UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO

FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE ASSIS

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS
DISCIPLINA: TEORIAS E ANLISE LINGUSTICA II
PROFESSOR: MATHEUS NOGUEIRA SCHWARTZMANN
ALUNO: DANIEL VIEIRA DOS SANTOS
DATA: 14/01/2016

TRABALHO FINAL DA DISCIPLINA

Neste trabalho, pretende-se fazer uma espcie de panorama do ensino de lngua materna no
Brasil, centrando-se na dialogia fala/escrita e nas transies entre as duas, enfocando principalmente
no processo de alfabetizao que, no Brasil, ocorre em ambiente escolar na maioria das vezes.
O processo de alfabetizao, de certa forma, o segundo processo de aquisio de
linguagem pelo qual uma criana passa. O primeiro processo de aquisio de linguagem o da fala
que, diferentemente da alfabetizao, acontece naturalmente. De acordo com Luiz Carlos Cagliari
em Algumas Questes de Lingustica na Alfabetizao (2005),

Toda criana aprende a falar. A criana aprende a falar porque convive com outras pessoas
que falam e porque tem uma faculdade da linguagem, tambm chamada de pensamento ou
de mente humana. Aprender a falar depende, pois, da racionalidade humana que dada a
todo o ser humano pela natureza e da interao com outras pessoas (2005, p. 72-73).

Basicamente, este mesmo processo ocorre na alfabetizao. No entanto, diferentemente do

processo de aquisio da fala, a alfabetizao um processo artificial, induzido para que a criana,
usando de sua racionalidade, faa as devidas conexes entre as palavras escritas e faladas ou, como
Saussure afirma no Curso de Lingustica Geral, significante e significado. Para isto, preciso que
a criana saiba ler e escrever tais palavras. E, para isto, o professor que est alfabetizando uma
turma precisa incentivar os alunos a, segundo Cagliari, decifrar. Por exemplo, uma criana no
saber como se escreve mesa sem antes relacion-la com o objeto mesa e a palavra falada
mesa.
No entanto, tal processo de alfabetizao nem sempre ocorre da forma proposta por Cagliari.
Isto se deve, na maioria dos casos, ao fato do aluno j possuir uma bagagem como falante, formada
atravs da convivncia com outros falantes mais velhos seus pais, irmos, tios, avs, primos,
vizinhos, etc. Ao entrar numa escola para ser alfabetizado, o aluno se v obrigado a deixar tal

bagagem, pois, no processo de alfabetizao, se usa e a criana acaba sendo impelida a tambm
usar a norma padro da Lngua Portuguesa. Logo, o aluno passa a acreditar que a variante falada
por ele est errada e passar a ter dvidas sobre o significado do que ouve e do que diz.
No vdeo Norma culta e oralidade (2011), o gramtico Evanildo Bechara e a professora
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Ludmila Thom de Andrade, analisam esta
questo, enquanto so mostrados alguns trechos de aulas para crianas que esto passando pelo
processo de alfabetizao, alm de entrevistas com professoras que lecionavam para essas crianas
em processo de alfabetizao. Resumidamente, o vdeo mostra uma oposio entre o que dito por
Cagliari e que reforado por Bechara e Andrade em alguns trechos e o que feito em sala de
aula, no caso das professoras entrevistadas. Ao se ler o texto de Cagliari e levando em considerao
as observaes de Bechara e Andrade no vdeo, pode-se dizer que h dois tipos de professores, no
aspecto da alfabetizao: os que levam em considerao a linguagem trazida pelo aluno e os que
foram o aluno a aprender a norma culta.
Esses dois tipos de professores, na prtica, representam uma dicotomia entre oralidade e
escrita. Enquanto o primeiro, que considera a bagagem da criana como falante, preza a fala como
meio para se conseguir melhores efeitos na alfabetizao, o segundo professor, que fora o
aprendizado da norma padro, pretere a oralidade e toma como base a escrita e, a partir dela, o uso
da norma culta na fala. Apesar disso, fala e escrita, ao contrrio do que se acredita, no se opem e,
sim, se complementam. Conforme Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade diz em
Lngua: Modalidade Oral/Escrita,

Essas modalidades no devem ser vistas de forma dicotmica, mas fazendo parte de um
continuum tipolgico que vai do texto mais formal ao mais informal, tendo como
perspectiva o gnero discursivo (conversao, carta familiar, entrevista de televiso,
relatrio, conferncia artigo de divulgao, artigo cientfico) que est sendo observado. A
oralidade e a escrita so, portanto, prticas e usos da lngua com caractersticas especficas,
pois apresentam condies de produo distintas (2011, p. 50).

