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Comportamentos Disfuncionais na

Criana - Formas de Atuao


Isabel Neves 2014

Objetivos pedaggicos
No final da ao os formandos devero ser capazes de:
Reconhecer as vrias formas de atuao perante comportamentos
disfuncionais na criana em idade escolar e pr-escolar
Formador- Isabel Neves
Outubro-2014

Contedos Programticos
Depresso infantil
Stress e resilincia
Formas de disciplina

Formador- Isabel Neves


Outubro-2014

Formas de atuao / atitudes de apoio emocional para com


as crianas
Criana superdotada
Criana hiperativa
Criana isolada
Sono e os seus problemas
Educao esfincteriana e seus problemas
Papel do educador /acompanhante de crianas
Papel da famlia
Papel dos servios de psicologia e orientao

Depresso Infantil
A depresso se caracteriza-se pela diminuio ou perda do
interesse nas atividades, tristeza, reduo da energia, alm de
vrios sintomas fsicos como insnia e perda de peso; e
cognitivos como diminuio da ateno e memria.
No caso de crianas e adolescentes a tristeza pode no ser to
evidente, e a sintomatologia ser marcada pela irritabilidade e
impulsividade, de acordo com o perodo de desenvolvimento.

A origem da Depresso na criana


Ainda permanece desconhecida a origem exata da Depresso,
tanto em adultos quanto em crianas.
A explicao cientfica mais atual que se tem da ocorrncia de
um desequilbrio bioqumico caracterizado pela queda nos nveis
de Serotonina (responsvel pela motivao, apetite, humor),
Noradrenalina (responsvel pela energia fsica, interesse,
concentrao e sono) e Dopamina (responsvel pela sensao
de prazer e bem-estar)
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Esta desestabilizao hormonal, por sua vez, pode ser


desencadeada variavelmente por eventos biolgicos causados

por:

vida

sedentria,

problemas

glandulares,

mutaes

adaptativas (idade) e alimentao insuficiente ou inadequada.

Esta disfuno qumica no crebro tambm pode ocorrer


provocada por eventos psicolgicos considerados traumticos,
tais como: perdas significantes (morte de ente querido),
frustraes (escolares, sociais), conflitos familiares (discusses,
divrcio), mudanas adaptativas (escola, bairro, cidade) e que
tambm afetam a produo de neurotransmissores causando

oscilao de humor, ansiedade e inclusive o pnico.

Como reconhecer a Depresso na criana


Um sintoma isolado ou espordico no pode caracterizar
nenhuma doena.
Antes, preciso vrios sintomas ocorrerem ao mesmo tempo e,
mesmo assim, por um perodo mais ou menos duradouro e serem
recorrentes.
preciso ter bom senso no uso dessas informaes, sabendo que
o mdico, de preferncia o psiquiatra, e o psiclogo so os
profissionais mais indicados para realizarem a observao e a
entrevista clnica para fins de diagnstico e prognstico.
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Entretanto, os pais devem ficar atentos aos seguintes sinais:

0 a 3 ANOS
Bebs, nesta faixa etria, ficam indiferentes ao meio, o seu semblante triste
e seu olhar vago e lastimoso;
Ficam quietos a maior parte do tempo;
Prximos inrcia, mal balbuciam e quase no reagem aos estmulos visuais e
auditivos;
Quando movimentam braos ou pernas com lentido que o fazem.
Geralmente este comportamento acompanhado por moderao no apetite e
prolongamento do perodo de sono habitual;
Perturbaes psicossomticas tambm podem ser observadas, tais como:
taquicardia, reaes alrgicas frequentes, respirao ofegante, dores no corpo
sem causa aparente refletidas por choros sofridos.

Entre os 2 e 3 anos a Depresso


Pode manifestar-se num quadro de Ansiedade de Separao, onde
podemos observar uma maior aproximao e apego excessivo
pessoa de maior convvio, geralmente a me.
Outros sinais da Depresso, nesta faixa etria, so: atraso da
linguagem, encoprese (faz coc nas calas mesmo depois de
aprender a usar o bacio) e enurese (faz xixi nas calas ou na cama).
Somente nos casos de Depresso grave, pouco comum nesta idade,
podem aparecer ideias delirantes onde a criana afirma estar a ver
vultos, imagens e bichos ou mesmo dizer amedrontada que algo ou
algum a quer levar.

3 a 10 ANOS
Nesta faixa etria as crianas deprimidas somatizam o transtorno
afetivo, o qual se manifestar atravs de dores por todo o corpo, em
especial na regio da barriga e cabea.
Geralmente tm dificuldade em ganhar peso e apresentam algum
dficite no crescimento.

Alm do semblante triste, esto sempre nervosas e irritadas, ficam


hiperativas e tambm mais agressivas.

Oscilam facilmente entre a coragem e o medo inespecfico.

Perdem o interesse por atividades ldicas e apresentam perdas


significantes no rendimento escolar devido a maior dificuldade
de concentrao.
As
respostas
aos
estmulos
so
frequentemente
desproporcionais, por exemplo: destri furiosamente um
brinquedo s porque a pilha acabou.

tambm nesta fase do desenvolvimento, dos 3 aos


10 anos
A criana aprende e experimenta as suas competncias sociais,
colocando em prtica a sua capacidade de relacionar-se e
competir com as outras pessoas.
Esto sempre a comparar-se no intuito de se afirmarem como
pessoa.
As manifestaes indicativas de Depresso, mais comuns nesta
fase, so a propenso ao isolamento e a timidez exacerbada,
percebida nas atividades coletivas.
Pensamentos auto depreciativos, bem como a mentira tornam-se
mais frequentes.

Sinais de alerta mais comuns: 0 a 3 anos


Os pais ou responsveis devem procurar o mdico ou o
psiclogo ao perceber trs ou mais sinais concomitantes, por
um perodo maior que duas semanas.

choros paroxsmicos (constantes e histricos)


perda de apetite ou recusa de alimentao
alterao ou perturbao do sono
letargia (a criana fica mais lenta)
baixa resposta estmulos verbais e visuais
apego exagerado pessoa mais prxima, como a me.

3 a 6 anos
mudanas acentuadas no comportamento
quietude (ficam mais tempo sem fazer nada)
ansiedade ou agitao descomedida
quebra constante de objetos
falta de interesse em brincadeiras e atividades com os amigos
irritabilidade aflorada e condutas agressivas
indisciplina (desobedincia e provocaes)
dificuldade ou resistncia na realizao de tarefas comuns como
banho e alimentao

6 a 12 anos
dificuldade de interao pessoal
comportamento arredio
sentimentos de rejeio e de baixa autoestima
predileo por atividades de risco provocando contuses e
situaes mais graves
queda no desempenho escolar
regresso do comportamento (agir como se tivesse menos
idade)
tristeza com isolamento
mal humor e desinteresse geral

A principal dificuldade no diagnstico preciso da Depresso


Infantil est nas semelhanas que tm os sintomas da doena
com as caractersticas prprias da idade, podendo deixar confuso
at os mais experientes profissionais.
Alm das crianas nem sempre saberem explicar exatamente o
que esto a sentir, outros fatores igualmente responsveis pelo
diagnstico equivocado so a impercia e a negligncia
profissional

Depresso Infantil: uma realidade presente na escola?

Depresso Infantil: uma perturbao do humor;

O que a depresso infantil?

Os sintomas podem variar de acordo com a idade;


Altera o comportamento, sentimento, pensamento e
at fisiologia da pessoa.

Principais sintomas

Em lactentes

Irritabilidade,
Desinteresse,
Atraso no desenvolvimento motor,
Choro excessivo,
Falta de apetite.

Principais sintomas

Em crianas com idade


pr-escolar

Hiperatividade,
Irritabilidade,
Alteraes no sono e
apetite,
Dores somticas,
Prazer diminudo,
Fobias.

