UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN

PROFA: NORHEMMA ACEVEDO

Diseño instruccional de un MDC sobre la enseñanza de las letras

que componen el abecedario de la lengua española dirigido a
los niños y niñas de 5 y 6 años de edad, cursantes del Preescolar
III en el Centro de Educación Inicial de la Vicepresidencia de la
República Bolivariana de Venezuela

Castro, Maholy C.I. 18.222.134

Cuevas, Carla C.I. 17.529.817

Caracas, 10 de Abril, 2010

 INTRODUCCIÓN

Actualmente una de las dificultades más grandes que enfrenta nuestro

sistema educativo no es tanto el número de las personas que no pueden leer
sino el número de aquellas que en la práctica son incapaces de comprender
muchos de los textos escritos que la sociedad produce. Es poco discutible que
uno de los objetivos de la enseñanza de la lectoescritura es formar a nuestros
estudiantes de tal manera que en algún momento de su vida sean capaces de
leer significativamente las obras de los grandes escritores, textos de ciencia y
de cualquier género.

El niño es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento

en interacción con su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del
adulto, sea este educador, maestro o padre de familia que interactúa con un
niño en la construcción social de significados a partir de un texto impreso, es
lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una
comprensión socialmente significativa de aquello que lee. Principalmente el
conocimiento de las letras como parte fundamental de la adquisición del
desarrollo de la lecto-escritura para la evolución educativa que le acarrea a lo
largo de su vida.

Muchos problemas pueden solucionarse si el docente está bien

preparado, es decir, si él mismo tiene una buena competencia de lectura y
escritura y si conoce teóricamente hablando, cuales son las metodologías
involucradas en este proceso, dejándose recrear en la evolución de esas
estrategias que van surgiendo por el mismo proceso de innovación que se está
presentando en la sociedad actual, es decir, no puede dejar a un lado las
herramientas tecnológicas que le puede servir para la enseñanza de
conocimientos.

Debido a la situación anteriormente planteada, se expondrá el análisis

del una población especifica que presenta características peculiares que
inducen hacia la investigación de un problema instruccional a resolver.
La estructura de esta investigación se realizaba bajo los parámetros del Modelo
de M. Polo, Modelo de Diseño Instruccional para software Educativos. (ADITE)
y los componentes que presenta:

ANÁLISIS DEL PROBLEMA A RESOLVER

En el Centro de Educación Inicial de la Vicepresidencia de la República

Bolivariana de Venezuela, se encuentra ubicado en la Urb. San Rafael, casa
02-03, en Alta Florida, es una institución que atiende de manera integral a los
niños y niñas en edades comprendidas entre 5 meses y 6 años, con la
participación de la familia y la comunidad. El Centro de Educación Inicial
comprende dos niveles: Maternal (6 meses hasta 3 años), Preescolar (3 años
hasta 6 años). Existiendo 6 maternales y 3 preescolares con los niveles
comprendidos de preescolar I, preescolar II y preescolar III.

Es en el ultimo nivel donde se evidencio tras una observación directa en

el aula, con la aplicación de un instrumento y participando en las estrategias de
las docentes, que existía un déficit en la lectura y escritura de los niños y niñas
de este nivel en especifico con el poco conocimiento de las letras o abecedario
de la lengua española, trayendo como consecuencia que estos alumnos no
tengan un dominio de la lectura y escritura formal para la edad y nivel
académico que se encuentran.

Actualmente, en nuestro contexto educativo se viene planteando una

controversia, referida al momento en que el niño debe aprender a leer y a
escribir y cómo debe hacerlo, por lo que diferentes posiciones metodológicas
se han presentado, tratando de dar respuesta a esta situación. Se tiene la idea
de que este aprendizaje debería presentarse al finalizar la etapa preescolar a
través de diferentes métodos y que durante la misma se va preparando al
alumno para que posteriormente, en los inicios de su educación básica,
complete su aprendizaje lecto-escrito.