Ou seja, embora aparentem se opor, fala e escrita fazem parte do conjunto da lngua, ainda
que suas manifestaes ocorram de formas variadas. E nisto est a base do que foi dito por Cagliari,
Bechara e Andrade anteriormente. Um professor que no leva em considerao a bagagem do aluno
como falante e o fora a falar na norma padro, acaba por preferir a escrita em vez da fala, uma vez
que a criana est sendo alfabetizada em tal norma e, a partir da, se pressupe que a escrita tenha
uma superioridade em relao fala. No obstante, todos os povos do mundo, principalmente os
grafos, possuem uma tradio oral e apenas os que desenvolveram a escrita a contento possuem
uma tradio escrita.

Luiz Antnio Marcuschi, em Oralidade e Letramento, discorre bem sobre como a fala e a
escrita possuem, sim, suas diferenas, embora no se oponham e, sim, se complementem. Num
dado trecho, Marcuschi afirma que:

[...] as diferenas entre fala e escrita se do dentro do continuum tipolgico das prticas
sociais de produo textual e no na relao dicotmica de dois plos opostos. Em
consequncia, temos a ver com correlaes em vrios planos, surgindo da um conjunto de
variaes e no uma simples variao linear. (2011, p. 37).

Assim sendo, a lngua se manifesta em vrios graus, alguns pendendo mais para a escrita,
outros pendendo mais para a fala. Alm disso, o meio de produo tambm pode variar. Uma
conversa rpida, por exemplo, estritamente sonora e oral, no possuindo nenhuma relao com a
escrita. J uma notcia de jornal ou uma redao dissertativa o completo oposto, pois o meio de
produo grfico. Portanto, em maior e menor grau, a lngua se manifesta, ora pela fala, ora pela
escrita, de diversas formas.
Neste trecho, mais do que necessrio falar da importncia da norma padro. Embora no
seja muito recomendvel tom-la como base na alfabetizao, menosprezando a bagagem como
falante do aluno, ela indispensvel na leitura. E isto se deve justamente pela fala, ou seja, por
conta de um fenmeno da fala, a escrita viu a necessidade de se padronizar.
Um bom exemplo disso so as variantes lingusticas existentes no Portugus. Tais variaes
podem ser de natureza diatpica (regional), diastrtica (grupos sociais), diafsica (formalidade) ou
diacrnica (tempo). Diante de tais variaes, viu-se a necessidade de uma padronizao da lngua, a
fim de que a compreenso entre pessoas de variantes diferentes se tornasse possvel. A maior prova
disto que possvel ler livros do alagoano Graciliano Ramos, da cearense Rachel de Queiroz, do
gacho rico Verssimo, do portugus Jos Saramago e do moambicano Mia Couto sem menores
problemas, embora tais problemas viessem a aparecer na compreenso da variante de cada um.
Desta forma, a fala e a escrita no podem ser separadas, j que fazem parte do mesmo
processo, embora apaream e tenham funes diferentes. Assim como a norma padro tem sua
importncia no processo de alfabetizao, embora no deva ser a base de um processo de
alfabetizao, principalmente quando se a toma como nica base de manifestao da lngua,
ignorando as variaes lingusticas em prol de uma norma que no faz parte do vocabulrio de
grande parte da populao.
Em suma, enquanto o ensino de lngua materna no Brasil ainda se basear apenas na norma
culta, tornando irrelevantes as variaes lingusticas no campo da fala e da escrita e nisto se
inserem as variaes que surgiram com a popularizao da internet e do WhatsApp (internets,

emoticons, emojis, etc.) -, o aluno acabar por no absorver a contento a norma padro ou, caso
absorva, tomar como erradas todas as variaes que venham a diferir da norma culta da lngua
portuguesa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, M. L. C. V. de O. Lngua: modalidade oral/escrita. In: UNIVERSIDADE

ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de formao: formao de professores didtica geral.
So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 50-67, v. 11.
CAGLIARI, L. C. Algumas questes de lingustica na alfabetizao. Caderno do Professor (Belo
Horizonte), Belo Horizonte, MG, v. 1, n.12, p. 12-20, 2005.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Oralidade e letramento. In: ______. Da fala para a escrita:
atividades de retextualizao. 10a ed. So Paulo: Cortez, 2011, p. 15-43.
NORMA
culta
e
oralidade.
TV
Cultura,
<https://www.youtube.com/watch?v=DNhHs0PaSfE>.

dez.

2011.

Disponvel

em