Principais sintomas

Em crianas com idade


escolar

Desinteresse,
Isolamento,
Dores somticas,
Dificuldade de
concentrao,
Choro fcil,
Tristeza e tdio.

Tratamento
Psicoteraputico
Psicofarmacolgico

A escola

Espao ativo na vida da criana


Papel fundamental na identificao dos
sintomas

Alunos com depresso

Dificuldade de expresso
Queda no rendimento escolar

Capacidade intelectual

O papel do professor
Possibilidade de percepo
Estar atento s alteraes de comportamento dos alunos
Manter-se informado sobre o assunto
Encaminhamento para avaliao clnica

Stress e resilincia
Stresse - conjunto de alteraes que ocorrem num organismo
em resposta a um determinado estmulo capaz de coloc-lo sob
tenso
Resilincia - processo onde o indivduo consegue superar as
adversidades, adaptando-se de forma saudvel ao seu contexto
Atravs de Processo de: adaptao/superao;
inato/adquirido; circunstancial/permanente

Stresse e Resilincia
A resilincia ser a capacidade de lidarmos e resignificarmos
situaes stressantes de modo que o stressor deixe de ser
encarado como tal.
Tal situao capacita o indivduo a lidar de maneira mais
satisfatria com futuras situaes de stresse, pois "uma situao
de sofrimento ou conflito pode fortalecer o jovem diante de
outras situaes semelhantes, gerando-lhe um menor nvel de
stresse

Tipos de resilincia
Resilincia enquanto um processo de adaptao X
superao;
Resilincia enquanto um fator inato X fator adquirido;
Resilincia
permanente

como algo circunstancial

caracterstica

Adaptao X superao
O processo resiliente consiste em manter-se saudvel apesar
das adversidades, ou a resilincia implica em crescimento e
desenvolvimento pessoal atravs das adversidades?
atravs das minhas habilidades e competncias que me torno
resiliente ou atravs do processo resiliente que as desenvolvo?

Situao de risco vista como oportunidade de superar os


prprios limites, construindo uma identidade fortalecida
(superao).
Logo, a resilincia enquanto modo de superao de situaes
conflituantes traz consigo a possibilidade da experincia
traumtica ser elaborada simbolicamente, para que, futuramente,
sirva como mecanismo para novas situaes stressantes

Fator Inato X Fator Adquirido


Componente, uma fora, uma caracterstica intrnseca da
natureza humana, ou seja, inata, hereditria, constituda pelos
nossos genes? Ou ser a resilincia construda socialmente,
cabendo ao ambiente estimul-la e desenvolv-la?
Estudos ora no indivduo ora no contexto remetem questo
fundamental: quais so os fatores propiciadores / criadores da
resilincia?

A maioria dos pesquisadores concorda, porm, que o ambiente

e as relaes sociais estabelecidas no so meros coadjuvantes


no processo resiliente, tornando-se assim protagonistas na
histria da efetivao da resilincia.

O meio tornar-se-ia ento a chave principal de um processo que


possui fortes indcios de possuir componentes inatos.

Circunstancial X Permanente
Quando entendemos a resilincia enquanto uma caracterstica
permanente, estamos lidando com um trao de personalidade
que, teoricamente, se mantm ao longo da vida, fazendo com
que o indivduo identificado como resiliente possa recuperar

rapidamente de qualquer experincia traumtica que por ventura


venha ocorrer

Crianas resilientes" ou Tornar os jovens resilientes"


deparamo-nos com a ideia de que algum que no era resiliente
passa a ser, e esse processo geralmente descrito atravs das
qualidades mencionadas anteriormente.
Deslandes e Junqueira (2002), entendem a resilincia no como
um processo estanque ou linear, pois os indivduos podem
apresentar-se resilientes em determinada situao e no em
outras.
Nesse sentido, no podemos falar de indivduos resilientes, mas
de uma capacidade do sujeito de, em determinados momentos
e de acordo com as circunstncias, lidar com a adversidade, no
sucumbindo a ela.

Fatores de Risco

Fatores de risco como os fatores presentes no ambiente


econmico, psicolgico e familiar possuem grande
probabilidade de causar danos sociais evidentes.
importante destacarmos a palavra "probabilidade", ou seja,
o fato de que estar exposto a uma situao de risco no
determina o desenvolvimento de alguma psicopatologia ou
comportamentos de risco, mas est de alguma forma
associada.

Fatores de proteo
Guzzo e Trombeta (2002) afirmam que o equilbrio existente
entre fatores de risco e proteo contribui para o
desenvolvimento da resilincia.
Deslandes e Junqueira (2002)definem proteo como o
conjunto de influncias que modificam e melhoram a
resposta de um indivduo quando este est exposto a algum
perigo que predispe a um resultado no adaptativo.

Masten & Garmezy e Werner (2001) identificaram trs classes de


fatores de proteo (importantes para o desenvolvimento
infantil):
Atributos disposicionais da criana,
Coeso familiar,
Rede de apoio social bem definida.

Podemos citar como:


Atributos disposicionais: autonomia, autoestima, atividade e
sociabilidade, inteligncia e lcus interno de controle.
Coeso familiar corresponde ao suporte emocional oferecido por
pelo menos um adulto com grande interesse na criana, bem
como a ausncia de negligncia.
Rede de apoio social caracteriza-se pelo sentido de determinao
individual e um sistema de crenas para a vida oferecida pelas
instituies sociais (escola, igreja, trabalho, etc).

Como treinar a resilincia na infncia


Desde a infncia, existem pessoas que ativamente evitam as
dificuldades ou que so isoladas dos problemas cotidianos
(como fazem alguns pais para poupar a criana), deixam de

treinar suas habilidades resilientes.

Desta forma, quando crescem, tais indivduos no conseguem


apresentar repertrios adequados para enfrentarem os
problemas e, perdem a habilidade de atravessar as situaes de
crise de maneira construtiva.

A sua falta de habilidade faz com que reajam em excesso


(aumentando assim o tamanho das adversidades) ou, no polo
oposto, respondam de maneira passiva, ou seja, permanecem
anestesiados frente aos dilemas, perpetuando-os.

Um dos princpios mais importantes nesta aprendizagem diz


respeito ao que chamamos de capacidade de enfrentamento de
uma pessoa.
OU SEJA: em todas s situaes adversas que passamos podemos
compreend-las de duas formas:

A primeira diz respeito a uma interpretao mais negativa dos


fatos, ou seja, entendemos que coisas ms que nos acontecem
esto fora de nosso raio de ao, pois no temos a menor
responsabilidade a respeito da sua ocorrncia.
Nesta posio, como no temos controle pelo acontecido, no
exibimos nenhuma atitude de mudana.
E, assim, assumimos uma postura de vtima das circunstncias
da vida.

Uma segunda possibilidade diz respeito a uma interpretao


mais ativa dos fatos, ou seja, podemos assumir que parte dos
problemas e das dificuldades que vivemos dizem nica e
exclusivamente respeito nossa forma de agir no mundo, e
portanto, entendemos que possumos alguma responsabilidade
sobre o fato.
Assim, quando eu me vejo parte integrante do problema e pelo
que acontece a minha volta, recupero a possibilidade de mudar
as coisas que no me fazem bem.

A nossa atitude mental frente s adversidades uma das


primeiras lies para construir uma boa resilincia psicolgica,
pois possibilita-nos uma postura mais ativa: a de nos tornar-mos
responsveis pelo que acontece nossa volta.

Um bom exemplo deste posicionamento


compreendido atravs do antigo ditado que diz:

pode

ser

no importa o que fizeram connosco, mas sim o


que fazemos com aquilo que fizeram de ns.

Entender as nossas emoes


Vivemos na maior parte do tempo sem entrar em contato com
as nossas sensaes subjetivas e isso pode confundir-nos
bastante.
Estar atento aos nossos sentimentos uma das maneiras mais
simples de desenvolver a nossa capacidade de enfrentamento
emocional.
Estar em contato com as nossas emoes faz-nos ser mais geis
na busca daquilo que efetivamente nos faz bem, como tambm
no evitamento das situaes que nos fazem mal.
a chamada inteligncia emocional.

