escola para serem lidos
fazer o autor mudar suas escolhas. Esse 6
u m momento rico para avaliar como ca-
da uma delas defende seu posicionamen-
to. Lembre-se de que, em qualquer situ-
ação, a revisão fica mais proveitosase u m
aspecto for ressaltado de cada veT.
Revisar sempre para ser
um leitor competente
O ato de rever o que foi feito deve per-
mear todos os anos da escola. O que mu-
da é a abordagem e os conteúdos desta-
cados. "O esperado é que os textos este-
por outras pessoas. Na primeira
vez, a produção será coletiva, e você,
o escriba. A revisão deve ocorrer
durant? a construção do próprio
texto, priorizando os aspectos
discursivos (repetição de palavras e
pontuação, por exemplo).
i etapa
Em duplas, os estudantes devem
escolher outras obras e produzir
novas indicações. Ressalte que no
início do texto deve haver as marcas
desse gênero: o tltulo, o autor, a
editora e o nome de cada criança.
idaetapa
Reúna os aiuhos em duplas para
que revisem o texto feito por
outra dupla na 3a etapa. Eles terão
de discutir os aspectos j á vistos
coletivamente para que o material
seja mais bem compreendidoe
sinalizar as sugestões com bilhetes.
Após a revisão, devolva as resenhas
a seus autores, que podem ou não
acatar o que os colegas sugeriram.
i5" etapa
É hora da produção de mais uma
indicação literária, dessa vez,
individual, levando em conta as
experiências coletiva e em dupla.
iGa etapa
Eleja um texto individual, avaliado
pelo grupo como bom, para ser
revisado coletivamente. Transcreva-o
no quadro-negro (sem os erros
ortográficos para que os alunos
Mirta C; .-ire
revisão de texto.
Digite na busca .
mirta.pd,
jam mais avançáuu3 corli u CF~IU. Por
isso, é importante saber o que os alunos,
já aprenderam e o que deve ser conside-
rado dali em diante", diz Liamara. E o
processo tem de ser estendido, pois u m
escritor que sabe o que precisa ser altera-
do em seus textos o u nos de terceiros
passa a ser u m leitor mais exigente. R
:Coirwa
i Liarnara Salamani,
i liamara@csasp.gl2.corn.br
não se ocupem'com essa correção).
Explicite os procedimentos para
i
que todos pensem sobre a adequação i
das palavras e considerem outras i
formas de escrever. Questione se i
a organização do texto respeita o i
genero. O autor deve ter a palavra i
final sobre as mudanças sugeridas. i
i7" etapa
Cada aluno deve revisar o
próprio texto (feito na Sa etapa),
usando como referência os
aspectos j á destacados em outras i
etapas, e reescrevê-lo.
Rmdumfkisl
Mural de indicações literárias.
-ll;lCk
Observe as alterações dos textos,
o resultado da produção em dupla
e os aspectos modificados na
produção individual. Nas revisões,
os estudantes devem ter usado
elementos dos textos de referência
para agregar qualidade As novas
produções. É essencial que tenham
conseguido se colocar no lugar
de um leitor e avaliar se
comunicaram o que pretendiam.
No caso de textos que apresentem
muitos problemas, retome a
revisão e discuta os aspectos que
precisam ser melhorados.
Consultoria DÉBORA RANA
(deboraranaQajato.com.br),
formadora do Instituto Avisa Lá, em i
São Paulo, e selecionadora do Prêmio
Victor Civita - Educador Nota 10.
i
www.ne.org.br Especial Produgaio de Texto 47
Revisão no computador 6. ao 9 O ano

De olho na tela
Na hora de revisar, o computad,or é o melhor instrumento para a turma
explorar várias maneiras de aperfei~oarum texto sem perder tempo
BEATRIZ VICHESSI e TATIANA PINHEIRO novaescola@atleitor.com.br

