Instituto Tecnolgico de Matehuala

Taller de investigacin I
Ingeniera en Gestin Empresarial

El error del curso de ingls:

Procesos de seleccin y conformacin de grupos

Exponentes:
Rubn Jacob Egua Castillo
Edgar Josu Rodrguez Cruz

Docente:
Elva Snchez Coronel

Matehuala
San Luis Potos
24 de Noviembre del 2015

ndice
Introduccin. 1-2
Antecedentes.3
Captulo I
I.I Planteamiento del problema4-6
I.II Objetivo6
I.II.I Objetivos especficos6
I.III Justificacin7-8
Captulo II
II.I Marco contextual9-10
II.II Marco Institucional.11-13
II.III Marco histrico..14
II.IV Marco conceptual15-35
II.IV.I Conceptualizacin-enseanza aprendizaje.15-16
II.IV.II Proceso de enseanza-aprendizaje16-17
II.IV.III Enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras..18-19
II.IV.IV Concepto de ingls19-20
II.IV.V Segunda lengua.20-21
II.IV.V.I Adquisicin de segunda lengua..21

II.IV.V.II Bilingismo21-22
II.IV.VI Caractersticas del idioma ingls.23
II.IV.VI.I Ortografa23
II.IV.VI.II Gramtica.24
II.IV.VII Diferencias entre mtodos.24
II.IV.VII.I Mtodo inductivo..24-25
II.IV.VII.II Mtodo deductivo.25
II.IV.VIII

Principales

mtodos

de

enseanza

de

lenguas

extranjeras.25-26
II.IV.VIII.I El mtodo de gramtica y traduccin..26
II.IV.VIII.II Mtodo directo o natural.26-27
II.IV.VIII.III Mtodo audio lingual.27-28
II.IV.VIII.IV Mtodo intermediario.28-29
II.IV.VIII.V Mtodo audiovisual29-30
II.IV.VIII.VI

Mtodo

enfoque

comunicativo

(communicative

method)..30-31
II.IV.VIII.VII Mtodo alternativo (alternative method)31-32
II.IV.VIII.VIII Mtodo sugestopedia (sugestopedia o superlearning)
.. 32-33
II.IV.VIII.IX

El

mtodo

respuesta

fsica

total

(total

physical

response)33-34

II.IV.VIII.X Mtodo silencioso (silent way).34

II.IV.VIII.XI El aprendizaje por tndem (tndem learn).34-35
Captulo III
III.I Metodologa36-44
Captulo IV
IV.I Cronograma.45
IV.II Bibliografa46-47

Introduccin
En la presente investigacin trataremos de identificar el proceso de
control en el curso del idioma ingls, partiendo desde el proceso de
ubicacin

hasta

la

conformacin

de

grupos

en

el

instituto

tecnolgico de Matehuala. Como son los procesos y con nuestros

resultados proponer soluciones o dejar precedente sobre lo que es
el problema de la divisin que tienen el idioma ingles en lo que se
refiere a la parte administrativa.
La investigacin se enfocara a los alumnos de todas las carreras
que cursen el primer ao y que lleven el curso de ingls, a todos los
profesores que lo impartan y al rea administrativa que se encarga
del vnculo entre la institucin y los docentes.
En el Captulo I se conocern los antecedentes de este enfoque, es
decir los hechos pasados que surgieron y ayudaron como base para
enfocarnos en el tema, as como tambin los hechos dentro de la
problemtica en la que se est observando, as tambin hacia qu
rumbo ira la investigacin por medio de los objetivos y a quienes
ser beneficioso la implementacin de la misma en el apartado de
la justificacin.
En el Captulo II se analizaran los horizontes tericos de la
investigacin, inicialmente tenemos el marco contextual en el que
se menciona la problemtica de lo general a lo particular,
ubicndola en el entorno en el que se desarrolla, desde la nacin al
estado y de este a lo regional como lo es la regin altiplano
desembocando al segundo marco institucional en el que se hace
conocer la historia del lugar en donde se lleva a cabo la

problemtica como lo es el instituto tecnolgico de Matehuala,

llegando as al marco histrico en el que se ubica la problemtica a
lo largo de la historia, para finalmente llegar al marco conceptual en
el que se compara la problemtica de la investigacin que se lleva a
cabo, con otras similares que aportan informacin y comparar
resultados.
En el Captulo III se aborda la metodologa, con la cual se trata la
problemtica,

en

la

cual

se

utilizan

los

instrumentos

de

investigacin tales como los cuestionarios que son los primordiales

para recopilar la informacin necesaria, as como saber a quin se
le va a aplicar y para obtener la informacin que busca.
Por ltimo el Captulo IV se muestra los cuestionarios a aplicar a la
poblacin elegida y proporcionara los datos necesarios, tambin se
muestra el cronograma de la investigacin en la que se muestra las
fechas para la recopilacin de informacin.
Se espera que el lector sea seducido para impregnarse de la
informacin que no se conoce del ITMH en el proceso del
aprendizaje del idioma ingls, la cual se espera lograr cumplir los
objetivos y trabajar en conjunto para tener una adecuada educacin
en ingls.

Antecedentes
El ingls no es el idioma ms hablado en el mundo, pero si el ms
importante. Estimaciones recientes de KRISS TALAAT (2010)
presentadas en Wikipedia sugieren que aproximadamente 335
millones de personas hablan ingls como su primer idioma y otros
430 millones lo hablan como su segunda lengua.
Por otro lado, la pgina web www.ukstudies.com considera que ms
del 80% de la informacin electrnica almacenada alrededor del
planeta est en ingls y las dos terceras partes de los cientficos de
la tierra leen en dicha lengua.
Otro dato interesante tambin planteado en dicha web es que del
total estimado de 2400 millones de usuarios de internet, un 80% se
comunica actualmente en ingls. Adems, ste est presente en la
vida cultural, social, poltica y econmica de la mayora de los
pases del orbe.

Captulo I
I.I Planteamiento del problema
Instituciones de educacin superior, en las cuales todas ofrecen una
educacin de calidad, tomando en cuenta la importancia del idioma
ingles para complementar con creces su educacin, para todas
estas instituciones que ofertan sus carreras manejan varios
procedimientos de ubicacin en el sistema ingles en el cual
manejan

calidad

segn

sus

publicidades

uno

de

sus

procedimientos es el poner un examen de ubicacin a todos los

alumnos

de nuevo ingreso, esto para evitar que los alumnos

repitan innecesariamente los niveles que ya saben de este idioma.