Concluindo
(A) Incitar a criana a ter um papel ativo na sua vida (no se sinta vtima
de sua existncia),
EX. deixe e incentiva a criana a ter iniciativa, deixe-a tomar decises, e
resolver problemas
(B) Faa com que a criana crie objetivos incite-a a cumpri-los mas sem fazer
promessas de troca .
(EX) Felicite de depois de alcanados.

(C) Faa a criana entender as suas emoes


(EX.) perante as dificuldades ou alguma asneira que a criana tenha feito
pergunte lhe o que est a sentir (mesmo que a resposta for medo, diga
que no faz mal ter medo e incentive a criana a resolver o problema,
pode ajudar com algumas solues mas deixa que seja ela a corrigir a
situao

Formas de disciplina

O leite alimenta o corpo.


O afeto, a alma.
Criana sem alimento fica desnutrida.
Criana sem afeto entra em depresso

Pontos de referncia da disciplina


Auto controlo
Reconhecimento dos sentimentos
Perceo dos sentimentos em relao aos outros
Desenvolvimento do sentimento de justia e motivao
para se portar de tal forma
Altrusmo: descoberta da alegria de dar e dos sacrifcios
pelo ser humano

Disciplina - Primeiros 6 meses :


Aprender a organizar-se no sentido de:
Aprender a usar os estados de sono,
Alerta, birras e choro de acordo com as suas necessidades
Aprende a adormecer para recuperar energia e proteger-se do
barulho
Aprende a chorar para dar a conhecer necessidades
Aprende a olhar fixamente nos olhos demonstrando a
importncia das pessoas
Acalmar o Beb, aprendem a acalmar-se dedo na boca

Aos 3 a 4 meses
O beb capaz de se entreter sozinho durante algum tempo;
Adia refeies por 3 a 4 horas e dorme por perodos mais
longos;
Verifique se os objetos lhe chamam a ateno ou se tem de o
incentivar a tal Motive o beb a ver e escutar coisas;
No o est a abandonar, mas sim a ensin-lo a utilizar os seus
recursos

Dos 7 aos 8 Meses :


Ensinar a segurana
A segurana uma das primeiras lies - Faa jogos de
segurana, mas no lhe d a entender as suas verdadeiras
intenes;
Encare a lio com seriedade e firmeza;
O beb no pode ser deixado sozinho perto de perigos que
possa desafiar.

Motricidade Fina:
Uma nova capacidade comea a juntar o polegar e o indicador
para agarrar e manipular objetos;
Vai tentar comer sozinho - No entre no jogo de deixar cair a
colher pois estar a deixar que seja o beb a comandar Necessita de conquistar a alimentao

Medo de estranhos
Comea a distinguir o estranho do familiar;
A criana chora ao ver um estranho mesmo que seja familiar;
No pode ser forada a aceitar, seno ao seu ritmo;
Com o tempo adaptar-se- ao reconhecimento das pessoas
estranhas e familiares;
Se tiver medo, deve ser confortada;

Dos 9 aos 12 Meses :


Ler o rosto dos pais A Referenciao Social
Procura no rosto dos pais informaes sobre o que se est a
passar;
A criana comea a gatinhar, e a distrao j no suficiente,
preciso firmeza por parte dos pais;
Os pais devem revelar significados atravs de mensagens
claras e consistentes.

Testar os pais e a importncia da repetio


Os pais precisam de dizer no at que a lio tenha sido
aprendida e no precise mais de ser testada;
O no pode ser confuso para a criana porque pode ter vrios
contextos;
Tem de compreender que as regras no so iguais para todas as
pessoas;
As regras e as expectativas mudam medida que a criana
cresce.

Dos 12 aos 14 Meses :


A criana que comea a andar sente-se encantada e ao mesmo tempo
assustada pela nova mobilidade;
Precisa de ter a certeza que os pais zelam pela sua segurana.
Birras
A criana comea a perceber que pode fazer as suas prprias escolhas;
Testam os limites de tolerncia dos pais e ficam assustadas;
Tem de aprender a controlar-se sozinha;
A presena dos pais pode intensificar uma birra;
O papel destes apenas tentar ajudar a criana a acalmar-se;
O ideal algo que permita que a criana se acalme sozinha;
Quando esto por perto os pais esto a dizer: No consegues controlarte - Ao afastarem-se esto a dizer: Tu s capaz de te controlar sozinho

Processo para acalmar uma criana:


Pegar ao colo, sent-la ao colo;
Olhar de frente;
Prender os braos dela junto ao corpo com firmeza ( O abrao
de cesto);
Pr uma perna por cima das dela se a criana der pontaps
(Abrao de tesoura);
Mantenha a cabea inclinada para trs e para um dos lados, se
tentar dar cabeadas.

Processo para acalmar uma criana:


Se tentar morder prenda-lhe os braos com o seu, depois ponha
o outro pelos ombros e coloque-lhe a mo na testa;
Aproxime a cabea da dela e pressiona-a suavemente para a
manter sossegada (cuidado para no exercer presso sobre o
pescoo);
Sussurrar algumas palavras meigas ao ouvido;
Cantar uma cano preferida (Abrao seguro);
Caso no acalme, deve pedir conselho a um pediatra.

O Segundo ano de vida


Descoberta da causa-efeito
Uma coisa causa a outra (deixo cair um objeto - ele parte-se;
Subo para cima da mesa - Caio e aleijo-me).
Controlo dos impulsos - A explorao permite que aprendam
Os pais tm de estar sempre presentes, devido vontade de
explorao das crianas;
Explique as coisas com palavras olhos nos olhos, mo na mo, ombro
no ombro para que ao longo do tempo o significado seja aprendido;
Precisam que os pais entrem em ao porque apenas a palavra no
chega;
Ao longo do tempo aprende a refrear o impulos.

Desenvolvimento emocional das crianas


Compreender as Emoes Lidar com sentimentos intensos
A intensidade dos sentimentos pode assustar as crianas;
Os pais devem demonstrar que esto sempre ao seu lado para
ajudar a comandar sentimentos;
O mau comportamento e o primeiro mecanismo para canalizar
sentimentos mais intensos;
Este processo e essencial para reconhecer a existncia das
emoes nos outros.

Por volta dos 3 anos a criana consegue pensar sobre os


pensamentos
Refletem sobre memrias, sentimentos, crenas, interesses e
pensamentos;
A criana ajusta o comportamento tendo em conta o dos outros;
Os pais devem mostrar o que esta mal apresentando alternativas
construtivas;

A Abordagem da Disciplina - Adaptar a disciplina s diferenas


de personalidade
Existem trs grupos de caractersticas que variam de criana para
criana e afetam a maneira como cada uma lida com o mundo.
A forma como a criana encara as tarefas - A sua ateno,
persistncia e tendncia para se distrair e o nvel de ateno;
Flexibilidade com que encara as pessoas - orgulhosa,
envergonhada, adaptvel ou rgida.
A forma com reage as imagens, sons, acontecimentos, etc. - A
qualidade dos seus estados de esprito e a intensidade das suas
reaes.

Formas de disciplina :
Objetivo - produzir resultados:
O comportamento da criana cessar;
Recuperar o controlo das suas emoes;
Acalmar-se e meditar na ao;
Compreender o efeito que teve nos outros;
Aceitar as consequncias e reparar o mal;
Deve ser feito com a ajuda dos pais.

Vale a pena Experimentar Avisos :


Ajudam a criana a estabelecer limites;
Ajuda a criana a preparar-se para a frustrao
Vantagens/ Desvantagens;

Aprende a preparar-se para a mudana;


Ensina-a a reconhecer os seus estados de esprito e a control-los
medida que se prepara para a mudana;
Relaciona-se com uma realidade que muda;
No funciona se os avisos se prolongarem ou no tiverem o
resultado esperado;
Pode no resultar se a criana estiver profundamente envolvida
numa ao.

