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UNIVERSIDAD YACAMBU
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ii
UNIVERSIDAD YACAMBU
VICE-RECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
iii
iv
DEDICATORIA
vi
AGRADECIMIENTOS
NDICE GENERAL
P.P
LISTA DE CUADROS
ix
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
xi
INTRODUCCIN
CAPTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
12
Justificacin
13
Alcance
14
II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
15
Bases Tericas
21
Bases Legales
71
Sistema de Variables
75
77
Poblacin
78
Muestra
79
80
viii
80
Procedimiento de la Investigacin
83
Anlisis de Resultados
84
85
105
108
REFERENCIAS
ANEXOS
A. Solicitud del Consentimiento Informado
116
118
120
D. Sesiones de Selfie
122
E. Resumen Curricular
124
ix
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Operacionalizacin de la variable
76
2 Puntaje
81
86
86
87
88
89
90
91
Control).
10 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo
Experimental).
11 Niveles de Autoestima Pre-test en Grupo Control y Experimental.
93
96
95
Control)
13 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Post-Test (Grupo
97
Experimental)
14 Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
15 Comparacin de la distribucin porcentual de las medidas Pre-Test y Post-
98
100
101
101
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp.
86
87
88
89
90
Control)
6 Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo
91
Experimental)
7 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo
92
Control).
8 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo
94
Control).
9 Niveles de Autoestima Pre-test en Grupo Control y Experimental.
10 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo
95
96
Control).
11 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo
97
Experimental)
12 Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
13 Comparacin de la distribucin porcentual de las medidas Pre-Test y
Post-Test de los Grupo Control y Experimental
xi
99
100
UNIVERSIDAD YACAMBU
VICE-RECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
Lnea de Investigacin: Psicologa Clnica
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo analizar la influencia de los
autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los estudiantes de 4to ao de
bachillerato de la U.E.N Csar Augusto greda, describiendo el nivel de
autoestima en los estudiantes del 4to ao de bachillerato antes de las sesiones de
Selfie, aplicando las sesiones de Selfie en los estudiantes y determinar los cambios en
el nivel de autoestima en los estudiantes al finalizar las sesiones de Selfie. El estudio
se determin como Cuasi-Experimental, de campo, cuya recoleccin de datos se hizo
a travs del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith, el mismo se aplic a los
estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Cesar Augusto Agreda, el cual
permiti determinar los niveles de autoestima presente y conformar una muestra de
38 estudiantes para luego dividirlos en dos grupos, uno experimental y otro control.
Consecutivamente se analizaron los resultados, los cuales arrojaron una disminucin
significativa en la cantidad de individuos con un nivel de autoestima Medio Bajo y
una elevacin significativa en la cantidad de individuos con un nivel Alto y Medio
Alto de autoestima luego de 6 sesiones fotogrficas, demostrndose una influencia
positiva de las sesiones de Selfie en base a la tcnica del espejo de Fernando Bianco
en estudiantes de bachillerato.
Descriptores: Anlisis, Influencia, Selfie, Autoestima, Niveles, Adolescentes
xii
INTRODUCCIN
La Autoestima se conceptualiza como la evaluacin subjetiva de percepcin
propia que el individuo hace de s mismo expresando una actitud de aprobacin o
desaprobacin, indicando la extensin en la cual el individuo se cree capaz,
significativo y exitoso, lo cual puede categorizarse por niveles, siendo estos el Nivel
Bajo, Nivel Medio Bajo, Nivel Medio Alto y Nivel Alto. En los adolescentes, esta
autopercepcin suele ser alterada principalmente por los cambios fsicos y
psicolgicos que la etapa genera, lo cual estimula un comportamiento mayormente
autodespectivo que perjudica al joven y a su entorno.
