notas

Educacion

Dosier
La educacei
del odo
*Educacin auditiva del
msico profesional
Primaria, el despertar
del odo
'Los adolescentes y la

escucha, el reto en
secundaria
*Entrenamiento
auditivo- para
directores de coro

Instrumentos

Dosier tromb
Entrev

Publicaciones

En

Entrevista a
Susana Weich
junio-s. tiembre 2000

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di formacin del odo

La educacin auditiva

en los estudios musicales

KATALIN SZEKELY

a formacin auditiva es un proceso permanente; es la formacin del odo musical conscienL te y analtico, medio imprescindible para el msico; es el canal por el que
entran las informaciones musicales que el
odo transmite hacia la mente para descifrarlas. El odo musical identifica, compara y discrimina estructuras musicales: desde percibir simples seales musicales, que
provocan reaccin fisiolgica (sonido muy
fuerte, demasiado agudo, el sonido desagradable de una segunda menor, el ritmo
frentico de una danza, etc.), hasta informaciones musicales ms abstractas (la forma. las relaciones armnicas, etc.); para.
al final, descifrar el mensaje que la msica
transmite mediante el lenguaje musical.
La educacin auditiva va unida al anlisis y la interpretacin: por un lado est el
"escuchar", por otro el "hacer", y entre
ellos, como puente, el "comprender". La
actividad musical supone la coordinacin
entre las diversas asignaturas musicales.
En el supuesto ideal, el profesor de lenguaje musical, armona, formas musicales,
anlisis y fundamentos de composicin
es la misma persona. Cuesta entender por
qu se separan los estudios de anlisis de
los de las formas musicales; el lenguaje
musical de la armona; la enseanza instrumental de la msica de cmara. La formacin auditiva es parte de las materias
de lenguaje musical y de armona.
Primer nivel de 3 (4) a 6 (7) aos
Las actividades musicales hay que iniciarlas a edad temprana, pero no en forma de
una enseanza musical rigurosa: el nio
reconoce el mundo de manera ldica a travs de juegos que transmiten los conocimientos como vivencias. La experiencia
sensomotriz va delante de la experiencia
analtica-mental. En el caso de la audicin
es ms importante todava: del mismo modo
que casi todas las personas nacen con dos
piernas y con sentido de equilibrio para
andar y bailar, tambin nacen casi todas
con una habilidad vocal y auditiva para

hablar y cantar. Desde el punto de vista de

las habilidades, todos los nios son iguales. La obligacin del educador es desarrollar las habilidades dadas, entre ellas el odo
musical. En el primer nivel no es necesario
que el nio tenga clase de msica aparte.
En esta etapa imitativa del nio las actividades musicales se incorporan a otras actividades (visuales, manuales, corporales)
que el nio practica con regularidad todos
los das en el parvulario. A esta edad, el
nio no puede concentrarse mucho tiem-

"La formacin del odo

musical empieza por la
simple imitacin: el
nio va a imitar
instintivamente lo que
oye (...) Como cante el
maestro va a cantar el
nio".
po en una sola cosa, por eso las actividades deben ser cortas pero muy variadas.
Entre las actividades, cada da se practica
algo musical; una cancin infantil, un refrn, un juego en corro, una danza etc. No
olvidemos la importancia de la repeticin.
que profundiza los conocimientos y los
convierte en vivencia para el nio. Este repertorio formar la base para los futuros
estudios (musicales o no), y la base debe
ser slida.
La formacin del odo musical empieza
por la simple imitacin: el nio va a imitar
instintivamente lo que oye: en primer lugar, la voz del maestro. La formacin vocal del maestro tiene enorme importancia!
Como cante el maestro va a cantar el nio.
Aparte de la correcta formacin vocal, el
maestro tiene que elegir la altura conveniente para el nio. La formacin auditiva
empieza por la concentracin en la audicin: el nio debe aprender a escuchar

atentamente lo que le rodea: el silencio,

los ruidos, los sonidos musicales discriminando sus componentes timbre, altura, duracin, rapidez. las canciones conocidas, grabaciones de sus propias
interpretaciones, comparndolas con otras
grabaciones. entrando as en el terreno de
la educacin esttica o simplemente educacin del "buen gusto". El criterio de formar el "buen gusto" es elegir buen material para el nio y disponer de buenas
grabaciones del mismo. En el ciclo preescolar se desarrollan el sentido rtmico (sentido del pulso y la divisin de uno en dos)
y el sentido meldico (reproduccin de
diferentes lneas meldicas) del nio.
Segundo nivel de 6 (7) a 12 (14) aos

La segunda etapa del desarrollo del nio

es la analtica, que est unida a la escritura y la lectura musical: las vivencias sonoras se convierten en signos; comienza el
proceso de abstraccin. La escritura musical es una abstraccin que convierte lo
escuchado en visual. La lectura musical
lo hace al revs: reproduce las lneas meldicas "dibujadas" de forma sonora. La
abstraccin para el odo musical significa
abstraer de forma consciente y analtica
las estructuras musicales elementales de
las canciones (y piezas musicales) que las
construyen; prcticamente es la abstraccin intervlica.
Formacin auditiva intervlica
Los intervalos en la msica son como las
letras en el lenguaje: forman las estructuras musicales (palabras) que conforman
las frases. (Los sonidos musicales no se
pueden identificar con las letras, porque
sin relacionarse entre s todos son iguales). Como el nio aprende su idioma materno hablando, as aprende su idioma materno musical cantando. Mediante la
escritura y lectura musical aprender los
elementos que forman las canciones. El
objetivo de la escritura y la lectura musical no es el de nombrar las notas! A travs de la escritura y la lectura musical se

doce notas

dosier

educacin

formacin del. odo

analizan las estructuras que forman las frases musicales. Estas estructuras no se
practican slo en el papel, sino tambin a
travs del odo. Los intervalos los abstraemos del repertorio de canciones, lo
que significa que antes de la abstraccin
se form la vivencia: primero en forma de
canciones, formando parte de una experiencia vivaz y ldica, unida al tema (letra)
de la cancin y a las actividades que las
acompaaron.
Ahora vamos a analizar en qu consiste su carcter. Las estructuras musicales
se aprenden en el siguiente orden:
1. Canciones recitativas (canturreos) formadas por sol mi. Esta estructura consiste en relacionar el agudo y el grave.
2. Canciones recitativas formadas por sol
la sol mi. Esta estructura consiste en
subir bajar. Son recitativas porque son
atonales (pantonales), en sentido de que
todas las notas tienen igual importancia.
La meloda tiene una lnea natural que ms
o menos corresponde a la del habla.
Estas melodas son canturreos con los
que cualquier persona acompaara sus
actividades, con los que las madres meceran a sus bebs. Con estas estructuras
podemos improvisar, sin ms, unas charlas libres en la clase (Buenas tardes, Cmo
te llamas? Dnde vives?, etc.), cuyo objetivo es ensear a escuchar y a cantar al
nio. ste tiene que aprender a coger el
tono del maestro escuchndolo a l y a
sus compaeros, cantando en grupo. Aqu
hay que tener en cuenta el hecho de que
la estructura sol la sol mi es el ncleo
de la pentatona; sistema tonal destacado
en el Mtodo Kodly. La razn la encontramos en su naturalidad.
3. Canciones tonales formadas alrededor
de la trada tnica do mi sol. La tonalidad clsica es un hecho cultural europeo, resultado de la formacin de un sistema artificial: el sistema tonal temperado.
El centro de la tonalidad es una trada
mayor o menor aunque cabe decir que
la tonalidad mayor es ms fuerte que la
menor, puesto que la triada mayor se forma con la nota fundamental y sus armnicos ms fuertes. Las dems notas las
definimos segn su relacin con la trada
tnica.
4. Canciones tonales formadas alrededor
de sol do agudo. A travs de estas canciones se prepara la inversin de los intervalos y de la triada tnica.
5. Canciones formadas alrededor de mi

6 doce notas

sol do agudo, primera inversin de la

trada.
6. Canciones formadas alrededor de sol
grave do mi, segunda inversin de la
triada.
7. Canciones en modo menor.
Como hemos dicho, en la primera etapa
el nio aprende las canciones de memoria, acompaado por otras actividades,
fundamentalmente rtmicas. En la segunda etapa, el nio repasa el mismo camino
pero esta vez conscientemente, a travs
de la lectura y escritura musical (anlisis
visual) y a travs de ejercicios auditivos
(anlisis auditivo).
Los ejercicios auditivos sirven para
abstraer las estructuras musicales de las
canciones, para poder identificarlas ante
cualquier circunstancia (en cualquier tonalidad). En este sentido, la meta para el
odo musical es reconocer las modulaciones y poder discriminar las pequeas diferencias en la estructura de las diferentes modalidades.
El transporte tiene tres aspectos: el auditivo, el visual y el mental-analtico. La
percepcin auditiva es la base.
Ejercicios relacionados con el repertorio de canciones
Transporte auditivo

a) Los alumnos inician una cancin seleccionada en diferentes alturas. El profesor

tiene que saber qu tipo de modulaciones
van a realizar, mientras los alumnos lo hacen instintivamente, apoyndose slo en
el odo. En esta fase, el medio de identificacin es la letra: aunque cantemos en
diferente altura (en diferentes tonalidades), la cancin siempre es la misma.
b) Despus de cantar las canciones
solfeando, abstraemos el intervalo ms
caracterstico de ellas: del primer grupo
de canciones, la 3' menor descendente,
identificndola con sol mi, que esta vez
es el nombre de dicha estructura. Los alumnos cantan sol mi en diferentes alturas.
Cantar una estructura en diferentes alturas pero identificndola siempre con el
mismo nombre; con el solfeo segn do
mayor, forma la base, llamado do relativo,
del Mtodo Kodly. Cuando los alumnos
cantan una cadena de sol mi, convirtiendo el mi en sol, practican la modulacin: la modulacin es el cambio de papel
de las notas. En este caso el tercer grado
de una tonalidad se convierte en el quinto
grado de la siguiente, resultando modula-

cin de tercera menor. Con el mtodo de

do relativo los alumnos transportan las
estructuras a travs del odo pero las identifican llamndolas siempre igual. Pues en
esta etapa todava no se analizan las modulaciones realizadas. Del segundo grupo de
canciones se abstrae la 3' menor ascendente. La forma natural de la estructura es
la descendente: agudo y grave, fuerte dbil. Por eso siempre cuesta cambiar el orden de estas notas. Pero en el momento
de conocer la anacrusa y cantar canciones que empiezan con anacrusa formada
por mi sol (Que llueva, que llueva), el
intervalo invertido recupera su significado: el sol sigue siendo la nota acentuada.
c) Al conocer una estructura y su inversin, las relacionamos a travs de ejercicios meldicos: los alumnos tienen que
improvisar el "espejo" de una meloda expuesta por el profesor, formada por sol y
mi: prcticamente los soles se cambian en
mis y viceversa. A pesar de esto, la inversin no es un acto mental sino auditivo:
se manipulan diferentes lneas meldicas
formadas por diferentes estructuras.
A medida que se desarrolla el sentido
meldico del nio y la comprensin de las
estructuras musicales, se inicia el manejo
de stas: como en un juego de construccin o puzzle, las estructuras se descomponen y se recomponen en sus elementos. El manejo de las estructuras musicales
o lneas meldicas se llama tcnicas
compositivas. As cada nio se convierte
en un pequeo compositor jugando con
inversiones, variantes, imitaciones o pequeas preguntas-respuestas musicales.
d) Los intervalos se cantan a dos voces
desde el principio para reconocer tambin
su aspecto armnico. La estructura sol
la sol mi es una lnea meldica de subir
y bajar, una estructura equilibrada y ordenada segn las proporciones aritmticas
ms perfectas (seccin urea). Sin embargo a la hora de confrontar las notas, la
calidad del sonido conjunto entre las diferentes notas es diferente: sol mi y la
mi son agradables (consonantes), aunque
son diferentes, sol la es chocante (disonante).
La prctica intervlica contina con la
trada tnica y sus elementos (quinta justa, tercera mayor). La tonalidad clsica se
manifiesta a travs de relaciones de tensin y relajacin entre las notas de la trada
tnica y las dems notas. En la armona
clsica la tensin se identifica con la do-

sumar' o
de

junio

30

de

Educacin
Dosier La educacin del odo
5-7 La educacin auditiva en los estudios musicales. Katalin

Szekely.
8-9 La educacin auditiva del msico profesional. Bernardo

Martnez Mehner.
10 Entrenamiento o educacin auditiva? Enrique Fuentes.
11-12 Educacin primaria, el despertar del odo. Enrique Muoz.
13 Los adolescentes y la escucha, el reto en secundaria. riigo

Guibert.
15

Entrenamiento auditivo para directores de coro. Maravillas

Corbaln.
16-17 Retrato de una experiencia musical en un instituto. Alejandro

Elorriaga.
18

Introduccin prctica a la afinacin natural. Juan

Krakenberger.
Opinin
20 En clave de esttica. Jos Luis Nieto. / A propsito de un
despropsito sobre la msica en secundaria.

Instrumentos
Dosier trombn
21-26 Historia, enseanza, entrevista a Joaqun Vicedo, modelos,
marcas, accesorios, partituras.
28 Novedades instrumentales. Javier Rico.

Otras secciones
30-31 Hoy de la msic. Nuevas tecnologas e Internet. Luis A.
Muoz. / La licenciatura on-line de musicologa en la Universidad de La Rioja. Miguel ngel Marn.
33 Medicina y msica. La reeducacin de los movimientos
musculares. Daniel Zimbaltio.
34 Mordentes. Mozart, vctima de la negligencia. Juan Mara Solare.
35-50 Publicaciones. Entrevista a Susana Weich. Jorge Fernndez
Guerra. / Novedades.
51-53 Discos.
54-56 Agenda de conciertos de Madrid. Actualidad Madrid.
57-62 Festivales de verano 2000.
64-73 Actualidad de Centros, Cursos y Concursos.
74-76 Cajn desastre.
76 Distribucin de doce notas. / Pequeos anuncios.

notas

Doce notas. Revista de Informacin Musical

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Edita: Doce Notas S.C.

Precio: 300 pesetas (1,80 euros)
Doce notas no se responsabiliza de las opiniones
de sus colaboradores ni se compromete a la
publicacin de originales no solicitados.

septi embre

2000

N 22

Editorial
ace cuatro aos y un poco ms (marzo de 1996) salamos a la calle por primera vez. El contexto poltico se
pareca al actual, es decir. el Partido Popular se disH pona a gobernar tras haber descabalgado al PSOE
en las urnas. En el terreno que nos afecta (la educacin musical
y la actividad profesional), se pona en marcha una experiencia,
la fusin de Educacin y Cultura en un mismo Ministerio, que
podra haber producido resultados positivos si se hubiera pensado en las sinergias resultantes en lugar de un simple ejercicio
de adelgazamiento de ambas reas. Es indiscutible el componente positivo de la descentralizacin; y esto no es una frmula
retrica, ah estn las orquestas, los auditorios, los festivales y
tantas otras cosas. En cuanto al aspecto educativo, tambin las
CCAA han refrescado el ambiente.
Pero si hoy coordinarse cultural y educativamente entre comunidades puede resultar tan complejo como hacerlo con Francia. Portugal o Italia, por ejemplo, todos deberamos hacer un
examen de conciencia, incluidos los que han transferido con un
atolondramiento que ms parece mala conciencia ante el escamoteo de otras transferencias ms peliagudas.
El nmero 22 de Doce notas sale a la calle cuando comienza
otro nuevo ciclo poltico. Gobierna el mismo partido, y el Ministerio que nos atae sigue agrupando. que no articulando, las
dos reas que son nuestro principal objetivo. Como gran novedad, el rea de educacin del Ministerio va a tener que encontrar
una razn de ser, ya que las transferencias se han completado.
Ante la andadura del nuevo gobierno, no es momento de vaticinar nada; como es lgico, esperamos lo mejor. Pero dejamos
constancia de que el panorama se parece demasiado al que ha
acompaado toda nuestra trayectoria como publicacin. Nuestros suscriptores (que, a la sazn, no paran de crecer) podrn
dar un repaso a estos 22 nmeros de Doce notas y si la diosa
casualidad no lo remedia, quiz encuentren all un esbozo de lo
que nos espera hasta que lleguemos al nmero 44. Al que le
guste Enhorabuena!
Consejo de redaccin: Ana Alberdi, Lucas Bolado, Gloria Collado, Luis
Gago, Jorge Fernndez Guerra, Ana Serrano.
Director: Jorge Fernndez Guerra. Direccin artstica: Gloria Collado.
Suscripciones: Marta Garca.
Colaboran en este nmero: Ana Alberdi, Lucas Bolado, Maravillas Corbaln,
Alejandro Elorriaga, Enrique Fuentes, Iigo Guibert, Juan Krakenberger,
Miguel ngel Marn, Bernardo Martnez Mehner, Elena Montaa, Alejandro
Moreno, Enrique Muoz, Luis Antonio Muoz, Jos Luis Nieto, Javier Rico,
Pablo L. Rodrguez, Stefano Russomanno, Juan Mara Solare, Katalin Szekety,
Jos Luis Turina, Paula Vicente, Daniel Zimbaldo.
Diseo grfico: Zac. Impresin: Grficas Im-tro. Fotomecnica: Ilustracin 10, C/ Arriaza, 4. 28008 Madrid. Produccin grfica: Sergraph S.L.
Amado Nervo, 11. 28007 Madrid.
Depsito legal: M - 5.649 - 1996. ISSN 1136-6273.
Distribuye: en quiosco, Gama Grises. C/ Rodrguez San Pedro, 2. 28015
Madrid. Tel. 91 447 38 08. En libreras de Madrid, Celeste S.L.

Ilustracin de portada: dibujo de Marga Gil Roesset para "Las cerezas", del libro Canciones de nios I, con poemas de
Consuelo Gil Rosset, msica de Jos W Franco de Bordns. Editorial Signo. Madrid, 1932. Los originales de los dibujos de
esta edicin pertenecen a la coleccin de la Fundacin Juan Ramn Jimnez, Museo Zenobia-Juan Ramn de Moguer.

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dosier

educacin

formacin del. odo

minante, la relajacin con la tnica.

El anlisis intervlico inicia el desarro-

llo del sentido armnico y obviamente,

desemboca en el canto coral.
e) Sin forma no hay obra de arte. Los ejercicios siempre deben obedecer a los criterios de la formacin artstica, que se basan en la repeticin de los elementos o
ideas musicales que relacionan las diferentes partes de la estructura. La repeticin
est vinculada a la divisin de la forma en
partes por un fraseo fundamentalmente simtrico. El desarrollo de los elementos
musicales avanza hacia un punto culminante que se forma cerca del final de la
frase). La relacin de tensin y relajacin
se practica a travs de la forma, improvisando preguntas y respuestas: la pregunta representa, en alguna forma, la tensin
apoyndose en las notas de la escala, representantes de tensin (sol, si, re, fa),
mientras la respuesta termina en do.
La pregunta respuesta tiene tres tipos: 1 0 ) se forman preguntas cortas (de
dos compases) con tendencia ascendente (partiendo de la tnica do y terminando
en la dominante sol) y respuestas de igual
ritmo pero con tendencia descendente (de
sol a do), tipo espejo; 2) el periodo es
una pregunta y respuesta ms larga, normalmente de cuatro ms cuatro compases.
En dos compases se forma el tema y en
dos compases se forma la cadencia. El profesor toca o canta la pregunta que los alumnos tienen que memorizar para poder improvisar la respuesta. Los alumnos tienen
que saber las reglas para improvisar la respuesta: el tema se repite igual pero la cadencia se varia; la pregunta queda abierta
en la semicadencia que se forma en la dominante (o en cualquiera de las notas que
no sea la tnica), mientras que la cadencia
conclusiva termina en la tnica, manteniendo el mismo ritmo y formando una lnea meldica parecida a la de la semicadencia. Los alumnos aprenden por el
odo cules son las notas que participan
en la formacin de tensiones, analizando
la nota que termina la pregunta y las notas que preceden a la tnica final; 3) a
base de conocer las notas segn su papel
en la formacin de tensin y relajacin se
forman preguntas y respuestas cortas: el
profesor toca o canta un tema formado
sobre la tnica y abierto hacia la dominante. los alumnos improvisan la respuesta transportando el tema a la dominante y
cerrando en la tnica.

En las improvisaciones nos apoyamos

en el odo: aunque realizamos improvisaciones en papel, siempre las controlamos
cantando. Cuntas veces ocurre que lo
escrito cantando parece antinatural! Lo
que en el papel parece correcto es feo y
como tal no es correcto para el odo. Aqu
llamo la atencin de que los estudios de
msica no consisten en el cumplimento

"En las improvisaciones

nos apoyamos en el
odo: aunque realizamos
improvisaciones en papel, siempre las controlamos cantando. Cuntas veces ocurre que lo
escrito cantando parece
antinatural!".
de unas reglas creadas por los tratadistas.
Lo primordial es crear algo bello y no algo
que sea correcto pero feo. Con sto hemos vuelto al tema de formar el buen gusto: escuchar mucha msica, comparar interpretaciones desarrolla el "buen gusto"
y la capacidad de evaluar obras e interpretaciones que es la parte ms importante de la formacin auditiva.
Tercer nivel de 12 (14) a 18 aos
Se inicia la identificacin de las estructuras transportadas por modulaciones y el
anlisis consciente de las modulaciones
ms sencillas: se escucha el proceso
modulante captando el momento cuando
una nota cambia su papel y se convierte
de un grado de una tonalidad a otro de
otra tonalidad. Se canta en coro desarrollando el sentido armnico: la intervlica
aumenta hacia el acorde. A base del sentido meldico, desarrollado hasta ahora, pasamos a las relaciones armnicas de tensin y relajacin. En la armona es
fundamental cantar las diferentes voces
de los enlaces armnicos: el bajo para aclarar las relaciones armnicas; las voces superiores para seguir desarrollando el sentido meldico conjunto, en relacin entre
varias voces. Es especialmente til cantar
las voces interiores de ejercicios y de
obras corales: el profesor toca tres voces

de un esquema armnico, el alumno incorpora, cantando, la cuarta voz (voz interior) que falta. Cuando se toca al piano
los esquemas armnicos, el escuchado se
refleja en reaccin muscular, o sea, sensomotriz.
La armona tiene que examinar los diferentes estilos musicales (sin lenguaje no
hay gramtica!) y partir de la msica existente. Est estrechamente vinculada a la
forma musical, por eso el aspecto armnico de una obra se analiza junto con la forma. Las reglas armnicas se aprenden a
travs de esquemas armnicos extrados
de obras musicales que deben ser identificadas por el odo antes de ser explicadas
e imitadas. En este nivel se inicia la discriminacin de los diferentes modos, comparando su estructura.
Cuarto nivel a partir de 18 aos
Se conocen y analizan los estilos basados en engaar al odo formado en la tonalidad clsica: el romanticismo y los estilos atonales. El romanticismo cuestiona el
contenido tonal de los intervalos y convierte las consonancias bien conocidas
en disonancias (enharmona de intervalos y acordes, disonancias condicionales)
en una permanente cadena de relaciones
tensinresolucin (modulaciones). Otros
estilos anulan las relaciones tensin resolucin, eliminando la base de la tonalidad clsica (impresionismo, dodecafona).
Ya no hay consonancia y disonancia en
contraste, slo consonancias de diferente grado, como dice Anton Webern, compositor dodecafonista. Aqu volvemos a
la pura intervlica: el acorde no es ms
que un conjunto de intervalos de diferente carcter. Esta intervlica no es puramente numrica: se evala la cualidad (el color) de los sonidos en s. Algunos estilos
del siglo XX se basan en el nuevo descubrimiento de los modos que aparecen en
permanente comparacin (bitonalidad,
polimodalidad).

Ms que describir ejercicios auditivos,

quiero destacar la importancia de cantar
(entonar a primera vista y cantar en coro)
y escuchar conscientemente (dictado y
anlisis). Para el msico, la formacin
auditiva nunca se termina: escuchar msica con partitura, tocar a primera vista,
improvisar.., deben ser actividades cotidianas que forman permanentemente el
odo musical y profundizan los conocimientos de manera prctica.

doce notas

is dosier
formacin del odo

educacin

La educacin auditiva

del msico profesional

BERNARDO MARTNEZ MEHNER

Necesita un msico profesional

la Educacin Auditiva? Instintivamente, negaremos la pregunta (al fin y al cabo, est "formado"), pero al pensarlo bien, nos trasluce
la idea universal de desarrollo constante.
Pero, en qu modo ha de proceder? Intentaremos trazar cuatro caractersticas generales de la formacin auditiva, ahondando a continuacin en posibles contenidos,
especialmente en aqullos poco observados comnmente.
Caractersticas de la educacin auditiva
I. Desarrollo permanente
Es bien conocida la funcin del odo (odo
fisiolgico, percepcin auditiva y "odo
interno") como herramienta de trabajo del
msico, y su desarrollo orgnico en la esfera tridimensional de "hacer escuchar
comprender" (ver artculo de K. Szekely
en pgs. anteriores).
El agente motriz para circular por esta
esfera es la curiosidad infantil por los sonidos, que nos acompaa desde la vida
prenatal hasta la vejez. Siempre encontramos sonidos que nos conmueven, nos
fascinan, nos enamoran, y con ojos y odos abiertos nos acercamos a ellos, los
palpamos, intentamos discernirlos, comprenderlos con la sntesis de intelecto y
sentimiento, para al fin rehacerlos, dominarlos y unirlos a nuestro repertorio de
expresin artstica. Este motor vital, fuente de motivacin de la educacin auditiva,
nos acompaa, en el mejor de los casos,
durante toda la vida, y lo habremos conservado vivo, si a los setenta aos de edad
an nos relucen los ojos al or un sonido
soplado en una botella.

siempre habr gente que oye cosas que

nosotros no omos. Por tanto, no se oye
"peor" o "mejor", slo existe como criterio de cantidad la diferenciacin (multiplicidad de fenmenos percibidos) y como
criterio de calidad la autenticidad artstica
(unidad de sentimiento y consciencia).
De ello deducimos que el desarrollo auditivo es completamente individual, y vlido en cada fase de su madurez. Especialmente en el mbito acadmico, inclinado a
esquematizar procesos, requiere paciencia y cierta humildad ejercitar el odo segn su desarrollo natural e individual,
siempre, desde luego, motivado por el tesn que proporciona la fascinacin de los
fenmenos sonoros.
3) Comunicacin

Una de las ms poderosas vas de desarrollo artstico es el contacto con personalidades del oficio: vindolas y oyndolas actuar, captamos inconscientemente
qu oyen, qu sienten, qu reflejan,
ganando una nocin interior de profundidad de percepcin. Pero cualquier intercambio sobre percepcin sonora, independientemente del interlocutor, contiene
la semilla de ofrecernos un matiz nuevo y
fructfero, al igual que nuestro relato de
vivencias musicales propias resultar enriquecedor para los dems.
Por tanto, busquemos el contacto: qu
oir Pierre Boulez cuando dirige un ensayo
de la London Symphony Orchestra, qu oy
interiormente el compositor al anotar una
obra nueva, qu combinacin sonora le fascin, y por qu; cmo discierne el compaero un intervalo afinado de otro desafinado,
y de dnde emana su seguridad?
4) Formas de odo

2) Relatividad

Observando los desarrollos generales del

siglo XX somos conscientes de la imposibilidad de abarcar la totalidad del material
existente. Una consecuencia de este hecho, importante para nuestra identidad
artstica y nuestro equilibrio interno, es:

8 doce notas

Toda formacin auditiva es un proceso

de hbito; oiremos aquello que hemos
aprendido a "oir y digerir". De central importancia para el msico es el as llamado
(no muy acertadamente) "odo relativo",
que consiste en la capacidad de relacionar sonidos en todas sus facetas. Ilustra-

do en el campo pictrico: pongamos una

mancha amarilla y otra roja similar en un
lienzo, y observemos: cmo resulta el
conjunto?, qu formas ofrecen los bordes del color?, domina un color sobre el
otro?, cul de ellos proporciona la mayor
luminosidad?, cmo cambia el equilibrio,
si tapamos la mancha amarilla, o la roja?
Podemos repetir las mismas observaciones reemplazando las manchas roja y amarilla por un do y un sol...
El as llamado "odo absoluto" (por cierto adquirido, nadie nace con l), existente
en multitud de variedades diversas, se
debe a la intensa frecuentacin de ciertos
sonidos que el odo ha aprendido a percibir con especial relieve. Unido a las asociaciones que se han ido grabando al producir o escuchar el sonido, se da un
condicionamiento que nos permite reconocer el sonido espontneamente, como
la seal del propio telfono mvil. As, un
cantante reconoce un sonido determinado por la especfica tensin corporal asociada a su emisin, el violinista discierne
un re de un re bemol por la mayor resonancia de cuerdas al aire en el primero,
etc. La misma fuente motriz, el hbito, conlleva el desarrollo de odos "naturales",
"temperados", etc.; el clarinetista, acostumbrado a controlar y matizar cada intervalo con la escala de armnicos, puede
desarrollar otra sensibilidad de entonacin a la del pianista, irreinediablemete dependiente del afinador. Una variada y multiforme dieta acstica, sin embargo, sabr
preservarnos de posibles uni lateralidades.
Materias de educacin auditiva
Enfoquemos a continuacin cinco fenmenos auditivos que acompaan al msico durante su vida profesional, ejercitados siempre en el espacio temtico "hacer
percibir comprender":
1) Material sonoro

El uso de instrumentos y fuentes sonoras

comporta dos aspectos: la bsqueda y
captura de sonidos posibles, que inclui-

educacin

dosier .

formacin del odo

mos en nuestro mapamundi sonoro interior, etiquetando subjetivamente qu nos
gusta, y qu no, y la sensibilidad por lo
que le "gusta" al material que usamos: el
grado de flexibilidad de una madera vibrante, la fuerza aplicable a un fieltro de sordina, el punto ideal de ataque de una campana etc.; en dos palabras, la adaptacin
al potencial y a la dignidad de nuestras
fuentes sonoras. Junto a la altsima, casi
milenaria especializacin artesana de los
instrumentos tradicionales, la msica del
siglo XX es un tesoro de experiencia
auditiva; por ejemplo, el compositor americano John Cage (Happy New Ears) usa
en su obra Child of the Tree un cactus
con espinas amplificadas por un micrfono, un calabacn hueco y diversas legumbres resonantes: el resultado para la fantasa acstica es estupendo.
2) Material musical

Se trata de los lenguajes musicales; al igual

que el cosmopolitismo nos invita a movernos en diferentes idiomas, comenzamos a acostumbrarnos al multilingismo
musical. Obviamente necesitamos saber
"hablar" en la tradicin clsica europea
(escala de doce notas, acordes, relaciones armnicas, tensiones, formas, etc.),
cuya difusin "silbica" sigue siendo el
amplio contenido de la Educacin Auditiva comn (intervalos, triadas, dictados
musicales, etc., todo ello infinitamente
diferenciable). Sobre esta base de "lengua materna" accederemos, en buena parte guiados por el repertorio musical del
siglo pasado, a nuevas formas de lenguaje: equilibrio dodecafnico, principios de
armona atonal, formas aleatorias y muchsimo ms. Si sabemos buscarlo, cada
"idioma" ofrece, igual que el idioma tonal
"clsico", su mtodo de aprendizaje, que,
tras dejar atrs inhibiciones estticas, nos
permite pasear con mayor holgura por la
cultura musical mundial.
3) Timbre

Una facultad de gran valor es el desarrollo del odo tmbrico, la percepcin de sonidos armnicos, que el trmino alemn
Klangfarbe metaforiza acertadamente
como "color sonoro". La voz humana nos
proporciona las experiencias bsicas: percibiendo la repercusin del sonido en el
cuerpo, notamos las diversas resonancias
producidas por los armnicos en el esqueleto pectoral, las cavidades seas del

"Queda an por mencionar el "sacapuntas" del

odo: el silencio, insuperable foco de concentracin, reflejo interno de vivencias y horno clandestino de incubacin artstica."
craneo, etc., y su deambular al variar el
sonido base; descubrimos el "color vocal" del sonido al filtrar o potenciar
formantes con el espacio bucal, y discernimos las frecuencias que dan "brillo",
"cuerpo" o "esbeltez" al sonido.
En el campo instnimental, intentaremos
abarcar cada sonido en su pleno mbito
espectral (muy til: el anlisis espectrogrfico), descubriendo las posibilidades
de mezcla con sonidos similares.
4) Espacio

Con vistas a la actuacin en pblico nos

ser til conocer el comportamiento del sonido en el espacio, combinando el saber
terico (acstica) con ejercicios prcticos:
posiciones de fuentes sonoras en la sala,
reverberacin y su duracin, grado de prdida de sonoridad
con la distancia,
reflejo acstico de
materiales, "temperatura" de la onda
sonora, etc.

mos nuestra experiencia prctica como

msicos, sabremos diagnosticar a travs
del sonido ajeno las fuerzas vitales en l
perceptibles, y nos quedar abierta una
fuente potente de comunicacin, flexibilidad y xito en el trabajo de conjunto.
Queda an por mencionar el "sacapuntas" del odo: el silencio, insuperable foco
de concentracin, reflejo interno de vivencias y horno clandestino de incubacin
artstica. En resumen, el paso a la
profesionalidad musical, en su aspecto
auditivo, no queda reducido a la adquisicin de ciertas facultades, implica la responsabilidad con el propio desarrollo permanente, nutrido por la fascinacin, la
curiosidad y la necesidad interior.
(Bernardo Martnez Mehner es profesor de educacin auditiva y pianista.)

5) Percepcin humana

Todo sonido de origen humano tiene

poder de comunicacin, y nuestro
odo es capaz de reconstruir asociativamente la circunstancia en que
ha sido producido:
reconoceremos la
tensin corporal
del msico, parte de
su estado de nimo, el grado de dominio del instrumento, su saber
acerca del tratamiento del material
vibrante, sus ganas
o desganas de comunicar con el
oyente... A medida
en que profundiza-

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doce notas 9

.dosier
formacin del. odo

educacin

Entrenamiento o

educacin auditiva?
ENRIQUE FUENTES GONZLEZ

I papel fundamental del odo,

adems de la contribucin al
mecanismo psicofisiolgico del
E equilibrio, es el de comunicarse. La educacin auditiva tiene por tanto
implicaciones en la educacin y determina la percepcin y cultura musicales.
La accin de aprender a escuchar debe
cultivarse a lo largo de toda la escolaridad, musical o general, ya que la adquisicin de un odo capaz de reconocer y diferenciar es algo que se aprende poco a
poco y necesita de un largo proceso.
Por circunstancias derivadas de nuestra experiencia social y cultural, la disposicin auditiva es hoy, en el nio como en el
adulto, relativamente pequea. Vivimos
inmersos en la cultura de la imagen mientras, por otro lado, estamos sometidos a lo
que se ha dado en llamar contaminacin
acstica de la cual el odo difcilmente puede protegerse. Todo ello hace que en muchas ocasiones la voluntad de escuchar
deba ser particularmente estimulada.
Lo que llamamos comnmente odo musical no se puede explicar reducindolo a
la actividad perceptiva de un solo sentido
en un contexto musical dado. Su anlisis
requiere un marco ms complejo de
interrelaciones en el que bajo influencias
determinantes del medio cultural, las sensaciones sonoras interaccionan con regulaciones espaciales y cinestsicas para
formar estructuras de tipo cognitivo.
Por esto el estudio del odo musical resulta difcil, al no tratarse slo de la medicin de estmulos o formas percibidas por
el sujeto sino tambin y principalmente,
de los procesos sociolgicos por los que
las msicas adquieren sentido social y
cultural y de los procesos psicolgicos
por los que los individuos estructuran
internamente las relaciones de sonidos,
formas, duraciones, etc., y les confieren
significado.
La educacin auditiva est abordada
tanto en la enseanza general como en la
enseanza musical aunque con respues-

10 doce notas

tas y resultados distintos en funcin de

las diferentes modalidades de enseanza
y sus respectivas finalidades.
Dentro de la enseanza especficamente musical, la educacin auditiva es
considerada como una materia complementaria del Lenguaje Musical que tiene
como objetivo el afinar la percepcin para
aumentar la capacidad de representacin
mental de lo escuchado. Tiene evidentes
repercusiones en las capacidades de creacin e interpretacin, as como en el sentido crtico.
Se trata de una disciplina que ha ido
adquiriendo importancia en los planes de
estudio de Escuelas y Conservatorios
hasta ser considerada actualmente como
imprescindible en la formacin de un msico, aficionado o profesional.
Sera quiz ms propio de la enseanza
profesional la utilizacin del trmino "entrenamiento" en lugar de "educacin", ya
que su funcin es menos desarrollar las
capacidades de los alumnos que establecer barreras selectivas de los ms aptos
para desarrollar una carrera profesional
fuertemente competitiva.
Un enfoque propiamente educativo es
posible en otros mbitos como las Escuelas de Msica, que tienen la preocupacin y la obligacin de adaptar su didctica a las necesidades de alumnos de
condicin diversa. Tiene la ventaja, adems, de plantear los problemas en su raz
y buscar informacin no slo dentro de la
lgica interna de la disciplina sino tambin en la psicologa, la pedagoga y en el
contexto socio-cultural.
Todas estas cuestiones nos llevan a
plantear el sentido de la educacin
auditiva dentro de la problemtica general de la educacin musical y nos lleva a
preguntar qu lugar debera ocupar, qu
contenidos son considerados socialmente necesarios para transmitirlos y en qu
principios psicopedaggicos es conveniente apoyarse. La respuesta a ello nos
llevara a disear un currculo que diferira

sustancialmente de otras prcticas docentes conocidas.

Es importante, por ejemplo, utilizar msicas con las que el alumno "conecte" (folklore, melodas infantiles, rock, msica de pelculas, etc..), sin olvidar que las intenciones
educativas deben tender a la transmisin de
valores estticos a medida que el alumno
progrese en capacidad y madurez. En el
caso de alumnos pequeos, el sonido, el
ritmo, el tempo, la dinmica, etc., se experimentan con todo el cuerpo a travs del
movimiento, del canto y de la expresin
instrumental. Y a su vez, estas experiencias se aplican en el acto de escuchar.

La audicin requiere tranquilidad y

concentracin, pero no significa pasividad, sino una actividad interna que en los
inicios puede ser ayudada recurriendo al
movimiento, a la prctica instrumental e
incluso al uso de determinadas grafas no
convencionales. A medida que la percepcin aumenta, el recurso a estas actividades puede ir disminuyendo.
La experiencia de la msica en directo
aade la posibilidad, no slo de or, sino
tambin de ver. Esto aporta al alumno una
gran motivacin y es fuente de informacin complementaria. Por ello se debe cultivar al mximo toda posibilidad de organizar msica en vivo, dentro y fuera del aula.
La adquisicin de conocimientos tericos se desarrollar como consecuencia
lgica del proceso perceptivo que plantean las experiencias vocales, instrumentales, de movimiento y danza y de los descubrimientos y experiencias auditivas. Son
estos descubrimientos y experiencias, y
la reflexin sobre ellos lo que constituye
la condicin previa del progreso en la lectura musical. No hay que olvidar que lo
que lee un alumno son intervalos, motivos, melodas, ritmos, acordes, etc., que
puede representarse mentalmente y slo
podr representarse lo que haya experimentado y analizado. I
(Enrique Fuentes Gonzlez es director de la
E.M.M.D de San Fernando de Henares, Madrid)

formacin del. odo

Educacin primaria,

el despertar del odo

ENRIQUE MUOZ

esde la implantacin de la
LOGSE en la Enseanza Ge-

neral, la msica forma parte de

D la formacin general del nio.