E m vez do lápis e da borracha, o mou-

se e o teclado. Essa 6 uma troca van-
tajosa para explorar vários aspectos da
revisão. Basta um computador com um
editor de texto, como o Word. Um dos
. .
primeiros ganhos que a máquina pro-
porciona é a liberdade para trabalhar as
questões relacionadas ao formato da pro-
dução de acordo com o gênero, sem que
para isso os alunos tenham de reescrever
todo o material. É possível pedir a eles,
por exemplo, que transformem u m con-
to em uma peça teatral (leia a sequência
didática na página 50). TambCm é válido
propor revisar u m conto conhecido por -

TECNOLOGIA A FAVOR DA ESCRITA

Ao indicar ferramentas do programa que auxiliam na revisão e inserir
comentários no fim do texto, o professor mostra o que deve ser alterado

TEXTO 1
5
9

-#a, ora, ora! Então você veio! - I 10 fim

-k
S... Ficarei com o ainheiro? -h..-~
I

- Ora, ora, ora! Então você veio! -

(Deixe'o narrador contextualizar os diálogos. Assim, os leitores disse ele com um ar de desafiador.
se envolverão com a narrativa. Cuidado com a repetição das
palavras sinalizadas com a marcação V e r i f i q u e se esse -Você fez uma promessa e terá de
problema ocorre em outras passagens do texto com a cumpri-la - disse o homem que cada
ferramenta Localizar e Substituir, do Word. Revise a pontuação vez se aproximava mais da luz de um
nos locais com a indicação (ponto). Por fim, renasse os inícios
de frase e a palavra Proença, destacados em( - Mas... Ficarei com o dinheiro? -
perguntou o garoto de branco.
- Não posso lhe prometer isso! -
respondeu o homem que já estava
debaixo do poste.

48 Especial Produgão de Texto www.ne.org.br

todos, que tenha sido,reescritopor outra
turma e esteja sem a paragrafação corre-
ta, apresentando falhas de pontuação ou
muitos termos repetidos.Assim, como si-
nalizam as pesquisadoras Emilia Ferreiro
e Sonia Luquez no texto La Revisidn de
un TextoAjeno Utilizandoun Procesador de
Palabras, C possível analisar onde e como
a garotada intervém (e se intervém, já
que identificar o que está bem colocado
tambCm t uma parte importante da revi-
são), quais termos incorpora ao material
ou se insere modificações em relação aos
aspectos discursivos.
O trabalho com ocomputador tam-
bdm confere praticidade à execução das
revisões que o autor julga serem válidas
em seu próprio texto e das que forem
sugeridas por você. Esse 4.um dos bene-
fícios explorados por Luis Junqueira, que
leciona Língua Portuguesa para o 6 O e o
7O ano na Escola Castanheiras, em San-
tana de Parnaíba, na Grande São Paulo.
Depois que os alunos finalizam uma
produção, ele registra comentários nos
arquivos, parágrafo a parágrafo (leia os
quadros abaixo, com trechos de produções
individuais de alunos do 6 O ano). Sem in-
tervir diretamente no material, o educa-
dor sugere aos autores adequar trechos,
melhorar a pontuação, detalhar a des-
crição de uma cena e eliminar palavras
repetidas, entre outras modificações. "A
evolu~ãode cada texto fica nítida quan-
do as primeiras versões são comparadas
à final", explica Junqueira.
Com o computador, a
revisão fica mais profissional
Trabalhando com o micro, os estudantes
podem experimentar,fazendo inserções
e substituições diversas vezes, sem deixar
as marcas do processo - como rasuras -
no produto final. Eles tambdm lucram
com o trabalho realizado pela própria
máquina, que destaca termos digitados
incorretamente e trechos com proble-
mas gramaticais, sugerindo que sejam
alterados e, em alguns casos, fornecendo
opções de mudanças. A primeira vista, há
quem pense que essas ferramentas Q