Dentro de la educación preescolar la ejecución de la lecto- escritura en

los niños y niñas se concentra en el área de aprendizaje de comunicación y
representación específicamente dentro del componente de la formación del
lenguaje oral y el lenguaje escrito como lo señala el Curriculo de Educación
Inicial.El lenguaje es uno de los logros fundamentales del género humano, su
papel en la apropiación de la cultura e incorporación del individuo a la
sociedad, constituye un instrumento clave del proceso educativo. Su esencia es
expresar ideas, necesidades, experiencias y sentimientos por medio de la
palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos.
También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente.

La práctica del lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus

manifestaciones verbales y no verbales, comienza a tener intencionalidad en
los intercambios comunicativos; niños y niñas se van haciendo más activos
(as), bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su
dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras relaciones de
palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera su lenguaje; por lo
que se sostiene el lenguaje del niño y la niña es aprendido en un contexto
social y cultural a través de las relaciones con adultos y niños(as).

En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos

escritos, como: periódicos, revistas, libros, comiquitas, cuentos, envases de
alimentos y de otros productos, propagandas en la calle y en la televisión y no
se puede ignorar la influencia tecnológica como la computadora y el internet
que de cierta manera también interfieren en el proceso de adquisición de
lenguaje oral y escrito en los niños (as). Los niños(as) establecen contacto
permanente con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las
escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos,
observan cómo los adultos o hermanos(as) mayores leen o escriben;
reflexionan sobre los material portadores de texto y construyen hipótesis en
torno a ellos.

Al respecto Goodman (1992) refiriéndose a las raíces del aprendizaje de

la lectura y la escritura, argumenta que en una sociedad orientada hacia lo
impreso sus miembros, independientemente del estrato de donde provengan,
usan la lectura y escritura a diario desde temprana edad, interactúan con el
significado de los textos escritos que encuentran en el contexto que lo rodea.
Es así como los niños y niñas comienzan a comprender las funciones
particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social tomando
conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve
para funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio en
la calle, un cuento, algún programa computarizado o una página de internet.
Por ello, en Educación Inicial se promueve esta relación con el mundo del
lenguaje escrito, se continúa profundizando en su desarrollo de manera
intencional desde que el niño y la niña ingresan a espacios educativos
convencionales y no convencionales.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto

con materiales variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de
recetas, diccionarios, computadoras y con la práctica social en forma activa, en
situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca
la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes
con sus pares y adultos. Los cambios en la concepción del aprendizaje de la
lectura y la escritura se traducen en el “APRENDER HACIENDO“, proceso
activo, inteligente, de resolución de problemas por parte del o la que aprende.

Los niños y las niñas al tener contacto activo con los materiales que les
ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a
explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia
toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les permite
apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El niño y la niña que aún no leen ni
escriben de manera convencional, en su interacción con los textos, observan la
presencia de tipos de letras, longitud de las palabras, letras mayúsculas y
minúsculas, símbolos, otros.

Es aquí la importancia de comenzar afianzando las bases para dirigirnos

hacia la consolidación de la aprehensión de lectura y escritura en los niños y
niñas a través del conocimiento, identificación y reproducción correcta de las
letras del abecedario español, para así lograr un optimo desarrollo del lenguaje
oral y escrito a formar de manera continua en la educación integral de estos
pequeños individuos.
 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

INSTRUMENTO #1

Representación de la evaluación del conocimiento de las letras que componen

el abecedario de la lengua española en los estudiantes del Preescolar III, del
C.E.I de la Vicepresidencia de la República. Abril 2010.

1er Cuadro representativo de la evaluación de la pronunciación fonética

de las letras que componen el abecedario de la lengua española en los
estudiantes del Preescolar III, de la Vicepresidencia de la República. Abril
2010.

PRONUNCIACIÓN FONÉTICA DE LAS LETRAS

Total de
En alumnos
Aspecto a evaluar Iniciado Proceso Consolidado evaluados
Nombra las
vocales O O 14 14

Nombra algunas
consonantes 7 5 2 14

Se puede evidenciar que al momento de aplicar el instrumento y

solicitarle a los 14 niños que participaron nombrar las vocales, estos en su
totalidad respondieron efectivamente la respuesta correcta al estar todos en un
nivel consolidado, a diferencia de nombrar las consonantes donde se puede ver
reflejado en el grafico la que existe deficiencia en las repuestas, ya que de los
14 niños 5 de ellos se encuentran en un nivel en proceso y 7 en un nivel
iniciado representando la mayoría.
Gráfico representativo de la evaluación de la pronunciación fonética de las letras
que componen el abecedario de la lengua española en los estudiantes del
Preescolar III, del C.E.I de la Vicepresidencia de la República. Abril 2010.