Normalmente reciben una clase semanal

de aproximadamente 50 minutos. En los
mejores y aislados casos pueden tener dos
clases por semana.
A pesar del indudable avance que supuso la incorporacin de la msica en esta
etapa de Enseanza Obligatoria, con estas condiciones, y otras peores que aqu
no vienen al caso, la educacin musical
del nio se convierte en una tarea no especialmente fcil. Y en este contexto hablar de educacin auditiva de una manera
aislada no parece demasiado coherente.
Por otra parte educar auditivamente a un
nio de E. Obligatoria, y tambin de Conservatorio, es una tarea que se lleva a cabo
cuando realizamos cualquier actividad referida al fenmeno sonoro, es decir globalmente, y no exclusivamente cuando
realizamos un "ejercicio" especfico de los
que podemos clasificar dentro de la educacin auditiva. Tambin tenemos que tener claro que en E. Primaria la msica debe
de ser un recurso ms en lo que es mas
importante el desarrollo evolutivo y social del nio.
Pero, a pesar de los inconvenientes, lo
que se puede, y se debe, conseguir, segn el objetivo general sobre este contenido es suficientemente motivador: "Cultivar en el alumno la sensibilidad auditiva
para percibir y disfrutar del fenmeno sonoro". La educacin auditiva, como aspecto parcial de la educacin general y/o
musical debe cimentarse en aspectos sensitivos, psquicos, musicales, sociales, y

seguramente alguno ms, que permiten al

nio formarse no slo en el mbito de la
educacin musical sino en uno ms general el de la persona, lo que podramos denominar en un sentido amplio: aprender a
escuchar.
Y en este contexto lo que debe plantearse en E. Primaria es el desarrollo de
actitudes y aptitudes, como cimentacin,
que conduzcan al objetivo anteriormente
expuesto y no exclusivamente al reconocimiento de ritmos y melodas que en algunos casos pueden suponer una tarea
imposible de superar al mismo tiempo que
una experiencia musical "dura".
Aprender a escuchar no debe entenderse de una manera superficial y como
adorno, sino siempre de una manera organizada y sobre todo significativa, que permita al educando educarse en un odo
abierto ante su entorno sonoro (social y
musical). Este proceso educativo debiera
conseguir que se "disfrute" y se "escuche" de una manera crtica/consciente,
tanto de una sinfona de Beethoven, como
del sonido de la naturaleza o de la msica
ms vanguardista, o tener una actitud crtica ante la contaminacin sonora actual.
Por tanto, desde un punto de vista de
la educacin general, entiendo que lo que
llamamos educacin auditiva debera de
estar dentro de un contexto global del
desarrollo de la persona y la relacin con
su entorno sonoro en el que convive (social, artstico, etc.). E indudablemente,
como se mencion anteriormente, dentro
de la educacin musical no debe ser una
materia suelta, aislada, sino siempre estar
en relacin con todo trabajo musical (Lenguaje Musical, Grupos Instrumentales,

"lo que llamamos Educacin Auditiva debera de

estar dentro de un contexto global del desarrollo de
La persona y la relacin con su entorno sonoro en
el que convive".

Actividades de Coro. Movimiento, etc.).

Cada materia en su medida debe participar de la educacin del odo a travs de
aprender a escuchar, a fi nar, empastar, etc.,
entendida la educacin auditiva no slo
como el proceso de reconocer sino tambin de hacer.
Desde este punto de vista considero
ms importante conseguir que el nio tenga un odo esttico abierto y sensible a
cualquier manifestacin sonora o musical,
a que reconozca determinado intervalo musical dentro de un contexto concreto. Lo
que no quiere decir que el reconocimiento
de alturas, desde un lenguaje tonal o atonal
no deba realizarse.
Por tanto, como aptitudes/actitudes necesarias en toda accin musical/auditiva,
en base a conseguir esta cimentacin de
la escucha, considero de inters para un
desarrollo auditivo los siguientes aspectos:
El desarrollo de una conciencia
auditiva como despertar del odo, a travs
de actividades que nos motiven la utilizacin exclusiva de ste y que nos introduzca en la escucha de nuestro entorno sonoro. Este primer aspecto conecta con la
necesidad de una valoracin/bsqueda
obligada del silencio, entendida no slo
como sensibilizacin hacia el silencio
como una opcin sonora ms, sino tambin como un marco o lienzo obligatorio
sobre el que construimos nuestras experiencias sonoras.
La activacin de un estado especial
de concentracin en la realizacin de cualquier accin auditiva como aspecto fundamental. Debemos aprender a situarnos
ante una escucha consciente: escuchar y
oir las acciones musicales tendr fuerza
cuando sean tratadas desde un estado especial de concentracin y desde el silencio. Muchos de los problemas auditivos
en la enseanza musical son debidos a la
falta de capacidad de concentracin en
el momento de realizar cualquier accin
sonora.
doce notas 11

.dosier
formacin del. odo

educacin

El aprendizaje que conduzca a enfocar/dirigir el odo conscientemente, de

una manera similar a la visual, hacia el elemento sonoro que nos interesa: elemento
sonoro espacial o de altura, seguimiento
tmhrico, etc. De alguna manera se busca
que aprendamos a discriminar/extraer los
elementos sonoros que nos interesan, tanto si es de uno a uno como varios a la vez.
El desarrollo del pensamiento musical tambin llamado odo interior no
!imitndolo a alturas y ritmos. Es necesario desarrollar la capacidad de pensar un
ritmo, una meloda, un contraste f/p dinmico, un timbre, una estructura, etc.
El desarrollo de la memoria musical
como aspecto absolutamente necesario
para el entendimiento de la globalidad de
una propuesta musical. Porque sin esta
capacidad, no slo en una msica tradicional basada en la repeticin no reconoceramos una repeticin como tal, sino que
en otras propuestas en las que todo fuera
nuevo no podramos entender lo nuevo
como nuevo.

La profundizacin en el resultado de
las acciones sonoras que produzcamos
solos o en un grupo: aprender a escucharse cuando realizamos una accin sonora. Esto nos llevar a mejorar nuestro
sonido en color, atencin, volumen, etc.,
ya sea al tocar un instrumento, gritar, o
desenvolver un caramelo en un concierto. Este es un aspecto fundamental al trabajar en grupo. Mientras cantamos o tocamos en grupo debemos escuchar a los
que tocan con nosotros o nos dirigen.
Esto permite mejorar la afinacin conjunta, el empaste, el ritmo conjunto, la dinmica de grupo, etc., o "escuchar la opinin de los dems y dar la nuestra sin
necesidad de gritar".
La discriminacin/sensibilizacin de
los parmetros musicales no limitndolos
al reconocimiento de alturas y ritmos, sino
profundizando tambin en una educacin/
sensibilizacin de la dinmica y del timbre. Del mismo modo creo que un trabajo
auditivo del desarrollo de los parmetros
debe educar tanto en la realidad del pasa-

do (msica tonal, modal) como en la ms

actual (atonalidad, msica de vanguardia,
pop, etc.). El nio tiene derecho a conocer
la msica de un tiempo ms prximo, al
menos para aceptarla o rechazarla con criterio.
En resumen, siendo consciente de que
la realidad prctica del aula es ms compleja que unas opiniones escritas, la
educacin auditiva en la Primaria, con continuidad en la E. Secundaria, debe entenderse como una parcela ms del desarrollo de la persona en la que tanta
importancia tiene la msica. En esta etapa, ms que habilidades conseguidas, o
no. a base de enormes esfuerzos, es ms
importante una sensibilizacin hacia lo
sonoro desde un punto de vista social y
esttico: odo abierto y crtico, que permita al nio entender el mundo sonoro del
tiempo en el que se desenvuelve.

(Enrique Muoz es profesor titular de la E.U.

de Formacin del Profesorado de la UAIVI)

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12 doce notas

 formacin del odo

Los adolescentes y la escucha,

el reto en secundaria
IGO GUIBERT
os objetivos del rea de msica en Secundaria se encuentran insertos en el conjunto
ms amplio de objetivos generales de esta etapa. Entender el papel que
representa la educacin auditiva en este
contexto es clave para decidir sobre el enfoque musical que debemos ofrecer a los
adolescentes. Desde esta perspectiva ofrezco a la discusin algunas ideas extradas
de la lectura del currculo de msica, que
espero aporten algo de inters al debate,
que creo todava abierto, sobre el qu y el
para qu de la msica en Secundaria.
El currculo oficial marca los lmites
del trabajo en el aula
Sabido es que el currculo oficial (el que
prescribe la administracin mediante los
decretos de currculo) propone un modelo de msica global que se debate entre la
vertiente expresiva y la perceptiva, es decir entre la praxis musical y su correspondiente toma de conciencia, en virtud de la
cual, el hacer, el oir, el analizar y el pensar
representan diferentes momentos de la
prctica en el aula. Todo ello, adems, respondiendo a una concepcin comprensiva de la enseanza. Es decir, la formacin
musical en la enseanza obligatoria es una
pieza ms dentro del objetivo general de
formar ciudadanos libres y sensibles. Cualquier programacin de aula no debe olvidar los lmites que plantea este marco de
trabajo.
El hacer de Primaria y la toma de
conciencia de Secundaria
1.a memoria es una de las capacidades

musicales bsicas que, gracias a la escucha, progresa mediante modelos extrados

de la prctica musical. Desde esta perspectiva, que atiende al desarrollo evolutivo de las capacidades, reservamos a la
etapa de Primaria un enfoque musical dominado por modelos prcticos que dan
contenido a la memoria. Los nios y nias
de primaria piensan en movimiento (cuidado con los activismos). Sin embargo, la
Secundaria se caracteriza por la necesidad de elaborar aquellos modelos prcticos, relacionarlos y reflexionar acerca de
sus procesos. La mayor capacidad de abstraccin en esta etapa permite esto en la
medida que favorece la toma de conciencia (cuidado con los teoricismos). As
pues, una capacidad de escucha en movimiento, de carcter epidrmico, en Primaria da paso a una escucha ms profunda y
reflexiva en Secundaria. En este punto
suelen alzarse voces denunciando lo absurdo de educar el odo de los adolescentes desde una prctica poco menos que
imposible. Los alumnos son muy conflictivos, no se hace carrera de ellos, los espacios son pequeos, los grupos muy
grandes, no saben nada, tocar algn instrumento?... Cantar?... Es cierto, las dificultades del profesor de msica en Secundaria son innumerable, no hay que bajar
la guardia, debemos luchar por conseguir
condiciones mejores para desarrollar los
objetivos del currculo, pero no olvidemos
que educar desde la inteligencia auditiva,
que ocupa un lugar preeminente en el currculo de la Enseanza Secundaria Obligatoria, implica necesariamente partir de
modelos musicales activos.

"las dificultades del profesor de msica en Secundaria son innumerable (...) pero no olvidemos que
educar desde la inteligencia auditiva, que ocupa un
lugar preeminente en el currculo (...), implica necesariamente partir de modelos musicales activos".

La audicin de lo global y de lo particular

La discriminacin auditiva de los elementos del lenguaje musical son contenidos
propios de la enseanza profesional de la
msica. Este enfoque, que pretende llegar
a lo general desde lo particular, representa el polo opuesto de lo que propugna el
currculo de msica de Secundaria. ste,
fiel a la necesidad de ensear desde la prctica, se dirige, ms bien, a descubrir los
elementos discursivos del lenguaje musical como garanta de globalidad. Es ms
fcil para el alumno de Secundaria (ms
motivador, ms excitante, ms autntico)
percibir la msica como discurso sonoro
que como conjunto de elementos. Sin
embargo, la dificultad, para el profesor, es
obvia. Slo si se ala con la percepcin
intuitivo-musical, por la cual se resuelven
situaciones musicales de odo, se podr
garantizar la integridad del discurso y se
abrir, por tanto, el camino de la inteligencia auditiva. La discriminacin auditiva se
inicia en la percepcin global de conjuntos musicales con sentido, siempre con la
posibilidad de recurrir a la intuicin cuando convenga, transcurre a travs del anlisis de sus componentes y se detiene all
donde se hace imposible percibir el sentido original del conjunto. El entrenamiento auditivo, por s mismo, desvinculado
de situaciones concretas puede tener sentido en la educacin profesional pero, a
mi entender, nunca en la Secundaria.
La formacin auditiva trasciende
los lmites de la msica
La educacin auditiva, por ltimo, incide
directamente en la educacin general del
individuo cuando ensea a percibir el entorno y ayuda a valorarlo, cuando ensea
a tomar conciencia de uno mismo y a utilizar la msica como expresin de s mismo.
La relacin dialctica que establece el individuo con su entorno, como requisito
para su desarrollo personal, encuentra en
las capacidades de escucha musical un
catalizador de primera magnitud.

doce notas 13

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educacin

dosier

formacin del odo

Entrenamiento auditivo

para directores de coro

MARAVILLAS CORBALN
a direccin coral tiene una doble vertiente: interpretativa y
pedaggica, siendo esta ltima especialmente relevante
cuando se trata de un coro aficionado.
El perfil de un director de coro, especialmente si se trata de un coro aficionado, incluye una buena tcnica de gesto,
calidad y afinacin vocal suficientes para
proponer ejemplos correctos al coro cuando sea necesario y, sobre todo, un odo
entrenado asociado a un buen conocimiento de los lenguajes armnicos y estructurales y de las texturas sonoras.
Podemos decir que el director de coro
necesita desarrollar al mximo su audicin
consciente para poder analizar, comprender y memorizar la msica que interpreta.
Desde hace aos, y a partir del trabajo
auditivo con msicos de diversa orientacin profesional en nuestro pas (estudiantes, intrpretes, profesores, directores, compositores...), he ido observando
y tratando de identificar qu procedimientos resultan ms complicados o, dicho de
otra forma, necesitan ms entrenamiento
de acuerdo a las necesidades de cada faceta de la actividad musical.
Ese trabajo de observacin y el permanente contraste de opiniones con alumnos y colegas confirma siempre que el desarrollo de una audicin consciente es
igualmente necesario en cualquiera de las
actividades musicales, ya que todas ellas
requieren una comprensin completa del
hecho musical.
En el caso concreto del Entrenamiento
Auditivo para directores de coro nos proponemos identificar y desarrollar los procedimientos vocales y auditivos que necesitan, tanto para el anlisis y preparacin
del repertorio, como en su tarea pedaggica con los coralistas.
Proponemos varias facetas en el entrenamiento auditivo para la prctica coral.
La divisin en apartados responde a un
intento de sistematizacin, pero deben
trabajase simultneamente y de forma in-

tegrada. Estas facetas son: audicin y entonacin mondica, audicin y entonacin polifnica y armnica, anlisis de la
partitura y preparacin del ensayo.
Utilizamos el canto como recurso ms
importante para el trabajo auditivo. Por
eso, la metodologa que proponernos es
especialmente adecuada para la prctica
coral. Conviene recordar que la propia voz
es nuestro instrumento ms inmediato
para repetir, codificar o recuperar de la memoria clulas y fragmentos musicales, lo
que la convierte, en definitiva, en el mejor
recurso para interiorizar la msica que leemos. escuchamos o creamos.
A modo de esquema, mostraremos a
continuacin algunos de los ejercicios
que proponemos en las clases de Entrenamiento auditivo para la formacin de directores de coro, teniendo en cuenta que
algunos de ellos van dirigidos al entrenamiento del director y otros al de los propios coralistas. Las decisiones sobre dicha distribucin dependern de las
necesidades de cada director y de cada
grupo de cantores.
De acuerdo a los apartados mencionados, he aqu algunos ejemplos de audicin y entonacin mondica: Ejercicios de
reconocimiento e imitacin vocal. Entonacin y audicin intervlica. Entonacin
relativa (transporte) de melodas de odo
o nombrando las notas, segn se dirija el
ejercicio al coralista o al director. Entonacin a vista de partituras con distinta dificultad. Entonacin de fragmentos meldicos fuera del contexto tonal (aplicacin
de la entonacin intervlica). Improvisacin meldica sobre distintas escalas y
modos. Memorizacin de fragmentos meldicos y piezas completas.
Ejemplos de audicin y entonacin polifnica y armnica: Entonacin de cada
una de las voces en partituras corales.
Identificacin del nmero de partes vocales de una pieza polifnica a partir de su
audicin. Reconocimiento y memorizacin
(slo de odo o con partitura) de las dis-

tintas voces de una pieza coral. Recursos

inetodolgicos para la enseanza de piezas polifnicas. Discriminacin auditiva
de diferentes texturas y tmbricas. Reconocimiento auditivo y entonacin de intervalos armnicos. Reconocimiento auditivo y entonacin de distintos tipos de
acordes en diferentes posiciones e inversiones. Discriminacin y anlisis auditivo
de los distintos tipos de acordes en audiciones de fragmentos polifnicos e instrumentales. Deteccin de errores sonoros sobre lo escrito en la partitura.
Ejercicios en el teclado (cantar una voz a
la vez que se tocan las dems, detectar la
parte vocal que falta, etc.).
Ejemplos de anlisis de la partitura y
preparacin del ensayo: Ejercicios de afinacin especficos para cada pieza vocal.
Anlisis formal de audiciones (con y sin
partitura, implicando la memoria). Anlisis armnico de audiciones. Trabajo previo con el coro sobre el contexto sonoro
de las piezas del repertorio (tipo de escala, intervlica, contexto armnico) mediante ejercicios que exploren dichas escalas,
intervalos y acordes.
Sin duda, un aspecto que se relaciona
positiva y directamente con la competencia auditiva del futuro director es el hecho
de tener experiencia previa como cantor.
Dependiendo de factores como el tiempo lectivo disponible en los cursos de Entrenamiento Auditivo o las necesidades
de los asistentes a dichos cursos, insistiremos ms en unos u otros aspectos de
los reseados anteriormente, sabiendo
que, tomndolos como punto de partida,
cada persona puede adaptar y aumentar
ese trabajo de acuerdo a sus necesidades.
(Maravillas Corbaln Abelln. Profesora Titular
de Didctica de la Expresin Musical en la U.A.
de Madrid. Imparte la materia Entrenamiento
Auditivo en el curso de Direccin Coral organizado por la Comunidad de Madrid y la Universidad Carlos 111).

doce notas

15

dosier
formacin del. odo

educacin

Retrato de una experiencia musical

en un instituto
ALFONSO ELORRIAGA

coro como actividad extraescolar es

un medio capaz de
propiciar
que los
U
alumnos valoren ms sus capacidades, mejoren su autoestima y asistan a las clases
regulares ms motivados, adems de constituir un aspecto
fundamental de la propia asignatura.
Pero para alcanzar estos objetivos es necesario que los
alumnos se impliquen. Cuando comenc las prcticas de direccin coral en el Instituto
Isabel La Catlica de Madrid
(como parte de un curso de
formacin organizado por la
CAM), opt por una idea que
siempre pens que sera motivadora, adems de educativa:
La utilizacin de msica popular del siglo XX en el trabajo
con los adolescentes. Los
alumnos tenan edades comprendidas entre los 14 y 18
aos. Atrados por una convocatoria en la que se les invitaba a formar parte de un grupo
vocal de msica moderna, acudieron libremente ms de 40
alumnas y 5 alumnos. Todos
fueron aceptados y comprob
que la mayora no tena ninguna experiencia. La falta de voces masculinas para formar una
cuerda de hombres me llev a
integrarlos con las mujeres.
n

Coro IES, Instituto Isabel La Catlica de Madrid.

cantando por octavas en la

correspondiente cuerda femenina, segn el mbito vocal de
cada muchacho.
El trabajo se desarroll sobre los siguiente puntos: En
primer lugar, se configur un
grupo vocal abierto a la participacin instrumental basado
en un repertorio de pop, jazz,
rock, gospel, msica latina,
etc., en un estilo de coro
gospel, con coreografas "a lo
Broadway". En segundo lugar,
se cre una dinmica motivadora en los ensayos, a partir
de un enfoque multidisciplinar
capaz de romper con cualquier
rutina. Y. por ltimo, se busc

proyectar el trabajo realizado

con encuentros, intercambios
y actuaciones.
La eleccin del repertorio es
muy importante ya que contiene todo lo que queremos ensear y se convierte en fuente
de motivacin si los alumnos
se identifican con l. Como criterio general, las obras elegidas deban reunir los siguientes requisitos: atractivas,
rpidas de aprender y que permitan trabajar nuevos aspectos vocales y auditivos. Otra
consideracin tiene que ver
con la disposicin del director
a realizar arreglos. En mi caso,
eleg que se cantaran determi-

"Para educar el odo 'coral', no hay nada como cambiar constantemente el 'punto de vista' del oyente, escuchando de
forma diferente todo lo antiguo y lo nuevo, actualizando
auditivamente lo ya conocido, rompiendo los modelos que se
instalan en la memoria".
16 doce notas

nadas obras de pop por su "pegada" en los alumnos, pero

para los cuales no existen arreglos corales editados o, si los
hay, no se ajustaban al grupo.
Desde el punto de vista didctico he dividido el ensayo en actividades de tcnica
vocal, trabajo de educacin
auditiva y montaje de repertorio. Estos apartados se
interrelacionan y dan lugar a
un conjunto de actividades y
juegos musicales donde se
trabajan todos los aspectos
vocales y auditivos de modo
placentero.
El movimiento ha sido el recurso didctico ms importante, ya que ha estado presente
siempre en los tres apartados.
El movimiento en todas sus
facetas (percusin corporal,
pequeas coreografas, improvisacin) ha ayudado mucho
a prevenir y resolver problemas
de todo tipo: de actitud,
auditivos, vocales, rtmicos,

FORMACIN MUSICAL
etc. Adems de desinhibir y
relajar el cuerpo, evita bloqueos
auditivos y vocales, ganandose en calidad de la emisin
y en una mayor percepcin
auditiva.

Al avanzar el curso, el grupo tom conciencia de que

para poder montar las obras y
cumplir con las actuaciones
propuestas, el silencio en el
ensayo era una condicin indispensable, e igualmente ha
ocurrido con la voz, ya que el
canto se tornaba poco a poco
ms consciente, experimentando con sus propias voces diferentes registros, sonoridades, resonancias vocales y
dems aspectos relacionados
con una tcnica vocal bsica.
En el coro, la educacin del
odo debe abordarse desde
muchos puntos de vista, ya
que comprende aspectos diferentes: el color del sonido, la
igualdad en la emisin, el empaste, la audiopercepcin meldica, la capacidad de escuchar otras voces cantando la
propia, un fraseo expresivo, la
articulacin, la percepcin formal (1c las obras, la afinacin
con respecto a las tensiones
armnicas, etc. Todos estos
aspectos se pueden aprender
a travs de la memoria musical
de los alumnos, usando la imitacin directa de un buen modelo vocal del director. Para
educar el odo "coral", no hay
nada como cambiar constantemente el "punto de vista" del
oyente, escuchando de forma
diferente todo lo antiguo y lo
nuevo, actualizando auditivamente lo ya conocido, rompiendo los modelos que se instalan en la memoria de los
alumnos, construyendo otros
nuevos que cambiaremos maana. Es decir, hay que poner
al odo contra las cuerdas, de
tal modo que el alumno se vea
en la necesidad de escuchar
para poder cantar, obligando al
odo a trabajar en percibir. retener, comparar, modificar, su-

J-C. JOLLET :
Juegos de ritmos.., y juegos de claves

primir, almacenar, reproducir,

combinar, etc.
Todo esto se logra experimentando con el movimiento,
el espacio. la disposicin vocal y la colocacin del grupo,
modificando levemente los distintos elementos de las obras
(tempo, dinmica, partes vocales, armona, etc.), para nunca
cantarlas igual, adems de con
un repertorio especfico de juegos y actividades, donde la improvisacin vocal juega un
papel fundamental.
A lo largo del curso, la evolucin del grupo est resultando sorprendente, tras II mes
de vida, se pas de cantar al
unsono a hacerlo con acompaamiento de ostinatos a dos
voces con la inclusin de pequeas improvisaciones individuales y breves movimientos
coreogrficos, y, tras las Navidades, a dos voces reales. En
abril, tras un segundo trimestre de trabajo intenso, ya haba un programa de siete obras
montado a tres voces con el
aadido de solistas, diversos
instrumentos aportados por
alumnos que colaboraron con
el grupo (percusin, clarinetes,
piano) y breves montajes
escenificados aadidos, as
como de diversos patrones de
percusin corporal.
Esta experiencia me reafirma
sobre el enorme valor educativo de las actividades extraescolares musicales, como una
opcin que los alumnos pueden elegir libremente para vivir
la msica sin salir de su centro
escolar, y como una autntica
cantera de futuros aficionados
a la msica, donde puedan despertar, quin sabe, algunas
vocaciones por este arte que
todos nuestros escolares tienen derecho a vivir ms activamente en su propio Colegio
o Instituto.

espaol
JEU!! DE berrHINE.
IZTJERIX De a.423
"Viegiliertnued Ji)r)exlr*
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UNO etfl E M17 SO* USSFLN

11

(Alfonso Elorriaga es profesor en

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14

doce notas

17

k dosier
formacin del odo

educacin

Introduccin prctica
a La afinacin natural
JUAN KRAKENBERGER

a afinacin, sobre todo

de cuerdas, se remonta
L a ms de 2.500 aos de
la civilizacin occidental. Fue
Pitagoras y sus discpulos los
que investigaron en torno al
instrumento corriente de la
poca, la lira.
Hallaron que haba relaciones matemticas simples entre
las vibraciones, como por ej. la
octava (1:2) o la quinta (1:1,5).
De ah a concluir que ciertas
armonas las matemticamente ms sencillas iban a ser
aquellas que ms agradaran al
odo occidental, era apenas un
paso. El porqu no sucedi
algo similar en oriente constituye una pregunta interesante
que podramos analizar en otro
momento. Aqu nos tendr que
bastar la reflexin que obedece, por lo menos en gran
parte, a una visin diferente de
los fenmenos naturales entre
Occidente y Oriente, fenmenos que incluyen por supuesto las vibraciones y los
sonidos que stas producen.
Estas reglas matemticamente determinadas constituyeron la base para la formacin
de nuestras escalas, mayor y
menor. En torno a estos conocimientos y la eterna bsqueda
de nuevas sonoridades surgieron ms tarde toda clase de
instrumentos, bsqueda que
lleg a un apogeo en la era del
Renacimiento. Fijmonos por
un momento en un rgano
barroco. Afinado por octavas
y quintas puras solamente
suena aceptablemente afinado
en su tonalidad base, y las
escalas adyacentes. Si uno se
aparta ms de la tonalidad
base, y modulamos hacia ms
de 3# o 3 bemoles, ya
notaremos desafinaciones y

18 doce notas

los acordes molestan por

malsonantes. Es lgico que sea
as. Las relaciones matemticas
simples entre tnica y dominante y los dems intervalos
ya no son correctas. Y es precisamente por ello, por lo que
en la afinacin natural un fa de
la escala de do mayor no es
igual que un fa en la escala de,
digamos, mi bemol mayor. Para
verificar en la prctica que esto
es as, basta que se junten dos
instrumentistas de cuerda, uno
activo y otro de testigo, en
sendos instrumentos. El activo
toca la escala de do mayor, en
por ej. un violn, controlando
estrictamente la afinacin
usando cuerdas al aire donde
sea posible, y comparando el
sol pisado con la cuerda de sol.
para garantizar mxima pureza.
Finalmente pide al testigo que
copie su "fa" en su instrumento. Hecho sto, entona la
escala de mi bemol, controlando nuevamente el sol y el re
con las cuerdas al aire adyacentes para garantizar pureza.
Ahora compara su "fa" con el
"fa" del testigo. Ver que ese
fa de mi bemol mayor es
notablemente ms bajo. Este
experimento lo pueden hacer
tambin instrumentistas de
viento pero deben ser ya muy
versados y tener buen odo
para reproducir estas pequeas
desviaciones de tono. A
cunto ascienden estas desviaciones? Sigamos con nuestro fa que en relacin a do tiene
el valor 1,333. En la escala de mi
bemol mayor puede bajar hasta
1,31685. Se trata de apenas 15
milsimas de diferencia ante
cuya cifra slo cabe que nos
asombremos con el milagro de
sensibilidad de la mano humana que es capaz de pisar con

tanta precisin, guiada por el

odo, otro prodigio de la
naturaleza.
Y por qu tanta precisin?
Para que la relacin matemtica
sencilla aquellas relaciones
bsicas fsicamente puras, que
tienen vnculos con la naturaleza misma, y para las cuales
tenemos apego genticamente
instalado en nuestros organismos gobierne los sonidos
y produzca en el oyente (y por
qu no, en el propio msico)
sensaciones agradables.
Acabar con un ejemplo
extrado de una de las suites
para violonchelo de Johann
Sebastian Bach, el Preludio de
la N3 en Do mayor. Con slo
dos notas de por medio, un si
natural "alto" cambia hacia un
si natural "bajo". El anlisis del
pasaje es sencillo: el primer si
es la sensible del do que le
sigue, y clama por estar cerca
del do creando tensin hacia
esa nota. Luego viene un sol
en los bajos, establece una
modulacin hacia sol y el si
debe ahora convertirse en la
tercera de sol mayor. Si no se
baja sensiblemente la afinacin
entre el primer y el segundo si,
se produce una desafinacin
muy molesta.
La mejor manera de adquirir
sensibilidad para la afinacin
natural que es sinnimo de
calidad es hacer mucha msica de cmara, entre instrumentos capaces de reproducir
entonacin natural, o sea, sin
piano! Que sto no se hace en
los conservatorios es notorio
y explica por qu una inmensa
mayora de nuestros estudiantes de msica no se convierte en buenos profesionales
capaces de integrarse en las
orquestas del pas.

DESCUBRIR PARA ESCUCHAR

Audicin y descubrimiento de
los instrumentos / Audicin y
descubrimiento de la voz.
Coleccin M. Asselineau
y E. Brel.
Ediciones J. M. Fuzeau, Courlay
(Francia). Hermex Ibrica,
distribuidor en Espaa.

scuchar no es un
E proceso abstracto, lo

que se escucha es el sonido; y ste es una materia

compleja y rugosa, llena de
vida. Por ello, resultan muy
tiles los materiales que
ayudan a trabajar el reconocimiento de las alturas
(que es lo que ms habitualmente se considera como
escuchar) en relacin con
sus orgenes sonoros.
La Editorial Fuzeau dispone de dos guas pedaggicas que pueden prestar
grandes servicios: la dedicada a la voz y la que se
centra en el mundo instrumental. Constan, cada
una, de una gua general, un
cuaderno para el alumno y
tres ceds que constituyen
el material sonoro imprescindible para la realizacin
de un trabajo prctico. Las
guas estn traducidas al
espaol. D.N.

yoz
-I

e Al

111,11121108/,

R
)
-E4R
-Y

voz

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MUSICAL 2-%

CURSO DE VERANO

Nueva Generacin Musical

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IMPARTIDO POR:
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Catedrtica del Real Conservatorio Superior de Madrid
MARIANA GURKOVA (piano)
Concertista y Pedagoga
ALEXANDER KANDELAKI (piano)
Concertista y Pedagogo
CLAUDIO MARTNEZ MEHNER (piano)
Concertista y Pedagogo
UTA WEYAND (piano)
Concertista y Pedagoga
JUAN LLINARES (violn)
Catedrtico del Real Conservatorio Superior de Madrid
LUDMILA MESROPIAN (violn)
Concertista y Pedagoga
ALVARO CAMPOS (violoncello)
Catedrtico del Conservatorio Superior de Crdoba
SERGUEI MESROPIAN (violoncello)
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opinin

Arte y energa
Dicen:
Accin: operacin por la cual una fuerza, material o espiritual, se manifiesta;
posibilidad humana de manifestar la voluntad realizando algo; se emplea con
frecuencia para los actos calificables
moralmente.
Inercia: falta de energa o vivacidad;
falta de impulso para emprender algo;
se aplica con el mismo significado a estados o actitudes fsicas o espirituales
de las personas.
"Tendr esto algo que ver con la esttica?" Pues s, pues no, para unos; tal
vez, para algunos; no s, para otros.
"Y qu ms da'?", murmurar alguno
que otro. "Total, lo que importa es lo
que suena"; sin comentarios.

Digo:
Pasividad: estado o actitud de quienes
aceptan los acontecimientos sin reaccionar.

Podramos Decir (consideraciones

academicistas aparte):
El arte musical no es slo accin del
compositor sino que implica otras acciones de intrpretes y escuchantes.
El arte musical no debe afirmarse en la
inercia, pues de ser as, quienes lo organizan, dirigen, crean, interpretan o escuchan pueden dictaminar decidiendo
sobre lo divino y humano del mismo,
sin ms argumento que el de la rutina o
la inmovilidad.
El arte musical no debe sustentarse en
la pasividad, con la que muchos aceptan lo que se produce sin la menor crtica.

Dijo (Julin Maras) hace unos meses:

"Si cada uno acepta ser quien es. se
atreve a serlo, se resiste a la manipulacin... reaccionar sin violencia pero
con energa".

Diramos: El arte musical debe alimentarse del individuo, entendido como activo, atrevido y entusiasta. [Frmula:
arte musical = energa creadora estupidez inerte]. JOS LUIS NIETO

20 doce notas

A propsito de un despropsito
sobre la msica en secundaria

uerida Paula somos un grupo de pro- ditivo, rtmico y psicomotriz, mejora de las
fesores que llevamos muchos aos relaciones interpersonales del grupo, etc.) pero
dando clases de msica en institu- s sealar que en los aos que corren ningn
tos y estamos francamente impresionados por pedagogo musical las pone en duda.
Efectivamente, hay que vencer una fuerte rela audacia de las opiniones que manifiestas en
el nmero anterior de Doce notas.
sistencia inicial de los adolescentes a este tipo de
Tal vez en un principio no tenamos una actividades como a tantas cosas que les propone
vocacin tan clara como la tuya y nos alegramos el sistema educativo. Pero una vez vencida el
de que todos tus avatares no te hayan hecho profesor puede alcanzar notables resultados si
perderla, incluso que haya salido reforzada en su preparacin y capacidad se lo permiten.
Para finalizar, lo que ms nos duele de tu
tu escrito. Eso nos congratula. Nosotros, pobres de nosotros, hemos tenido que estudiar y escrito es el rechazo que manifiestas hacia el
estudiar sin cesar cosas nuevas para enfrentar- juego como una forma de aprendizaje. El juego
nos a alumnos que iban cambiando de compor- no es el recreo. El juego como actividad pedatamiento, mientras que su formacin acadmica ggica es serio y riguroso y planteado debidacambiaba de siglas (BUP, REM, ESO...).
mente permite que los alumnos lleguen a disPronto nos dimos cuenta que las enseanzas frutar de todo tipo de msica y a aprender el
que habamos recibido en el Conservatorio nos difcil arte de la escucha atenta. Acercar a los
resultaban insuficientes y en nuestra bsqueda adolescentes al complejo y riqusimo mundo
de la msica es una tarea complicada en la que
incesante de recursos didcticos (pues no tenamos modelos, ni libros de texto que nos sugirie- no se pueden dejar de lado ninguno de los caran caminos a seguir), nos encontramos con que minos que otros han abierto.
allende los Pirineos y en lengua extranjera Firman: Ana Alherdi, Juan Dionisio Martn,
haba montones de experiencias pedaggicas y
Rosa Snchez, Pilar Sanco.
sistemas formalizados
I.
!le
para el aprendizaje de la
Edicin
limitada
msica en la enseanza
400 ejemplares
general.
As supimos que
numerados
con el instrumentario
Orff se puede hacer
msica a muy diferentes niveles de complejidad, que es posible
Eje,2:412,,
cantar en clase si el profesor lo incorpora a las
LASANDANZASIWUNNIIRVOFIGAlte,
actividades del aula
Las doce primeras
desde el primer da de
andanzas de Lucas
clase. Doctores tiene la
Bolado aparecidas
msica que opinan, en
entre 1997 y 1999
mayora aplastante,
en doce notas
que el canto es el punto
de partida para cualquier aprendizaje musical. Lo mismo ocurre
con el movimiento,
Deseo recibir "Las andanzas de un nuevo Fgaro" por importe de
aunque tus profesores
900
pesetas (gastos de envo incluidos) que abonar en mi cuenta
(?) del CAP se permibancaria
abajo indicada:
tan ridiculizarlo.
Nombre
No queremos extendernos en las mltiples
Apellidos
y variadas ventajas de
Direccin
estas actividades (inteCiudad

Cdigo postal
riorizacin del discurso
musical, desarrollo auN de cuenta:

LAS ANDANZAS
DE UN NUEVO
FGARO

Coleccinalas!

.
dosier.

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instrumentos

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inelotr-ittieena3iiet4 sqleninidad, pero
lia`dihidado : cemb4incqs'2el frenti
; 'ritmo del jen4., g.a,teMii, de ti.vara
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historia
enseanza
modelos
accesorios y partituras

Mi!

dosierI .
el trombn

Perfeccin en la

simplicidad
PAULA VICENTE LVAREZ
Trombn Georg Ehe, Nuremberg, 1619.
Coleccin Muse de la Musique de Pars.
M.M.P., Cit de la Musique.

"El trombn ha permanecido inmaculado, y no porque sea menos perfecto que otros. Lo que ocurre es que la premisa sobre la que se
construy era tan brillante que apenas ha hecho falta modificarlo".
i hay un instrumento que se
haya destacado por la sencilla
perfeccin de su fisonoma,
S ese es el trombn. Casi todos
sus dems compaeros de orquesta han
evolucionado siglo a siglo, de tal manera
que en la actualidad sus antepasados no
los reconoceran como hijos suyos. Sin
embargo, el trombn ha permanecido
prcticamente inmaculado, y no porque
ahora sea menos perfecto que otros que
han evolucionado. Lo que ocurre es que
la premisa sobre la que se construy era
tan brillante que apenas ha hecho falta
modificarlo para adaptarlo a las altas exigencias de la composicin actual. Los primeros escritos que confirman la existencia del trombn o de sus antecesores datan de principios del siglo XV. Unos documentos de un concilio se refieren al
acompaamiento musical de trombones
a la entrada de los prelados en la sala de
la celebracin. Tambin est escrito que
se usaron en 1468, durante la boda de
Carlos el Temerario, duque de Borgoa.
Ambas ocasiones dan a entender que
este instrumento, como buen viento metal, era utilizado para actos solemnes.
Este antiguo trombn comenz llamndose sacabuche. Algunos . se imaginarn
que as se denomin porque, efectivamente, al tocar pareca estar "sacando el
buche", las varas, como algn pjaro.
Pero lo cierto es que recibi el nombre de
un arma de guerra con este nombre, que
quiz s se llam as por el recuerdo de
este movimiento.
El invento del sacabuche consisti en
modificar una trompeta al aadirle un lar22 doce notas

go tubo insertado sobre el principal, y

que poda deslizarse hacia arriba y hacia
abajo para modificar los sonidos. As, fue
el primer instrumento de viento metal que
fue capaz de tocar algo ms que los armnicos. Incluso hoy es un instrumento
privilegiado en el viento porque, a diferencia de sus ms cercanos familiares,
puede tocarse con l un verdadero
glissando, pasando por todos los sonidos (incluyendo las ms pequeas fracciones de tono que podamos oir). Quiz
por ello, en algunas pocas como en el
Romanticismo, el trombn se utiliz poco:
se consideraba ms un instrumento "de
efectos especiales".
Aunque al principio fue difcil combinar las diferencias de peso entre la parte
fija y la mvil, el sacabuche fue pronto
reconocido como de gran utilidad. De hecho, fue uno de los pocos instrumentos
a los que en la poca de austeridad de la
Iglesia, se le permiti formar parte de la
msica eclesistica. El sacabuche sola
doblar la parte ms grave de las voces
que cantaban la polifona renacentista.
Ningn otro instrumentos de sus caractersticas poda tocar todas las notas
cantables. Ms tarde, a principios del
XVI, el sacabuche adquiere su mayora
de edad gracias a los famosos Neuschel,
maestros constructores de Nuremberg.
La campana sera fija, mientras que la cabeza corredera y la boquilla podran moverse. As, comienza a llamarse trombn,
del italiano trombone, que pone de manifiesto su evidente parentesco con la
trompeta y la trompa. El trombn actual
no se diferencia prcticamente en nada

de este instrumento, quiz slo es un

poquito ms grande (sobre todo en el
pabelln) y su sonido es algo ms brillante. Entrado el siglo, al trombn comienzan a nacerle familiares, como a todos los dems instrumentos renacentistas. As, por estas fechas se construyen tres tipos de trombones: el tenor,
equivalente al actual; el alto y el bajo,
una quinta o cuarta ms aguda y ms grave, respectivamente. Tambin se construyeron trombones piccolo y trombones
sopranos. Compositores como Gabrieli o
Monteverdi escribieron para los tres tipos principales de trombones, pero finalmente, el ms apropiado, el tenor, se qued con el puesto de trombn "oficial".
Inexplicablemente, debido a sus excelentes posibilidades, el trombn cay en
desuso durante los siglos posteriores. No
obstante, y gracias al campen de los
metales de la orquesta. Wagner, se lleg
a utilizar el trombn contrabajo, creado a
principios del siglo XVIII.
Con el tiempo, se han inventado trombones de pistones e incluso de tipo mixto, con pistones pero tambin de varas.
Se utilizan todos estos, y aunque el tenor es el ms comn, tambin hay partituras para el piccolo, el contralto, el bajo
y el contrabajo. En la actualidad la msica contempornea ha sabido exprimir las
cualidades efectistas del trombn, y goza
de un gran repertorio contemporneo.
Adems, y como todos los metales, tambin es utilizado ampliamente por las
msicas "modernas", y cuenta entre sus
referentes histricos con clebres intrpretes como Glenn Miller.