En el estado la institucin que maneja procedimientos de ingls, es
la universidad autnoma de San Luis potos, contando con un
centro de idiomas certificado en los cuales tienden a aplicar
exmenes a alumnos de nuevo ingreso, ubicando a partir del
resultado de los alumnos su nivel de ingls correspondiente
evitando que cursen innecesariamente el nivel de ingls

que ya

saben los estudiantes.

En Matehuala existen pocas instituciones que ofrecen la enseanza
del idioma ingls, por ejemplo en la UASLP coara del altiplano tiene
el mismo procedimiento del centro de idiomas de la universidad
autnoma de S.L.P, al igual que ofrece lo mismo el Instituto
Tecnolgico de Matehuala pero sus procedimientos en parte son
desconocidos.
La verdad es que el ingls est mal por aqu, las palabras que de
cierta manera los alumnos de nuevo ingreso en el Instituto

Tecnolgico de Matehuala siempre se decan los unos a los otros, al

ingresar el alumnado tenia ilusiones sobre la carrera que eligieron,
y una de las cosas en comn que comparten todas las carreras es el
idioma de ingls, que en la carrera que se elija siempre tienen que
llevar el idioma de ingls para al fin obtener un ttulo, al inicio se
crea como verdadero que la materia de ingls era una materia que
estaba incluida en las clases normales, pero al hacer los docentes y
administradores el anuncio de que deberan de pagar 400 pesos
adicionales por deduccin cayeron en cuenta de que el curso de
ingls no iba dentro de la retcula ni las materias normales, como
es de conocimiento general que as como en muchas otras
instituciones de nivel superior y cualquier curso privado siempre
hacen un examen de ubicacin para que conformen los grupos
segn el conocimiento del idioma que domines, aqu en el
tecnolgico tambin informaron que exista el dicho examen, pero
para poder acceder a l tenan que tener un certificado o un papel
que avale el nivel avanzado de ingls.
As que el avanzar un nivel o dos por medio del conocimiento ahora
prcticamente era imposible para los alumnos que aunque un
tuvieran un nivel bueno de ingls no serva prcticamente de nada
sin un papel que respaldara o avalara su conocimiento y negando la
posibilidad de presentar un examen para demostrarlo, fue entonces
de donde surgi la pregunta, Por qu en otros lugares no es
necesario un ttulo o certificado y aqu s? O Por qu se paga
aparte el curso de ingls?
Lo que identificamos que en ITMH existe una cantidad considerable
de alumnos que tienen un conocimiento intermedio en el nivel de

ingls, en los cuales solo son contados los alumnos que cuentan con
un documento que los avala, y que son candidatos a presentar un
examen de ubicacin de nivel, en cambio los alumnos que tienen un
conocimiento intermedio, pero no cuentan con algo que los avale
tienen que empezar desde cero.
Pregunta problema

Cul es el proceso que se lleva en la ubicacin, conformacin

de grupos e imparticin en el curso del idioma ingles en el
ITMH?

I.II Objetivo
Identificar el proceso de control en el curso del idioma ingls,
partiendo desde el proceso de ubicacin hasta la conformacin de
grupos del instituto tecnolgico de Matehuala.
Conocer los resultados del proceso de curso de ingls en ITMH.

I.II.I Objetivos especfico

Describir el proceso y el procedimiento de ingls en ITMH.

Recopilar informacin sobre la aplicacin el proceso ingls.
Identificar al nmero de alumnos que cursan ingls.
Con los resultados obtenidos proponer soluciones.

I.III Justificacin
Los resultados que arroje nuestra investigacin ser una base para
buscar y proponer soluciones para mejorar los procesos de
seleccin, ubicacin e imparticin del curso de ingls en el instituto
tecnolgico de Matehuala,
As que los beneficiados son:
Los alumnos: ya que los beneficiados directos por una buena
calidad de imparticin del ingls y un proceso adecuado de
enseanza sern ellos, y como resultado ser un excelente
aprendizaje de dicho idioma.
Los docentes: ya que al conocer los procesos, procedimientos y
pasos a seguir para su desempeo como profesores, el resultado
ser en una buena comprensin de los temas vistos durante la
clase.
El personal administrativo: en la administracin, los resultados
pueden aplicarse y tomar nota para que los procesos, acreditacin,
recibos,

capital

humano

pudieran

ahorrarse

debido

la

consolidacin de procesos de las materias normales y la de ingls.

La institucin: para los alumnos y docentes satisfechos ser una
dicha dar conocimiento de que el ITMH es excelencia en enseanza
del idioma ingls
Los Tecnolgicos del pas: si los procesos de el curso de ingls son
mejorados podra ser punta de lanza de innovacin y que ms que
hecho por propios alumnos de la institucin. Dara realzo a nivel

pas como lderes entre las ingenieras, y podra crear una nueva
forma de enseanza estandarizado en el idioma ingls.
En la que los beneficios esperados sean tanto como los alumnos en
su educacin, los docentes en cumplir sus expectativas en los
planes de estudio y la institucin en mejorar la calidad del control
en el curso de ingls que pueden ofrecer a los aspirantes prximos.

Capitulo II
II.I Marco contextual
En las instituciones de este municipio que es Matehuala, son tres
instituciones las ms importantes que ofrecen el idioma ingles las
cuales son:

Universidad de Matehuala
Universidad autnoma de san Luis potos (coara)
Instituto tecnolgico de Matehuala

La universidad de Matehuala maneja en su retcula de plan de

estudios ocho niveles de ingls, las cuales estn agregadas a la
retcula de cualquier carrera en la que se le busque esto quiere
decir que manejan el idioma ingles est dentro de su plan de
carrera, un ejemplo en la carrera Lic. En psicologa manejan el
ingls como materia en la que lleva como nombre ingles I, II, III,
IV, V, VI, VII y VII en las que comprende una materia de ingls por
semestre.
En la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP, COARA)
manejan dentro de los planes de estudios de todas las carreras el
idioma ingles dentro de su retcula en la cual los manejan en cinco
niveles.
En la que los llevan en los ltimos cinco semestres de cualquier
carrera, la cual es obligatoria para todos debido a que la UASLP
maneja un programa en la que ofrece calidad por medio de un
programa denominado DUI (Departamento Universitario de Ingles)
de la uaslp, que est al pendiente de los alumnos, as que aparte de
las clases los alumnos estn obligados a ir a sesiones de ingls

dentro del programa DUI

en la cual se llama SAC

(Self-Access

Center)
En el instituto tecnolgico de Matehuala en la retcula o plan de
estudios de las carreras en general no se percibe ninguna materia
relacionada con la enseanza del idioma ingls, esto pone a pensar
mucho a la poblacin estudiantil en la que han llegado a las
siguientes dudas:

si es obligatoria la materia de ingls?