Vale a pena Experimentar Silncio - Tcnica de disciplina


A criana percebe que a situao sria;
Vai desejar estabelecer de novo a comunicao;
Aps o silncio deve ser dada uma breve explicao;
Vantagens/ Desvantagens

Capta a ateno da criana que interrompe a ao sem


esforo;
A criana pode sentir que est a ser privada emocionalmente.

Vale a pena Experimentar Fazer uma Pausa :


Interrompe o comportamento descontrolado, acalmando-a
Devemos dirigir-nos a ela e dizer-lhe o quanto gostamos dela, mas no
daquela atitude; necessria firmeza e deciso.
Vantagens/ Desvantagens :
Cessa o mau comportamento;
Permite os pais acalmarem-se;
D criana a possibilidade de repensar o que fez e planear
comportar-se de forma diferente;
A criana pode recusar afastar-se ou ficar onde lhe mandam;

Vale a pena Experimentar Repetir as Coisas da forma certa :


Permite a criana readquirir o autocontrolo e sentir-se
recompensada; Oferecer ajuda.
Vantagens/ Desvantagens
Centra-se no sucesso e no no falhano;
D esperana criana;
Encoraja-a a reparar o mal e a pedir perdo;
Ocasionalmente, a criana pode no ser capaz de fazer bem;
determinada coisa. Insistir demasiado numa segunda tentativa;
pode faz-la sentir-se pior;
Nesse caso, procure decompor a tarefa.

Vale a pena Experimentar - Reparar :


Pedidos de desculpa;
Pagamento;
Repetir ao de forma correta;
Ajudar a criana a entender o significado que o seu ato teve nos
outros;
Vantagens/ Desvantagens
Ajuda a criana a reconhecer as consequncias dos seus atos;
Ajuda-a a entender que o crime no compensa;
Pode desenvolver a capacidade de resolver problemas;
A criana pode sentir-se demasiado culpada se os danos forem
exagerados ou a reparao impossvel de fazer;

Vale a pena Experimentar Planeamento :


Discutir antecipadamente alternativas a problemas previsveis;
Ajudar a criana a aprender a prestar ateno aos seus sentimentos,
visto que a criana pode assim pedir ajuda quando comea a sentir que
vai fazer disparates.
Vantagens/ Desvantagens
Ensina a criana a planear e a resolver problemas;
Os pais e a criana agem como uma equipa, tentando enfrentar
juntos uma situao problemtica previsvel;
A criana pode sentir que se espera que ela se comporte mal;

Vale a pena Experimentar Humor :


uma maneira agradvel de pr fim as atos;
Ajuda a criana a controlar os seus sentimentos;
No usar sarcasmo, pois a criana pode pensar que est a gozar com ela.
Vantagens/ Desvantagens

Desenvolve na criana uma capacidade de que ela vai precisar ao longo


de toda a vida;
Impede os problemas de assumirem grandes propores;
Nem sempre resulta;
Pode ter o efeito contrrio se a criana mal comportada sentir que ela o
alvo da piada.

ALGUMAS VEZES TIL - Retirar Brinquedos :


a ocupao da maioria das crianas;
Tirar os brinquedos capta a sua ateno e irrita a criana;
preciso explicar a criana a razo pelo os quais lhe retira
os brinquedos;
Retirar principalmente quando a razo est diretamente
relacionada com eles;

ALGUMAS VEZES TIL Cancelar convites para brincar ou adiar


actividades agradveis
Confrontam a criana com as consequncias do seu comportamento;
Os pais deve explicar criana o porque de o fazerem;
Vantagens/Desvantagens
Percebe que a falta de controlo influencia uma situao to exigente
como brincar com um amigo.
Precisa de entender que o castigo est relacionado com o seu mau
comportamento. Precisa de saber quando acaba o castigo e o que
tem de fazer para voltar a ter autorizao para brincar com outras
crianas;
Quando o castigo no faz sentido, a criana comea a questionar a
autoridade dos pais

ALGUMAS VEZES TIL - Proibir a Televiso e jogos de vdeo


So as actividades ainda mais atraentes para as crianas.
Devem ser limitadas;
Retirar apenas a televiso ou jogos como castigo, caso estejam
relacionados com a ao.
Vantagens/ Desvantagens
A criana aprende que algumas actividades divertidas so
um privilgio a ser alcanado e no algo que est garantido.
Restringi-los como castigo pode, em situaes normais,
gerar confuso com os limites j estabelecidos pela famlia.

ALGUMAS VEZES TIL - Ignorar o Mau Comportamento


Ignorar maldades sem importncia;
Se a criana repreendida a todo o instante deixa de escutar os pais;
Devemos escolher as situaes para agir.
Vantagens/ Desvantagens

Permite aos pais selecionarem reas disciplinares importantes;


Desencoraja pequenos disparates, cujo objetivo apenas chamar a
ateno dos pais;
Pode gerar confuso por algumas maldades serem punidas e outras
no.

ALGUMAS VEZES TIL - Sair de Cena

A sada dos pais podem ajudar a criana a concentra-se em


determinada regra;
Faa perceber criana que gosta dela mas no do seu;
comportamento;
Vantagens/ Desvantagens
Pe-se fim discusso;
Passa para a criana a tarefa de se acalmar e resolver o problema
Pode ser sentido como uma rejeio;

Intil Retirar Afeto ou Ameaar com Abandono


Castigos terrveis e temidos pela criana;
Os efeitos a longo prazo so srios (autoestima baixa, etc.).
Vantagens/ Desvantagens
Pode, durante algum tempo, ter o efeito desejado sobre
determinado comportamento;
No ensina;
Prejudica a relao pai e filho;
A criana no se sente amada e capaz de amar;
Sem amor, o ressentimento e a raiva pode tomar conta da criana
e conduzir a problemas comportamentais srios;

Problemas de Disciplina Mais Comuns Procura de Ateno


Choramingar
Pedinchar Morder,
Bater,
Dar Pontaps
Arranhar Maltratar
Outros Fazer Batota
Rebeldia
Desobedincia
Mentir
Lutar pelo Poder Fugir

Problemas Relacionados Com Separaes Rivalidade entre


irmos

Problemas de Disciplina Mais Comuns


A Criana Mimada
Roubar
Linguagem
Imprpria Retrucar
Birras
Fazer Queixas
Provocar Outras Crianas

Concluso
A disciplina algo que se aprende e ensina desde os primeiros

anos de vida;
fundamental para que a criana se aprenda comportar, a
respeitar os outros e a perceber o mundo que a rodeia;
preciso firmeza, bom senso, pacincia e capacidade de
adaptao por parte dos pais;

Formas de atuao / atitudes de apoio emocional


para com as crianas
Criana superdotada
O termo "superdotado" usado para indicar qualquer criana
que se destaque das demais, numa habilidade geral ou
especfica, dentro de um campo de atuao relativamente
largo ou estreito.

A Superdotao Intelectual
A Teoria das Mltiplas Inteligncias de Howard Gardner
prope que a mente humana multifacetada, existindo vrias
capacidades distintas que podem receber a denominao de
"inteligncia".
Duas dessas inteligncias so particularmente importantes
nas sociedades ocidentais urbanizadas, sendo elas:

Inteligncia Lgico-Matemtica: a capacidade de analisar


problemas com lgica, de realizar operaes matemticas e
investigar questes cientificamente;
Inteligncia Lingustica: a sensibilidade para a lngua falada
e escrita, a habilidade de aprender idiomas e a capacidade de
utilizar a linguagem para atingir certos objetivos

85

Criatividade
Criatividade o destaque na atividade de criar, de produzir
aquilo que simultaneamente inusitado e til.
Trata-se de uma caracterstica que, no contexto cognitivo,
pode apresentar-se tanto como um talento em si mesmo
quanto um sabor adicional da superdotao intelectual

Teste De Quociente De Inteligncia


No incio do Sculo XX, o
Pierre Simon criaram um
para a identificao de
intelectual que, no futuro,
mesmas no ensino formal.

francs Albert Binet e seu colega


instrumento bastante engenhoso
crianas com um retardamento
viesse a prejudicar as chances das

A idia deles foi a de caracterizar o processo de


desenvolvimento da inteligncia em funo dos problemas
lgicos que a maioria das crianas seria ou no capaz de

resolver numa determinada idade, estabelecendo uma


sequncia de tarefas com dificuldade variando desde as muito
fceis, que mesmo crianas muito jovens poderiam realizar,
at as muito difceis, que apenas adultos poderiam completar.