711

el trombn II

Joaqun Vicedo

Entrevista

UNO DE NUESTROS MS BRILLANTES TROMBONISTAS JVENES SE PERFECCIONA EN EL CONSERVATORIO DE PARS

"En Espaa hay muy buen nivel entre los

P.- Qu diferencias ve entre
los mtodos didcticos espaoles y los de otros paises?
R.- Los mtodos d(. enseanza
son parecidos. Ahora, para los
ms pequeos, lo que se hace
es "jugar", explicarles la tcnica de manera que puedan entenderla bien. Lo importante es
insistir en cundo estn tocando de manera correcta, y cundo lo estn haciendo mal. Es
importante que los chavales
tengan esto muy claro, pues
cuando estn estudiando en
casa no suelen tener a nadie
que les "vigile". Por ello, los
profesores deben dar una pauta a los nios con la que puedan valerse por s solos.
P.- Al ser un instrumento de
viento, requiere un limite de
horas al da?
R.- No, aunque no lo parezca,
los estudiantes superiores y
los profesionales podemos estar cuatro o cinco horas seguidas estudiando. Pero para ello
se necesita un calentamiento.
Tras el estudio debemos hacer
ejercicios de relajacin. Tambin se puede cansar uno de
estar de pie. porque es mejor
estudiar de pie.
P.- La capacidad pulmonar no
es tan importante?
R.- No hace falta demasiada
fuerza pulmonar. lo mas importante es saber controlar el aire.
P.- Cunto debe estudiar un
nio o nia que empiece?
R.- Todos los instrumentos
pueden ser un poco aburridos
al principio, porque ha de
crearse un hbito de estudio,
cosa que a los ms pequeos
les cuesta. Al principio es preferible que no toquen mucho,
quiz les resulte suficiente con
una media hora diaria.

P.- Es difcil empezar desde

muy pequeo?
R.- Aunque no lo parezca, el
trombn se maneja bien, no
pesa tanto como aparenta. En
principio a los alumnos mas
pequeos les cuesta mucho
aguantar el instrumento, pero
no ms que a los trompetistas
primerizos, por ejemplo. De todos modos, existen instrumentos ms pequeos para principiantes.
R- Pero quiz no merezca la
pena comprarlo si tienen que
cambiar a los pocos aos.
R.- No son demasiado caros:
estos trombones para principiantes pueden rondar las
90.000 o 100.000 pesetas, y los
nios pueden trabajar con ellos
tres o cuatro aos. Y hay que
contar con la posibilidad de los
instrumentos que los conservatorios suelen tener a disposicin de los estudiantes.
P.- Una vez que se cambia al
instrumento de dimensiones
normales, cunto puede costar un buen trombn?
R.- No es muy caro, si lo comparamos con otros. Invirtiendo 300.000 pesetas se puede
tener un trombn excelente.
P.- Qu actitudes debe tener
un nio que quiera estudiar
trombn?
R.- Debera ser mitad metdico
y mitad creativo. Como todos
los instrumentos, el trombn
requiere disciplina de estudio.
Pero, por otra parte, y sobre
todo para algunos estilos como
el jazz, necesitar tener mucha
creatividad.
P.- Se estudia con instrumentos antiguos?
R.- El llamado "sacabuche" se
estudia aparte. Es un instrumento muy parecido al trom-

trombonistas".

bn actual, pero tiene un timbre distinto. La tcnica para tocarlo es ms o menos igual.
aunque te tienes que adaptar a
la forma de "tirar el aire".
P.- Tiene el trombn un amplio repertorio?
R.- S, para l se ha escrito msica en todos los periodos de
la historia. Puedes tocar repertorio clsico, romntico... Es un
instrumento interesante para
los que les guste la msica
contempornea, pues hay bastantes obras de este estilo.
P.- Hay profesionales que
slo se dedican a la msica
"moderna"?
R.- S, hay gente que sin ir al
conservatorio toca muy bien.
Quiz se les pueda distinguir
tcnicamente, pues el sonido
no es igual. De hecho, los que
estudiamos en el conservatorio no podernos tocar clsico
de la misma manera que otras
msicas "modernas" como el
jazz, tenemos que conseguir
sonidos diferentes.
P.- Cmo andamos de salidas
profesionales?
R.- En Espaa muy bien. Por
ejemplo, en la Joven Orquesta
Europea dos de los tres trombones que hay en plantilla son
espaoles, y en la Joven Orquesta Gustav Mahler tambin
hay dos espaoles de tres.
Pero tambin es cierto que hay
mucha competencia. Por ejemplo, en la Joven Orquesta Nacional de Espaa (JONDE), de
la que soy miembro, se presentaron cuarenta y ocho trombonistas para tres plazas. Adems de las orquestas est la
posibilidad de ser profesor, que
es bastante admisible si te gusta ensear.

Joaqun Vicedo Dav naci

en Castalla (Alicante) en
1976. Ha estudiado en los
conservatorios de Onil,
Cartagena y Salamanca.
Ha tomado cursos con
Joseph Alessi, Alain
Trudel, frlichet Recquet y
ha actuado con directores
como Giulini, Colin Davis o
Bernard Haitink.
Ha colaborado con la
Sinfnica de Alicante,
Orquesta Pasdeloup,
Ciudad de Granada,
Filharmonia de Galicia y
Nacional de Espaa.
Actualmente es invitado a
la Gustav Mahter
Jugenorchester, miembro
de la European Union
Youth Orchestra, Orquesta
de La RTVE, del Cuarteto
de Trombones de la misma
y perfecciona sus estudios
en el Conservatorio
Nacional Superior de Pars.

PAULA VICENTE LVAREZ

doce notas 23

 el_ trombn III

Modelos,
fabricantes y precios
gama estudio

UNA GUIA PRACTICA

El trombn es un instrumento bastante asequible en cuanto

a precios. El modelo simple, en si bemol, tiene precios de
partida en torno a las 90.000 pesetas en algunas marcas. El
modelo doble, fa-si bemol con transpositor, que es el
estndar ya obliga a pensar alrededor de las 200.000 pesetas, siempre hablando del tenor y de varas.

sin transpositor
Jupiter 314 L
Minitrombn Sib
tonalidad de trompeta
lacado 47.700 ptas.
Jupiter 432 L
Tenor Sib
lacado 98.580 ptas.

con transpositor
Jupiter 536 L
Tenor Sib/Fa

lacado 179.140 ptas.

Besson 600
Tenor Sib
[acacia 101.100 ptas.
Yamaha YSL-354
Tenor Sib/Fa
Laudo 225.000 ptas.

Bach TB-200B
Tenor Sib/Fa

Yamaha YSL-354
Tenor Sib
lacado 129.000 ptas.

eiguir are-Triie

lacado 226.900 ptas.

Bach TB-300
Tenor Sib
tacado 142.700 ptas.

A. Courtois 600B
Tenor Sib/Fa
latn amarillo
242.800 ptas.

Courtois Tenor Sib

Conservatoire 622
latn amarillo
173.040 ptas.
A.

otros modelos
Yamaha YBL-421G
Bajo Sib/Fa
[aculo 295.000 ptas.

24 doce notas

Yamaha YSL-354V
Pistones
lacado 199.000 ptas.

dosier .

modelos

el trombn III
gama profesional
La gama profesional se sita en unos precios entre las
4(X).000 y 500.000 pesetas. Aqu se pueden encontrar
instrumentos magnficos para la mayor parte de las necesidades profesionales. Hay marcas que, entorno a 300.000
pesetas disponen de modelos que podran definir una
gama media, menos clara aqu que en otros instrumentos.
Quedan aparte los modelos especiales, bajos, altos,
pistones, sacabuches para msica antigua, etc.

Bach 36B
Tenor Sib/Fa
lacado 483.500 ptas.

Bach 4280

Tenor Sib/Fa, sistema

open wrop

laudo 483.500 ptas.

Detalle del

transpositor
del TR140.
Patente Holtim

Besson BE944
Tenor Sib/Fa.
transpositor Hagmann
lacado 459.200 ptas.
Transpositor

Ren Hagmann
Hotton TR140
Tenor Sib/Fa
lacado 420.515 ptas.

Sistema estandar
transpositor en un
trombn Bach.

4 Yamaha YSL-68213
Tenor Sib/Fa
tacado 380.000 ptas.

gama intermedia

Bach 42K

Tenor Sib/Fa
lacado 534.000 ptas.

Bach LT42 COG

Besson BE743

Bajo

Trombn convertible con y

sin transpositor.
lacado 576.920 ptas.

lacado 381.200 ptas.

ni
A. Courtois 131R
Alto Sib/Fa
latn amarillo
284.400 ptas.

Besson BE744
tenor Sib/Fa
lacado 331.300 ptas.

doce notas 25

dosier

accesorios,
partituras

el trombn IV

Sordinas

Utilsimo alargador de
varas Besson, pensado
para los ms pequeos.

Silent
Brass
System
SB-5 de
Yamaha

Juego de escobillones
de Besson

Para los que le va

la marcha de la
banda, Besson
ofrece este
prctico y ligero
atril.
Sordinas

Estuches Holton.
Aunque el trombn,
como casi todos los
instrumentos suelen
servirse con su
estuche, las marcas
ofrecen a su vez una
amplia gama de
modelos

Besson

Juego de I>
boquillas de Bach

APRENDE TOCANDO
EL TROMBON Y
EL BOMBARDINO

WesDEMARLE
Schule fr Tenorposaune
MES PREMIERES NOTES
DE TROMBONE

5le1hode de Trombo. Tenor

Melhod Ser Tenor Trumbone
1.nimir Moka,. Mare

AIY P/PST NOTES tln,

TPOAMONF

AIFINPERSTENNOTEN

1,1x

311,11

Al DER IORMINE
remen

MIS PRINI61.
DE TBOY111111:

hlumfirriZ

TROMBONE PLAISIR
(3 Cuadernos de estudio)

MIS PRIMERAS NOTAS DE

TROMBN

Jrrne Naul.ais.

Yves Demarle
ALphonse Leduc. Pars. AL 29 209

Ed. Grard Bil.l.audot. Pars.

MTODO DE TROMBN TENOR

Branimir Slokar - Marc Reift

Editions Marc Reift
1050

TOCANDO EL TROMBN
Y EL BOMBARDINO

APRENDE

Peter Wastall
Ed. Mundimsica. Madrid.

G 6797-98-99 B

Los tres cuadernos de la cuidada

serie que ofrece el editor

francs, se componen de sesenta
y cuatro ejercicios basados en
estilos populares, rock, jazz,
latino, samba, etc. Todo un
atractivo muestrario articulado
sobre una gama de dificultades
progresivas.

26 doce notas

El tratado de Yves Demarle es

una herramienta eminentemente
prctica para usar en clase con
el profesor. Nada adecuado para
autodidactas, este clsico de la
enseanza del trombn basa su
eficacia en la bien estudiada
gradacin de sus ejercicios de
cara a un trabajo regular.

Con la solvencia y calidad que

caracteriza a la edicin suiza,
este mtodo de trombn
constituye un trabajo de total
garanta. Existen tres cuadernos
progresivos y un cuarto
completo (el que presentamos)
que llevan al estudiante por una
trayectoria educativa segura.

La serie de cuadernos de
iniciacin realizados por Peter
Wastall para la iniciacin a los
instrumentos de viento se cierra
con el dedicado al trombn y el
bombardino. Como sus siete
hermanos, este mtodo combina
los primeros consejos con toda
clase de ejercicios.

FRANCISCO G NZLEZ
NIITNIBRO 1)11 I..\ Ntic)( I N(:ION
11111.12S

1)1 1 NI NI >lit( )ti

PEDRO LLOPIS ARENY

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Matilde de Salvador. Cantos de Sefarad, para canto y guitarra

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Discos
CD-1029- ope. Piazzolla, Rodrigo, Yage, Ruiz-Pip, Takemitzu
y Denisov. Cavatina do, flauta y guitarra.
CD-1030- ope. Tireme flechas amor. Msica barroca de la
Catedral de Valladolid. Gerardo Arriaga, director.
CD-1031- ope. Leo Brouwer. Cuarteto de cuerda de Mosc.
Miguel Trpaga, guitarra.
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instrumentos

Un piano de cumpleaos
JAVIER RICO

La casa japonesa Yamaha celebra su primer centenario como constructor de pianos con un modelo espectacular
ien aos de trabajo, que han llevado
a la marca nipona a
C un liderazgo incuestionable, han servido
como excusa para ofrecer un
prototipo de instrumento perfectamente adaptado para
multimillonarios.
El piano Disklavier PRO
2000 es, en efecto una pieza de
coleccin o de contemplacin.
Su precio est en torno a los
cincuenta millones de pesetas;
pero esto es lo de menos, ya
que las perspectivas de que se
venda no son las que han motivado a la casa. Aparte del
aniversario, el prototipo pretende mostrar la potencia de la
firma y algunas de sus mejores
caractersticas, aparte de constituir un objeto singular con
una esttica entre el Art Decco
y una estacin interestelar. Los
materiales son la madera noble,
el metal forjado y el metacrilato
de las tapas. El modelo que se

expona en el Saln de Pars, el

nico que existe en Europa en
estos momentos, inclua una
pantalla de cristal lquido a la
izquierda del atril (no aparece
en la simulacin fotogrfica
que ofrecemos); ya que el
Disklavier permite que un ordenador controle el instrumento y permite que el instrumento suene solo, con un disco.
Pero esto es lo de menos en
un aparato de autntico lujo
que
nos muestra
la capacidad del piano para hacer soar
a diseadores y,
quin
sabe, a
doditeewumeewie
iu
ms de
un cliente
caprichoso
y afortunado.

Disklavier PRO 2000

Uno brillante y uno mate

a marca francesa
Selmer especializada
en instrumentos de
L viento y con una
fuerte implantacin en saxofones, acaba de presentar sus
nuevas joyas, los modelos
Rfrence 36 y 45. El primero
est acabado con barniz brillante, mientras que el 54 aparece en dorado mate, ltimamente muy a la moda.
Estos modelos han causado sensacin en el congreso
28 doce notas

de la International Association
of Jazz Educators, en Nueva
Orleans, realizado el pasado
mes de enero. Cuentan los responsables de la marca que los

dos eminentes probadores, los

saxofonistas Johnny Griffin y
Benny Golson pasaron por
autnticos apuros a la hora de
decidirse entre uno u otro modelo.
Los dos nuevos retoos de
Selmer nacen con las mismas
cualidades para msica clsica y para el jazz. Eso s, los interesados van a tener que esperar, ya que no salen a la calle
hasta junio y es de suponer
que algo ms en Espaa. J. R.

Segovia2000

eran
Musical
XXXI Semana de Msica de Cmara
aestros
del 27 de Julio al 2 de agosto. 22,30 h.
Patio de Armas del Alcazar de Segovia

V Festival yeti cje

Msica Clasica
del 6 al 23 de julio. 22,30 h.
Patio de Armas del Alcazar de Segovia

agistra es
Viernes 28 de julio

Jueves 6 de julio

Jordi Savall

Quartet Tlia, cuerdas

Sobre Juan Sebastian Bach

Jueves 27 de julio
Jordi Sayal!, viola de gamba
Obras de). S. Bach, K. Abel, M. Marais, Mr. de SainteColombe, T. Hume, A. Ferrabosco, T. Ford, J. Playford,
Annimos S. XVI

Silbado 29 de julio.

Viernes 7 de julio

Brodsky Quartet

Alessio Bax, piano

El Cuarteto de Cuerdas. Tcnica e Interpretacin

Domingo 3o y lunes 31 de julio

Viernes 28 de julio

Obras de Webern, Montsalvatge, Mendelsohn

Obras de Beethoven, Webern, Rachmaninov, Leva

11

Orquesta de Cmara Reina Sofa

Guillermo Gonzlez, piano

Obras de Haydn, Webern, Bertrn, Beethoven

La Suite Iberia de Isaac Albeniz

12

Nicols Chumachenco, concertino-director

Obras de J.S. Bach (Suite en Re-Aria), WA. Mozart
(Concierto K 449), l2. Halffter (3 piezas), A. Dvorak
(Serenata op. 22)

Lunes 31 de julio
Versiones y Diversiones de un grupo de metales

Obras de Llcer Pla, ligett, Webern, Villarubia

13

Ruggiero Ricci

Brodsky Quartet

Domingo 30 de julio
Spanish Brass. Luur-Metalls
Obras de P. Jurado, X. Montsalvatge, J. Guinjoan, E.
Crespo, A.C. Jobim, S. Williams, Ch. Corea
Lunes 31 de julio
Trios con piano de C.A. Debussy, M. Ravel y L. V.
Beethoven (Archidque, Op. 97)
Martes i de agosto

Quinteto de Viento de Viena

Josep Maria Colom, piano
Quintetos de W A. Mozart (K. 452), L. V Beethoven
(Op. le), Sexteto de F. Poulenc
Mircoles 2 de agosto

Grandes Maestros de los Cursos

Internacionales de Segovia
Rugiero Ricci, violin
Vctor Martn, violin
Bruno Giuranna, viola
Rocco Filippini, violoncello
Agustn Serrano, piano

Obras de Beethoven, Chopin, Webern, G9 Abril, Albniz

14

Dias 2 y 3 de agosto

Bruno Giuranna
La Viola. Tcnica e Interpretacin
17

Dias i. 2 y 3 de agosto

Viernes 14 de julio
Tro Cassad, piano, violin, violoncello
Obras de Smetana, lgoa, Webern, Turina
Lunes 17 de julio

Emilio Gonzlez, piano

Rocco Filippini

Obras de Bach, Franck, Webern, Montsalvatge, Castillo

El Violoncello. Tcnica e Interpretacin

18 Martes 18 de julio

Mircoles 2 de agosto

Tro Arthur Grumiaux. Bruselas

Jueves 13 de julio

Yaiza Clars, piano

El Violin. Tcnica e Interpretacin

Cuartetos de W A. Mozart (Adagio y Fuga K. 546),

D. Shostakovitch (n9 2, Op. 68), F. Schubert (La
Muerte y la Doncella, 08w)

Mircoles i2 de julio

Grupo de Cmara Illana, quinteto de Viento

y Valla - Brass, quinteto de Metales

Spanish Brass. Luur - Metalls

Dias 1, 2 y 3 de agosto

Sbado 29 de julio

Martes ii de julio

Cuarteto Arriaga - Banco de Espaa

Guillermo Gonzlez

Tro Polimnia, piano, violn, violoncello

Quinteto de Viento de Viena

Obras de TurMa, Brouwer, Webern, Granados

El Quinteto de Viento. Tcnica e interpretacin

i9

Inscripcin e informacin:
Clases Magistrales, Curso de Prctica Orquestal, ///
Encuentros de Ministriles y V Curso de Canto Coral,
Tcnica Vocal y Direccin.
Fundacin Don Juan de Borbn. Juan Bravo 7, 1". 40001
Segovia. Tfrio: 921 461 40 0 Fax: 921 462 249
e-mail: cursosfdjboretemail.es
www.fundac-juandeborbon.com

Mircoles 19 de julio

Cuarteto Clsico de Ciudad Real, cuerdas

Obras de Mozart, Webern, Dvorak
23

Domingo 23 de julio

Do Ponticello, violoncellos
Obras de Bochermni, Bartok, Glez. Acilu, Poppez
Real Academia de H a y Arte de San Quiere
Domingo 9 de

Pafrocinadores:
UNION FENOSA - YAMAHA-HAZEN - VOLCONSA
FCC. MEDIO AMBIENTE - IBERDROLA
SETEX APARKI S.A. - AON GIL Y CARVAJAL
CDMC-MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
REVISTA CULTURAL DE SEGOVIA

Quintetos de schumman (Op. 44 ) Brahms (Op. 34)

Sesin inaugural: Jueves 27 de julio. 12330 h.

Conferencia de D. Enrique Franco
La Msica de Cmara en la actualidad

La Msica de Cmara en Espaa

Participantes: Enrique Franco, Toms Marco, Vctor
Martn, 4/varo Maras, /os Luis Turina
Moderador: Luciano Gonzlez Sarmiento

r3.00 h.

lb Domingo 16 de julio. 13.00 h.

Concierto Premio Infantil Santa Cecilia
16

Domingo 16 de julio. 22,30

Concierto del Campo de Composicin del INJUVE

Palacio de La Granja. Patio de la Herradura.

La Granja de San Ildefonso

Real Academia de H a y Arte de San Ouirce

Mesa Redonda: Domingo 30 de julio. 18,00

julio

Coro Stella. Hungra

24 Lunes 24 de

FUNDACION
Don

JUAN de BORBON

julio.

22,30

h.

Jove Orquestra de la Generalitat

Valenciana
25 Martes 25 de julio. 22,30 h.

Informacin y venta de entradas

telfono: 921 461 4 00

Orquesta de Estudiantes de la Comunidad

de Madrid
26 Mircoles 26 de julio. 22,30

XXV Fetival
internacional

Joven Orquesta de Euskal-Herria

Msica - Danza

Jardines del Alcazar

Informacin Fundacin Don Juan de Borbn

Juan Bravo 7, 1" 401301 Segovia Tfno: 921 461 400 Fax: 921 462 249
e-mail: fdjbl(Dretemail.es www.fundac-juandeborbon.com

[AYUNTAMIENTO DE SEGOVIA

* Junta de
Castilla y Len

er
DIPIETACION PROVINCIAL
DE SEGOVIA

Del 2 al 12 de Agosto
Curso de Prctica Orquestal de la Universidad
de Valladolid Director. Francisco Cara
CAJA MADRID- INJUVE - 1NAEM - D1RECCION GRAL. DE
COOPERACION Y COMUNICACIN CULTURAL - CDMC
PATRIMONIO NACIONAL - AYTO. DE LA GRANJA}

CA JAliii SEGOVIA
Obra Social y Cultural

Hoy

Http://

de la

msic@

yo,

Nuevas tecnologas e Internet

La red contina su extensin imparable pese a virus, tarifas telefnicas abusivas y dems. Junto a direcciones tiles, ofrecemos una interesante informacin sobre la experiencia de la Universidad de La Rioja que ha decidido impulsar los estudios de musicologa por Internet

r9

LUIS ANTONIO MUOZ

Hurly Burly. Nuevos comportamientos
Hurly burly es una publicacin
dedicada a temas musicales experimentales y a nuevos comportamientos artsticos. O quiz
sera mejor decir que piensa a
partir de alternativas sobre los
comportamientos ligados a las
prcticas musicales tradicionales. El CEDI, fundado por Belma
Martn y Pedro Lpez, realiza
actividades, como encuentros,
grupos T, conciertos, y funciona
"como un organismo cuyo objetivo no es necesariamente
mejorar, pero s conocer ms
profundamente el entorno de la
interaccin entre sistemas de
relacin y cmo la comunicacin afecta y regula su funcionamiento".
Hurly burly ha publicado hasta
la fecha trece nmeros y diez
cd's. La revista, todava en formato de papel, privilegia el acceso a travs de Internet ofreciendo un entorno interactivo al
que se accede solamente a travs de suscripcin. Con el tiempo, la publicacin ser accesible nicamente a travs de la
Red: www.hurlyburly.cjb.net .
En cuanto a los discos, pueden
encontrarse en Diskpol. C/ Jess del Valle, 8. 28004 Madrid.
Tel/fax: 91 522 63 90. Improvisadores, experimentadores y fatigados de lo de siempre tienen
aqu su sitio.

30

doce notas

1!I

Aleatoriedad
En www.geocities.com/
Paris/9947/midfor2k.htm
se encuentra un proyecto de
creacin de msica por procedimientos aleatorios. La intencin de esta pgina web es la
de recopilar archivos M I DI de
todos los que quieran aportar
desinteresadamente. Los archivos recibidos, pasaran a formar parte de una composicin
colectiva, cuya nica condicin
es la de haber sido creada por
programas de generacin de
msica aleatoria. Es conveniente no pasar de tres minutos
de msica y dar una serie de
datos con respecto a las caractersticas del archivo enviado.
Qu programa fue usado para
generar el archivo, en qu tipo
de escala y tonalidad est compuesto, cul es el valor de bpm
o beats per minute "tempo", etc.
El usuario podr encontrar enlaces con lugares concretos
donde poder conseguir programas gratuitos de generacin de
msica aleatoria, as como herramientas de edicin MIDI o
msica fractal. Es posible "bajar" diversas frmulas musicales y elementos que uno puede
procesar en su ordenador, reintegrndolos despus como archivos retocados, a la misma
pgina. Todo este material es
ordenado posteriormente, creando as la composicin final.

eteJ Jbeent.m1121M11111118,..,,e~~7

r51
Trombn y Odo
Libre como el sol
FMP. Free Music Philosophy.
www.ram.org/ramblings/
philosophy/fmp.html defiende un concepto que est
surgiendo en la red, desde que
los canales de distribucin de
ciertos productos considerados
convencionalmente "comerciales" estn empezando a variar
en sus diversas formas. La
creacin, copia y distribucin
de la msica debe tener las
mismas restricciones que el aire
que respiramos o los rayos que
nos llegan del sol. Es una idea
similar a la que deriva del uso
del "free software" o software
libre. La base del razonamiento se encuentra en que cualquiera de nosotros es "libre" de
poder hacer lo que quiera con
la msica. Tanto copiarla, distribuirla y modificarla siempre
que no sea persiguiendo propsitos comerciales. En la pgina web, podremos encontrar
lo que su autor piensa con respecto a determinados temas
como: derechos de propiedad
intelectual, grabacin de msica en los conciertos, pago de
derechos de autor, el futuro del
sistema comercial en la era
digital, etc. y otra serie de temas importantes, que pueden
crear foros de debate abiertos
y muy enriquecedores sobre
conceptos que actualmente son
bastante polmicos.

Como complemento al dosier

de instrumentos dedicado al
trombn, aqu tienes varias direcciones de pginas web relacionadas con l.
De nada muchachos.
www.encoremusic.com/
trombone/index.htm
www.trombone.org/
www.superdupermusic.com/
trombone/index.htm
www.tromboneusa.com/
www.pittstate.edu/music/
altotrombonehomepage.html
www.brusseau.corn/
tromboneFAQ/,
www.trombonesociety.org.uk/
www.classicweb.com/
trombone.htm
Para aquellos interesados en
el dosier de educacin dedicado a la formacin del odo, vamos a ir directamente al grano.
Existe una pgina web que trata de todos aquellos aspectos
ms importantes de esta materia de las enseanzas musicales. La direccin es:
www.earpower.com

Hoy
de la msic@

Http:11

La licenciatura on-line de musicologa en La Universidad de La Rioja

Una caja de Pandora

MIGUEL NGEL MARN

tie Internet ha irrum-

pido de manera vertiginosa e inexorable

en todos los mbitos de esta
sociedad finisecular es una
realidad tan incuestionable
como inquietante. Nadie duda
de que la red estar triunfalmente instalada en todos los
rincones del milenio entrante.
Este nuevo fenmeno, al que
ya no le quedan detractores.
est alterando profundamente algunos de nuestros hbitos ms cotidianos: en la red
compramos, socializamos, nos
divertimos y nos informamos,
por nombrar slo los comportamientos ms recurrentes. En
definitiva, Internet nos hace
ms comunicativos de lo que
ciertos prejuicios extendidos
han venido postulando.
Lo que an no est del todo
claro es en qu medida la tecnologa informtica y el innegable beneficio que proporcionara su uso racional van a
repercutir en la enseanza en
general y en los estudios de

Aligalfflar*
.4.12MLEMWR

44/0110131Nalitair
aulaumullaia.
AaIZINWNUfae-

Fi aaorla
Ciencias:Je la

Msica
1.kencatura.

44
hm. d..sermr>,,

'jr.., ll,U4634

musicologa a nivel superior en

particular. Parece sintomtico
el hecho de que ninguna de
las an escasas universidades
espaolas que ofertan licenciaturas enteramente cursadas
a distancia aunque no necesariamente a travs de la red
no hayan incluido hasta la fecha musicologa en sus planes
docentes. As ha ocurrido, por
ejemplo, en el caso de las dos
instituciones educativas con
mayor presencia en el mundo
universitario espaol: la UNED
y la Universitat Operta de Catalua. Esta situacin contrasta con el resto de las
disciplinas acadmicas y posiblemente est relacionada tanto con la endmica presencia

que la msica y la musicologa

han tenido tradicionalmente en
este pas como con la dificultad intrnseca que entraa realizar unos estudios de esta naturaleza a distancia.
En este contexto, la Universidad de La Rioja inici en octubre de 1999 un proyecto
pionero potencialmente de
enorme calado: la implantacin
de la Licenciatura de Historia
y Ciencias de la Msica cursada a travs de la red en formato multimedia (www.unirioja.es/musica) . Aunque
las ventajas que presenta este
novedoso sistema no exento
de peligros se analizan en un
artculo dentro del prximo
Doce Notas Preliminares (n 5,
junio de 2000), algunos de los
aspectos ms destacables resultan ciertamente llamativos.
El planteamiento radicalmente
nuevo de esta licenciatura permite, por ejemplo, que el alumno no est sometido a las
constricciones geogrficas y
temporales que impone la en-

.4 4 (0

re ufflica

....CADO EN MAMA C

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mabna too[8n 13)

en,
.Elnrvwcohet

=3
ZE=I

igza

-MMtr

seanza presencial, que adap-

te el ritmo de aprendizaje a sus

posibilidades o que disponga
de una amplia gama de recursos sin necesidad de salir de
su habitacin. De este modo.
los estudios de musicologa
bien pudieran dejar de ser el
coto de un reducido nmero
de alumnos para estar accesible a un pblico ilustrado ms
amplio, cumpliendo as con
una de las funciones irrenunciables de la universidad pblica.
(Miguel ngel Marn es profesor
de musicologa en la UR)

iMMONS
1".,
10.aiamle.

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nfflea

Internet transforma la edicin musical

Por encima de sus enormes expectativas y de alguna que otra decepcin, la red est modificando todo
el espacio de la edicin musical, y
adems en mayor medida que la
edicin normal. Las pequeas tiradas, la calidad que los programas
musicales proporcionan y el lengua-

je universal que representa la partitura

son ventajas a favor de la edicin musical sobre la escrita.
En la red se dan la mano dos fenmenos, las casas editoriales tradicionales
que se estn integrando al nuevo soporte y las empresas que han nacido y
se estn desarrollando slo sobre este

soporte virtual. En este ltimo caso se

pueden citar los servicios de NET4
(www.net4music.com ) que proponen
partituras y ficheros MIDI previo pago
que protege los derechos de autor. Tambin brindan un servicio informativo
(supporteuropenet4music.com ) y un
servicio de originales por correspon-

dencia (www.partitoncom). De las

casas tradicionales, aconsejamos
la visita a los sitios:
(www.editions-lemoine.fr),
(www.AlphonseLeduc.com
(www.minkoff-editions.c,om
(www.fuzeau.com ).
Seguiremos informando.

doce notas

31

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f.;.

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Medicina
y msica

La reeducacin
de Los movimientos musculares
DANIEL ZIMBALDO
esde hace ya bastantesaos

los problemas msculo-esquelticos de los msicos se

D han ido convirtiendo cada
vez ms en tema de inters para traumatlogos,reumatlogos, kinesilogos,

fisioterapeutas, docentes de msica e investigadores de Europa y Estados Unidos.

Conocido en la antigedad como "Enfermedad de los Escribas", el sndrome
de sobreesfuerzo o LTA (lesiones por
traumas acumulativos) es un conjunto de
lesiones en los msculos (y/o tendones,
y/o nervios) de los miembros superiores
ocasionadas por una utilizacin incorrecta
de los mismos que implica dolor, fatiga
muscular, baja de rendimiento profesional e impotencia funcional temporal y que,
segn los casos, puede llegar a convertirse en un sndrome doloroso crnico.
Ejemplos clebres
La historia de la nuisica europea est llena de ejemplos, siendo clebres los casos de Telemann con su tendinitis en la
mano izquierda, o de Schumann con el
famoso problema del cuarto dedo que lo
llev a utilizar un cordn colgado del techo para conseguir resolver un problema
de falta de coordinacin motora. Afortunadamente el nivel de conciencia de los
problemas fsicos entre los intrpretes ha
crecido considerablemente en los ltimos
aos. y en la actualidad los msicos solicitan ayuda dentro de la primera semana
o incluso en el mismo da en que aparecen los sntomas. El creciente aumento
de consultas mdicas por parte de este
colectivo posibilit en 1991 la creacin
de una nueva rama de la medicina llamada "Medicina para las Artes Interpretativas" dedicada al abordaje y tratamiento de estas disfunciones.
Contracturas con distintas localizaciones, tendinitis, lordosis y cifosis de origen postura!, cervicalgias, compresiones
de nervios y disfunciones del tono muscular son algunas de las dolencias fre-

cuentes en instrumentistas de todas las

edades que pueden surgir en diferentes
momentos de su carrera musical.
En el marco de la International
Conference of Sytnphony and Opera
Musicians (USA) de 1986, se present
un estudio realizado entre 2.212 instrumentistas de diferentes secciones de
48 orquestas en donde el 76 % de los
msicos declaraba haber tenido por lo
menos un problema mdico serio suficiente como para afectar a su rendimiento profesional.
Mejor la prevencin
Se dice sobre las causas del sndrome de
sobreesfuerzo que los traumas producidos por el elevado nmero de repeticiones como as tambin por factores de tipo
biomecnica psicofsico o social, se acumulan durante un cierto perodo de tiempo produciendo el dolor.
Entre los factores que pueden desencadenar este sndrome podemos citar:
1-la falta de preparacin muscular
2-los problemas de tcnica
3-el aumento brusco del tiempo y/o de la
intensidad de estudio
4-los cambios de tcnica
5-los factores psicosomticos (falta de
concentracin, ansiedad, etc.)
6-otros factores tales como: problemas
posturales, tamao del instrumento, cambio de instrumento, caracterstica individual de conformacin sea y muscular,
ambiente de competitividad, etc.
Espacio a la esperanza
Actualmente en Espaa se est realizan-

do un importante trabajo por el momento slo con guitarristas en el Departamento de Ciencias Morfolgicas de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Cdiz, que cuenta con el apoyo de la
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (Ministerio de Educacin) a travs de las Becas Mutis.
El objetivo del mismo es desarrollar una
estrategia de prevencin y tratamiento de

las lesiones de los miembros superiores

basada en la reeducacin de los movimientos musculares siguiendo bsicamente tres pasos:
1 0 ) Reposo relativo de los miembros
afectados utilizando todos los recursos
disponibles para reducir los posibles focos inflamatorios.
2) Ejercicios de reeducacin de los
movimientos musculares desarrollados
especficamente para msicos sin utilizacin del instrumento.
3) Correccin general de posturas,
aplicacin prctica de los ejercicios de
reeducacin con el instrumento y adaptacin de la tcnica a los nuevos patrones de trabajo muscular.
En los guitarristas que solamente presentan un dolor poco significativo cuando tocan el instrumento se utilizan ejercicios especiales para desarrollar, fortalecer, producir resistencia, elasticidad y relajacin de la musculatura como una estrategia para prevenir futuras lesiones.
Cuando la musculatura no se ejercita correctamente es comn el retorno del dolor, por ello es necesario reeducar los
movimientos musculares y ensear a los
msculos a hacer los movimientos de
manera correcta y natural.
En este estudio se observa que no slo
hay una recuperacin fsica progresiva
sino que adems los msicos perciben
una acentuada mejora en su calidad tcnica, debido quizs a la mayor flexibilidad
muscular que adquieren y a la conciencia
con que aprenden a utilizar cada grupo
muscular para la realizacin de los movimientos.
He aqu una propuesta esperanzadora
que no se queda en la "supresin del sntoma", sino que practica la curacin a travs de la comprensin, la elaboracin y
la accin. Solucin creativa, excelente
pedagoga.

Informacin: Departamento de Ciencias

Morfolgicas de la Universidad de Cdiz. Djalma
Marques. Tel. 956 250 725.

doce notas 33

mordentes

Mozart,
vctima de la negligencia
JUAN MARA SOLARE

"A pesar de que

haba sido el
nio mimado de
La aristocracia
europea, encontramos el triste
espectculo de
ver a un genio
como l mendigando encargos
que le permitan
hacer frente a
sus deudas
apremiantes".

34 doce notas

cuan. Un destino cruel lo hizo encarnar la paradoja de ser, ya en vida, un

msico mundialmente famoso, pero al
M mismo tiempo seriamente presionado
por las necesidades econmicas. Nadie ha encontrado sentido a esta tragedia, excepto el de una
acusacin contra la sociedad autosuficiente que la
permiti. La irona contina: hoy es admirado con
inocencia por muchos, y tambin ofrecido como
lujoso artculo de consumo por todo un aparato
comercial.
Tan importante como saber "quin era Mozart"
es preguntarse "qu significa Mozart". Por qu y
cmo refleja l a su sociedad?
Antes que nada, deja al desnudo la indolencia
del sistema, siendo su principal perjudicado. Consideremos que no fue as con Beethoven, quien
durante toda su vida cont con el apoyo financiero
de un grupo de nobles. La miseria de Beethoven
pertenece al reino de la fantasa, as como el mito
del artista muerto de hambre. No todos los creadores pasan necesidad no ms que cualquier otro
profesional y justamente por eso es ms notable
el caso de Mozart.
A pesar de que haba sido el nio mimado de la
aristocracia europea, encontramos el triste espectculo de ver a un genio como l mendigando encargos que le permitan hacer frente a sus deudas
apremiantes. Se conserva una carta suya fechada
en 1786, dirigida a un Prncipe de su tiempo:
-Si Su Alteza tuviera la bondad de encargarme
todos los aos cierto nmero de sinfonas (...) o
cualquier otra composicin que se le ocurra, y me
prometiese un salario anual fijo, entonces Su Alteza sera servido ms rpida y satisfactoriamente; y
estando yo seguro de este encargo, trabajara con
mayor tranquilidad de espritu".
Esto da por tierra con la fbula acomodaticia que
afirma que el hambre mejora al artista'. De modo
que as como Mozart se constituy en una suerte
de testigo del ordenamiento social de su tiempo,
paralelamente a los mritos estticos de lo cuales
hablamos aqu muy poco el arte puede tener esa
funcin social de ser la "conciencia" de la comunidad; con la primera condicin de que el mismo artista no degrade su trabajo, y siguiendo porque
sus contemporneos apuntalen activamente su presencia. La msica comunica un modo de pensar; la

situacin del arte en un pas y el contenido de su

mensaje pueden ser utilizados como puntos de referencia si el artista es responsable.
Un artista medianamente consciente de la trascendencia de su produccin, dir, como Mozart:
"Algo de lo que hago llegar a conocerse, y no
quiero tener que avergonzarme cuando se pronuncie mi nombre".

