Texto Investigacion Cientifica

INVESTIGACIN CIENTFICA
TEXTOS
EUDED
INDICE GENERAL
Pg.
Presentacin
Prlogo
Objetivos generales del curso
UNIDAD DIDCTICA I
A. Propsitos de logro
B. Esquema temtico
I. LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA
10
I.1.
El conocimiento
11
I.2.
Los niveles del conocimiento
11
I.3.
Definicin de ciencia
13
I.4.
La clasificacin de la ciencia
14
I.5.
La investigacin cientfica y su estructura
15
I.6.
Importancia de la investigacin cientfica
21
I.7.
Notas
22
I.8.
Resumen
22
I.9.
Actividades
24
I.10.
Pruebas de autoevaluacin
24
I.11.
Bibliografa
27
Pg.
UNIDAD DIDACTICA II
II.
29
29
B. Esquema temtico
29
EL PROBLEMA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

II.1
Breve explicacin previa
30
II.2
Fases principales del proceso de investigacin cientfica
30
II.2.1. Planteamiento del problema: criterios de seleccin.
30
II.2.1.1. El problema de investigacin.
31
II.2.1.2 Consideraciones bsicas para plantear problemas. 33

II.2.1.3. Criterios para seleccionar un problema.
35
II.2.2. Localizacin de las fuentes de informacin previa.
40
II.2.3. Elaboracin del diseo de investigacin.
43
II.2.4. Recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos. 47

II.2.5. Redaccin del informe
55
II.3.
Notas
52
II.4.
Resumen
53
II.5.
Actividades
54
II.6.
Prueba de autoevaluacin
54
II.7.
Bibliografa
57
UNIDAD DIDCTICA III
58
A.
Propsitos de logro
58
B.
Esquema temtico
58
Pg.
III.
LOS MTODOS Y LAS TCNICAS
EN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN CIENTIFICA
59
III.1. El mtodo
59
III.1.1. La induccin
60
III.1.2. La deduccin
60
III.1.3. El anlisis
61
III.1.4. La sntesis
62
III.2. La tcnica
63
III.2.1. la observacin
63
III.2.2. La experimentacin
65
III.2.3. La encuesta
66
III.2.3.1. La entrevista
67
III.2.3.2. El cuestionario
69
III.2.4. El muestreo
70
III.2.5. El test
71
III.2.6. La sociometra
72
III.3. Notas
74
III.4. Resumen
75
III.5. Actividades
76
III.6. Prueba de autoevaluacin
77
III.7. Bibliografa
79
UNIDAD DIDCTICA IV
81
A.
Propsitos de logro
81
B.
Esquema temtico
81
Pg.
IV.
LA HIPTESIS
82
IV.1. Definicin
82
IV.2. Requisitos de la hiptesis
82
IV.3
Los tipos de hiptesis
83
IV.4
Las variables
84
IV.5
Los indicadores
85
IV.6
El marco terico
86
IV.7
Importancia de una matriz de investigacin .
87
IV.8
Notas
90
IV.9
Resumen
90
IV.10 Actividades
91
IV.11 Prueba de autoevaluacin
91
IV.12 Bibliografa
94
UNIDAD DIDCTICA V
96
96
B. Esquema temtico
96
V.
EL FICHAJE
96
V.1.
Definicin e importancia
96
V.2.
Clasificacin de las fichas
97
V.2.1. Fichas referenciales
99
V.2.1.1. Bibliogrficas
99
V.2.1.2. Hemerogrficas
100
V.2.2. Fichas textuales
100
Pg.
V.2.3. Fichas ideogrficas
101
V.2.4. Fichas mixtas
102
V.2.5. Otras fichas:
102
a. Fichas de comentario
102
b. Fichas de entrevista
103
c. Fichas de campo
103
d. Fichas de redaccin
104
V.3.
Redaccin de las fichas
105
V.4.
El fichero personal.
113
V.5.
Notas
114
V.6.
Resumen
115
V.7.
Actividades
115
V.8.
Prueba de autoevaluacin
116
V.9.
Bibliografa
118
UNIDAD DIDCTICA VI
120
120
B. Esquema temtico
120
VI.
LA MONOGRAFA
120
VI.1. Nocin
120
VI.2. Aspectos bsicos de la investigacin cientfica
122
VI.2.1 La eleccin del problema
122
VI.2.2 La localizacin de las fuentes de informacin
122
VI.2.3 La elaboracin del diseo
122
Pg.
VI.2.4 La recoleccin de datos
123
VI.2.5 La redaccin del informe
123
VI.3. Estructura de la monografa
123
VI.3.1 El titulo
123
VI.3.2 La dedicatoria
123
VI.3.3 La introduccin
124
VI.3.4 El cuerpo
125
VI.3.5 Las conclusiones
125
VI.3.6 Bibliografa
126
VI.36.1. Caractersticas de la bibliografa

VI.3.7 ndice
127
130
VI.4. Redaccin
130
VI.4.1 Las notas a pie de pgina
130
VI.4.2. Las llamadas
131
VI.4.3 Las abreviaturas
132
VI.5. Notas
134
VI.6. Resumen
134
VI.7. Actividades
135
VI.8. Prueba de autoevaluacin
135
VI.9. Bibliografa
148
Glosario
140
Claves para las pruebas de autoevaluacin
149
PROLOGO
El texto de autoaprendizaje sobre Investigacin Cientfica ha sido elaborado pensando
en la utilidad, sobre todo prctica, que puede tener para el alumno. En efecto, procurando tratar
los temas bsicos y utilizando una redaccin sencilla y accesible, se han considerado las
siguientes unidades didcticas:
I.
La ciencia y la investigacin cientfica
II.
El problema y el proceso de investigacin cientfica
III.
Los mtodos y las tcnicas.
IV.
La hiptesis
V.
El fichaje
VI.
La monografa.
En todos los caos se ha considerado los propsitos de logro, el esquema temtico, el

desarrollo de la unidad correspondiente, las notas, el resumen (ideas fuerza), la prueba de
autoevaluacin y la bibliografa. Al final del texto aparece un glosario y las claves para las
pruebas de autoevaluacin.
Algunos asuntos han quedado pendientes para cuando se estudien asignaturas de ciclos
superiores como el caso especfico de Seminario de tesis.
Siendo la investigacin cientfica uno de los pilares de la formacin universitaria, se

espera que este texto colabore a orientar a los alumnos en la preparacin y/o consulta de
trabajos investigatorios.
El autor.
OBJETIVOS GENERALES
DEL CURSO
1.- Conocer las definiciones bsicas del proceso de investigacin cientfica.

2.- Analizar la definicin de ciencia y de investigacin cientfica
3.- Distinguir las fases del proceso de investigacin cientfica
4.- Identificar los mtodos y las tcnicas empleados en la recoleccin de informacin.
5.- Conocer la importancia de la hiptesis y sus elementos
6.- Saber elaborar las fichas de investigacin
7.- Redactar adecuadamente una monografa.
UNIDAD DIDCTICA I
A. PROPSITOS DE LOGRO
1.- Conceptuar el conocimiento y sus niveles

2.- Conocer la definicin de ciencia y su clasificacin
3.- Distinguir la funcin del mtodo cientfico.
4.- Conocer la definicin de investigacin cientfica.
5.- Destacar la importancia de la investigacin cientfica en la formacin educativa superior.
B. ESQUEMA TEMTICO
I. La ciencia y la investigacin cientfica

I.1 El conocimiento
I.2 Los niveles del conocimiento
I.3 Definicin de la ciencia
I.4 La clasificacin de la ciencia
I.5 El mtodo cientfico
I.6 La investigacin cientfica
I.7 Importancia de la investigacin cientfica
10
UNIDAD DIDCTICA I
1.- Conceptualizar el conocimiento y sus niveles
2.- Definir la ciencia y conocer su clasificacin
3.- Definir el mtodo cientfico
4.- Conocer la investigacin cientfica.
5.- Resaltar la importancia de la investigacin cientfica.
B.- ESQUEMA TEMTICO

I. La ciencia y la investigacin cientfica
I.1 El conocimiento
I.2 Los niveles del conocimiento
I.3 Definicin de la ciencia
I.4 La clasificacin de la ciencia
I.5 La investigacin cientfica y su estructura
I.6 Importancia de la investigacin cientfica.
I. LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN CIENTIFICA

Por las caractersticas de este texto vamos a estudiar algunos conceptos bsicos para
entender, en su mejor dimensin, a la investigacin cientfica. Para ello, es necesario tener
una visin de lo que es el conocimiento y sus niveles, y luego comprender la definicin de
ciencia, su clasificacin y su mtodo. No debemos olvidar que aqu estamos refirindonos a la
investigacin en un campo especfico de la ciencia (Economa, Lingstica, Historia, etc.).
11
I.1 EL CONOCIMIENTO
El conocimiento se presenta cuando un sujeto cognoscente (que puede conocer)
aprehende o capta el ser y las caractersticas de un objeto llamado cognoscible (que puede ser
conocido); es decir que el sujeto trae para s, de manera sensible (por ejemplo conocer una onda
sonora) e intelectual (por ejemplo conocer la definicin de onda sonora) al objeto y sus
cualidades que lo caracterizan.
Adems, por el modo de conocer se pueden diferenciar bsicamente dos tipos de

conocimientos, que aqu vamos a llamar niveles.
I.2 LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO

A.- Conocimiento vulgar, tambin llamado comn u ordinario es el que se adquiere en el
trato directo con los hombres y con las cosas, en ese saber que llena nuestra vida diaria y
que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo
y sin haber
reflexionado sobre algo(1)
En efecto, si nos ponemos a observar el comportamiento de los seres humanos,

podemos comprobar las muchas veces que hacemos uso de este tipo de conocimiento.
Desde que estamos en contacto con todo cuanto nos rodea, manejamos con suma frecuencia
el conocimiento vulgar: al comer, caminar, hablar, vestir, gesticular, etc., hacemos o
decimos cosas y expresiones de las que muchas veces no tenemos una clara explicacin de
su por qu, pero que las llevamos a cabo un poco por que todo el mundo lo hace
Pero si vamos ms all, tambin por conocimiento ordinario los seres humanos
actuamos de manera comn: por ejemplo, de tantos que se podran dar, en muchos lugares
12
del mundo sin que medie ms explicacin que el sentido comn, la gente puede predecir
las lluvias (parece que va a llover, el cielo se esta nublando dice hasta una popular
cancin), los temblores (puede que haya un temblor porque hay fuertes vientos), el
alejamiento momentneo de los peces (la mar est enferma), la mala suerte (la cada de la
sal, la rotura de un espejo, el pasar debajo de una escalera, etc.)
Formas ms sofisticadas del conocimiento vulgar sera por caso la forma como los
hechiceros dicen curar las enfermedades, los adivinos conocer el futuro de los seres
humanos y muchos otros personajes que en pleno siglo XXI tienen vigencia an en la
creencia de grandes sectores poblacionales.
B.- CONOCIMIENTO CIENTFICO

El conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento vulgar, es un conocimiento
pensado, racional, que ha sido obtenido de manera sistemtica y metdica, que es
verificable y que puede fallar en algunos casos.
Cuando hacemos uso del conocimiento cientfico existen, por lo tanto, una serie de
normas que guan nuestro pensar para que, sin que medie el azar o el acaso, podamos
escudriar los secretos de la naturaleza. El hombre de ciencia no camina, a la manera de un
ciego y su bastn, haciendo tanteos o especulaciones sin mayor sentido. Trata por el
contrario, a veces de manera muy trabajoso es cierto, de probar sus planteamientos y darles
una respuesta lo ms adecuada posible.
No queremos terminar esta parte, sin referir que adems de los niveles del conocimiento
que hemos sealado y dadas las caractersticas que tiene el ser humano para captar la
realidad que lo circunda, se podra hablar de otros niveles como el conocimiento mgico
13
(empleado por los pueblos primitivos, algn sector de los pueblos urbanos, los nios, etc.),
el conocimiento filosfico (que se pregunta bsicamente por el por qu de las cosas), el
conocimiento metafsico ( que se pregunta por el ser de las cosas), el conocimiento
teolgico (que trata de explicar la relacin del hombre con un ser supremo), etc.
I.3 DEFINICIN DE LA CIENCIA

La ciencia ha merecido muchas definiciones por la vastedad y complejidad de su campo
de estudio. Sin embargo, podemos intentar algunas reflexiones:
A. La ciencia es un modo de aproximacin al conocimiento de la realidad, es decir una de las

formas que tiene el ser humano de acercarse aquello que lo rodea para as poder explicarse
todos los fenmenos que esta realidad presenta. Es necesario sealar que aqu destacamos
el hecho de decir aproximacin, pues el hombre nunca copar la realidad ni la har suya
ntegramente, pues de ser as la investigacin cientfica perdera su razn de ser. Y esto no
es posible, ya que al descubrirse e investigar un problema, por su propia dinmica, se
descubrirn otros problemas y as sucesivamente.
B. Por su lado, Mario Bunge se refiere a la ciencia como un estilo de pensamiento y de

accin(2)... Es decir, la ciencia no procura solo pensar la realidad, tratando de desentraar
sus misterios, sino que tambin, a travs de la investigacin cientfica, acta sobre ella para
hacerla ms confortable.
C. De forma ms didctica E. Ander-Egg nos dice que la ciencia es un conjunto de
conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y
verificables que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. (3) Esta definicin
se complementa cuando M. Bunge dice que la ciencia es fruto de la construccin de un
14
mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado ciencia, que puede caracterizarse
como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible.
(4)
I.4. LA CLASIFICACION DE LA CIENCIA

La ciencia, en sentido estricto, es una. De lo que s podemos hablar, por ejemplo, es de
sus aplicaciones en las diversas reas del saber humano. Empero, por razones de orden
didctico y sobre todo, por los acelerados cambios que exige una especializacin cada vez
mayor, se puede hablar de una clasificacin o clases de ciencia. Generalmente se divide a la
ciencia en exactas (la Matemtica), naturales (la Biologa) y sociales (la Sociologa). Tambin
se la clasifica tomando en consideracin los aspectos principales que afectan al hombre: el
fsico (la Fsica), el bitico (la Biologa) y el antropolgico (las ciencias sociales en general).
Adems, y como disciplinas cuyo objeto de estudio no est directamente relacionado con lo
material, aparecen la Filosofa, la Lgica, la Matemtica, etc.
Por otro lado, Mario Bunge intenta una gran divisin: ciencia formales o ideales (la
Lgica y la Matemtica) y ciencias fcticas o materiales (la Fsica y la Biologa, por ejemplo).
Las primeras demuestran o prueban y las segundas verifican. Veamos la clasificacin completa
(5):
15
Lgica
Formal
Matemtica
Fsica
Ciencia
Natural
Qumica
Biologa
Factual
Psicologa individual
Psicologa social
Sociologa
Cultural
Economa
Ciencia Poltica
Historia material
Historia de las ideas
Toda clasificacin siempre es incompleta por al diversidad de disciplinas, o cuando se

unen una con otra como por ejemplo la Econometra que es un disciplina mixta y a la vez
independiente. Tengamos pues cuidado con estas clasificaciones.
I. 5 LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU ESTRUCTURA

Segn afirma E. Ander-Egg la investigacin
cientfica ... es un procedimiento
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano.(6)
Es decir, cuando desarrollamos una investigacin cientfica, debemos tener presente que
se trata de aplicar de manera ordenada los conocimientos tericos que sobre ella tenemos, es
decir, su estructura, su proceso, sus mtodos y tcnicas, su redaccin, para as aportar nuevos
conocimientos cientficos, procurando no repetir lo ya dicho o hecho por otros investigadores.
16
Probablemente, sobre todo si se trata de un estudiante que se inicia en el terreno de la

investigacin cientfica, no se harn significativos descubrimientos, empero siempre debe
existir el nimo de incrementar al conocimiento ya existente alguna novedad por pequea que
ella sea.
No se quiere exigir, entonces, que quien se dispone a realizar una investigacin conozca
profundamente los procesos metodolgicos de la investigacin. Sin embargo, deber estudiar,
por lo menos globalmente, las categoras que suelen manejarse a nivel investigatorio ya que
ello le dar consistencia cientfica a sus apreciaciones.
Ahora bien, con estas consideraciones previas, ofrecemos seguidamente un esquema en

el que podemos apreciar los elementos bsicos de una investigacin, para luego pasar a
explicarlos con cierto detalle.
17
ESTRUCTURA DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA
Soportes tericos-informativos: informacin previa
Ttulo
(sub-ttulo)
Introduccin
Problema
HIPTESIS: Variables-indicadores
Mtodos y tcnicas
de constrastacin
Tipo de investigacin (Pura Aplicada)

Nivel de investigacin (Descriptiva Interpretativa)
Estilos de Investigacin (Ligada a una ctedra,
individual, en equipo)
Cuando hablamos de soportes tericos-informativos estamos haciendo referencia a la
previa y detenida revisin de las fuentesOrdenamiento
de informacin
que sobre el problema a estudiarse
y anlisis
de los datos obtenidos
existen, ya sea a un nivel terico o de referenciales documentos de informacin. Es decir, el
investigador deber escudriar Cuerpo
toda la del
posible
documentacin
cientfica a su alcance, revisar
trabajo
(captulos y sub-captulos)
estudios, analizar estadsticas, conversar con expertos, etc. Esta parte del trabajo le garantizar
Conclusiones y recomendaciones
abordar el estudio de problemas de la manera ms original posible.
Bibliografa - Fuentes de informacin
El ttulo, que es el nombre que se da al trabajo, deber ser breve y reflejar el contenido
Anexos - Apndices
y sentido de la investigacin. En algunos casos procede un subttulo, para as precisar ms los
alcances del estudio.
ndice
18
Luego est la introduccin, de
fundamental importancia, pues en esta parte
justificamos el trabajo, elaboramos una sntesis del contenido, plantean los objetivos, etc.
Paso seguido elegimos el problema que motiva el trabajo. Para ello se debern tener
en cuenta los criterios de formulacin, seleccin, definicin, justificacin, as como destacar la
importancia del mismo. Es decir, procuraremos explicar cmo planteamos el problema, cmo
llegamos seleccionarlo dentro de una gama de problemas que inicialmente se presentaron,
tambin cmo lo definimos en trminos precisos, por qu justificamos su eleccin y qu
importancia tiene el contexto que le preocupa. Otros autores indican adems otros criterios de
eleccin como el personal (posibilidades personales de hacer el trabajo), temporal
(disponibilidad de tiempo y justificacin para emplearlo), el terico (aportes tericos), el
prctico (aportes prcticos) y el metodolgico (exigencias metodolgicas que debe reunir la
investigacin). Finalmente suelen incluirse objetivos generales y especficos del trabajo.
Con el problema elegido ya podemos proceder a formular la hiptesis central de trabajo,
para lo cual deberemos estar informados de lo que se entiende por hiptesis y tambin por
variables e indicadores en sus diversos tipos y formas.
En adelante procedemos a probar la hiptesis o las hiptesis haciendo uso de mtodos y

tcnicas especficos. Los mtodos generales son la induccin, la deduccin, el anlisis y la
sntesis. Las tcnicas, a su vez, son: la observacin, la experimentacin, la encuesta, la
entrevista, el cuestionario, el muestreo, el test, la sociometra, etc.
Resulta adems importante tener presente si la investigacin es pura (busca el

descubrimiento o anlisis a teoras) o aplicada (pretende encontrar una utilidad o aplicacin);
descriptiva (busca explorar situaciones especficas de la realidad) o interpretativa (persigue
19
interpretar planteamientos cientficos ya descubiertos y establecidos); as como tambin se

puede tratar de una investigacin ligada a una ctedra (orientada por un profesor que da las
pautas principales), individual (por cuenta y riesgo del investigador), en equipo inter (todos los
investigadores son de la misma especialidad) o multidisciplinario (los investigadores son de
variadas especialidades).
Con todos los datos recopilados se procede a ordenarlos, organizando resmenes

crticos, adems que elaboramos cuadros estadsticos, grficos, ilustraciones, teniendo as una
relacin final de las informaciones que utilizaremos en la redaccin del informe. En esta parte
se suele recurrir en algunos casos a especialistas tales como estadgrafos, dibujantes,
ilustradores, fotgrafos, etc.
El cuerpo del trabajo est conformado por cada uno de los captulos, subcaptulos u
otras subdivisiones que pudieren haber, teniendo en cuenta lo siguiente:
a. De igual manera que el ttulo de la investigacin, los encabezamientos de los
captulos, subcaptulos y dems debern ser breves, claros y precisos.
b. Los captulos deben ser considerados de acuerdo a los objetivos e hiptesis
formulados inicialmente.
c. Se procurar no exagerar el nmero de captulos.
Las conclusiones constituyen parte importante de la investigacin cientfica ya que ah

aparecen las hiptesis que han motivado el estudio, pero ya probadas o disprobadas (refutadas
por la realidad).
Por razones de ordenamiento podemos hacer conclusiones parciales, al
trmino de cada captulo, y/o conclusiones generales al final del trabajo. Se recomienda
20
parquedad, concisin, brevedad en el enunciado de las conclusiones, as como solo incluir

aquellas que surgen del trabajo mismo.
En algunos casos podemos incluir recomendaciones o sugerencias.