Teste De Quociente De Inteligncia


EX:
IM 10
IM 12
IM 10
IM 10

IC
IC
IC
IC

08
10
10
12

= 1,25 X 100 = 125 QI


= 1,2 x 100 = 120 QI
= 1,0 x 100 = 100 QI
= 0,83 x 100 = 83 QI

IM - Idade Mental
IC - Idade cronolgica

Caractersticas do superdotado
Uma implicao direta da prpria superdotao intelectual a
de que os superdotados, por definio, interagem com o
mundo de um modo significativamente diferente do modo
como o fazem as demais pessoas.

Em outras palavras, seus pontos de vista, modos de agir e


reaes aos acontecimentos apresentam peculiaridades que
podem ser previstas, observadas e identificadas.

Hipersensibilidade
Inconformismo
Comportamentos Tpicos dos superdotados
Caractersticas dos indivduos criativos

Alguns Traos Tpicos de Crianas Superdotadas


Anda e fala mais cedo do que a maioria das crianas da sua
idade e sexo.
Tem interesse comparativamente mais precoce pelas palavras
e pela leitura.
Tem um vocabulrio excepcionalmente extenso para sua
idade.
Tem interesse precoce por nmeros.

Expressa curiosidade a respeito de muitas coisas.


Tem mais energia e vigor do que as outras crianas de sua
idade e sexo.
Tende a associar-se a crianas mais velhas do que ela.
Age como lder entre crianas de sua prpria idade.
Tem boa memria.
Tem capacidade incomum de raciocnio.

Tem capacidade incomum de planejar e organizar.


Relaciona informaes adquiridas no passado com os novos
conhecimentos.
Demonstra preferncia por esforos criadores e pelas
atividades inovadoras.
Concentra-se um uma nica atividade durante um perodo
prolongado sem se aborrecer.
Tem numerosos interesses que a mantm ocupada.
Persiste em seus esforos em face das dificuldades
inesperadas.
2

Cria suas prprias solues para os problemas e exibe um


"senso comum" pouco usual.
Tem senso de humor avanado para a sua idade.
Exibe sensibilidade em relao aos sentimentos dos outros.
Interesse por atividades variadas (desenhar, cantar, danar,
escrever, tocar instrumento).
Constri estrias bastante vvidas e dramticas, ou ento
relatos com muitos detalhes.

Idias errneas acerca dos superdotados


A Superdotao sinnimo de genialidade.
A boa dotao intelectual condio suficiente para a alta
produtividade na vida.
A criana superdotada continuar a demonstrar habilidade
intelectual superior independentemente das condies
ambientais.
No se deve informar criana ou ao jovem acerca de suas
habilidades superiores.

Rendimento Escolar
A anlise estatstica revela que, apesar do melhor rendimento
escolar dos mais talentosos tanto do 1 quanto do 2e 3,
ciclo no h diferena significativa entre normais e
superdotados quanto ao tempo semanal dedicado ao estudo.
Conclui-se, portanto, que a aprendizagem dos superdotados
apresentam maior eficincia do que a dos seus colegas
normais.
Apesar da sua propenso a um desempenho escolar superior
ao dos alunos normais, a superdotao no oferece garantia
de sucesso acadmico.
4

Problemas de escolaridade
Sente-se Um Estranho no Ninho.
Desperdcio de Tempo.
Hostilidade dos Colegas.
Professores: De uma forma ou outra, estas criana agrada a
pais e professores, o seu trabalho apreciado por todos e na
escola ter maior capacidade de tolerncia que as demais.
Assim, de se supor que as crianas que fogem a tais moldes
(como o caso da esmagadora maioria dos superdotados)
tornam-se insatisfeitas e frustradas e desapontem pais e
professores.

Mtodo de estudo
Os alunos superdotados apresentam claros indcios de uma
superioridade em relao aos normais quanto eficincia dos
seus processos de aprendizagem, parece estar associada
necessidade de estudar o mnimo possvel.

Os estudantes superdotados parecem se diferenciar dos


normais por serem mais propensos a adotarem uma estratgia
de estudo que engloba uma mistura de leitura, testes,
anotaes e outras abordagens.

Alguns superdotados parecem mais propensos a preferir um


ambiente de estudo repleto de estimulao do que os alunos
normais, apesar de ambos apresentarem a predominncia da
escolha por um ambiente silencioso;

possvel que se trate de um reflexo de uma preferncia pela


complexidade.

Consideraes Pedaggicas
Por serem indivduos diferenciados do restante das pessoas,
os superdotados requerem um tipo de educao especial que
seja adequado s suas necessidades especficas.
A menos que tais necessidades sejam atendidas no lar, na
escola e na comunidade, provvel que estes estudantes
falhem na realizao de seu potencial pleno.

Acelerao.
A acelerao consiste essencialmente em cumprir o programa
escolar em menos tempo.
De um modo geral, o objetivo evitar que o superdotado fique
na escola mais tempo do que o necessrio, o que pode ocorrer
de trs formas diferentes:
A admisso precoce de alunos nos colgios, ou seja, a admisso
de alunos com idades inferiores idade normal;

Uma vez constatada uma habilidade privilegiada e/ou um


conhecimento superior, fazer com que o aluno superdotado
"salte" determinado ano escolar tida como desnecessria para
ele;

Fazer com que o aluno excepcionalmente capaz aprenda no seu


prprio ritmo veloz, levando-o, por meio de recursos especiais, a
completar, em um nico ano, duas ou mais reas escolares.

103

Enriquecimento.
Um programa enriquecimento escolar uma estratgia
pedaggica onde se oferece ao aluno mais capaz a oportunidade

de ampliar e aumentar os seus conhecimentos por meio da


participao de cursos extracurriculares, projetos especiais ou
contedos curriculares especficos mais adiantados.

A idia parte do princpio que o aluno superdotado precisa de


pouco tempo para desenvolver as atividades acadmicas
habituais para a sua idade e/ou periodo escolar, e que necessita
de um complemento para estas atividades de modo a ocupar
produtivamente o seu tempo ocioso.

105

Segregao.
As segregao consiste em separar, temporria ou
permanentemente, os estudantes superdotados dos demais
alunos;
O objetivo criar turmas especiais homogneas para as quais
se possa dar um tratamento especial adequado sem prejuzo
para os alunos normais;
Barbe (1965) defende a segregao argumentando que este
o melhor mtodo pelo qual a escola pode levar a criana a se
dedicar, com entusiasmo, a tarefas simultaneamente
interessantes e desafiadoras.

Lidando com crianas e adolescentes superdotados


Tanto a negao da superdotao por parte dos adultos
quanto a exibio dos seus dotes so prejudiciais e tendero a
criar problemas na rea emocional e social.
to perigoso exigir desempenho excessivo de um
superdotado quanto subestimar sua capacidade.

O filho superdotado poder ser um obstculo auto-imagem


dos seus pais, podendo acarretar comportamentos
inadequados de ambas as partes.
O filho pode sentir-se como um intruso cujo potencial no
dever mostrar-se tal como , o que o leva a criar sentimentos
de insegurana, impotncia, e levando ao desajuste social.
Quanto mais bem dotados forem os pais de crianas
superdotadas, tanto mais capacidade podero ter para
estimular seus filhos adequadamente, desde que no
confundam orientao com competio.