Nota
' En esa poca y desde antiguo, existan los "mecenas", por
lo general, caballeros de buenos medios econmicos que
deseaban favorecer las ciencias y las artes. Tales personajes
solan encargar trabajos concretos a artistas determinados,
por los cuales pagaban una cantidad estipulada. Esta era una
de las principales entradas de los artistas del siglo XVIII, si
no tenan acceso a cargos fijos.
El rol social del mecenazgo sigue vigente hoy da, de la
mano de fundaciones tericamente orientadas a tales fines,
movidas ms que por la filantropa, por las reducciones que
obtienen as en sus impuestos.

publicaciones

Susana

Weich Shahak

Entrevista

ESPECIALIZADA EN TRADICIN ORAL SEFARD E INSPECTORA DE EDUCACIN MUSICAL EN LA UNIVERSIDAD DE TEL AVIV

"Hay una generacin de nios que ya no juegan en las calles al corro, que estn
mirando la televisin o jugando con el ordenador"
P.- ,Cul es el origen de este
libro?
R.- Las retahlas, los cantos, los
juegos infantiles de los judos
sefardes, empezaron a aflorar
sobre la marcha en mis investigaciones. Primero me ocup de
la parte potico-musical, entrevistando a judos sefardes de
las dos reas. Como se sabe,
cuando salieron de Espaa una
parte se fue hacia el Imperio
Otomano y otra hacia el norte
de Marruecos. Curiosamente,
no me imagin nunca que iba a
salir la cantidad que sali. Sobre todo muchas variantes, algunos temas muy difundidos
pueden estar en Grecia, Salnica, Turqua, Yugoslavia o
Bulgaria. Por otra parte, en
Marruecos hay muchos temas
que son comunes a la pennsula. Los judos de Rodas, por
ejemplo, tienen un repertorio
muy rico, tambin en lo infantil. Es una comunidad que fue
totalmente destruida durante la
Segunda Guerra Mundial en el
Holocausto, todos fueron enviados a los campos de exterminio. Hoy da apenas queda
una decena de habitantes de
esa poca en Rodas, muchos
se fueron al Congo Belga, y
cuando se convirti en Zaire
se fueron parte a Blgica y parte a Israel, y he ido a Blgica,
tambin, a entrevistarlos, es
decir que he seguido su rastro; por ejemplo. Salnica era
una ciudad importantsima
como centro judo y tena un
70 u 80 por ciento de poblacin juda. Hubo un pogrom y

empez a subir el partido nazi

Triple psilon, entonces vino
[a Israel] una primera oleada en
los aos 30, despus del Holocausto vino otra de los que
haban pasado por Auschwitz.
He ido a Salnica a entrevistar
a los que quedaban, muchos
de ellos recordaban acciones,
juegos, cancioncillas y retahlas de nios. Conociendo a los
informantes en Israel y sus lugares de origen trataba luego
de ir a esas mismas ciudades
para completar.
P.- Sorprende, a la vista de este
libro, el parecido de muchas
de las canciones que los nios
han cantado en Espaa hasta
hoy mismo, quizs hasta ayer,
porque los ltimos aos es posible que haya habido una gran
devastacin.
R.- Ya lo creo, me gustara saber si de aqu a veinte aos
algo de esto queda, porque hay
una generacin de nios que
ya no juegan en las calles al
corro, que estn mirando la televisin o jugando con el ordenador. Este es uno de los aspectos de importancia de esta
coleccin, porque desde el
punto de vista sefard no hay
ninguna duda de que son los
ltimos vestigios. Los informantes mos recuerdan cosas
de hace setenta aos, es gente
muy mayor. Voy a poner un
ejemplo. Una retahla para comparsa, para ver quien comienza un juego, la he recogido en
Macedonia y es muy conocida entre los nios yugoslavos,
y se ve que los judos sefar-

des que vinieron de all la trajeron a Israel, y todos los nios israeles, sin excepcin, al
margen de su origen, sefard,
ashkenazi o de donde sea, todos cuentan "en, de, dino,
susa lacatino" sin saber que
viene de Yugoslavia.
P.- Cules son los mtodos y
los problemas de recoger estos materiales?
R.- Esto est guardado muy
abajo, muy atrs en el ordenador mental de la gente. Tal vez
por eso es algo que comenz a
salir despus de muchas entrevistas. Sostengo, y se lo digo
a mis alumnos de la universidad, que es importante trabajar con un informante durante
tiempo, aunque sepa poco. Yo
sigo a informantes durante diez
aos o ms. Despus de muchos aos grabando a una persona aparecen cosas que no
he grabado antes. Un sistema
bsico es la continuidad. Tambin profundizar y tomar distintos temas, al mismo tiempo
estoy trabajando con romances, canciones de boda y con
canciones de fiestas, as, si entrevistas a una persona y te
vas, esta persona se queda con
la intencin de la entrevista y
le hace recordar ms cosas. Es
frecuente que te digan me ha
recordado esto, o me llaman
despus, tengo una estrofa
ms para esto que he cantado..., o cuando te cant saldra
esto, pues bueno, vuelta a
grabarlo para que est ms enterito. Es un proceso muy interesante para un musiclogo.

La salida del libro

Repertorio infantil
sefard, de la
etnomusicloga judeo-

argentina Susana
Weich, constituye una
obligada recuperacin
de una de tantas
Espaas extraviadas a
travs de un repertorio
que asombra por su
proximidad con el que
hasta ayer mismo
jugaban los nios
espaoles. Susana
Weich naci en Buenos
Aires y reside en Tel
Aviv desde 1958.
Trabaja en el Centro
de Investigaciones de
La Msica Juda y es
docente en la Universidad de Tel Aviv.

doce notas 35

publicaciones

P.- El recuerdo de la lnea

meldica es igual de ntido que
el del texto?
R.- Esa es una pregunta un
poco ms compleja. Durante
mucho tiempo los investigadores se ocupaban ms del tema
literario. Hubo en Espaa investigadores del romancero
que anotaron cantidades de
versiones sin ocuparse de la
msica, y tambin dentro de lo
sefard salieron conexiones de
romance y canciones con textos sin msica. No voy a decir
que soy la primera, pero soy
de las pocas que ha comenzado a buscar tambin la parte
musical. A veces encuentro
juntos la msica y el texto, el
texto puede que se olvide en
algunas partes, tengo cantidad
de grabaciones de romances
fragmentarios, pero como la
msica se repite, el romance es
una estrofa musical que se va
repitiendo a lo largo del texto.
P.- Una parte de las regiones
de Europa Oriental en las que
se localizan estas poblaciones
de la dispora sefard coincide con centros en los que trabaj la generacin de Bartk
o Kodaly...
R.- Los sefardes no eran visibles desde Hungra, as que
Bartk o Kodly no accedieron a ellos. Pero, sus coetneos, casi; como el profesor
Nicolai Hausman en Bulgaria
que ha recogido unas cosillas,
pero no se ocup de lo infantil, recogi canciones de boda
y de fiesta, es un buen amigo
mo.
R- Barttik trabaj tambin en
Rumania, en los Balcanes, en
Turqua, incluso en el norte de
frica.
R.- Dentro de las cancioncillas,
hay algunas que s tienen ritmos propios de los Balcanes:
7 por 8 o de alternancia de 7 y
9. Es tpico de los Balcanes y
es comn a los materiales que
ha recogido Bela Bartk.
P.- Da la sensacin de que la
memoria de todas esas comu-

36 doce notas

nidades est en riesgo de perderse. Puede haber algo de

cierto en este temor?
R.- Es un temor que puede
ampliarse a todo lo que es cultura tradicional. Ahora mismo
en Espaa, cuando hago encuestas por los pueblos de
Cantabria, Asturias o de donde sea, quien sabe de esto son
las seoras de 70 u 80 aos. La
generacin que tiene hoy 50
aos no tiene mucho aprecio
por esto, los nietos s porque
la academia reconoce el valor
del repertorio, pero no lo cantan de forma activa. Creo que
es un fenmeno casi global, y
por eso la prisa en recogerlo.
P.- El libro produce la sensacin de ser cantos espaoles.
R.- S. Muchos nios sefardes,
cuando se iban a dormir decan
"cuatro cantonadas hay en
esta casa cuatro angelines que
nos guardan, de fuego y de
muerte supitania". Y entre nosotros, los nios saben "cuatro esquinitas tiene mi cama",
slo que aqu los cuatro angelitos son: San Mateo y los cuatro evangelistas y dicen "sobre el techo la Virgen Mara o
el Espritu Santo". En las versiones judas son los cuatro
ngeles del Apocalipsis, Rafael, Mijael y sobre ellos Sejinat

Israel que es la Gracia de Dios,

pero es lo mismo. En los conjuros tambin he notado una
cosa muy interesante: hay muchas semejanzas con dos fuentes que me ha parecido importante incorporar al estudio
introductorio del libro, por una
parte, comparar los conjuros
que aparecen en las Actas de
la Inquisicin, interrogatorios,
acusaciones de hechicera, de
brujera, donde se acusa de
hechicera a todos, tambin
cristianos antiguos, cristianos
viejos o judaizantes. La formulacin de los conjuros que aparece en la Inquisicin es la misma que la que tienen los judos
sefardes. "Fui por un caminito
que encontr. Yo le pregunt,
a dnde vas? Voy a casa de
ella a hacer este conjuro por el
patriarca Abraham... que le
quita todo el mal de ojo"..., el
tipo de formulacin es la misma. Y la otra fuente que pude
investigar, es la recogida entre
los Cripto-judos al norte de
Portugal. El que fue mi profesor y tutor de mi tesis doctoral
haba hecho ah una investigacin que como no tena
mucha msica no le interes,
pero entreg todas las grabaciones a la Fonoteca Nacional
y las estudi, muchas tienen el

"Un paso interesante seria ofrecer este

material a los maestros de escuela,
porque hay cosas perfectamente utilizables como juegos de nios, juegos de
sorteo o juegos de corro".

mismo tipo de formulacin que

los conjuros de los sefardes.
P.- A qu Fonoteca?
R.- A la Fonoteca Nacional de
la Biblioteca Nacional y Universitaria de Jerusaln. Ah
estn centralizadas todas las
grabaciones, todo lo que sea
msica tnica. Yo me ocupo de
los sefardes, otros se ocupan
de los yemenitas, de los irakies,
de los kurdos..., cada uno tiene su tema de trabajo. Todos
los materiales que utilizamos
en nuestras investigaciones,
van a parar al fondo de la
Fonoteca Nacional, que es paralela al Centro de Investigaciones de la Msica Juda.
P.- Cul sera el siguiente
paso tras este libro?
R.- Un paso interesante sera
ofrecer este material a los maestros de escuela, porque hay
cosas perfectamente utilizables
como juegos de nios, juegos
de sorteo o juegos de corro.
En Israel es un poco ms difcil
por la lengua, como es judeoespaol tendra que ser traducido al hebreo. Pero, en lugares de habla hispnica son
perfectamente inteligibles.
P.- Y desde el punto de vista
de la investigacin?
R.- Seguir haciendo investigaciones de campo aqu, revisar
ms los cancioneros que se
han hecho en las distintas regiones. He trabajado mucho
con el cancionero leons de
Manzano y otros, y conociendo ms repertorio hispnico
peninsular preguntara ms
entre los sefardes.
P.- Cuntos ejemplos musicales hay en su libro?
R.- Treinta o cuarenta, ms o
menos. Los que tienen meloda en especial, de ese tipo,
hay varias y muy bonitas. Algn da, a lo mejor, sacamos un
disco de esto.
JORGE FERNNDEZ GUERRA
Repertorio infantil Sefard.
Susana Weich. Ed. Compaa
Literaria. Madrid, 2000.

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publicaciones

La formacion
musical del
odo

EL

ODO Y SUS TAREAS

La formacin musical del odo.

Clemens Khn.
SpanPress Universitaria. Cooper
City, Florida. EEUU, 1998.
(Reproduccin facsmil de la
edicin publicada por
Ed. Labor, S. A. Barcelona 1988).
Traduccin: Luis Romano Haces,
revisada por Juan Jos Olives.

La dcada de los 90 ha
supuesto un sesmo en la
vida musical espaola,
abriendo grandes brechas
que han separado hasta
posiciones muy extremadas a
los distintos factores que la
componen: al alza hay que
situar la actividad sinfnica,
con la proliferacin de
orquestas de gran calidad,
para lo que no se han
escatimado medios. En una
zona intermedia, por hallarse
todava in progress, se
encuentra la educacin,
enfrascada desde hace casi
diez aos en una reforma que,
recientemente, ha sobrepasado su ecuador y a pocos
meses de su prueba de fuego
la implantacin del grado
superior, dista todava
mucho de su culminacin. A
la baja, lamentablemente y
pese a los titnicos esfuerzos
de algunas iniciativas, se
halla la edicin.
Con respecto a esta ltima, se
hace necesario recordar que,
a comienzos de la dcada, la
editora musical espaola de

38 doce

notas

mayor solera, la Unin

Musical Espaola (antigua
Casa Dotesio), sorprendi a
propios y extraos con la
venta de su fondo editorial a
la multinacional inglesa
Music Sales, Ltd., quedando
los entonces propietarios
como meros encargados de la
administracin de la divisin
espaola de la compaa,
bajo la denominacin de
Unin Musical de Ediciones,
S. L., y encomendando en
exclusiva a Real Musical, S.
A., la distribucn de sus
publicaciones.
Pero sin duda una de las
mayores prdidas que se han
registrado en los ltimos
aos es la de la editorial
barcelonesa Labor, en la que
desde la dcada de los 20 se
vena publicando, en su
clebre Seccin V, la mejor
seleccin de teora musical
existente en lengua castellana. Su fondo editorial, en esta
ocasin, ha viajado ms lejos:
nada menos que desde
Florida (SpanPress Universitaria) es necesario importar el
celebrrimo Tratado de
Armona de Joaqun
Zamacois, que hasta hace
muy poco se distribua desde
una cntrica calle del Ensanche barcelons.
Siendo la editorial Labor
todava netamente espaola,
se public en 1988 la traduccin espaola de
Gehrbildung im
Selbststudium, de Clemens
Khn, traicionando ligeramente, bajo el ttulo La
formacin musical del odo,
la intencin original que se
encierra bajo el ttulo alemn

(literalmente, La educacin
del odo en la formacin
autodidacta).
Se trata de un reducido
manual, que ahora reproduce
en facsmil la editorial
estadounidense, y en el que a
lo largo de 127 pginas se
aborda la educacin auditiva
de forma lcida, a travs de
una exposicin clara basada
en una abundante
ejemplificacin, procedente
de un variado y completo
panorama estilstico que
abarca desde el gregoriano al
dodecafonismo, al servicio de
una carga terica tan escueta
como eficaz.
En La formacin musical del
odo es posible apreciar
algunos de los aciertos
metodolgicos que sern
explotados ms a fondo en el
Tratado de la forma musical,
que la misma editorial
catalana puso en 1992 al
servicio del pblico
castellanoparlante. Entre
ellos destaca la importancia
del doble sentido detalleconjunto/conj untodetalle,
como estrategia formativa en
general, y aqu en particular,
no slo para la resolucin de
determinados problemas
entonativos, sino para
desarrollar un odo capaz de
escuchar ms all de las
notas, de entender musicalmente: el odo analtico,
verdadero objetivo ltimo de
la formacin auditiva.
A ese planteamiento general
se someten los diferentes
ejercicios, en orden de
dificultad progresiva (notas
sueltas, intervalos, escalas,
tradas, acordes de 7 a, series

"...inicialmente dirigido al autodidacta, es tambin una herramienta

til para el maestro encargado de la
educacin del odo en los diferentes
tramos formativos..."

de acordes, melodas a una y

dos voces, frases
homofnicas, lectura y
audicin), que deben ser
abordados a travs de
diferentes prcticas: tocar y
cantar, analizar, ejecutar en
audicin interna, escribir de
memoria en diferentes
tonalidades, etc. (con
especial nfasis en la problemtica relacionada con la
msica contempornea, para
la que a las prcticas anteriores se aade la de la propia
investigacin, a travs del
piano, del nuevo universo
sonoro), en un proceso que
debe ir continuamente
adaptndose y completndose con el desarrollo paralelo
del conocimiento terico de
dichos elementos.
Lo que Khn propone, en
suma (y de ah las dimensiones, ms de manual que de
tratado, del libro), son
modelos de procedimientos
didcticos, que permiten ser
utilizados a lo largo de todo
el proceso de aprendizaje,
con la adecuada adaptacin
de los modelos propuestos a
la secuenciacin de los
contenidos que, para su
aplicacin individual o
colectiva, planifique el
profesor.
Por todo ello el l ibro, inicialmente dirigido al autodidacta,
es tambin una herramienta
til para el maestro encargado de la educacin del odo
en los diferentes tramos
formativos, y muy especialmente en el grado medio, en
el que el profesor de Armona
juega en este sentido un
papel esencial, as como en el
superior, donde no slo es
posible, se diga lo que se
diga, sino ms que necesaria
la profundizacin en la
formacin auditiva, al abrigo
de una fase del aprendizaje
especialmente rica en experiencia y en madurez analtica.
JOS LUIS TURINA

publicaciones
mr-

JOF

DIVERS AUTEURS

DICTEES MUSICALES
. .

MUSICAI F
011 n 1911..M.11,41M111.1111,1

EL DICTADO MUSICAL COMO ASIGNATURA

Dictes Musicales (6 volmenes dobles [alumnos y profesores])
Diversos autores recogidos por Jean Clment Jollet
Grard Bittaudot diteur. Pars

Un amigo que se present al

examen de ingreso para la
asignatura de direccin de
orquesta en el Conservatorio
Superior de Msica de Pars,
me describi lo que suele
constituir su fase ms difcil:
la serie de dictados musicales. Se comienza con dictados
atonales sin referencia de
diapasn, para pasar a anlogos dictados a varias voces y
cerrar con una serie de obras
clsicas en las que deslizan
diversos errores, siempre en
voces intermedias. Salvo un
talento descomunal, dotado
de odo absoluto y mucha
suerte, casi ningn aspirante
espaol suele sobreponerse
al susto que se lleva. La educacin auditiva profesional
est adscrita, entre nosotros,
al profesor azar y a la profesora casualidad. Y sin embargo, la educacin del odo es
como un huerto, y si se le
riega crece adecuadamente.
Por qu los dictados musicales suelen ser un apndice
para los ltimos minutos de
las clases de solfeo? No tengo respuesta y es posible
que haya no pocos profesores que acten de otra manera. Pero, en todo caso, falta
una concienciacin global de

la importancia de la materia. Y,
como es lgico, tambin faltan los materiales apropiados.
Las ferias musicales internacionales dan muchas pistas,
quiz por ello, y para no contaminarnos, aqu slo tenemos la de Valencia, muy apropiada para comprarse unos
focos de colores y una bola
con espejitos para discotecas. El Saln de la Msica de
Pars nos descubre, por ejemplo, que los materiales para el
dictado son una preocupacin muy seria. Hay software
para dictados y, como es
obvio, hay material tradicional (es decir, mtodos en
papel) de magnfica factura.
Es el caso de la serie que
propone la casa editorial
Grard Billaudot en seis cuadernos dobles, con ejemplar
para el alumno y para el profesor. Constan de cuadernos
y CDs y repasan cuidadosamente el repertorio tradicional. Ofrecen ejercicios con
breves referencias ya marcadas y el resto a rellenar por el
alumno, as como ejercicios
con notas falsas a descubrir.
En fin, todo lo que se necesita para hacer del dictado una
asignatura completa.
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CULTURA y
DEPORTE

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MARTES 19

20.00 h.

12.30 h. AULA DE CULTURA DE LA CAM

22.00 h.
TEATRO PRINCIPAL

GOR*, pera

PRODUCCIN RADIOFNICA
Coproduccin RNE Radio Clsica-CDMC

Msica y libreto de RAMN RAMOS

Grupo instrumental de Valencia
Jos Vicente, director

WERNER CEE

Drift***

19.00 h. AULA DE CULTRUA DE LA CAM

AULA DE CULTURA DE LA CAM

GRUPO ENIGMA
ORQUESTA DE CMARA DEL AUDITORIO DE ZARAGOZA
Gloria Isabel Ramos, directora

JOS PERIS
Tiento de falsas en memoria

de Sebastin Aguilera
NGEL OLIVER
Grupos de Cmara

Concierto homenaje a Enrique Franco

GRUPO INSTRUMENTAL DE BILBAO
Ramn Lazcano, director
FRANCISCO ESCUDERO
DOMINGO 17
12.30 h.

CASTILLO DE SANTA BRBARA

DO CONTRASTE
Avelina Vidal, guitarra
Esteban Algora, acorden

JOSEP MARIA MESTRES-OUADRENY
Paraselene***
JOS MARA SNCHEZ -VERD
Dhatar

ALEJANDRO CASANOVA
Turbulencias*
MARIO MARCELO MARY
Las intuiciones de
Galileo

ALICIA DAZ DE LA FUENTE
Palabras de ayer*
ENRIOUE IGOA
Torcal op. 32
19.00 h.

AULA DE CULTURA DE LA CAM

ENSEMBLE FIGURA

LUCA BELCASTRO
IVAR FROUNBERG

EINAR KANDING

NIELS ROSING SCHOW

HANS PETER STUBBE
TEGLBJAERG

MANUEL BALBOA

Ojos azules*
5 echos of a Sonata"
Das Offene**
Ritus l**
Ouad*
Inminencias***

Concierto para clave y

sexteto instrumental

Solista: Loreto Imaz,

clave

JOAN GUINJOAN

GONZALO DE OLAVIDE
CRISTBAL HALFTTER

Cuarteto
Varianza
Improvisacin sobre el
"Lamento di Tristano"
Solista: Alvaro Marias, flauta de pico
22.00 h.

TEATRO PRINCIPAL

ORQUESTA SINFNICA PROTUGUESA

Luis Aguirre, director

LUIS FREITAS BRANCO
Antero de Ouental
FRANCISCO OTERO Doble concierto para arpa,
guitarra y orquesta (Viento
de madrugada)***
ALFRED SCHNITTKE
Concierto n o 3 para violn y
orquesta**
Solista: Francisco Comesafia, violn
WITOLD LUTOSLAWSKI
Pequea Suite

RAMN GONZLEZ ARROYO***

22.00 h.

ARCHIVO MUNICIPAL

19.00 h. AULA DE CULTURA DE LA CAM

TOKYO SINFONIETTA
Ichiro Nodaira, director
Yasuaki Itakura, director

JO KONDO

ICHIRO NODAIRA

EDUARDO PREZ MASEDA
JOS MANUEL LPEZ
22.00 h.

AULA DE CULTURA DE LA CAM

GRUPO ENIGMA
ORQUESTA DE CMARA DEL AUDITORIO DE ZARAGOZA
Juan Jos Olives, director

Inauguracin de la Instalacin sonora y concierto performance

A LA ESCUCHA DE UN ARCHIVO*
de RILO CHMIELORZ

IGLESIA DE SAN NICOLS DE BARI

CORAL POLIFNICA DE LA UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS

DE GRAN CANARIA
Juan Jos Falcn Sanabria, director
RODOLFO HALFFTER
JUAN JOS FALCN

Sancho Panza (de tres epitafios)

El amanecer (de Poema coral
atlntico)
Chcaras Blancas
Casi nada
Cantar del alma
Laudes radosny**
Ladarke
Tripticum sacrum
Dos tonadas levantinas
Es verdad (de Trptico)
No existe
Tente (ti) niguada
Missa indiscantu
Motette zur opferung"

JUAN JOS FALCN

JOAOUN PILDAIN
FEDERICO MOMPOU
JAN FOTEK
EMIL COSSETTO
MANUEL BLANCAFORT
OSCAR ESPL
MANUEL OLTRA
GUILLERMO GARCA ALCALDE
LOTHAR SIEMENS
CARL-BERTIL AGNESTIG
ERNST KRENEK

22.00 h. AUDITORIO DE LA CAM

PRODUCCIN RADIOFNICA
Coproduccin RNE Radio Clsica-CDMC

13.30 h.

18.00 h.

MIRCOLES 20
12.30 h. AULA DE CULTURA DE LA CAM

LUNES 18

VIERNES 22

TERESA CATALN
JOS LUIS TURINA

Viaje a Clquida
Variaciones sobre dos temas
de Scarlatti
Msica para Buiiel
At first light

VCTOR REBULLIDA
GEORGE BENJAMIN

LABORATORIO DE INFORMTICA Y ELECTRNICA

MUSICAL (LIEM-CDMC)
Solista: Cayetano Castao, oboe (1)
TON BRUYNEL
CARLOS VZQUEZ
Imagen: Carlos Vzquez
ANDRS LEWIN-RICHTER
EDUARDO POLONIO
Imagen: Eugeni Bonet
IGNACIO MIRO

Soft song** (1)

Un Boricua en Madrid*
Figuras* (I)
Devil's dreams
Einai
El Culto del roble*** (1)

SBADO 23
Syzygia"
Double**
Concierto de Cmara**
(Trazos en el aire)
Viento de otoo"

TEATRO PRINCIPAL

OROUESTA SINFNICA PORTUGUESA

Jos Ramn Encinar, director

TOMS MARCO
Angelus novus
JORGE PEIXINHO
Concerto de outono**
Solista: Ricardo Lopes, oboe

ANTONIO CHAGAS ROSA
The ascension of Icarus**
Solista: Marino Formenti,
piano

MANUEL ANGULO
Recercada

JUEVES 21
20.30 h.
9.30 h. y 11.30 h.

ESPECTCULO PARA NIOS

RAFAEL LINN
Tribus***
Intrpretes: TRYHAPS (percusin), Compaa "Unidad mvil"
y Rafael Liiin
19.00 h.

CASTILLO DE SANTA BRBARA

ARIA
Espectculo para voces e instrumentos de vidrio de XAVIER
MARISTANY
Percusin: Pilar Subir y iltia Riera
Escenografa: Jos Menchero
Composicin y direccin, Xavier Maristany

AUDITORIO DE LA CAM

GRUPO LIM
Jess Villa Rojo, director
JESS VILLA ROJO
EMILIANO DEL CERRO
DANTE GRELA
AGUSTN BERTOMEU
ARMANDO GENTILUCCI
JESS EGUIGUREN

LOCALIDADES

Auditorio y Aula de Cultura de la Caja de Ahorros del Mediterrneo,

Castillo de Santa Brbara e Iglesia de San Nicols de Bari: entrada
libre.
Teatro Principal:
Un espectculo 1.000 pts. (entrada nica).
Abono para los seis espectculos: 4.000 pts.

TEATRO PRINCIPAL

Conmemorativa*
Almost***
Ecos de lejanas
Quinteto
Le clessidre di Drer
Eqokilzapenak

Estreno absoluto

Estreno en Espaa

Estreno absoluto y encargo del CDMC

Este avance es susceptible de modificacin

INFORMACIN

MADRID
Centro para la Difusin de la Msica Contempornea CDMC
Centro de Arte Reina Sofa
Santa Isabel, 52. 28012 MADRID
Telfs.: 34 1 468 23 10 / 468 29 31
Fax: 34 1 530 83 21
ALICANTE
rea de Cultura del Excmo. Ayuntamiento de Alicante
Telfs.: 34 6 514 92 14 / 514 92 34

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CINCUENTA ANOS CORALES

Coro de Radio Televisin
Espaola 1950-2000
RTVE Grupo

El Coro de Radio Televisin

Espaola acaba de celebrar
su cincuentenario, y lo ha
hecho con la pompa a que
invitaba tan feliz acontecimiento. En efecto, no hay
ms que pensar un poco en
las cifras para darse cuenta

de que el apreciado conjunto

vocal viene no slo de lejos,
sino tambin de unos aos
oscuros, aunque marcados
por la esperanza. Por ello, y al
margen de las lgicas celebraciones en forma de conciertos, presentaciones a la
prensa, etc., los responsables
han tenido el buen criterio de
publicar un libro y dos discos
adjuntos que graban esta
efemride en un material editorial de relevancia.
El libro, en especial, merece
atencin ya que est realizado con cario, buenas ideas
grficas y, sobre todo, con
objetividad; algo especialmente de agradecer cuando
lo que nos cuenta es una
dura historia de postguerra.
En torno a la prehistoria del
Coro, que es tambin la de la
radio tras la guerra, surgen
nombres que, al margen de su

filiacin, tienen las caractersticas de los supervivientes.

Otao, Cubiles, Rodrigo,
Sopea o el propio Roberto
Pla, fundador del Coro de
RNE, embrin del actual, desfilan por esa euforia
reconstructora, antdoto de la
miseria, que caracteriz a esa
primera dcada de nuestra
postguerra. Esas pginas

primeras son, sin duda, las

ms interesantes de una historia que, segn avanza hacia
el presente, adquiere el inevitable tono de publicacin
conmemorativa. En todo
caso, el libro nos recuerda
que este medio siglo ha visto,
y odo, una transformacin
definitiva de nuestra msica.
J. F. G.

Ven a dar la nota mci3 alta en

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Ear

Training
for
TwentiethCentury
Music

APRENDER A ESCUCHAR

Michael L. Friedmann
Far Training for 20th Century

Music.
Yate University Press (1990)

El llamado "buen odo" tiene,

para un msico, dos acepciones principales: capacidad de
distinguir elementos y
procesos a partir de la
audicin sin la ayuda de la
partitura, y de imaginar
internamente el sonido a
partir de un texto sin necesidad de su escucha real. En
ambos casos se trata de
capacidad de anlisis,
entendiendo sta como
interiorizacin de la lgica del
discurso musical mas all de
la colocacin de etiquetas.
Un manual de entrenamiento
auditivo debe, lgicamente,
tratar de facilitar un desarrollo ordenado de esta capacidad y, por tanto ha de ser
deudor de un determinado
estilo de anlisis. En el caso
de esta publicacin, ya desde
el ndice, se puede ver que
las bases del trabajo son
prximas a las explicadas por
Jod l Lester en su libro
Aualytic approaches to 20'
&Mur), Music. Este modelo
terico se basa en el estudio
de conjuntos de notas y de
su contenido intervlico.
Dicho contenido no es ms
que la totalidad de relaciones
intervalicas que se establecen entre los sonidos de un
grupo todos con todos, y

da una idea de las sonoridades que potencialmente

se pueden producir. Naturalmente, a medida que se
estudian grupos con mayor
nmero de sonidos crece el
nmero de intervalos. Por
ejemplo, en un conjunto de
dos sonidos se establece una
nica relacin, pero en
conjuntos de tres, cuatro,
cinco o seis sonidos la cosa
se complica (tres, seis, diez y
quince intervalos respectivamente). Algunas de las
ventajas de este mtodo de
anlisis saltan a la vista:
cualquier msica que tenga
su base en agrupaciones ms
o menos estables de sonidos
o de intervalos (modos,
series) puede ser estudiada
por este sistema. El contenido
intervlico de un grupo es una
propiedad con gran significado musical: las transformaciones clsicas de un diseo
meldico transposicin,
inversin, permutaciones y
retrogradacin se basan en
la invariancia de dicha
propiedad. En este contexto,
la escala mayor no es ms que
un conjunto de siete notas
entre las miles de combinaciones. Eso s, un conjunto con
algo de Historia.
Este es, muy resumido, el
mtodo de anlisis en el que
se apoya este manual de
entrenamiento auditivo y lo
hace de forma muy ordenada
y progresiva. En sus doscientas pginas se proponen
ejercicios algunos para
realizar de forma individual.
pero la mayora para, al
menos, dos personas que
incluyen canto, memorizacin.
lectura, imitacin, dictados,
reconocimiento de melodas o
de "acordes", improvisaciones y ejercicios de escritura
con profusin de ejemplos
musicales tornados de la
literatura. El autor lo considera
adecuado para un curso de
anlisis de msica del siglo

XX con un cierto componente

de formacin del odo, o para
un curso avanzado de
entrenamiento auditivo.
No puedo sino recomendar
este libro como una buena
gua para quienes, por su
cuenta o, an mejor, formando un pequeo grupo de
personas interesadas,
quieran adiestrarse en una
percepcin ms exacta e
informada de aquella msica
que. supongo, ya les es
familiar. En cambio, me cuesta
bastante ms situarlo en un
hipottico plan de estudios,
porque, qu sentido tiene dar
la bienvenida a tan ordenados
sistemas de anlisis y educacin del odo en un ambiente
en el que los alumnos y no
por culpa suya apenas
tocan, ni cantan, ni escuchan
msica del siglo que termina?

Antes de que estas propuestas puedan integrarse de

manera eficaz en la formacin
de nuestros estudiantes
queda mucho por hacer. Sin
un grado elemental y medio
en que se multipliquen las
ocasiones de disfrutar de
esta msica que. bien
elegida, se puede cantar,
tocar y escuchar desde los
primeros cursos, las sesudas explicaciones estn fuera
de lugar. La funcin de
cualquier actividad de
anlisis, lo mismo de anlisis
convencional que de anlisis
auditivo, debe ser la de poner
un poco de orden a la
experiencia acumulada y no,
como por desgracia ocurre
con frecuencia, la de constituirse ella misma en experiencia inicitica.
ALEJANDRO MORENO

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doce notas

45

nuldiune

LA M(JSICA
FN ESPAA
PN II SIGLO

XVIII

Fkrmxpmedt.ei CAN

18 DEL XVIII

La msica en Espaa en el siglo

XVIII.
Malcolm Boyd y Juan Jos
Carreras (eds.)

Cambridge University Press.

Madrid 2000.
Todos aquellos que quieran
conocer las ltimas investigaciones sobre la msica en
Espaa durante el siglo XVIII
deben leer este libro. El lector

VEN A

podr recrear sus pupilas con

una visin amplia y fresca de
la msica en la Espaa del
setecientos que incluye aspectos paradjicamente tan
desatendidos como la presencia de sinfonas de Haydn
en Espaa o la circulacin
peninsular de compaas de
pera italiana. Aqu, etiquetas tan arraigadas en la
historiografa musical espaola para referirse a la presencia de msicas y estilos
italianizantes en el dieciocho
espaol, como "invasin" o
"imposicin", se muestran
caducas y son sustituidas
por un discurso menos contaminado ideolgicamente y
ms acorde con la realidad
histrica. En diferentes pginas, podemos encontrar los
trminos "adopcin", "adaptacin" o "integracin", que
refuerzan el papel

modernizador que supuso lo

italiano para nuestra msica
del siglo XVIII.
El libro est formado por dieciocho contribuciones firmadas por algunos de los principales especialistas espaoles, britnicos y americanos
en esta poca, y ha contado
con la direccin de dos especialistas de reconocido prestigio: Malcolm Boyd y Juan
Jos Carreras. El libro se bifurca en cinco secciones. La
primera se centra en la msica
teatral y presenta estudios de
Juan Jos Carreras, Xoan M.
Carreira y Michael F.
Robinson. La segunda ahonda en la msica vocal sacra y
profana, con trabajos de Jos
V. Gonzlez Valle, lvaro Torrente, Gerard Doderer y Juan
Jos Carreras. Tras una tercera seccin dedicada a la msica sinfnica dieciochesca en

Espaa, formada por estudios

de David Wyn iones, Teresa
Cascudo y Josep M. Vilar,
encontramos cuatro contribuciones centradas en la msica
instrumental, en su vertiente
organolgica (Cristina Bordas), y en aportaciones relacionadas con el padre Soler
(Georg T. Hollis), la msica
para teclado (Benjamin
Lipkowitz y gueda Pedrero)
o la guitarra (Javier Surez).
Finalmente, se dedica una
ltima seccin a la msica
espaola en la Amrica colonial, con trabajos de Alfred E.
Lemmon y Jaime GonzlezQuiones.
Este libro supone el esperado
inicio en nuestro pas de una
coleccin de libros de msica
en espaol de la prestigiosa
editorial britnica Cambridge
University Press.
PABLO L. RODRGUEZ

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46

doce notas

publicaciones

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Chrolriatk bolusv

mal Fugue In II mugre

come", NnVnF
uu
Limeln ulerlielaute
iumange 1
MiuuelLuteanag Wc yku lor Mane I

sWe
Sede

kkune Proulualum

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BACH: UN MAESTRO ANTE EL TECLADO

Obra para teclado de Johann Sebastian Bach

Conciertos, Obras diversas, Partitas, Fantasa cromtica y fuga (9 cuadernos).
Brenreiter 5228-5236. Kassel.

La edicin Bach, que la casa

Brenreiter est poniendo a
disposicin de estudiantes y
profesionales, contina
frreamente su ca ni no.
Dentro del apartado dedicado
a las ediciones de uso, uno
de los segmentos ms populares y de mayor utilidad para
todo tipo de pblico lo constituye la obra para teclado, ya
que muchos de estos trabajos acompaan al estudiante
desde sus primeros aos de
trabajo con el piano hasta el
final de su vida profesional.
La actual edicin Bach de
Brenreiter ofrece todo este
enorme corpus en dos versiones principales. Una de ellas
es la brindada en formato
libro y que rene toda la obra
del Cantor en cuatro tomos,
enmarcados en una cubierta
de cartn que los recoge.
Esta versin completa, eminentemente de estudio, puede no ser la ms indicada
para el trabajo prctico frente
al teclado.
La versin prctica, la que se
acomoda perfectamente en el
atril del instrumento, corresponde a la famosa serie de
color azul cielo. En este formato, la editora de Kassel ha
agrupado la obra completa

para teclado de Bach en 29

cuadernos. Muchos de ellos
han ido apareciendo en los
ltimos meses. La entrega
ms reciente de esta serie que
nos ha llegado incluye nueve
de ellos, todos, no hace falta
insistir de nuevo, brindan
una edicin escrupulosa,
sacada de la gran edicin
urtext preparada para el aniversario.
Estos nueve tomos de reciente aparicin estn divididos
en cuatro bloques. En el captulo de los conciertos, esta
entrega contiene los cuatro
ltimos Conciertos para
clave, el Quinto, el Sexto y
dos ms, en Sol menor y en
Re menor, catalogados como
BWV 1056, 1057, 1058 y
1052a. Los dos ltimos corresponden, con toda probabilidad a conciertos originales para otros instrumentos y
transcritos por la factora
Bach. La edicin ofrece la
parte orquestal en reduccin
para otro teclado, como es
lgico tratndose de un material de estudio, pero dada la
extraordinaria versatilidad de
la msica de Bach, se convierte en un material de trabajo para dos teclados de
inigualable musicalidad y

efectos didcticos, por no

hablar del disfrute. Otra serie
importante es la que forman
los tres cuadernos dedicados
a las pequeas piezas. El

primero de ellos incluye los

populares Seis pequeos
preludios, el resto es una
impresionante coleccin de
fantasas, fugas, fuguetas,
etc., hasta totalizar 31 piezas,
incluyendo distintas versiones. Un material de trabajo y
estudio, en fin. inagotable.
Los dos ltimos bloques son
otros tantos cuadernos, dedicado el primero a las siete
Partitas BWV 910-916, dos
de ellas, las 912 y 913, recogidas en doble versin. El
ltimo cuaderno corresponde
a una de las obras mayores
del gigante del Barroco: la
Fantasa cromtica y fuga,
BWV 903, uno de los grandes
monumentos jams escritos
de la historia del teclado.
Todo este valioso material
para teclistas se encuentra ya
accesible.
J. F. G.