La bibliografa es aquella parte donde citamos los autores consultados. Tcnicamente
se procede a escribir el nombre del autor; ao de publicacin, ttulo de la obra, lugar de edicin,
Editorial o Casa Editora, edicin y paginacin.
Si tambin se recurren a publicaciones peridicas (diarios, revistas, etc.), separatas,

censos, comunicaciones orales y otros, se sugiere separarlos de la bibliografa bajo el ttulo de
fuentes de informacin.
Adems se pueden incluir anexos, apndices (cuadros estadsticos, ilustraciones,

organigramas, etc.)
Cierra la investigacin, o tambin puede ir luego del ttulo, el ndice. Advirtase que
adems del ndice de los temas tratados, existen otros como el onomstico (de nombres),
toponmico (de lugares) de ilustraciones, etc.
I.6. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

En los ltimos aos se ha convertido en lugar comn afirmar que la investigacin
cientfica es fundamental para la formacin y el desarrollo de los recursos humanos de un pas,
mxime si se trata de una responsabilidad que compete bsicamente a las instituciones de
estudios superiores.
21
En efecto, el hecho de que hayan asignaturas vinculadas al quehacer investigatorio,

refleja una necesidad de orientar al estudiante para que se conduzca con solvencia en la
elaboracin y/o en la consulta de trabajos de investigacin cientfica.
En nuestro medio, sin embargo, todava no existe una institucionalizacin y por lo tanto
una concientizacin sobre la importancia de estos menesteres. Existen an organismos y
personas, de los sectores pblicos y privados, que miran con indiferencia esta actividad, y se
piensa a veces ni se la en toma cuenta que la investigacin cientfica es privativa de ciertos
grupos o pases de alto desarrollo econmico, convirtindonos a la postre en meros
observadores de lo que otros hacen y en consecuencia de manipuladores de una tecnologa o del
fruto de ella, que nos es ajena, comprometiendo as la generacin de nuestra propia riqueza y
por lo tanto de nuestro propio desarrollo. En resumidas cuentas sufrimos salvo honrosas
experiencias de una especie de apata en el terreno de la investigacin cientfica, fenmeno
que pronto debe ser superado, teniendo principalmente la Universidad un rol importante en
ello.
I.8. NOTAS
1. Jos Babini (1957) El saber. Buenos Aires Argentina, Edit. Galatea, p. 13
2. Mario Bunge (1972) La investigacin cientfica. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel,
2da ed., p.19
3.
Ezequiel Ander-Egg (1967) Introduccin a las tcnicas de investigacin social.

Buenos Aires- Argentina, Edit. Humanitas, 1era. ed., p.13
4.- Mario Bunge (1974) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires Argentina,
Ediciones Siglo Veinte, p.7
5. Mario Bunge (1972). Ob. cit. p. 41
22
6. Ezequiel Ander-Egg (1967) Ob.cit.p.28

7.- En esta parte solo hacemos una breve referencia a conceptos tales como ttulo,
introduccin, problema y criterios de seleccin, hiptesis, etc., pues los iremos
desarrollando en los siguientes captulos.
1.9. RESUMEN (ideas fuerza )

I.9.1 El conocimiento se presenta cuando un sujeto cognoscente capta el ser y las
caractersticas de un objeto cognoscible (que puede ser conocido).
I.9.2 El conocimiento vulgar es el que adquiere en el trato directo con los hombres y con
las cosas, es ese saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo
buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado sobre algo (Jos
Babini).
I.9.3 El conocimiento cientfico es racional, obtenido metdicamente, verificable y falible.
I.9.4 La ciencia es un modelo de aproximacin al conocimiento de la realidad; es un estilo

de pensamiento y accin (M. Bunge); es un conjunto de conocimientos racionales,
ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables que
hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. (E. Ander-Egg).
I.9.5 La ciencia, en sentido estricto, es una, pero por razones didcticas se puede clasificar,
por ejemplo, en ciencia exactas, naturales y sociales o en ciencias formales o ideales
y ciencias fcticas o materiales.
23
I.9.6 La investigacin cientfica es un procedimiento sistemtico que permite descubrir

nuevos hechos, relaciones o leyes.
I.9.7
Los elementos bsicos de la estructura de una investigacin cientfica son: los

soportes tericos-informativos, el ttulo, la introduccin, el problema, la hiptesis, los
mtodos y las tcnicas de contrastacin, el ordenamiento y anlisis de los datos
obtenidos, el cuerpo, las conclusiones, la bibliografa, los anexos, el ndice.
I.9.8 La investigacin cientfica es de suma importancia para la preparacin, y el desarrollo

de los recursos humanos, sobre todo de los formados por instituciones educativas de
nivel superior, lo que a la postre repercutir en el desarrollo del pas.
I.10. ACTIVIDADES
1. Conceptualiza el conocimiento
2. Define el conocimiento vulgar y seala 3 ejemplos
3. Define el conocimiento cientfico
4. Comenta las reflexiones que sobre ciencia se dan en esta unidad didctica.
5. Opina sobre la clasificacin de la ciencia.
6. Define la investigacin cientfica
7. Comenta brevemente la estructura de una investigacin cientfica
8. Emite una opinin personal sobre la importancia de la investigacin cientfica.
I.11 PRUEBA DE AUTOEVALUACION

Indicaciones: marca con un aspa X entre los parntesis que corresponden al enunciado
correcto:
1. Para que se de el conocimiento debe existir:
24
a ( ) Un sujeto cognoscente y en un objeto cognoscente.

b ( ) Un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible
c ( ) Un objeto cognoscente y un sujeto cognoscible
d ( ) Un sujeto cognoscible y un objeto cognoscente.
2. En el conocimiento el sujeto aprehende el objeto de manera:

a ( ) Intelectual y mental.
b ( ) Intelectual y racional.
c ( ) Sensible y material
d ( ) Sensible e intelectual
3. El conocimiento vulgar se posee:

a ( ) Sin haberlo buscado o estudiado
b ( ) Sin el trato con las personas o las cosas
c ( ) Sin que medie un mtodo o una conclusin
d ( ) Sin que exista el conocimiento cientfico o filosfico.
4. El conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento vulgar es:

a ( ) Racional, experimental, sistmico y metafsico.
b ( ) Racional, metdico, verificable y falible
c ( ) Metdico, verificable, falible y filosfico
d ( ) Verificable, falible, racional y mgico.
5. Cuando decimos que la ciencia nunca copar la realidad, nos estamos refiriendo a que sta
puede ser definida como:
25
a ( ) Un estilo de pensamiento sobre la realidad

b ( ) Un modelo de aproximacin al conocimiento de la realidad.
c ( ) Una forma de actuar sobre la realidad.
d ( ) Un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables.
6. Las ciencias que demuestran o prueban y las que verifican, respectivamente, son:
a ( ) Las ciencias formales y factuales
b ( ) Las ciencias factuales y exactas
c ( ) Las ciencias ideales y formales
d ( ) Las ciencias formales y lgicas.
7. Los elementos bsicos de la estructura de una investigacin cientfica son:

a. ( ) Ttulo, introduccin, problema, hiptesis, mtodos y tcnicas de contrastacin,
ordenamiento de datos, cuerpo, conclusiones, bibliografa, ndice.
b. (
) Ttulo, hiptesis, variables, mtodos y tcnicas de contrastacin, ordenamiento de

datos, cuerpo, conclusiones, recomendaciones, bibliografa, ndice.
c. ( )Ttulo,
problema,
variables, ordenamiento
de datos, cuerpo, conclusiones,
recomendaciones, bibliografa, fuentes de informacin, ndice.

d. ( ) Ttulo, problema, hiptesis, ordenamiento de datos, cuerpo, conclusiones, fuentes de
informacin, apndice, ndice.
8. La parte de la investigacin donde se justifica el trabajo, se elabora una sntesis del contenido
y se plantean los objetivos, se denomina:
a ( ) Problema
b ( ) Hiptesis
26
c ( ) Introduccin
d ( ) Cuerpo.
9. Para la prueba de la hiptesis se hacen uso de:

a ( ) Mtodos y variables
b ( ) Tcnicas y encuestas
c ( ) Mtodos y tcnicas
d ( ) Tcnicas y anlisis
10. Segn lo expresado en este texto, la importancia de la investigacin cientfica radica en que:
a. (
) Es necesario para que las instituciones de estudios superiores recuperen su nivel

formativo.
b. (
) Es fundamental para la formacin y el desarrollo de los recursos humanos de un

pas.
c. (
) Es bsico para desarrollar internamente generando nuestros propios recursos
d. ( ) Es fundamental para la creacin de una tecnologa nacional y no dependamos de las

importaciones.
I.12 BIBLIOGRAFIA
Ander- Egg, Ezequiel. (1970) Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos
Aires Argentina, Edit. Humanitas, 1era ed., 335 pp.
Asti Vera, Armando (1968) Metodologa de la investigacin. Buenos Aires Argentina, Edit.
Kapelusz, 195 pp.
27
Babini, Jos (1957) El saber. Buenos Aires Argentina, Edit. Galatea, 70 pp.
Bunge Mario (1974) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires Argentina, Edicin
Siglo Veinte, 159 pp.
Bunge, Mario (1972) La investigacin cientfica. Barcelona Espaa, Ed. Ariel, 955 pp.
Houssay, Bernardo (1960). La investigacin cientfica. Buenos Aires Argentina, Edit.

Columba, Coleccin Esquemas, 48 pp.
Pardinas, Felipe (1970) Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales.

Mxico, Edit. Siglo XX, 5ta ed., 188 pp.
28
UNIDAD DIDCTICA II
A.- PROPSITOS DE LOGRO

1. Conocer el proceso de investigacin cientfica.
2. Analizar el problema en la investigacin cientfica: su planteamiento y criterios de
seleccin.
3. Conocer las fuentes de informacin.
4.- Analizar la elaboracin del diseo de investigacin cientfica.
5. Conocer el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
6. Saber redactar el informe de investigacin cientfica.
B. ESQUEMA TEMTICO
II. EL PROBLEMA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
II.1
Breve explicacin previa
II.2
Fases principales del proceso de investigacin cientfica

II.2.1. Planteamiento del problema: criterios de seleccin.
29
II.2.1.1. El problema de investigacin.

II.2.1.2 Consideraciones bsicas para plantear problemas.
II.2.1.3. Criterios para seleccionar un problema.
II.2.2. Localizacin de las fuentes de informacin previa.
II.2.3. Elaboracin del diseo de investigacin.
II.2.4. Recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos.
II.2.5. Redaccin del informe
II. EL PROBLEMA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.

II.1. BREVE EXPLICACIN PREVIA
Como lo hemos indicado en la unidad didctica No. 1, la investigacin cientfica es un
proceso y por lo tanto debemos tener en cuenta un orden lgico que comprende bsicamente el
planteamiento de un problema, la localizacin de las fuentes de informacin previa, la
elaboracin del diseo, la recoleccin de datos, el anlisis e interpretacin de
los datos
obtenidos y la redaccin del informe.
Antes de referirnos a cada una de las fases de la investigacin cientfica, es importante

resaltar que esta divisin se hace por razones de carcter fundamentalmente didcticas. Sin
embargo, todo este proceso constituye una estructura, una unidad y como tal no se puede, en la
prctica, descomponer de una manera tan esquemtica y rgida. El investigador, en efecto,
cuando se dispone a realizar un estudio, elige inicialmente el problema y comienza a buscar las
fuentes de informacin previa. Ahora bien, el hecho de encontrarse en esta segunda fase no le
impide que vaya recopilando datos preliminares importantes o delineando un diseo de su
investigacin. Como puede apreciarse, estas fases no son exclusivas ni excluyentes en el
30
momento que se efecta la investigacin. Tienen, por el contrario, relativa autonoma y estn
permanentemente interrelacionadas entre si.
II.2. Fases principales del proceso de investigacin cientfica.

II.2.1 Planteamiento del problema: criterios de seleccin.
Esta primero fase es la ms delicada de la investigacin cientfica, pues en buena
medida, guiar todo cuanto hagamos posteriormente. Por esta razn hemos querido dedicarle
una detenida explicacin, haciendo referencia al planteamiento del problema y a los criterios de
seleccin.
El trabajo docente nos ha mostrado una marcada preocupacin por parte de los alumnos,
respecto de la seleccin de un problema de investigacin.
En efecto, en el dictado de
asignaturas vinculadas al quehacer investigatorio, vr. gr.: Metodologa de la investigacin tanto

general como especializada, as como Seminarios y Talleres, muchos participantes acusan un
sentido vaco de conocimientos cuando se les requiere plantear un problema que dar inicio a
un trabajo de investigacin.
Es decir, si bien la informacin terica existente sobre el problema de investigacin

suele satisfacer iniciales expectativas, el asunto suele complicarse al pasar al terreno de la
praxis, que es cuando el alumno debe por su propia cuenta seleccionar el problema a investigar.
Al parecer, y esto es lo que evidencian sus comentarios sobre el tema, muchos alumnos estn
acostumbrados a desarrollar problemas ya electos previamente y que les son dados como
encargo para su investigacin.
Con un nimo de aporte, queremos aqu y luego de unas breves reflexiones sobre el
problema y su planteamiento, comentar algunos criterios para la seleccin de un problema de
31
investigacin, los que nos han sido de mucha utilidad sobre todo al momento de asignar a los
alumnos el desarrollo de un trabajo investigatorio.
II.2.1.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El estudio terico del problema de investigacin como categora bsica de todo el
proceso investigatorio, ha concentrado la atencin de especialistas en el tema. Esto lo prueba el
revisar con cierto detenimiento la bibliografa, extensa por lo dems, que existe al respecto.
Los textos sobre investigacin cientfica o vinculados con el tema, dedican significativos
espacios al estudio del problema empezando por definirlo para luego pasar a detallar sus
caractersticas, elementos, etc.
Para mencionar a Mario Bunge como caso ilustrativo, ste refiere en su tratado La
investigacin cientfica lo siguiente:
El conocimiento cientfico es, por definicin, el resultado de la investigacin cientfica,

o sea, de la investigacin realizada con el mtodo y el objetivo de la ciencia.
Y la
investigacin, cientfica o no, consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos. No se
trata simplemente de que la investigacin empiece por los problemas: la investigacin consiste
constantemente en tratar problemas. Dejar de tratar problemas es dejar de investigar, y hasta
suspender el trabajo cientfico rutinario...
Pero solo el hombre inventa problemas nuevos. l es el nico ser problematizador, el

nico que puede sentir la necesidad y el gusto de aadir dificultades a las que ya le plantean el
medio natural y el medio social. An ms: la capacidad de percibir novedad, de ver nuevos
problemas y de inventarlos es un indicador del talento cientfico y, consiguientemente, un
32
ndice del lugar ocupado por el organismo en la escala de la evolucin. Cuando ms rentables
son los problemas descubiertos, planteados y resueltos por un investigador, tanto mayor es la
vala de ste. No hace falta que los resuelva todos: basta con que suministre directa o
indirectamente- a otros investigadores problemas cuya solucin puede construir un progreso
relevante del conocimiento. Esto debe subrayarse en una poca en la cual el descubrimiento de
problemas se descuida en favor de la resolucin de problemas. (1)
Esta larga cita se justifica por cuanto, con meridiana claridad, M. Bunge plantea los
deslindes necesarios y justos para el anlisis terico, y posterior aplicacin prctica, del
significado y trascendencia que debe tener el concepto problema y que suscriben una serie de
estudiosos del tema.
Toda investigacin pues, se inicia, parte, comienza con el sealamiento y el tratamiento

de un problema que llama poderosamente la atencin de uno o varios investigadores.
Advirtase, sin embargo, que este problema no se presenta de manera inmediata o sorpresiva,
fruto de una inspiracin a la manera del quehacer de muchos poetas o narradores, por ejemplo.
El problema cientfico electo evidencia una acumulacin de algunos factores que hemos
denominado en la unidad didctica No. I soportes tericoinformativos, los que el
investigador va construyendo en el tiempo de manera sistemtica y sobre los que seguidamente
queremos hacer algunos comentarios.
II.2.1.2 CONSIDERACIONES BASICAS PARA PLANTEAR PROBLEMAS

La mayor o menor posibilidad que tenemos para descubrir problemas o para tratar de
darles una provisional solucin, puede depender, entre otros aspectos, de lo que llamamos
soportes terico-informativos, vale decir, de ese conjunto de conocimientos que nos permiten
33
dar una mayor solidez a nuestros planteamientos iniciales en un proceso investigatorio,

conocimientos que se van acumulando, acrecentando y afinando bsicamente por los siguientes
factores:
a) Formacin y especializacin cientficas

Todo investigador tendr menor dificultad para captar problemas cientficos, en
la medida que vaya formndose y tambin especializndose en la teora metodolgica
que le exigir, a diferencia de quien as no lo haga, una cada vez mayor rigurosidad en
el estudio de sus preocupaciones cientficas.
autoinstructivo en el que estamos estudiando
Es el caso concreto de este
texto
los aspectos ms relevantes de la
investigacin cientfica, lo que a su vez nos conducir a abordar con mayor eficiencia y
eficacia temas como el anlisis del concepto categora problema y todas sus
implicancias.
b) Experiencias en investigacin
Resulta a todas luces evidente que a mayor experiencia investigatoria, se espera
una tambin mayor posibilidad de captar y/o descubrir problemas cientficos; vale decir,
que cuanto ms transite por el campo de la investigacin, el investigador se
familiarizar con el tratamiento de problemas, consolidando cada vez ms los soportes
terico-informativos, pero tambin la prctica cientfica mediante el desarrollo de
trabajos especficos.
c) Nivel de cultura
Considerados los dos primeros factores formacin y especializacin cientficas
y experiencia en investigacin como estrechamente vinculados al quehacer cientfico
34
en general y al estudio del problema cientfico en especial, no puede dejarse de lado el

bagaje cultural que debe acompaar al investigador.
importante que quienes practican
En efecto, es sumamente
la investigacin cientfica, no olviden elevar y
mejorar permanentemente, dentro de sus posibilidades, su nivel de cultura personal,

pues ello les permitir ampliar su visin del mundo y sobre todo manejarse con mayor
pericia en el propio y especfico trabajo investigatorio, incluida, claro est, la mejor
captacin de problemas cientficos. El estar en permanente contacto con los avances y
progresos de otras disciplinas tcnico-cientficas, as como tambin con los frutos de las
artes (una buena novela, un poemario de calidad, una destacada obra de teatro, por
ejemplo), y en general el reflexionar sobre todo cuanto el hombre aporte al acervo
cultural (hombre soy y nada de lo que es humano me debe ser diferente sentencia el
verso clebre de Terencio), resultar de gran provecho para el investigador, mas an si
ste es un joven iniciado en estas labores, pues as tendr una visin panormica,
ecumnica, universal, globalizante; evitando posturas exclusivas y/o excluyentes que
pueden perjudicar la labor de investigacin.
d) Otros
Constituyen adems factores destacables algunos otros como la intuicin, la
imaginacin, el talento, la curiosidad, los estmulos, los enfoques y tendencias, la
creatividad, etc., cada uno de los cuales podra merecer una detenida explicacin, pero
que en este texto slo mencionaremos como temas de reflexin.
II.2.1.3 CRITERIOS PARA SELECCIONAR UN PROBLEMA

Cuando el investigador decide desarrollar un trabajo de investigacin, y
disponiendo de sus previos soportes terico-informativos, se ha de encontrar seguramente
35
con un conjunto de problemas que podra eventualmente abordar. Como quiera que, por lo
general, no puede tratar varios problemas al mismo tiempo, deber llevar adelante una suerte
de priorizacin o seleccin de uno de ellos, dejando empero los otros como el inicio o parte
de los denominados lneas de investigacin (investigaciones sobre temas parecidos) para
abordarlos en otra oportunidad.
Es decir, frente a una sistemtica de problemas o, para decirlo figurativamente,

a un abanico de problemas, el investigador podr muy bien recurrir a algunos criterios de
seleccin que seguidamente pasamos a sealar, no sin antes destacar los aportes al respecto
del profesor Miguel Angel Rodrguez Rivas; a saber:
a)
Criterio personal
Pensamos que la seleccin de un problema de investigacin, debe estar en estrecha
relacin con el inters del investigador. Es decir, constituye condicin bsica que se
tenga un real deseo de estudiar un determinado problema, inters que, como sucede a
nivel de estudios superiores sobre todo, surge por lo general en funcin de lo que el
investigador trabaja cotidianamente en los campos de la Economa, el Derecho, la
Lingstica, la Medicina, la Ingeniera, la Administracin, etc.
Destquese que este inters para seleccionar un problema est en relacin con la
libertad de la investigacin, que consiste en pretender la verdad cientfica, sin que
medien orientaciones no deseadas por el investigador que traten de inducirlo a
investigar lo que realmente no desea. De ah que sugerimos, aunque parezca ser una
ventaja, que no se la ofrezcan los problemas ya seleccionados para que desarrolle sus
investigaciones, por caso la monografa, pues no solamente recortamos su libertad de
36
eleccin, sino que impedimos necesarias reflexiones acadmicas conducentes a

descubrir y desarrollar problemas, etapa muy importante en el proceso de
investigacin.
Luego habr que considerar la posibilidad que se tiene para abordar un

problema, todo ello de acuerdo bsicamente a la formacin, especializacin, experiencia
y nivel de cultura, adems de tener la certeza de disponer de las fuentes de informacin
necesarias y la posibilidad de acceso a ellas.
Todo esto nos permite una adecuada decisin, evitando las marchas y
contramarchas en el desarrollo de la investigacin cientfica; y lo que es peor an, el
desaliento que muchas veces conduce a abandonar el trabajo investigatorio o estar
permanentemente tentado de cambiar el problema de estudio. Y es que al parecer,
existe una visin facilista de esta etapa, y como ya lo dijimos ms arriba, se presupone
que la seleccin del problema es una etapa muy simple de superar, creyndose de
manera ilusa que el problema surge milagrosamente o intespectivamente, por as
decirlo.
b)
Criterio temporal
En este caso se trata de establecer la oportunidad temporal del problema a
investigarse, o sea si en los momentos actuales y dadas las urgencias investigatorias

de nuestro entorno-, se justifica un estudio del problema seleccionado. Vale decir, y sin
que esto constituya una suerte de inductor en la investigacin, creemos es importante
que se analice hasta qu punto es oportuna la investigacin a desarrollarse.
Obviamente, y dada la libertad de investigacin a la que se hizo anteriormente mencin,
37
es el investigador quien decide de ah el sentido de criterio sobre este aspecto de

carcter temporal.
Por otro lado, es tambin destacable considerar cunto tiempo se emplear en la

investigacin, objetivado por lo general en un cronograma, pero sobre todo si este
tiempo est en relacin con la importancia del problema. En efecto, recurriendo a la
experiencia docente, nos parece significativo orientar al alumno en este aspecto para
que as emplee adecuada y disciplinadamente su tiempo.
Finalmente, podra precisarse qu aportes se ofrecen para el futuro, salvo que

