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Autora:
Dra. Jenniz La Madriz*
jenniz_lamadriz@hotmail.com
*Dra. Ciencias de la Educacin.
Magster Orientacin
de la Conducta.
Lic. Educacin Especial.
Prof(a). Mtodos de Investigacin I,
Ciclo Bsico - FACES
Universidad de Carabobo
Prof(a). Postgrado Especializacin
en Educacin Inicial,
Planificacin y Evaluacin Escolar.
Universidad Santa Mara
Sede - Valencia.
Miembro del Centro de
Investigacin CISET - UC.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Disear un modelo del funcionamiento del saber enseado por los
docentes, durante el acto didctico, para docentes de quinto y sexto grado de
educacin bsica.
Objetivos Especficos
1.- Interpretar, a travs del anlisis del discurso del docente, la gnesis y
estructura que presenta el saber enseado durante el acto didctico.
2.- Describir de qu manera el saber enseado por el docente, est influenciado
por sus conocimientos personales.
3.- Analizar la banalizacin del saber a ensear efectuado en el discurso
didctico, empleado por el docente.
4.- Elaborar un modelo de funcionamiento del discurso didctico, que facilite el
proceso de transposicin didctica del saber enseado por los docentes.
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BASES TERICAS
Transposicin didctica.
Para la dcada de los aos 80, la Escuela Francesa de la Educacin
Matemtica, concentra la organizacin de investigadores y profesores franceses
en una comunidad que discute, comparte e investiga conjuntamente las
restricciones presentes en el alumno, en el aprendizaje de las matemticas.
Este grupo de investigadores y profesores parten de una hiptesis constructivista
segn la cual el alumno construye su propio significado del conocimiento
matemtico a partir de un conflicto cognitivo y en interaccin con su entorno.
Este esfuerzo investigativo reflej que es necesario buscar compatibilidad entre
el sistema educativo y la sociedad, ya que existen restricciones ideolgicas
entre los actores del proceso didctico: saber - alumno - profesor. Para 1985
Chevallard introduce un concepto fundamental en la escuela francesa, La
transposicin didctica, el cual permiti comprender la diferencia entre el
conocimiento matemtico (cultural) y el contenido de lo que se ensea.
La teora expuesta por Chevallard evidenci que el origen del problema
radica en que no es posible reproducir en el saln de clases el contexto original
en el que se cre el conocimiento matemtico (saber erudito), por su alta
complejidad en el que fue creado, siendo sta la razn que pueda generar
diferencias entre el conocimiento cultural y el conocimiento personal del alumno.
En tal sentido, lleg a la conclusin que dado a que no se puede hacer una
transcripcin textual del conocimiento matemtico, con ese alto grado de
complejidad cientfica, era necesario hacer una transformacin de ese
conocimiento en un contenido para ensear. A este proceso lo denomin
transposicin didctica, en donde la intervencin del docente ser altamente
valiosa, ya que el centro del xito del proceso de transposicin didctica radica
en el diseo y control de los procesos didcticos por parte del profesor.
La teora de transposicin didctica es aquella que pone en evidencia como
punto fundamental la legitimacin de los contenidos de la enseanza y la
diferencia entre el saber enseado y el saber erudito que lo legitima, legalizacin
que fue puesta de manifiesto por Chevallard (1991), al explicar la diferencia
existente entre el saber erudito y el enseado, la cual puede verse como una
primera transposicin externa del saber sabio al propiamente enseado que
figura en los currculos y una segunda transposicin interna que va del contenido
a ensear al saber enseado en la que participa el docente.
En este mismo orden de ideas, y parafraseando a Robles (2001), se definen
los tipos de saberes que intervienen en el proceso de transposicin didctica:
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SABER A ENSEAR
El saber a ensear.
Aqu se produce lo que denominaremos intervencin del sistema social de
enseanza. El saber cientfico (erudito), como ya se dijo, necesita de ciertos
mecanismos precisos para extraerlo del dominio de la comunidad cientfica y
asegurar su incorporacin en el acto de enseanza. Es en este momento
donde la intervencin de los especialistas, supervisores, tcnicos educativos
del Ministerio de Educacin, se har presente con la finalidad de seleccionar
entre los conocimientos histricamente acumulados, aquellos que tengan
pertinencia con la formacin de los alumnos (saber de referencia), para
ubicarlos de manera estructurada y lgica en los programas del sistema
educativo. Esta transformacin se conoce como saber a ensear.