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Y DE ORQUESTRA.

doce notas 47

publicaciones

voz y piano

fagot

ECO
Michael Jarra.

SONATA
Benedetto Marcello

MARCELLO

SONATA
PER FAGOITO p. PIANOFORFL

(Fagot y piano)

(Voz y piano)

Editio Musica Budapest 1.4725

Ed. Henry Lemoine. Pars

24878 H.L.

El fagot es un gran consumidor de literatura de

estudio y las transcripciones son frecuentes. sta,
realizada para el noble
instrumento grave de doble
caa, est firmada por
Rudas Imre, a partir de uno
de los conciertos del gran
compositor veneciano y nos
llega de la lejana Budapest.

saxofn
10 MELODIES
Charles Gounod
(Voz y piano)

SUD
Christian Lauba

(Saxofn alto y piano)

Magnfico ejemplo de
composicin actual para
cantantes que busquen
repertorios poco trillados.
Procedimientos y grafas
novedosas abundan en esta
pieza que tiene la ventaja
innegable (para hispanos) de
contar con texto en espaol,
el Soneto 80 de Gngora. El
joven creador suizo ha
realizado distintas versiones
de esta pieza, habindonos
llegado, tambin, Eco 111, para
voz y arpa.

Ed. Henry Lemoine

26 734 H.L.

Editions Fuzeau

Sud, del compositor francs

Christian Lauba (nacido en
Tnez en 1951), es una obra

excelente para enfrentarse a

un variado repertorio de
dificultades y procedimientos novedosos, tanto para
el saxofonista como para el
pianista. La edicin es
impecable, bien escrita y
presentada en hojas sueltas.
La obra tiene, adems, otro
atractivo para nosotros: fue
estrenada mundialmente en
Madrid el 19 de febrero de
1989, actuando como solista
el saxo Manuel Mijn.

metales

La seleccin que Jacqueline

Bonnardot prepara para La
casa Henry Lemoine de
obras vocales ofrece una
utilidad innegable para los
cantantes en bsqueda de
repertorio de estudio. Las
10 Melodas del compositor
de Fausto brindan un
acercamiento privilegiado a
la meloda francesa. Como
en otros trabajos de esta
serie, se ofrecen versiones
para voces altas y medias
del registro.

DOUBLE IMAGE
(Quintero de metales)

48 doce notas

10 MELODIES
Va rjle Pe

fahonbilnry

voz y guitarra

Gernot Wolfgang
Ed. Doblinger
36 642

El quinteto de metales es
una de las formaciones
estrella para cualquiera que
trabaje con trompas,
trompetas, trombones y
tubas. El repertorio contemporneo se ha interesado
mucho por esta formacin.
Double Image, de Gernot
Wolfgang, es una apreciable composicin que todo
quinteto sabr valorar.

CHARLES GOUNOD =

ENDECHAS Y CANTARES DE

SEFARAD

MATILDE SALVADOR
fechas y mece
Sefdrati

n >-nd

Eb

tnugcniel

Matilde Salvador
Ed. pera Tres 066

Matilde Salvador ha realiza-

do nueve piezas, para

guitarra y voz, sobre otros
tantos textos sefardes de
los que la autora ha respetado sus peculiaridades
ortogrficas y gramaticales.
La tesitura vocal permite una
interpretacin amplia de las
canciones.

publicaciones

coro mixto

guitarra

ELEGA

ESTUDIOS
(2 libros)
Mximo D. Pujol
Ed. Henry Lemoine
26 935 HL

Jess Debn
(Coro mixto y voces blancas de
nios)
Ed. Piles

14 ETUDES
ont.,

La casa valenciana Piles

edita la obra Elega, para
coro mixto y voces blancas,
escrita por Jess Debn,
sobre un texto de Bernalt
Artola, y que fue encargo
de la Generalitat Valenciana.
Es una obra de escritura
simple y tradicional que
puede resultar muy adecuada para coros a capella,
siempre a la bsqueda de
repertorio.

11111
14 ETUDaE S
ettOes

,100, gullare

MAXIMO

o, PUI01

11111111111111111,

La coleccin Delia Estrada.

que recoge obras para
guitarra, propuesta por la
casa francesa Henry
Lemoine. muestra aqu dos
cuadernos con siete
Estudios por libro de
Mximo Diego Pujol. Se
trata de trabajos para
tcnica alta y la edicin
incluye los (pocos) textos
en versin bilinge, francs
y espaol.

percusin
cuerda
"STAGE SESSION"

Bourbasquet, Ceccarelli, Gastaldin

y Metot.
Ed. Alphonse Leduc
AL 29 241

Excelente cuaderno con una

serie de estudios para
batera a cargo de cinco
msicos, cuatro bateras
(Jacky Bourbasquet, Andr

y Regis Ceccarelli y Claude

Gastaldin) y el pianista
Lionel Melot. Los estudios
se ofrecen en distintas
velocidades y el estudiante
cuenta con el apoyo de un
CD que le permite seguir la

Kot,1/4,

Lvo-510

Jt)t -00

LtrAz
se:

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"percussio
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Accessbums,
BATIIIIM

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1ND
K"
CECCARELLI
IEGIS

('ECCIREUI
CLAUD
GASTALDIN
IHINFL mor

evolucin de estos bien

concebidos trabajos.
LA CLASE DE PERCUSIN

La

CHRISTMAS HITS
(Dos violonchetos)
Brenreiter
BA 8662

(Coleccin de piezas para caja,

accesorios y batera)
Ed. Atphonse Leduc
AL 29 226

Cuaderno con ejercicios

destinados al estudiante de
percusin que basa parte de
su eficacia en la inclusin de
un CD que reproduce los
ejemplos con una msica
aadida, compuesta para la
ocasin por Stphane
Moucha. El trabajo de
percusin se debe a Guy
Lefvre. ptimo para clsica,
variedades y bandas.

3 CONCERTOS
(TWV 51:al, 51:D9, 51:g1)
Telemann
Brenreiter
BA 5876a

Con dos violonchelos, un

nivel tcnico medio y un
poco de ganas de estudiar y,
de paso, de pasarlo bien,
puede comenzar a prepararse las prximas navidades
musicales. La serie educativa de Brenreiter A due
brinda otra de sus bien
cuidadas entregas. Se
incluye la versin de los ms
populares cantos navideos
para do de chelos, pero
tambin a una voz y su letra
correspondiente.

Con ms de veinticinco
conciertos para violn
conservados, y seguramente muchos ms realizados,
Telemann mostr su
preferencia por esta frmula.
Los tres que publica
Brenreiter en urtext se
ofrecen en reduccin para
piano y violn y una edicin
ejemplar, como es habitual
en esta casa alemana.

doce notas 49

publicaciones

publicaciones en los ltimos

#Editions enry emoine

cinco aos dedicadas a pensar esta escurridiza relacin

entre tecnologa y msica:
...12Innan .11,11rnmela
Imundo laueta
fedeXan
11411...1
**** r Alelum
rnMar.et
CedmIlebong.
.11.1n 1n11,

Verv5-me kts
r litemt

UN MUNDO CIBER

Msica y nuevas tecnologas.

Perspectivas para et siglo XXI.
Eduardo Reck Miranda (ed.)
L'Angelot. Barcelona 1999.

48 pginas + la parte del trombn + CD 140 FF

Una reflexin sobre las nuevas realidades es lo que

subyace en el trabajo de la
Associaci de Cultura
Contempornia L'Angelot, de
Barcelona, animada por
Claudia Gianetti, actual directora del Centro d'art i
Disseny de Sabadell.
L'Angelot ha producido, slo
en el mbito editorial, seis

Media Culture (1995), Arte

en la era electrnica. Perspectivas de una nueva esttica (1997), Opus (CD-ROM,
1997), Work in progress
(1997) y Arte Telemtica.
Telecomunicacin. Internet y
Ciberespacio (1998); hasta
llegar a la ltima coleccin de
trabajos que ha preparado el
compositor y especialista en
nuevas tecnologas Eduardo
Reck Miranda.
Este ltimo cuaderno incluye
trabajos de Philippe
Blanchard, Carlos Palombini,
Emanuel Dimas, Mikahil Malt,
Peter Nelson, Axel Muldel,
Fabio Kon/Fernando lazzeta,
Franois Pachet, Bruno
Degazio y Eduardo Reck. Un
repaso histrico que va desde la protoelectrnica de los
futuristas hasta la reflexin
sobre lo que el futuro nos
depara. J. E G.

Edicin pirata
Les rogamos que publiquen
el siguiente comunicado
para ofrecer la posibilidad
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de cantbiar las copias piratas por ediciones originales.
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50

doce

notas

Hemos sabido que la empresa Real Musical Publicaciones y Ediciones S.A. ha

ofertado el ttulo "HN 14
Johann Sebastian Bach: Das
wohltemperierte Klavier, primer libro" desde hace algn
tiempo en extraordinarias
condiciones econmicas.
Esta edicin result ser una
edicin pirata y se puede reconocer entre otras cosas por
el papel gris, por la cubierta
de cartn que est estampada en azul y por la mala encuadernacin.

Con la ayuda de un abogado logramos que Real Musical est dispuesta a aceptar la devolucin de todas las
ediciones pirata y a cambiarlas por ejemplares originales
de Henle. Real Musical quiere garantizar tambin este hecho con una carta personal
a cada uno de sus clientes.
Los ejemplares devueltos sern destruidos a continuacin bajo la vigilancia del
abogado.
Por favor, de ahora en adelante presten especial atencin a la calidad impecable de
todas las partituras de Henle
y no vacilen en poner en nuestro conocimiento sus dudas
si existiera el ms mnimo mo-

tivo.
G. HENLE

EDITORIAL

discos

CELIBIDACHE 43'

FREDERIC CHOPIN

''22.

SCHUMANN . PIANO CONCENTO . PIANO GUINTFT

-
Marfa lob Pirre
Chamber Orees. uf Eurupe Claudio Ahhado
....
...,
..nnn a.nn ..... j
L I

W.1111,1 4 fhlfht,v;11.,NOrcNevea

...

UN BRUCKNER MAJESTUOSO

EL LIED ANTES DEL LIED

ROMANTICISMO NTIMO

ANGELOV VERSUS CHOPIN

DEUTSCHE GRAMMOPHON

PHILIPS

Bruckner: Sinfonas n 7-9.

Schubert: Sinfona n 5.
Orquesta Sinfnica de la Radio de
Stuttgart.
S. Celibidache, director.

Beethoven: An die ferne

DEUTSCHE GRAMMOPHON
Schumann
Concierto para piano Op. 54.
Quinteto para piano Op. 44.
Maria Joao Pires, piano.
Orquesta de Cmara Europea.
C. Abbado, director.

GEGA NEW (Dist. ANTAR)

Chopin
Integral de Ronds y
Variaciones.
Ludmil Angelov, piano.

Las piezas del presente disco lo

manifiestan con toda evidencia:
en el Romanticismo de
Schumann, aun cuando el compositor parece aceptar el legado
de la tradicin, se realiza en
realidad una sutil obra de subversin entre gneros establecidos.
En el Concierto para Mano
op.54, por ejemplo, el dialogo
entre solista y orquesta asume
una dimensin camerstica, visible en el dilogo entre el solista y
los vientos y el carcter poco
virtuosstico de la parte del piano (en comparacin con otras
obras biedenneier). Al contrario,
el Quinteto para piano op.44
posee un respiro sinfnico muy
acusado en el primero y en el
ltimo movimiento, mientras que
el segundo es una de las ms
pesimistas meditaciones que
hayan salido de la pluma del
compositor.
En el Concierto, Pires es secundada por un Abbado que (como
ya ocurri en Mozart y Chopin)
bien sabe calibrar los equilibrios
orquestales en funcin de las
sonoridades contenidas de la
portuguesa. En el Quinteto
op.44, Pires est acompaada
por algunos de sus habituales
colaboradores, tales como el
violinista (y marido) Augustin
Dumay, el chelista Jian Wang y
el viola Grard Causs, con resultados de calurosa complicidad. S. R.

El joven Chopin empez la numeracin de su catlogo con el

Rond en do menor. Cultiv el
rond como gnero especfico en
los primeros aos de su carrera,
mezclndolo con ritmos de
mazurka o militares, en obras
virtuossticas y brillantes que
nos devuelven la amabilidad de
los salones de la poca. Atmsferas frvolas y elegantes que
todava desconocen los pliegues
sensibles de la introspeccin.
An queda por llegar el respiro
revolucionario de los aos en que
Chopin se invent una nueva
manera de escribir para el piano.
Pero es til ver dnde el compositor sent las bases antes de
emprender su viaje.
Este tipo de repertorio no se
puede entender sino desde la
perspectiva de lo que ha venido
despus, iluminando en las ideas
y los momentos apenas esbozados las semillas del futuro. Esta
conciencia es precisamente la
que anima a Ludri-1H Angelov,
pianista blgaro que ha actuado
en las ms importantes salas de
conciertos internacionales, con
un importante palmares de premios cosechados en concursos
internacionales. Entre sus hazaas, la presentacin de la integral
de Chopin en el auditorio del
Conde Duque de Madrid el ao
pasado, en el 150 aniversario de
la muerte del compositor.

Sergiu Celibidache (que en vida

fue tan poco proclive al disco) se
ha convertido, tras su muerte, en
un autentico fenmeno discogrfico. Despus de que Emi
edit hace dos aos las grabaciones realizadas en los aos ochenta en Mnich, ahora Deutsche
Grammophon saca las grabaciones que el director rumano llev
a cabo con la Orquesta de la
radio de Stuttgart en la dcada de
los setenta. La casi religiosa
intensidad que Celibidache saba
restituir a las amplias arcadas del
sinfonismo bruckneriano siempre ha sido materia de asombro
entre los oyentes, por lo que los
presentes discos no hacen sino
echar lea al fuego de la leyenda
del desaparecido director.
Como ulterior motivo de inters,
la caja incluye un compacto
bonus de algunos ensayos, lo
que confirma (si an haca Uta)
el respiro y el cuidado por el
detalle que Celibidache saba
imprimir a la msica de
Bruckner. El disco ofrece tres
fragmentos procedentes de los
ensayos del primer movimiento
de la Sinfinda n" 7 y el tercer
movimiento de la Sinfona n8.
Aunque Celibidache habla en
alemn, los frecuentes tarareos
del director explican perfectamente sus intenciones sin hacer
imprescindible el conocimiento
del idioma.

STEFANO RUSSOMANNO

Geliebte.

Haydn, Mozart: Lieder.

Wolfgang Holzmair, bartono.
Imogen Cooper, piano.
El lied conoci su momento de
mximo esplendor durante el
Romanticismo gracias a los nombres de Schubert . Schumann y
Brahms. Menor atencin se
dedica en general al periodo de
sus orgenes, en el que se forjaron las races meldicas y temticas del gnero. As, los lieder
alemanes escritos por Haydn
respondan al propsito del
emperador Leopoldo II de contrarrestar el predominio musical
de los idiomas italiano y francs.
Los de Mozart revelan, en su
variedad de posturas una inmejorable capacidad para resaltar la
voz en cualquier situacin expresiva. An die ferne geliebte de
Beethoven, por su intensidad
sentimental y por su estructura
en ciclo, abre las puertas al naciente Romanticismo.
Holzmair es bartono de timbre
claro y que tiende al agudo (en
algunos momento, se le podra
confundir con un tenor). Su
timbre es muy apto para Mozart
y Haydn. que restituye con bro
y ligereza. Sin embargo, los acentos pre-romnticos de Beethoven no pierden nada de su conmocin. Su interpretacin se
acerca a la naturalidad de un
Hermann Prey ms que a la lnea
sofisticada de un Dieskau. El
acompaamiento de Cooper, al
tender hacia la misma claridad.
congenia perfectamente con las
intenciones de Holzmair. S. R.

S. R.

doce notas

51

lves
th
moo,

Mutter
Puture

~21=11>
DEUTSCHE GRAMMOPHON

DECCA

DEUTSCHE GRAMMOPHON

SONY

Sibelius, Penderecki, Bartk,

Charles Ives
Canciones. Sets para orquesta.
Music Project/London. London
Voices. Dir.: Richard Bernas.
Susan Narucki. Sanford Sylvan.
Atan Feinberg, piano.

Shostakovich
Integral de los cuartetos de
cuerda.
Cuarteto Emerson.

Bou tez
El martillo sin dueo. Notations
para piano. Structures para dos
pianos, libro II.
Ensemble InterContemporain.
Dir.: Pierre Boulez

La msica de Charles Ives contina siendo un maravilloso laberinto cuyo desciframiento constituye fuente de placeres. El
presente disco recoge toda una
coleccin de obras que el autor
denomin sets (equivalente de
suites, aunque bastante sui
generis). Se trata de una coleccin que ms parece un diario
musical que un proyecto ordenado y y una de sus caractersticas
ms sealadas es su
reversibilidad entre msica instrumental y vocal. Los siete Sets
recogidos aqu se ofrecen en
versin instrumental, para conjunto de cmara, y vocal, para
diferentes voces y piano.
Es toda una experiencia comparar lo que un determinado texto
vocalizado puede sugerir como
msica puramente instrumental
y, por supuesto, viceversa. Sobre todo dentro del universo
curioso y fascinante de esta
personalsima mezcla de puritano americano y audaz experimentador. Para los odos actuales
el resultado es una combinacin
de anacronismo y frescura con
un desorden bastante saludable
por momentos. Sobre todo por
la conviccin del grupo de intrpretes que han tenido que realizar un trabajo de revisin, as
como adaptar el de otros, para
hacer posible esta brillante recuperacin.
J. F. G.

Enfrentarse a la integral de los

cuartetos de cuerda de
Shostakovich es una aventura al
alcance de pocas agrupaciones.
El Cuarteto Emerson ha utilizado un laboratorio magnfico para
llegar al nivel de profundidad
necesario antes de lanzar este
quntuple lbum discogrfico: la
Aspen Music School y el Festival de Msica asociado a esta
institucin educativa. Las grabaciones se han realizado en sesiones en vivo a las que asistan
pblico y estudiantes. Pero, la
vocacin del Cuarteto Emerson
viene, como es lgico, de mucho
antes y se ha prolongado en
variadas manifestaciones. Reciente es, por ejemplo, su participacin en un espectculo msico-teatral del Lincoln Center de
Nueva York, basado en el opresivo universo del principal compositor sovitico, en el que sus
cuartetos servan de base a una
puesta en escena a la que los del
Emerson prestaban su extraordinario sonido. Los quince cuartetos de Shostakovich (ms dos
movimientos aislados que completan la obra su cuerda) estn
interiorizados con esplendor por
el conjunto americano. Resulta
curioso constatar que los dos
violinistas, Eugene Drucker y
Philip Setzer, se han repartido el
papel de primer violn de manera
casi simtrica.
J. F. G.

Moret, Stravinsky, Berg,

Lutoslawski, Ravel, Rihm

Anne-Sophie Mutter, violn.

En momentos tan retrgrados

como los que vivimos, no hay
palabras para agradecer a su casa
discogrfica el que decidan mostrar la cara ms progresiva y
audaz de la excepcional violinista
alemana. Cuando hay hasta dudas de que pueda resultar comercial un disco con Las Cuatro
Estaciones de Vivaldi con una
foto de Anne-Sophie de mirada
insinuante, el que aparezca un
cudruple disco con una antologa de la msica del siglo XX
para violn (parte de ella nacida
para Mutter), es casi una locura.
Bendita locura!
Anne-Sophie Mutter puede con
todo y aunque las obras escogidas tienen todas un componente
lrico innegable (nada de
sonoridades violentas o speras),
son obras de gran compromiso.
El captulo convencional rene a
autores siempre necesarios
(Sibelius, Bartk, Ravel, Stravinsky, Berg), pero aunque sean
ya de repertorio, no es habitual
mezclarlos. Bravo por Mutter!
En cuanto a los ms actuales,
todos han estado en contacto
directo con la violinista, desde
Penderecki y su compatriota
Lutoslawski hasta Wolfgang
Rihm (el ms joven, 1952) y
Norbert Moret. En resumen, una
antologa imprescindible que
redime a Mutter de cualquier
pecado.
JORGE FERNNDEZ GUERRA

52 doce notas

El pasado 26 de marzo, Pierre

Boulez cumpla 75 aos. Efemrides que ha sido celebrada en
Francia adecuadamente y que ha
motivado un ao casi de galeras
para el maestro francs: ms de
sesenta conciertos dirigidos por
todo el mundo.
Por su parte, las casas de discos
que atesoran un legado fundamental no han dejado pasar la
ocasin. Sony, heredera de la
americana CBS, guarda toda la
actividad del msico de
Montbrison anterior a la dcada
de los noventa (cuando Boulez
fich por Deutsche
Grammophon), y acaba de hacer
un esfuerzo para que sus trascendentales grabaciones recuperen los lugares de honor en las
cicateras estanteras de las tiendas. Ms de 30 discos forman
este legado Boulez entre los que
quiero subrayar las grabaciones
de sus propias obras y, cmo no,
ese trascendental Martillo sin
dueo que conmocion al ambiente europeo a mediados de los
cincuenta proponiendo la mejor
aleacin entre estructura y sensualidad. Y aunque parezca mentira, no existan grabaciones en el
mercado pasadas a CD de este
clsico. Por ello, esta recuperacin debera ser prioridad absoluta en el presupuesto de compras discogrficas de cualquier
aficionado.
J. F. G.

discos

R9manza
Kor Leister
Gervase de Peyer

BE Ir

Alfred Prinz

LUW-1111/1
POR WIIN
MI( SUITII

Eduard Brunner

SONY

DEUTSCHE GRAMMOPHON

Ed. HENRY LEMOINE

PERA TRES

Berg
Lulu-Suite. El vino. Suite lrica.
New York Philharmonic. Judith
Biegen y Jessye Normar, sopranos.
Dir.: Pierre Boulez.

"El arte del clarinete"

Jazz Variations
Michel Pellegrino, clarinete.

Vicente Asencio

Leister, De Peyer, Prinz y Brunner.

El disco original , grabado entre

1979 y 1980, contena las dos
obras orquestales con voz ms
clebres de Berg, ejemplos representativos, adems de su ltimo
periodo (que gir en torno a la
composicin de la pera Lo/ui.
La actual reedicin incluye la
Suite lirica, original para cuarteto
de cuerda, en versin orquestal.
En cualquier caso, estamos ante
un registro histrico y, sobre
todo, un disco que rezuma un
lirismo denso, una especie de
almbar fuerte en el LILIC el gusto
por los laberintos de la forma
parecen coincidir con la expresividad del fin de una poca (el fin
del mundo, como defina Karl
Krauss a la Viena anterior a la
ltima guerra).
Para los que recuerden el disco
de vinilo, poco hay que aadir.
Para los nuevos pblicos, hay
que subrayar que este ltimo
Berg. grabado por Pierre Boulez
cuando daba lo mejor de s mismo al frente de la Filarmnica de
Nueva York, es una pieza de
antologa; el encuentro de un
maestro con un estilo prximo a
l en lo formal y alejado en lo
expresivo. Un combate de gigantes servido por una orquesta que
cree en lo que hace y la colaboracin de dos voces de entrega
generosa. Qu diferencia de esa
Jessye Norman a la caprichosa
diva actual !

Tambin al clarinete le ha llegado

la hora del Pluscore. Con ello, el
venerable instrumento accede a
las excelentes posibilidades educativas que facilita este soporte
interactivo. El disco incluye diez
piezas que recorren lo esencial
de la historia del clarinete, desde
un do de Telemann extrado de
la popular cantata El fiel maestro
de msica (e interpretada en este
disco con dos chalums, los
antecesores del clarinete) hasta
las extraordinarias Tres piezas
para clarinete solo, de Stravinsky. La seleccin de obras y fragmentos elegidos es muy notable,
dos fragmentos de Mozart, incluyendo el hermossimo Adagio
del Concierto de clarinete (la
Biblia del instrumento); un do
para clarinete y fagot de
Beethoven; el Minucia del Quinteto para clarinete de Weber. dos
fragmentos de Brahms y. llegando al siglo XX, ejemplos de
Alban Berg y Poulenc, adems
del citado Stravinsky. Es decir,
que la seleccin es redonda y
muy de agradecer que haya primado la musicalidad y la excelencia artstica por encima de criterios acrobticos o simplemente
tcnicos. Con ello, el disco se
convierte en una magnfica oferta
para todo estudiante de msica,
aunque no sea clarinetista; til
para seguir partituras importantes en el ordenador.

Es precisamente este establecimiento editorial el que se ha

animado a apadrinar un disco en
el que este clarinetista, de hondas races mediterrneas, pone a
prueba su gama de clarinetes
(toca el soprano en do, el soprano en sib, el alto en mib y el bajo
en sib) para brindar un muestrario de temas en estilo jazz. Las
nueve piezas incluidas contienen
composiciones del propio
Pellegrino, pero tambin insospechados arreglos de temas clsicos, como el popular Vuelo del
moscardn, de RimskyKorsakov, o un notable arreglo
del tema principal de la SMfonia
40, de Mozart; sin olvidar un
simptico Tico-Tico.
Han colaborado con Pellegrino el
pianista Yann Fisher, el contrabajo Giovanni Licata y el batera
Yorgos Dimitriadis. Los interesados pueden solicitar ejemplares
en Socadisc, fax: (00 33 1) 64 91
90 99, y a disfrutar.

La editorial pera Tres contina

su infatigable labor de animacin
en torno a la guitarra, tanto en
formato de partituras como en el
ms complejo mbito discogrfico. El disco que acaba de sacar
con la obra completa para guitarra del valenciano Vicente
Asencio es una pieza ms, e
importante, en ese puzzle constituido por la aportacin de
nuestros compositores del siglo
de la guitarra al instrumento
espaol por excelencia. Asencio
(1908-1979) fue un compositor
mucho ms significativo de lo
que el silencio que pesa sobre su
obra deja suponer. Alumno de
Marshall en Barcelona y unido a
la herencia de Falla. Asencio
anim la generacin de lo que
podramos denominar segunda
hornada de la generacin de la
Repblica en Valencia.
Tras la guerra estrech su contacto con la guitarra a travs del
que sera su alumno ms importante, Narciso Yepes.
Las obras para guitarra de
Asencio participan de una brisa
mediterrnea y de una trayectoria armnicamente convencional
(siempre tonal), pero llena de
colorido, fuerza y de delicados
recursos tcnicos para el instrumento. Destaca su obra ms
importante, la Suite valenciana.
o la Suite de homenajes, nacida
en torno al recuerdo de Falla.

J. F. G.

JAVIER RICO

J. R.

J. R.

Obras de Telemann, Mozart,

Beethoven, Weber, Brahms,

Obras completas para

guitarra sola.
Denis Azabagic, guitarra.

Berg, Poulenc y Stravinsky.

Michel Pellegrino es un artista

francs enamorado de la formacin. Clarinetista de excepcin.
Pellegrino ha publicado toda una
serie de mtodos para acercar el
mundo del jazz a las escuelas. Es
notable su coleccin "Jouez les
gratzd thmes du Jazz" o su
"Mthode de clarinette New
Orleans", todos ellos editados
por la casa francesa Henry

Lemoine.

doce notas

53

agenda
Madrid

del 12 al 18

del 1 al 4
Jueves, 1: 19,30 h.

Lunes, 5: 21 h.
Liuwe Tamminga, rgano.
PROGRAMA: Integral de la obra
para rgano de Bach (VIII). "De

cierto de Brandenburgo n 6.
Berg: Concierto para violn y
orquesta. Shostakovich: Sinfona n 5.

Jueves, 1: 20 h.
Orquesta de la Comunidad
de Madrid.
Shlomo Mintz. violn y director.
PROGRAMA: J. S. Bach: Con-

Arnstad a Weimar I".

Auditorio Nacional

cierto de Brandenburgo n 3,
Concierto para violn y orquesta
de cuerda n" 2, BWV 1042. Prokofiev: Sinfona n I, en re
mayor, "Clsica'', Op. 25.

Klavierstcke 1-1V Klavierstck

V VII, VIII, IX y XI (tres versio-

Auditorio Nacional

Jueves, 8: 19,30 h.
Juan Pablo Arias. piano.
PROGRAMA: K. Stockhausen:
Klavierstcke VI y X.
Auditorio Nacional

Murray Perahia, piano.

Auditorio Nacional

Viernes, 2: 19,30 h.
Proyecto Gerhard.
Jos Luis Temes, director.
PROGRAMA: E. Prez
Maseda: Non Silente. A. Sard:
Tlaloc. Z. de la Cruz: La luz del
aire. J. Durn Loriga: La isla
perdida. A. Llanas (a determinar). ,J. Nuix: Happy end.
Auditorio Nacional

Catedral de la Almudena
Mircoles, 7: 19,30 h.
Juan Pablo Arias, piano.
PROGRAMA: K. Stockhausen:

nes).
Auditorio Nacional

Viernes, 9: 19,30 h.
Karlheinz Stockhausen,
electrnica.
PROGRAMA: K. Stockhausen:
Hymnem (msica electrnica y
concreta).
Auditorio Nacional
Sbado, 10: 19,30 h.
Karlheinz Stockhausen.
electrnica.
PROGRAMA: K. Stockhausen:
Oktophonie (msica electrnica
de la pera Dienstag aus Licht).
Auditorio Nacional

Jueves, 8: 19,30 h.
Orquesta Sinfnica de Madrid.
Pedro Halffter-Caro, director.
Kolja Blacher, violn.
PROGRAMA: J. S. Bach: Con-

Allemandi, Antonello. (15,

Barenboim, Daniel. (17, 20,
21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, junio.
T. Real)
Garca Navarro. (16, 18, 20,
23, julio. T. Real)
Halifter-Caro, Pedro. (8,

junio. Aud. Nac.)

Maag, Peter. (15, junio. Aud. Nac.)
Mintz, Shlomo. (I, junio. Aud.
Nac.)
Roa, Miguel. (Del 22 de junio
al 30 de julio)
Temes, Jos Luis. (2, junio.
Aud. Nac.)

cierto para viola y orquesta de

cuerda.
Mendelssohn: Sinfona n" 5.

Auditorio Nacional

17, 21, 25, 28: 20 h.

Orquesta y Coro de la
Deutsche Staatsoper Berlin.
Daniel Barenhoim. director
musical.
Harry Kupfer, director de escena.
Intrpretes: Siegfried Jerusalem,
Matti Salminen, Elisabeth
Connell, etc.
PROGRAMA: Tristn e 'solda.
Msica y libreto: R. Wagner.
Teatro Real
-.-

SALAS

DIRECTORES
julio. T. Real)

Sbado, 15: 19,30 h.

Orquesta Sinfnica de Madrid.
Peter Maag, director.
Alan Kovacs, viola.
PROGRAMA: J. S. Bach: Con-

Gustav Leonhardt

Auditorio Nacional. C/ Prncipe de Vergara, 146. Tel. 91 337 01

00. Metro: Cruz del Rayo.
Catedral de la Almudena. C/
bailn, 10, metro pera
Teatro de la Zarzuela. C/ Jovellanos, 4. Tel. 91 524 54 00. Metro: Banco de Espaa.
Teatro Real. Plaza de Oriente, s/
n. Tel. 91 516 06 00. Metro: pera.

BE

COMPOSITORES

INTRPRETES
Arias, Juan Pablo, piano. (7,
8, junio. Aud. Nac.)
Brendel, Alfred, piano. (22,
junio. Aud. Nac.)
Cea, Andrs, rgano. (29,
junio. Cat. de la Almudena)
Coro de la Deutsche
Staatsoper Berlin. (17, 20, 21,
22, 24, 25, 27, 28, junio. T. Real)
Coro de la Orquesta Sinfnica de Madrid. (16, 18, 20, 23,
julio. T. Real)
Leonhardt, Gustav, rgano.
(19, junio. Cat. de la Almudena)
Orquesta de la Comunidad
de Madrid. (1, junio. Aud.
Nac.), (Del 22 de junio, al 30 de
julio. T. de la Zarzuela)

54 doce notas

Orquesta de la Deutsche
Staatsoper Berlin. (17, 20, 21,
22, 24, 25. 27, 28, junio. T.
Real)
Orquesta Sinfnica de Madrid. (8, 15, junio. Aud. Nac.),
(15, 16, 18, 20, 23, julio. T. Real)
Perahia, Murray, piano. (1,
junio. Aud. Nac.)
Proyecto Gerhard. (2, junio.
Aud. Nac.)

Staatskapelle Berlin. (26,

junio. T. Real)

Stockhausen, Karlheinz,
electrnica. (9, 10, junio. Aud.
Nac.)

Tamminga, Liuwe, rgano. (5,

junio. Cat. de la Almudena)

Bach, J. S. (1, 8, 15, junio.

Aud. Nac.), (5, 19, 29, junio.
Catedral de la Almudena)
Berg. (8, junio. Aud. Nac.)
De la Cruz, Z. (2, junio. Aud.
Nac.)
Durn Loriga, J. (2, junio.
Aud. Nac.)
Haydn. (22, junio. Aud. Nac.)
Llanas, A. (2, junio. Aud.
Nac.)
Mendelssohn. (15, junio. Aud.
Nac.)
Mozart. (20, 22, 24, 27, junio. T. Real), (22, junio. Aud.
Nac.)
Nuix, J. (2, junio. Aud. Nac.)
Prez Maseda, Eduardo. (2,

junio. Aud. Nac.)

Prokofiev. (1, junio. Aud.
Nac.)
Sard, A. (2, junio. Aud.
Nac.)
Schubert. (22, junio. Aud.
Nac.)
Shostakovich. (8, junio. Aud.
Nac.)
Soutullo y Vert. (Del 22, de
junio. al 30 de julio. T. de la
Zarzuela)

Stockhausen. (7, 8, 9, 10,

junio. Aud. Nac.)
Verdi. (16, 18, 20, 23, julio. T.
Real)
Wagner. (17, 21, 25, 28, junio. T. Real)

agenda
Mad ri d

junio/julio
del

del 19 al 25
Lunes, 19: 21 h.
Gustav Leonhardt, rgano.
PROGRAMA: Integral de la obra
para rgano de Bach (IX). "De
Arnstad a Weimar

Catedral de la Almudena
20, 22, 24, 27: 20 h.
Orquesta y Coro de la
Deutsche Staatsoper Berlin.
Daniel Barenboim, director
musical.
Thomas Langhoff. director de
escena.
Intrpretes: Fldar Aliev, Maui
Salminen. Emily Magee/Norma
Fantini, Patricia Risley, Ren
Pape, Himno Mller-Brachmann.
Katharina Kammerloher, Gunarr
Gudbjiirnsson.
PROGRAMA: Don Giovanni.
Msica: Mozart. Libreto: Lorenzo da Ponte.
Teatro Real

Del 22 de junio al 30 de julio,

20 h.
Orquesta de la Comunidad
de Madrid.
Coro del T. de la Zarzuela.
Miguel Roa, director musical.
Jaime Martorell. director de
escena.
PROGRAMA: La del Soto del
Parral. Msica de Soutullo y
Vert. Libreto de Carreo y
Fernndez.
Teatro de la Zarzuela

26 al 2

del 10 al 16

Lunes, 26: 20 h.
Staatskapelle Berlin.
Daniel Barenboim, director.
PROGRAMA: por determinar.
Teatro Real
Jueves, 29: 21 h.
Andrs Cea. rgano.
PROGRAMA: Integral de la obra
para rgano de Bach (X). "Eucarista

Catedral de la Almudena

Jueves, 22: 19,30 h.

Alfred Brendel, piano.
PROGRAMA: Haydn: Sonata
en Do mayo,: Hob. XVI/150.
Mozart: Sonata en Si bemol
mayor, K. 333. Adagio en Si
menor; K. 397. Schubert: Sonata en La menor, D 845.

Sbado, 15: 20 h.
Orquesta Sinfnica de Madrid.
Antonello Allernandi, director.
Dolora Zajick. soprano
Teatro Real
16, 18, 20, 23 de julio, 20 h.
Coro y Orquesta Sinfnica
de Madrid.
Garca Navarro, director musical.
Jos Carlos Plaza, director de
escena.
Intrpretes: Neil Shicoff, Carlos
lvarez. Carlo Colombara, Silvie
Valayre, Francisco Vas.
PROGRAMA: Ernani. Msica de
Verdi. Libreto de F. M. Piave.
Teatro Real

Auditorio Nacional
Alfred Brendel

PRIMER PREMIO

2.500.000 ptas.
SEGUNDO PREMIO

PREMIO A LA MEJOR
INTERPRETACIN DE
MSICA ESPAOLA
250.000 ptas.

1.250.000 ptas.

X I VConcurso

JI Internacional
de Guitarra
S.A.R. La Infanta
am

TERCER PREMIO

600.000 ptas.

Adems de diversos conciertos a

los ganadores por Espaa, Europa
y EE.UU.

Doa Cristina

2
o
o

INSCRIPCIN

hasta el 28 de septiembre de 2000

CELEBRACIN
del 6 al 10 de noviembre de 2000

FUNDACION
JACINTO E INOCENCIO GUERRERO
Gran Va, 78 1 2 - 28013 Madrid - Tel./Fax: 915 476 618

jeig@adenle.es - www.adenle.es/fundaciones/guerrero/

doce notas 55

actualidad
Madrid

Final del Concurso de Canto

"Acisclo Fernndez Carriedo"

ue un concurso es el
medio ms subjetivo
que existe para valorar el arte, cualquiera lo sabe
pero, por si queda algn despistado, aprovechamos estas
lneas para recordarlo. Supuestamente se trata de un encuen-

tro donde la calidad artstica se

apoya de forma prioritaria, sin
embargo a menudo se convierte en una especie de mercado
en el que los componentes del
jurado se debaten, negociando sus propios intereses en una
encarnizada lucha por salirse

cada uno con la suya.

Todo esto viene a cuento de
la final del IX Concurso Internacional de Canto "Acisclo
Fernndez Carriedo". que
bianualmente convoca la Fundacin Jacinto e Inocencio
Guerrero en Madrid. En ella tuvimos el gusto de escuchar a
cinco cantantes, casi todos de
un gran nivel musical y vocal,
y el disgusto de comprobar que
si a un jurado le apetece puede
premiar a una cantante a quien
no se le entienda nada de lo
que canta, a quien tape la orquesta continuamente y que
aburra al auditorio por transmitir una desagradable sensacin de "por-Dios-que-se-acabe-esto-que-no-puedo-ms".
Al parecer eso y ms puede ser
premiado en detrimento de
otros participantes.
Afortunadamente, el pbli-

co es sabio y esa noche no se

dej engaar, manifestando su
descontento con un sonoro
pateo cuando fue entregado el
premio al "mejor cantante de
Zarzuela" a la soprano Carmen
Ribera.
El tenor ucraniano Konstantin Andreev consigui el
primer premio, el tenor ngel
Rodrguez Rivero el segundo
y la soprano Susana Cordn el
premio al "mejor cantante de
msica espaola". Estos dos
jvenes cantantes espaoles
l haciendo gala de una asombrosa naturalidad y buen gusto y ella con una enorme
musicalidad y gracejo nos
proporcionaron momentos de
autntico disfrute.
El premio al mejor pianista
acompaante fue concedido a
Leopoldo Erice Calvo Sotelo.
ELENA MONTAN-A

Ganadores del Premio

"Infanta Cristina"

Inhibicin escnica
Falta de concentracin
Parlisis interpretativa
Ansiedad
Estrs
Problemas de memoria
Sesiones individuales (previa cita)

Ponzano, 89, 1 C 28003 Madrid Tel. 609 421 831

56

doce notas

vn Carlos Martn Cabrera

(Baleares, 21 aos) ha obteI nido el Primer Premio para
Jvenes Concertistas del X
Concurso de Piano "Infanta
Cristina" que organizan las
Fundaciones Loewe y Hazen
Hosseschrueders. Dotado con
500.000 ptas., este premio cuenta adems con la beca "Msica
en Compostela" y el Premio
Fundacin Marcelino Botn,
consistente en un concierto
dentro del Ciclo Jvenes Valores de dicha Fundacin. El segundo premio ex-aequo, en esta
misma categora, ha sido para
Katia Michel (Barcelona, 18
aos) y Javier Perianes (Huelva, 21 aos). En la categora Infantil el primer premio ha correspondido a Pablo Ruiz Segura
(Granada) y el segundo a Juan
Carlos Fernndez Nieto Valladolid, ambos de 12 aos. En la
categora Juvenil, el primero ha

XCONCURSODEPMNO

INFANTA CRISTINA
2000

INIP*1+
41.
LO

\1

sido para Pedro Casals Fernndez (Madrid, 17 aos) y el segundo para Luis del Valle (Mlaga 16 aos). Los ganadores
de las categoras Infantil y Juvenil representarn a Espaa el
prximo mes de junio en el Festival Steinway de Hamburgo. La
entrega de premios tuvo lugar
el 14 de mayo en el acto de clausura celebrado en la Real Academia de BB AA de San Fernando de Madrid. D.N.