TEXTO 2
I

no cardápio! Comecei a pensar como iria

escapar daquele lugar, mas isso era um
teste que minha mãe me mandou para eu

campo em volta de toda a USAR MAGIA, é

n e s s a s b que eu quero

Ias. Utilize o revisor

CRI= VERMELHOS
0-

k-
e a mislw nuSliun
e aprimoram o taúo

Cinco dias se passaram e eu, preso de novo em uma gaiola. Tédio. Mas como eles estavam preparando o
jantar, e eu estava no cardápio, comecei a pensar como iria escapar daquele lugar. Isso era um teste que minha I
mãe me mandou para eu não usar magia, tudo bem que eu acho que ela não pensava que ia acontecer isso, mas

(&imo uso da pontuação. A palavra tédio entre pontos ficou particularmente interessante. Excelente evolução!)

www.ne.org.br Especial Produgão de Texto 49

..................................................................................................................................................................................
Revisão no computador ó0m90ano

e podem tomar os jovens preguiçosos do muito alem da correção de questões

e escravos da tecnologia. Mas uma aná-
lise atenta da aprendizagem revela que
essas facilidades fazem com que eles se
tomem mais autônomos como autores e
revisores, pois trabalhando assim podem
dedicar tempo ao material propriamente
dito e deixá-lo mais bem acabado.
Em suma, o educador pode avaliar se
os estudantes estão desenvolvendo sabe-
res para atuar como fazem os revisores
profissionais, se estão se aprimorando
em relação aos aspectos discursivos e in-
ortográficas quando lançam mão dos -i
recursos tecnológicos. : Colegio Santa Cruz, tel. (11) 3024-5199,
i colegio@santacruz.glZ.br
Apesar de o uso do processadorde tex- : Escola Castanheiras, tel. (11) 4152-4600,
tos ser algo bastante técnico, não 4 reco- i castanheiras@escolacastanheiras.com.br
i Luis Junqueira,
mendado programar uma aula somente : luis.junqueira@escolacastanheiras.com.br
para abordar as ferramentas h disposição, i Renata Pontual Ikeda,
renata@ikeda.com.br
como ressalta Renata Pontual Ikeda, pro- :-
fessora do Coldgio Santa Cruz, em São I Em www.goog~e.com.br,digite na
I busca revisión texto ajeno pracesador
Paulo. "O correto é falar dos atalhos de :palabras. O primeiro resultado indica
acordo com as demandas que surgirem, i o texto La Revisidn de un TextoAjeno
: Utilizando un Procesador de Palabras
enquanto a garotada desenvolve seus tex-
tos", ela ressalta. 8