Por qu si no pago ingls, no me puedo inscribir?

Por qu no est dentro de la retcula las clases de ingls?

Por qu si no llevo ingls, no puedo concluir mi carrera?

Por qu el pago de ingls no va dentro de la inscripcin?

Estas son algunas de las cuestiones que la comunidad estudiantil se

pone a pensar e incluso muchos ni se dan cuenta de la situacin y
la importancia de este si es que llegan a tener un retraso en sus
carreras si no llevan la materia ingls que no maneja la retcula.

10

II.II Marco institucional

Durante una visita del presidente Carlos Salinas de Gortari a la

ciudad de Matehuala, mediante un desplegado en los medios
informativos locales y estatales, firmado por los presidentes de
academia y de viva voz trayndolo hasta las puertas del plantel, se
le solicita la creacin del Instituto Tecnolgico de Matehuala, hecho
que se concreta y oficializa el 19 de junio de 1991, mediante acto
protocolario encabezado por el Dr. Esteban Hernndez Prez,
Director General de Institutos Tecnolgicos y fungiendo como
primer Director del Instituto Tecnolgico de Matehuala el Ing.
Armando Martnez Aspeitia. Robles, (2009)
Para ese entonces, se cuenta con 371 alumnos que cursan las
carreras de Ingeniera civil, Ingeniera Industrial en Produccin y
Licenciatura

en

Relaciones

Industriales

apoyados

por

64

trabajadores.
Su identidad
A fin de crear la identidad de la institucin, se promovi la
participacin creativa de la comunidad estudiantil, para que
propusieran seleccionaran el lema, logotipo, colores y mascota del
instituto.
A partir de 1993, se ofrecen las carreras de Licenciatura en
Administracin y Licenciatura en Informtica, ambas con 62
alumnos

11

En noviembre de 1994, llega como segundo Director del Instituto

Tecnolgico de Matehuala el Ing. Amado Palomino Solrzano.
Contemplando las necesidades para una poblacin de 982 alumnos
y 96 trabajadores, se edifican el

centro de informacin en 1996,

as como el laboratorio de cmputo en el 2000.

En el ciclo escolar Agosto-diciembre de 1999, se abre la carrera de
Ingeniera en Sistemas Computacionales con un total de 83
alumnos y de igual forma, al ao siguiente la carrera de
Licenciatura en Contadura.
En mayo del ao 2001, llega a este instituto como tercer Director, el
Ing. Oscar Javier Alonso Banda, contando ya con 1,145 alumnos y
94 trabajadores.
En febrero del ao 2004, llega a este instituto como cuarto director,
el Ing. Jos Pedro Fuentes Gonzlez, en este ao, el 10 de
Diciembre del 2004, se obtiene la Certificacin en El Proceso
Educativo bajo la Norma ISO 9001-2000, otorgada por el Instituto
Mexicano de Normalizacin y Control.
En febrero del ao 2007 se incorpora como quinto Director el Ing.
Edmundo Maldonado Ruelas, contando con 1,397 alumnos.
En julio a noviembre del 2008, se incorpora como encargado de la
Direccin de este Instituto al M.I. Carlos Roberto Gonzlez
Escarpeta, contando con 1,434
En noviembre del 2008 llega como sexto Director de esta institucin
el Ing. Rogelio Chavarra Elizondo, contando con 1,376 alumnos y
110 trabajadores. Gonzlez, (2009)

12

A diez y ocho aos de fructfera labor educativa, el Instituto

Tecnolgico de Matehuala se ha convertido en una importante
institucin de educacin superior en la regin Norte del Estado de
San Luis Potos, forjadora de profesionistas de calidad, cuyo campo
de accin lo conforman tanto en el sector pblico y privado, as
como en los de servicios y de transformacin.
El lema

"Ingenio y Tecnologa al Servicio de la Patria", refleja la

creatividad estudiantil, premisa esencial que le ha permitido a

nuestro Instituto, fortalecer su identidad en el mbito nacional.
Connota no slo los elementos fundamentales del ser y el hacer,
sino el entraable compromiso en el que estamos inmersos.
Echeverra, (2009)

13

II.III Marco histrico

Desde el punto de vista pedaggico la evolucin metodolgica de
las tcnicas, procesos, mecanismos utilizados para la adquisicin de
una segunda lengua es un aspecto de mximo relieve en materia
educativa. Durante siglos muchos fueron pedagogos y maestros
preocupados en mejorar la calidad de su accin pedaggica y
muchos fueron por supuesto, los que escribieron y disertaron sobre
el mtodo en educacin. Hernndez, (2007)
A partir del humanismo, con el auge de las nuevas lenguas
modernas, el comercio beneficio de las ideas por toda la Europa
renacentista, el estudio de las lenguas extranjeras, y por ende, la
perfeccin metodolgica vivi un momento de eclosin, si bien es
cierto que no seran hasta el siglo XX cuando verdaderamente se
produjera una revolucin metodolgica. Vzquez, (1999)
A lo largo de la historia de la metodologa de lenguas extranjeras se
han ido sucediendo una serie de mtodos para facilitar, mejorar y
resolver

los

problemas

educativos

de

aprendizaje

que

indisolublemente surgan en el proceso educativo la puesta en

prctica de los diferentes mtodos educativos significaba una ligera
sustancial mejora. Esta pretensin, esta bsqueda del mtodo
ideal, no responde sino a la obvia necesidad de encontrar
respuestas a los problemas de orden metodolgico que presenta la
enseanza del ingls como lengua extranjera. Guerrero, (2003)

14

II.IV Marco conceptual

II.IV.I Conceptualizacin-enseanza aprendizaje.