Grficamente:
SABER A ENSEAR
SABER ENSEADO
El saber enseado.
Nuevamente ocurre una intervencin, que en este caso es responsabilidad
del maestro, una vez que se establece la noosfera del saber a ensear, es
decir, el lugar en donde se articular el conocimiento entre el sistema educativo
y el entorno social, para la seleccin de los objetos a ensear. En tal sentido, el
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SABER A ENSEAR
SABER ENSEADO
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TRATAMIENTO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
En consideracin al planteamiento, la presente investigacin se encuentra
sustentada en el tipo de investigacin que utiliza el mtodo etnogrfico, bsicamente
en los procedimientos de observacin y descripcin de la relacin ternaria docente
alumno saber, en especial en el proceso de comunicacin didctica y las
transformaciones del saber a ensear, en saber enseado evidenciado en el
discurso docente, lo que permite una reconstruccin analtica para interpretar el
sistema didctico. En segunda instancia, la investigacin se presenta de forma
descriptiva ya que la misma busca interpretar significados e interacciones de las
acciones humanas (docentes), para estudiar la situacin social educativa, la
cual se considera contextualizada al tomar en cuenta el sistema escolar.
Diseo de la Investigacin.
En virtud de que los estudios cualitativos presentan cierta amplitud y
flexibilidad en el diseo que abordan, se utiliz el mtodo de investigacin
etnogrfico, ajustado a la propuesta de Wilcot (1993):
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1.- Acceder, mantener y desarrollar una relacin con las personas generadora
de datos.
2.- Emplear variedad de tcnicas para recoger el mayor nmero de datos,
aspectos que redundarn en la validez y fiabilidad del estudio, (notas de
campo, triangulacin mltiple).
3.- Permanecer en el campo el tiempo suficiente para asegurar una
interpretacin concreta y objetiva de los datos o sucesos observados.
4.- Utilizar teoras y conocimientos para guiar e informar las propias
observaciones, lo que permitir desarrollar categoras de observacin
especificas, redefinir el tema y depurar el proceso de estudio.
Poblacin
Escuelas adscritas a la Alcalda de Valencia, las cuales se encuentran ubicadas
en la zona Sur del Municipio Valencia, Edo. Carabobo, dicha poblacin est
conformada por 40 docentes, tanto del turno de la maana, como de la tarde.
Cuadro 1
Distribucin de la Poblacin
PLANTEL
Rafael Saturno Guerra
Jacinto Lara
Santa Ana
Antonio Jos de Sucre
Antonio Prez Romero
La Marquera
Balbino Bolvar
Lomas de Funval
TOTAL
GRADOS
CANT. DOCENTES
5to.
6to.
4
1
2
4
2
2
1
4
4
1
2
4
2
2
1
4
8
2
4
8
4
4
2
8
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Muestra.
A los fines de constituir la muestra se precis la misma bajo los criterios de
seleccin intencional:
1. Vinculacin: los docentes que se seleccionaron para la muestra, poseen
experiencia docente mnima de tres aos, en las Escuelas Pblicas
Municipales ya mencionadas.
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CANTIDAD DE DOCENTES
U. E. I. LOMAS DE FUNVAL
U. E. SANTA ANA
U. E. BALBINO BOLIVAR
TOTAL
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Categora
Cdigo / Literal
Vigilancia Epistemolgica
Vocabulario Cientfico
Vocabulario Cotidiano
Interaccin Vocabulario
cientfico Vocabulario cotidiano
Distanciamiento
Conocimiento Acadmico
Conocimiento Cotidiano
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L
M
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arreguin, J. (1983). Sistemas de Comunicacin y enseanza. Mxico. Editorial
Trillas.
Artigue, M. (1990). Epistemologie et Didactique. En Recherches en
Didactique des Mathematiques. Mxico. Grupo Editorial Iberoamericana.
Bachelard, G. (1982). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires,
Argentina: Paids.
Buendia Leonor, Colas Pilar y Fuesanta Pina. (1998). Mtodos de
Investigacin en Psicopedagoga. Mcgraw-Hill/Interamericana de Espaa,
S. A. U.
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