2do Cuadro representativo de la evaluación de la identificación visual de las

letras que componen el abecedario de la lengua española en los estudiantes del
Preescolar III, de la Vicepresidencia de la República. Abril 2010.

IDENTIFICACIÓN VISUAL DE LAS LETRAS

En Total de alumnos
Aspectos a evaluar Iniciado Proceso Consolidado evaluados

Reconoce las vocales 5 6 3 14

Reconoce las
consonantes 7 5 2 14
 En este aspecto se puede observar que al mostrarle a los niños y niñas
unas fichas con el contenido de las letras vocales estos en su mayoría se
encuentran en proceso de la identificación, ya que de 14 niños 5 se encuentran
en un nivel iniciado y 3 en consolidado, mostrando así que 6 niños se
encuentran en una etapa de identificación próxima a la consolidación, mas sin
embargo no completan la excelencia al no reconocer todas las que se
mostraron.

Al mostrarles las fichas de las letras consonantes se evidencia que

existe un déficit al concentrar la mayoría de los estudiantes en un nivel iniciado
con 7 niños en la grafica, mostrando así que necesitan un reforzamiento para
lograr identificarlas a todas.

Gráfico representativo de la evaluación de la identificación visual de las letras

que componen el abecedario de la lengua española en los estudiantes del
Preescolar III, del C.E.I de la Vicepresidencia de la República. Abril 2010.
3er Cuadro representativo de la evaluación de la reproducción de las letras que
componen el abecedario de la lengua española en los estudiantes del Preescolar
III, de la Vicepresidencia de la República. Abril 2010.

REPRODUCCIÓN DE LAS LETRAS

Total de
Aspectos a alumnos
evaluar Iniciado En Proceso Consolidado evaluados
Escriben las
vocales 5 6 3 14
Escriben las
consonantes 7 5 2 14

Al ejecutar el instrumento y analizar los resultados se evidencia que al

pedirle a los estudiantes que reproduzcan las vocales en una hoja, 6 niños de
14 entrevistados lograron escribir de 3 a 4 vocales correctas, encontrándose en
proceso y siendo la mayor representación en este rubro, tomando en cuenta
que 5 niños se encuentran en un nivel iniciado, ya que estos lograron solo
escribir de nada a 2 vocales correcta, demostrando que existe deficiencia en la
reproducción de estas letras en este nivel académico. De igual forma se puede
observar en la grafica con más claridad cuando de los 14 niños solo 2 lograron
escribir las consonantes correctamente, y 7 niños escribieron de ninguna a 2
consonantes correctamente, demostrando que se encuentran en la iniciación
de la reproducción de las consonantes y necesitan reforzamiento para
consolidarse.
 Gráfico representativo de la evaluación de la reproducción de las letras que
componen el abecedario de la lengua española en los estudiantes del Preescolar
III, del C.E.I de la Vicepresidencia de la República. Abril 2010.

Luego de observar los 3 cuadros y sus respectivos gráficos que

componen la representación de la evaluación del conocimiento de las letras
que componen el abecedario de la lengua española en los estudiantes del
Preescolar III, del C.E.I de la Vicepresidencia de la República, se muestra con
estos resultados que se necesita evaluar las metodologías que se generan en
el aula para la adquisición del conocimiento de letras y la evolución del proceso
de la lecto- escritura en este nivel e incluso implementar nuevas estrategias
como la propuesta de un Software Educativa que permitirá impartir estos
conocimientos y agregar la adquisición de habilidades y destrezas a través del
manejo de un computador incrementando los aprendizajes en estos niños.
INSTRUMENTO #2

Representación de la evaluación del conocimiento y manejo de las tecnología

en específico de la computadora en los estudiantes del Preescolar III, del C.E.I
de la Vicepresidencia de la República. Abril 2010.