iobjauua
i iTransformar um conto
': em uma peça teatral.
i iUtilizar os recursos de programas
de edição e de texto como o Word para
i organizar a produção e revisá-la.
irr-ilrilru
I iProdução de texto.
i iRevisão.
i Anos 6 O ao 9O.
aiClrils Seis aulas.
i mrwrrik.
i Computadores com o processador
i de textos como o Word ou similar
i instalado, cópias do conto
i O Cato Preto, do livro Histbrias
i Extraordinárias (Edgar Allan
i Poe1272 págs., Ed. Companhia das
i Letras, tel. 1113707-3501,20 reais),
i e de textos de teatro (indicações em
i www.ne.org.br: digite na busca
i adaptação conto peça teatral).
-i
: Para trabalhar com alunos
i com deficiência auditiva, acesse
i www.ne.org.br e digite na busca
adaptação conto peça teatral.
iOl##Mnenao
: i l aetapa
i Oriente a leitura de O Cato Preto
I e convide a turma a prestar
i atenção no foco da narrativa e
i na personalidade do narrador.
i. ,A seguir, questione o grupo sobre
as possibilidades de transformar esse
conto em uma peça teatral. Sugira
que todos releiam o texto, dessa
vez j á com vistas 2s mudanças que
imaginam ser necessáriaspara a
adaptação ao novo gênero.
2=etapa
Distribua cópias dos textos de teatro
indicados e peça que os alunos leiam
destacando as caracterlsticas do
gênero, como a divisão da história
em cenas, as marcas que indicam
as falas dos personagens e as que
descrevem os cenários.
i3' etapa
Os estudantes devem retomar
oconto de Poe, listando os personagens
e descrevendo os cenários para começar
a organizar a adaptação.
i4' etapa
É hora de selecionar os momentos
mais representativos do conto para
a adaptação. Para issol em duplas,
os alunos precisam decidir qual será
o cenário principal e os secundários,
os diálogos mais importantes e as
passagens essenciais.A tarefa seguinte
6 seiecionar os traços necessários
para preservar a narrativa literária
no formato teatral.
m 5' etapa
A transformaçãodo texto de Poe deve
ser feita no computador conservando as
mesmas duplas da etapa anterior. Circule
pela sala, orientando os alunos a utilizar
as marcas do texto de teatro, como o
travessão para representar o discurso
direto. Esse 6 um bom momento para
sugerir outras mudanças, inclusive
no aspecto gráfico (recorra aos
textos de teatro como um exemplo)
e levar o grupo a revisar o material,
adequando os trechos. Quando
surgirem marcações automáticas do
computador, indique o uso do corretor
de ortografia e discuta com os
estudantes se as opções da máquina
são realmente adequadas. Todos
devem salvar as produções para que
sejam revisadas pelos colegas.
i6' etapa
Distribua os arquivos entre as duplas
e explique que, para revisar o texto
de outra dupla, devem ser usados
recursos que não alteram o conteúdo
da produção - como a inserção de
comentários parágrafo a parágrafo.
m ;laetapa
Ao receber de volta suas produções
revisadas, os autores devem analisar
os comentários deixados pelos colegas
e decidir se vão acatá-los ou não. ,
A#lbFlo
Analise se as produções possuem
as marcas do gênero teatro e se
a história manteve o sentido do
original de Poe. Isso tamb6m pode
ser feito no computador, aproveitando
as ferramentas do programa para
fazer marcações e sugerir outras
adequações aos autores.
Consultoria LUIS JUNQUEIRA,
professor de Lfngua Portuguesa
na Escola Castanheiras, em Santana
de Parnafba, SF!