sea una investigacin con pretensiones estrictamente coyunturales, es decir que se
refiere a un problema del momento.
c) Criterio terico
Al momento de iniciar una investigacin, resulta importante tener en cuenta si
pretendemos cubrir algn vaco en el conocimiento de la especialidad o rea de trabajo,
pues sabido es que los conocimientos de una materia,
y finalmente todos los
conocimientos humanos, guardan una articulacin tal que nos permiten percibir con
alguna facilidad los vacos que precisamente queremos ir llenando con nuestros aportes
investigatorios. Este es una de las razones que nos muestran el carcter dinmico de la
ciencia, cuyos progresos, ms tarde o ms temprano, se van apreciando mediante los
trabajos de investigacin.
Lo anteriormente dicho nos conduce a pensar si los resultados a los que

probablemente lleguemos, tendrn pretensiones de generalizacin, a travs de procesos
38
inductivos, o tal vez se referirn a situaciones muy particulares y precisas, procurando

en ambos casos aportaciones vlidas.
Ciertamente es muy importante saber si a partir de los resultados obtenidos, se

podrn generar otras lneas de investigacin, lo que por lo dems constituye un valioso
aporte, pues no slo presentamos a la comunidad cientfica un trabajo con sus objetivos
alcanzados, sino que sugerimos adicionalmente ideas sobre las que se pueden iniciar
nuevas investigaciones.
d)
Criterio prctico
A diferencia del criterio terico, en este caso se trata de tener en cuenta si el
estudio del problema elegido podr lograr resultados aplicables en las reas de
conocimientos en las que nos encontramos. Es decir, si los resultados eventualmente
nos van a ser tiles en el terreno de la prctica cientfica, lo que vemos reflejada en la
conocida clasificacin de investigacin pura (en funcin del criterio terico) e
investigacin aplicada o tecnolgica (en funcin del criterio prctico).
Al respecto, orientar tambin el considerar si en la investigacin del problema

seleccionado existen implicados, no siempre de manera explcita, otros problemas con
posibles resultados prcticos, lo que constituir, por otro lado, una aportacin para
futuras investigaciones, convalidando aquello de que es tan importante descubrir
problemas como pretender resolverlos.
e)
Otros criterios
39
Obviamente la seleccin de un problema no se agota en los criterios que, con

carcter sobre todo didcticos, hemos indicado. En efecto, seleccionar un problema
tambin puede considerar con cierto detalle, el saber que esta seleccin va a colaborar, a
travs del desarrollo de la investigacin, con la normatividad metodolgica; o dicho de
otra manera, un problema bien seleccionado y desarrollado ofrece valiosas orientaciones
al margen de los contenidos investigados de carcter normativo. Esto se puede
apreciar cuando recomendamos a los alumnos revisar monografas y tesis, por ejemplo,
no slo para que se informen de lo tratado, sino tambin de la estructura de la
investigacin, la que de estar bien concebida, a la postre, les permitir servir, como una
gua para sus trabajos individuales o en equipo. La experiencia nos muestra que un
trabajo de investigacin bien estructurado, puede orientar tanto o ms que un texto
especializado. Ms an, cuando los trabajos investigatorios no explicitan de manera
clara su estructura, el estudiante bien formado en estos temas estar en condiciones de
percibir esa estructura sin mayores dificultades.
Finalmente, pueden tomarse en cuenta tambin varios otros criterios como el

social, es decir establecer qu beneficios fundamentales recibir la sociedad con los
resultados de la investigacin; el econmico o financiero, o sea si los aportes del trabajo
investigatorio reportarn al investigador o al beneficiado con l, alguna ganancia
pecuniaria; el acadmico, si permitirn sin mayores dificultades, tratndose
bsicamente de las monografas, el obtener calificaciones destacadas, etc.
II. 2.2 LOCALIZACION DE LAS FUENTES DE INFORMACIN PREVIA

Planteado el problema, la fase siguiente es localizar las fuentes de informacin. Es
decir, tenemos que ubicar todo lo que nos sea til para elaborar el trabajo de investigacin
40
cientfica. Tngase presente que lo destacable en esta fase es localizar - claro est que
podemos recoger una que otra informacin urgente -, aquellos documentos, lugares,
personas, etc. a los que recurriremos luego que hagamos diseado nuestro estudio.
Ahora bien, hemos preferido utilizar en esta oportunidad el trmino fuente de

informacin y no bibliografa pues sta la consideramos muy restringida. En efecto, fuente
de informacin es todo aquello que puede emplearse como referencia en una investigacin
cientfica. Estas fuentes pueden ser:
a)
Fuentes escritas: libros, diarios, peridicos, cartas, sueltos (volantes),

catlogos.
b)
Fuentes de cifras: censos, cuadros estadsticos, (curvas, barras, tortas).
c)
Fuentes monumentales: ruinas, estatuas, construcciones de todo tipo.
d)
Fuentes orales: comunicaciones verbales de conocedores del

problema estudiado.
e)
Otras fuentes: mapas, filmes, vdeos, casetes, fotografas, grabados,

informacin de internet, grabaciones radiales y televisivas, etc.
Tambin suelen dividirse las fuentes de informacin en:

a) Primarias: un libro.
b) Secundarias: una separata.
c) Histricas: un resto arqueolgico.
d) Estadsticas. Un grfico ilustrativo.
MAURICE Duverger (2) nos seala la siguiente divisin:

a) Documentos escritos (libros, peridicos, archivos).
41
b) Documentos de cifras (censos, estadsticas).

c) Otras (imgenes, grabados).
DANILO Salcedo (3) divide las fuentes de informacin en:

a) De registro (informes, censos, estadsticos)
b) De expresiones (cartas, diarios personales, autobiografas).
Tratndose del libro, que es la fuente ms utilizada, ste se encuentra en las

bibliotecas escolares, universitarias, especializadas, nacionales, privadas o en Centros de
Documentacin de instituciones pblicas y/o privadas. Es importante que el alumno
conozca los sistemas de clasificacin empleados en las bibliotecas para darle el mejor y
ms provechoso uso a la consulta bibliogrfica y hemerogrfica. Fundamentalmente
sabemos que los salones de lectura tienen bsicamente cuatro catlogos denominados de
personas, de ttulos, de asuntos y de instituciones. Adems, en las hemerotecas estn
clasificados los peridicos y las revistas nacionales y extranjeras.
David Flores Guayn (4) nos ofrece diez recomendaciones para ser un buen
lector de biblioteca:
1. Sea siempre corts al solicitar un servicio de la biblioteca.
2. Mantenga silencio y disciplina en el recinto de la biblioteca
3. Cuando tenga alguna duda consulte al bibliotecario.
4. Siempre fjese en los paneles o indicadores acerca de cmo funcionan los catlogos y
de los servicios que presta la biblioteca (prstamo a domicilio, servicios de
microfilm, etc.).
5. Identifique los libros por su autor, ttulo y cdigo y nunca por su color y tamao.
42
6. Llene con letra legible los datos de la papeleta de pedido y no altere los datos
contenidos en el catlogo.
7. Anote siempre el cdigo de clasificacin de los libros.
8. Cercirese qu bibliotecas hay en su barrio o localidad que le puedan servir mejor en
la bsqueda de su material bibliogrfico.
9. Lea bien los datos bibliogrficos consignados en las fichas de catlogo.
10. Sea ingenioso para buscar datos (si necesita hacer un paralelo entre Cervantes y
Dostoievsky y no ubica ningn libro sobre ese tema, consiga datos sobre cada uno
de ellos y usted haga el paralelo. Tambin haga volar su imaginacin para ubicar los
temas en el catlogo de asuntos).
El uso del libro nos permitir darle una mejor consistencia a nuestro trabajo de
investigacin, adems que demostrar la honestidad intelectual con la que se ha
laborado reflejada en la bibliografa complementaria o final del trabajo (5).
Debemos tener tambin en cuenta que la lectura de un libro debe seguir ms o

menos los siguientes pasos:
1. Revisin del ttulo (subttulos si los tuviere)
2. Anlisis detallado del ndice o ndices
3. Lectura detenida de la presentacin, prlogo e introduccin
4. Revisin de los captulos, detenindonos en donde encontremos mayor inters para
nuestra investigacin.
5. Revisin de la bibliografa, anexos y apndices.
6. Fichaje del libro. (6)
43
II.2.3. ELABORACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de una investigacin cientfica est conformado por la estructura y la
estrategia del trabajo investigatorio. Es el modelo o paradigma que nos proponemos
seguir en nuestro estudio, en el que fundamentalmente, trataremos de responder a las
siguientes cuestiones:
Qu
Para qu
Cundo
Dnde
Investigar
Cmo
Con qu
Qu investigar, es tener planteado con claridad el problema a investigarse.

Para qu investigar, es establecer los objetivos por alcanzarse.
Cundo investigar, es determinar el tiempo en el que se llevar a cabo la
investigacin.
Donde investigar, es conocer el lugar, rea o espacio donde se har
investigacin.
Cmo investigar, es sealar los pasos a seguirse en la investigacin.
Con qu investigar, es saber de qu medios se dispone para desarrollar la
investigacin.
Esquemticamente un diseo esta conformado de la siguiente manera:
R
E
A
L
I
D
A
D
Problema(s)
Hiptesis
(variables,
indicadores)
Induccin
Deduccin
Anlisis
Sntesis
Mtodos
44
Tcnicas
Observacin
Experimentacin
Encuesta:
- Entrevista
- Cuestionario
Muestreo
Test
Sociometra
Adems: Sealar los objetivos (generales y especficos), cronograma de actividades, los

recursos humanos de apoyo, los recursos financieros necesarios y las fuentes de informacin.
Ahora bien, como podemos observar, luego que se ha planteado el problema,
considerando los criterios de seleccin que hemos sealado anteriormente, el investigador
cientfico procura ofrecer una probable explicacin a ese problema, es decir, formula una o
varias hiptesis (literalmente la hiptesis significa lo que esta debajo, hipo: bajo y tesis:
posicin). Es decir, que el problema a estudiar cientficamente debe tener su explicacin, que
el investigador trata de encontrar mediante un planteamiento racional que pueda ser demostrado
de forma lgica y/o contrastado (confrontado) con los hechos observables. Esta hiptesis est
conformada por variables de diferentes tipos y a veces de indicadores, como explicaremos en la
siguiente unidad didctica.
Para la contrastacin , comprobacin o probanza de la hiptesis se emplean algunos

modelos de pensamiento, o ms especficamente, de mtodos generales como la induccin, la
deduccin, el anlisis y la sntesis. Tambin se recurrir, segn sea el caso, a algunas tcnicas
como la observacin, la experimentacin, la encuesta (la entrevista y el cuestionario), el
muestreo, el test y la sociometra. Estos mtodos y tcnicas mencionados se explicarn en la
unidad didctica No. III.
Ahora bien, en el diseo se podrn adems sealar:

a. Los objetivos , tanto generales como especficos que son los alcances o logros que el
investigador se propone alcanzar al finalizar su investigacin. Los objetivos generales
pretenden ofrecer resultados amplios y los objetivos especficos procuran, a su vez, llegar a
situaciones particulares, pero estrechamente relacionados con los objetivos generales. Una
45
investigacin cientfica puede presentar uno o varios objetivos generales y uno o varios
objetivos especficos, dependiendo de cmo el investigador plantea el problema. Por una
razn prctica se recomienda no exceder el nmero de objetivos, pues a veces estos
sobrepasan los alcances propuestos. Tambin se sugiere redactar los objetivos utilizando
verbos en infinitivo, como por ejemplo:
Analizar
Comprobar
Describir
Evaluar
Formular
Indicar
Hacer
Motivar
Programar
Verificar
b. El cronograma de actividades, es un cuadro con doble entrada en el que indicamos las

actividades del diseo y el tiempo (en das, semanas meses, etc.) estimado para
desarrollarlas.
Problema
Hiptesis
Contrastacin
Actividades
Redaccin
del informe
1
Tiempo
46
9 10 11 12
El cronograma es flexible de acuerdo al criterio del investigador. Tambin se le conoce

como esquema de Gantt, y se recomienda graficarlo en papel cuadriculado o milimetrado
para mejor precisin.
c. Los recursos humanos de apoyo, vale decir el personal que eventualmente

colaborar en el desarrollo de la investigacin cientfica (sea en todo o en parte). Por lo
general se considera:
- Responsable (s) de la investigacin cientfica.
- Personal tcnico: estadgrafos, dibujantes, fotgrafos, etc.
- Personal auxiliar: secretarias, mensajeros, etc.
d. Los recursos financieros necesarios, es decir, la relacin de gastos que se calculan

hacer en personal, tiles de escritorio, fotografas, tipeos, impresiones, etc.
e. Las fuentes de informacin, es la relacin de documentos o cualquier otro tipo de datos

que se tiene a la fecha, y que servirn de base referencial para la elaboracin del
trabajo. Obviamente estas fuentes de informacin se irn incrementando a medida que
se avance con la investigacin cientfica.
II.2.4 Recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos

En esta etapa el investigador recoge todo el material cientfico que ir a emplear en la
elaboracin de su trabajo y en la redaccin de su informe final. Al respecto, se distinguen dos
clases de recopilacin de datos: una est dada por la recopilacin de datos previos y la otra, por
la recopilacin de datos investigatorios. En la primera, se procura obtener una visin global del
47
problema que vamos a estudiar y en la segunda, se detectan los aspectos directamente

relacionados con el tema que servirn para probar o disprobar la hiptesis de trabajo.
Es as que, por ejemplo, cuando aplicamos una encuesta, mediante cuestionarios y

entrevistas, estamos recolectando informacin, pero de antemano hemos detectado y trabajado
un determinado problema, o sea, que sobre l tenemos alguna ilustracin previa. En esta
oportunidad, por las caractersticas de nuestro texto, nos referiremos slo a la recopilacin de
datos previos y al respecto estudiaremos sus etapas.
II.2.4.1. Etapas de la recopilacin de datos

Cuando procedemos a recopilar alguna informacin previa, debemos observar
bsicamente:
a. La informacin documental, y
b. El anlisis documental.
a. La informacin documental, est dada por todas las fuentes que el investigador
obtenga en forma previa, luego de haber planteado su problema de estudio. Para ello, se
remite a los materiales que considere tiles para su investigacin, los que irn desde un libro
especializado, pasando por archivos, diarios, hasta simples sueltos o comunicaciones orales. A
esta etapa, con muy buen criterio Maurice Duverger, la ha denominado observacin
documental
Debe resaltarse que la bsqueda de este material no debe hacerse por el simple prurito
de coleccionar datos, ni mucho menos optar por una bsqueda a ciegas. Ninguna gua de
recopilacin puede suministrar una orientacin detallada del material a recopilar, indicando qu
48
documentos son importantes y cules no lo son. Ello depende nos dice Lundbere- de las
habilidades del investigador, de su experiencia y su capacidad para descubrir los indicios que
permitan ubicarlos. Lo fundamental es tener siempre presente la finalidad de la investigacin,
pues ello permitir juzgar lo que es apropiado o aprovechable; (todo esto persigue adems)
ahorrar esfuerzos, evitar el redescubrimiento de lo ya encontrado, sugerir problemas e hiptesis,
orientar hacia otras fuentes de informacin y ayudar a elaborar los instrumentos para la
investigacin.(7)
b. El anlisis documental, luego que se han detectado todas las fuentes de informacin
a utilizarse, se pasa al anlisis de este material. No olvidemos que el estudio de cualquier dato
o referencia nos lleva primero, a apreciarlo desde un punto de vista formal y luego desde una
perspectiva de contenido.
Segn F. Pardinas, podemos hablar de mtodos clsicos de anlisis y mtodos

cuantitativos.
Dentro de los mtodos clsicos se emplean el anlisis interno y el externo de los

documentos. Las caractersticas principales del anlisis interno son las siguientes: determinar
el tema bsico de un documento o los temas bsicos y los vnculos que existen entre ellos;
determinar luego los aspectos secundarios y los vnculos entre stos y los temas principales, as
como las ideas ms importantes del documento. El anlisis interno como es sabido estudia
todos los datos que puedan extraerse del documento mismo y el anlisis externo los datos que
pueden obtenerse acerca del documento pero en fuentes distintas del documento mismo. El
anlisis interno busca datos acerca del autor, sus motivaciones, su orientacin fundamental y su
medio cultural, fechas y lugares expresamente mencionadas, etc., En cambio, el anlisis externo
49
trata de situar el documento en su medio cultural pero a base de fuentes distintas del documento
mismo. En el anlisis interno hay que tener en cuenta tambin el vocabulario, la escritura, si
est manuscrito, etc.,.(8) Adems, existe dentro de los mtodos clsicos, el mtodo histrico
que determina la autenticidad textual y veracidad del documento, o sea si llega a nuestras
manos sin ninguna alteracin o modificacin.
Por otro lado, tenemos los mtodos cuantitativos de anlisis.
Estos mtodos se
presentan bajo dos formas principales, a saber: la semntica cuantitativa y el anlisis del
contenido. La semntica cuantitativa trata de estudiar el estilo del autor, y para tal efecto se
revisa detenidamente la frecuencia con que repite determinado vocabulario y las diversas
formas en que ste se expresa. As, por ejemplo, es posible analizar para el efecto diarios,
revistas o idearios de los diferentes partidos polticos. En esos documentos encontraremos
estilos y formas de expresin bien definidos.
El segundo caso, es decir el anlisis del contenido, consiste en la clasificacin de las

diferentes partes de un escrito conforme a categoras determinadas por el investigador para
extraer de ellas la informacin predominante o las tendencias manifestadas en los documentos.
(9)
El xito de esta forma de anlisis radica en elegir con acierto las categoras que el
investigador ha de emplear para el estudio del documento. En la actualidad, ya se han
determinado algunas categoras de anlisis como las referidas a las transmisiones culturales, por
ejemplo. Para la prensa se consideran: locales, internacionales, variedades, poltica, deportes,
modas, etc. Con estos criterios a la mano se determinan las lneas que siguen determinados
diarios o radioemisoras, por caso.
50
II.2.4.2. PROCESAMIENTOS E INTERPRETACIN

Cumplida la recoleccin de datos y luego de la informacin y anlisis documental,
procedemos a procesar e interpretar finalmente todo el material de disponemos, de tal manera
que, en funcin del diseo que hemos elaborado, dispongamos de aquello vamos a emplear
para redactar el informe preliminar y luego el informe final de la investigacin cientfica.
En esta parte nos sern muy tiles las fichas de trabajo, las grabaciones hechos, las
fotografas tomados, los cuadros estadsticos elaborados, etc.
Adems, podremos ir
organizando el orden que tendr el informe final y qu informacin se utilizar en cada una de
sus partes.
II.2.5. REDACCIN DEL INFORME

Con toda la informacin recopilada, analizada, procesada e interpretada, procedemos a
redactar un informe preliminar de investigacin, y luego de las correcciones de fondo y forma,
escribimos el informe final.
Para ello, debemos tener en cuenta el orden convencional
siguiente:
a.
Ttulo
b.
Dedicatoria
c.
Introduccin
d.
Cuerpo
e.
Conclusiones(y/o recomendaciones y sugerencias)
f.
Bibliografa
g.
Anexos y apndices
h.
ndice
51
La explicacin de cada una de estas partes aparece en la unidad didctica No. VI:
Estructura de la monografa, tipo de investigacin cientfica que hemos elegido para los fines
de los lectores de este texto.
II.3 NOTAS
1. Mario Bunge. (1972)La investigacin cientfica. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel, 2da
ed., pp. 189-190.
2. Maurice Duverger (1962) Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona Espaa, Edit.
Ariel, p.115.
3. Danilo Salcedo (1966) Mtodos y tcnicas de investigacin social. Santiago de Chile
Universidad de Chile, p. 67.
4. David Flores Guayn. Cmo ser un buen lector de biblioteca (1980) Lima-Per, Centro
de Copias Gag, Hnos. 44 pp.
5. Podemos consultar la unidad didctica No. VI, La Monografa; en la parte de redaccin
explicamos la bibliografa.
6. En la unidad didctica No. V tratamos ampliamente el fichaje.
7. Ezequiel Ander-Egg(1970) Introduccin a las tcnicas de investigacin social Buenos
Aires - Argentina, Edit. Humanitas, 1era ed., p. 185
8. Felipe Pardinas (1970) Medologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales.
Mxico, Edit. Siglo XX, 5ta ed. p.57.
9. Felipe Pardinas. Ob cit. p. 59
52
II.4 RESUMEN (Ideas fuerza)

II.4.1. El proceso de investigacin cientfica constituye una unidad, pero para efectos de
desarrollar un trabajo investigatorio debemos tener en cuenta un conjunto de pasos o
etapas.
II.4.2. Una de las dificultades que tiene el alumno para elaborar una investigacin cientfica es
seleccionar un problema.
II.4.3. El problema es fundamental en el proceso de investigacin cientfica porque, a decir de
M. Bunge ste consiste en tratar problemas. Dejar de hacerlo es dejar de investigar.
II.4.4. Algunos factores que permiten plantear problemas son: la formacin y especializacin
cientficas, la experiencia en investigacin, el nivel de cultura.
II.4.5. Son criterios para la seleccin de un problema, los siguientes: criterio personal, criterio
temporal, criterio terico, criterio prctico.
II.4.6. Las fuentes de informacin son todo aquello que no es til para elaborar el trabajo de
investigacin cientfica.
II.4.7. Existen diferentes clasificaciones de las fuentes de informacin.
II.4.8. El libro constituye una fuente bsica de estudio; por lo tanto, hay que saber utilizarlo.
II.4.9. El diseo es la estructura y estrategia de la investigacin. Trata de responder a las
preguntas qu, para qu, cundo, dnde, cmo, con qu investigar.
II.4.10. El diseo esta conformado bsicamente por el problema, la hiptesis , los mtodos y las
tcnicas, adems de los objetivos, el cronograma, los recursos humanos y financieros y
las fuentes de informacin.
II.4.11. Elaborado el diseo se recolectan los datos (mediante la informacin documental y el
anlisis de contenido) y finalmente se procesan e interpretan.
II.4.12. La redaccin del informe final debe tener en cuenta el siguiente orden: ttulo,
dedicatoria, introduccin, cuerpo, conclusiones, bibliografa, anexos e ndice.
53
II.5. ACTIVIDADES
1. Explica por qu el proceso de investigacin cientfica es una unidad.
2.-Describe la dificultad mayor que tienes para seleccionar un problema de investigacin.
3.- Define el problema de investigacin.
4.- Describe los factores que influyen en el planteamiento de problemas de investigacin.
5.- Explica los criterios para seleccionar un problema.
6.- Describe la localizacin de las fuentes de informacin.
7.- Explica brevemente la elaboracin del diseo de investigacin.
8.- Describe la recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos.
9.- Describe la redaccin del informe.
II.6. PRUEBA DE AUTOEVALUACIN