Cuadro representativo de la evaluación del conocimiento y manejo del

computador en los estudiantes del Preescolar III, de la Vicepresidencia de la
República. Abril 2010.

CONOCIMIENTO Y MANEJO DEL COMPUTADOR

TOTAL DE
ASPECTOS A ALUMNOS
EVALUAR SI NO EVALUADOS
Sabe que es un
computador 14 0 14

Usas la computadora 13 1 14

Tiene computadora en
casa 11 3 14
Te gusta usar la
computadora 14 0 14

Conoce las partes de

la computadora 13 1 14

Identifica el mouse 13 1 14

Identifica el teclado 12 2 14

Identifica la pantalla 14 0 14

Identifica el CPU 9 5 14
Sabe prender la
computadora 12 2 14
Sabe apagar la
computadora 11 3 14

Sabe que es un CD 14 0 14

Sabe como insertar un

CD en la computadora 12 2 14
 La evaluación de este instrumento arroja resultados claros donde la
mayoría de las respuestas se aglomeran en la opción del SI, esto quiere decir
que los niños y niñas poseen conocimientos del computador y su manejo, en la
grafica se puede evidenciar y lleva a la conclusión de que se puede
implementar un diseño instruccional con la aplicación de un software educativo,
para atacar la necesidad educativa explicada anteriormente.

Gráfico representativo de la evaluación conocimiento y manejo del computador

en los estudiantes del Preescolar III, del C.E.I de la Vicepresidencia de la
República. Abril 2010.
 ANALISIS DE LA POBLACION

En el Centro de Educación Inicial de la Vicepresidencia de la República

Bolivariana de Venezuela, específicamente en el nivel de Preescolar III,
constituida por 14 niños y niñas en edades comprendidas entre 5 y 6 se años.
Se llevará a cabo un taller aplicado través de un Software Educativo en
especifico un CD multimedial, para la enseñanza de las letras que componen el
abecedario de la lengua española.

En conversaciones con las docentes y según revisión de las fichas

personales de los alumnos arrojó en su mayoría que el nivel socio-económico
de los mismos es medio, tomando en cuenta el nivel educativo de sus padres,
profesión, lugar de residencia.

Se selecciona el Preescolar III ya que ya que en el desarrollo

cognoscitivo de Jean Piaget, el estadio Preoperatorio tiene lugar entre los 2 y 7
años de edad y esta caracterizado por dar lugar a las acciones mentales que
aun no son categorizables, su pensamiento es concreto y construye
activamente su mundo al interactuar con él.

Las conductas de entrada requeridas para que el estudiante debe tener

para realizar el taller son:

1. Poseer la edad comprendida entre 5 y 6 años

2. Estar en el ultimo nivel de educación inicial

3. Conocer básicamente el manejo del computador

ANÁLISIS DEL CONTENIDO SEGÚN EL TIPO DE CONOCIMIENTO:

Los contenidos que se llevaran a cabo en el taller a través del software

educativo sobre “Letras del Abecedario de la Lengua Española” son los
siguientes:

1. Las vocales

2. Las consonantes
El mismo se trabajará tomando en cuenta tres tipos de conocimiento:

Declarativo: Enfocado en los todas las reglas y normas por las cuales se rigen
las letras del abecedario de la lengua española.

Procedimentales: Será llevado a cabo a través de un taller realizado por

medio de un software educativo donde los estudiantes de acuerdo a su nivel
operacional construirá su propio conocimiento, logrando que el alumno aplique
el conocimiento teórico previo realizando actividades contentivas como señalar
y nombrar las letras, asociarlas con la inicial de nombres de objetos e
identificarlas dentro de un texto entre otras diversas estrategias.

Actitudinales: Se toma en cuenta la importancia de la utilización correcta de

las letras. A través de la realización de las actividades con las letras del
abecedario de la lengua española el alumno logrará realizar de manera
pertinente la diferenciación de las vocales y consonantes, respetando las
normas del lenguaje escrito y mejorando su comprensión.