En relacin a lo antes expuesto, se realiz esta investigacin motivada
principalmente en encontrar alternativas posibles que conlleven a elevar o mantener
un nivel de autoestima adecuado en los adolescentes, en un Nivel Medio Alto o Nivel
Alto de Autoestima y como estos niveles en general eran influidos por los
autorretratos fotogrficos Selfie; dicha investigacin tuvo por objetivo analizar la
influencia de los autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los estudiantes
de 4to ao de bachillerato de la U.E.N Csar Augusto greda
A tales efectos, el estudio se estructuro de la siguiente manera:
Captulo I, el cual comprende el planteamiento del problema, en donde se ubica el
problema de estudio en su contexto macro y meso para luego describir la situacin
problemtica en detalle: luego se presenta el objetivo general y los objetivos
especficos, la justificacin y por ultimo su alcance.
Seguidamente, el Captulo II, en el cual se hace referencia a la revisin preliminar
de la literatura, en esta parte se exponen los estudios previos de la investigacin, las
bases tericas que sustentan la misma, bases legales y el sistema de variables y el
cuadro de Operacionalizacin de la misma.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
10
11
Objetivo General
Analizar la influencia de los autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los
estudiantes de 4to ao de bachillerato de la U.E.N Csar Augusto greda
12
Objetivos Especficos
Justificacin
El trabajo titulado: Anlisis de la influencia de los autorretratos fotogrficos
Selfie en la autoestima de los estudiantes de 4to ao de bachillerato de la U.E.N Csar
Augusto greda se justifica, primeramente porque contribuye a el aumento de
opciones teraputicas en el abordaje de problemticas inherentes al autoestima en los
jvenes con acceso a la tecnologa telefnica o Smartphone, ya que cada vez, los
individuos hacen uso de las cmaras fotogrficas para retratar eventos significativos
personales y estos mismos tambin pueden ser utilizado en la solucin de conflictos y
problemticas personales por el alcance y la accesibilidad a los mismos.
Esta investigacin contribuye dentro del campo investigativo como un nuevo
punto sobre la utilizacin del autorretrato fotogrfico o Selfie y si esta genera
realmente consecuencias que puedan perjudicar a los jvenes que son los que ms
activamente utilizan este recurso, o por el contrario, puede utilizarse recurrentemente
como una estrategia que parte de la Arteterapia para abordar incluso hasta
problemticas sociales.
Posee un impacto en el mbito social puesto a que contribuye directamente en la
solucin de una problemtica que actualmente afecta a los jvenes, los cuales al ser
perjudicados por un fenmeno psicolgico como lo es el autoestima, genera un
deterioro progresivo en las relaciones sociales con los otros, como un crculo vicioso
que influye en los dems para disminuir la calidad de vida de los sujetos.
13
Alcance
La presente investigacin, enmarcada en los lineamientos de la psicologa clnica;
de acuerdo a los objetivos establecidos, tiene como propsito fundamental analizar
los niveles de autoestima presentados en los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Nacional Csar Augusto greda que participaron en la tcnica
teraputica de los autorretratos fotogrficos Selfie en base a la tcnica del espejo de
Bianco.
Mediante esta investigacin se pretende llegar a todos aquellos adolescentes que
poseen problemas en su autoestima, en especial a los estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa Nacional Csar Augusto greda ubicado en la ciudad de Santa
Ana de Coro, estado Falcn.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Estvez (2012), realizo un trabajo de investigacin en Granada, en la comunidad
autnoma de Andaluca, Espaa, Titulado: Relacin entre la insatisfaccin con la
imagen corporal, autoestima, Autoconcepto fsico y la composicin corporal en el
alumnado de segundo ciclo de educacin secundaria de la ciudad de Alicante.
De esta manera, la investigacin tena como objetivos, indagar sobre la percepcin
de la imagen corporal del alumnado, as como determinar el ndice de masa corporal
y el porcentaje de tejido graso. En segunda instancia la investigacin tena como
objetivo conocer la relacin entre la satisfaccin con la imagen corporal, la
autoestima y el autoconcepto fsico del alumnado de la muestra y por ultimo analizar
que influencia tiene la construccin de la imagen corporal, la autoestima y el
Autoconcepto fsico en los agentes de socializacin primarios y secundarios y la
actividad fsico-deportiva.