La enseanza-aprendizaje constituye uno de los ncleos bsicos y

uno de los espacios de realidad especficos del estudio de la
didctica,

la enseanza est estrechamente relacionada con el

concepto de aprendizaje y el concepto aprender determina el

concepto propio de ensear. (Escribano 2004)
Ensear y aprender son dos trminos esencialmente correlativos
sostenidos y alimentados por una relacin dinmica, la relacin
didctica. Es un hecho evidente que el concepto que una filosofa
pedaggica elabore el proceso de aprendizaje y de desarrollo de la
personalidad, determina el correspondiente concepto de acto
didctico (Titone 1981).
Segn Titone

expresa que ensear y aprender son dos termino

esencialmente correlativo, que se sostienen y alimenta por una

relacin didctica, igualmente Escribano expresa que este proceso
de enseanza deben de mantener una relacin estrechamente con
el concepto de aprendizaje, los dos autores expresan

la relacin

especfica de la didctica durante el proceso sistemtico enseanzaaprendizaje.

Sin enseanza no puede existir aprendizaje, esta relacin tan
estrecha entre enseanza y aprendizaje es la que ha llevado al uso
15

generalizado en didctica del concepto enseanza-aprendizaje, en

realidad, dos nociones distintas, pero unidas en un binomio que
expresa su relacin de interdependencia.

Es importante subrayar

que los procesos de enseanza-aprendizaje se dan en contextos

especficos que condicionan tanto la enseanza como el aprendizaje
(Parcerisa 2007).
Parcerisa expresa que sin enseanza no puede haber ningn tipo de
aprendizaje, puesto que ambas funcionan de forma colectiva.
Una de la importancia de estos procesos de enseanza-aprendizaje
es que ocurren en contexto especfico que condicionan tanto la
enseanza como el aprendizaje.
Las

actividades

de

enseanza-aprendizaje

constituye

todo

el

conjunto de acciones propuestas por el profesor para el desarrollo

de una unidad didctica y se encaminan a lograr o alcanzar los
objetivos didcticos de la misma. Por medio de estas actividades se
entra en contacto, verdaderamente, con los alumnos, y de ellas
depende, en gran medida, el sentido final y el xito o fracaso de
todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las actividades de

enseanza-aprendizaje concretan, en una sola accin o en un

conjunto, los contenidos del currculum (Daz 1994).

II.IV.II Proceso de enseanza-aprendizaje

Moreno, Garca, (2008) expresan que la forma o estilo de
enseanza deriva de la idea que se tenga sobre qu es aprender y
cmo se produce el aprendizaje. Una clave importante es la

16

capacidad del sujeto para comprender las exigencias de cada tarea

y controlar su propio proceso de aprendizaje, esto comnmente se
conoce como saber aprender. La escuela tradicional se ha basado
principalmente en modelos reproductivos, en una enseanza que
pretenda inculcar unos conocimientos que el alumno deba ser
capaz de repetir en un momento dado, una buena disposicin ante
el aprendizaje slo se puede conseguir con el primer enfoque.
La capacidad de comprender lo estudiado, de ejercitar la reflexin y
de valorar y saber utilizar funcionalmente los conocimientos
adquirido constituye una forma muy distinta de concebir el
aprendizaje, el profesor se limita a valorar positiva o negativamente
los aciertos y errores de las contestaciones que el alumno
previamente ha memorizado y ahora debe ser capaz de reproducir,
el alumno es un procesador de informacin, capaz de seleccionar y
ordenar todo lo que se le va ser suministrando, para poder
reproducirla cuando haga falta.
El profesor se plantea cmo piensa el alumno y qu procesos
mentales desarrolla para asimilar esta informacin. El aprendizaje
como construccin de conocimientos supone entender ste tanto en
su condicin de producto como en su dimensin de proceso, es
decir, como forma de elaboracin personal de los conocimientos por
parte del alumno, se debe considerar que memorizar es el resultado
de un acto de construccin, una interpretacin personal de lo nuevo
que le ha sido posible comprender al alumno a partir de lo que ya
conoca.

17

II.IV.III Enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

Atienza, Blanco (2005) expresan que la competencia intercultural,
como parte de una amplia competencia del hablante de una lengua
extranjera, identifica la habilidad de una persona de activar de
forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones, actitudes y
expectativas.
Tanto los docentes como estudiantes constituyen una comunidad de
aprendizaje permanente, ya que el propio profesorado ha de ser
considerado a la vez un alumno que est aprendiendo a resolver
problemas.
El proceso de enseanza-aprendizaje resulta, como competencia
intercultural. Por otro lado, no debe olvidarse que existe una gran
variedad en los modos y ritmos de aprendizaje.
Esos diferentes estilos, de aprendizaje de los estudiantes, sobre
todo en el aprendizaje de lenguas se encuentran en ocasiones
intervenidos por la experiencia personal y por el mundo de
significados donde viven y se desenvuelven las personas.
Esta complejidad de variable y la diversidad de sujetos implican que
se han de ofrecer propuestas de intervenciones que sean variadas,
ricas, complejas, que sean oportunidades mltiples para los
sujetos. Aunque no se puede ordenar el deseo de aprender, s se
puede despertar, por eso la metodologa de la enseanza habr de

18

ser plural y flexible no slo en relacin con los contenidos sino

tambin con las actividades y procedimientos de aprendizaje.
Moya, Albentosa (2003) sostienen que el autor Krashen defiende
que una segunda lengua no se aprende conscientemente a travs
del estudio explcito de su gramtica, sino se adquiere utilizndola
en

situaciones

comunicativas

reales,

de

forma

natural

inconsciente, al igual que la lengua materna, principio de ste que,

aunque ha despertado polmica y discusin desde su formulacin
entre lingistas y metodlogos, ha de ser tenido en cuenta en el
proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera en
edades tempranas, donde el objetivo fundamental es sensibilizar al
nio a otras formas de comunicacin oral y contribuir, en definitiva,
a su desarrollo integral y a su formacin bsica.
Expresa que en cuanto a la metodologa de la enseanza de
lenguas extranjeras se ha ido produciendo una profunda evolucin a
lo

largo

de

los

ltimos

aos.

Partiendo

de

concepciones

tradicionales que consideraban la lengua como listados de reglas

gramaticales, estructuras o funciones (elementos central de lo que
se ensea y aprende en el aula) y donde lo importante era qu se
aprende, han existido paulatinos cambios en la metodologa donde
el concepto principal se centra en cmo se aprende, es decir, la
nueva metodologa se centra en los propios procesos de aprendizaje
Romn (2008).