ANÁLISIS DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL DI

La fundamentación que se trabajará para el llevar a cabo el Diseño

Instruccional será principalmente por la teoría Piagetiana, la Teoría del
Desarrollo Cognoscitivo donde Jean Piaget explica detalladamente los
cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia, es
necesario tener presente que el niño es una persona consciente y que conoce,
construyen activamente su mundo al interactuar con él. Piaget pone énfasis en
el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes, ya que, divide el
desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras
lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e
imponen determinadas restricciones a los niños, lo que permitirá diseñar las
actividades que estos llevaran a cabo para el aprendizaje de acuerdo a su
capacidad cognitiva. La cognición, no solo es importante para las actividades
mentales de respuestas que son comprender y conocer, sino también para
conocer las actividades mentales de anticipación como son plantear, anticipar y
escoger.

Se consideró trabajar la Teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel

que plantea que el aprendizaje del alumno depende de los conocimientos
previos la cual relacionará con la nueva información, de la misma forma plantea
que se debe conocer la estructura cognitiva del alumno y que no solo se trata
de la cantidad de información que posee sino cuales son los conceptos que
maneja de acuerdo a su grado de estabilidad, facilitando la ejecución de
estrategias para llevar a cabo la enseñanza tomando en cuenta los
conocimientos previos del niño.

También se trabajara con la teoría de Procesamiento de Información de

Robert Gagné (1975) presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo
que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje, incluye los
procesos de aprendizaje, como aprende el individuo, analiza los resultados del
aprendizaje. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, es considerada una
teoría verdaderamente sistemática. Gagné intenta a través de esta teoría unir
conceptos de Piaget y de Bandura.

El enfoque de Gagné apunta hacia las condiciones del aprendizaje, que

se debe construir para facilitar el aprendizaje, también incluye el análisis de la
conducta final esperada y el diseño de la enseñanza.

DEFINICION DEL PROCESO DE ADMINISTRACION

La plataforma tecnológica donde se va a llevar a cabo la enseñanza de

las letras que componen el abecedario será a través de un software educativo
en especifico con un CD multimedial, el cual servirá de apoyo al docente, sin
embargo el software podrá ser utilizado por los niños fuera del preescolar,
realizando actividades en casa con la ayuda de sus padres, dando libertad al
niño de construir su propio conocimiento de acuerdo a los ritmos de
aprendizaje de forma individual con los que se llevara a cabo la enseñanza.
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Evaluación Del Conocimiento De Las Letras Que Componen El Abecedario de la Lengua Española

Objetivo: Con la finalidad de evaluar los conocimientos del abecedario de la lengua española que poseen los niños de 5 años a 6 años del
preescolar III, se aplica la siguiente escala de estimación a 14 niños de manera individual para así verificar la necesidad de formación para el
optimo desarrollo de las habilidades cognitivas de estos niños.

Instrucciones: Se le presenta una escala de Likert con tres opciones: Iniciado (I), En Proceso (EP), Consolidado (C), marque con una equis
(X) la respuesta correcta.

Nombre del
estudiante Camila Ruth Daniel N. Oriana Angely Johelimar Daniel V. Anthony Kevinn Noelia Daniela Paúl Shadday Daniel M.

PRONUNCIACION FONETICA DE LAS LETRAS

Aspectos a
evaluar: I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C I EP C

1. Nombra las
vocales X X X X X X X X X X X X X X

2. Nombra
algunas
consonantes X X X X X X X X X X X X X X
 IDENTIFICACION VISUAL DE LAS LETRAS

3. Reconoce
las vocales X X X X X X X X X X X X X X

4. Reconoce
algunas
consonantes X X X X X X X X X X X X X X

REPRODUCCION DE LETRAS

5. Escribe las
vocales X X X X X X X X X X X X X X

6. Escribe
algunas
consonantes X X X X X X X X X X X X X X
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Evaluación Del Conocimiento De Las Letras Que Componen El Abecedario de la Lengua Española

Objetivo: Con la finalidad de evaluar los conocimientos y el manejo tecnológico específicamente de la computadora que poseen los niños de 5 años a 6 años
del preescolar III, se aplica la siguiente lista de cotejo a 14 niños de manera individual para así verificar la necesidad de formación en esta area.