Indicaciones: marca con un aspa X entre los parntesis que corresponden al enunciado
correcto.
1.- El proceso de investigacin cientfica es una unidad porque en el desarrollo del trabajo:
a ( ) Solo se pueden estudiar etapa por etapa.
b ( ) A veces se dejan de lado algunas etapas
c ( ) Se puede estudiar alternadamente las etapas.
d ( ) Todos las etapas son iguales en importancia.
2.- Para investigar un problema muchos alumnos estn acostumbrados a:

a ( ) Desarrollar problemas con significacin social.
b ( ) Desarrollar problemas electos por ellos mismos
c ( ) Desarrollar problemas ya electos previamente
d ( ) Desarrollar problemas de acuerdo a criterios personales.
54
3.- Segn Mario Bunge la investigacin consiste:

a ( ) Constantemente en tratar problemas
b ( ) Preferentemente en criticar problemas
c ( ) Bsicamente en derivar a otros problemas
d ( ) Exclusivamente en definir problemas.
4.- Los factores que ayudan a plantear problemas, sealados en esta unidad didctica, son:
a (
) Experiencia en investigacin, inclinacin por la investigacin y nivel de cultura.
b ( ) Formacin y especializacin cientficas, experiencia en investigacin y nivel de

cultura.
c ( ) Nivel de cultura, formacin y especializacin cientficas y recursos humanos para
investigar.
d ( ) Formacin y especializacin cientfica, experiencia en investigacin y conocimiento
de teoras cientficas.
5. Los criterios para seleccionar un problema que hemos comentado son:

a ( ) Criterio personal, temporal, tcnico y prctico
b ( ) Criterio poltico, personal, prctico y temporal
c ( ) Criterio personal, prctico, teolgico y temporal
d ( ) Criterio personal, temporal, terico y prctico
6. Las fuentes de informacin pueden ser definidas como :

a ( ) Todo aquello que nos sea prctico para elaborar un diseo de investigacin
b ( ) Todo aquello que nos sea til para seleccionar problemas de investigacin
c ( ) Todo aquello que nos sea til para elaborar una investigacin cientfica
55
d ( ) Todo aquello que permita manejar con acierto documentos cientficos.
7. El diseo de una investigacin est conformado por :

a ( ) La estructura y el cuerpo del trabajo de investigacin
b ( ) La estrategia y la hiptesis del trabajo de investigacin.
c ( ) L a estructura y los mtodos del trabajo de investigacin.
d ( ) La estructura y la estrategia del trabajo de investigacin.
8. Los objetivos son:

a ( ) Las pruebas que el investigador se propone dar.
b ( ) Los logros que el investigador se propone alcanzar .
c ( ) La conclusiones a las que el investigador se podra llegar.
d ( ) Las recomendaciones que el investigador se propone sealar.
9. Las etapas de la recopilacin de datos son:

a ( ) La informacin documental y el anlisis documental.
b ( ) El anlisis documental y los objetivos generales.
c ( ) La informacin documental y la interpretacin documental.
d ( ) La informacin documental y el procesamiento de datos.
10. Antes de redactar nuestro informe de investigacin debemos :

a ( ) Procesar y graficar los datos obtenidos .
b ( ) Interpretar y describir los datos obtenidos.
c ( ) Evaluar y verificar los datos obtenidos
d ( ) Procesar e interpretar los datos obtenidos
56
II. 7 BIBLIOGRAFA
Ander-Egg, Ezequiel (1970) Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos
Aires Argentina, Edit. Humanitas 1era. ed, 335 pp.
Bunge, Mario (1972) La investigacin cientfica Barcelona- Espaa, Ediciones Ariel, 2da
ed., 955 pp.
Carrillo, Francisco (1972) Como hacer la tesis y el trabajo de investigacin

universitarias Lima Per, 124 pp.
GREENWOOD, E. (1973) Metodologa de la investigacin social. Buenos Aires

Argentina, Edit. Paids, 1era ed., 128 pp.
Kourganoff, Vladimir (1974) La investigacin cientfica Buenos Aires Argentina,

EUDEBA, 4ta., ed, 68 pp.
Pardinas, Felipe (1970) Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales.

Mxico, Edit. Siglo XXI, 5ta ed., 188 pp.
Zavala, Abel A. (1999) Proyecto de investigacin cientfica Lima Per, Edit. San
Marcos, 1er ed., 153 pp.
57
UNIDAD DIDACTICA III
III.LOS MTODOS Y LAS TCNICAS
a.
PROPSITOS DEL LOGRO

2. Identificar los mtodos y las tcnicas en el proceso de investigacin cientfica.
3. Definir y conocer la funcin de los principales mtodos
4. Definir y conocer la funcin de las principales tcnicas
a.
ESQUEMA TEMTICO
IV. Los mtodos y las tcnicas para la recoleccin de datos.
III.1.
El mtodo
III.1.1. La induccin
III.1.3. El anlisis
III.1.4. La sntesis
III.2.
La tcnica
III.2.1
La observacin
III.2.2
La experimentacin
III.2.3
La encuesta
III.2.3.2. El cuestionario
III.2.4
El muestreo
III.2.5
El test
III.2.6
La sociometra
58
III.
LOS MTODOS Y LAS TCNICAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

CIENTFICA
III.1. EL MTODO
Cuando se elabora un trabajo de investigacin cientfica se tiene que seguir un
procedimiento ordenado, sistemtico y lgico. Es decir, debemos emplear una especie
de brjula que nos oriente para seguir un camino ms o menos correcto, en procura de
poder cumplir los objetivos generales y especficos que nos hemos trazado en el diseo
de la investigacin. Sin embargo, y como lo seala Mario Bunge la brjula a la que nos
hemos referido no produce automticamente el saber, pero nos evita perdernos en el
caos aparente de los fenmenos, aunque slo sea porque nos indica cmo no plantear
los problemas y cmo no sucumbir al embrujo de nuestros prejuicios predilectos. (1)
En consecuencia, el mtodo, en sus diferentes tipos, es el camino que se sigue en

procura de alcanzar un determinado fin. En el empleo del mtodo no cabe el azar o la
suerte, sino por el contrario el respetar un orden expresado en determinadas normas.
Adems, destquese que el estudio y explicacin del mtodo en el campo de la
investigacin cientfica resulta extenso y no muy sencillo, habiendo generado en la
historia del pensamiento humano una serie de debates muchas veces con opiniones
contrapuestas, lo que, a su vez, ha dado origen o las llamadas tendencias, enfoques o
escuelas para el estudio de la realidad .
Seguidamente explicaremos los mtodos generales:
59
III.1.1 La induccin
La induccin es el procedimiento racional que parte de situaciones o casos
particulares para llegar a conocimientos generales. Es decir, que si queremos tener una
apreciacin de lo que acontece con una realidad determinada, ya sea en el campo de las
denominadas ciencias fcticas y/o formales, podemos investigar detenidamente uno o
varios casos especficos para luego pretender generalizaciones.
Un ejemplo bastante ilustrativo lo podemos tener en el campo de la Medicina,

cuando un investigador estudia con sumo cuidado el cuadro clnico que presenta un
paciente, con la finalidad de diagnosticar con certeza una determinada enfermedad.
Luego de los anlisis que el caso exige, del seguimiento necesario, de la aplicacin de
los medicamentos requeridos, etc.; entonces el investigador (mdico en este caso),
podr hacer algunas generalizaciones con respecto a muchos otros pacientes con
sntomas parecidos. Obviamente habr una que otra diferenciacin, entre un paciente y
otro, pero en lo general el diagnstico ser el mismo. Recordemos como un caso
especial, pero muy ejemplificador en todo sentido, el estudio de la verruga que hizo
Daniel A. Carrin, mrtir de la Medicina Peruana.
Situaciones parecidas podran estudiarse en ciencias como la Biologa, la

Sociologa, la Matemticas, la Economa, la Lingstica, etc.
III.1.2 La deduccin
La deduccin consiste en hacer uso de
explicaciones generales a casos
particulares. As por ejemplo en Fsica decimos que todos los cuerpos lanzados al
espacio caen (principio general) porque estos pesan (caso particular de la gravitacin).
60
O cuando conocida la frmula general de la velocidad (v=e/t), entonces podemos

calcular con facilidad la velocidad que desarrolla un avin.(2)
Podramos tambin ejemplicar este mtodo cuando en lingstica nos referimos

a una norma general para la conjugacin de los verbos regulares. El modo indicativo
con sus tiempos simples: presente, pretrito imperfecto, pretrito indefinido, futuro
simple; y sus tiempos compuestos: pretrito pluscuamperfecto, pretrito anterior, futuro
compuesto, tiene normas generales que se aplican a casos particulares como son los
verbos terminados en ar, er, ir; salvo los verbos irregulares que son la excepcin. Lo
mismo sucede con los otros modos como el subjuntivo , subjetivo, el potencial y el
imperativo.
III.1.3 El anlisis
Consiste en descomponer o separar las partes de un todo para conocer en detalle
sus elementos constitutivos. Es necesario explicar, sin embargo,
que cuando nos
referimos a los elementos, stos no son propiamente las partes de un todo ya que el
concepto de elemento implica que existe una interrelacin entre uno y otro u otros
elementos. El todo no es la suma ni la fusin de partes, sino la interrelacin de
elementos (o de partes-todo como le llaman algunos). Es decir, por ejemplo, cuando
hacemos referencia al concepto mesa (que es un todo), no estamos expresando que es la
suma ni la fusin de cuatro patas y un tablero, sino la interrelacin de ellas (que por esta
caractersticas pasa a ser elementos). Adems, y como otra caracterstica importante,
estos elementos deben estar dispuestos de tal manera que si la funcin de uno de ellos
se altera, se altera tambin el todo. Imaginemos una mesa sin una pata o con la pata
instalada en un lugar que no le corresponde, el todo mesa deja de ser tal.(3)
61
En consecuencia el anlisis, descompone a los elementos del todo pero sin

considerarlos por separado, o sea que siempre se les tiene relacionados entre s. Tal el
caso del cuerpo humano, las estructuras matemticas, la conformacin de la sociedad, el
ordenamiento de un idioma, etc.
III.1.4 La sntesis
Como procedimiento inverso del anlisis, la sntesis rene o recompone los
elementos de un todo, para poder estudiarlos como una unidad. De ah que, por ejemplo,
podemos afirmar que con frecuencia entendemos los fenmenos que nos rodean siempre
y cuando los percibamos como una totalidad, ya que apreciados separadamente no
tienen o tienen poco sentido. Tal el caso de las palabras, frases u oraciones las que
adquieren significacin cuando las leemos conformando bloques relacionadas y con
significado. La palabra CANOA tiene una significacin incluso vivencial para un nio
de la selva peruana (se transporta en Canoa) y por ello rpidamente la incorpora a su
universo vocabular, la hace suya con facilidad. Empero, si descomponemos esta palabra
tendremos una C, una A, una N y una O que aisladamente no tienen mayor sentido.
Tanto el anlisis como la sntesis son empleados por el ser humano

constantemente, siendo en buena cuenta un complemento de la otra. Tal es as que en el
campo de la investigacin cientfica, este proceso de descomposicin y recomposicin
se da en todo el proceso investigatorio. Un problema de investigacin adecuadamente
planteado anuncia una tentativa de explicacin, sea una hiptesis que a su vez est
compuesta por variables de diferentes tipo e incluso por indicadores que le darn mayor
precisin y consistencia, etc. Todos estos elementos llegado el caso, pueden estudiarse
separadamente pero sin perder de vista la relacin de dependencia que tienen con los
62
otros elementos. Los indicadores dependen de variables que a su vez componen las
hiptesis que pretenden explicar un problema surgido de la realidad conformada por una
gama de problemas tambin interrelacionadas.
Finalmente, debemos sealar que existen mtodos especiales como el

estructural, el dialctico, el funcionalita, etc. que dada las caractersticas y nivel de este
texto slo mencionamos
III.2. LA TCNICA
La tcnica es un procedimiento operacional, muchas veces instrumental, que
auxilia al mtodo para demostrar aquello que racionalmente se trata de explicar respecto
de un problema de investigacin cientfica. En efecto, la tcnica permite que el
investigador utilice una serie de procedimientos que ste los maneja de acuerdo a su
diseo o estrategia, de tal manera que puede obtener la mayor cantidad de datos
posibles para la contrastacin de sus planteamientos y explicaciones respecto de un
fenmeno o problema de investigacin.
III.2.1 La observacin
Observar significa mirar detenidamente un objeto, situacin o acontecimiento
con la finalidad de obtener informaciones.
Ahora bien, en trminos generales la observacin como tcnica es, en

comparacin con la encuesta, el test, etc.; que veremos ms adelante, de difcil
aplicacin aunque de gran utilidad. Para ello se requiere del investigador alta
competencia para evitar las eventuales dificultades que suelen presentarse, como por
ejemplo el caso de las falsas percepciones por falla de la visin o la existencia de
63
prejuicios. Es decir, se observa interpretando, y ese es el defecto ms grave de la

observacin, sobre todo cuando se trata de una situacin dramtica: guerras,
revoluciones, huelgas, pues se produce una carga ms afectiva que impide un trabajo
objetivo, no contaminado con juicios de valor(4), trayendo como consecuencia una
distorsin de la realidad observada.
Ahora bien, la observacin puede ser de cuatro tipos: documental, de campo, de

conducta y de laboratorio. La observacin documental est referida al estudio de
manuscritos e impresos (actas, diarios, cartas, autobiografas). La observacin de campo
consiste en investigar fundamentalmente la realidad misma: sus ruinas, sus fbricas, sus
ciudades, etc.
La observacin de conducta es la que indaga sobre el comportamiento de una

persona o de un grupo en situaciones determinadas. En este caso, el investigador puede
incluirse en el grupo que quiere estudiar (observacin participante) o puede estar
presente dentro de ste pero sin incluirse como parte de l, ni compartir sus actividades
(observacin no participante).
Finalmente, la observacin de laboratorio es aquella en la que se sitan a los

grupos humanos en situaciones probables de manipular y, en esa circunstancia proceden
a estudiarlos.
III.2.2 La experimentacin
64
La experimentacin consiste en disponer determinados fenmenos de tal forma

que se obtengan, de acuerdo a cmo se ha programado el experimento, respuestas o
reacciones especficas.
Mediante este procedimiento, y con el auxilio del avance tecnolgico, se han

alcanzado en las ltimas dcadas grandes progresos, sobre todo, en el campo de la
Fsica, la Biologa, la Qumica y las ciencias naturales en general. Sin embargo, y como
lo anota Rudolf Carnap: en algunos campos no es tan fcil utilizarlo. En Astronoma,
por ejemplo, no podemos darle un empujn a un planeta en determinada direccin
diferente de la real para ver qu sucede. Los objetos astronmicos pueden presentar en
el laboratorio condiciones semejantes a las que imperan, por ejemplo, en la superficie
del sol o de la luna, para luego observar qu sucede en el laboratorio en esas
condiciones. Pero esto no es realmente un experimento astronmico. Es un experimento
fsico atingente al conocimiento astronmico.(5)
En el caso concreto de la enseanza superior, principalmente, la utilizacin del

experimento alcanza una importancia que no puede ser dejada de lado, sobre todo
cuando se imparten materias tales como Fsica o Biologa, por ejemplo, las que alcanzan
su verdadera significacin en la medida en que el alumno manipule, ponga a prueba,
contraste, en fin, experimente, sea en el laboratorio o en el campo, los conocimientos
adquiridos. Por otro lado, en el rea de las ciencias sociales este procedimiento tiene
peculiares caractersticas para su aplicacin, pero sin embargo resulta procedente en
ciertos casos.(6)
III.2.3 La encuesta
65
La encuesta es una tcnica que persigue indagar la opinin que tiene un sector de
la poblacin sobre determinado problema. Al respecto, se han popularizado mucho las
encuestas de opinin, en las que un grupo de entrevistadores, a una muestra que
pretendidamente represente los diferentes sectores de la opinin, por ejemplo: en una
fbrica, en una escuela, en una asociacin, o bien en una ciudad, regin, en todo un pas
o en todo el mundo, oralmente se le hacen unas cuantas preguntas para saber el estado
de opinin en un momento dado respecto a un problema concreto...(7). Las encuestas
de opinin pueden tener algunas fallas, sin embargo, como ha ocurrido tantas veces en
el trabajo cientfico, esos mismos errores sirvieron para estudiar las causas que pudieron
conducir a tales equivocaciones.
Por lo tanto, toda encuesta, al par que las entrevistas, deber ser elaborada con
sumo cuidado para no incurrir posteriormente en errores de interpretacin de los
resultados. Si bien es cierto que al respecto existen una serie de escalas de medicin de
opiniones, stas deben guardar un ordenamiento coherente y lgico que nos posibilite,
en ltima instancia, alcanzar los objetivo propuestos. De lo contrario, la encuesta se
convertira slo en una serie de preguntas ms o menos ordenadas pero sin logros
significativos.
Dos de las formas ms usuales de encuestas son la entrevista y el cuestionario,

que estudiamos a continuacin.
66
Podemos definir la entrevista como una conversacin entre dos personas, en las
que una oficia de entrevistador y otra de entrevistado, pudiendo variar el rol de ambos
de acuerdo al tipo de entrevista.
No siempre una entrevista, o una serie de ellas, persiguen el obtener alguna

informacin, tal es el caso de los tratamientos psiquitricos, por ejemplo, cuyo objetivo
ltimo es la curacin del paciente.
a. Tipos de entrevista.
De acuerdo al propsito que se persigue, la entrevista puede ser:
a.1.
Entrevista estructurada o dirigida.
a.2.
Entrevista no-estructurada.
a.1. La entrevista estructurada, es un interrogatorio en el cual las

preguntas se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismo
trminos. Esta entrevista se realiza sobre la base de un formulario previamente
preparado y estrictamente normalizado.(8)
a.2.
La entrevista no-estructurada, a su vez, ofrece amplia libertad
tanto al entrevistador como al entrevistado. En efecto, en este caso no existe un

formulario determinado ni se observa una estandarizacin en las preguntas. Hay plena
libertad, repetimos, en la formulacin de preguntas y en la emisin de respuestas.
Por otro lado, toda entrevista debe ser preparada previamente de acuerdo a las
circunstancias especficas. En trminos generales diremos que una entrevista debe
67
responder a: cmo interrogar?, cmo obtener respuestas? y, finalmente, cmo

registrar las respuestas obtenidas?
b. Normas para el empleo de la entrevista.

Para la aplicacin de una entrevista debemos observar algunas normas.(9)
-
Aborde gradualmente al interrogado creando una corriente de amistad,

identificacin y cordialidad.
Ayude al interrogado para que se sienta seguro y locuaz.
Djele conducir su relato y aydele luego a completarlo contrastando fechas y

hechos.
Procure formular las preguntas con frases fcilmente comprensibles; evite

formulaciones embarazosas con carcter personal o privado.
Evite la actitud de personaje y los alardes de autoridad.
No d consejos y no haga admoniciones morales.
No rebata al informante.
No apremie al interrogado.
Finalmente diremos que la entrevista presenta algunas dificultades en su

aplicacin, puesto que por el lado del entrevistado ste puede observar limitaciones en
su expresin verbal, no deseos de responder o faltar a la verdad. El entrevistador, por su
parte, a travs de su presencia fsica, vestido, voz, gestos, etc. puede influir
negativamente en el comportamiento del entrevistado. Situaciones , claro est, que
pueden ser superadas con una buena preparacin de la entrevista y una adecuada
aplicacin.
68
III.2.3.2. El cuestionario.
A diferencia de la entrevista, en el cuestionario las preguntas son formuladas por
escrito y, sobre todo, no es indispensable la presencia del entrevistador. Estas
caractersticas, sin embargo, le dan una serie de ventajas y tambin dificultades en su
aplicacin.
a. Ventajas en el uso del cuestionario.

-
Se puede abarcar una mayor rea geogrfica y alcanzar un mayor nmero de

personas.
Menores gastos de personal.
Menor tiempo para llegar a un mismo nmero de personas.
Mayor tiempo en las respuestas, por cuanto es posible mantener el anonimato de las
mismas.
Menos riesgos y distorsiones en las respuestas, pues no se sufre de la influencia del

entrevistador (aspecto personal u opiniones)
b. Dificultades en la aplicacin del cuestionario.

-
Riesgo de un elevado porcentaje de cuestionarios sin respuestas.
Exclusin casi sistemtica de quienes no saben leer o escribir.
Imposibilidad de ayudar al informante cuando no ha comprendido las preguntas o

las instrucciones.
Dificultad para realizar el control y la verificacin de la informacin.
Recepcin tarda de muchos cuestionarios remitidos despus de la fecha indicada, y

consecuentemente no utilizables.(10)
69
Como vemos tanto, en el empleo de la entrevista, como del cuestionario se presentan

ventajas y dificultades que, en la medida de lo posible, pueden superarse
progresivamente. Adems, mucho influir la correcta elaboracin de los formularios,
pues as se alcanzar el xito deseado. Al respecto, existen una serie de procedimientos
(eleccin de los tipos de preguntas de formularios) que permiten ir mejorando estas dos
tcnicas en procura del ptimo de su aplicacin.
III.2.4 El muestreo.
Segn el diccionario demogrfico plurilinge
de las Naciones Unidas, el
muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de

determinados caracteres en la totalidad de una poblacin, universo o colectivo,
partiendo de una fraccin de la poblacin, universo o colectivo, partiendo de una
fraccin considerada: esta fraccin recibe el nombre de muestra la unidad empleada en
la muestra puede estar constituida por uno o varios elementos de la poblacin, se llama
unidad de muestreo o unidad de sondeo. La muestra comprende un cierto nmero de
estas unidades, elegida conforme el plan de muestreo o plan de sondeo. Tambin
podramos decir que la muestra consiste en recoger informacin acerca de una
poblacin en el que una fraccin de dicha poblacin es acogida para representar al total
y en el que se hace contacto directo con los encuestados mediante tcnicas tales como
las entrevistas y los cuestionarios(11)
Las etapas o fases muestreo, o tambin llamado encuesta por muestreo, son las
siguientes:
Planeamiento de la encuesta.
Seleccin de la muestra.
70
Redaccin del formulario.