50 Especial Produgáo de Texto www.ne.org.br

Licão de mestre
a
Ao conhecer as características de estilo de autores profissionais, os alunos
aprendem diferentes maneiras de estruturar um texto e abordar um tema
ANDERSON MOÇO anderson.moco@abriI.com.br
I nspirar-se em textos escritos por no-
mes de sucesso da literatura, como
Clarice Lispector (1920-1977), para se
apropriar das marcas de estilo deles e
desenvolveras próprias, é um comporta-
mento escritor importante, que colabora
com o processo de produção textual.
Mas, para que ele seja colocado em cena
pela turma, o professor tem de ensinar a
detectar as características de determina-
do escritor profissional em vários textos
e usá-las em suas produções. . nomes consagrados. Por exemplo, focar
"É importante que os estudantes se-
jam levados a observar as criações e as
transgressões literárias para que possam
enriquecer suas produções", diz Cristina
Zelmanovitz, pedagoga e pesquisadora
do Centro de Estudos e Pesquisas em
Educação, Cultura e Ação Comunitária
(Cenpec), em São Paulo. Clarice Lispec-
tor, por exemplo, escreve usando os sen-
timentos e os detalhes da vida dos perso-
nagens como fios condutores da história.
Ela rompe com o que C considerado nor-
mal e correto ao começar o texto Uma
Aprendizagem ou O Livro dos Prazeres (158
págs., Ed. Rocco, tel. 2113525-2000,50 o-
ais) com uma vírgula e terminar com
dois pontos. Há muito que observar tam-
bém nos escritos de Machado de Assis
(1839-1908). Ele é famoso por ser ir6nico
ao retràtar a sociedade do século 19 e
fazer com que o narrador da história ma-
nipule os acontecimentos. Sabendo des-
sas e de outras marcas, é possível coman-
dar um bom trabalho de leitura e apurar
o olhar dos jovens. "Essas características
são como moldes", diz Claudio Bazzoni,
assessor de Língua Portuguesa da Secre-
taria Municipal de Educação de São Pau-
lo e selecionador do Prêmio Victor Civi-
ta - Educador Nota 10.
Situações de produção
com sentido e propósito claros
O primeiro passo C escolher as obras de
um autor a serem dissecadas de acordo
com as necessidades de aprendizagem da
turma. Não se trata, então, de eleger tex-
tos ditos fáceis ou difíceis, assinados por
r AS MARCAS DE ESTILO DE OSCAR WILDE .
I Durante a leitura de alguns contos do autor, os alunos encontraram
algumas características que definem seu
"í....), Ela s6 tinha ~ermissáoDara brincar
com crianças da sua condição (...) Mas
(...) o Rei deu ordens para que ela
convidasse quaisquer crianças amigas (...)"
Conto O Aniversário da Infanta
"'O meu jardim é s6 meu', berrou
o Gigante (...) Ele era um gigante •........:i Antes ou depois das falas dos
muito egoísta. (...) Veio então a
Primavera e por toda parte havia flores
em botão e passarinhos (...)"
Conto O Gigante Egoísta
"A Lua de cristal gelado
I
debruçou-separa escutar."
Conto A Cotovia e a Rosa
"Ele beijou o Príncipe Feliz nos
lábios e caiu morto aos seus pés!'
Conto O Príncipe Feliz
CONTOS PUBLICAWS NO LIVRO HIST~RIASPARA APRENDERA SONHAR, OSCAR WILDE, 64 PACS.,
ED. COMPANHIA DAS LETRINHAS,TEL. (11) 3707-3500,35,50 REAIS
o jeito de finalizar as histórias pode ser
interessante quando os alunos sempre
mostram que os personagens vivem feli-
zes para sempre. Trabalhar com Oscar
Wilde (18541900) ajuda a garotada a to-
mar gosto pelos fins trágicos (leia os qua-
dros abaixo e nas páginas seguintes, que
mostram a análisefeitapor estudantesdo 6"
ano de contos do autor e trechos das produ-
ções que realizaram). O emprego do dis-
curso direto e do narrador onisciente
tarnbtm pode fazer parte da lista. #
k-Li,e:&:
' .
: ABISMO SOCIAL
,...i0 s personagenstem
i origens sociais diferentes.
i Um 6 sempre nobre, c
j e o outro, plebeu.
ic o ~ ~ ~ x ~ u ~ u z
: personagens,o narradar conta
.
i detalhes, acrescenta opinides e
i ernocões ou d6 mais infmrnacões. -'
i PERSONIFICAÇAO
....................i Seres irracionais, objetos
i inanimados e elementos
i da natureza têm sentimenta
i e realizam ações.
i FINAL T R ~ I C O
i As histórias nunca
i terminam bem, mas
i com mortes, separações
: e toda sorte de desgraça.
.................................................................................................................................................................................
i

Estilo do autor S0aoTano

-
I APROPRIACAO DAS CARACTER~STICAS DE OSCAR WILDE
Conhecendo as. marcas estilísticas d o escritor, a t u r m a produziu seus próprios textos

'I I
C

UM AMOR IMPOSS~VEL
Por Maria J u l i a V. R. Carvalho

"Em Londres morava uma

-
dos lábios vermelhos feito rosas do campo, a pele
branca feito a neve e os cabelos marrons feito as
terras frescas dos bosques.
(...) Enquanto andava, passou
uma calça rasgada, blusa amassada com s a m
a
>.-.di~O homem tinha olhos azuis
feitos os rios cristalinos, sua pele também era
branca, pois não dava para ver porque estava

-