Instrucciones: Se le presenta el siguiente cuadro con 2 opciones: Si (S) y No (N), marque con una equis (X) la respuesta correcta

Nombre del Daniel Daniel Daniel

estudiante Camila Ruth N. Oriana Angely Johelimar V. Anthony Kevinn Noelia Daniela Paúl Shadday M.
Aspectos a
evaluar: SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Sabe que
es un
computador X X X X X X X X X X X X X X
2. Usas la
computadora X X X X X X X X X X X X X X
3. Tiene
computadora
en casa X X X X X X X X X X X X X X
4. Te gusta
usar la
computadora X X X X X X X X X X X X X X
5. Conoce
las partes de
la
computadora X X X X X X X X X X X X X X
6. identifica
el mouse X X X X X X X X X X X X X X
7. identifica
el teclado X X X X X X X X X X X X X X
Nombre del Daniel Daniel Daniel
estudiante Camila Ruth N. Oriana Angely Johelimar V. Anthony Kevinn Noelia Daniela Paúl Shadday M.

8. Identifica
la pantalla X X X X X X X X X X X X X X

9. identifica
el CPU X X X X X X X X X X X X X X X

10. Sabe
prender la
computadora X X X X X X X X X X X X X X

11. Sabe
apagar la
computadora X X X X X X X X X X X X X X X

12. Sabe que

es un CD X X X X X X X X X X X X X X

13. Sabe
como
insertar un
CD en la
computadora X X X X X X X X X X X X X X X
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MANUAL PROCEDIMENTAL PARA LA EJECUCIÓN DE INSTRUMENTOS

Instrumento De Categorización Del Conocimiento De Las Letras Que

Componen El Abecedario de la Lengua Española

Objetivo: Con la finalidad de evaluar los conocimientos de las letras que

componen el abecedario de la lengua española que poseen los niños de 5 años
a 6 años del preescolar III, se aplica la siguiente escala de estimación a 14
niños de manera individual para así verificar la necesidad de formación para el
optimo desarrollo de las habilidades cognitivas de los mismos.

Instrumento: Se presenta un cuadro donde la primera columna refleja los

ítemes a evaluar (6 en total) y la primera fila los nombres de los participantes a
intervenir en la evaluación, de igual forma la clasificación de las competencias
en 3 categorías las cuales son: Iniciado, En Proceso y Consolidado.

Para el optimo desarrollo de esta evaluación es necesario que el docente se

entreviste de manera individual con cada niño (a), donde les presentara fichas
con las letras del abecedario en español y se les pedirá que contesten a sus
interrogantes para luego plasmarlo en el instrumento según sea la respuesta.

Pautas

Ítem 1: El entrevistador le pedirá a los niños y niñas que nombren las vocales
sin un orden especifico, se considera Iniciado (I) cuando nombra de ninguna a
2 vocales correctas, En Proceso (EP) si contesta de 3 a 4 vocales correctas, y
Consolidado (C) si responde las 5 vocales.

Ítem 2: El entrevistador le pedirá a los niños y niñas que al mostrarle 6 fichas

con las letras M, E, O, I, D, A. les señalen las vocales para evaluar si las
reconoce. Se considera Iniciado (I) si el estudiante señala de ninguna a 1
vocal, En Proceso (EP) si señala de 2 a 3 vocales y Consolidado (C) si señala
4 vocales.

Ítem 3: El entrevistador le presenta una hoja y un lápiz al estudiante, le

solicitara qué escriba las vocales que este le nombrará (O, I, E, A, U) para
evaluar si las reproducen. Se considera Iniciado (I) cuando escribe de ninguna
a 2 vocales correctas, En Proceso (EP) si escriben de 3 a 4 vocales correctas y
Consolidado (C) si escribe las 5 vocales de manera correcta.

Ítem 4: El entrevistador le pedirá a los niños y niñas que nombren 6

consonantes sin un orden especifico, se considera Iniciado (I) cuando nombra
de ninguna a 2 consonantes correctas, En Proceso si contesta de 3 a 4
consonantes correctas, y Consolidado (C) si nombra de 5 a 6 consonantes
correctas.