Trabajo de campo.
Crtica y codificacin.
Procesamiento y anlisis de datos.
Sin pormenorizar cada una de estas fases, diremos que el muestreo exige, en
primer lugar, definir sus objetivos y planificar un diseo de encuesta; luego seleccionar
el tipo de muestra que se va a emplear, determinar las preguntas que ha de contener el
formulario y aplicarlo a un determinado grupo de personas mediante el trabajo de
campo. Los datos obtenidos son revisados y corregidos de acuerdo a reglas fijas,
ordenados en forma numrica y, en ltimo trmino, tabulados y sometidos al anlisis
estadsticos. De esta forma puede efectuarse una interpretacin acertada de los
resultados.
III.2.5 El test.
Gracias a los trabajos de Wundt, Binet y Simon, Spearman, etc., la Psicologa
Experimental, dentro de sus variadas formas de evaluacin y medicin de los
fenmenos psicolgicos, ha creado el test. Se llama test a un experimento
generalmente breve, de valor diagnstico o pronstico comprobado (standarizado).
Puede consistir en una pregunta o una tarea por realizar. El nombre de test se da,
asimismo, a un grupo de tales pruebas, relacionadas con cierto problema; por ejemplo,
la determinacin del grado de inteligencia de una persona o de otros rasgos de su
personalidad. De conformidad con el carcter generalmente prctico, los tests se
distinguen segn el terreno de su aplicacin: los hay pedaggicos, psiquitricos,
etc.(12)
71
En este caso se trata de calificar y cuantificar capacidades especificas

(inteligencia, habilidades, aptitudes, capacidad de concentracin, etc.). y diferentes
aspectos de las vivencias psquicas, utilizando una serie de pruebas en cuya elaboracin
y aplicacin se exige mucho cuidado de parte del especialista, por cuanto entran en
juego una serie de situaciones, a veces difciles de controlar.
En nuestro medio todava existe dificultad en la aplicacin de este tipo de

tcnica, pues si bien es cierto que se tienen estandarizadas bateras de tests, stas han
sufrido revisiones y, sobre todo, se ha tropezado con el problema de su adaptacin a
nuestra realidad. La dificultad principal dice Blumenfeld- que se opone a la
transferencia de las pruebas a otros medios no consiste en la traduccin verbal, sino en
las diferencias en el nivel y en las peculiaridades de la cultura y del medio fsico(13).
Es as que la validez que pueda tener un test en Francia o Estados Unidos, por ejemplo
es, sin embargo, muy discutible en nuestro medio.
III.2.6 La sociometra.
Inventada por el socilogo J.L. Moreno (1934). la sociometra es usada para el
descubrimiento y manipulacin de las configuraciones sociales midiendo las
atracciones y las repulsiones entre los individuos de un grupo. La tcnica consiste en
el test sociomtrico, en el que cada miembro del grupo escoge de entre los otros
miembros aquellos con quienes asociarse en situaciones especficas para ese grupo. De
la vida del grupo se escogen criterios particulares para evaluar e indicar las preferencias
y rechazos(14)
72
En efecto, los tests sociomtricos, detectan los grados de aceptacin y rechazo

que observan las personas de un determinado grupo. Por ejemplo: reunimos a 12
alumnos de un determinado saln de clase y luego les solicitamos que, por escrito, cada
uno escoja 2 colegas con quienes deseara pasar un da de playa y 2 con quienes quisiera
estudiar para los exmenes. Los resultados de esta eleccin los podemos llevar a un
grfico en el que se podr visualizar claramente los diferentes grados de aceptacin o
rechazo en el grupo. Se observar por ejemplo, 1 o 2 estudiantes lderes para la
diversin. As como 1 o 2 que son requeridos para los exmenes. No faltar, muy
posiblemente, algn alumno que aparezca marginado para una o ambas actividades, es
decir, que ninguno de sus colegas lo escoja para jugar o estudiar.
El grfico resultante de todas estas elecciones se denomina sociograma. En l se

representan los individuos mediante un crculo, dentro del cual se ha colocado el
nombre o nmero sealado para los sujetos. Una flecha indica la eleccin de un
individuo por otro. Si la eleccin es positiva la flecha es de trazo continuo, si la flecha
es negativa el trazo es discontinuo, si la eleccin es mutua se marca una flecha con dos
puntas. Los menos elegidos aparecen en la periferia. El conjunto se encierra en un
crculo mayor que simboliza a todo el grupo(15)
III.3. NOTAS
1. Mario Bunge. (1974). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos AiresArgentina, Siglo Veinte, p.52.
2. Cfr. Jos Lus Lpez Cano. (1979). Mtodos e hiptesis cientficos. Mxico, Edit
Trillas, 111pp.
3. En esta explicacin resulta ilustrativo reflexionar sobre la categora estructura.
73
4. Jos Meja Valera. Mtodos y tcnicas de investigacin social (Mimeo) p.85.

5. Rudolf Carnap (1968). En: Justo Avellaneda. Lectura de Teora de la Ciencia.
Lima Per. S/Edit, pp. 74-75
6. Al respecto puede estudiarse el experimento de laboratorio, el experimento de
campo, el experimento natural y el experimento ex post-facto. Cfr.E.
GREENWOOD. (1973).Metodologa de la investigacin social. Buenos Aires
Argentina, Edit. PAIDOS, 1era. ed., pp. 112-113.
7
Felipe Pardinas (1976) Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias

sociales. Mxico, Argentina, Espaa, Siglo Veintiuno Editores S.A. p. 67.
8. Ezequiel Ander-Egg. Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos

Aires Argentina, Edit. Hermanitas, 1era. ed, p.110.
9. Hsin Pao Yang. La investigacin en la vida rural. FAO, 2da. ed., citado por Ezequiel
Ander Egg Ob. cit, p.118.
10. Ezequiel Ander Egg Ob. cit. p. 124.
11. Donald P. Warwick y Charles A. Lininger. Etapas en la encuesta por muestreo.En:
Revista de Sociologa, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
Per, Volumen 2, Julio Diciembre, N 3, 1965, p.74.
12. Walter Blumenfeld. Introduccin a la Psicologa Experimental. Lima-Per,
Librera Internacional del Per, S.A., 5ta. ed., p.22
13. Ibid. p.386
14. Felipe Pardinas. Ob. cit. p.103. (el subrayado es nuestro).
15. Ezequiel Ander-Egg. Ob cit. p. 167.
III.4. RESUMEN (ideas fuerza)
74
III.4.1. El mtodo es el camino que se sigue en procura de alcanzar un determinado fin

dentro de un proceso de investigacin cientfica. Los mtodos generales son: la
induccin. La deduccin, el anlisis y la sntesis.
III.4.2. La induccin es el procedimiento que parte de situaciones o casos particulares
para llegar a conocimientos generales.
consiste en hacer uso de explicaciones generales a casos
particulares.
III.4.4. El anlisis consiste en descomponer o separar las partes de un todo para
conocer en detalle sus elementos constitutivos.
III.4.5. La sntesis rene o recompone los elementos de un todo, para poder estudiarlos
como una unidad.
III.4.6. La tcnica es un procedimiento operacional, muchas veces instrumental, que
auxilia al mtodo para demostrar aquello que racionalmente se trata de explicar
respecto de un problema de investigacin cientfica. Las tcnicas ms utilizadas
son: la observacin, la experimentacin, la encuesta, la entrevista, el
cuestionario, el muestreo, el test.
III.4.7. La observacin consiste en mirar detenidamente un objeto, situacin o
acontecimiento con la finalidad de obtener informaciones.
III.4.8. La experimentacin consiste en disponer determinados fenmenos de tal forma
que se obtengan, de acuerdo a como se ha programado el experimento,
respuestas o reacciones especficas.
III.4.9. La encuesta persigue indagar la opinin que tiene un sector de la poblacin
sobre determinado problema. Si se obtiene la opinin mediante una convencin
entre dos personas se llama entrevista; si las preguntas son formuladas por
escrito, se denomina cuestionario.
75
III.4.10. El muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la

distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin, un
universo o un colectivo, partiendo de una
fraccin de la poblacin
considerada: esta fraccin recibe el nombre de muestra.

III.4.11. El test es un experimento por lo general breve de valor diagnstico o
pronstico comprobado. Puede consistir en una pregunta o en una tarea por
realizar.
III.4.12. La sociometra consiste en medir las atracciones y repulsiones entre los
individuos de un grupo.
III.5.
ACTIVIDADES.
1. Explique qu es el mtodo.
2. Describe la induccin y la deduccin.
3. Describe el anlisis y la sntesis.
4. Explica qu es la tcnica.
5. Describe la observacin y sus tipos.
6. Describe la experimentacin.
7. Describe la encuesta, sus tipos y normas de empleo.
8. Describe el cuestionario, sus ventajas y sus dificultades en su aplicacin.
9. Describe el muestreo y sus etapas.
10. Describe el test.
11. Describe la sociometra.
III.6. PRUEBA DE AUTO EVALUACIN
76
Indicaciones: marca un aspa X entre los parntesis que corresponden al enunciado

correcto:
1. Se puede definir el mtodo como:

a ( ) Un camino que se sigue har alcanzar un determinado fin.
b ( ) Un procedimiento instrumental para obtener datos.
c ( ) Una forma de obtener automticamente los conocimientos
d ( ) Un enfoque que permite el estudio de la realidad social.
5.
La induccin consiste en:

a ( ) Partir de unidades complejas para llegar a generalidades simples.
b ( ) Partir de una singularidad para arribar a una situacin hipottica.
c ( ) Partir de situaciones particulares para llegar a conocimientos generales.
d ( ) Partir de una situacin general para alcanzar una particular.
6.
El anlisis consiste en:

a ( ) Descomponer el todo en partes iguales.
b ( ) Recomponer las partes de un todo.
c ( ) Separar los elementos de una parte del todo.
d ( ) Descomponer un todo en sus partes.
7.
Se puede definir a la tcnica:

a ( ) Como un procedimiento auxiliar del anlisis y la sntesis.
b ( ) Como un procedimiento operacional e instrumental.
c ( ) Como un procedimiento que obtiene datos rpidamente.
d ( ) Como un procedimiento que permite la induccin y la deduccin.
77
8.
La observacin se define como:

a ( ) El mirar un objeto, situacin o acontecimiento con la finalidad a obtener
informacin.
b ( ) El ver un objeto, acontecimiento o situacin para opinar posteriormente.
c ( ) El mirar un objeto, situacin o suceso para demostrar la veracidad de un hecho.
d ( ) El mirar una situacin, objeto o acontecimiento para llegar a conclusiones
inmediatas.
9.
La experimentacin consiste en:

a ( ) Disponer fenmenos para obtener respuestas.
b ( ) Disponer fenmenos para buscar problemas cientficos.
c ( ) Disponer fenmenos para alcanzar hiptesis verificables.
d ( ) Disponer fenmenos para aplicarles una tcnica especifica.
10.
Cuando las encuestas se aplican mediante una conversacin entre dos personas y
por escrito, respectivamente, se denominan:
a ( ) Entrevista y muestreo.
b ( ) Entrevista y sociometra.
c ( ) Entrevista y cuestionario
d ( ) Entrevista y experimento.
11.
En el muestreo la fraccin de la poblacin considerada se denomina:

a ( ) Colectivo.
b ( ) Unidad.
78
c ( ) Universo.
d ( ) Muestra.
12.
El test consiste principalmente:

a ( ) En un dibujo y/o una tarea.
b ( ) En una tarea y/o un cuestionario.
c ( ) En una pregunta y/o una tarea.
d ( ) En un cuestionario y/o una pregunta.
13.
La sociometra mide:
a ( ) Las atracciones y repulsiones entre los individuos de un grupo.
b ( ) Las organizaciones y acciones de los individuos de un grupo.
c ( ) Las atracciones y funciones entre los individuos de un grupo.
d ( ) Las repulsiones y sanciones entre los individuos de un grupo.
III.9. BIBLIOGRAFA
Ander Egg, Ezequiel. (1970). Introduccin a las tcnicas de investigacin social.
Buenos-Aires, Argentina. Edit. Humanitas, 1era. ed, 335 pp.
Bunger, Mario. (1974). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos AiresArgentina,

Siglo XX, 159 pp.
Duverger, Maurire. (1962). Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona Espaa, Edit.
Ariel, 210 pp.
79
Pardinas Felipe. (1970). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales.

Mxico, Argentina, Espaa, Siglo Veintiuno. Editores S.A., 188 pp.
80
UNIDAD DIDACTICA IV
1.
Define la hiptesis.
2.
Conocer los requisitos de la hiptesis.
3.
Distinguir los tipos de hiptesis.
4.
Conocer las variables.
5.
Conocer los indicadores.
6.
Distinguir el marco terico.
7.
Saber elaborar la matriz de consistencia.
B. Esquema temtico.
IV. La Hiptesis
IV.1. Definicin.
IV.2. Requisitos de la hiptesis.
IV.3. Los tipos de hiptesis.
IV.4. Las variables.
IV.5. Los indicadores.
IV.6. El marco terico.
IV.7. Importancia de una matriz de investigacin.
81
IV.
LA HIPTESIS
IV.1. DEFINICIN: la hiptesis etimolgicamente significa posicin o situacin que esta
debajo de ... (hipo: bajo y tesis: posicin). Ahora bien, llevado al campo de la
investigacin cientfica, cuando planteamos un problema, ste podr tener una o varias
probables explicaciones que intenten explicarlo, que traten de establecer alguna relacin
entre hechos que nos muestren y/o demuestren por qu el problema se presenta de una u
otra manera; para ello, ser necesario someter a prueba o demostracin estos hechos ya
que dentro de la hiptesis son slo suposiciones.
Por ejemplo, podramos formular que cualquiera sea el nivel de ingresos en una
poblacin, a mayor nivel educativo menor ser el grado de autoritarismo. Como puede
apreciarse, en este ejemplo tipo, lgicamente podramos decir que dadas ciertas
condiciones si es p entonces q ( p q), con lo que se explica de manera
sencilla la hiptesis y su formulacin.
IV.2. Requisitos de la hiptesis

Carlos E. Mndez(1), resumen los requisitos que deben tener las hiptesis y que son:
a. Proponer respuestas provisionales al problema de investigacin; es decir que la
hiptesis es una suposicin
tentativa de lo que tratamos de investigar en un
especifico problema.
b. Formularse de manera que sus enunciados pueden ser sometidos a prueba; de esta
forma ser posible la demostracin y explicacin de hechos y/o fenmenos
planteados con anterioridad. En efecto, una declaracin bien o mal intencionado, una
vaguedad, un buen deseo, no es una hiptesis.
82
c. Deben ser formuladas en trminos de relacin de causalidad; es decir que a una causa
(pueden ser dos o ms) se espera uno o varios efectos.
d. Deben ser formuladas de la manera ms sencilla, clara, precisa y concreta posible, lo
que permite su comprensin cabal.
e. Debe evitarse el empleo de trminos adjetivos y juicios de valor, porque existe el
riesgo de formular hiptesis con una carga de subjetividad. Es decir, no se debe
vincularlas a creencias, sospechas personales, apreciaciones particulares.
IV.3. Los tipos de hiptesis

Las hiptesis son clasificadas de diferente manera por los autores de textos de
investigacin cientfica. Dadas las caractersticas de nuestro libro, referimos algunas de
las clasificaciones y por razones prcticas nos ceiremos a una de ellas. En efecto, las
hiptesis que son las ms importantes en un trabajo de investigacin se denominan
generales, centrales, principales o de trabajo; las hiptesis que se derivan de la generales
se denominan particulares, secundarias, derivadas o sub-hiptesis. Por otro lado se
suelen dividir en universales cuando se refieren a todos los casos posibles y singulares
cuando se refieren a un caso en particular; tambin se las clasifican en simples o sencillas
y complejas o multivariantes; adems, se sealan las hiptesis factuales o empricas,
referidos a las ciencias tcticas y las hiptesis formales que son los que pertenecen a la
Matemtica y a la Lgica; por otro lado, se hacen mencin a las hiptesis descriptivas y
las hiptesis explicativas.
De manera resumida podemos decir que por lo general una hiptesis est
expresada en la supuesta relacin causal entre una o ms causas, o variables
independientes que es como se llaman tcnicamente, y uno o varios efectos o variables
83
dependientes. Por ejemplo, si decimos que el mejoramiento del ambiente de trabajo

elevar la produccin en una empresa, tendremos una causa (el mejoramiento del
ambiente de trabajo) y un efecto (la elevacin de la produccin en una empresa). Pero
adems del ambiente de trabajo se podra agregar y el mejoramiento de haberes,
tendramos as otra causa que podra generar otro u otros efectos.
Martn Scurrah advierte que es aconsejable que en una investigacin cientfica

las hiptesis sean pocas y simples; a veces el alumno produce hiptesis de tal
complejidad que su comprensin sin mencionar su comprobacin- es virtualmente
imposible. Otras veces, se produce una lista de hiptesis tan larga que requeran un
ejrcito de investigadores con millones de soles para comprobarlas.(2)
IV.4. Las variables

La variable es una caracterstica, atributo o propiedad de una persona, de un objeto o de
una situacin, que puede variar o cambiar asumiendo valores diferentes dentro de la
poblacin en estudio. En efecto, y como hemos podido apreciar, las variables son los
elementos constitutivos de las hiptesis y de acuerdo a la funcin que cumplen pueden
ser de las siguientes clases:
a.
Variable independiente: es la caractersticas, atributo o propiedad que se supone

causa en una hiptesis porque influye en la variable dependiente. Dicho
sencillamente, una modificacin en la variable independiente va a repercutir
necesariamente en la variable dependiente. Por esta razn, en la investigacin
cientfica la variable dependiente guarda una estrecha relacin (depende de) con la
variable independiente.
84
b.
Variable dependiente: es aquella que en una hiptesis funciona como efecto o

consecuencia. Depende de otra o es causada por ella, es decir, por la variable
independiente.
Debemos decir, como una aclaracin importante, que manejando las variables
mencionadas se puede desarrollar adecuadamente una investigacin cientfica. Sin
embargo, no est dems sealar que en investigaciones ms complejas se emplean otras
variables como las cualitativas, cuantitativas, intervinientes, dicotmicas, extraas, etc.
que slo mencionamos a manera de ilustracin.
IV.5. Los indicadores

Para precisar ms el sentido de las variables, es oportuno el empleo de indicadores que
son referencias cualitativas susceptibles de ser su cuantificadas para establecer, por
ejemplo, escalas de medicin.
Como un claro ejemplo, Ral Rojas S. (3) dice que para comprobar el
subdesarrollo A. Sauvy propone los siguientes diez rasgos o indicadores:
1. Alta mortalidad y breve esperanza de vida de 30 a 40 aos;

2. Alta fertilidad, cercana a la fertilidad fisiolgica, aparejada a la ausencia del control
de la natalidad;
3. Dieta deficiente, de menos de 2500 caloras diarias por persona e ingestin
insuficiente de protenas;
4. Alta proporcin de analfabetismo, en algunos casos de ms del 80% de la poblacin
adulta;
85
5. Ausencia del pleno empleo debido a escasez en el stock de capital.

6. Fuerte preeminencia de la agricultura y la pesca sobre las industrias manufactureras;
7. Bajo status social de la mujer y utilizacin de mano de obra infantil;
8. Falta o escaso desarrollo de las clases medias;
9. Regmenes polticos autoritarios, e
10. Inexistencia de instituciones democrticas.
Todos estos indicadores pueden con mayor o menor facilidad ser cuantificados y
poder as explicar ms claramente el significado de la categora subdesarrollo, que
incluida en una hiptesis se convierte en variable; empero como subdesarrollo tiene un
sentido muy genrico, requiere ser precisado por referencias empricas, por cantidades
expresadas numricamente o en cuadros estadsticos (barras, curvas, tortas). De lo
contrario, la variable resultara muy difcil de comprobarla en un proceso de
IV.6. El marco terico

El marco terico nos permite ubicar nuestro trabajo de investigacin dentro de un
conjunto de teoras existentes para as precisar dentro de qu tendencia, escuela o
corriente estamos ubicados. Para ser ms grfico decimos marcos, porque trabajamos
dentro de un rea del conocimiento (la Psicologa, la Matemtica, la Historia, la
Lingstica, por ejemplo), y terico porque estamos inmensos en un conjunto de teoras
que caracterizan nuestros estudios. Tal vez el recin iniciado en la investigacin cientfica
no se percate de ello, pero cada disciplina del conocimiento humano se suscribe de
alguna manera a una posicin terica, sobre todo en el campo de las ciencias humanas.
Veamos por caso la Psicologa: si estudiamos su desarrollo histrico en el Per,
86
descubriremos que existieron, y existen orientaciones como la psicoanlitica, el

conductismo, la reflexologa, la psicologa humanista, principalmente. Cada grupo de
investigadores de la ciencia psicolgica elige, de acuerdo a su formacin, inclinaciones,
etc. una de estas orientaciones y trabaja dentro del marco terico que ellas tengan. Por
eso los grandes debates y controversias, felizmente para el bien del desarrollo de la
ciencia.
Este marco terico va acompaado, obviamente, de un marco conceptual que es

la gama de conceptos que deber conocer muy bien el investigador, para de esta manera
poder darle una clara significacin a sus planteamientos. Estos conceptos los emplear al
plantear sus problemas, formular sus hiptesis, sealar sus objetivos, elegir sus mtodos
y tcnicas de probanza, etc.
IV.7 Importancia de una matriz e Investigacin.