Con esto en mente, el trabajo se adapt a una investigacin mixta, descriptiva e
interpretativa, con una poblacin del alumnado de educacin secundaria obligatoria
(3er y 4to curso) de los centros educativos en la ciudad de Alicante, y con una
muestra de 1150 estudiantes.
Es necesario resaltar que, dentro de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
la informacin se encuentran las tcnicas cualitativas (grupo de discusin y encuestas
15
16
mismo de la persona, manifestando conductas que son reflejo de ello. La tcnica del
espejo en la cual estn basadas las sesiones de Selfie teraputico, ayudan a lograr esa
aceptacin y visualizacin directa con lo real del fsico de la persona, es por ello que
se seleccion esa tcnica como base.
En otro orden de ideas, Rodrguez y Rodrguez (2012), realizaron un trabajo de
investigacin en Cuman estado Sucre, Venezuela, Titulado: Incidencia de las redes
sociales virtuales en las relaciones sociales de los estudiantes de 6to grado de la U.E
Don Rmulo Gallegos. Cuman, estado Sucre. Ano escolar 2010-2011, con el
objetivo de analizar las incidencias de las redes sociales de internet en las relaciones
sociales de los estudiantes.
De esta manera, la investigacin se adapt a una modalidad de trabajo de campo,
de enfoque cuantitativo, carcter descriptivo no experimental, con una poblacin de
cuarenta y cuatro estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Don Rmulo
Gallegos, cabe destacar que sus padres tambin formaron parte de la poblacin a
estudiar. De esta forma la poblacin total qued constituida por 88 personas. A los
fines de la investigacin se consider que el total de la poblacin era una cifra
manejable por los investigadores por lo cual no se aplic ningn tipo de muestreo. La
recoleccin de datos se utilizo fue un cuestionario creado por los autores y una
entrevista semi-estructurada.
Con todo y lo anterior, los resultados de la investigacin arrojaron que en cuanto
al aspecto familiar, el 41% de la poblacin poseen 2 hermanos, el 88% de los
entrevistados expreso tener una relacin excelente con su madre y con respecto a la
relacin con su padre un 70% considera que es excelente, un 95% de estudiantes
manifestaron haber recibido ayuda de sus padres en sus tareas escolares, un 84% de
los estudiantes encuestados ante cualquier problema prefiere acudir primero a su
madre, el 73% afirma que la escuela es el lugar donde pasan la mayor parte de su
tiempo y un 61% seleccion que la actividad favorita para realizar con su familia son
las actividades recreativas.
17
18
19
Como se indic, dentro de las tcnicas arte teraputicas se encuentran las tcnicas
plsticas, entre ellas est la actividad de dibujar un autorretrato para lograr la
aceptacin del individuo, la confianza en s mismo y la elevacin del autoestima,
donde dentro del antecedente mencionado se establecieron esas tcnicas y aunque en
este presente trabajo se aplican las teoras en base al autorretrato fotogrfico, se
mantienen los principios de los logros a obtener en un autorretrato dibujado
teraputico.
Para finalizar, Vara (2013), realizo un trabajo de investigacin en Cabudare,
Estado Lara, Venezuela, titulado: Autoestima del adulto mayor participante del
taller de teatro generador de nueva vida en la edad de oro, con el objetivo de
analizar los niveles de autoestima en los adultos mayores participantes del taller de
teatro generador de nueva vida en la edad de oro ejecutado en el ateneo de la ciudad
de Valencia estado Carabobo.
Con esto en mente, la investigacin se adapt a una modalidad de trabajo de
campo, descriptivo, con una poblacin de adultos mayores de 50 aos, donde se
tomaron como muestra a 17 sujetos con las mismas condiciones de edad y
experiencias en prcticas escnicas. La recoleccin de datos se realiz mediante el
inventario de autovaloracin de Coopersmith en su versin en espaol, dicho
instrumento fue aplicado antes y despus de la realizacin del Teatro Generador de
Nueva Vida en la Edad de Oro.
De ah pues, los resultados de la investigacin demostraron que la distribucin de
la muestra de autoestima se encuentra en un nivel bajo durante la primera medicin y
un nivel alto durante la segunda, segn las puntuaciones de dicho cuestionario.