111
ESPAA
ALICANTE 16 FESTIVAL INTERNACIONAL DE MSICA
CONTEMPORNEA
DEL 16 AL 23 DE SEPTIEMBRE
La dcimosexta edicin del
principal Festival de Msica
Contempornea de Espaa
vuelve a llevar a la ciudad alicantina un importante rosario
de obras nuevas y experiencias vanguardistas. En la presente edicin se van a escuchar por primera vez diecisiete
obras, ocho de ellas son encargo del CDMC para el certamen. Los nombres de los creadores elegidos representan
diferentes tendencias y generaciones; Josep Mara Mestres-Quadreny, Manuel Balboa, Werner Cee (con una produccin radiofnica, en colaboracin con RNE Radio Clsica), Francisco Otero, Ramn
Gonzlez Arroyo (tambin con
una produccin radiofnica),
Ignacio Mir, Rafael Lilian y
Emiliano del Cerro.
Los autores que vern sus
obras estrenadas sin ser encargo son Ramn Ramos, Alejandro Casanova, Alicia Daz
de la Fuente, Luca Belcastro,
Hans Peter Stubbe Teglbjaerg,
Rilo Chmielorz, Carlos Vzquez, Andrs Lewin-Richter y
Jess Villa Rojo.
El captulo instrumental incluye este ao la presencia de la
Orquesta Sinfnica Portuguesa de la que es director titular
Jos Ramn Encinar; el maestro madrileo dirigir el primero de los dos conciertos con
obras de Marco, Peixinho,
Chagas Rosa y Angulo; y el
segundo estar a cargo de
Luis Aguirre con obras de
Freitas, Otero, Schnittke y
Lutoslawski. En cuanto a grupos de cmara, hay que citar
el Ensemble Figura, Tokyo

Sinfonietta (que va a tocar

obras de Prez Maseda, Lpez
y dos autores japoneses, Kondo y Nodaira), el Grupo Instrumental de Bilbao, el Grupo
Enigma de Zaragoza y el Grupo LIM.
Adems de las producciones
radiofnicas, hay un espectculo operstico de apertura,
otro de clausura, un espectculo para nios con msica de
Rafael Unan, un concierto coral, instalaciones, performances y un curso de composicin que correr a cargo de
Eduardo Polonio.
au.

Informacin
Tel. 91 468 23 10 Madrid
Tel. 96 514 92 14 Alicante

GALICIA

2 FESTIVAL INTER-

NACIONAL
1 AL 16 DE JULIO

Esta segunda edicin del Festival afina mucho ms sus lneas programadoras y brinda
ciertos espectculos singulares en una geografa en la que
se ha puesto muy cara la originalidad y la exclusividad de
artistas y grupos. No es posible regatear el aplauso a espectculos como el que el
berbrettl Ensemble va a ofrecer el da 10 llamado Schnberg Kabarett, con direccin
escnica de Peter Stein y dos
obras imprescindibles: Pierrot
Lttnaire y Brettt-Lieder, de
Schnberg. En otro registro
hay que subrayar la presencia
del Cuarteto Kronos (da 12)
que va a interpretar la msica
escrita por Philip Glass para la
pelcula Drcicula, con proyeccin de la misma. Tampoco est
mal el estreno en Espaa de la
Misa de Leonard Bernstein.
En un plano de parecida originalidad, se presenta el recital
que rene a Simon Estes, bajo,

verano 2000.

Donald Cash, tenor y Giorgio

Notev, bajo. Junto a la Orquesta y Coro de la pera Nacional
de Sofa, se oirn fragmentos
"diablicos" de distintas peras de Boito, Weber, Gounod
y Berlioz. El espectculo se llama, Mephistopheles y se desarrollar en plena Plaza del
Obradoiro. Ser el fin de fiesta
de un Festival en el que, el da
anterior, la misma orquesta
ms el Orfen Donostiarra
brindarn la msica de Prokofiev para la pelcula Ivn el
Terrible. Magnfica conexin
entre monstruos, malvados,
diablos y cinematografa.
Para que todas estas fuerzas
del mal no triunfen se cuenta
con el antdoto del homenaje
a Bach en el que participarn
Urban Sax (da I), la Petite
Bande y Kuijken, con Los conciertos de Brandemburgo (da
4), el Bach Collegium Japan
(da I I) y un espectculo infantil, Jugando con Bach, a
cargo de Cese Serrat (da 6).
Habr, tambin, un homenaje
a Carlos V de la mano del grupo Odhecaton, dirigido por
Paolo da Col (da 3), y otro a
Joaqun Rodrigo, anticipando
centenario, que ofrecer la Real
Filharmonia de Galicia bajo la
batuta de Ernest Martnez Izquierdo y en las manos de
Vctor Monge "Serranito", en
cuya guitarra sonara el Concierto de Aranjuez (da 13).
Pero el captulo de platos fuertes no se cierra con esto; la
orquesta gallega se embarca
en una versin escnica de la
pera El holands errante, de
Wagner (da 7). Plato fuerte
que se desarrolla en el Auditorio de Galicia siguiendo la
tendencia de acondicionar auditorios para hacer pera. Y
como imperan los buenos modos, la orquesta rival, la Sinfnica de Galicia y su titular,
Vctor Pablo Prez han sido
invitados para hacer una
Comuna Burana (da 8). A su
vez, la prestigiosa Bayerische

Rundfunk Symphoniker. bajo

las rdenes de su titular, el
americano James Conlon, ofrecen la monumental Sexta Sinfona de Mahler (da 9).
II
Informacin
Tel. 981 57 75 76
www.xunta.es

GIJN III SEMANA DE MSICA ANTIGUA

15 AL 23 DE JULIO

La Semana de Msica Antigua

de Gijn, con tres ediciones en
su haber, ha conseguido asentar una frmula que lo debe
todo al buen hacer y a la coherencia de sus propuestas. Los
conciertos de la Semana emanan de sus cursos especializados y con modestia, pero sin
complejos, consiguen tramar
toda una historia a la que se
estn apuntando nombres
muy importantes del panorama artstico internacional.
Esta tercera edicin se encuentra acogida al tema "El fin de la
Edad Media y el nacimiento del
Barroco. Cambio e innovacin
en los siglos XIV y XV. Meloda acompaada, Bajo Continuo y msica instrumental en
el siglo XVII". Con este vasto
programa histrico van a escucharse a intrpretes como
Jordi Savall (da 14). Rolf
Lislevand (da 16). Kerylos,
Alegra y Arte Factum (da 17),
Forma Antigua y Kerylos (da
18), Rinaldo Alessandrini (da
21) y un concierto de alumnos
con Gerardo Arriaga y el Grupo de Msica Antigua de la
Universidad de Valladolid (da
22). Todo un festn para buenos degustadores.

Informacin
Tel. 985 35 87 84 /
985 35 57 69

doce notas 57

verano 2000
GRANADA 49 FESTIVAL IN:
TERNACIONAL DE MSICA Y
DANZA
23 DE JUNIO AL

9 DE JULIO

La edicin que el veterano

Festival de Granada celebra
en pleno ao 2000 se queda a
las puertas de lo que ser su
primer cincuentenario. Este ligero contrapi de su efemrides le ha servido al Festival
para plantear una celebracin
ancha, un ciclo conmemorativo que comenz el pasado
ao, como inicio del cruce del
siglo; y que concluir el ao
que viene, cuando el certamen
llegue a sus cincuenta aos
redondos de existencia. As,
aunque los ceros no coincidan, todos los que piensan
que el siglo XXI da comienzo
en 2001 podrn encontrarse

festivales

con un Festival en plena celebracin de su primer medio

siglo.
Esto no es un argumento cogido por los pelos, los responsables de la cita granadina ya
pensaron el ao pasado en
rutas programadoras que
evocaban este trnsito: los lmites, los extremos, los territorios estticos fronterizos,
las obras "excesivas"... Todo
ello vuelve en esta 49' Edicin
como una segunda parte.
El Festival propone ms de
sesenta conciertos y espectculos a lo largo de diecisiete das, lo que da una densidad altsima para tan pocos
das, otro exceso ms que convierte a la inigualable ciudad
granadina en una fiesta. El registro esttico e histrico resulta, tambin, de una gran
amplitud: desde msica medieval hasta manifestaciones

FUNDACION
Don PAN de BORBON

Cursos de Verano
Segovia, julio-agosto 2000

III Encuentros de Ministriles

NI 11 Curso

de Prctica Orquestal

IV Curso de Canto Coral

Fundacin Don Juan de Borbn
Organiza:
Con el apoyo de: Ministerio de Educacin Cultura y Deportes.
Caja Madrid. Universidad de Valladolid.
Junta de Castilla y Len.

electroacsticas, desde el cla-

LA CORUA

sicismo ms riguroso hasta

los trasnoches flamencos que
parecen definir esa sustancia
de la ciudad de La Alhambra.
No faltar Bach, por supuesto, con prestaciones de La
Petite Band, dirigida por
Sigiswald Kuijken, en sesin
de apertura (23 de junio); The
Sixteen, a las rdenes de Harry
Christophers; el clavecinista
Pierre Hantai que en dos sesiones (26 y 28 de junio), interpretar los dos libros de El
clave bien temperado; o Jos
Manuel Azcue al rgano.
El apartado de grandes orquestas y solistas cuenta con
presencias tan significativas
como la Orchestra of the Age
of Enlightenment, dirigida por
Leonhardt que, curiosamente,
no har Bach sino Mozart; la
Sinfnica de Barcelona, con
Foster y Tamayo, la Sinfnica de Madrid y Garca Navarro; la Orquesta Ciudad de
Granada dirigida por Karabtchevsky; la esperada visita de
London Symphony y Haitink
y Lpez Cobos; o solistas
como Teresa Berganza.
El siempre apetecible apartado del ballet (con su magia de
los jardines del Generalife
como escenario) trae este ao
al Ballet Nacional de Espaa
de la mano de Aida Gmez y
el English National Ballet con
dos programas. El mismo escenario servir para apreciar
la versin de La flauta mgica mozartiana realizada por
Comediants. Todo esto y mucho ms conforma esta edicin a la que ser bueno que
el aficionado preste atencin,
tambin, a la letra pequea,
autntica fuente de sorpresas.

MOZART

informacin e inscripciones
Fundacin Don Juan de Borbn
C/ Juan Bravo, 7, I. 40001 Segovia
Tel. 921 46 14 00 Fax. 921 46 22 49

e-mail: cursosfdjb@retemail.es

www.fundacjuandeborbon.com
58 doce notas

Informacin
Tel. 958 221 844

www.granadafestival.org

FESTIVAL

13 DE MAYO AL

1 DE JULIO

A la salida de este nmero, el

Festival Mozart de La Corua
ya habr cubierto un tercio de
su programacin. Sin embargo, sus magnficas caractersticas nos hacen recordar que
se trata de una de las citas ms
sobresalientes del curso fes-

tivalero.
El certamen, adscrito a la evocacin temtica del gran compositor salzburgus, pero no
en exclusiva, como es lgico,
alcanza su tercera edicin en
la ciudad gallega y no pocos
recordarn que esta iniciativa
ya haba cubierto una dcada
de actividad en Madrid antes
de que un ataque de apata de
quienes lo hacan posible en
la capital lo convirtiera en un
certamen errante que felizmente han encontrado su hueco
en La Corua. All cuenta con
una orquesta excelente, unos
espacios muy apropiados, un
pblico enormemente receptivo y su calidad de siempre.
Frmula infalible.
El Festival Mozart combina
todos los gneros y, por supuesto, el ms complejo de
produccin: la pera. Para esta
edicin se programan dos de
las grandes, Las bodas de Fgaro (1 y 3 de junio), que Jos
Luis Castro, responsable artstico del Teatro de la Maestranza sevillano puso en pie
esta temporada misma en el
coliseo de la ciudad hispalense, y Don Giovanni (17 y
19 de junio). De entre los atractivos de ambas producciones
destaca la presentacin en Espaa de Jess Lpez Cobos
como director operstico, en
Las bodas..., mientras que la
historia del burlador estar dirigida por otra batuta hispana
que despierta expectacin en
cometidos escnicos, Vctor

verano

festivales

Pablo Prez. Las otras dos

peras del festival son Fidede Beethoven (25 de junio) e 11 viaggio a Reims (1 de
julio), una pera "rara" de
Rossini que ha despertado un
notable inters.
De entre lo que queda para junio hay que destacar el 10 de
junio a La Stagione de Frankfilm, que acompaa a la excelente soprano especializada
Nancy Argenta con un programa dedicado a Haendel y Mozart, y The Age of Enlightenment y Leonhardt como director en el mismo programa Mozart que ofrecen en Granada.

II
Informacin

Tel. 981 25 20 21
www.festivalmozart.com

LEON XVII FESTIVAL INTERNACIONAL DE RGANO "CATEDRAL DE LEN"

15 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE
OCTUBRE

El Festival que durante ms de

tres lustros, ha venido animando el verano en la regin
leonesa, vuelve con bros. Durante ms de mes y medio se
ofrecen en torno a veinte conciertos que recogen actuaciones de intrpretes vocales e
instrumentales, orquestas sinfnicas y grupos de cmara.
La sede central del Festival es
la Catedral de Len, un autntico lujo que convierte cada
actuacin en un xito al lmite
de su capacidad (a lo que se le
aade la gratuidad de los conciertos). Pero el Festival no se
limita a las actuaciones en esta
joya arquitectnica; la recuperacin y conservacin del patrimonio artstico de la regin.
as como la dedicacin del certamen al rgano, han permitido que el inters de la cita se
extienda a lugares como Villafranca del Bierzo, Ponferrada,

Santa Marina del Rey. Carrizo

de la Ribera, Astorga, San Miguel de las Dueas, etc., todos ellos poseedores de extraordinarios rganos.
Todo ello ha permitido al Festival integrar actividades como
el estreno de la obra premiada
en el Concurso de Composicin para rgano "Cristbal
Halffter", o el Curso de Composicin de Villafranca del
Bierzo.
Asimismo, el Festival est promoviendo la construccin de
un gran rgano para la Catedral de Len que debe concluir
este magnfico edificio programador que es su Festival.
Entre las actividades confirmadas al cierre de esta edicin
cabe destacar la presencia del
Tro Arbs con un programa
contemporneo espaol, la
Orquesta Sinfnica de Castilla
y Len, la Orquesta Sinfnica
y Coro de Bilbao, la de Cmara
de la Sinfnica de Galicia, la
Wiener Akademie, dirigida por
Martin Hasselbck y los organistas Adolfo Gutirrez Viejo,
ngel Oliver, Antonio Baciero,
Clemens Schnorr, Miguel del
Barco o Robert Helmschrot.
Destaca tambin el Concierto
homenaje a Odn Alonso en
cuyo honor sonar en las imponentes piedras de la Catedral la Novena Sinfona de
Beethoven.

LUCENA (CRDOBA)
FESTIVAL INTERNACIONAL
DE PIANO

29 DE AGOSTO AL

DE

SEPTIEMBRE

El Festival Internacional de
Piano "Ciudad de Lucena" es
una ms de las manifestaciones nacidas al amparo de una
instancia educativa, la Escuela de Verano para jvenes msicos que acaba de llegar a su
dcima edicin.
La presente edicin del Festival consta de cinco conciertos muy bien diseados. La
sesin inaugural (29 de agosto) es un concierto para dos
pianos y percusin a cargo de
Karin Lechner y Sergio Tiempo, pianos, ms Juanjo Guillem
y Juan Jos Rubio a la percusin. Al da siguiente (30 de

2000.

agosto) se escuchar un recital de quinteto con piano a

cargo de Jaime Martn, flauta;
J. M. Lumbreras, oboe; J. L.
Estells, clarinete; Rachel
Gough, fagot; Toms Gallardo,
trompa y Boris Berman, piano.
Tras un recital de piano de lan
Fountain (31 de agosto), el primero de septiembre le llega el
turno al excepcional cuarteto
de cuerda espaol Casals. que
acaban de ganar un prestigioso concurso internacional en
Inglaterra. Por ltimo (2 de
septiembre), la Orquesta Ciudad de Granada cierra el Festival con la presencia de lujo de
Josep Pons en la direccin y
Josep NI' Colom al piano.

Informacin

Tel. 957 59 06 08
www.escuelalucena.com

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9

Y FESTIVAL DE MUSICA
GUINTANAR DE LA ORDEN

Jliguel 1. ring-ido

FLAUTA

.1Ianuel Amado

..(111.ador

Justo Sanz

FAGOT

SAXOFON

J0sr5 Rosell
TROMPA

Cristina Pozas

CLARINETE

lirente Toldos

lirio,. .1111"a
VIOUNU.

VIOLA

Jorge Pozas
.11ariana Curkora

PIANO

Tont

'19 CLAVE

8/16

OBOE

OBOE

Enrique (migues

llir

1,14%.
1.1widlener de le ee

VIOLONCHELO B.
Lastillded Idas.

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doce notas 59

verano

2000

festivales

QUINTANAR DE LA ORDEN
(TOLEDO)

FESTIVAL INTERNACIONAL
DE MSICA DE CMARA
,8

AL 16 DE JULIO

Como cada ao, desde hace

seis, la inquieta localidad toledana celebra su Curso Nacional de Msica que conlleva un
atractivo Festival en el que
profesores, alumnos y grupos
invitados animan la semana.
Se esperan las actuaciones de
la Orquesta de Cmara Internacional "Andrs Segovia", el
Quinteto Ibert, la Banda de
Msica de Quintanar de la Orden, Sartory Cmara as como
conciertos de alumnos e infantiles. Todos los alumnos del
curso tienen el acceso gratuito a los conciertos.
Mal

Informacin

II

Tels. 925 181 632 /

925 181 347

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Tel. 943 00 31 70

SAN SEBASTIN 6r QUINCENA MUSICAL

DEL 10 DE AGOSTO AL
SEPTIEMBRE

DE

La veterana Quincena Donostiarra va a dedicar una parte

sustancial de su programacin
a Johann Sebastian Bach. El
esperable homenaje con motivo del aniversario cuenta con
notables figuras de entre las
que destaca el Collegiurn Vocale Gante, dirigido por su alma

60 doce notas

mater Philippe Herreweghe, Schicchi, de Puccini. A esto

que ofrecern la imponente hay que aadirle una versin
Misa en si menor. Dos solis- de concierto de Faust, de
tas muy notables, Pierre Gounod.
Hantai, clave, y Misha Maisky, La msica sinfnica recibe a la
chelo, se harn cargo de Las Filarmnica de Israel y Lorin
Variaciones Goldberg y las Maazel, con la Segunda SinSuites para violonchelo res- fona de Mahler, que repiten
el programa que se escuchar,
pectivamente.
Otro autor que va a ser objeto tambin, en San Sebastin.
de una casi integral es Mahler Otros solistas importantes sedel que se ofrecern la mayor rn Andrei Gavrilov, piano,
parte de sus sinfonas con la Teresa Berganza, Pierre Hantai
Orquesta Filarmnica de Israel (que va a pasear por Espaa
y la Royal Philharmonic. Se sus recin grabadas Variaciorecordar el 70 aniversario de nes Goldberg, de Bach) y el
Luis de Pablo y se espera con chelista Asier Polo.
inters una versin de conEll
cierto de I Puritani, de Bellini.
Informacin
Tambin ser recordada la fiTel. 942 21 05 08
gura de Carlos V a travs de
Fax 942 31 47 67
unas sesiones (12 al 19) que
sern protagonizadas por el
Coro Hondore, Musica Ficta,
SEGOVIA VERANO MUSICAL'
Nordic Volees, L'Amoroso,
Amsterdam y Loeki Stardust
6 DE JULIO AL 3 DE AGOSTO
Quartet.

ww.quincenamusical.com

SANTANDER FESTIVAL INTERNACIONAL

DEL 1 AL 31 DE AGOSTO

El Festival de Santander contina fiel a sus hbitos: calidad en las propuestas artsticas, pero desprecio absoluto
a la puntualidad a la hora de
anunciar su programacin. No
estara de ms que el que fuera principal acontecimiento de
la cornisa cantbrica mire un
poco a su alrededor, la competencia se ha hecho muy fuerte
en el Norte y estas malas costumbres no son la mejor manera de mantener su pabelln.
De lo que se sabe al cierre de
esta edicin, destaca un doblete operstico con Payasos,
de Leoncavallo, y Gianni

Segovia vuelve a transformarse en una fiesta musical. El

Verano Musical consta de dos
manifestaciones, la XXXI Semana de Msica de Cmara y
el V Festival Joven de Msica
Clsica, adems de unos denominados "Conciertos entre
dos luces" que se celebran durante los meses de verano en
distintos lugares de la provincia segoviana.
La Semana de Msica de Cmara, que se celebra del 27 de
julio al 3 de agosto, se asocia
este ao a unas interesantes
clases magistrales que van a
permitir a muchos jvenes pro-

fesionales conocer de primera

mano los secretos musicales

de artistas de la talla de Jordi
Savall, Spanish Brass-Luur
Metalls, el pianista Guillermo

Gonzlez (que actuar acompaado por la Orquesta de Cmara Reina Sofa), el Brodsky
Quartet, el violinista Ruggiero
Ricci, el viola Bruno Giuranna,
el violonchelista Rocco Filippini y el Quinteto de Viento
de Viena.
Todos estos intrpretes protagonizan la Semana que se va
a desarrollar en espacios tan
atractivos como el Patio de Armas del Alczar y la Real Academia de Historia y Arte de San
Quirce. En este mismo espacio pronunciar una conferencia de cierre de la semana el
crtico Enrique Franco con el
tema "La Msica de Cmara en
Espaa".
Por su parte, el V Festival Joven tiene una duracin mayor,
del 6 al 26 de julio, y se est
consolidando como una de las
iniciativas de promocin a los
artistas jvenes de mayor eco
en nuestro pas. Una de las
ideas ms eficaces de esta
convocatoria es la de estar
dedicada a una figura que atraviesa todos los conciertos. El
pasado ao fue Stravinsky y
en esta ocasin es Anton
Webern, el compositor que
mayor influencia ejerci en las
generaciones vanguardistas
de la postguerra.
En la presente edicin se cuenta con la colaboracin de instituciones como Juventudes
Musicales, la Escuela Superior
Reina Sofa, el Instituto de la
Juventud o el Centro para la
Difusin de la Msica Contempornea. A su vez, el concierto del Campo de composicin de Mollina podr escucharse en este Festival.
1111

Informacin
Tel. 921 46 14 00. www.
fundac-juandeborbon.com

verano 2000
TORROELLA DE MONTGR

VERUELA (ZARAGOZA)

(GERONA)

FESTIVAL DE "MUSICA VIVA"

FRANCIA

BEAUNE 18 FESTIVAL DE

MUSIQUE BAROQUE

FESTIVAL

DEL 22 DE JULIO AL 27 DE
AGOSTO

DEL 29 DE JULIO AL 26 DE
AGOSTO

FESTIVAL INTERNATIONAL

DEL 30 DE JUNIO AL 30 DE
JULIO

D'ART LYRIQUE

Como marco lgico de los curEl Festival musical de la locali- sos de Veruela, y que llegan
dad gerundense de Torroella de este ao a su sptima edicin,
Montgr se articula sobre una llega el Festival "Msica Viva".
serie de manifestaciones que, En esta edicin se podr eseste ao, se han ensanchado cuchar a los Solistas de Macon relacin a las anteriores drid con estrenos de composiediciones. El tronco principal es tores aragoneses, y en conmeel apartado de "Msica Barro- moracin del Ao Bach (29 de
ca, Conciertos orquestales, julio); a Marta Sebestyen &
Recitales, Musica de cmara y Muzsicas, con la colaboracin
Opera en concierto". El segun- de Alexander Balanescu. amdo es el ciclo pianstico "Ricar- bos son la voz y los instrudo Viiies" (un ciclo creado y mentos representantes de la
compartido por varios festiva- msica folk y tradicional de
les espaoles que muestra la Hungra. Han colaborado en
historia del piano del siglo XX muchas bandas sonoras para
en diez sesiones a razn de una pelculas, destacando la colapor dcada). El tercer apartado boracin con el director de cine
es el de "Msicas del mundo" Anthony Minghella cuya peal que se la ha aadido un pe- lcula The English Patient (El
queo mercado de objetos del Paciente Ingls) gan 8
mundo. El cuarto apartado es Oscars (incluido el de mejor
el de "Msica tradicional y po- banda sonora). En Veruela acpular catalana". El quinto apar- tuar como artista invitado
tado es el de "Jvenes intr- junto a ellos A. Balanescu (5
pretes". El sexto apartado aco- de agosto); Egschiglen (Monge la "Msica en la calle: clsi- golia), que cantan e interpreca, Jazz y Tradicional Catala- tan msica clsica tradicional
na". El ltimo apartado esta de Mongolia con instrumenconstituido por los "XVII Cur- tos de cuerda tpicos de su
sos Internacionales de Inter- pas y cantan en estilo khoopretacin y Composicin Mu- mil. canto especial de laringe
sical".
en el cual la misma voz produDe todo este amplio conjunto ce tonos altos y bajos al misde materias y tendencias des- mo tiempo, es su presentacin
taca la presencia de Europa en Espaa ( l2 de agosto);
Galante y Fabio Biondi (9 de Bauls of Bengals (India), magosto), la Orquesta de Cma- sicos gitanos que provienen
ra de Mosc y Misha Maisky .del encuentro entre varias fi(17 de agosto), la Czech Virtuosi losofas: Hinduismo, BudisChamber Orchestra y Joaqun mo, Tantrismo y Sufismo (19
Achcarro (20 de agosto) o la de agosto); y por ltimo el GruAcademy of S. Martin in (he po Enigma que interpretar
Field (27 de agosto).
composiciones de los alumnos del Curso (26 de agosto).

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Tel. 976 288 880

DEL 7 AL 28 DE JULIO
Tres temas integran el Festival que dirige Stphane Lissner en la presente edicin: la
representacin cantada con la
pera, la innovacin instrumental situada como centro de
la invencin de la escena lrica
y las msicas ceremoniales,
provenientes, principalmente,
de las civilizaciones no europeas. El Festival comprende
cinco peras. La coronacin
de Popea, de Monteverdi. El
caso Makropoulos, de Janacek. El retorno de Ulises, tambin de Monteverdi, Cosi fan
tutte, de Mozart y La Cenerentola, de Rossini en versin de Verdi y orquestacin
de Jonathan Dove.
La nmina de directores es de
lujo: Simon Rattle para Makropoulos; Ren Jacobs en

Cos fan turre: Marc Minkowski dirigir Popea; Lauren

Equilbey La Cenerentola y
William Christie se enfrentar
a Ulises.
Magnfica ocasin para calibrar lo que es capaz de organizar el que fuera director artstico del Teatro Real de Madrid
en un Festival que goza de todas las protecciones y la estabilidad que Lissner tanto ech
de menos en Madrid.

El Festival ms coqueto y mejor diseado de los que se dedican a la msica antigua en

Francia elige cuatro temas para
su edicin del ao 2000. Uno
parece obligado, el 250 aniversario de la muerte de Bach;
otro sorprender (suponemos
que agradablemente) al respetable espaol. el 500 aniversario del nacimiento de Carlos V;
los otros dos son ms tcnicos, una pequea historia de
la pera barroca y, por ltimo,
el buffet barroco, tema quiz
poco musical pero que har las
delicias de los paladares afortunados gracias a los servicios
de los cocineros Jean Garcin y
Anne Blanchard que se basarn en manuscritos de cocina
de los siglos XVII y XVIII.
En los tres apartados puramente musicales, se esperan
grandes figuras como Jordi
Savall, William Christie y
Gabriel Garrido, que harn las
tres grandes peras de Monteverdi, Orfeo, La coronacin
Popea y El retorno de
Ulises; adems de Christophe
Rousset dirigiendo Tamerlano, de Haendel, Aci Galatea e
Polifemo, a cargo de la joven
batuta de Emmanuelle Hairri;
aparte de Ren Jacobs, que
de

ofrece su celebrada versin de

Cosi fan trate, de Mozart. Para
Bach se espera a Paul McCreesh, Ton Koopman, John
Eliot Gardiner, Marc Minkowski y Jose van Immerseel.
Y para recordar a Carlos V a
Paul van Nevel y Bernard
Fabre-Garrus. Todo un festn

de estrellas.

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doce notas 61

verano 2000
MONTPELLIER

FESTIVAL DE RADIO FRANCE

ET MONTPELLIER
DEL 13 AL 30 DE JULIO

Para su 16 edicin, el Festival

que une las fuerzas de la poderosa Radio France y de la
bella ciudad mediterrnea ha
decidido mostrar su capacidad para desmarcarse y ser
original, algo que, hoy por
hoy, resulta un verdadero lujo.
En la programacin se escucharn autnticas rarezas
como son Kassandra, de
Gnecchi. Propheten, de Kurt
Weill, Maddalena, de Prokofiev, Ma y ra, de Stravinsky,
Mde, de Cherubini y Die
Seejungfrau, de Zemlinsky. En
fin, todo un alarde de buen
hacer y de mejor pensar.
Pero esto no es todo, y los fieles aficionados que no se conformen con escuchar muchos
de estos programas por la radio francesa van a encontrar
dificultades para elegir entre
los nombres de Alfred

Brendel, Sigiswals Kuijken,

Yuri Temirkanov, Hildegard
Behrens, Evgueni Svetlanov,
Emmanuel Krivine, Evgueni
Kissin, Ruggiero Ricci, Denia
Mazzola, Fazil Say, Stanislav
Bunin, Ton Koopman, Anner
Bylsma, Bob van Asperen, el
Cuarteto Fine Arts, Roberto
Scandiuzzi o Marina Domashenko. Un Festival, en fin,
por todo lo alto.

festivales

PARS FESTIVAL AGORA

PRADES

FESTIVAL PABLO

ROYAUMONT

CASALS

SAISON MUSICALE 2000

DEL 26 DE JULIO AL 13 DE
AGOSTO

DEL 25 DE JUNIO AL
SEPTIEMBRE

DEL 5 AL 25 DE JUNIO

El IRCAM est comenzando,

lenta pero inexorablemente, a
cambiar muchos de sus hbitos. El que fuera un centro de
investigacin diseado a la
medida de su creador, Pierre
Boulez, prepara una poltica de
mayor apertura a todo tipo de
estticas y con una mejor comunicacin con los interesados. Como esto es algo que se
realiza sin perder sus mejores
virtudes (su calidad como centro de investigacin sonora),
conviene revisar los esquemas de lo que los franceses
proponen como una verdadera institucin.
Dentro de su nueva poltica de
apertura, el IRCAM propone
un Festival de veinte das en
Pars, esparcido por las increbles instalaciones del Parque
de la Villete (sede de la Ciudad
de la Msica y del Conservatorio Superior), y los teatros
Rond-Point Champs-Elyses y
el de la Bastille (que no tiene
nada que ver con la pera de
la Bastilla).
Los veinte das de Festival proponen un cruce entre nuevas
msicas, tecnologas recientes
y espectculo escnico. Destaca El Cirque du tambour, que
propone el espectculo Le Site
Cra, acrbatas, contorsionistas, malabaristas, bailarines
y percusionistas al ritmo de la
tecnologa IRCAM en msica
y video con una concepcin
musical y escnica de Roland
Auzet. Tambin se esperan a
los Percusionistas de Estrasburgo, la London Sinfonietta o
un homenaje a Cage y Cun-

ningham.

El Festival Pablo Casals de la

localidad francesa de Prades
cumple 50 aos. Una fecha
importante que los organizadores han querido subrayar de
manera especial, presentando
todas las grandes obras de
msica de cmara interpretadas en el Festival desde su
creacin. Para cubrir este desafo, se espera la visita de 35
solistas del mundo entero que
van a participar en 25 conciertos, baados todos ellos por
el espritu de devocin por la
msica de cmara que siempre
propag el gran Casals.
Destacan los nombres de los
violinistas Grard Poulet, Gil
Sharon, Rgis Pasquier y
Mihaela Martin, los violas
Bruno Pasquier, Vladimir
Mendelssohn y Hartmut Rohde, los violonchelistas Alain

Meunier, Yvan Chiffoleau,

Frans Helmerson y Arto Noras, as como numerosos solistas y grupos que, siguiendo los hbitos de Casals, se
combinan entre s para ofrecer
un autntico revuelto de conciertos. El Festival rinde homenaje, tambin, a Marcel
Landowski, compositor recientemente fallecido, a la vez que
estrenar sendas obras de
Alain Fourchotte y Salvador

Brotons.

30

Instalada en una abada real.

el Centro Cultural de Royaumont tiene varias vocaciones,
los programas de investigacin, de formacin y difusin,
y la msica vocal en las vertientes contempornea y medieval.
La Saison de Royaumont es
una autntica temporada de
ms de tres meses de duracin
cuyas sesiones se celebran en
los fines de semana. Para la
presente edicin se rinde homenaje a Faur y a Richard
Strauss, de este ltimo se prepara el montaje de su pera
Ariadna en Naxos que ser dirigida por el espaol Edmn
Colomer y la Orquesta de
Picardie de la que es titular.
Los conciertos de msica de
hoy llegan en ltimo lugar, el
mes de septiembre, siempre los
sbados, y se prepara el estreno mundial de treinta obras.
De entre los nombres de los
grupos que van a participar
hay que destacar los de
Recherche, Il Seminario Musicale, Jeunes Solistes, los
Percusionistas de Estrasburgo, Instant Donn, Neue
Vocalsolisten de Stuttgart o
Nouvel Ensemble Moderne de
Montreal. A las puertas del

tercer milenio. Royaumont

quiere alumbrar a las voces de
maana.

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doce notas 63

actualidad
centros

Respuesta de cinco profesores

de La escuela de

Boadilla

La presente carta, acogida al derecho de rectificacin, ha sido dada a conocer ya en mltiples centros,
en claro desprecio al derecho invocado. Reproducimos de ella el fragmento que hace alusin a las
divergencias con Doce notas, tras haber rechazado los firmantes ajustar su texto al espacio disponible.
Lo suprimido afecta a terceras personas a las que la revista no quiere perjudicar con esta polmica.

Estimado Sr. Director:

A travs de la presente, los profesores de plantilla de la Escuela Municipal de Msica de
Boadilla del Monte quieren
contestar y defenderse de las
acusaciones que sobre ellos se
vierten en la edicin de la revista de informacin musical Doce
notas, en su nmero de abrilmayo tanto en el Editorial como
en el artculo de las pginas 5 y
6 y clarificar la actual situacin
de la Escuela.
A continuacin pasamos a
contestar las acusaciones que
aparecen en la revista Doce
notas:
"Un cambio poltico ha llevado a la zozobra a la Escuela de Msica de esta poblacin"

Nada ms lejos de la realidad,

por fin nuestra escuela parece
tener un proyecto claro y unos
polticos que la apoyan restableciendo en los profesores la
ilusin y el respeto perdidos.
"En este viaje no han faltado necios que se agarraban
al modelo del Conservatorio
Elemental como un borracho
a la farola "..."Potro de tortura para muchos nios".

La Escuela de Boadilla del

Monte nunca ha sido ni ha pretendido ser Conservatorio Elemental. Pero tampoco creemos,
a pesar de que entre nosotros
ninguno ha trabajado nunca en
un Conservatorio Elemental,
que fueran potro de tortura
para muchos nios y lo decimos en defensa de nuestros
compaeros, los profesores de
dichos conservatorios. Por
64 doce notas

otro lado, debemos decir que

la que s trabaja en uno de los
tan denostados conservatorios es Marisa Santisteban, una
de las artfices de todos nuestros problemas.
"Los hechos producidos en
la poblacin madrilea de
Boadilla del Monte nos dicen
que se acab la tolerancia".

Nada ms lejos de la realidad, la tolerancia y el sistema

democrtico han estado lejos
de nuestra escuela durante tres
aos pero acabamos de recuperarlos.
"Una de las que haban
conseguido un equipazo educativo".

Ni Marisa Santisteban, ni Ma
Angeles Cuadrado ha impartido clases en nuestro centro,
todos los profesores que estaban antes siguen en su puesto
de trabajo impartiendo clases.
"Una Escuela que a partir
de un penoso conservatorio
elemental haca llorar a los
pequeos".

La Escuela de Boadilla nunca ha sido un Conservatorio

Elemental y nunca ha hecho
llorar a los pequeos, esta es
una acusacin muy grave de
la que nos gustara que se retractara la revista Doce notas.
"Lo peor sucede cuando se
pone en primer trmino a aquellos profesores de cuando la
escuela era conservatorio elemental y les ceden toda la responsabilidad de la nave enloquecida en que amenaza
convertirse la otrora escuela
modelo".

Repetimos "La escuela de

Boadilla nunca ha sido un Conservatorio Elemental". A los

profesores ms antiguos con
la titulacin ms alta posible en
sus especialidades y que estn en plantilla tras haber superado un concurso-oposicin, se nos pone en primer
trmino porque es la nica garanta de que nuestra escuela
salga adelante y porque adems es lo lgico, si no quin
mejor que los profesores de
una escuela para decidir sobre
los aspectos pedaggicos relacionados con ella?
"La escuela que haba triplicado el nmero de alumnos
en pocos aos ha comenzado
a perderlos..."

Esos no son nuestros datos. Es demostrable todo lo

contrario.
"El resultado es que hay en
esta escuela (o lo que sea) cinco profesores fijos correspondientes a las viejas enseanzas
y diez contratados ario por ario,
todos ellos adscritos al modelo
de Escuela... que ven peligrar
su renovacin a final de curso
si al Sr Gorrn se le pasa por
las narices que para chulo l".

Los cinco profesores abajo

firmantes no "correspondemos" a las viejas enseanzas
ni a ninguna otra, simplemente
realizamos nuestro trabajo con
el mximo de dedicacin e ilusin, aplicando escrupulosamente la Ley que rige el funcionamiento de las Escuelas de
Msica en Espaa. El resto de
los profesores han tenido la
mala suerte de entrar en ella sin
ningn tipo de concurso, prue-

ba, oposicin, etc... adems no

tienen ms que un simple contrato de prestacin de servicios que firmaron con el anterior equipo directivo y
Concejala y Patronato de Cultura. El Sr. Gorrn va a darles la
posibilidad de ocupar su plaza, si estuvieran cualificados
para ello, en primer lugar, crendola, cosa que no se hizo antes. Este Seor, lejos de ser lo
que Doce notas llama chulo, es
una persona que nos ha demostrado educacin y respeto en todo momento.
"Y si algn caduco profesor de solfeo se pone de vuestra parte aprovechando el ro
revuelto, ponedlo a dar clases a vuestros propios hijos;
los hijos de los dems no merecen eso".