Por ser de utilidad para el desarrollo de la investigacin cientfica, sobre todo del diseo,
el alumno podr elaborar una matriz que, en este caso, es un cuadro en el que aparecen
de manera
resumida los principales elementos
de la estructura del diseo de
investigacin, sobre todo destacando las hiptesis, variables e indicadores. As el

estudiante tendr una visin horizontal de su diseo, lo que le servir para posteriores
correcciones o ajustes en el contenido y tambin para poder llevar a cabo, mediante el
uso de un proyecto de transparencia por ejemplo, una sustentacin del mismo. Veamos:
87
MATRIZ
PROBLEMA(S) HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES OBJETIVOS METODOS TECNICAS
Independientes
Generales
Dependientes
Especficos
Etc.
MARCO
MARCO
TEORICO CONCEPTUAL
Si a esta matriz se le agrega el cronograma de actividades, los recursos humanos y

financieros y las fuentes de informacin previa, tendremos una visin de conjunto de la
IV.8. NOTAS
1. Carlos E. Mendez. (1988). Metodologa. Bogot y otros, MC GRAW-HILL, pp. 71
a 73.
2. Martn Scurrah (1980) La preparacin de una investigacin en las ciencias

sociales en el Per. Lima Per, ESAN, pp. 8-9
3. Ral Rojas S. (1981). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, Edit.

Trillas, 1ra. ed., pp. 112-113
IV.9. RESUMEN (IDEAS FUERZA)

IV.9.1
La hiptesis es la probable explicacin a un determinado problema.
IV.9.2
La hiptesis debe reunir, entre otros, los siguientes requisitos: proponer

respuestas provisionales al problema de investigacin, formularla de manera
que: sus enunciados puedan ser sometidos a prueba en trminos de relacin de
causalidad; redactada de manera sencilla, evitndose el empleo de
adjetivaciones y juicios de valor.
IV.9.3
La hiptesis puede ser de diferentes tipos: generales y particulares; universales

y singulares; simples y complejas; factuales y formales; descriptivas y
explicativas, etc.
90
IV.9.4
La variable es una caracterstica de una persona, objeto o situacin que puede

variar, asumiendo valores diferentes dentro de la poblacin en estudio.
IV..9.5 Existen, fundamentalmente, la variable independiente (supuesta causa) y la

variable dependiente (consecuencia)
IV.9.6
Los indicadores son referencias cualitativas susceptibles de ser cuantificadas.
IV.9.7
El marco terico ubica el trabajo investigatorio dentro de un conjunto de

teoras existentes, lo cual genera posiciones o tendencias.
IV.9.8
El marco conceptual es la gama de categoras (conceptos) que utiliza el

investigador.
IV.9.9
La matriz de investigacin permite ordenar sistemticamente los elementos

sobre todo del diseo de la investigacin cientfica.
IV.10 ACTIVIDADES
1. Definir la hiptesis.
2. Sealar los requisitos de la hiptesis.
3. Definir la variable.
4. Indicar los tipos de variables.
5. Definir los indicadores.
6. Describir el marco terico y el marco conceptual.
7. Indicar la importancia de una matriz de investigacin.
IV.11. PRUEBA DE AUTOEVALUACIN

Indicaciones: marca con un aspa x entre los parntesis que correspondan al enunciado
correcto:
91
1. La hiptesis es:
a ( )
Una explicacin definitiva
b ( )
Una probable explicacin
c ( )
Una afirmacin correcta
d ( )
Una proposicin verdadera
2. Uno de los requisitos de una hiptesis es:

a ( )
Sealar respuestas definitivas al problema
b ( )
Proponer respuestas provisionales al problema
c ( )
Formular respuestas concretas al problema
d ( )
Aclarar respuestas verdaderas del problema
3. De la siguiente clasificacin de hiptesis, cul no es correcta:

a ( )
Generales y particulares
b ( )
Universales y singulares
c ( )
Fcticas y formales
d ( )
Causales y derivadas
4. Los elementos que componen las hiptesis se denominan:

a ( )
Indicadores
b ( )
Proposiciones
c ( )
Variables
d ( )
Sub-hiptesis
92
5.
La variable independiente es la caracterstica, atributo o propiedad que se supone:

a ( )
Causa en una hiptesis
b ( )
Consecuencia en una hiptesis
c ( )
Efecto en una hiptesis
d ( )
Indicador en una hiptesis
6. La consecuencia en una hiptesis, se denomina:

a ( )
Indicador estadstico
b ( )
Variable dependiente
c ( )
Variable independiente
d ( )
Variable interviniente
7. Los indicadores permiten:

a ( )
Elegir los mtodos
b ( )
Cuantificar las variables
c ( )
Verificar las variables
d ( )
Contrastar las hiptesis.
8. El marco terico nos permite:

a ( )
Tener un claro concepto de los mtodos y las tcnicas
b ( )
Clarificar los conceptos de la investigacin
c ( )
Comprobar los conceptos de la investigacin
d ( )
Ubicar el trabajo de investigacin en un conjunto de teoras.
93
9. Las categoras o conceptos utilizados por el investigador constituyen:

a ( )
El marco terico
b ( )
La tendencia terica
c ( )
El marco conceptual
d ( )
El diseo conceptual
10. A la matriz de investigacin se le puede agregar, entre otros aspectos, los

siguientes:
a ( )
El cronograma de actividades y el problema de investigacin.
b ( )
El cronograma de actividades y la hiptesis de la investigacin.
c ( )
El cronograma de actividades y los recursos humanos y financieros

necesarios para la investigacin.
d ( )
El cronograma de actividades y los objetivos de la investigacin
IV.12 BIBLIOGRAFA
Encinas R, Irma. (1987). Teora y tcnicas en la investigacin educacional, Lima
Per. Edit. AVE/S.A., 1era. ed., 191 pp.
Lpez C., Jos Luis. (1978). Mtodo e hiptesis cientficos. Mxico, Edit. TRILLAS,
111 pp.
Mndez A, Carlos E. (1988). Metodologa. Bogot y otros, MCGRAW-HILL, 129

pp.
94
Piscoya M, Luis. (1982). Investigacin en Ciencias Humanas y Educacin. LimaPer, Edic. CIPAC, 1era. ed., 128 pp.
Rojas S., Ral (1981). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, edit.

TRILLAS, 1era. ed., 151 pp.
Scurrah, Martn. (1980). La preparacin de una investigacin en las ciencias

sociales en el Per. Lima-Per, ESAN, 18 pp.
95
UNIDAD DIDCTICA V
1. Definir y conocer la importancia del fichaje

2. Identificar las clases de fichas
3. Saber cmo se redactan las fichas
4. Mostrar la importancia del fichero personal
B. Esquema temtico.
V.
El fichaje
V.1. Definicin e importancia

V.2. Clasificacin
V.3. Redaccin
V.4. El fichero personal.
V.
EL FICHAJE
V.1. DEFINICIN E IMPORTANCIA
El fichaje es una tcnica que consiste en registrar en unas tarjetas, papeletas o fichas el
contenido de la informacin obtenida de libros, revistas, diarios o tambin de alguna
otra actividad que resulte valiosa para el estudiante. Para ello, se utilizarn fichas cuyas
dimensiones pueden variar de acuerdo a las necesidades y formas de empleo del
96
usuario. Las fichas de 7.5 cms. por 12.5 cms. son las empleadas universalmente por las
bibliotecas.
El uso de las fichas resulta de suma importancia principalmente en el

desarrollo de investigaciones cientficas a lo largo de la formacin y del ejercicio
profesional. Diversas son las razones que justifican su uso; por ejemplo:
a.
Podemos acumular ordenadamente la informacin de libros,

revistas, visitas de estudio, entrevistas, etc.
b.
Su reducido tamao permite portarlas y revisarlas en

cualquier lugar.
c.
Es posible archivarlas en ficheros personales a los que

podemos recurrir permanentemente: para realizar un trabajo de investigacin, hacer
una exposicin, participar en algn evento acadmico, etc.
d.
Su costo es bajo, si se le compara con cuadernos, libretas,

grabadoras y otros.
V.2. CLASIFICACIN DE LAS FICHAS

Aun cuando las denominan de varias formas, intentaremos presentar una sencilla
clasificacin; a saber:
V.2.1
Fichas referenciales:
V.2.1.1. Bibliogrficas
V.2.1.2. Hemerogrficas
V.2.2
Fichas textuales
V.2.3
Fichas ideogrficas
V.2.4
Fichas mixtas
97
V.2.5
Otras fichas(1):
a.
Fichas de comentario
b.
Fichas de entrevista
c.
Fichas de campo
d.
Fichas de redaccin, etc.
Antes de explicar cada una de ellas, creemos necesario resaltar el hecho de que
quienes ms trabajan con este material son los bibliotecarios, teniendo ellos la misin
de conocer con profundidad y detalle las fichas y su estructura. En efecto, los catlogos
que se revisan en las bibliotecas, contienen fichas con una serie de datos que sin
embargo no son seguramente tan importantes para el lector e investigador comunes.
Slo para sealarlas, ellas se denominan fichas analticas, las que se elaboran
siguiendo normas internacionales de catalogacin.
El estudiante, por tanto, deber manejar las fichas no con criterio de

especialista, sino como el investigador que hace uso de una herramienta de trabajo
intelectual; de ah que sugerimos amplia libertad en tamao, color y hasta forma de
escribir en ellas. Lo importante es que haga conciencia de la importancia de las fichas
para el quehacer cientfico. Al comienzo le parecer muy trabajoso ms an si se ha
acostumbrado al uso del cuaderno-, pero luego descubrir las ventajas de emplear estas
papeletas.
Seguidamente daremos una breve explicacin de los diferentes tipos de fichas,

para luego detallar casos especficos en la parte de modelos. As se evitarn
confusiones.
98
V.2.1 Fichas referenciales: son aquellas en las que aparecen los datos ms importantes
de un documento. Si se trata de un libro, se llamar ficha referencial bibliogrfica y si
se trata de una publicacin peridica, ficha referencial hemerogrfica.
Ejemplo:
V.2.1.1. Ficha referencial bibliogrfica
BUNGE, Mario. (1972). La investigacin cientfica (su

estrategia y su filosofa). Barcelona Espaa, Ed. Ariel,
2da. ed., 955 pgs.
Es decir, se consideran:
Nombre del autor: comenzando por el o los apellidos y luego nombres. Para que
destaquen los apellidos, stos podran ir en maysculas, en letras de molde, en
cursiva, etc., no as los nombres.
Fecha de edicin: indicando el ao entre parntesis.
Ttulo de la obra: subrayado, en negrita, en bastardilla o en cursiva.
Lugar de edicin: precisando ciudad y pas.
Editorial: el nombre completo de la editorial, editor o casa editora.
Edicin: el nmero de la edicin consultada.
Paginacin: nmero de pginas que contiene el libro.
99
V.2.1.2. Ficha referencial hemerogrfica
SELSER, Gregorio. La CIA en las libreras. En: El Comercio,

Lima- Per, Febrero 23 de 1977, p. 12.
Las variantes en este caso son:

-
El ttulo del artculo va entre comillas.
Se escribe la palabra En: y luego va el nombre de la publicacin, subrayado y/o

en negrita, etc.
Se considera la pgina o pginas en las que aparece el artculo.
V.2.2. Fichas textuales: son las tarjetas en las cuales transcribimos (al pie de la letra)
la informacin. En este caso, es necesario emplear las comillas al abrir y cerrar la
cita. La referencia del libro ir en la parte superior izquierda y el nombre del tema
en la parte superior derecha. Se deber tambin indicar la pgina o pginas de
donde se ha obtenido la cita.
100
W.J. GOODE y P.K. HATT.

Mtodos de investigacin social.
Pg. 16.
La ciencia
Ciencia es un mtodo de acercamiento a todo el mundo

emprico, es decir al mundo que es susceptible de ser sometido
a experiencia por el hombre...
V.2.3. Fichas ideogrficas: tambin llamadas de resumen, en ellas se consignan slo

las ideas ms importantes extradas de un texto generalmente extenso. En este sentido,
si bien es cierto que empleamos palabras nuestras, es necesario indicar la fuente de
informacin:
Felipe PARDINAS
La sociometra
Metodologa y tcnicas
de la investigacin en
Ciencias Sociales.
Pg. 193.
La sociometra estudia los grados de aceptacin y/o rechazo que
presentan las personas de un determinado grupo.
101
V.2.4. Fichas mixtas: son tarjetas en las que se escriben citas textuales acompaadas
de un comentario hecho por el lector. Es decir, es la combinacin de las fichas textuales
y las ideogrficas.
Max MEENES
El ambiente de estudio
Cmo estudiar para
aprender?
Pg. 28.
Adems de las comodidades bsicas de la habitacin de
estudio (buena luz, ventilador y temperatura), as como el
establecimiento de horarios definidos, los enseres que se
destinen para nuestro trabajo (mesa, silla y estante), servirn
slo para estudiar y no para otra actividad ya que ...
asociando el acto de estudiar con objetos y signos bien
definidos, con el tiempo stos operan como estmulos y su sola
presencia inducen al estudio...
V.2.5. Otras fichas (1)

Ahora explicaremos otros tipos de fichas que clasificadas en funcin de su uso y
finalidad.
a.
Fichas de comentario: en este caso el estudiante procede a

describir algunos aspectos que, en su opinin, cree de mucha importancia
destacar, luego de haber ledo un documento. Es decir, no transcribe, ni resume,
sino que emite su opinin para tenerla presente en el momento necesario. De toda
forma, anota el nombre del autor y ttulo del documento y, de ser necesario, las
pginas que le merecen un especial comentario. Tambin podemos proceder de
esta manera si la informacin ha sido obtenida por internet y a la que se podra
anotar la fecha de cuando fue registrada.
Ejemplo:
102
Gabriel GARCIA MARQUEZ

El Otoo del Patriarca
Si bien es cierto que esta novela refleja una realidad
concreta, cual es el destino de muchos gobernantes tiranos, sin
embargo pienso que el protagonista central aqu es el lenguaje
y la maravillosa y magistral forma en que ste puede ser
empleado. Tal vez podremos olvidar detalles de contenido, pero
quedar el placer que la lectura de obras maestras deja en
nosotros.
b.
Fichas de entrevista: seguramente el estudiante se ver en la

necesidad de hacer algunas entrevistas para sus trabajos. Estas, por lo tanto,
podrn ficharse anotando el nombre del o de los entrevistados, as como el lugar
y la fecha de la entrevista; luego anotar textualmente o mediante un resumen, el
contenido de la conversacin. Si la cita es textual ir entre comillas.
Ejemplo:
Guillermo DESCALZI
Funcionario del IPFE (Instituto Peruano de Fomento
Educativo).
Marzo de 1971.
Segn el seor Descalzi, el IPFE ha otorgado, desde 1962
hasta comienzos de 1970, aproximadamente 130 becas, todas
ellas destinadas a estudios de perfeccionamiento y post grado.
c.
Fichas de campo: se emplea cuando el estudiante asiste a una

conferencia, mesa redonda, seminario, etc., o visita un museo, teatro, centro
103
arqueolgico, fbrica, etc. En este caso, se escribir el tema motivo del evento o
visita, lugar y fecha; luego ir el contenido de lo escuchado y/o visto.
Ejemplo:
Pintura contempornea
Museo de Arte
Lima, Diciembre de 1989.
En un ambiente del segundo piso del Museo de Arte se

exhiben una gran variedad de pinturas de artistas
contemporneos, destacando cuadros de: Daniel Hernndez,
Jos Sabogal, Julia Codesido, Enrique Camino Brent, Camilo
Blas, Jorge Vinatea Reynoso, Macedonio de la Torre, Sabino
Springett, Ricardo Grau, Juan Manuel Ugarte Elespuru,
Srvulo Gutirrez, Frnando de Szyszlo, Alberto Dvila, Tilsa
Tsuchiya, Teodoro Nez Ureta, Vctor Humareda, etc.,
demostrando la gran riqueza y variedad en esta expresin del
arte.
d.
Fichas de redaccin: en ellas se escriben los resmenes o ideas

directrices de las diferentes partes del trabajo de investigacin cientfica. Por
ejemplo: fichas para la introduccin, para los captulos, para las conclusiones, etc.
La ventaja de estas fichas es que adems de que sirven para la redaccin del
trabajo, son tiles si posteriormente se debe sustentar la investigacin. Son algo
as como fichas de ayuda-memoria. (2)
La ciencia
Cap. III.
La ciencia es una forma de aproximarse al
conocimiento de la realidad; es una manera de pensar y actuar.
Se caracteriza bsicamente por ser racional, metdica,
verificable y falible.
104
La ciencia
Conclusiones
En las Ciencias Sociales se han generado diferentes
escuelas para el estudio de la realidad. Algunas han perdido
vigencia en los momentos actuales.
V.3. REDACCIN DE LAS FICHAS

Al redactar las fichas es importante tener en cuenta los detalles siguientes:
V.3.1 Los apellidos del autor irn en maysculas y, para destacarlos, se escribir la
segunda lnea de la ficha a partir de la tercera letra del apellido o tambin
pueden quedar fuera apellidos y nombres.
Ejemplos:
VARGAS LLOSA, Mario El tordo fugitivo. En: CARETAS

(Ilustracin peruana), Lima Per, No. 152, Febrero 3 de
1997, pp. 80 81.
Tambin:
105
VARGAS LLOSA, Mario El tordo fugitivo. En: CARETAS

(Ilustracin peruana), Lima Per, No. 152, Febrero 3 de
1997, pp. 80 81.
V.3.2. Si los autores son dos, se escribir el nombre del primer autor comenzando por
sus apellidos y el del segundo, comenzando por su nombre.
GUTIERREZ SAENZ, Ral y Jos SNCHEZ GONZALEZ.

(1973). Metodologa del trabajo intelectual. Mxico, Editorial
Esfinger, S.A., 1ra. publicacin, 200 pgs.
Si el documento ha sido preparado por una institucin, sta ir como autor.

Ejemplo:
106
Ministerio de Educacin .Informe sobre la Educacin

Peruana. Lima Per, 1era. ed., 1974, 87 pgs.
Si el documento es annimo, esta palabra aparecer en reemplazo del autor.

Ejemplo:
ANNIMO, Cantar del Mio Cid. Bogot Colombia Edit.

Bedout, 106 pgs.
V.3.3 En el caso de que sean ms de dos autores se recomienda fichar slo el nombre
del primer autor y luego las palabras y otros, et, al. o y colaboradores.
Ejemplo:
107
SEGURA, Santiago y otros. (1971). Fuga de tlentos y

desaprovechamiento interno. Lima Per, Universidad
Nacional Federico Villarreal, Centro de Investigaciones
Econmicas y Sociales (CIES), 1ra. ed., 168 pgs.
V.3.4 Como recomendaciones generales se pueden sealar las siguientes:
Si luego del ttulo del documento existe un subttulo, este ltimo ir luego del
ttulo y entre parntesis.
Ejemplo:
TABORGA, Huascar. (1966). La tesis de grado (Tcnica de

elaboracin). La Paz Cochabamaba, Bolivia, Editora
Novedades, 1era. ed., 257 pp.
Si se utiliza un seudnimo se le registra con l, y si es necesario, y entre

parntesis, se escribe el verdadero nombre del autor.
108
Ejemplo:
NERUDA, Pablo (seud. NEPTAL REYES). (1955). Veinte

poemas de amor y una cancin desesperada. Buenos AiresArgentina, Edit. Losada, 9na. ed., 60 pp.
Si el documento est mimeografiado, luego del ttulo se escribe (Mimeo.).

Ejemplo:
MEJIA VALERA, Jos. Mtodos y tcnicas de investigacin

social. (Mimeo) Lima-Per, 70 pp.
Se puede destacar si el documento pertenece a una coleccin, serie, est escrito

por tomos, etc.
Ejemplo:
109
Snchez, Lus Alberto. (1989). La literatura peruana.