Concluyendo que el programa Taller del Teatro Generador de Nueva Vida en la Edad
de Oro tiene incidencias positivas en la autoestima del adulto mayor.
En relacin a lo anterior, en este trabajo de investigacin se utilizara para la
recoleccin de datos el Inventario de autovaloracin de Coopersmith para medir el
autoestima antes y despus de la aplicacin de las sesiones de Selfie en los estudiantes
20
Bases Tericas
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Es por ello que, el centro del modelo de Erikson del desarrollo de la personalidad
es una secuencia de ocho etapas del desarrollo del Yo. Las cinco primeras etapas en
el esquema de Erikson se basan y amplan las etapas psicosexuales de Freud. En el
modelo de Erikson, la solucin relativamente exitosa de una crisis especfica es la
preparacin necesaria para avanzar a la siguiente. Esos ocho periodos de crisis
pueden agruparse en cuatro amplios periodo de la vida (infancia, niez, adolescencia
y adultez).
Adquisicin de un sentido de confianza versus desconfianza. Erikson (1968)
establece que el sentido de identidad ms temprano surge del contacto del infante con
su cuidador durante la situacin de alimentacin. Durante el primer ao de vida, los
contactos ms importantes del nio con la realidad son los mediados por la persona
que atiende sus necesidades. Cuando estas atenciones se han proporcionado de buen
grado, con cario, de manera confiable y en una rpida respuesta al llanto del beb, es
ms probable que ese desarrolle la nocin de que el ambiente es predecible y digno de
confianza, o al contrario, una crianza imprevisible y poco confiable tiene mayor
probabilidad de dar por resultado una actitud de desconfianza.
Adquisicin de un sentido de autonoma versus vergenza y duda. Cerca de los
18 meses de edad, el beb adquiere un control ms preciso de sus msculos, un
desarrollo que es acompaado por una mayor capacidad de autocontrol. El nio
empieza a experimentar con dos modos de accin muscular: sujetar y soltar. De
manera reiterada, el nio deja caer un objeto al piso para luego agarrarlo y soltarlo de
nuevo cuando se recupera.
Si bien es cierto, Erickson (1950), establece que la firmeza de los padres debe
proteger al nio en contra de la anarqua potencial de su todava no entrenado sentido
de discriminacin, su capacidad para sujetar y dejar ir con discrecin. A medida que
su ambiente lo aliente a valerse por s mismo debe protegerlo en contra de
experiencias sin sentidos y arbitrarias de vergenza y duda temprana.
22
Ahora bien, la crisis de esta etapa del desarrollo del Yo se resuelve alrededor de
la necesidad del nio de lograr un sentido de independencia o autonoma deliberada
para controlar sus funciones corporales y su actividad fsica. Las experiencias
iniciales de autocontrol estable. Es muy probable que un nio al que se haya
avergonzado, de manera repetida y excesiva, se convierta en un adulto controlado en
exceso.
Por lo tanto, el nio que ha aprendido a tener control sobre s mismo porque se le
hizo sentir pequeo o avergonzado por fallas inevitables, aprende a desconfiar en los
que lo avergenzan. En lugar de aprender a considerar los productos de su cuerpo
como sucios o malos, el nio puede llegar a considerar que sus tutores son malvados.
Las exigencias severas de los padres de autocontrol tienen una consecuencia negativa,
la cual es la duda.
Es por eso que, Sollod, y otros (ob. cit.), mencionan el hecho de un nio que
consigue una proporcin favorable de autonoma respecto a la vergenza y duda,
tiene probabilidades de desarrollar la capacidad para el autocontrol deliberado. La
tolerancia razonable y la firmeza realista que muestran los padres a nio dan por
resultado la tolerancia y firmeza realista para s mismo.
Adquisicin de un sentido de la iniciativa versus la culpa. Al resolver la crisis de
la autonoma, el nio de cuatro o cinco aos entra a la siguiente fase de desarrollo del
Yo con un firme sentido de que es una persona, un yo. El nio que ahora
descubre que tipo de persona es y su problema principal es decidir cul de los padres
ser el objeto de identificacin.