Se o superdotado sente que no aceite pelo mundo exterior,


tender a se subestimar, criando grande dificuldade em ver-se
como pessoa talentosa e, consequentemente, render muito
menos do que seria capaz em outras circunstncias;
Tambm a posio do superdotado na constelao familiar
importante;
O primognito e o filho nico tendem a esforar-se mais por
um melhor desempenho em agradar os pais.

Recomendaes no trato com superdotados


1. Responder com pacincia e bom humor as perguntas das
crianas, aproveitando as suas expresses de interesse para
direcion-las para novas aprendizagens e exploraes;
2. Valorizar a individualidade da criana. Permitir que ela seja ela
mesma, ao invs de for-la a ser aquilo que os pais gostariam
que fosse.

3. Demonstrar aprovao pelas realizaes e desempenho da


criana, mas continuar tambm a demonstrar aceitao
quando a criana no bem-sucedida, ou quando fracassa em
alguma tarefa;
4. Encorajar no apenas o desenvolvimento intelectual, mas
tambm o desenvolvimento de habilidades fsicas e sociais.
Tanto o jogo como os exerccios fsicos favorecem alguns
aspectos do desenvolvimento da criana.

5. Dar oportunidade criana para tomadas de decises e


escolhas entre alternativas. Tais oportunidades favorecem a
sua independncia e autoconfiana;
6. Encorajar uma variedade de atividades, oferecendo-lhes bons
materiais de leitura, facilitando-lhes o desenvolvimento de
hobbies, levando-lhe, sempre que possvel, para visitas a
museus e exposies, ampliando-lhe os interesses.

7. Prover a criana com bons modelos adultos, que estejam


prximos a ela, que a valorizem como pessoa e que a
encorajem a testar novas idias, transmitindo criana uma
confiana em sua capacidade e habilidade;
8. Dedicar algum tempo criana, ouvindo com ateno o que
ela tem a dizer e discutindo as suas idias.
.

9. O superdotado pode ter uma grande variedade de interesses e


pode ter dificuldade em se concentrar em uma determinada
rea por um perodo maior.
Os pais devem encoraj-lo a permanecer e se dedicar a alguns
hobbies ou atividades, desestimulando o comportamento de
"pular" continuadamente de uma atividade para outra.

Criana hiperativa
O Perturbaodo Dficit de Ateno com Hiperatividade
(PDAH) um dfice neurobiolgico, de causas genticas, que
aparece na infncia e frequentemente acompanha o indivduo
por toda a sua vida.
Caracteriza-se por sintomas de desateno, inquietude e
impulsividade. chamado s vezes de DDA (Distrbio do
Dficit de Ateno).

Critrios diagnsticos (cid-10 f90)(cid classificao


internacional de doenas)

Para

se diagnosticar um caso de PDAH necessrio que


o indivduo em questo apresente pelo menos seis dos sintomas
de desateno e/ou seis dos sintomas de hiperatividade; alm
disso os sintomas devem manifestar-se em pelo menos dois
ambientes diferentes e por um perodo superior a seis meses.

A hiperatividade dez vezes mais comum nos meninos do que


nas meninas.
A causa ou causas exatas da hiperatividade so desconhecidas.
A comunidade mdica teoriza que a desordem pode ser resultado
de fatores genticos; desequilbrio qumico; leso ou doena na
hora do parto ou depois do parto; ou um defeito no crebro ou
sistema nervoso central, resultando no mau funcionamento do
mecanismo responsvel pelo controle das capacidades de ateno
e filtragem de estmulos externos.
Metade das crianas hiperativas tm menos problemas
comportamentais quando seguem uma dieta livre de substncias
como flavorizantes, corantes, conservantes, glutamato
monossdico, cafena, acar e chocolate.

117

A hiperatividade, denominada na medicina de desordem do


dficit de ateno, pode afetar crianas, adolescentes e at
mesmo alguns adultos;
Os sintomas variam de brandos a graves e podem incluir
problemas de linguagem, memria e habilidades motoras;

Embora a criana hiperativa tenha muitas vezes uma inteligncia


normal ou acima da mdia, o estado caracterizado por
problemas de aprendizagem e comportamento;
Os professores e pais da criana hiperativa devem saber lidar com
a falta de ateno, impulsividade, instabilidade emocional e
hiperatividade incontrolvel da criana.

O comportamento hiperativo pode estar relacionado a uma


perda da viso ou audio, a um problema de comunicao,
como a incapacidade de processar adequadamente os smbolos e
idias que surgem, stresse emocional, convulses ou distrbios
do sono.

Tambm pode estar relacionado a paralisia cerebral, intoxicao


por chumbo, abuso de lcool ou drogas na gravidez, reao a
certos medicamentos ou alimentos e complicaes de parto,
como privao de oxignio ou traumas durante o nascimento.
Esses problemas devem ser descartados como causa do
comportamento antes de tratar a hiperatividade da criana.

As crianas hiperativas tm dificuldade em prestar ateno e


aprender;

O verdadeiro comportamento hiperativo interfere na vida


familiar, escolar e social da criana;
Como so incapazes de filtrar estmulos, so facilmente
distradas;
Essas crianas podem falar muito, alto demais e em momentos
inoportunos;
As crianas hiperativas esto sempre em movimento, so
incapazes de ficar quietas;
So impulsivas.

No param para olhar ou ouvir;


Devido sua energia, curiosidade e necessidade de explorar
surpreendentes e aparentemente infinitas, so propensas a se
maguarem e a partir e danificar coisas;
As crianas hiperativas toleram pouco as frustraes;
Elas discutem com os pais, professores, adultos e amigos;
Fazem birras e seu humor flutua rapidamente;
Estas crianas tambm tendem a ser muito agarradas s
pessoas;
Precisam de muita ateno e tranquilizao

importante para os pais perceberem que dificil para as


crianas hiperativas entenderam as regras, instrues e
expectativas sociais. O problema que elas tm dificuldade em
obedec-las;
Esses comportamentos so acidentais e no propositados;
Para a criana hiperativa e a sua famlia, uma ida a um parque de
diverso ou supermercado pode ser desastrosa;
H simplesmente muita coisa a acontecer nestes sitios - muito
estmulo ao mesmo tempo;
Devido sua incapacidade de concentrar-se e ao constante
bombardeamento de estmulos, a criana hiperativa pode ficar
stressada;

Apesar da "dificuldade de aprendizagem", esta criana


geralmente muito inteligente.
Sabe que determinados comportamentos no so aceitveis;
Mas, apesar do desejo de agradar e de ser educada e contida, a
criana hiperativa no consegue controlar-se;
Pode ser frustrada, desanimada e envergonhada;
Ela sabe que inteligente, mas no consegue desacelerar o
sistema nervoso, a ponto de utilizar o potencial mental
necessrio para concluir uma tarefa.

A criana hiperativa muitas vezes sente-se isolada e segregada


dos colegas, mas no entende por que to diferente;
Fica perturbada com suas prprias incapacidades;
Sem conseguir concluir as tarefas normais de uma criana na
escola, ou em casa, a criana hiperativa pode sofrer de stresse,
tristeza e baixa auto-estima.