Esta es una acusacin profesional que toma cariz personal

por el tono con el que se hace, y
la nica respuesta que cabe es
decir que la persona que hace
las declaraciones nunca nos ha
visto la cara ni ha hablado con
nosotros, as que no es ms que
el mensajero de las declaraciones de Marisa Santisteban y M'
Angeles Cuadrado, dos personas que han intentado conseguir un cmodo puesto de trabajo a cambio de destruir la
convivencia y el buen funcionamiento de una Escuela municipal de Msica en la que un grupo de profesionales lleva
trabajando casi 12 aos.
(Firmado: Mercedes Gortazar, Profesora Superior de Piano; Margarita Rose, Profesora Superior de rgano; Montserrat Soret, Profesora
Superior de Piano; Gabriel Castellano, Profesor Superior de Flauta
Travesera; David Hurtado, Profesor Superior de Armona y Composicin.)

actualidad
centros

En defensa del grado elemental

ueremos aclarar unos puntos
en relacin al artculo "Un
Q paso adelante, muchos atrs"
publicado en el nmero de abril-mayo de
Doce notas, donde con motivo de los
acontecimientos de la Escuela Municipal de Msica de Boadilla del Monte, el
Sr. Fernndez Guerra ensalza el modelo
de Escuela de Msica y arremete contra
el Grado Elemental "foco de suciedad pedaggica" y "escoria del pasado" y contra sus defensores tachndolos de "necios", "como borrachos agarrados a la
farola" y ha "evitado escribir el calificativo que se merecen".
1-La LOGSE contempla dos modelos
para la enseanza musical en la etapa de
8 a 12 aos: La Escuela de Msica (pblica o privada) y los Conservatorios (pblicos) y Centros Autorizados (privados)
de Grado Elemental. Hasta esa edad slo

existe la enseanza no reglada por lo que

es imposible examinar a un nio de cinco
aos.
2- Estos modelos no son antagnicos.
El primero se dirige a la formacin de aficionados. El segundo a la formacin primaria de futuros profesionales. Sus objetivos y diseos curriculares son diferentes
y los niveles de formacin obtenidos tambin.
3- El Grado Elemental ha de posibilitar
en cuatro aos el acceso al Grado Medio,
segn edades ptimas recogidas en la
LOGSE. La Escuela de Msica necesita
ampliar este plazo para conseguir el mismo nivel porque evidentemente el diseo
curricular es menos exigente. Los llantos
y torturas no pueden estar contemplados
en ninguna de las opciones. En nuestros
centros reglados y no reglados, desde luego no lo estn.

4- Puesto que el Sr. Fernndez Guerra

habla de tolerancia (valor que en su pluma suena a estrambote), dejemos a los
padres decidir libremente el tipo de enseanza musical para sus hijos segn sus
necesidades y posibilidades O es que
en el futuro tendremos profesionales con
formacin de aficionados? A qu edad
el aficionado llegar a ser profesional?
5- El modelo de Escuela de Msica
no es revolucionario. Hace aos que la
enseanza privada en Espaa se dedica
a la formacin de aficionados. En cuanto
a las razones por las que algunas Comunidades Autnomas sea el modelo nico, bsquense ms en los presupuestos
de financiacin que en la bondad de un
modelo u otro.

Sectorial de Msica de ACADE

Respuesta a ACADE

Existen nios profesionales?

JORGE FERNNDEZ GUERRA

ntes de nada, quisiera mostrar mi

sorpresa por ciertos extremos de
A la carta, ya que casi ningn argumento de mi artculo que motiva esta respuesta de ACADE (ninguno, segn mi intencin) tienen relacin con problemticas
de los centros privados. Cuestiono el tramo formativo del Grado Elemental contraponindolo al de la enseanza no reglada
de las Escuelas de Msica, pero en un
contexto en el que he credo ver un retroceso del uno al otro. Pero que haya centros que se dediquen al Grado Elemental
(y mucho ms si son privados), no est en
discusin, y creo que varios de los argumentos de la carta de ACADE son obvios: "los llantos y torturas no pueden
estar contemplados en ninguna de las dos
opciones", "dejemos a los padres decidir
libremente el tipo de enseanza", "estos
modelos no son antagnicos", "el modelo de Escuela de Msica no es revolucionario", etc. Y quin pone en duda esto?
Por qu la sectorial de la enseanza privada se siente aludida por ello? Quiz, ms
adelante, podamos entrar en estas mate-

rias. De momento, la carta despierta un

tema con implicaciones de fondo, (aunque no creo que sean consustanciales al
sector privado): la contraposicin entre
enseanza profesional versus Grado Elemental y de aficionados versus Escuelas
de Msica. Aqu s que confunde la redaccin de la carta y no tanto porque esa
sea la naturaleza de la actividad del sector
privado (sector muy diversificado, adems), sino porque el argumento es ms un
reclamo que una realidad educativa de los
diferentes tipos de enseanza.
La reforma de la LOGSE parti de un
principio que ha sido clamor en nuestro
pas: la educacin musical temprana, la iniciacin o el primer contacto con la realidad musical ha sido un agujero negro durante demasiado tiempo e incluso las
excepciones han confirmado la regla. En
Espaa los buenos msicos han salido de
algunos focos recurrentes (coros del norte de Espaa, instrumentistas de viento
en Valencia, hijos de msicos un poco por
todas partes...), incluso focos tradicionales tan fuertes como el flamenco ilustran

que el chaval que canta, palmea y toca la

guitarra al mismo tiempo que anda nos est

diciendo cul es el problema y la solucin:
en nuestro pas se entra en contacto con
la msica deficientemente. El problema
que se deriva de la existencia de un grado elemental reglado (por lo que habl
de "foco de suciedad educativa", etc.)
es que plantea un diseo curricular
decimonnico y supone que sus a menudo abstrusas lecciones de solfeo y la
inmersin apresurada en nociones de
teora musical se relaciona con algo que
el nio tiene que conocer ya; pero cmo?
El solfeo ha sido un "potro de tortura"
porque buscaba ensear a leer y escribir
a nios que, conociendo instintivamente
el idioma, se les trataba como si lo dominaran conscientemente. Durante aos, los
Conservatorios Elementales han puesto
un lmite de ocho aos para entrar al primer ao de solfeo, esto es una barbaridad, salvo que se piense que el Conservatorio Elemental es un Superior en
miniatura al que los nios ya llegan filtrados, conscientes de que quieren ser

doce notas 65

MIL

4
,

msicos profesionales, o mejor, que lo

son ya en pequeito. Pero como la realidad es tozuda, esto apenas se da, de vez
en cuando aparece el hijo de un msico
que sobrevive y, de pronto, parece que
justifica el sistema; pero, en general, los
nios y muchachos que entran sin haber
tenido medios de familiarizarse con la msica (como fenmeno y no como currculo) salen despedidos, recuerdan traumticamente esta experiencia el resto de
su vida y no slo no salen profesionales
(y si salen, peor) sino que aborrecen la
msica y hasta se pierde el posible aficionado. Es curioso, pero en este pas
nadie se siente responsable de nada, ao
tras ao, los estragos de tal sistema se
han vivido como si fueran desastres naturales, los malos hbitos se han reproducido sin provocar alarma; pero basta
el ms mnimo intento de reforma (aunque contenga excesos) para que los nervios se tensen como nunca lo haba hecho el caos anterior.
Nadie asume el anacronismo de tal sistema. No existe ninguna enseanza artstica profesional que acte as. Un escritor no tuvo un currculo profesional en la
niez. No existe la Escuela Profesional
de nios pintores, escritores o actores.
Se puede argumentar que la msica y la
danza tienen necesidades especiales,
debido a la implicacin del cuerpo en actividades que deben ser tempranas. Pero
esto habla ms en favor de unos centros
en los que la iniciacin sea desde los primeros aos que de otros que niegan la
entrada a los menores de ocho aos.
En realidad, todo esto est inventado
ya hace mucho tiempo. Metodologas
como Dalcroze, Orff, Kodaly o Suzuki han
planteado con suficiente conviccin que
la iniciacin a la msica es un terreno
especfico y que precisa de profesionales con una intensa formacin en pedagoga. Y, sobre todo, lo que muestran estas experiencias es que la iniciacin a la
msica no es un problema de enseanza
profesional o amateur, es un problema de
enseanza de calidad.
No, amigos de ACADE, las Escuelas
de Msica no cumplen la funcin de enseriar a aficionados (aunque tambin), tienen la misin de iniciar a la msica, y esto
es algo que ha faltado entre nosotros de
manera dramtica y que la ambivalencia
del legado tonal en nuestros das, as
como la difusin masiva de msica de

66

doce notas

consumo que ha agredido brutalmente al

sustrato del lenguaje musical tradicional,
convierten en algo imprescindible.
Pero el problema no acaba ah, la idea
de que los nios, o los preadolescentes,
deben tener ya un cauce curricular musical profesional constituye un arquetipo que subyace en muchas Escuelas de
Msica actuales. Y se manifiesta de
manera peligrosa en tendencias a filtrar
a los nios de "ms" o "menos" talento.
La verdadera labor pedaggica es la de
iniciar a la msica a cualquier nio, adaptarse a cada problema y no crear una
competitividad precipitada. En las tendencias al filtraje del mejor subyace un
modelo de conservatorio profesional
que es nefasto porque es precipitado,
porque ignora diferencias en la formacin y en la evolucin del nio y porque
castiga a aquellas vocaciones que no
se materializan en una edad prefijada.
Con un modelo de conservatorio profesional desde la niez hasta la profesin
no existiran Beethoven o Stravinsky.
Pero hay ms peligros tras la instrumentalizacin de las Escuelas de Msica. La Comunidad de Madrid, por ejemplo, estuvo proponiendo durante un cierto
tiempo que las escuelas se convirtieran
en viveros de nios para sus Conservatorios. Pero preparar especficamente a
un nio para una enseanza profesional
puede hacerse a costa de la atencin al
resto, ya que encarece los costes drs-

ticamente. El temor a que esa lnea vuelva

no se ha disipado del todo y algunas decisiones relativas a concesiones de subvenciones en el pasado reciente no han contribuido, precisamente, a que se disipe esa
sensacin de trampa que reinstaurara los
valores del Conservatorio en la Escuela de
Msica y desfigurara sus objetivos (que
son los de iniciar a la msica a quien lo
desee), y mxime si lo hace para solucionar
un problema puntual de la Comunidad, que
ha heredado una infraestructura para la que
necesita nios con perfil profesional desesperadamente.
Todo esto es, en fin. un puado de
problemas que se relacionan con el dilema de la formacin musical temprana y
que hablan de la gravedad de plantear
un enfoque como el que contrapone al
profesional y al aficionado en ese tramo
de la vida en el que la profesionalizacin
no existe. En esos aos, el nio o el muchacho debe familiarizarse con la msica
como una lengua materna y, a partir de
ah, quienes se sientan tentados por ella,
fijarn su vocacin; despus, la personalidad de cada cual crear las condiciones de una profesin. En cada tramo de
su edad, la enseanza debe ser sencillamente la mejor posible. Puedo, en fin,
equivocarme, pero creo firmemente que
la mejor educacin musical posible para
el periodo de la niez (en el sentido ms
amplio del trmino) no se caracteriza por
llevar la etiqueta de "profesional". is

Majadahonda Musical informa

on Jos Mara Morales, Gerente de
D Majadahonda Musical, S. A., nos
manda unas puntualizaciones respecto
al artculo "Malos tiempos para la pblica", (n 20 de Doce notas), y de las que
reproducimos los siguientes extractos:
"Es rigurosamente falso que D. Jos
Alam dirija la empresa Majadahonda
Musical, S. A., ya que dicho seor ni
tiene ni ha tenido ninguna vinculacin
laboral, societaria ni de ninguna naturaleza con esta compaa. A efectos aclaratorios, significarle que D. Jos Alam es
funcionario municipal del Ayuntamiento de Madrid adscrito a la Concejala de
Cultura.
En lo que se refiere al juicio habido
por la interpretacin de la clusula Lla del
contrato, permtame que haga las si-

guientes observaciones:
A) La Sentencia fue acatada en sus
justos trminos de conformidad con todos los trabajadores afectados, a cuyo
efecto se mantuvieron numerosas reuniones con el Comit de Empresa.
B) Ninguna represalia fue tomada con
los miembros del Comit de Empresa,
habindosele renovado el contrato a todos ellos sin excepcin, contrariamente
a lo que figura en su artculo. A ttulo
informativo, comunicarle que ni es talante
de la Empresa castigar a nadie ni, por
otra parte, es legalmente posible, como
Ud. Seala, represaliar a un miembro del
Comit de Empresa, a los que en este
caso, insisto, se les mantuvo absolutamente a todos en sus puestos de trabajo, precisamente a eleccin suya".

actualidad
centros

Festival YMS 2000

Dos coros
y un

orno cada ao, el prximo 22 de junio, ten- dr lugar en la Sala

Fnix de Madrid el Festival
YMS 2000, organizado por la
Escuela de Msica Yamaha. En
l participan alumnos de las
distintas Escuelas de Msica
Yamaha que existen en Espaa
y Portugal. En ellas se imparte
el sistema educativo que desde hace 35 aos viene desarrollando la Fundacin Musical Yamaha. Hay cursos para
nios y adultos en los que se
unen la pedagoga ms moderna y la tcnica ms avanzada,
empleando como herramientas

l pasado 8 de abril tuvo

lugar la presentacin
E del CD -La Msica joven del milenio" interpretado
por los coros Doctor Maran
y Soto voce de Alcal de
Henares. El primero pertenece
al instituto del mismo nombre
y el segundo al Conservatorio
Profesional de msica de esta
villa.
El concierto se celebr en la
ms moderna y original iglesia
de la ciudad, la parroquia de
San Juan de vila, cuya
novedosa arquitectura posee
adems una sorprendente buena acstica.
Contrastaban ambos coros
por el nmero de cantores y la
diferente media de edad. El
Soto voce con 45 cantores de
edad heterognea y el Maran con 71 voces de adolescentes. Un repertorio ms clsico en los primeros y de
canciones ms "marchosas"
en los segundos (espirituales,
piezas con acompaamiento de
percusin...), con potente sonido de grupo y voces solis-

Direccin coral
"Fundacin Mozart"
a Fundacin Mozart ha
L organizado un verdadero maratn veraniego de cursos de direccin coral en
nada menos que 4 ciudades
espaolas: Menorca. Seminario de Ciudadela, del 10 al 15
de julio. Santander. Monasterio de Suesa, del 24 al 29 de
julio. Mlaga. II Curso de Direccin "Ciudad de Mlaga",
Seminario Conciliar, del 1 al 6
de agosto. El Escorial. VIII
Curso de Direccin Coral y
Orquestal, "Cristbal de Morales", del 20 al 27 de agosto.
Los ternas son los siguientes: Tcnica de gesto (escuela de Celibidache). Educacin
del odo. Clases con coro piloto. Tcnicas de estudio y
anlisis. Tcnicas de ensayo.
Audiciones de vdeo comentadas. Clases de Tai-chi ( slo
en El Escorial). Prcticas con
orquesta (slo en El Escorial).
Niveles exigidos: Iniciacin y
medio: Menorca . Santander y
Mlaga. Medio y superior, en
El Escorial.
Informacin:
Tel 91 394 38 55 (maanas)
mvil: 607 43 95 64.

de trabajo teclados electrnicos, Clavinovas y Electone,

adems de instrumentos tradicionales. D.N.

Ciclo de conciertos
"Slo Percusin 2000"
iclo organizado por la
C Escuela Neopercusin.
Todos los conciertos tendrn lugar en el propio centro, menos el de clausura que
tendr lugar en la Sala
Suristn de Madrid.
1 de junio, 20 h. Grupo Neopercusin. Obras de: Guajardo, Reina, Dez, Bergamo,
Ohana.
8 de junio, 20 h. Josep Furio.
Obras de : Denisov, Friedman, etc.
15 de junio, 20 h. Esa
Borred. Obras de: Takemitsu. Abe, etc.
22 de junio, 20 h. Grupo
Neopercusin y Elisa Humanes, Antonio Pic y Silvia
Len. Obras de: T. Tanaka, S.
Fink, N. Rosaura, J. Komives,
29 de junio, 22,30 h. Concierto Clausura Curso 19992000. Stamina-Neo-Urbethnic e invitados.
Informacin:
Neopercusin, C/ Tutor, 52,
Madrid.
Tel. 91 544 75 87

CD

Final de
Intercentros
I pasado 30 de abril
tuvo lugar la entrega de
premios de la 2' Fase del
Certamen Intercentros promovido por la Fundacin
Hazen-Hosseschrueders
dedicado a Grupos Instrumentales de grado medio y
elemental de centros de enseanza de la Comunidad de
Madrid.
El premio de Grado Medio fue para el cuarteto de
cuerda del Conservatorio de
Ferraz compuesto por Jos
Francisco Montn y Javier
Martnez, violines, Pilar
Gonzlez Machn, viola, y
Beatriz Linares, chelo.
El premio de Grado Elemental correspondi al cuarteto de saxofones de la
E.M.M. P. Casals de Legans.
tas muy bonitas, dieron rienda
suelta a un entusiasmo desbordante, largamente aplaudido
por un enfervorecido pblico
que abarrotaba la iglesia.
ELENA MONTAA

I Encuentro de Escuelas Municipales

de Msica y Danza de Madrid
ontina a lo largo de
junio este primer Encuentro de Escuelas
Municipales de Msica de
Madrid de ADEMUM que dio
comienzo el pasado mes de
abril.
Parla. 2 de junio, a las 18,30 h.
Msica y movimiento, participan las Escuelas de Coslada,
San Martn de la Vega y Parla.
San Martn de Valdeiglesias.

3 de junio a las 19 h. Danza,

participan las Escuelas de
Alcobendas, San Martn de
Valdeiglesias y San Sebastin
de los Reyes.
Collado Villalba. 4 de junio a
las 18 h. Orquestas de Gima-

ra,participan las Escuelas de

Collado Villalba, Torrelodones
y Tres Cantos.
Tres Cantos. 10 de junio a las
19,30 h. Conjuntos instrumentales de cuerda (principiantes), participan las Escuelas de
Alcobendas, Arganda del Rey
y Tres Cantos.
Rivas-Vaciamadrid. 10 de junio
a las 19 h. Conjuntos instrumentales, participan las Escuelas de Legans . Rivas-Vaciamadrid y San Sebastin de
los Reyes. 11 de junio a las 17
h. Msica Antigua (Parroquia
de S. Marcos), participan las
Escuelas de Rivas-Vaciamadrid
y Tres Cantos. D.N.
doce notas 67

cursos

CURSOS
INTERNACIONALES DE
MSICA
DEL 19 AL 26 JULIO 2000

BIARRITZ (FRANCIA)

"3.5. BACH, UN CUARTO DE

MILENIO DE LA DESAPARICIN
DE UN GENIO"

Lugar: Lyce Htelier de

Biarritz.
Profesores y contenidos:
Michel Sadanowsky (clsico);
Felipe "El francs" (flamenco);
Pablito y Tini "Los Cabales"
(danza flamenca); Marie F Pavn (mandolina); Juan Carlos
Muoz (msica de cmara).
Cuotas de inscripcin: 1.300 FF
(clsico o flamenco), 1.600 FF
(clsico y flamenco), 600 FF
alumnos oyentes.
Alojamiento: Habitacin 3 personas, 1.400 FF pensin completa y 1.200 FF 1/2 pensin.
200 FF ms en habitacin 2 personas y 500 FF individual.
Informacin: Stage International dc Guitare en Cte Basque.
Tel. 00 33 1 48 93 29 95
Fax 00 33 1 43 75 29 04
E-mail: michelsada@wanadoo.fr
www.home.claranet.fr/music

IV CURSO INTERPRETACIN
PIANSITCA
Profesores: Guillermo Gonzlez, Catedrtico del R.C.S.M.
de Madrid, y Ernesto Roco,
prof. del Conservatorio de Jan
Fechas: del 19 al 26 de julio. 40
horas lectivas.
Dirigido a: estudiantes de Grado Superior.
Alumnos: 20 activos, oyentes
sin lmite.
Cuota de inscripcion: 25.000
ptas. activos, 15.000 ptas. oyentes.
III CURSO DE PEDAGOGA MUSICAL
Contenido: "Estticas del siglo
XX" (propuestas didcticas):
Msica y plstica visuales, poesa sonora, teatro, pantomima y
msica, Msica y compromiso
social, Msica pop y Nuevas
grafas.
Profesora: Salom Daz (Universidad Autnoma de Madrid)
Fechas: del 19 al 26 de julio. 40
horas lectivas.
Alumnos: 40.
Dirigido a: Estudiantes de magisterio (espec. msica), profesores de Primaria, Secundaria e
interesados en la temtica del
curso.
Cuota de inscripcion: 15.000
ptas.
III CURSO DE JAll EN GUILAS
Contenido: "Cmo escuchar,
estudiar e interpretar el jazz":
Audicin y anlisis, Transcripcin, canto de meloda y letra,
ensayo general, educacin del
odo, sesiones de vdeo, Actuaciones y "jam sessions"...
Profesores: John O'Neil y
Michael McKoy (Inglaterra).
Alumnos: 40.
Cuota de inscripcion: 15.000
ptas.
Informacin y reservas:
Tel. 968 36 33 19/20/21/56
Fax 91 878 92 52
e-mail: un i mar @fcu.um.es

68 doce notas

14 CURSO INTERNACIONAL
DE GUITARRA COSTA VASCA
DEL 1 AL 10 AGOSTO 2000

CAMINOMORISCO (LAS HURDES,

CCERES

IX CURSO DE MSICA "CRISTBAL OUDRID Y SEGURA"

DEL 15 AL 29 DE JULIO 2000
Preinscripcin: hasta el 5 de
junio.
Lugar: Residencia de Educacin
Secundaria de Caminomorisco.
Dirigido a: Estudiantes de cuerda (violn, viola, violonchelo y
contrabajo) de cualquier nivel.
Requisitos imprescindibles: Tener ms de 9 aos de edad y haber cursado un ao del instrumento.
Profesores y materias.
Violn: A. Czifra, 1. Vil, I.
Caicedo, M. Garca, R. Almansa,
L. Cartujo y P. Vctor Rodrguez.
Viola: E. Santiago, C.
Albuisech, C. Alonso y M. Barn. Violonchelo: M. Cervera,
P. de la Asuncin y C. Muoz.
Contrabajo: M. Urquhart, A.
Prez y A. Santaf. Pianistas
acompaantes: . Andrs
Muoz, S. Sittig y Ma Eugenia
F. de la Ra.
Matrcula: 60.000 ptas. grado
elemental; 65.000 ptas. grado

medio y 75.000 ptas. grado superior. Incluye alojamiento en

pensin completa, clases individuales y colectivas, msica de
cmara, clases de orquesta, pianista acompaante y actividades
de ocio y tiempo libre.
Informacin: Instituto Cultural
"El Brocense" (Dpto. de Desarrollo comunitario). Curso de
Msica "Cristbal Oudrid y Segura". Ronda de San Francisco,
s/n. 10005 Cceres.
Tel. 927 255 578
Fax 927 255 585
oudrid@mixmail.com
CURSO DE
VERANO "NUEVA GENERACIN
MUSICAL"
DEL 2 AL 9 JULIO 2000
Lugar: Colegio Pblico "Blas
Infante- de Casares.
Materias y Profesores.
Piano: Ana Guijarro
(catedrtica del R.C.S.M. de
Madrid), Mariana Gurkova,
Alexander Kandelaki, Claudio
Martnez Mehner, Uta
Weyand y Nino Kereseledze
(pianista acompaante).
Violn: Juan Llinares.
(catedrtico del R.C.S.M. de
Madrid) y Ludmila Mesropian.
Violonchelo: Alvaro Campos
(catedrtico del C.S.M. de
Crdoba) y Serguei Mesropian.
Organiza: Escuela Katarina
Gurska de Madrid, en colaboracin con el Ayuntamiento de Casares, Polimsica, Parroquia de
la Encarnacin de Casares y el
colegio Pblico "Blas Infante".
Informacin: Katarina Gurska.
Tel. 91 563 55 55
Fax 91 563 91 25
enseanza-musical @ katarinagurska

COCENTAINA (ALICANTE)

VII CURSO INTERNACIONAL DE

PERCUSIN
DEL 23 AL 29 DE JULIO 2000
Dirigido a: Estudiantes de todos los niveles, profesionales de
la percusin y compositores.
APARTADOS
A) Percusin clsica especializada. Para profesionales y es-

'tudiantes.
B) Percusin tnica y moderna.
C) Percusin para compositores.
Materias y profesores: John
Bergamo (Hand Drumming) Cal
Arts, USA. Benoit Cambrelaing
(timbales) Orq. de Lyon, Francia. Francisco Daz (marimba)
OST. Juanjo Guillem (percusin
orquestal) ONE. Rat'a Mas (percusin orquestal (RTVE). Juanjo
Rubio (percusin orquestal)
OSM. Jess Salvador "Chapi"
(vibrfono) C. de Valencia.
Steven Schick (multipercusin)
San Diego-EE UU. Emmanuel
Sejourn (vibrfono) CNRS,
Francia. Leigh H. Stevens-Solista (marimba) EE UU. Raul
Benavent (profesor asistente)
RTVE. Esa Borred (profesor
asistente) OSM.
I CURSO PARA COMPOSITORES
"Recursos sonoros de la percusin actual"
En torno a obras de los compositores Lou Harrison y Pedro
Guajardo.
Se establecer un premio para
las obras presentadas con posterioridad al curso.
Direccin artstica: Juanjo
Guillem.
Direccin tcnica: Charly Llcer
Organiza: Ateneo Musical de
Cocentaina y Neopercusin,
N plazas: sin lmite.
Informacin: Ausis March, 9.
03820 Cocentaina (Alicante).
Tel. 96 559 17 59

CURSO PROFESIONAL DE CANTO 2000"

DEL 26 AL 30 DE JUNIO 2000

CRDOBA I

Inscripciones: antes del 10 de

junio.
Alumnos: 15 mximo.
Profesores: Yolanda Vigil
Jannes, tcnica vocal y repertorio; Larisa Tedtoeva, pianista
acompaante.
Coordinador Francisco J.
Palomeque.
Informacin: Sociedad Filarmnica de Andaluca.

Tel. 649 671 319

cursos

CRDOBA CURSOS DE GUITARRA "FESTIVAL DE CRDOBA

2000"
DEL 7 AL 16 DE JULIO 2000
Inscripciones: 5 das antes del
inicio del curso elegido. El alojamiento y manutencin no entra
en el precio del curso.
CURSOS
Construccin guitarra espaola: F. Santiago Marn.
Fechas: 7 al 16 de julio/Nivel:
alto/Horas: 40/Plazas: 20 /Precio: 60.000 ptas.
GUITARRA FLAMENCA
Profesor: M. Sanlcar. Fechas:
7 al I 1de julio/Nivel: medio y
alto/Horas: 20/Plazas: 25/Precio: 30.000 ptas.
Profesor: P. Serrano, acompaado al baile por Luisa Serrano.
Fechas: 7 al I I de julio/Nivel:
medio y alto/lloras: 20/ Plazas:
20/Precio: 30.000 ptas.
Profesor: M. Franco y el
cantaor M. Corts. Fechas: 12
al 16 de julio/Nivel: iniciacin y
medio Horas: 20/Plazas: 20/
Precio: 30.000 ptas.
GUITARRA CLSICA
Profesores: David Rusell y Ma
E. Guzmn. Fechas: 7 al I I de
julio/Nivel: medio y alto/Horas:
20/ Plazas: 20/Precio: 30.000
ptas.
Profesor: J. Clerch y R. Galln
como profesor asistente. Fechas:
7 al 10 de julio/Nivel: medio y
alto/Horas: 20/Plazas: 20/Precio: 25.000 ptas.
GUITARRA ANTIGUA
Profesor: Paul O'Dette. Fechas: 8 al 10 de julio/Nivel:
medio y alto / Horas: 12/Plazas: 12/Precio: 20.000 ptas.
COMPOSICIN
Profesor: Leo Brouwer. Fechas:
12 al 14 de julio/Nivel: medio y
alto/Horas: 12/Plazas: 12/Precio: 20.000 ptas.
BAILE FLAMENCO
Profesor: I. Aguilar. Guitarrista. M. Flores, cantaor, M. Corts.
Fechas: 7 al II de julio/Nivel:
medio y alto/Horas: 15/Plazas:
20/Precio: 30.000 ptas.
Profesor: E. Serrano, El Gito.
Guitarrista, J. Serrano Salazar.
Fechas: 12 al 16 de julio/Nivel:
medio y alto/Horas: 15/Plazas:

'25/Precio: 30.000 ptas.

Informacin y reservas:

F.P.M. Gran teatro de Crdoba.

Avda. Gran Capitn, 3.
14008 Crdoba.
Tel. 957 480 237
Fax 957 487 494
www.guitarracordoba.com
guitarra@aix.ayuncordoba.es

CURSOS ASOCIACION
PIANISTICA "EUTHERPE"
2000
INTERPRETACIN PIANSTICA
Profesor: Joaqun Achcarro.
Dirigido a: Profesores de msica y alumnos de grado medio y
superior.
Lugar: Auditorio de Caja Espaa. C/ Sta. Nonia, 4.
Fechas: 25 al 30 de septiembre.
Inscripciones: hasta el 31 de
julio 2000.
Matricula: Alumnos activos
40.0()Optas., oyentes I 5.((X) ptas.
LA EDUCACIN MUSICAL DEL
NIO DESDE LOS PRIMEROS
AOS. ACTIVIDADES Y METODOLOGA PARA LA INICIACIN EN
EL PIANO
Profesora: Sherry Lynn (Buffy)
Luostari.
Lugar: Sala de Audiciones
Eutherpe. Gran Va de San Marcos, 17.
Fechas: 7 y 8 de octubre 2000.
Inscripciones: Hasta el 30 de
septiembre 2000.
Matricula: 35.000 ptas.
FUNCIONAMIENTO DEL PIANO Y
TEORA DE SU AFINACIN
Profesor: Silvano Coello.
Dirigido a: Profesores de msica.
Lugar: Sala de Audiciones
Eutherpe. Gran Va de San Marcos, 17.
Fechas: 10 y 11 de noviembre
2000.
Inscripciones: Hasta el 30 de
octubre 2000.
Matrcula: Alumnos activos
10.0(X) ptas., oyentes 4.000 ptas.
Informacin: Asociacin
pianstica Eutherpe. Cardenal
Landzuri, 6. 28003 Len.
Tel. 987 24 87 17
Fax 987 27 35 32
a.p.eutherpe@teleline.es

LA GRANJA (SEGOVIA)
CURSO DE VERANO MUSICA
SELECTA
JULIO 2000

Lugar: Residencia Puerta C el

Campo.
CURSOS
Instrumentos de viento: Del 2
al 8 de julio.
Instrumentos de cuerda y piano: Del 9 al 15 de julio.
Profesores y materias: M.
Antonio Prez y Rosa Lude a
(flauta), R. Cullar (oboe), P.
Miguel Garbajosa y P.
Fernndez (clarinete), V. Toldos
y J. Librado (saxofn), Tomas
Zamorano (trompeta), J. Antonio Alberola (trompa), C. Guerrero (trombn), S. de la Riva y
M. Borrego (violn), J. M. Saiz
y C. Albuisech (violas), Mari
Cuesta y L. Jos Ruiz, R. Marzo (piano), C. Belda (piano
acompaante).
Contenido: Clases individuales
y de conjunto (Orquesta, Banda, Conciertos).
Alumnos a partir de 8 aos de
edad.
Actividades paralelas de ocio y
tiempo libre con 1 monitor por
cada 15 alumnos.
Precio del curso completo:
47.000 ptas. Hermanos 44.000
ptas.
Informacin:
Secretara de Msica Selecta.
Tel. y fax 91 696 40 54
Mvil 646 757 843
musicaselecta@teleline.es
LUCENA (CRDOBA)
III JORNADAS DE PEDAGOGA
MUSICAL "CIUDAD DE
LUCENA"
AGOSTO- SEPTIEMBRE 2000
Lugar: Centro Municipal "Los
Santos". Km. 69,300 carretera
Crdoba-Mlaga. 149(X) Lucena ,
Fechas: 28 de agosto al I de septiembre 2000.
Inscripciones: Antes del 25 de
julio 2000.
Dirigidas a: Profesores de Msica en la Educacin Primaria y
Secundaria, en Escuelas de Msica y Danza, en Conservatorios
de Grado Elemental y Medio;
adultos que quieren acercarse a

la pract ica musical.

CURSOS
Los cursos estn divididos este
ao en 2 mdulos de maana y 2
de tarde. El alumno puede elegir
un mdulo de maana y uno de
tarde.
Matricula: 20.000 ptas.
Jornadas de maana
Mdulo A: Improvisacin y
formas de movimiento/ Danzas y juegos con movimiento,
Andrea Ostertag.
Participantes: 30 alumnos.
Mdulo B: Taller de construccin instrumentos Orff,
Leonardo Riveiro. Bases para el
anlisis musical. Jos Luis
Nieto.
Participantes: 30 alumnos.
Jornadas de tarde
Mdulo C: Danzas populares
internacionales, Andrea Ostertag, (slo 2 tardes, el resto de
los das los alumnos asistirn al
Taller de Arte Escnico, Msical
de la X Escuela de Verano).
Participantes: sin lmite.
Mdulo D: Introduccin a la
informtica y edicin musical,
Francisco Moya.
Participantes: 25 alumnos.
Informacin:
Ap.de correos 355. 14900
Lucena (Crdoba).
Tel. y fax 957 59 06 08
mvil 689 363 328
ES.LUCENA@teleline.es
www.teleline.terra.es/personal/
escuela!
MADRID VII JORNADAS DE
INFORMATICA Y ELECTRNICA
MUSICAL
JUNIO-JULIO 2000

Lugar: LIEM-CDMC (Museo

Nacional Centro de Arte Reina
Sofa. Madrid).
MAX-MSP APLICADO EN EL
ENTORNO COM POSITIVO
Profesor: Ricardo Climent.
Fechas: 27 y 28 de junio.
N de plazas: 30 (slo alumnos
oyentes).
Dirigido a: Compositores, intrpretes, estudiantes y msicos.
UN CRITERIO PARA LA
COMPOSICIN Y EL ANLISIS
Profesor: Francisco Kropf(
Fechas: 29 y 30 de junio.
j\I de plazas: 30 (slo alumnos

doce notas 69

cursos

oyentes).
Dirigido a: Compositores,

musiclogos, estudiantes y
msicos en general.
INSTALACIONES SONORAS
Profesores: Jos Iges y Concha
Jerez.
Fechas: 3 y 4 de julio.
N" de plazas: 30 (slo alumnos
oyentes).
Dirigido a: Compositores, estudiantes de composicin, artistas sonoros y visuales y alumnos de Bellas Artes.
HERRAMIENTAS INFORMTICAS
PARA LA COMPOSICIN
Profesores: Isidro P. Garca,
Ramn Gonzlez-Arroyo y
Adolfo Nez.
Fechas: 5 al 8 de julio.
N de plazas: 26 oyentes y 4
activos.
Dirigido a: Compositores, estudiantes, tcnicos de sonido y
msicos en general.
Matriculas: 5.000 ptas. para
todos los cursos, y 10.000 ptas.
excepto para alumnos activos de
"Herramientas informticas para
la composicin". Descuento de
50% para estudiantes.
Inscripcin: Hasta el 12 de junio.

I
RSO INTERNApl
XLDE COMPOSICIO
RANCA DEL BI
VI
A DE CRISTBAL HALF ER:
ntes, realidad y proye in

R:LUSL

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UL-1" 1

LI LE L1iiE

Informacin: LIEM-CDMC

(Museo Nacional Centro de Arte

Reina Sofa, Madrid). Santa Isabel, 52,50 planta, 28012 Madrid.
correo @cdmc. inaem.es
Tel. 91 468 23 10
Fax 91 468 29 31

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Luta

N I1i-4:1:11'(:1611::
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it/0
-

11,-2)
PATROCINAN:

Junta de
Castilla y Len

F U N DACkINI CAIXACOMA

EXCMO. AYUNTAM ENTO DE

V1LLAFRANCA DEL BIERZO

ORGANIZA

iii
AsocKcit, De AMIGOS DE
el...FRANCA DEL

BIERZO

INFORMACIN:
Avda. Gran Va de San Marcos, 5 5 0 A - 24001 LEN - ESPAA. Tel y Fax: 987 - 24 63 03
Pittp://festorga.bomet.es - e-mail: fiocle@retemail.es

IiT

70

doce notas

MADRID CURSO DE VERANO

"MAESE PEDRO"
DEL 15 AL 24 DE JULIO 2000
Lugar: Colegio-Club Deportivo
Aristos (Getafe).
Materias y profesores: P.
Constando, E. Paus (flauta); C.
Guillm (oboe); C. Cano

(clarinete); J. Franco (saxofn);

S. Arag (fagot); L. Gonzlez
(trompeta); E. Sanz (trompa);
E. Hernandis (trombn); M.
Torrijo (tuba); V. Correa, D.
Ballesteros (Violn; J.M. Romn
(viola); J.E. Bouch
(violonchelo); J.L. Ferreira
(contrabajo); C.I. Ctera, G.
Manzanares (piano); S.
Cermeo (Arpa); J.M. Maanas
(Msica y movimiento); P.

Marin (M. de Cmara); J.