Conviene distinguir que, la caracterstica clave de esta etapa es la capacidad
creciente del nio para iniciar acciones, pensamientos y fantasas; tambin desarrolla
la capacidad de planear
autoiniciales. Durante esta etapa, el nio aprende a cooperar con otros nios. Puede
hacer proyectos y participar activamente en juegos e interaccin social. Tambin
imita a modelos de adultos deseables.
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Segn Erikson (1964), el juego es para el nio lo que son para el adulto el
pensamiento, la planeacin y los proyectos, un equivalente a una prueba en que las
condiciones se simplifican y se exploran los mtodos, de modo que puedan
considerarse los fracasos pasados y probar las expectativas. Durante el juego emerge
una conciencia de papeles convenientes, situaciones cmodas, y estrategias
satisfactorias de afrontamiento. Por ltimo, surge un sentido de autenticidad, lo cual
implica el sentimiento de lo que el nio quiere ser y de lo que el nio puede ser en la
realidad.
Adquisicin de un sentido de laboriosidad versus inferioridad. Para Sollod, y
otros (ob. cit.), establecen que en la primera etapa de la confianza bsica de la teora
de Erikson, la personalidad se enfoca alrededor de la conviccin de soy o que
recibo. Durante la crisis de la segunda etapa que implica autonoma, la personalidad
se centra en la ciencia de que soy lo que quiero, en la tercera etapa, cuando el
sentido de iniciativa alcanza proporciones crticas, el ncleo de la personalidad es
soy lo que puedo imaginar que ser y en la cuarta crisis psicosocial de laboriosidad
frente a inferioridad, el tema central para el desarrollo de la personalidad se convierte
en soy lo que aprendo.
De manera que, en la escuela se espera que el nio concentre su atencin en
materias que suelen ser impersonales y abstractas y al menos mientras esta en clase,
que domine la imaginacin al servicio del aprendizaje productivo. En esta etapa, el
nio descubre que cada vez es ms importante la manera en que l es valorado en la
escuela.
Lo que quiere decir que, para Erikson (ob. cit.), en condiciones ideales, los nios
se dan cuenta de que completar una tarea que requiere atencin y diligencia
constantes es intrnsecamente recompensante. Aprenden a usar herramientas de la
cultura y se familiarizan con la tecnologa actual. Aqu el peligro principal es que
algunos nios pierdan las esperanzas en el xito. Pueden desarrollar un sentido de
inadecuacin e inferioridad e incluso pueden perder algunos de los logros de las crisis
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anteriores del Yo. Estos nios pueden no ser capaces de identificarse con modelos
adultos productivos.
Adquisicin de un sentido de identidad versus confusin de rol. Para el momento
en que termina la niez, el Yo del nio idealmente ha asimilado un sentido maduro
de laboriosidad. Al alcanzar este punto en el desarrollo, el adolescente ha construido
un sentido de su propia identidad. Este sentido de continuidad es la base para la
identidad del Yo. En este momento, las crisis anteriores del desarrollo son repetidas
y vuelve a cuestionarse el sentido de identidad de la persona.
Del mismo modo, Erikson (ob. cit.), en una perspectiva apropiada, la moratoria
psicosocial de la adolescencia (y en algunas ocasiones de la adultez temprana),
permite que una persona joven explore una diversidad de oportunidades sin la
necesidad de un compromiso inmediato. Para el adolescente que no ha logrado
integrar todas las soluciones de las crisis previas, la moratoria que permite la sociedad
a su juventud para la eleccin del papel final se extiende a una era paralizante e
interminable de confusin.
Por lo tanto, el sentido de identidad significa que los adolescentes en esta etapa
sean ellos mismos y alberguen afinidad por la comunidad que los rodea, tanto por su
historia como por su futuro. Pero este sentido positivo de la identidad implica por
fuerza un aspecto negativo para el sentido del s mismo. En consecuencia, cada
adolescente alberga una identidad negativa.