Os pais da criana hiperativa merecem muita


considerao.
preciso muita pacincia - e vigor - para am-la e apoi-la em
todos os desafios e frustraes inerentes doena;
Os pais da criana hiperativa esto sempre preocupados e
atentos, sempre "em alerta;
Consequentemente, fcil sentirem-se cansados, abatidos e
frustrados, s vezes;
de importncia vital para os pais dessa criana serem bons
consigo mesmos, descansar quando apropriado, alm de buscar e
aceitar o apoio para eles e para o filho;

Alguns conselhos para quem lida com estas crianas


Diferenciar uma m atuao como resultado de uma incapacidade
ou de uma desobedincia voluntria;
Decidir se a medicao receitada realmente necessria;

Saber qual a melhor maneira de conduzir na escola os distrbios


de aprendizagem;
Encontrar um profissional competente e dedicado que atue junto
criana em sala de aula;
Como estruturar e organizar a vida da criana de modo a permitir
que ela possa prever melhor as situaes e enfrent-las,

Falta de noo espao temporal (tudo para ela aqui e agora) e a


incapacidade de pensar antes de agir so fatores muito
determinantes na PDAH;
Conseguir o respeito dos irmos e amigos da criana;
Manter uma atitude positiva, sempre reforando a auto-estima
da criana, de modo a evitar outras disturbios paralelos, como a
da oposio e o disturbio de conduta;

Apesar de todas as dificuldades, existe uma caracterstica


marcante comum a todos os portadores de PDAH eles so
extremamente amorosos (afetivos).

Criana isolada
Definio de grupo:

Conjunto de indivduos, mais ou


menos estruturado, com objectivos
e
interesses
comuns
cujos
elementos estabelecem relaes
entre si, isto , interagem.

Assim, um conjunto de pessoas constituem um grupo quando estas:


- Interagem com frequncia;
- Partilham normas e valores comuns;
- Participam de um sistema de papis;
- Cooperam para atingir determinado objetivo;
- Reconhecem e so reconhecidas pelos outros
como pertencentes ao grupo.

- Nos primeiros meses de vida a criana apenas estabelece

contacto com os pais e familiares mais prximos;


-A integrao no grupo inicia-se, sobretudo, a partir dos 2 anos,
com a entrada numa creche ou jardim de infncia, onde
estabelece relaes de proximidade com outras crianas;
-A desvinculao da criana com a me torna-se um elemento
importante para desenvolver a sua autonomia independncia, na
medida em que a criana ter que agir por si para atingir os seus
objectivos;

- Esta

desvinculao no implica perda de afetividade ou amor


materno mas antes uma necessidade da criana se
desenvolver;
- nesta altura que a criana comea a demonstrar interesse
por estar com outras pessoas tambm.

Entrada no grupo
A entrada de um indivduo num grupo implica que exista uma
srie de presses sobre ele que podero ter efeitos positivos ou
negativos.
Ficam aqui alguns:
A imitao
Consiste no indivduo proceder como
os outros membros do grupo, isto ,
copiar o comportamento dos outros.

A acomodao
Consiste na capacidade de subordinar
os membros do grupos s ideias gerais
daquele, isto , os indivduos do grupo
tendem a seguir as regras gerais do
grupo e no as suas prprias.
Facilitao social
Consiste nas facilidades ou possibilidades
que o grupo oferece ao indivduo quando
este executa iniciativas na presena de
outros.
Neste caso, os resultados destas iniciativas so superiores queles
que apresentaria se as desenvolvesse sozinho.

A no entrada da criana no grupo, poder implicar o


seu isolamento.
Isolamento
Mecanismo de defesa que consiste em isolar, isto , em separar um
pensamento ou uma ao do seu contexto geral com o objetivo de
diminuir a ansiedade que o sujeito sente perante certos sentimentos.
-O

isolamento impede a interao com os outros e


com o grupo, prejudicando o desenvolvimento
da pessoa.

O isolamento um desajustamento social que poder ter as


seguintes causas:
A introverso

Incapacidade da criana se relacionar com os outros


A rejeio do grupo

O grupo no aceitar receber a criana


A vontade da criana em permanecer sozinha (isolada)

Estas causas podero ser devidas a:

-Timidez
-Diferenciao social
-Higiene
-Deficincia fsica
-Fracos desempenhos (escolar, social)
-Medos
-Carncias afetivas

As relaes entre as crianas so de cooperao onde predomina o


fator afetivo
-Tendem a relacionar-se com quem gostam mais;
-Partilham experincias, gostos e actividades;
-Seguem os amigos mais prximos e desenvolvem uma
cumplicidade muito grande;
-Sentem-se como irms/irmos;
- Necessidade de hierarquizar os amigos (melhor amigo;
-Segundo melhor amigo, etc.

As actividades so de vrios domnios com maior incidncia


nas actividades ldicas (brincar).
Estas podero ser de vrios nveis, entre eles:

-Nvel fsico e motor


-Nvel cognitivo
-Nvel social, utilitrio
-Nvel sexual

NVEL FSICO E MOTOR

Atividades em que predomina o aspeto fsico e motor da


criana, que exige habilidades de destreza fsica e o uso do
corpo.
-Desporto (futebol, atletismo, etc.)
-Apanhada
-Saltar corda
-Escorrega, baloios, etc

NVEL COGNITIVO

Actividades em que predomina o aspeto intelectual que


exija o uso da inteligncia, memria, etc.
-Puzzles
-Quebra-cabeas
-Jogos matemticos
-Jogos de mesa/computador

NVEL SOCIAL UTILITRIO

Actividades em que predomina o utilitrio e social do ser


humano, como por exemplo a simulao de actividades
reais do adulto
-Brincar s cozinhas ou planificao da casa
-Vestir bonecas
-Jogos ldicos como correios, vida social

NVEL SEXUAL

Actividades em que predomina o aspeto sexual do ser


humano, procurando explorar as diferenas sexuais
existentes entre o rapaz e a rapariga:
-Mdicos/pais e mes
- Verdade e consequncia

Sono e os seus problemas

Aspetos Gerais
Grupo de perturbaes cuja queixa fundamental consiste na
dificuldade em iniciar ou manter o sono;
Inclui situaes de insnia, terrores noturnos, sonambulismo,

Sonilquio, arritmias do sono e pesadelos, entre outras.

Fatores de Risco
Crianas com dificuldades de separao;
Fatores de stress / mudanas do meio familiar que

provoquem;
Sentimento de insegurana na criana;
Acontecimentos perinatais adversos;
Dificuldades regulatrias do processamento sensorial.

145

Interveno Alguns mtodos de atuao


Regularizao dos horrios do sono e de outras rotinas dirias

(insistir com os pais na importncia da consistncia);


Incentivar a criana a adormecer sozinha e em quarto prprio;
No entanto, os bebs (nos primeiros dois anos de vida) podem
ter necessidades particulares, nomeadamente de regular o sono
atravs de uma maior proximidade fsica com os pais.

Organizao de rotinas de adormecimento, criando um


ambiente tranquilo e evitando momentos de excitabilidade/
hiperestimulao no momento de deitar (ex: ler uma histria,
deixar a porta do quarto da criana ligeiramente aberta, luz de
presena acesa).
Incentivar o estabelecimento de limites (ex: no prolongar
excessivamente o momento do adormecer).

O uso de objetos transicionais (peluche, cobertor) pode ajudar


a criana a tranquilizar-se;
No usar o bibero para adormecer a criana;
As estratgias tm que ser discutidas com os pais e avaliada a
sua eficcia uma vez que nem todas so teraputicas para uma
determinada criana ou famlia;
A medicao s tem indicao em situaes especficas, no
devendo ser prescrita como rotina.

Referenciao
Orientar para a consulta de Pedopsiquiatria apenas quando:
As medidas acima referidas no resultam (sintomas frequentes
e persistentes);
Existe associao com outros sintomas psicopatolgicos;

Existem dificuldades acentuadas na capacidade dos pais de


lidar com a situao.

Prognstico
Geralmente transitrias, so frequentes e normais entre os 2 e
os 5 anos de idade;
Melhoria significativa com interveno adequada.

Educao esfincteriana e seus problemas

Enurese - Aspetos Gerais


Incapacidade de controlar o esfncter vesical aps os 5 anos (mnimo
de 2 episdios semanais durante 3 meses consecutivos);
mais frequente no sexo masculino; em muitos casos existe histria
familiar;
Existem vrios subtipos: primria versus secundria; em relao ao
ritmo nictemeral pode ser noturna, diurna ou ambas.
O subtipo mais frequente a enurese noturna primria; a enurese
secundria frequentemente psicognica e est associada a fatores
desencadeantes.