(Derrotero para una historia cultural del Per). Lima Per,
EMI S.A. Editores, Tomo II, de 479-987. pp.
Para los diccionarios se respeta la Editora de los mismos:

Ejemplo:
SOPENA. Diccionario Escolar. (1977). Barcelona Espaa,

Edit. Ramn Sopena S.A. 783 pp.
Cuando se elabora una ficha textual, a veces es necesario suprimir palabras

antes, durante o al final de la cita.
Ejemplo:
110
WRIGHT MILLS, C.
La artesana
La imaginacin sociolgica
intelectual
Pg. 206
sobre el quehacer
sociolgico.
....Es mucho mejor la informacin de un estudio activo acerca de
cmo proceder en su trabajo, que una docena de codificaciones de
procedimientos hechos por especialistas que quizs no han realizado
ningn trabajo de importancia.
Los puntos suspensivos se deben colocar de la siguientes manera:

1) ...________________________________________________________
2) ________________________________________________________ ...
3) ...______________________________________________________ ....
4) ________________ ... __________________ ... ___________________
5) _________________________________________________________ ...
El primer caso, muestra que la cita ha sido transcrita comenzando por

una parte del prrafo que nos interesa, sin considerar por tanto lo anterior. El
segundo caso, indica que la cita continua luego de un punto y seguido, pero que
no es de importancia para registrarla. El tercer caso, es una combinacin del
primero y el segundo. El cuarto se refiere a una cita a la cual se le extraen
partes que en nuestro criterio, no son de importancia. Finalmente, el quinto caso
es cuando cortamos una cita antes del punto y seguido, entonces escribiremos
puntos suspensivos (3) y luego comillas.
111
Advirtase que si el texto trascrito contiene errores de forma o fondo,

como por ejemplo una falta ortogrfica o una idea
disparatada, debemos
respetar el original, escribiendo al final de la cita y entre parntesis la palabra

(sic) que significa as, de esa manera. No podemos pues modificar el contenido.
Si no existe algn dato bsico como Editorial, edicin, fecha, etc., se

escriben en su reemplazo las palabras s/d. (sin dato al respecto) o s/Edit. (sin
editorial), s/ed. (sin edicin), s/f. (sin fecha). De no querer destacar este dato
simplemente se contina con los otros datos.
Cuando el usuario lo crea conveniente puede anotar textualmente las

fichas de bibliotecas (fichas analticas), incluyendo el cdigo del libro, es decir
el nmero de registro y hasta el nombre de la biblioteca para tenerla presente en
una prxima oportunidad.
Tambin se puede fichar el libro en una librera o biblioteca particular,

sugirindose se anote el lugar donde stas se encuentren para futuras consultas.
Adems se pueden registrar tesis, monografas, ensayos, novelas,

cuentos, etc.
Ejemplo:
112
PEREZ SALINAS, Carlos. (1989). La educacin y los recursos

humanos de alto nivel en Amrica Latina. (Tesis). Lima Per,
Universidad Nacional Federico Villarreal. Programa Acadmico de
Magster y Doctorado. Tesis presentada para optar el grado
acadmico de Doctor en Educacin. 287 pgs.
Finalmente debemos indicar que en definitiva toda informacin recopilada

puede ficharse; tal es el caso de una conferencia grabada, un filme, un vdeo, un casete,
una informacin recibida va internet, etc. Para ello el usuario deber tener en cuenta
bsicamente datos como autor, ttulo, fecha y lugar.
Diremos que en todos los casos la imaginacin y creatividad para almacenar
informacin desempaan un rol muy importante, ms an si tenemos en cuenta que las
fichas estn al servicio del estudiante y ser ste quien le dar la forma y el uso que crea
conveniente. Adems, recordemos que los grandes investigadores, aparte de las
facilidades tecnolgicas que la modernidad les ofrece, como internet por ejemplo,
emplean en su produccin intelectual las fichas en sus diferentes tipos.
V.4. EL FICHERO PERSONAL

Si las fichas de estudio se elaboran siguiendo los criterios sealados, podrn no slo ser
empleadas para los efectos de una evaluacin o tarea inmediata, sino que se convertirn
en verdaderos almacenes de informacin a los cuales podremos recurrir las veces que se
113
considere necesario. Para ello, es importante clasificarlas y ordenarlas bsicamente

segn temas y autores.
De esta forma, el estudiante dispondr de un fichero personal el que a su vez, y

en la medida de que avance en sus estudios, podr ser incrementado ya sea
amplindolo o agregndole informacin.
Como quiera que el fichero personal es de uso casi exclusivo del alumno, tanto
la clasificacin, el orden y hasta el tamao de las tarjetas estar supeditado a su estilo y
forma de trabajo. Una recomendacin prctica es que se escriba por un solo lado de la
ficha para tener ms facilidad en su manejo.
Se recomienda agenciarse un depsito de fichas a manera de las bibliotecas, lo

que permitir mayor orden y seguridad en el trabajo.
V.5. NOTAS
1.
Incluimos otro tipo de fichas slo como algo referencial pues el alumno,
prcticamente nico usuario de stas, y sobre la base de las fichas convencionales,
podr adecuarlas a su necesidades.
2.
Aqu podremos registrar las ideas que nos ayudarn luego a redactar el
informe de la investigacin, manteniendo un orden lgico en nuestros
planteamientos.
3.
Recordamos que los puntos suspensivos son solo tres y no ms.
114
V.6. RESUMEN (IDEAS FUERZA)

V.6.1 El fichaje es una tcnica que consiste en registrar de manera ordenada en unas
tarjetas o fichas, el contenido de la informacin obtenida para el desarrollo
principalmente de una investigacin cientfica .
V.6.2 Son importantes porque a pesar de su reducido tamao y bajo costo, se puede
acumular sistemticamente informacin de libros, revistas, visitas de estudios,
entrevistas, etc., adems que es posible archivarlas en un fichero personal.
V.6.3 Las fichas se clasifican por lo general en referenciales (bibliogrficas y
hemerogrficas), textuales, ideogrficas y mixtas. Tambin fichas de
comentario, de entrevista, de campo, de redaccin, etc.
V.6.4 Existen una serie de recomendaciones para redactar correctamente las fichas, la
que consideran cmo registrar el autor o autores, los ttulos y sub ttulos, etc.
V.6.5 Es importante guardar las fichas de acuerdo bsicamente a temas y autores o
segn criterio del alumno, por lo general nico usuario de la informacin
recolectada; para ello es muy til disponer de un fichero personal.
V.7. ACTIVIDADES
1. Elabora 10 fichas referenciales bibliogrficas
2. Elabora 10 fichas referenciales hemerogrficas
3. Elabora 10 fichas textuales
4. Elabora 10 fichas ideogrficas
5. Elabora 10 fichas mixtas
6. Elabora 5 fichas de comentario, de entrevista, de campo y de redaccin
115
7. Con las fichas arriba mencionadas y las que pudieres obtener, elabora tu fichero
personal.
V.8. PRUEBA DE AUTOEVALUACIN
Indicaciones: marca un aspa X entre los parntesis que corresponden al enunciado
correcto:
1.
2.
La tcnica del fichaje consiste en:

a ( )
Registrar en fichas los datos referentes a una publicacin peridica.
b ( )
Registrar en fichas el contenido de toda informacin recopilada.
c ( )
Registrar en fichas el resultado de una investigacin cientfica.
d ( )
Registrar en fichas la informacin obtenida en libros.
Una de las principales ventajas que justifican el uso de fichas es que:

a ( )
La diversidad de fichas hacen ms fcil el trabajo de investigacin

cientfica.
3.
b ( )
La informacin acumulada garantiza la formacin profesional.
c ( )
Su bajo costo permite que cualquiera tenga acceso a ellas.
d ( )
Su reducido tamao permite portarlas y revisarlas en cualquier lugar.
Cuando las fichas referenciales se refieren a libros se denominan:

a ( )
Fichas referenciales hemerogrficas.
b ( )
Fichas referenciales mixtas.
c ( )
Fichas referenciales bibliogrficas.
d ( )
Fichas referenciales de comentario.
116
4.
Cuando las fichas referenciales se refieren a publicaciones peridicas, se

denominan:
5.
6.
a ( )
Fichas referenciales hemerogrficas.
b ( )
Fichas referenciales bibliogrficas.
c ( )
Fichas referenciales ideogrficas.
d ( )
Fichas referenciales de entrevista.
Cuando en una ficha se resume un contenido textual extenso, se denomina:

a ( )
Ficha textual.
b ( )
Ficha referencial.
c ( )
Ficha mixta.
d ( )
Ficha ideogrfica.
Cuando se elaboran fichas para utilizarlas especficamente en la elaboracin de la

introduccin, los captulos, las conclusiones, etc., de un trabajo de investigacin
cientfica, se denomina:
7.
a ( )
Fichas de redaccin.
b ( )
Fichas de campo.
c ( )
Fichas de comentario.
d ( )
Fichas de entrevista.
Si los autores de un documento son dos personas, se registran en la ficha el

nombre del primer autor comenzando por sus apellidos y el del segundo autor:
a ( )
Comenzando por la sigla y col.
b ( )
Comenzando por sus apellidos.
117
8.
c ( )
Comenzando por su nombre.
d ( )
No se le considera.
En el caso de que sean ms de dos autores, se recomienda fichar slo el nombre

del primer autor y luego escribir:
a ( ) La expresin varios autores.
b ( ) La sigla et al.
c ( ) El nombre del segundo autor.
d ( ) La sigla sic.
9.
Los
puntos
suspensivos
colocados
en
una
ficha
de
esta
manera ..._____________ significan que:

a ( ) La cita ha sido transcrita comenzando por una parte del prrafo que nos
interesa, sin considerar lo anterior.
b ( ) La cita continua luego de un punto y seguido.
c ( ) La cita ha sido registrada extrayndose partes que, en nuestro criterio, no
son importantes.
d ( ) La cita ha sido cortada antes del punto y seguido.
10. Uno de las principales ventajas del fichero personal es que:

a ( ) Se ordenan las fichas de acuerdo a criterios complejos.
b ( ) Se convierten en un verdadero almacn de informacin
c ( ) Sirven para guardar las fichas de investigacin.
d ( ) Se pueden prestar las fichas a otros usuarios.
118
V.10
BIBLIOGRAFA
Alvarado O., Otoniel (1989). Tcnica de fichaje. Lima-Per, Universidad de Lima,

Programa de Post-grado en Administracin. de la Educacin, 2da. ed., 24 pp.
Flores G., David. (1980). Como ser un buen lector de biblioteca. Lima-Per, Centro
de Copias Gag Hnos, serie: Cultura para todos, volumen 1, 44 pp.
Gutirrez G., Ral y Jos Snchez G. (1973). Metodologa del trabajo intelectual.
Mxico, Edit. Esfinge, S.A., 1era. ed., 200 pp.
Uriarte M., Felipe. Cmo hacer fichas?. Lima-Per, Edit. San Marcos, 37 pp.
119
UNIDAD DIDCTICA VI
1.
Tener una clara nocin de lo que es la monografa
2.
Analizar los aspectos bsicos de la investigacin

cientfica
3.
Conocer y distinguir los elementos de la estructura de

una monografa
4.
Saber cmo se redacta una monografa
B. ESQUEMA TEMTICO
VI.
LA MONOGRAFA
VI.1. Nocin
VI.2. Aspectos bsicos de la investigacin cientfica.
VI.3. Estructura de la monografa
VI.4. Redaccin
VI.
LA MONOGRAFA
VI.1 NOCION
En los medios estudiantiles se ha difundido mucho la elaboracin de trabajos escritos,
con la finalidad de que el alumno inicie su labor de investigacin cientfica. Estos
trabajos van desde un sencillo informe sobre alguna actividad hasta la redaccin de
monografas y tesis, lo que ms adelante, a su vez, le permitir elaborar, si existiere
disposicin para ello, trabajos mayores como ensayos, textos, manuales, etc.
120
Para cumplir con el cometido de este libro, vamos a referirnos solamente a la

monografa que, como sabemos, es el trabajo ms solicitado, haciendo hincapi en que
muchas de las orientaciones que para este caso se mencionen, pueden ser aplicadas en
la redaccin de otro tipo de trabajos escritos.
Cuando hablamos de una monografa, nos referimos a un trabajo de

investigacin cientfica en el que se desarrolla de una manera ordenada, coherente y
sistemtica un problema referido a cualquier campo del conocimiento humano. En este
sentido, la monografa exige del alumno no slo la mera trascripcin de lo que se
encuentra escrito en libros, revistas, etc., sino el manejo, interpretacin y tratamiento de
esta informacin con la finalidad de hacer aportaciones en el campo de las denominadas
ciencias y/o humanidades.
La experiencia nos demuestra que el alumno desconoce la manera cmo se

elabora una monografa; y cuando se le encomienda una tarea de esta naturaleza piensa
que se trata slo de elegir un ttulo, hacer un esquema y rellenarlo con contenidos
sacados por lo general de un solo libro y lo que es ms grave, haciendo largas
referencias textuales, es decir, tal y como se encuentran en el original, sin mayor
comentario o crtica personal.
Por el contrario, como veremos ms adelante, la monografa es un trabajo que

requiere seriedad en su elaboracin y por lo tanto se deben tener en cuenta algunas
consideraciones antes de iniciar su redaccin.
121
VI.2 ASPECTOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Toda monografa, por tratarse de un trabajo de carcter cientfico, debe cumplir con los
procedimientos bsicos que sigue la investigacin cientfica en general los cuales se han
tratado con detenimiento en la unidad didctica II. Es decir, que el estudiante abocado
en redactar una monografa, deber inicialmente determinar cul va a ser su problema
de estudio para luego indagar sobre las posibles fuentes de informacin de las que har
uso(1). Luego de ello podr disear un plan provisional de su trabajo, recolectar
informacin, analizar e interpretar los datos obtenidos, hasta llegar a la redaccin del
informe final. Veamos.
VI.2.1 La eleccin del problema. Es la delimitacin del rea o campo a investigarse.

Debe ser concreto y claramente definido. Se sugiere elegir temas con
significacin social, econmica, poltica y cultural, y de preferencia referidos a
nuestra realidad.
VI.2.2 La localizacin de las fuentes de informacin: son los documentos, lugares y

personas a los que vamos a recurrir para elaborar la monografa. As sabremos
de qu material vamos a disponer cuando redactemos el informe final.
VI.2.3 La elaboracin del diseo: consiste en planificar el estudio. Es lo que

comnmente se denomina plan de monografa y debe contener bsicamente los
aspectos ms importantes que se va a investigar.
122
VI.2.4 La recoleccin de datos: es la etapa en la que se recopila toda la informacin

a emplearse en la monografa. En esta parte es muy til el empleo de fichas,
cuadernos, grabadoras, mquinas fotogrficas, etc.
VI.2.5 La redaccin: sobre la base del diseo inicial y con las modificaciones que se
hayan podido presentar, se redacta, siguiendo las normas gramaticales, cada
una de las partes de la monografa, recomendado hacer un primer borrador o
informe preliminar, para las correcciones que pudieren presentarse, y luego el
informe final.
VI.3 ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA

Ahora bien, esquemticamente, una monografa est conformada de la siguiente
manera: el ttulo, la dedicatoria, la introduccin, el cuerpo, las conclusiones, la
bibliografa y el ndice.
VI.3.1 El ttulo.- Es el nombre genrico de la monografa. Debe ser breve, preciso,

sinttico; compilar especialmente el asunto materia de la investigacin
monogrfica(1)
Advirtase que el ttulo inicial que le damos a nuestro trabajo puede

sufrir alguna variacin a medida que se vaya desarrollando la investigacin o
cuando la hayamos concluido. Es decir que tiene un carcter provisional.
VI.3.2 La dedicatoria.- En hoja aparte y luego del titulo, se estila dedicar la

monografa a personas o instituciones; es decir a familiares, amigos, colegas o
123
asesores, para quienes el autor tiene especial deferencia, o tambin a

organismos que colaboraron en la elaboracin del estudio.
La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte indispensable

del trabajo.
VI.3.3 La introduccin.- Es un elemento importante en la monografa, debiendo

contener, ms o menos, los siguientes aspectos:
-
La justificacin de la monografa: es decir responde al por qu se hizo la

investigacin.
La sntesis del contenido: puede ser explicndolo por captulos o

resumiendo toda la monografa.
Las etapas seguidas para desarrollar la investigacin: problema, hiptesis,

mtodos y tcnicas, etc.
Las fuentes de informacin a las que se ha recurrido: para que el lector

tenga una referencia de la calidad acadmica y seriedad del trabajo.
Las limitaciones o problemas con los que se ha encontrado el autor: sean

limitaciones de tiempo, de informacin, econmicas, etc.
La conclusin o conclusiones ms significativas a las que se ha llegado.
Los alcances, objetivos y fines del problema.
Como podemos apreciar, la introduccin va a permitir al lector conocer

globalmente el contenido del tema. Por otro lado, debemos resaltar que dadas
las caractersticas que observamos en la introduccin, sta debe ser redactada
luego de haber concluido la investigacin.
124
VI.3.4 El cuerpo.- Est conformado por cada uno de los captulos y subcaptulos en
los que est dividida la monografa. En cada caso, se debe procurar que, al
igual que el ttulo de la monografa, stos lleven ttulos breves y claros.
Para los efectos de la redaccin, y de existir subdivisiones (captulos,

subcaptulos e incisos), se recomienda utilizar para los encabezamientos, en
reemplazo de las letras, numeraciones correlativas, como lo estamos haciendo
en este texto autoevaluativo.
Por ejemplo:
I.
Captulo
I.1.
I.1.1.
I.1.2.
Subcaptulo
I.1.3.
I.1.4.
I.1.5.
I.1.5.1.
I.1.5.2.
Incisos
I.1.5.3.
VI.3.5 Las conclusiones.- Las conclusiones constituyen el conjunto de hiptesis o

planteamientos que se hicieron al comenzar la monografa, pero ya probados o
disprobados. Es por ello que constituyen parte esencial de un trabajo de
125
investigacin. Segn las caractersticas de la monografa, puede ser que se

requiera solamente de algunas consideraciones finales aclaratorias o que
resuman el contenido del estudio, las que no seran propiamente conclusiones.
Caso contrario, stas ltimas debern ser breves, referidas concretamente al
problema tratado y de preferencia, no muy numerosas. Pos razones de
ordenamiento, pueden hacerse conclusiones parciales, al concluir cada
captulo, y finales al trmino de la monografa.
VI.3.6 Bibliografa.- La bibliografa est conformada por el conjunto de documentos

que hemos utilizado en la elaboracin de la monografa. Estos documentos
debern ser ordenados alfabticamente, teniendo como referencia el nombre
del autor, ao de edicin entre parntesis, luego ir el ttulo de la obra, el lugar
de edicin, editorial, edicin y paginacin. Es decir, se sigue el mismo
procedimiento que en la ficha referencial(2).
Para una mejor informacin al lector, podemos registrar no slo la

bibliografa utilizada sino tambin una bibliografa complementaria o
referencial, que estara constituda por todas las obras que hayamos consultado
o que sin haberlo hecho de manera detenida, sabemos que se refieren al tema.
En este caso, el lector se encargara de ampliar esta bsqueda.
La experiencia nos muestra que los alumnos suelen presentar el

problema de registrar no slo libros sino tambin revistas, separatas, sueltos,
observaciones de campo, informacin obtenida por internet
y hasta
comunicaciones orales, datos que no pueden ubicarse en una bibliografa,
126
entendindose sta como una relacin de libros. En este caso, se sugiere

registrar adems de la bibliografa en una aparte, y con el ttulo de fuentes de
informacin, los otros datos recopilados.
No debe olvidarse que la bibliografa y/o fuentes de informacin,

reflejan el grado de seriedad intelectual con el que ha sido abortado un
problema de investigacin.
VI.3.6.1 CARACTERSTICAS DE LA BIBLIOGRAFA.

Ahora bien, para un mejor conocimiento de cmo insertar una bibliografa,
procedamos a dar algunos ejemplos:
1.
ANDER-EGG, Ezequiel. (1980). Introduccin a las tcnicas de investigacin

social. Buenos Aires-Argentina, Editorial Humanitas, 1ra. ed., 335 pgs.
2.
ARISTA M., Gildomero L. (1974). Aprendamos a aprender. Lima Per,

Impreso en los Talleres Grficos Cavorr, 143 pgs.
3.
BLUMENFELD, Walter. (1966). Introduccin a la Psicologa experimental.

Lima-Per, Librera Internacional, S.A., 5ta. ed. revisada, 486 pgs.
4.
MEJIA VALERA, Jos. Estudio sociolgico de la juventud. En: Revista de

Sociologa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima-Per, Organo
del Departamento de Sociologa, volumen 2, Julio-Diciembre, 1990 No. 3, pp.
5 a 43.
5.
SEGURAR R., Santiago y otros. (1971). Fuga de talentos y desaprovechamiento

interno. Universidad Nacional Federico Villarreal, Centro de Investigaciones
Econmicas y Sociales (CIES), Lima-Per, Editorial Jurdica S.A., 168 pgs.
127
Los tres primeros casos se tratan de libros, el cuarto caso de un artculo aparecido en
una revista especializada (lo mismo sera de un artculo periodstico)(3), y el quinto, de un
libro escrito por varios autores.
Si mencionamos dos o ms libros del mismo autor, se registrara as:
ANGELES CABALLERO, Csar A. La investigacin monogrfica. Lima-Per, 4ta.

ed., corregida y nuevamente aumentada, 1967, 312 pgs.
____________________________ (5) La tesis universitaria. Investigacin y

elementos. Lima-Per, 1ra. ed., Enero de 1964, 192 pgs.
Cuando se trata de un documento publicado por un organismo o institucin nacional se

antepone el nombre del pas:
PERU. Oficina Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)
PERU. Instituto Nacional de Planificacin (INP)....................................................
De referirnos a un organismo internacional, se seala directamente por las siglas que

lo identifican. Por ejemplo. CEPAL, UNESCO, OMS, ONU, FMI, BID, FAO, OIT.
Algunas monografas deben incluir de apndices y/o anexos, en los que se incluyen
notas, tablas, grficos, fotografas, formularios, lecturas, etc. Para este efecto, slo
se
recomienda incluir las referencias que pueden ser tiles o estn vinculadas al contenido de la
monografa y no simplemente por darle un mayor volumen a sta. Adems, debemos recordar
128
que toda vez que se incluyan cuadros estadsticos, grficos o alguna otra referencia, debe
indicarse al pie, su fuente de origen.
MODELO DE CUADRO ESTADSTICO
CUADRO No. 1
ESTIMACIONES DE LA INCIDENCIA DE LA POBREZA
EN PAISES DE AMERICA LATINA CIRCA 1970
Porcentaje
PAIS
de
hogares
bajo la lnea de pobreza

Urbano Rural Nacional
Argentina
Brasil
Colombia
Costa Rica
Chile
Honduras
Mxico
Per
Uruguay
Venezuela
Amrica Latina
Porcentaje de hogares bajo

la lnea de indigencia
Urbano Rural Nacional
19
35
73
49
15
42
25
38
54
45
14
23
18
15
30
24
12
25
17
11
40
75
65
15
57
45
20
49
34
18
12
28
68
50
39
25
10
...
...
....
....
....
20
36
25
19
10
26
62
40
10
34
19
FUENTE: O. Altimir (1978). En: Henrquez Narda y Javier Iguiez (editores). El problema
del empleo en el Per. Lima. Pontificia Universidad Catlica del Per, 1983, p. 29.
129
VI.3.7 ndice.- Consiste en ordenar los temas tratados, indicando en cada caso la
paginacin correspondiente.
En la elaboracin de una monografa, se estila emplear comnmente el

ndice de contenido, es decir
la lista de captulos y subcaptulos u otras
divisiones que componen la obra, sealando al margen derecho la pgina en los

que stos empiezan. Sin embargo, existen tambin otros tipos de ndices como
los de siglas y abreviaturas, ndices de ilustraciones, ndice onomstico o de
nombres, ndice de conceptos estudiados, ndice toponmico o de lugares y
otros.
El ndice puede ir ubicado luego de la dedicatoria o al final de la

monografa.
Para la redaccin de la monografa deber tenerse en cuenta las normas

gramaticales, el manejo de la semntica, la sintaxis, etc., lo que se consigue
con un buen conocimiento de nuestro idioma lo que obviamente va vinculado
al hbito de buenas lecturas.
Como aspectos especficos, es muy importante tener en cuenta las

notas a pie de pgina, las llamadas y las abreviaturas. Veamos:
VI.4 REDACCION
VI.4.1 Las notas a pie de pgina.- Tambin llamadas notas al calce, se refieren a las
indicaciones que se hacen al final de la pgina, en el caso de que en ellas se
130
hayan insertado algunas referencias de otros autores. Es decir, si durante la

redaccin de una pgina del trabajo monogrfico debemos hacer mencin de
alguna cita que no nos pertenece, entonces al pie se deber anotar, empleando
nmeros correlativos y entre parntesis, el nombre del autor citado, el ttulo de
la obra y la pgina en la que se encuentra la cita elegida. El resto de los datos,
o sea lugar de edicin, editorial y dems aparecen en la bibliografa.
La numeracin de las notas puede ser correlativa por cada pgina o para
toda la investigacin; adems, por razones de estilo y comodidad, stas podrn
ubicarse al final de cada captulo de la monografa. Al respecto, se sugiere
utilizar las citas adecuadas, no exagerando el nmero de ellas.
VI.4.2 Las llamadas.- A pie de pgina y mediante las denominadas llamadas, se estila
tambin hacer algn comentario o aclaracin, as como remitir al lector a la
consulta de otras fuentes de informacin referidas al tema, para ahondar los
conocimientos al respecto. En este ltimo caso y antes de indicar el nombre del
autor, ttulo de la obra, etc., se escriben las siglas cf., cfr. o v. que significan
confrntese o vase.
En la redaccin se recomienda utilizar, para estos casos, asteriscos entre

parntesis (*) o pequeos crculos (o). Por las caractersticas de nuestro texto
no hemos utilizado llamadas sino notas al final de cada unidad didctica.
131
VI.4.3 Las abreviaturas