Por lo tanto, Erikson (1959), establece que la solucin sana de la crisis de
identidad permite a los adolescentes descartar su identidad negativa. Sin embargo,
para el adolescente que no desarrolla una identidad positiva del Yo se expresa en
una hostilidad desdeosa y presuntuosa hacia los roles que la familia o la comunidad
inmediata sugieren como apropiados y deseables. Cualquier parte o aspecto del rol
requerido, o todas las partes, sean de masculinidad o femineidad, nacionalidad o
pertenencia de clase, pueden convertirse en el blanco principal del desdn de la
persona joven.
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No cabe duda que, las elecciones de identidad negativa pueden distinguirse con
ms facilidad en los adolescentes alterados o perturbados. De manera deliberada, esos
jvenes eligen convertirse en todo lo que sus padres y maestros han sealado
expresamente como indeseable. Una identidad negativa es, por consiguiente, una
identidad basada en todas esas identificaciones y roles que las etapas crticas del
desarrollo les fueron presentadas a los individuos como las ms indeseables o
peligrosas, pero tambin como las ms reales.
Adquisicin de un sentido de intimidad versus aislamiento. Con la entrada de la
adultez temprana, la persona se muestra dispuesta a arriesgar su recin establecida
identidad fusionndola con las identidades de otros. Segn Erickson (1950),
menciona que el individuo en esta etapa: est listo para la intimidad, es decir, la
capacidad de comprometerse con afiliaciones y sociedades concretas para desarrollar
la fortaleza tica para acatar esos compromisos, aunque puedan requerir sacrificios y
acuerdos importantes (p. 263).
Cabe destacar que, en este periodo el peligro es que los jvenes adultos quiz no
estn listos para las exigencias de la intimidad. Pueden no estar dispuestos a prestarse
a compartir intimidad con otro y por consiguiente, se retiran al aislamiento personal.
En opinin de Erikson, la sexualidad genital saludable que simboliza esta etapa se
caracteriza por: la mutualidad del orgasmo, con una pareja amada, del sexo opuesto,
con quien el individuo es capaz y est dispuesto a compartir una confianza mutua,
con quien el individuo es capaz y est dispuesto a regular los ciclos de trabajo,
procreacin y recreacin y para asegurar tambin a los hijos de todas las etapas de un
desarrollo satisfactorio.
Por aadidura, Sollod, y otros (ob. cit.), mencionan que algunos aspectos de esta
parte de la teora de Erikson ahora parecen muy anticuados e incluso sesgados. Puede
considerarse que sus especificaciones acerca de la sexualidad genital saludable
excluyen injustamente a las parejas del mismo sexo y a las parejas que no se
involucran en la crianza infantil. La afirmacin de Erikson de que la mutualidad del
26
27
incorpora la vida. La desesperanza surge del sentimiento de que todo lo que ha hecho
ha sido en vano.
Para finalizar, la desesperanza es la protesta de la persona que no est todava
satisfecha con una vida que considera que nunca fue satisfactoria. La desesperanza
indica, por paradjico que pueda ser, la falta de disposicin a terminar una vida que
no ha logrado obtener realizacin y que culmina como la suma de miles de pequeas
amarguras.
28
En este orden de ideas, para Sollod, y otros (ob. cit.), Abraham Maslow fue el
primer terico que dirigi su atencin hacia aquellas personas extraas que se
encuentran a punto de lograr una personalidad sana o que ya la han logrado. Maslow
refiri pensar en este estado de desarrollo ejemplar de personalidad como
autorregulacin.
Partiendo de ello, Maslow (1970), consider a la personalidad saludable como
aquella que posee suficiente fortaleza personal y creatividad para ser espontnea e
inocente. La inocencia se refiere a la capacidad de la personalidad saludable para
vivir sin pretensiones, sino dedicada desinteresadamente a una meta creativa. Las
personas creativas, inocentes y saludables son capaces de dedicarse totalmente a
cualquier tarea. Son capaces de librarse a s mismas de distracciones, temores e
influencias mezquinas impuestos por otras personas, ya que se encuentran en el
proceso de convertirse completamente en ellas mismas, ser ms reales, autnticas y
menos influidas por una necesidad de calmar a los dems.