II.IV.IV Concepto de ingls

19

Segn Ethnologue (1999), el ingls es probablemente el tercer

idioma del mundo en nmero de hablantes que lo tienen como
lengua materna (entre 300 y 402 millones de personas), y el
segundo ms hablado, detrs del chino mandarn, si se cuenta
tambin a quienes lo tienen como segunda lengua, sin embargo es
el primero por expansin territorial de hablante.
El

ingls

es

una

lengua

indoeuropea

del

grupo

germnico

occidental. Aunque debido a la sociolingstica de las islas britnicas

a partir de las invasiones vikingas y la posterior invasin normanda,
ha recibido importantes prstamos de las lenguas germnicas
septentrionales y del francs, y gran parte de su lxico ha sido
reelaborado sobre la base de cultismos latinos. Las dos ltimas
influencias hacen que el ingls sea probablemente una de las
lenguas germnicas ms atpicas tanto en vocabulario como en
gramtica.

El autor afirma que el pariente lingstico vivo ms similar al ingls

es sin duda el frisn, un idioma hablado por aproximadamente
medio milln de personas en la provincia holandesa de Frisia,
cercana a Alemania, y en unas cuantas islas en el Mar del Norte. La
similaridad entre el frisn y el ingls es ms clara cuando se
compara el frisn antiguo con el ingls antiguo, ya que la
reestructuracin del ingls por las influencias extranjeras ha hecho
del ingls moderno una lengua notablemente menos similar al
frisn de lo que haba sido en pocas antiguas Wardhaugh, (2001).

20

II.IV.V Segunda lengua

Ostler, Nicholas (2005), se denomina segunda lengua a cualquier
idioma aprendido, adems de la lengua materna, despus de haber
adquirido la primera. Esta segunda lengua se adquiere con fines de
conveniencia, por necesidad (en el caso de inmigrantes) o, ms
comnmente, para utilizarla como lingua franca. En algunos pases
tradicionalmente se llama a las materias escolares relacionadas con
adquisicin de segunda lengua extranjera.
Hay

que

distinguir

el

concepto

de

segunda

lengua

del

de

bilingismo, pues un mismo individuo puede tener ms de un

idioma como nativo o materno y en tal caso no se aplica la
denominacin de segunda lengua.

II.IV.V.I Adquisicin de segunda lengua

Se llama adquisicin de segunda lengua al proceso de aprendizaje
de una lengua por parte de un individuo que ya domina una lengua
materna o lengua propia. La adquisicin de segunda lengua por
tanto no incluye la adquisicin por parte de nios pequeos
bilinges cuyos padres o familia hablan dos o ms lenguas, la
adquisicin de segunda lengua es un proceso ms difcil y que
requiere ms tiempo que el aprendizaje de la lengua materna,
especialmente cuando estructuralmente la lengua materna y la
segunda lengua son muy diferentes.

II.IV.V.II Bilingismo

21

El bilingismo, es la capacidad de una persona para utilizar

indistintamente dos lenguas.
Segn Bloomfield: el hablante bilinge es aquel que tiene un control
nativo de dos o ms lenguas.
Segn Macnamara: por el contrario, considera bilinge a cualquiera
que sea capaz de desarrollar alguna competencia (hablar, leer,
entender, escribir) de una segunda lengua.
Segn Mackey: en una postura intermedia, define el bilingismo
como el uso alternante de dos o ms lenguas por parte del mismo
individuo.
Segn Noam Chomsky (1965) el mbito de referencia de la
lingstica como una teora que se ocupa de "un hablante u oyente
ideal, en una comunidad lingstica homognea, que conoce su
lengua a la perfeccin".
En este sentido, tambin coincide la definicin de Bloomfield: "un
dominio de dos lenguas igual que un nativo" (1933).
En el otro extremo estara la definicin de Macnamara (1969), una
persona puede ser calificada de bilinge si adems de las
habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las
cuatro modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir,
leer).
Para Weinreich (1953): "la prctica de utilizar dos lenguas de forma
alternativa se denominar bilingismo y las personas implicadas
bilinges". El nivel de competencia del bilinge se llama el grado.

22

II.IV.VI Caractersticas del idioma ingls

Algunas particularidades del ingls requieren atencin especial por
el hispanohablante, porque las encontrar sin excepcin en sus
lecturas. Por ejemplo:
Las frases idiomticas son muy tpicas y numerosas. Si bien est
presente este fenmeno en nuestra lengua, se acepta como parte
normal de ella casi sin tener en cuenta su presencia.
La dificultad en el ingls radica en el hecho de que esas frases no
son traducibles directamente a partir de sus componentes; hay que
aprender a reconocer cada una como una unidad de sentido y
buscar su equivalente en espaol. Por ejemplo, el equivalente de la
frase to a great extent es: considerablemente, en gran medida; as
well as significa as como, si se quiere leer con fluidez, es
indispensable reconocer las frases idiomticas ms usuales en el
estilo cientfico-tcnico. Para resolver la dificultad que pueden
presentar el lector debe guiarse, una vez ms, por el contexto. Si la
traduccin literal no tiene sentido, debe consultar el diccionario.

II.IV.VI.I Ortografa
La ortografa del ingls se fij aproximadamente hacia el siglo XV.
Aunque desde entonces la lengua ha sufrido importantes cambios

23

fonticos, especialmente en las vocales, lo cual hace que la

ortografa no sea una gua segura para la pronunciacin. A modo de
ejemplo podemos considerar la secuencia -ea-, que tiene hasta
siete pronunciaciones diferentes slo parcialmente predecibles a
partir del contexto fontico-Sonido Segn Brians, Paul (2008).
II.IV.VI.II Gramtica
El ingls presenta muchos de los rasgos tpicos de las lenguas
europeas. El nombre presenta diferencia entre singular y plural. En
ingls moderno a diferencia de su antecesor el ingls antiguo el
nombre no hace distinciones de gnero o caso. Las diferencias de
caso

II.IV.VII Diferencias entre mtodos

II.IV.VII.I Mtodo inductivo

Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de
Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. En trminos muy
generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a
partir de la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del
conocimiento cientfico, desde la observacin de los fenmenos o
hechos de la realidad a la ley universal que los contiene.
Resumiendo las palabras de Mill (1973), las investigaciones
cientficas comenzaran con la observacin de los hechos, de forma
libre y carente de prejuicios. Con posterioridad

y mediante

inferencia se formulan leyes universales sobre los hechos y por

24

induccin se obtendran afirmaciones an ms generales que

reciben el nombre de teoras
Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la
misma naturaleza est regido por una Ley Universal. El objetivo
cientfico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observacin
de los hechos. Es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo
permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas,
y las demostraciones.