Ítem 5: El entrevistador le pedirá a los estudiantes que al mostrarle 6 fichas con

las letras F, R, Q, U, L, P. le señalen las consonantes para evaluar si las
reconoce. Se considera Iniciado (I) si el estudiante señala de ninguna a 1
consonante, En Proceso (EP) si señala de 2 a 3 consonantes y Consolidado
(C) si señala de 4 a 5 consonantes.

Ítem 6: El entrevistador le presenta a los estudiantes una hoja y un lápiz, le

solicitara que escriban las consonantes que este le nombrara (T, K, B, S, C, N)
para evaluar si las reproducen. Se considera Iniciado (I) cuando escribe de
ninguna a 2 consonantes correctas, En Proceso (EP) si escriben de 3 a 4
consonantes correctas y Consolidado (C) si escribe de 5 a 6 consonantes de
manera correcta.
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Instrumento De Categorización Del Conocimiento y Manejo de la

Tecnología, en específico de un Computador.

Objetivo: Con la finalidad de evaluar los conocimientos y el manejo tecnológico

específicamente de la computadora que poseen los niños de 5 años a 6 años
del preescolar III, se aplica la siguiente lista de cotejo a 14 niños de manera
individual para así verificar la necesidad de formación en esta área.

Instrumento: Se presenta un cuadro donde la primera columna refleja los

ítemes a evaluar (13 en total) y la primera fila los nombres de los participantes
a intervenir en la evaluación, la presencia o ausencia de las características o
comportamiento se registra marcando SI o NO según sea la respuesta.

Para el optimo desarrollo de esta evaluación es necesario que el docente se

entreviste de manera individual con cada niño (a), donde les presentara una
computadora y se les pedirá que contesten a sus interrogantes para luego
plasmarlo en el instrumento según sea la respuesta.

Pautas

Ítem 1: El entrevistador le pedirá al estudiante que le comente que es un

computador, si la respuesta es correcta se marca SI (S) y es incorrecta se
marca NO (N).

Ítem 2: El entrevistador le preguntara a los niños y niñas si usan la

computadora. Si la respuesta es afirmativa se marca SI (S) y es negativa se
marca NO (N).

Ítem 3: El entrevistador le preguntara a los estudiantes si tienen computadora

en su casa. Si la respuesta es afirmativa marque SI (S), si es negativa marque
NO (N).
Ítem 4: El entrevistador le preguntara a los niños y niñas si les gusta usar la
computadora. Si la respuesta es afirmativa marque SI (S), si es negativa
marque NO (N).

Ítem 5: El entrevistador le preguntara al estudiante si conoce las partes de la

computadora, para esto deberá responder el ítem 6, ítem 7, ítem 8, ítem 9, de
los cuatro itemes debe responder 3 afirmativamente para considerar SI (S) y
solo 1 item como negativo para considerar NO (N).

Ítem 6: El entrevistador les pedirá a los niños y niñas que señale de la

computadora, cual es el mouse. Si lo señala se marca SI (S), si no lo señala se
marca NO (N).

Ítem 7: El entrevistador les pedirá a los niños y niñas que señale de la

computadora, cual es el teclado. Si lo señala se marca SI (S), si no lo señala se
marca NO (N).

Ítem 8: El entrevistador les pedirá a los estudiantes que señale de la

computadora, cual es la pantalla. Si lo señala se marca SI (S), si no lo señala
se marca NO (N).

Ítem 9: El entrevistador les pedirá a los estudiantes que señale de la

computadora, cual es el CPU. Si lo señala se marca SI (S), si no lo señala se
marca NO (N).

Ítem 10: El entrevistador les pedirá a los niños y niñas que le señalen en la
computadora, como se enciende. Si lo enciende se marca SI (S), si no lo
enciende se marca NO (N).

Ítem 11: El entrevistador les pedirá a los niños y niñas que le señalen en la
computadora, como se apaga. Si lo apaga se marca SI (S), si no lo apaga se
marca NO(N).

Ítem 12: El entrevistador les preguntara a los estudiantes si saben que es un

CD. Si la respuesta es afirmativa marque SI (S), si es negativa marque NO (N).
Ítem 13: El entrevistador les pedirá a los niños y niñas que le señalen en la
computadora, como insertar un CD. Si lo inserta se marca SI (S), si no lo
inserta marca NO (N).
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de

vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México

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