Cimadevilla (Improvisacin).
Informacin: Academia de
Msica Maese Pedro. C/
Sagasta, 31, 1 0 . 28004 Madrid
Tel. 91 447 34 55
Tel. y Fax 91 447 53 83
MEDINA DE POMAR (BURGOS)

IV CURSOS DE INTERPRETACIN ESCNICA PARA INSTRUMENTISTAS Y CANTANTES

JULIO-AGOSTO 2000
Lugar: Alczar de Medina de

Pomar.
INTERPRETACIN ESCNICA
PARA INSTRUMENTISTAS
-Del 17 al 23 de julio.
El alumno deber aportar una o
ms piezas de unos 15 minutos.
INTERPRETACIN ESCNICA
PARA CANTANTES
-Del 31 de julio al 6 de agosto.
El alumno deber aportar
material de la obra Las bodas de
Fgaro preferentemente y algn
otra aria o lied, etc. montado
musical y vocalmente.
Profesores: Rafael Benito y
Laurence Verna.
40 horas lectivas. 35.000 ptas.

matrcula sin alojamiento cada

curso.
Inscripciones: Antes del 7 de
julio para instrumentistas y
hasta el 21 de julio para
cantantes.
Se recomienda el Hostal La
Tizona (2.000 ptas. alojamiento
y 4.000 ptas. alojamiento y
pensin completa). Reservas en
el tel. 947 147 466.
Informacin: Isabel Sobrino.
"Msica en escena" C/ Santa
Mara, 12. 09556 Salazar
(Burgos).
Tel. 947 13 13 71
LA GUITARRA ESPAOLA
11 AL 16 DE SEPTIEMBRE 2000

Lugar: Sala "Luis Garay",

Colegio Mayor Azarbe.
Profesores: J. M' Gallardo del
Rey (clsica) y Oscar Herrero
(flamenca).
Conciertos y conferencias como
actividades complementarias.
Matricula: 25.000 ptas. alumno
activo (15 alumnos activos

cursos

mximo por profesor) y 20.000

oyente. No incluye alojamiento.
40 horas lectivas.
Informacin: Colegio Mayor
Azarbe. Rambla. 14. 30001
Murcia.
Tels. 968 21 09 83
968 21 98 29

OCANA TOLEDO 14 CURSO

MUSICA DE CAMARA "GREDOS"
DEL 1 AL 9 DE JULIO 2000
Lugar: Convento de Santo
Domingo de Ocaa.
Materias: Cuarteto de cuerda,
Msica de Cmara. Aula de
improvisacin, Orquesta y Aula
de tiempo libre.
Profesores: R. Fernndez
Garca (msica de cmara); Ana
Toca (flauta); Aln Berenguer
(flauta); D. Jimnez (violn); S.
March (violn); J. Bosser
(arreglista y compositor); Elvira
L. Manzanara (coordinadora del
curso).
Matrcula: 35.000 ptas. el
curso. Alojamiento y pensin
completa: 27.000 ptas.
Informacin: Maese Pedro
"Msica de cmara en Gredos"
C/ Sagasta, 3 1. 28004 Madrid.
Tel. 91 447 34 55
Fax 91 447 53 83

e-mail: boccherini@arraki.es
www.inicia.es/de/an_drea

PARS FRANCIA CICLO DE'

FORMACIN PREPARACIN A
CONCURSOS PARA SOLISTAS

2000-2001
Lugar: Departamento Solista del
Conservatorio Superior de Pars.
Duracin del curso: Septiembre a junio 2000-01.
Fecha lmite de envo de
dosier: 16 de junio 2000.
Pruebas de acceso: Del 26 al
29 de julio 2000.
Edad: Menores de 28 aos.
Documentacin: Currculum
vitae, con copias de diplomas
obtenidos. Carta de solicitud
precisando los concursos
internacionales a los que el
candidato cuenta presentarse en
los prximos dos aos. 2 fotos
de ca rn et y franqueo de correos
para respuesta internacional,
fotocopia carnet de identidad.

y

440

FF para los gastos de

candidatura (no se devuelven).
Informacin: Conservatoire
Suprieur de Paris, Dpartement Soliste "Preparation aux
Concours". 209, Av. Jean Jaures
75019 Pars (Francia).
Tel. 00 33 1 40 40 45 45
Fax 00 33 1 40 40 45 00

VA

DIPUTACION D ZARAGOZA

Moraste/lo de Nueora Seora

de Veruela Zaragoza

QUINTANAR DE LA ORDEN
(TOLEDO)
VII CURSO NACIONAL Y
FESTIVAL DE MSICA
8 AL 16 DE JULIO 2000
Lugar: Centro Cultural Prncipe
de Asturias.
Plazo de inscricpin: antes del
15 de junio 2000.
Materias y profesores: M.A.
Angulo (flauta); S. Mir y M.
Angulo (oboe); J. Sanz (clarinete); E. Abargues (fagot); V.
Toldos (saxofn); J.E. Rosell
(trompa); V. Ambroa (Violn); C.
Pozas (viola); J. Pozas (Violonchelo); M. Gurkova y A. Kandelaki (piano); T. Milltin (clave);
A. Maribona y A. Zipitria
(piano acompaante).
Participantes: 13 alumnos activos por curso. Oyentes ilimitado.
Matrcula: 30.000 ptas. alumno
activo y 10.000 oyente. 17.000
ptas. alumno msica de cmara.
Alojamiento y pensin completa
27.000 ptas.
Durante el curso se celebrar el
Festival con conciertos de
profesores, alumnos y grupos
invitados. Participan la Orquesta
de Cmara Andrs Segovia y la
Banda de Msica de Quintanar
de la Orden.
Informacin: VII Curso Nacional de msica. Centro Cultural
Prncipe de Asturias. C/ Ramn
y Caja!. s/n. 45800 Quintanar de
La Orden (Toledo).
Tel. 925 18 16 32/ 47
Fax 925 18 07 54 (Ay untamiento de Quintanar).

29

de julio

SOLISTAS DE MADRID
5 de agosto
MARTA SEBESTYEN & MUZSICAS (Hungra)
con ALEXANDER BALANESCU
12 de agosto
EGSCHIGLEN (Mongolia)
19 de agosto
BAULS OF BEN GALS (India)
26 de agosto
GRUPO ENIGMA-ORQUESTA DE CMARA
DEL AUDITORIO DE ZARAGOZA

SAN JAVIER (MURCIA)

III CURSO INTERNACIONAL DE
MSICA
6 AL 14 DE AGOSTO 2000
Lugar: Centro Cultural Prncipe
de Asturias.

Colaboran

g Ail7LIMINN

=DE ARAGON

doce notas 71

cursos

Plazo de inscricpin: Antes del

15 de junio 2000.
Materias y profesores: V.
Manoogian, U. de Madison
Wiscosin, y J. Llinares (violn)
Alan Kovacs, solista O.S.M.
(viola); R. Ramos, 0.S.M
(violonchelo); F. Lluch, prof.
Conservatorio (contrabajo); P.
Constancio, solista 0.S.M
(flauta); A. Mayer, solista de la
0.F. de Berln, y C. Guillem,
solista 0.S.M (oboe); T. Goig,
solista 0.S.M (clarinete): S.
Arag, solista O.S.M. (fagot); I.
Mira, catedrtico de Conservatorio (saxofn); R. Marqus,
solista de la O. de Valencia
(trompeta); R. Cueves, solista
0.S.M., I. James, solista
Internacional y M. Torres
(trompa); R. Igualada, solista
O.N.E. (trombn); Walter R.
Stormont, solista O.S.M. (tuba);
M. Ramda y J. A. Osca, solista
0.S.Tenerife (percusin); C.
Soler, Dir. Orquesta Universidad
de Valencia (dir. de orquesta); S.
Schweigert, solista de la O.
Filarmnica de Berln (fagot).
Informacin: Ayuntamiento de
San Javier. Concejala de Cultura. C/. Martnez Torne!, 2.
30730 San javier (Murcia).
Tels. 968 19 16 17 /
968 19 20 61
CURSOS DE VERANO'
FUNDACIN DON JUAN DE
BORBN
JULIO-AGOSTO 2000
SEGOVIA

III ENCUENTROS DE MINISTRILES. LA MSICA EUROPEA DEL

SIGLO XVI
Del 10 al 16 de julio
Instrumentos
Materias y profesores: P. Rubio (corneta); J. Argelaga (chirima); S. Galduf (sacabuche); F.
Snchez (bajn y bajoncillos). C.
Astronio (instrumentos de tecla/
acompaamiento); P. Estevan
(percusin). Ornamentacin e
improvisacin, abierto a flautistas, cantantes y otros instrumentos.
Encuentros y talleres
- Msica de cmara: banda de
ministriles, conjuntos instrumentales de danzas y de

72 doce notas

polifona, abiertos a todos los

inscritos.
- Organologa: restauracin, construccin y mantenimiento de instrumentos. Construccin de caas.
II CURSO DE PRCTICA ORQUESTAL
Del 2 al 12 de agosto
Instrumentos: flauta, oboe,
clarinete, fagot, trompa,
trompeta, trombn, tuba,
percusin, violn, viola,
violonchelo y contrabajo.
Profesores: R. Jeffers, P.
Merry, F. Chesterman, Ian
Rathbone, E Lara.
V CURSO DE CANTO CORAL, TCNICA VOCAL Y DIRECCIN
Del 23 al 30 de agosto
Materias y profesores: N.
Andrenacci, Jos Esteban G.
Miranda (direccin), C. Alcedo
(soprano), A. Gonzlez de Mesa
(contra-tenor), F. Fernndez
(tenor), E. Gmez Barrios
(bartono).
CLASES MAGISTRALES
Del 27 de julio al 3 de agosto
Materias y profesores: Jordi
Savall (Sobre Juan Sebastian
Bach), 28 de julio. Brodsky
Quartet (El cuarteto de cuerdas,
tcnica e interpretacin), 29 de
julio). Guillermo Gonzlez (La
suite Iberia de Isaac Albniz),
30 y 31 de julio. Spanish Brass
"Luur-Metalls" (Versiones y
diversiones de un grupo de
metales), 31 de julio. Ruggiero
Ricci (El violn, tcnica e
interpretacin), 1, 2 y 3 de
agosto. Rocco Fil i ppi ni (La viola,
tcnica e interpretacin), I, 2 y
3 de agosto. Quinteto de viento
de Viena (El quinteto de viento,
tcnica e interpretacin), 2 de
agosto.
Inscripciones: Antes del 15 de
julio.
Informacin e inscripciones:
Fundacin Don Juan de Borbn
Seccin de Investigacin Musical. C/ Juan Bravo, 7, I 40001
Segovia
Tel. 921 46 14 00
Fax. 921 46 22 49
e-mail: cursosfdjb@retemail.es
www.fundac-juandeborbon.com
Secretara clases magistrales:
fdjbluz@retemail.es

II CURSO DE TCNICA
E INTERPRETACIN PIANSTICA
"CIUDAD DE TOLEDO"
13 AL 22 DE JULIO 2000

TOLEDO

Lugar: Conservatorio Profesional de msica Jacinto

Guerrero.
Plazo de inscricpin: Antes del
10 de julio 2000.
Materias: Tcnica Alexander;
Acercamiento al piano moderno
y a la improvisacin; y clases
sobre aspectos pianstico y
musicales generales.
Profesores: F. Prez Snchez,
prof. del C.P. "J. Guerrero de
Toledo" e I. Gonzlez Snchez,
prof. del R.C.S.M. de Madrid.
Profesores colaboradores: A.
Romn, prof. de piano moderno
y jazz, y J. R. Martnez Jr.
(tcnico afinador de pianos).
Matricula: 24.000 ptas., no
incluye alojamiento.
Informacin: Conservatorio
Profesional de msica Jacinto
Guerrero. C/ San Juan de la Penitencia, s/n. 45001 Toledo.
Tels. 925 21 10 20
VERUELA (ZARAGOZA)

CURSO INTERNACIONAL DE
COMPOSICIN MUSICAL
AGOSTO 2000
VII

Lugar: Monasterio de Nuestra

Seora de Veruela.
Fechas: del 20 al 26 de agosto.
Plazas: 12 alumnos activos y el
nmero de oyentes que permita
el aforo.
Admisin: los alumnos activos
debern presentar antes del 15
de julio dos obras de plantilla libre y un trabajo de composicin
incompleto para violn, viola y
violonchelo.
Profesores: Robert Beaser (EE
UU), Julio Estrada (Mxico) y
David P. Graham (Argentina).
Matrcula: 30.000 ptas. alumnos activos; 18.000 ptas., oyentes. Pensin completa: 35.000
ptas. (7 das).
Informacin: Diputacin Provincial de Zaragoza. Servicio de
Cultura. Plaza de Espaa, 2.
50001 ZARAGOZA
Tel. 976 288 880 / 288 881.
Fax 976 288 883

VILLAFRANCA DEL BIERZO

LEN

X CURSO INTERNACIONAL DE
COMPOSICIN
17 AL 23 DE SEPTIEMBRE 2000
LA MSICA DE CRISTBAL
HALFFTER: ANTECEDENTES,
REALIDAD Y PROYECCIN
Directores: Cristbal Halffter y
Toms Marco.
Profesores invitados: Jos
Mara Snchez Verd y Jos Luis
Garca del Busto.
Inscripcin: Hasta el 18 de
agosto (plazas limitadas).
Informacin: Secretara del curso. Avda. Gran Va de San Marcos, 5, 5 A. 24001 Len.
Tels. y fax: 987 24 63 03
e-mail: fiocle@retemaiLes
www.festorga.bornet.es
XIV ESCUEDE VERANO MSICA Y ARTE
5 AL 13 DE JULIO 2000
LA

Lugares: Palacio de Congresos

Europa y Conservatorio Municipal de Danza Jos Urauela.
MSICA
Del 5 al 8 de julio. 25 horas.
Profesores: Csar Peris, Polo
Vallejo, Susa Herrera, Mark
Withers.
MUSICOTERAPIA
Del I() al 13 de julio. 25 horas.
Profesores: Gianluigi di Franco, L. Alberto Mateos, Melisa
Mercadal, Patxi del Campo y
Enrique Saracho.
ARTETERAPIA
Profesor: Carles R. i Porta.
INTEGRANDO ARTES
Profesor: Federico Martn.
REA DE EDUCACIN PSICOAFECTIVA
Profesor: Fidel Delgado.
Inscripciones: Antes del 30 de
junio.
Informacin: Secretara de la
Escuela de Verano. San Antonio,
13, 1 dcha. 01005 VitoriaGasteiz.
Tel. 945 14 33 11
Fax 945 14 42 24
e-mail: map@agruparte.com
www.agruparte.com

concursos

DE LA
PLANA
XXXIV CERTAMEN INTERNACIONAL DE GUITARRA "FRANCISCO TRREGA"
25 AGOSTO AL 1 SEPTIEMBRE 2000
BENICASSIM (CASTELL SN

Plazo de inscripcin: Antes del

16 de agosto de 2000.
Lmite de edad: No haber cumplido los 33 aos durante la celebracin del concurso.
Premios: entre 1.600.000 y
135.000 pesetas.
Informacin: Certamen internacional de Guitarra Francisco
Trrega. Ayuntamiento de Benicssim. 12560 Benicssim.
Tel. 964 30 09 62
Fax 964 30 34 32
e-mail: benicassim@gya.es
www.gva.es/benicassim
ESCALDES ENGORDANY
ANDORRA
VI CONCURSO INTERNACIONAL
DE PIANO PREMI PRINCIPAT
D'ANDORRA
NOV.-DICIEMBRE 2000
Madrina de Honor: Alicia de
Larrocha.
Inscripcin: Hasta el 13 de noviembre de 2000.
Lmite de edad: Tres categoras
para edades comprendidas entre los 16 (A), 21(B) y 30 (C)
aos cumplidos antes del 31 de
diciembre de 2000.
Premio: Categora A, 4 premios
entre 75.000 y 20.000 ptas.; B,
3 premios de 150.000 a 50.000
ptas. y C. 3 premios de 500.000
a 150.000 ptas.
Informacin: Escola de
Msica Harmonia. C/ Prat
Gran, edifici Josefina, 2n.
Escaldes-Engordany (Principat
d'Andorra).
Tel. 376 82 65 01
Fax 376 85 40 75
harmonia-music@andorra.ad
www.hannonia-music.com

CONCURSO INTERNACIONAL DE
PIANO "COMPOSITORES DE ESPAA". I EDICIN: ANTN
GARCA ABRIL.
DICIEMBRE 2000

Inscripcin: Hasta el 15 de noviembre de 2000.

Lmite de edad: Pianistas de
cualquier nacionalidad que no
hayan cumplido los 29 aos el
da de iniciarse el concurso.
Premios: Primer premio:
500.000 ptas. y gira de conciertos valorada en 1.500.000 ptas.
en la que es obligatorio el programa de las pruebas semifinal y
final, incluyendo las obras espaolas. Otros premios: entre
250.000 y 50.000 ptas.
Informacin: Concurso Internacional de Piano "Compositores de Espaa". Urbanizacin
Molino de la hoz, C/ Autillo, 12
28230 Las Rozas de Madrid.
Tel. 91 630 21 28
Fax 91 630 21 26
e-mail: marle96s1@teleline.es
MADRID XIV CONCURSO INTERNACIONAL DE GUITARRA S.A.R.
INFANTA DOA CRISTINA
6 AL 9 DE NOVIEMBRE 2000
Organiza: Fundacin Jacinto e
Inocencio Guerrero.
Inscripcin: Hasta el 28 de septiembre de 2000.
Lmite de edad: Guitarristas de
cualquier nacionalidad que no
hayan cumplido los 33 aos el
10 de noviembre ni hayan obtenido ya el primer premio de este
concurso.
Premios: Primer premio:
2.500.000 ptas.; 2: 1.250.000
ptas. 3: 600.000 ptas.; mejor interpretacin de msica espaola: 250.000 ptas.
Informacin: Fundacin Jacinto e Inocencio Guerrero. Gran
va, 78. 28013 Madrid.
Tel. y Fax 91 547 66 18
e-mail: jeig@adenle.es
www.adenle.es/fundaciones/guerrero/
MONSERRAT (VALNCIA)

II CONCURSO INTERNACIONAL
DE COMPOSICIN "PRESIDENT
DIPUTACI DE VALENCIA"
JULIO 2000
Inscripcin: Hasta las 13 h. del
21 de julio de 2000.
Lmite de edad: Ninguno.
Plantilla: Cuarteto de cuerda.

Premio: 500.000 ptas.

Informacin: Ajuntament de
Monserrat. Concejala de Cultura. Plaza de la Iglesia, 1.
46192 Monserrat (Valencia).
Tel. 96 299 91 36
Fax 96 299 80 58
e.mail: monserrat@gya.es
PALMA III PREMIO INTERNACIONAL DE COMPOSICIN
"CIUTAT DE PALMA"
OCTUBRE 2000
Inscripcin: Hasta el 31 de agosto de 2000.
Lmite de edad: Ninguno.
Plantilla: deber adaptarse al orgnico de la Orquestra Simfnica
de Balears "Ciutat de Palma"
(2.2.2.2., 4.2.3.1 cuerdas-arpapiano-percusin.)
Premio: 2.000.000 ptas.
La obra se estrena en el marco
del "Encontre Internacional de
Compositors-Festival Illa de
Mallorca"
Informacin: Fundaci ACA/
rea Creaci Acstica Son Biel.
07311 Bger (Mallorca, Illes
Balears)
Tel. 971 51 65 01
Fax 971 51 65 02
PRIEGO DE CRDOBA
II CONCURSO INTERNACIONAL
DE CANTO "PEDRO LAVIRGEN"
OCTUBRE 2000

Preinscripcin: Antes del 20 de

junio. (envo de cassete con un
aria de pera u otra obra de libre
eleccin junto el boletn de informacin personal debidamente cumplimentado).
Inscripcin seleccionados: Antes
del 15 de agosto.
Lmite de edad: No haber cumplido los 34 aos antes del 15 de
agosto 2000.
Jurado: Pedro Lavirgen, Luis W.
Andreu, Gianni Tangucci,
Giuseppe Cuccia, Manuel Cabrera Manzanares, Helga
Schmidt, Ramn Medina Hidalgo, Antonio Lpez Serrano.
Premios: Primeros premios
(voz femenina y voz masculina)
3.000.000 ptas.; segundos
1.500.000 ptas.; terceros
750.000 ptas. premio "Pedro

Lavirgen" (mejor tenor) 500.000

ptas.; premio a la mejor voz andaluza 500.000 ptas.; Beca del
Ayunt. de Priego 1.000.000
ptas.
Informacin: Ayuntamiento de
Priego de Crdoba. Plaza de la
Constitucin, s/n. 14800 Priego
de Crdoba (Crdoba).
Tel. y Fax 957 54 36 59
SALZBURGO (AUSTRIA)
I CONCURSO XICOATL DE COMPOSICIN MUSICAL
2000
Inscripcin: Hasta el 30 de septiembre de 2000.
Instrumentacin: Composicin para guitarra solista; para
guitarra y otro instrumento; para
guitarra y varios instrumentos.
la duracin mxima es de 30 minutos. (Instrumentos disponibles: piano, fagot, flauta, corno,
trombn, saxofn, clarinete,
oboe, violn viola, violonchelo.
contrabajo, arpa, acorden, guitarra, percusin y o instrumentos tpicos latinoamericanos).
Tema: Las obras debern tener
base o nexos con la msica
folklrica latinoamericana.
Premios: 500, 300 y 200 euros,
ms un viaje a Salzburgo con gastos pagados para asistir al Festival Aspekte.
Enviar un carta explicativa sobre
la obra y seis copias. En sobre
cerrado anexo remitir los datos
personales (direccin, fax, tel., email, foto si es posible, y una
breve biografa). Las partichelas
corren a cargo del ganador.
Jurado: Klaus Ager (Austria),
Joaqun Clerch Daz (Cuba), Jorge Rotter (Argentina), Herbert
Grassi (Italia), Eliot Fisk (EE
UU).
Informacin: YAGE, Verein fr
lat. Kunst, Wissenschaft und
Kultur Moosstr. 7/18 A-5020
Salzburg/Austria.
Tel. y fax: 00 43 662 82 50 67

doce notas 73

cajn
desastre

El hombre negativo
Las andanzas de un nuevo Fgaro
LUCAS BOLADO

ace tiempo que tena un espe- transmitiendo. No haba ftbol, pero s encial inters por conocer a un contr a un hombre barbudo que, apoyapersonaje que ronda por todos do en la barra, le comentaba al camarero,
los actos que tengan que ver mientras sealaba la puerta del auditorio:
"Mira, mira que pandilla de energcon la msica en esta ciudad. Sin embarmenos, se creern que saben de msica,
go, hasta hace bien poco, slo haba tenido ocasin de escucharle de soslayo: pero lo que ellos no saben, y yo s s, es
cuando vea aparecer su barba en algn que el pianista es un intil inmaduro y la
evento al que, por supuesto, ni l ni yo orquesta, de tan mala que es, ofende a
estbamos invitados, me acercaba, con Dios... y la programacin?, ua!, ua!, ua!,
habilidad y disimulo, pegando el odo de la ha pensado el enemigo, el enemigo, ental modo que captaba con nitidez su siem- tiendes?" le preguntaba al camarero que,
pre inflamado discurso. Valga decir que al tiempo que negaba con la cabeza, buslos discursos de este caballero se compo- caba a algn cliente que le valiera como
nen de un nmero ilimitado de quejas, re- excusa para desembarazarse de ese castiproches, maldiciones y aspavientos ha- go en forma de monlogo.
Una vez logr fajarse el sufrido camacia todo lo que se mueve a su alrededor y
tienen especial virulencia en lo que hace rero, decid acercarme al hombre negativo
(conocido as vaya usted a saber por qu),
referencia al mundo de la msica.
con
el objeto de mantener una conversaSucede que el otro da intent entrar en
un concierto con un falso carnet de pren- cin que me afirmara an ms en mi consa que me haba trabajado aprovechando viccin de que aquel era un personaje que
las herramientas informticas que, a nues- mereca la pena escuchar. "No va al contro servicio, pone el seor Gates. Como el cierto?"le pregunt con inocencia. "Al
primer resultado no resultaba creble si- concierto?" respondi con un exceso de
quiera para mi, y eso que nunca he visto decibelios, innecesario a todas luces,
un carnet de prensa, pens en aadirle un puesto que estaba a escasos centmetros
de l. "Eso no es un concierto, es una
par de toques que dieran definitiva credifarsa para los casposos de este pas terbilidad al invento: lo plastifiqu en un
puesto callejero y lo sell con un tampn cermundista". "Hombre suger el prode pagado que me dej un conocido que grama prometa..."
Esa frase fue suficiente, a partir de ah,
trabaja en una lavandera del barrio. Cul
no sera mi desilusin cuando, en la puer- comenz su retahla: todos eran analfabetos, los que iban a ese concierto y los que
ta de acceso, un mercachifle me impidi el
paso mientras, rindose en mi cara, me no (los primeros por pedantes y falsos
deca: "anda pringao, prate de aqu". entendidos, los segundos por garrulos y
Decidido a abandonar mi empeo, pues reaccionarios). Todos los que tenan carlas gentes ya se agolpaban en la puerta gos eran aficionados, por el contrario tosealndome con el dedo, an tuve el arro- dos los que no los tenan eran envidiosos
jo necesario para amenazar a aquel porte- e intrigantes. Los crticos, los que no eran
ro y meterle el miedo en el cuerpo: "no absolutamente incompetentes, eran metenga dudas de que esto saldr a la luz", diocres ganapanes, instrumentistas, o bien
le dije confiando, por ltima vez, en que eran vagos o bien se esforzaban en vano.
Los directores o tenan afn de figurar o
se avergonzara de su actitud.
No tuve xito. As que me acerqu al eran personajes oscuros carentes de personalidad. En tin, todos, en su conjunto,
bar ms cercano con tal de ahogar mis
penas en caf con leche y de paso mirar el simbolizaban el atraso histrico que, a su
partido que, seguro, a esas horas estaran juicio, padeca la msica en Espaa.

74 doce notas

El hombre responda a mis escasas

puntualizaciones con invocaciones del
tipo:"i no me hagas rer!" aunque, debo
ser sincero, yo no tena ningn inters en
hacerle rer. Con vistas a no seguir provocando sus humoradas y por cierta curiosidad malsana, decid preguntarle a qu
se dedicaba.
"A qu me dedico?, no me hagas
rer!, yo soy periodista", afirm mientras
me enseaba un carnet de prensa ms falso que el mo. "Yo soy periodista continu y por eso s de lo que habl, por
eso estoy contra los que viven de la msica en este pas.
"Ms bien est pens yo, recordando una frase de Machado contra el gnero humano... , con motivo de la msica".

Las comunicaciones
en la empresa
Del director general al director gerente
El viernes prximo, alrededor de las 5 de la tarde,
aparecer el Corneta Halley en esta zona. Se trata de un evento que ocurre cada 78 arios. Por
favor, rena a todos los trabajadores en el patio
de la fbrica, con cascos de seguridad, que all les
explicar el fenmeno. Si estuviera lloviendo, no
podremos ver este raro espectculo a ojo descubierto. En tal caso, todos debern dirigirse al comedor donde se exhibir un documental sobre el
Corneta Halley.
Del gerente al director de recursos humanos
Por orden del Director General, el viernes a las 5
de la tarde aparecer sobre la fbrica, si llueve, el
Corneta Halley. Rena a todo el personal con
cascos de seguridad y llvelos al comedor, donde
tendr lugar un raro fenmeno que sucede cada
78 aos a ojo desnudo.
Del director de recursos humanos al jefe
de personal
A solicitud del Director General, el cientfico
Halley de 78 aos de edad, aparecer desnudo en
el comedor de la fbrica el prximo viernes a las
5 de la tarde usando casco de seguridad; pues
ser presentado un documental sobre el proble-

cajn
desastre

EL consultorio
de La doctora Helen Berg
POR ELENA MONTAA

Hasta la fecha hemos contestado una carta representativa de

los problemas de cada una de las cuerdas. Sin embargo hay un
problema comn a todas ellas, que se repite de forma reiterada. No hay misiva en la que no aparezcan varias referencias a
l. Por ello la doctora ha considerado oportuno dedicar este
nmero a atenderlo.
Dado que es un problema comn nos es muy dificil escoger
una carta concreta que lo refleje en toda su amplitud, as que
nos hemos decantado por extraer las frases con las que se
alude al mismo en todas y cada una de las consultas. La doctora Berg, haciendo un estudio estadstico-psico-vocal sobre las
mismas, con la ayuda del deutsche strengest method, expone
generosamente sus conclusiones.

ma de la lluvia y el Director har la demostracin

en el patio de la fbrica.

Del jefe de personal al jefe de turno

El viernes a las 5 de la tarde, el Director, por
primera vez en 78 aos, aparecer en el comedor
para filmar el documental "Halley Desnudo",
junto al famoso cientfico y su equipo. Todos
deben presentarse con casco de seguridad porque el documental tratar de la seguridad en condiciones de lluvia.

Del jefe de turno al jefe de brigada

Todo el mundo, sin excepcin de nadie, debe presentarse desnudo con los Agentes de Seguridad
de la fbrica, en el patio de la misma, este viernes
a las 5 de la tarde. El director vendr acompaado de Halley, un artista muy famoso y su grupo,
que mostraran el documental "Bailando bajo la
lluvia". En caso de que llueva de verdad, hay que
ir al comedor usando cascos de seguridad. Esto
ocurre cada 78 aos.

Aviso en el tabln de anuncios

El viernes cumple el director general 78 aos,
por lo cual se dar libre a todo el mundo sin
excepcin de nadie para la fiesta que tendr lugar
en el comedor a las 5 de la tarde con el grupo
Halley y sus cometas. Todos deben ir desnudos
y usando condones de seguridad porque llover
y se va a formar una tremenda fiesta en el patio
de la fbrica.

Solista
-Ay, slo ser solista!
-Solsimo solista
-Solamente solista
-Ser tan slo solista
-Slo el sol y el solista
-Siendo slo solista
-Siempre ser el solista
-Salir siendo solista
-Sin sol pero solista
-Sal slo, s solista
-Salve! siempre al solista
-Si saliera solista
-San Slo y San Solista
-Sal, sel, sil, sul, solista
-Paroxismo solista

Estimados amigos:
Esta seleccin ilustrativa, entresacada del abundante correo que me enviis,
me induce a pensar que el tema os preocupa sobremanera.
Tras analizar las frases en prolUndidad, en conjunto, aisladamente, a vista de
pjaro, en escorzo, en perspectiva, en hata... (oh. lo siento, qu lapsus!). Lo que
intento expresar con claridad es lo exhaustivo de mi examen, sus singulares cualidades: nico, exclusivo, sin competencia y de efectividad absoluta. Pues bien, tras
aplicar mi metodologa ittfalible y de efectividad germana garantizada, mis conclusiones son que ser solista es algo maravilloso, fascinante, placentero, exciiante, s,
muy excitante, sinceramente lo nico que merece la pena en cualquier carrera, no
digamos ya en la de cantante que dispone de decorados, maquillaje. pelucas, espejos, vestuario regio, focos potentsimos y aplausos a discrecin.
Ser solista es la sensacin ms gratificante de todas las que conozco en la
vida (y os puedo asegurar que conozco muchas, ja, ja!).
Ser solista (uy, qu sofoco!) es una manera de estar en la vida, s una forma de
dirigirse a los dems para que nos sirvan, nos obedezcan y se fastidien.
Ja, ja, ja, ja! ( Esto ltimo me ha quedado muy bien).
Eso, eso, que se jstidien todos, porque solista no lo es quien quiere sino
quien puede. , Me estis entendiendo?: "quien puede, QUIEN PUEDE, quien puede,
s setioi: quien puede". (Por qu estar sudando tanto?... )
Pero tranquilos, ya nos vamos conociendo y sabis que para todo tengo
solucin. Hoy se me ocurren dos frases de consolacin, parafraseando las que he
entresacado de vuestras cartas, una para las voces femeninas y otra para las masculinas: salir con el solista, sobar a la solista. Tambin se me ocurre... Disculpadme
pero parece que el corazn me late precipitadamente y siento una tremenda opresin en el brazo izquier...

doce notas 75

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Aula de Msica. C/ Labrador, 17.
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Mundo-Velzquez. C/ Huerta del Bayo. 7.
Msica Creativa. C/ Palma, 35.

Nuevas Msicas. C/ Corregidor Diego

de Valderrbano, 59.
Neopercusin. C/ Tutor, 52.
Piano Master. Juan lvarez
Mendizabal, 58.
Progreso Musical. C/ Tutor, 52.
Santa Cecilia. C/ Vivero, 4.
Soto Mesa. Santa Cruz de Marcenado

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Alalpardo, s/n (4 planta). Edif. CEI.
ALCOBENDAS. E.M.M.D. Ruperto
Chap, 22.
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CIEMPOZUELOS. E.M.M. Pza. de la
Constitucin, 1.

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Isabel la Catlica. 5.
COLLADO VILLALBA. E.M.M.
Real, 68.
COSLADA. Musinform. Chile, 23.
EL LAMO. E.M.M. Romero, 1.
FUENLABRADA. E.M.M. Habana, 33.
GETAFE.C.P.M. Avda. de las Ciudades, s/n.
GRIN. E.M.M. Planto, s/n.
LAS ROZAS. E.M.M. Principado de
Asturias, 28.
LEGANS. E.M.M. Hernn Corts, s/n.
LOECHES. E.M.M. Pza. de la Duquesa de Alba, s/n.
MAJADAHONDA. C.P.M. Plaza de
Coln, s/n.
MECO. E.M.M.
Pz. de la Constitucin I.
MSTOLES. C.E. Parque Cuartel
Huete.

PINTO. E.M.M. Sagrada Familia, 3.

POZUELO. E.M.M. Ctra. de
Hmera, 15. *Escuela Reina Sofa.
E.M. John Dowland. C/ Roberto
Crory, I.
SAN FERNANDO DE HENARES.
E.M.M.D. Pza. de Olof Palme.
SAN LORENZO DE EL ESCORIAL.
C.P. Floridablanca, 3.
SAN SEBASTIN DE LOS REYES.
E.M.M. Avda. Baunatal, 18.
SAN MARTN DE VALDEIGLESIAS. E.M.M. Sta. Catalina, 6.
TORRELODONES. EM.."Nebolsn".
C/ Julio Herrero, 4.
TRES CANTOS. *E.M.M. Plaza del
Ayuntamiento, 2. *Centro de Msica
Euridice. Avenida de Vitiuelas, 29, I' B.
VELILLA DE SAN ANTONIO.
E.M.M. Paz Camacho, s/n.
VILLA DEL PRADO. E.M.M. Pza.
Mayor, 1.
VILLAREJO DE SALVANS.
E.M.M. Luis de Requesens, 18.

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28004 Madrid.
Fax: 91 308 00 49
e-mail:docenotasecua.es

Cuartero, 30.
AVILA. C.P.M. Casimir Hernndez, 7.
BARCELONA. C.S.M.M.. Bruc, 12.
BELLATERRA (Barcelona). EM.
Pl. del Pi, 5-C.
BILBAO. E.M. "Jess Arambarri".
Sorkunde, 8. C.S.M. Diputacin, 7.
BURLADA (Navarra). E.M. "Hilarin
Eslava". S. Juan Bautista, 18.
CALAHORRA (La Rioja). C.P.M.
Enramada, 1.
CEUTA. C.P.M. Gonzlez de la Vega, 3.
CUENCA. C.S.M. Palafox, 1. E.M.
Mozart. Parque Huecar, 2.
DON BENITO (Badajoz). C.P.M.
I de Mayo, 48.
HARO (LA RIOJA). C.E. Vera, 36.
LAS ARENAS (GETXO). E.M.
Las Mercedes, 6.
LINARES (Jan). C.P.M. Huerta de

las Heras. 16.

MRIDA (Badajoz) C.P.M. "Esteban
Sanchez". Calvario, 2.
MIRANDA DE EBRO (Burgos) C.
M.M. Entrehuertas, s/n.
PASTRANA (Guadalajara) E.M.M.
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musicais A Tempo. Pl. da Castaa, 2
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SALAMANCA. *C.S M Lazarillo de
Tormes, 54-70. E.M. Gombau. C/
Zamora, 66, 1 lzda.
SAN SEBASTIN. E.M. Noroabe.
Pza. Txofre, 13 bjo.
SANTANDER. C.P.M -Atatilfo

Argenta". Gral. Dvila:77.

SEGOVIA. C.M. Pan. Conde Cheste, 8.
*E.M.M. "Segovia". Tejedores, 26.
VALENCIA. Aula de Msica Divisi.
Dr. Calatayud Baya, 2.
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TORROELLA DE MONTGR. EM.
C/ Codina, 28.
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"I. Morales Nieva". Buensuceso, 23.
ZARAGOZA. C.S.M. San Miguel,
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Madrid.
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Madrid.
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n cuenta
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:(;)>5 . :ocl
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Selene./Dossier piano...

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pedaggicas. Nuevos centros.
nuevas ideas/Las escuelas de
msica/EI ltimo tratado espaol de cifra para tecla...

Horror en el hipermercado o
como construir un conflicto
educativo/Para cambiar la pedagoga del violn/Claves del
miedo escnico...

Entrevista con Mar Gutirrez/

El grado superior de msica/
Muse de la rnusique de Paris/
;.Por qu no hay un museo de
instrumentos en Madrid?...

las escuelas de msica. La nia

bonita de la LOGSE/Guitarra.
El nombre de Espaa/Polifona
medieval/Msica en los monasterios femeninos medievales...

;Que no te pille la LOGSEVEI

arpa/Lit aventura de construir
arpas antiguas/24)4n de Francisco Guerrero/Un da con la Orquesta Nacional...

Nuevo cambio en la Consejera

de Msica/Medicina musical
/Percusin/Reapertura del Teatro Real/Msica de cmara de
Franz Schubert...

Padres de alumnos, el grito en el

cielo/La APEM responde/Fraude e instnimentos. Un mercado
negro de 1.500 nllones de pesetas/Entrevista Jorge Pardo...

Respuesta a una respuesta. por

Elisa Roche/Entrevista a Ramn
Pinto Coma/Mujeres en la composicin/Cuarteto heliketer de
Stockhausen...

El enredo de los ttulos/Centro

integrado de Viana do Castelo/
entrevista con B. Meyer/La guitarra y la msica en Lorca...

Tres Cantos, asaltar los cielos/

Educar (musicalmente) desde la
emocin/Los trabajos y las horas. Rplica de la APA/EI mercado de instrumentos co cifras...

Ensear msica: un debate abierto/Dossier: el piano digital. Entrevista con Enrique Escudero/
Alerta en los Conservatorios...

Entrevista con Maria Tena.

Subdirectora General de Enseanzas Artsticas/Electroacstica e Informtica/Demonios en Alcorcn/EI saxofn en
la orquesta...

El lo de la ESO/Dosier educacin musical temprana: msica

y movimiento, Rtmica
Dalcroze, mtodo Suzuki, escuelas Yamaha/ dosier flauta
travesera...

Dosier Grado Superior, entrevista co,, Roberto Mur, Secretario General de Educacin/
Dosier oboe/Entrevista con
Louise K. Stein...

Dosier el jazz en la enseanza,

entrevista con Pedro Iturralde,
el jazz y el grado superior, encuesta/Dosier clarinete/el clavecn digital/la guitarra de 10
cuerdas...

Dosier 7 aos de Escuelas de

Msica en Espaa: Barcelona
triste contraste, Musika Eskolas
en el Pas Vasco, Escalas de Msica en Galicia. Canarias en cifras, entre otros/Dosier saxofn/
el solfeo Kodaly/

El

arpa

87.4t:alLon.1

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N II

Dosier Madrid ante las transferencias: Entrevista con el director Gral. de Centros.La Escuela
Superior de Canto. Conservatorios. Escuelas de Msica, Centro integrado. El proyecto MUSE.../dosier fagot/Aniversario

Dosier Formacin del profesorado: Las materias pedaggicas.

El profesor de instrumento. El
CAP. La formacin musical en
los C.P.R./dosier trompa/
Autoedicin de partituras...

Dosier El canto en la educacin:

entrevista con R. SteubinsNegenborn/Corales infantiles
de Catalunya/ dosier trompeta/
Arpas. hallazgo iconogrfico/
Entrevista a Cristina Bordas...

Doce Notas Preliminares n'l . Monogrfico

Msica Contempornea,
"Posiciones actuales en
Espaa y Francia". Bilinge espaol-francs.

Doce Notas Preliminares n 2. Monogrfico

Msica Contempornea, "La encrucijada
del soporte en la creacin musical". Bilinge
espaol-francs.

Doce Notas Preliminares

n 3. Monogrfico Educacin Musical, "Los
conservatorios superiores y la formacin profesional de la msica". francs, ingls. alemn (traduccin al espaol).

Prxima aparicin
N 5 doce notas preliminares: Educacin artstica

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Doce Notas Preliminares n 4. Monogrfico

Creacin Contempornea (msica y arte),
"Para olvidar el siglo
XX". Bilinge espaolfrancs.

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han destinado toda su energa

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creativa y su pasin a fabricar

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los mejores pianos del mundo.

Entre ellos hay especialistas que

(....

seleccionan las ms finas

maderas por los cinco

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C')
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continentes y expertos
constructores que supervisan la
preparacin de los materiales y
su

ensamblaje en fbrica. Tras

numerosos controles y

C.)

sucesivas regulaciones el piano

llega a los afinadores y

entonadores, quienes aportan
su privilegiado odo y un toque
de sensibilidad musical para
que el piano acabe siendo una
autntica obra de arte puesta a

I disposicin de los artistas...

pianos
acsticos
y di;gitafes ,

...

todo este amor al trabajo bien hecho

se

nota.

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prestigio,
fe

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confianza...

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