II.IV.VII.II Mtodo deductivo

Es un mtodo cientfico que se considera que la conclusin se halla
implcita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones
son una consecuencia necesaria de las premisas, cuando las
premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera. Las
primeras

descripciones

del

razonamiento

deductivo

fueron

realizadas por filsofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristteles.

Cabe destacar que la palabra deduccin proviene del verbo deducir
(del latn deducere), que hace referencia a la extraccin de
consecuencias a partir de una proposicin. El mtodo deductivo
logra inferir algo observado a partir de una ley general, esto lo
diferencia del mtodo inductivo, que se basa en la formulacin de
leyes partiendo de los hechos que se observan.

25

II.IV.VIII Principales mtodos de enseanza de lenguas

extranjeras
Cuando hablamos de teora de una lengua nos referimos a los
principios generales sobre la naturaleza del lenguaje y sobre como
la lengua puede ser mejor enseada y aprendida y la metodologa
en el estudio de los procedimientos utilizados en dicha enseanza
como resultado de la aplicacin de aquellos principios tericos que
la sostienen.

II.IV.VIII.I El mtodo de gramtica y traduccin

Este mtodo es el primero conocido como tal en la historia de la
enseanza de lenguas extranjeras y fue el que se utilizaba
tradicionalmente para el aprendizaje de las lenguas clsicas, de ah
que pas a conocerse tambin como mtodo tradicional.

Su

objetivo principal es, bsicamente, el conocimiento de las palabras

y reglas gramaticales de la lengua meta, de manera que el alumno
pueda tanto entender oraciones como construirlas y, de esta forma,
llegue a apreciar la cultura y la literatura de la lengua extranjera,
adquiriendo al mismo tiempo, si cabe, un conocimiento ms
profundo de la suya propia, as como desarrollando su intelecto y
capacidad de raciocinio.

II.IV.VIII.II Mtodo directo o natural

Los orgenes del mtodo directo, tradicionalmente denominado
natural o inductivo, se remontan a tiempos tan antiguos como los

26

del mtodo tradicional, puesto que surgi como una reaccin a

este. Anteriormente, incluso, ya se poda demostrar su existencia,
aunque no era considerado conscientemente como procedimiento
metodolgico, pues nos consta que se aplicaban estrategias
naturalistas de forma intuitiva en tiempos remotos para el
aprendizaje de determinadas lenguas tal es el caso, por ejemplo, de
los jvenes romanos, que aprendan griego junto con esclavos
procedentes de Grecia.
No obstante, no es hasta el primer tercio del siglo XVI cuando el
ensayista francs Montaigne, convencido de que este procedimiento
era el ms adecuado para aprender lenguas, contrat tutores que le
ensearan a su hijo latn en su casa y de forma natural y oral, de
manera que pas a la posteridad como uno de los pioneros en
proponer este planteamiento natural como posible mtodo en la
enseanza de lenguas.

II.IV.VIII.III Mtodo audio lingual

El mtodo audio lingual o audio-oral est basado en una serie de
nuevos planteamientos de la investigacin lingstica y psicolgica
del aprendizaje, que tienen lugar durante los aos treinta y
cincuenta, principalmente, en los Estados Unidos. Est claramente
influenciado por el estructuralismo lingstico y la teora de
descripcin de la lengua.
(Bloomfield 1933) Por la que ya no se considera como punto de
partida del anlisis de la lengua el sistema de reglas de una lengua
determinada, como lo fue el latn, por ejemplo, sino que cualquier

27

lengua puede aunar un conjunto de estructuras caractersticas

propias y puede ser descrita a partir de ellas. La base de este
mtodo es el anlisis de la lengua hablada y el procedimiento es
descriptivo e inductivo (Neuner, 1989).
El origen de este mtodo est vinculado a la Segunda Guerra
Mundial, ya que el ejrcito americano necesitaba disponer de
hablantes de varias lenguas extranjeras en poco espacio de tiempo.
De esta forma, se busc urgentemente un mtodo rpido y seguro
para la adquisicin de las lenguas y, para ello, se contrataron
lingistas e informantes nativos. En esta lnea, Delgado Cabrera
(2002-2003) nos advierte que: Bloomfield se interes tambin por
la enseanza de las lenguas extranjeras y particip en el Army
Specialized Training Program americano, poco antes de la Segunda
Guerra Mundial, para la formacin de intrpretes para su ejrcito.

II.IV.VIII.IV Mtodo intermediario

Este planteamiento metodolgico es caracterstico de la enseanza
de lenguas extranjeras en universidades inglesa en los aos
cincuenta y sigue utilizndose todava hoy. Como su propio nombre
indica el verbo ingles intermediate posee, entre otros significados,
el de conciliar, intermediar, este mtodo consiste en un intento de
unir

objetivos

tradicionales

modernos

procedimientos

metodolgicos vinculados al movimiento reformista de los aos

veinte y a la concepcin audio lingual que se haba desarrollado en
otros pases. Caractersticas de esta metodologa conciliadora son,
por ejemplo, las siguientes:

28

- Participacin activa del alumno.

- La clase tiene que ser impartida, fundamentalmente, en la lengua
meta, excepto las aclaraciones gramaticales y dems cuestiones de
difcil entendimiento.
- Memorizacin de nuevas palabras en un contexto determinado.
- Aprendizaje inductivo en lo que respecta a la gramtica (se parte
del ejemplo para llegar a la regla).
- Presentacin de la gramtica en una progresin cclica.
- Ejercicios para el uso oral de la lengua, pero tambin bastantes de
gramtica y traduccin.

II.IV.VIII.V Mtodo audiovisual

Aunque el mtodo audiovisual tiene el mismo origen que el audio
lingual, pues ambos estn basados en el estructuralismo lingstico,
los diferencian diversos aspectos significativos. El audiovisual fue
desarrollado en Francia, por el C.R.E.D.I.F. (Centre de Recherche et
dtude pour la Diffusion du Franais) a mediados de los aos
cincuenta y las caractersticas ms destacadas las podramos
resumir en las siguientes:
- nfasis en los elementos visuales. Presenta bsicamente la lengua
oral asociada a imgenes.
- La situacin comunicativa debe ser comprendida de forma global
antes que el estudio de las estructuras lingsticas.