En la redaccin de monografas y otros trabajos de investigacin se
suelen emplear, entre otras, las siguientes abreviaturas:
absts.
abstracts o resmenes.
a.c.
antes de Cristo.
an.
annimo.
ap.app.
apendix, apndice.
ar. arts.
artculo, artculos.
bol.
boletn
bull.
bulletin (en ingls), boletn.
copyright: derechos de publicacin
cap., caps.
captulo, captulos
col.
columna.
cf. o cfr.
compare, confrntese, vase.
doc.
documento.
ed.
edicin.
Edit.
editor, editorial, editora.
e.g.
exempli gratia: por ejemplo.
et al.
at alii: y otros.
et seq.
et sequentia (plural): y las siguientes.
etc.
y los dems, y otros.
fasc.
fascculo.
fig., figs.
figura, figuras
fol., ff.
folio, folios.
ibid.
ibidem: en ekl mismo lugar, la misma referencia.
132
id.
idem: el mismo, la misma.
Il.
ilustrado, ilustrador.
Imp.
imprenta, impresor
infra.
debajo, abajo; vea adelante.
l., ll.
lnea, lneas.
loc. cit.
en el lugar citado.
mimeo.
mimeografiado
ms., mss.
manuscrito, manuscritos.
n.
nota.
n.d.
non date; sin fecha.
n.t.
nota de traductor.
op.cit.,ob.cit.
opera cicate, obra citada.
pg. pgs.
pgina, pginas.
p.ej.
por ejemplo.
post.
vase ms adelante.
p.s.
post scriptum: despus de escrito.
rev.
revisado, revisin.
s.,ss.
pgina siguiente, pginas siguientes.
s.a.
sin ao.
s.d.
sine dato, sin dato.
s.f.
sin fecha.
s.l., n.l.
sin lugar de publicacin; ningn lugar.
sic.
as, palabra textual.
supra.
vase ms arriba, en la parte anterior.
supl.
suplemento.
133
t.
tomo.
tit.
ttulo.
tr.
traducido, traductor.
vide, vid, v.
vase, esto es.
v.gr.
verbi gratia; por ejemplo.
vol.vols.
volumen, volmenes.
VI.5 NOTAS
1. Cfr. Csar ngeles Caballero. La investigacin monogrfica p. 212
2. Vase la unidad didctica VI, pues consiste en trasladar el contenido de las fichas
referenciales a la bibliografa.
3. Se incluye un artculo en estos ejemplos, pues si bien es cierto estrictamente no
constituye bibliografa (relacin de libros), en la prctica se les considera con
frecuencia.
4. En reemplazo del nombre se traza una lnea horizontal o se deja en blanco el
espacio que podra ocupar el nombre completo. Se procede as para evitar repetir al
autor que incluso puede ser citado dos o ms veces. En ese sentido se registrar
primero el libro ms reciente del autor citado, luego los ms antiguos en orden
cronolgico.
VI. 6 RESUMEN (IDEAS FUERZA)

VI.6.1 La monografa es un trabajo de investigacin cientfica elaborada de manera
ordenada, coherente y sistemtica referido a un problema en cualquier campo
del conocimiento humano.
134
VI.6.2 Para elaborar una monografa se deben tener en cuenta los aspectos bsicos de
la investigacin cientfica, a saber: la eleccin del problema, la localizacin de
las fuentes de informacin, la elaboracin del diseo, la recoleccin de datos y
la redaccin del informe.
VI.6.3 La monografa tiene la siguiente estructura bsica: ttulo, dedicatoria,
introduccin, cuerpo, conclusiones, bibliografa e ndice.
VI.6.4 La redaccin de una monografa debe respetar las normas gramaticales, la
semntica la sintaxis, etc. Se tendrn en cuenta las notas a pie de pgina, las
llamadas y algunas abreviaturas para as entender cabalmente el estudio
desarrollado.
VI.8 ACTIVIDADES
VI.8.1 Revisa y analiza por lo menos 3 monografas de diferentes autores y observa si
han tenido cuenta las caractersticas bsicas que hemos sealado.
VI.8.2 Elabora una monografa sobre un problema de investigacin cientfica
vinculado de preferencia con tu especialidad.
VI.9 PRUEBA DE AUTO EVALUACIN

Indicaciones: marca un aspa X entre los parntesis que correspondan al enunciado
correcto:
1.- Son caractersticas bsicas de una monografa:
a( )
Ser amplia, diversificada y cientfica
b( )
Ser profunda, transversal e investigativo.
c( )
Ser ordenada, coherente y sistemtica.
d( )
Ser clara, resumida y tcnica.
135
2.- Los aspectos bsicos de la investigacin cientfica son:

a( )
La redaccin, las fuentes de informacin y la recoleccin de datos
b( )
El problema, la localizacin de fuentes de informacin y la recoleccin de

datos
c( )
El problema, el diseo y la redaccin
d( )
La recoleccin de datos, el diseo y la localizacin de las fuentes de

informacin.
3.- El orden ms adecuado que debe tener una monografa es:

a( )
Ttulo, dedicatoria, introduccin, conclusiones, cuerpo, bibliografa e
ndice
b( )
Ttulo, dedicatoria, cuerpo, conclusiones, bibliografa e ndice
c( )
Ttulo, cuerpo, conclusiones, bibliografa e ndice
d( )
Ttulo, dedicatoria, introduccin, cuerpo, conclusiones,
bibliografa e
ndice
4.- El ttulo de una monografa debe ser:

a( )
Breve, preciso y sinttico.
b( )
Amplio, claro y analtico
c( )
Breve, diversificado y aclaratorio
d( )
Sinttico, llamativo y provisional.
5.- La introduccin de una monografa debe contener bsicamente los aspectos

siguientes:
a( )
La justificacin, los fines, las tcnicas, la sntesis, las variables.
136
b( )
La justificacin, las fuentes de informacin, los mtodos, los indicadores,

las tcnicas.
c( )
La justificacin, las tcnicas, los mtodos , la dedicatoria, las hiptesis.
d( )
La justificacin, la sntesis, las fuentes de informacin, la conclusin, los

fines del problema.
6.- Las conclusiones deben ser:

a( )
Breves, referidas al problema y no muy numerosas
b( )
Extensas, referidas al problema y numerosas.
c( )
Breves, con referencia a problemas semejantes y bien redactadas.
d( )
Breves, referidas a los mtodos y tcnicas y no muy numerosas.
7.- De acuerdo a lo indicado la bibliografa debe registrarse en el siguiente orden:

a ( ) Autor, ao de edicin, lugar de edicin, ttulo, edicin, editorial y
paginacin.
b ( ) Ttulo, autor, lugar de edicin, edicin, editorial, fecha de edicin y
paginacin.
c ( ) Autor, editorial, ttulo, lugar de edicin, editorial, edicin, fecha de edicin y
paginacin.
d ( ) Autor, ao de edicin, ttulo, lugar de edicin, editorial, edicin y
paginacin.
8.- Adems del ndice de contenido, se pueden citar los ndices:

a ( ) De siglas, de ilustraciones, onomsticos, toponmicos
b ( ) De ilustraciones, de conceptos homnimos, referenciales, toponmicos.
137
c ( ) Toponmicos, de ilustraciones, analticos, grficos.

d ( ) De siglas, toponmicos, de contenido, operativos.
9.- Las notas a pie de pgina y las llamadas respectivamente, se emplean para:
a( )
Hacer mencin de una cita que no nos pertenece y emitir algn comentario.
b( )
Hacer referencia de otros libros y emitir una crtica.
c( )
Hacer una cita importante y referir otros autores
d( )
Hacer mencin de una cita ajena y plantear algunas preguntas.
10.- Las siglas , ed. y v. significan:

a( )
Derechos de publicacin, editado y variable.
b( )
Derechos de publicacin, edicin y vase.
c( )
Columna, edicin y vase.
d( )
Captulo, edicin y volumen
VI.10 BIBLIOGRAFIA
Acosta M, Luis D (1972) Gua prctica para la investigacin y redaccin de
informes. Buenos Aires Argentina, Editorial PAIDOS, 2da ed., 172 pp.
Anderson, Jonathan y otros (1972) Redaccin de tesis y trabajos escolares. Mxico,

Edit. Diana 1era edc., 174 pp.
Angeles C., Csar A. (1967) La investigacin monogrfica. Lima Per, S. Edit,

4ta. Ed., 312 pp.
138
_________________________(1992)
La
investigacin
jurdica
(La
tesis
universitaria en Derecho). Seminarios, Monografas, Tesis. Lima, Edit. San

Marcos, 304 pp.
Bavaresco de Prieto, Aurea M. (1979). Las tcnicas de investigacin (Manual de

elaboracin de tesis, monografas, informes). USA, South Western Publishing
Co., 4ta ed., revisada y ampliada.
Carrillo, Francisco (1976) Como hacer la tesis y el trabajo de investigacin

universitaria. Lima Per, Edit. Horizonte, 128 pp.
Castro R. Rita (1980). Metodologa del trabajo universitario. Lima Per, Edit.
Imprenta Albatros S.R.L. 97 pp.
Rivara de Tuesta, Mara L. (s.f) La investigacin monogrfica. Lima Per, S/ Edit.,

44 pp.
Zubizarreta, Armando F. (1969) La aventura del trabajo intelectual. (Sabe usted

estudiar e investigar?) . Bogot y otros. Fondo Educativo Interamericano, S.A.
184 pp.
139
GLOSARIO
A
Abreviatura: Representacin de las palabras en la escritura con varias o una de sus letras,
empleando a veces slo maysculas y poniendo punto despus de la parte escrita de cada
vocablo.
Anlisis: Operacin intelectual que considera por separado las partes de un todo.
Anexo: Cosa que se une, aade o agrega al trmino de otra principal de la cual depende. Son
generalmente piezas documentales que sirven de complemento y comprobacin al cuerpo del
trabajo. Lo componen generalmente documentos pblicos o privados, estadsticas, grficos,
ilustraciones, etctera.
Apndice: Cosa que se une, aade o agrega al trmino de otra principal de la cual depende. El
apndice contina o prolonga el desarrollo de la obra.
Artculo: Cualquiera de los escritos de regulares dimensiones que se inserta en los peridicos,
revista u otras publicaciones anlogas, en los que se tratan sintticamente los asuntos.
Autor: En sentido estricto es quien ha escrito un libro o un artculo; en sentido amplio el

diccionario de la Real Academia dice: persona que ha hecho alguna obra cientfica, literaria o
artstica.
140
B
Bibliografa: Es el registro de todos los textos publicados. Se funda en la investigacin,
identificacin, descripcin y clasificacin de los documentos con el propsito de organizarlos
y construir instrumentos destinados a facilitar el trabajo intelectual.
Biblioteca: Es la agencia de la sociedad que colecciona, organiza y hace accesibles los

materiales bibliogrficos y audiovisuales apropiadas para documentar los temas tratados.
Boletn: Publicacin peridica de asuntos especiales, administrativos, mercantiles, cientficos,

etctera, que generalmente es rgano de algn cuerpo o institucin.
C
Captulos: Cada una de las partes en que se divide una obra para el mejor orden y
comprensin de la materia tratada.
Casa editora: Organismo de carcter intelectual y econmico que tiene como finalidad
publicar obras, ya sea de determinado tema o de determinada forma. Una casa editora puede o
no tener imprenta.
Casa
impresora: Es el organismo que publica materiales impresos, dejando la
responsabilidad intelectual exclusivamente al autor o a las casas editoras.
141
Catlogo: Lista, memoria o inventario de libros puestos en orden. Nmina ordenada de las
obras existentes en una biblioteca con la indicacin, mediante una clave o smbolo del lugar
donde puede ser hallado.
Cientfico: Persona que domina un cuerpo de doctrina metdicamente formado y ordenado en

una rama particular del saber humano.
Cita: Opinin de un autor que se extrae de la fuente para apoyar la propia o probar lo que se
dice o refiere.
Cita bibliogrfica: Nota de referencia a una obra, de la cual se ha citado un texto.
Conclusin: El final de una obra en el que generalmente se recapitula su contenido.
Cuerpo de la obra: Es el texto mismo de la obra, excluye las partes preliminares y accesorias
del libro. Es lo que sirve de contenido al libro y al tema de su desarrollo.
Cuestionario: Sondeo de opinin mediante un formulario de preguntas escritas.
D
Datos: Piezas de informacin obtenidas en el curso de un estudio.
Diseo: Plan, estructura y estrategia de una investigacin cientfica.
Documentacin: Conjunto de los documentos existentes o reunidos para formar un escrito.
142
E
Edicin: Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una vez sobre el mismo molde.
Una edicin diferente de la primera supone un texto corregido o aumentado por su autor, es
decir, un perfeccionamiento de la obra.
Encuesta: Averiguacin, indagacin, pesquisa, sondeo.
Entrevista: Tcnica de reunin de datos en la cual una persona (entrevistador) formula

preguntas a otra (entrevistado); las entrevistas se hacen en forma directa o por otros medios
(telfono, internet, etc).
Estudio de campo: Estudio en el cual los datos se renen en el campo, esto es mientras los
individuos desempean sus tareas normales y no como sujetos de un estudio de laboratorio.
Estudio de casos: Investigacin que comprende el anlisis minucioso de un individuo, grupo,

institucin u otra unidad social.
Experimento: Investigacin en la cual el cientfico controla (manipula) la variable

independiente para observar posteriormente determinadas reacciones.
F
Ficha: Tarjeta de cartulina, de forma rectangular y dimensiones variables, en cuya superficie
se registra el asiento bibliogrfico. La ficha de tamao universal mide 7.5 x 12.5 cm. y ha sido
adoptada por las bibliotecas ms importantes del mundo.
143
Fuentes: Conjunto de elementos que sirven de documentacin para el estudio de un problema

de investigacin.
G
Gantt, esquema de (cronograma): Esquema que muestra el programa de actividades o tareas
en un estudio y que esclarece las secuencias e interrelaciones entre ellas.
Grfico: Aplicase a las descripciones, operaciones y demostraciones que se representan por

medio de figuras o signos.
H
Hiptesis: Probable explicacin a un problema que nos plantea la realidad. Suposicin de
relaciones anticipadas entre las variables de investigacin; las hiptesis son el punto de
partida de estudios empricos que intentan confirmar o refutar las predicciones.
I
Ibdem: Adverbio latino que, en ndices, notas o citas de impresos o manuscritos, se usa con
su propio significado de all mismo o en el mismo lugar.
ndice: Lista alfabtica de nombres de personas, materias, lugares, fechas, etctera, para
facilitar la bsqueda de los asuntos que contiene la obra.
144
Introduccin: Primera parte del cuerpo de la obra, donde se hace la presentacin del trabajo
explicando la naturaleza del problema que va a tratarse y los objetivos del estudio, adems e
otros aspectos.
Investigacin: Es la labor cientfica por medio de la cual se aumentan las esferas de nuestros
conocimientos o se busca lo desconocido a travs de lo conocido, sirvindose de los datos
experimentales y de las leyes. La investigacin consiste en la bsqueda permanente de la
verdad por mtodos y tcnicas objetivos, adecuados y a veces prcticos. Es tambin discurrir,
examinar o experimentar a fondo alguna materia de estudio.
M
Mtodo: Modo de decir o hacer con orden una cosa. Procedimiento que se sigue en las
ciencias para hallar la verdad y transmitirla. Es el camino que se sigue para alcanzar un fin
previsto e antemano como tal.
Muestra: Subgrupo de una poblacin escogida para participar en un estudio de investigacin.

Tambin se denomina prueba muestral.
Muestreo: Proceso de escoger parte de la poblacin para que la represente.
N
Nota a pie de pgina: Nota explicativa que aparece al pie de la pgina del texto de un
manuscrito o impreso.
145
O
Observacin: Tcnica que consiste en mirar detenidamente algo para obtener una
informacin.
P
Poblacin: El conjunto completo de individuos u objetos que tienen alguna caracterstica en
comn. Tambin se le conoce como universo.
Problema: Vaco de conocimiento, cuestin que nos plantea la realidad.
Publicacin peridica: Es el impreso que aparece con una frecuencia determinada y en el

cual colaboran varios autores que escriben sobre uno o varios temas, segn la especialidad de
la publicacin. Son las revistas y los peridicos.
R
Razonamiento inductivo: El proceso de razonamiento que va de observaciones especficas
hasta reglas ms generales.
Razonamiento deductivo: Proceso de hacer predicciones especficas partiendo de principios

generales.
Referencia bibliogrfica: Es el registro o anotacin completa y ordenada de las partes

esenciales del libro que sirven para identificar el impreso.
146
Relacin causal: Relacin entre dos variables, de tal forma que la presencia o ausencia de
una (causa) rige la presencia o ausencia de la otra (efecto).
S
Sntesis: Rene las partes de un todo superado y las considera como unidad.
Supuesto: Principios bsicos aceptados como verdaderos con arreglo a la lgica o razn, sin
prueba o verificacin.
T
Tcnica: Procedimiento operativo y a veces instrumental para recolectar y verificar
informacin.
Teora: Generalizacin abstracta que presenta una explicacin sistemtica en cuanto a las
relaciones entre fenmenos.
Ttulo: Palabra o frase con que se enuncia o da a conocer el asunto o materia de una obra, de
cualquier trabajo manuscrito o impreso o de cada una de las divisiones de un libro.
V
Variable: Caracterstica o atributo de una persona u objeto, que cambia (esto es, asume
valores diferentes) dentro su funcin en una hiptesis.
147
Volumen: Divisin material de una obra, dependiente nicamente de la encuadernacin.

Ordinariamente la divisin por volmenes concuerda con la divisin por tomos: sin embargo
no es raro encontrar dos tomos encuadernados en un solo volumen.
148
CLAVES PARA LAS PRUEBAS DE AUTOEVALUACION
UNIDAD DIDCTICA I
UNIDAD DIDCTICA III
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
UNIDAD DIDCTICA II
UNIDAD DIDCTICA IV
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
149
UNIDAD DIDCTICA V
UNIDAD DIDCTICA VI
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
150

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INVESTIGACIN CIENTFICA

I. LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Los niveles del conocimiento

La investigacin cientfica y su estructura

Importancia de la investigacin cientfica

EL PROBLEMA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Breve explicacin previa

Fases principales del proceso de investigacin cientfica

II.2.1. Planteamiento del problema: criterios de seleccin.

II.2.1.1. El problema de investigacin.

II.2.1.2 Consideraciones bsicas para plantear problemas. 33

II.2.2. Localizacin de las fuentes de informacin previa.

II.2.3. Elaboracin del diseo de investigacin.

II.2.4. Recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos. 47

UNIDAD DIDCTICA III

LOS MTODOS Y LAS TCNICAS

III.6. Prueba de autoevaluacin

IV.2. Requisitos de la hiptesis

Los tipos de hiptesis

Importancia de una matriz de investigacin .

IV.11 Prueba de autoevaluacin

Clasificacin de las fichas

V.2.1. Fichas referenciales

V.2.2. Fichas textuales

V.2.4. Fichas mixtas

V.2.5. Otras fichas:

Redaccin de las fichas

VI.2. Aspectos bsicos de la investigacin cientfica

VI.2.1 La eleccin del problema

VI.2.2 La localizacin de las fuentes de informacin

VI.2.3 La elaboracin del diseo

VI.2.5 La redaccin del informe

VI.3. Estructura de la monografa

VI.3.5 Las conclusiones

VI.36.1. Caractersticas de la bibliografa

VI.4.1 Las notas a pie de pgina

VI.4.2. Las llamadas

VI.4.3 Las abreviaturas

VI.8. Prueba de autoevaluacin

Claves para las pruebas de autoevaluacin

La ciencia y la investigacin cientfica

El problema y el proceso de investigacin cientfica

Los mtodos y las tcnicas.

En todos los caos se ha considerado los propsitos de logro, el esquema temtico, el

Siendo la investigacin cientfica uno de los pilares de la formacin universitaria, se

1.- Conocer las definiciones bsicas del proceso de investigacin cientfica.

1.- Conceptuar el conocimiento y sus niveles

I. La ciencia y la investigacin cientfica

B.- ESQUEMA TEMTICO

I. LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN CIENTIFICA

Adems, por el modo de conocer se pueden diferenciar bsicamente dos tipos de

I.2 LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO

reflexionado sobre algo(1)

En efecto, si nos ponemos a observar el comportamiento de los seres humanos,

B.- CONOCIMIENTO CIENTFICO

I.3 DEFINICIN DE LA CIENCIA

A. La ciencia es un modo de aproximacin al conocimiento de la realidad, es decir una de las

B. Por su lado, Mario Bunge se refiere a la ciencia como un estilo de pensamiento y de

I.4. LA CLASIFICACION DE LA CIENCIA

Toda clasificacin siempre es incompleta por al diversidad de disciplinas, o cuando se

I. 5 LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU ESTRUCTURA

cientfica ... es un procedimiento

Probablemente, sobre todo si se trata de un estudiante que se inicia en el terreno de la

Ahora bien, con estas consideraciones previas, ofrecemos seguidamente un esquema en