Fatores de Risco
Imaturidade vesical;
Infees do trato urogenital, outras alteraes renais ou
neurolgicas;
Fatores de stress / mudanas no meio familiar (ex:
nascimento de um irmo, perda de algum prximo, entrada
para a escola) ou situaes que resultem em treino vesical
inconsistente ou coercivo;
Histria familiar de enurese.

Interveno algumas formas de interveno


Avaliao mdica e excluso de causas orgnicas.
Pode incluir: exame microscpico e bacteriolgico da urina
(rotina) e outros exames urolgicos caso se verifiquem
queixas urinrias, enurese diurna ou sinais de infeo na urina
assptica.
Diminuir a ingesto de lquidos noite.
Ir ao WC antes de deitar.
Valorizar as noites secas.
Evitar os castigos.
A medicao a utilizar depende da avaliao da situao.
Pode ser ponderado o uso de alarme sonoro para a enurese
noturna primria

Referenciao
Se houver suspeitas de organicidade pode ser necessrio orientar
para consulta de Pediatria.
Se a enurese for persistente ou se estiver associada a problemas
emocionais ou do comportamento pode ser necessrio orientar
para consulta de Pedopsiquiatria.
Prognstico
Tende a desaparecer ao longo do desenvolvimento.

Encoprese
Aspetos Gerais
Perturbao do controle do esfncter anal aps os 4 anos (pelo
menos um episdio por ms durante um mnimo de 3 meses).
Fatores de Risco:

Problemas durante a aquisio do controle de esfncteres.


Problemas emocionais e familiares.
Dificuldade em lidar com a agressividade.
Prognstico
Evoluo lenta; habitualmente desaparece na adolescncia.

Interveno Algumas formas de interveno


Avaliao mdica e excluso de causas orgnicas.
Medidas educativas (regularizar evacuao, tratar obstipao).
Referenciao
Orientar para consulta de Pediatria no caso das medidas
anteriores se revelarem ineficazes.
Orientar para consulta de Pedopsiquiatria se a encoprese persistir
ou se estiver associada a outros problemas emocionais ou do
comportamento ou a disfuno familiar grave.

Papel do educador /acompanhante de crianas

Educao Inclusiva
Quem o aluno?
Quais so seus objetos de interesse?
Segue instrues? Quais?
Senta-se mesa espontaneamente?
Como se comunica?
Que habilidades possui? (contato visual, imitaes
motoras, identificao de objetos funcionais, ateno
compartilhada)
Controla esfncteres?

Diretrizes para realizao de incluso:


Limite de 20 alunos por sala
Limite de dois alunos de incluso por sala
Presena de professor de apoio na sala

Mediador das relaes com os outros alunos e o


professor da turma
Proporcional s necessidades do aluno

Diretrizes para realizao de incluso:

Plano pedaggico individualizado, construdo pelos


educadores, que v de encontro ao contedo do
plano pedaggico geral
Pluralidade de estratgias de ao individuais, em
pequenos grupo e com a classe
Avaliao contnua, coletiva, baseada no sujeito como
parmetro de si mesmo
Colaborao entre escola e equipe
multidisciplinar(terapeutas/professor/psiclogo)

Pontos-chave:
Incluso como processo que no se refere
exclusivamente aos alunos com deficincia
Desenvolvida a partir da existncia de
dificuldades
Evitao da ciso entre as didticas geral e
especial
Atribuio de importncia ao e
centralidade dos sujeitos envolvidos

Pontos-chave:
Flexibilidade da estrutura metodolgica
Ao pedaggica baseada na construo
participativa de regras
Recuperao e preveno da disperso escolar
Reduo dos handicap

Pontos-chave:
Melhoria da qualidade do ensino, explorando
recursos existentes;
Implementao de projetos que favoream
multiplicao dos recursos e colaborao entre
instituies

Incluso no :

descarregar, sem preparao ou suportes, estudantes


portadores de deficincia ou outras dificuldades em
salas de aula comuns e ambientes comunitrios;

Ignorar as necessidades individuais do estudante


mediante decises sobre designao de sala ou instruo
baseadas apenas em seus tipos de deficincia

Incluso no :
Expor estudantes a perigos ou riscos
desnecessrios
Colocar demandas desmedidas sobre
professores e diretores violando a idia de
proporo natural (10% dos alunos com planos
individualizados de educao, dos quais 1%
possui deficincia grave) e sobrecarregando
escolas com mais estudantes do que elas podem
normalmente suportar

ABA (Applied Behavior Analisys): Instruo


Programada
Planeamento para que a aprendizagem seja
mantida por reforo positivo
Transformao da aprendizagem no benefcio em
si (reforo natural)
Feedback imediato ao aluno (mantm interesse)

ABA (Applied Behavior Analisys): Instruo


Programada
Comparao com o prprio aluno
Orientao e auxlio na composio de respostas
passando por todos os pr-requisitos necessrios
para um comportamento complexo

ABA (Applied Behavior Analisys): Instruo


Programada
Apresentao dos contedos em ordem crescente
de complexidade, mantendo o comportamento
adquirido a cada novo estgio
Adequao do material ao aluno
Monitorao contnua do desempenho

O papel do Acompanhante teraputico (AT):


Auxlio na generalizao de comportamentos
aprendidos em interveno individualizada
Detectar e modificar eventos antecedentes para
conseguir uma resposta correta a eles e fornecer o
feedback imediato

Papel da famlia

Os
servios
de
Interveno
Precoce
podem
impacto significativo nos pais e irmos das crianas em risco;

As famlias destas crianas geralmente vivem sentimentos de deceo,


isolamento social, stress, frustrao e desespero,

O stress acrescido que a presena de uma criana com dificuldades


implica pode afetar o bemestar da famlia e interferir no desenvolvimento da criana:

ter

um

O envolvimento dos pais na interveno muito importante;

As famlias de crianas, disfuncionais ou em risco, necessitam


de um maior apoio social e instrumental e de desenvolver as
competncias necessrias para lidar com os filhos com
necessidades especiais.
Os principais resultados da interveno com a famlia dizem
respeito ao aumento da capacidade dos pais para lidarem com
o problema da criana o que leva reduo do stress familiar.

Papel dos servios de psicologia e orientao

Espera-se que da reunio concertada de esforos entre


psiclogo educacional, professores, encarregados de educao
e o prprio aluno, resulte a promoo

do seu pleno

desenvolvimento, para que a passagem pela escola seja,


futuramente, motivo de boas recordaes e no de traumas
difceis de esquecer.

Para tal, o psiclogo ajuda a criana/aluno a encontrar o seu


potencial desconhecido, crucial para vencer ou contornar os
desafios e as dificuldades inerentes s suas circunstncias
vivenciais ou ao estdio de desenvolvimento que se
encontra a atravessar.

Deste modo, o psiclogo intervm em diferentes dimenses


do desenvolvimento psicolgico e pedaggico do aluno, assim
como, na construo da sua identidade pessoal.
O SPO consiste, deste modo, num servio que tenta dar
resposta s solicitaes dos agentes educativos, contribuindo
para a adaptao e integrao do aluno, do sucesso educativo,
para a promoo de atitudes positivas e para a socializao do
mesmo, favorecendo o processo de ensino-aprendizagem.

Atravs do uso adequado de tcnicas de avaliao e estratgias


de interveno adequadas, pretende-se a superao das
dificuldades e o bem-estar do aluno. So elas:
avaliao psicolgica e psicopedaggica
consulta e aconselhamento psicolgico
apoio psicopedaggico
consulta psicolgica vocacional
orientao escolar e profissional
programas de competncias scio emocionais
promoo de mtodos de estudo
estratgias de atuao de combate ao insucesso e desmotivao
escolar
atendimento a encarregados de educao (aconselhamento parental)
encaminhamento e articulao com outros servios