29

- Clase estrictamente estructurada, introduccin global en forma de

dilogo,

presentacin de

aspectos

individuales,

repeticin

de

estructuras, y aplicacin prctica.

- Ejercicios de tipo estructural fundamentalmente para sustituir y
completar estructuras.
El hecho de que, por una parte, este mtodo anulara en cierta
manera el potencial creativo y cognitivo del alumno, lo cual se
traduca

en

un

comportamiento

demasiado

receptivo

reproductivo, y, por otra, el papel del profesor quedara tan reducido

en el proceso de aprendizaje, que llegaba a tener prcticamente la
funcin de tcnico audiovisual, fueron razones suficientes para
desatar

numerosas

crticas

en

Alemania,

que

impidieron

la

introduccin de este mtodo en las aulas (Neuner, 1989: 150).

II.IV.VIII.VI

Mtodo

enfoque

comunicativo

(communicative method)
Las evidentes carencias de todas las metodologas descritas
anteriormente pusieron de manifiesto que ninguna consegua por s
misma el objetivo de que el alumno aprendiera a comunicarse en
todos los sentidos, por lo que la solucin deba de estar en una
mezcla de elementos de todas ellas, un mtodo que cubriese,
mediante actividades, textos, dilogos y ejercicios variados y
motivadores, todas las reas en que se realiza la comunicacin. Es
as como aparece en la dcada de los ochenta del siglo pasado una
metodologa

nueva,

conocida

como

mtodo

enfoque

comunicativo, cuyas caractersticas se resumen de esta forma:

30

- Expone, como punto de partida, elencos temticos, funcionales,

gramaticales y lxicos.
- Ofrece actividades muy diversas, interactivas, motivadoras,
basadas en el contenido, centradas en el desarrollo de funciones
comunicativas, a veces incluso ldicas, etc.
- Intenta exponer una forma natural del lenguaje, basado en la
comunicacin diaria.
- Da la justa importancia a los aspectos gramaticales, lxicos y
fonolgicos, que en otros mtodos cobran especial protagonismo y
en este, en cambio, estn integrados en el proceso comunicativo.
Al contrario que en los mtodos anteriores, el comunicativo logra su
objetivo aplicando principios psicolgicos y pedaggicos en el
desarrollo de los materiales, consiguiendo alcanzar, a su vez, un
equilibrio

de

componentes

necesarios

para

ese

proceso

comunicativo, a saber, de tipo ortogrfico, fonolgico, morfolgico,

lxico,

sintctico,

semntico,

pragmtico

sociolingstico,

expuestos de forma clara y fcilmente perceptibles para los

alumnos,

ingredientes

estos

necesarios

para

conseguir

la

motivacin por parte tanto del docente como del discente.

II.IV.VIII.VII Mtodo alternativo (alternative method)

Siguiendo a Henrici (1996, 1999), Roche (2008) y Ha (2010),
entre otros especialistas alemanes y norteamericanos, hay

que

mencionar, adems de las metodologas descritas anteriormente,

otros mtodos conocidos como alternativos a los anteriores,

31

aparecidos en las ltimas dcadas y practicados y defendidos por

algunos gramticos alemanes y americanos dedicados a teorizar
sobre la enseanza de lenguas, algunos de los cuales, los ms
significativos, se describen brevemente a continuacin.

II.IV.VIII.VIII

Mtodo

sugestopedia

(sugestopedia

superlearning)
Tambin llamado superlearning (sper-aprendizaje), as como
pedagoga desugestiva o aprendizaje global. El iniciador de este
mtodo es el mdico y neuropsiquiatra blgaro Georgi Lozanov,
quien hace pblico el trmino en 1978. Se trata de un intento, por
medio de diversas vas (audios, traducciones, mmica, etc.), de
activar las dos mitades del cerebro para el proceso de aprendizaje,
partiendo de la psicoterapia comunicativa y otras disciplinas
psicoteraputicas.
La idea es que gracias a determinadas fases de sugestin y
relajacin no slo desaparezcan el temor y la vergenza a la hora
de aprender una lengua, sino que se consiga un aprendizaje rpido
y eficaz. En este proceso adquiere tambin importancia el entorno
del discente (comodidad en el asiento, luz tenue, msica baja, etc.)
y es, asimismo, significativa la utilizacin de estmulos externos,
como dibujos y psteres con informaciones gramaticales explicadas
en la lengua que se pretende aprender, as como tambin la
introduccin de la msica clsica y las actividades de dramatizacin,
de componente ldico y de pregunta-respuesta, entre otras
(Larsen-Freeman, 1986 y Baur 1990).

32

El aprendizaje del lenguaje en comunidad (community language

learning)
Este mtodo fue desarrollado en los aos setenta por Charles A.
Curran, psicoterapeuta y profesor de Psicologa de la Universidad
estadounidense de Loyola, en Michigan. Se basa fundamentalmente
en tcnicas de asesoramiento psicolgico adaptadas al aprendizaje.
Est dirigido a adultos que aprenden en grupos reducidos entre los
que se crea un clima de confianza y comprensin.
A los docentes se les encomienda, entre otras, la tarea de quitarles
a los alumnos los temores e inseguridades mediante una posicin
menos autoritaria y amenazadora, y acercarles la lengua meta
como medio de comunicacin, permitindoseles, si es preciso,
utilizar la lengua de los discentes para la traduccin.

II.IV.VIII.IX El mtodo respuesta fsica total (total physical

response)
El inters por la didctica de lenguas extranjeras en los Estados
Unidos

en

los

ltimos

treinta

aos

ha

sufrido

un

cambio

especialmente brusco: de ser un tema totalmente irrelevante a ser

acogido

con

un

entusiasmo

exagerado

(Lovik,

1996).

Fue

desarrollado por James Asher, prestigioso profesor de Psicologa de

la Universidad estadounidense de San Jos, en California. Como los
anteriores, este mtodo tambin tiene fundamento psicolgico,
concretamente est basado en la psicologa mentalista y en la

33

pedagoga

humanista.