Segn Maslow (1971), una personalidad saludable significa:
...quitarse las mscaras, eliminar nuestro deseo de influir, de
impresionar de complacer, de ser adorable, de ganarnos la admiracin.
Podra decirse que: si no tenemos pblico para jugar un papel,
dejamos de ser actores. Sin la necesidad de presentar, podemos
dedicarnos a nosotros mismos, olvidndonos del problema. (p. 285).
A partir de sus observaciones entrevistas e investigacin, desarroll una imagen de
la personalidad autorrealizada. Las cuales se caracterizan por:
Centrado en la realidad y centrado en el problema. El individuo posee una
percepcin de la realidad ms eficiente y precisa posee una capacidad poco comn
para identificar las imitaciones, lo falso y lo deshonesto; se enfoca en problemas
externos a s mismo; invierte energa en las causas.
Aceptacin de s mismo y de los dems; espontaneidad y sencillez. Las personas
autorrealizadas aceptan su propia naturaleza con un estilo estoico; acepta lo que no
29
30
31
persona debe tener gratificacin total de una necesidad baja antes de que surjan las
necesidades superiores y sus efectos sobre la conducta. Sin embargo sta es una
representacin incorrecta de lo que Maslow escribi en su obra principal, Motivation
and Personality.
Es necesario resaltar que, Maslow (ob. Cit.) menciona:
Una vez satisfecha una necesidad surge otra (superior) y sta domina
el organismo en lugar de la necesidad fisiolgica. Y cuando sta se
satisface, de nuevo surge una nueva necesidad (ms alta), y as
sucesivamente. Eso es lo que queremos decir con una jerarqua de
preponderancia relativa. (p. 290).
As, el concepto de jerarqua de necesidades es aquel que incluye cinco grandes
grupos de necesidades bsicas o de supervivencia, las cuales interactan entre s para
impulsar la motivacin a seleccionar tipos especficos de reforzamiento de mundo
externo.
Necesidad de Estima
Abraham Maslow (ob. cit.), en su jerarqua de las necesidades humanas, describe
la necesidad de estima en dos aspectos, el primero es el aprecio que un individuo se
tiene a si mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, entre otros.), y el
respeto y estimacin que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptacin,
entre otros).
De esta manera, las necesidades de estima incluyen la preocupacin de la persona
por alcanzar la maestra, la competencia, y el estatus, asociada a la constitucin
psicolgica de las personas. Las necesidades de estima son generalmente
desarrolladas por las personas que poseen una situacin econmica cmoda, por lo
que han podido satisfacer plenamente sus necesidades inferiores. En cuanto a las
necesidades de estimacin del otro, estas se alcanzan primero que las de estimacin
propia, pues generalmente la estimacin propia depende de la influencia del medio.
32
Con esto en mente, Maslow (ob. cit.), menciona que la satisfaccin de la necesidad
de estima conduce a sentimientos de autoconfianza, vala, fuerza, capacidad y
suficiencia, de ser til y necesario en el mundo en el mismo individuo que la satisface,
a su vez que define directamente dos tipos de estima:
Estima llamada alta. La caracteriza el respeto que un individuo se tiene consigo
mismo, el nivel de competencia consigo mismo y con los otros, el nivel de confianza
en s mismo, los diversos logros obtenidos, el nivel de independencia de la persona y
la cantidad de libertad que poseen.
Estima llamada baja. Se caracteriza directamente por el reconocimiento que los
dems manifiestan hacia el individuo, el nivel de atencin que los otros tienen sobre
un individuo, el respeto que otros poseen hacia el individuo, y el estatus impuesto por
parte de los dems. La opinin de otros motiva esta estima.
Es necesario resaltar que, para Parada (2012), la satisfaccin de la necesidad de
estima radica en una mezcla entre el reconocimiento que un individuo tiene por s
mismo y el reconocimiento que otros tienen hacia l. La estima no se centra
nicamente en alguno de los dos factores, donde es necesario recibir reconocimiento
de los dems, de lo contrario se frustra los esfuerzos de esta ndole generar
sentimientos de prestigio de confianza en s mismo, proyectndose al medio en que
interacta.