Otorga

importancia

significativa

la

comprensin auditiva, de ah que tambin se le conozca como

enfoque comprensivo o de comprensin.
Esta idea tiene su origen en las observaciones del comportamiento
del nio en cuanto a la adquisicin de su lengua materna, necesita
un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra
hasta que, finalmente, haya finalizado su etapa de desarrollo
mental necesario y reaccione.
II.IV.VIII.X Mtodo silencioso (silent way)
Como su propio nombre indica, el Silent Way of Language
Teaching es un mtodo fundamentalmente caracterizado por el
silencio del profesor a lo largo del proceso de aprendizaje, algo que,
por tanto, contrasta notablemente con el mtodo anteriormente
descrito. Segn su creador, el cientfico y pedagogo egipcio Caleb
Gattegno, la funcin del docente se basara en la organizacin y
direccin del proceso nicamente por medio de gestos, materiales
escritos, colores simblicos y objetos ldicos, como, por ejemplo,
unos palitos de colores.

II.IV.VIII.XI El aprendizaje por tndem (tndem learn)

Esta variante alternativa no es considerada como mtodo de
enseanza propiamente dicho, sino ms bien como una forma de
organizacin de los discentes para complementar su aprendizaje.
El nombre alude metafricamente a una actividad en parejas, a un
intercambio cultural y lingstico en el que participan dos personas

34

cuya lengua materna es la que el compaero de intercambio quiere

aprender o, ms bien, perfeccionar. De esta forma se facilita una
clase particular mutua por medio de un intercambio bilinge cuyo
contenido es previamente estipulado por sus componentes. Esta
modalidad de enseanza de lenguas comenz a desarrollarse
precisamente en Alemania y Estados Unido, luego en todo el mundo
donde actualmente es practicada con xito en instituciones como
escuelas pblicas, universidades, jardines de infancia e Institutos.
Es importante el marco conceptual debido a que son investigaciones
hechas en las que puede basar las problemticas, en la que existen
relacin con todas estos subtemas mencionados, que apoyaran a la
investigacin en localizar la problemtica, los procesos adecuados y
el tipo de pedagoga o enseanza que deben de tener como
docentes en la enseanza de una segunda lengua en la cual en este
caso es el idioma ingls

35

Capitulo III
III.I Bosquejo del mtodo
Que: Dentro de lo que es nuestra investigacin descubriremos
cuales son los mtodos de seleccin y control sobre el curso de
ingls as como los alumnos que llevan este en sus materias diarias,
como describiremos todos los componentes principales de los que
es el curso de ingls tendremos una naturaleza de investigacin
Descriptiva as que para alcanzar a recopilar informacin y medirla
nuestro enfoque de medicin y recopilacin de informacin ser el
mixto, por medio de preguntas cerradas recopilaremos datos
cuantitativos y de las preguntas abiertas recopilaremos datos
cualitativos.
Cuando: Se llevara a cabo en el transcurso del semestre que ser
para implementar los instrumentos de investigacin, lleva desde
enero del 2016 hasta julio del mismo ao.
Dnde: ser en las aulas del instituto tecnolgico de Matehuala en
todas las carreras que vayan en el primer nivel de los grupos que
lleven el curso de ingls, a cada profesor que imparta dicho curso y
al rea administrativa que se encargue del curso
Con que: Sern por medio de 3 cuestionarios implementados a los
diferentes tipos involucrados de la investigacin, uno para los
alumnos de 12 preguntas, 8 preguntas con 2 respuestas cerradas y
4 de anlisis Likert de 5 variables otro para los docentes con 15
preguntas, 5 preguntas con 2 respuestas cerradas y 10 de

36

respuesta abierta y al final uno para la institucin con 9 preguntas,

2 preguntas con 2 respuestas cerradas y 7 de respuestas abiertas
Por medio de estos 3 cuestionarios en orden de aparicin Alumnos,
Docentes e Institucin.

37

38

39

40

41

42

43

Con quien: A los alumnos que lleven el primer nivel del curso de
ingls en todas las carreras del turno matutino en una muestra de
80 alumnos de un universo de 300, a los 6 docentes que impartan
los cursos y a la institucin que son en total 3 persona

Capitulo IV

44

IV.I Cronograma

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Semana
1

Revisin del
anteproyecto
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 4
Captulo 5
Captulo 6
Captulo 7
Referentes
Presentacin

IV.II Bibliografa
- Atienza, Blanco (2005), Cmo se ven? Cmo nos vemos?,
ediciones de la Universidad de Oviedo, Espaa.
45

- Daz (1994), El Currculum de la Educacin Fsica en la Reforma

Educativa, INDE Publicaciones, Barcelona.
-

Escribano

(2004),

Aprender

Ensear,

ediciones

de

la

Universidad de Castilla La Mancha, Espaa.

- Hernndez Sampieri, Roberto y otros (1998), Metodologa de la
investigacin. 2da. Ed. Mxico, D. F. Mc Graw-Hill Interamericana.
- Moreno, Garca (2008), Profesorado y la Secundaria: Demasiado
retos?, ediciones culturales Valencianes, S.A., Valencia.
- Moya, Albentosa (2003), La Enseanza de la Lengua Extranjera
en la Educacin Infantil, ediciones Universitaria de Castilla La
mancha, Espaa.
- Mnch, Lourdes y Ernesto ngeles (1998). Mtodos y tcnicas de
la investigacin. 2da. Ed. Mxico, Trillas.
-

Normakforoosh,

Mohammad

(2000),

Metodologa

de

la

investigacin. Mxico, D.F.: Limusa.

- Orton (1996) Manual Elementos para Programar, Ejecutar y
Evaluar Actividades de Capacitacin, ediciones IICA, Espaa.
- Parcerisa (2007), Didctica en la Educacin Social, editorial Grao,
Barcelona.
- Roman (2008), El Constructivismo Aplicado a la Enseanza de
Lenguas Extranjeras, ediciones Grin Verlag, Espaa.
- Salkind, Neil (1998), Mtodos de investigacin. 3ra. Ed. Mxico,
D.F.: Prentice Hall Hispanoamericana.

Enlaces en la web:
http://www.unimatehuala.edu.mx/planespdf/PSIC.pdf
www.dui.uaslp.mx/index.php/sac

46

www.dui.uaslp.mx/index.php/services/reservation-system
,www.dui.uaslp.mx/index.php/about-us/zones/zona.../56equivalencia
www.tecnm.mx/federales/instituto-tecnologico-de-matehuala-dp1
http://tecmatehuala.com.mx/Ing_Gest_Emp.html
http://tecmatehuala.com.mx/Especialidades/Ing%20Gesti
%C3%B3n%20Empresarial/reticula%20Ing%20Gesti%C3%B3n
%20Empresarial.pdf

47