33
34
cambio de expectativas.
Existen tres
clases
principales
de
procesos
35
36
persuasin verbal y activacin fisiolgica. Cada una de esas cuatro fuentes puede
tener un valor informativo distinto para diferentes personas, quienes sopesaran de
manera diferente, los diversos componentes.
En este orden de ideas, Sollod, y otros (ob. cit.), acotan que:
Una persona puede dar ms peso a la experiencia de activacin
emocional de los xitos y fracasos pasados (qu tan bien o tan mal lo
hicieron sentir esas experiencias); otra puede dar ms peso a los logros
del desempeo pasado y otra ms puede tomar en consideracin las
opiniones de otros. (p. 339).
Dentro de este aspecto, Bandura tambin hace una distincin entre las expectativas
de eficacia y las expectativas de resultado, una diferencia importante para predecir el
esfuerzo y la persistencia. Una expectativa de eficacia es la creencia de un individuo
de que puede lograr un resultado determinado porque posee las habilidades requeridas.
En contraste, una experiencia de resultado es la creencia de una persona de que cierto
curso de accin producir un restado especfico, incluso si no es la persona indicada
para hacerlo con xito.
Para concluir, una de las caractersticas ms importantes de la teora cognitivosocial de Bandura es que aplica los conceptos psicolgicos a la comprensin de
muchos fenmenos complejos que son importantes en la vida personal del individuo.
En su desarrollo del concepto de autoeficacia, Bandura se acerca a cuestiones que
tienen que ver con el logro, el esfuerzo, establecimiento de metas y xito y fracaso en
la vida diaria.
Autoestima
Antes de comenzar, Belletti (2011), aclara que no existe un concepto nico de
Autoestima, pero se puede definir desde diferentes corrientes psicolgicas.
Globalmente la autoestima se define como ese conjunto de percepciones evaluativas
que cada individuo se hace a s mismo.
37
38
Asimismo, Branden (ob. Cit.), tambin propone diversas claves o estrategias para
lograr establecer, alcanzar y estimular un buen y elevado autoestima en las persona,
teniendo como base un concepto clave de accin y pensamiento, aunado a un anlisis
del mismo.
El juicio personal. Se basa en el haber y el deber, los aspectos positivos y
negativos, lo ya conseguido y lo que queda por alcanzar. El anlisis debe culminar en
una afirmacin positiva que le de valor a las ganancias sobre las perdidas.
La aceptacin de uno mismo. Se alcanza cuando los individuos se aceptan a
pesar de las limitaciones, los errores y las frustraciones de expectativas no cumplidas.
Las personas estn de acuerdo consigo mismas cuando asumen sus propias aptitudes
y limitaciones.
El aspecto fsico. Comprende la morfologa corporal (peso, estatura, entre otros) y
las caractersticas fisiolgicas (enfermedades fsicas o psicolgicas, congnitas, o
adquiridas). Los sujetos deben en este aspecto integrar lo fsico a la aceptacin de su
propia personalidad.
El patrimonio psicolgico. Involucra la conformacin de un estilo personal
integrado por los pensamientos, la inteligencia, la conciencia, la fuerza de voluntad,
el lenguaje verbal y no verbal, la interpretacin de la vida, entre otros. La
personalidad debe ser percibida como positiva en su totalidad.
El entorno socio-cultural. Es el mbito en donde se desarrollan los recursos para
la comunicacin interpersonal y lo que de ella se deriva. Tener relaciones sociales
saludables es indicativo de una autoestima buena en los seres humanos.
El trabajo. Es importante la identificacin con el trabajo que se realiza y que se
realice con compromiso, estima y dedicacin. El trabajo debe ser fuente de
satisfaccin personal, tanto por el trabajo en s o por las ventajas que el trabajo
proporciona.
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Evitar la envidia o compararse con los dems. Compararse con los dems es
cotejar superficies, no profundidades y si la interpretacin de la vida del otro agrada
entonces se debe transformar en referente a emular. Tener un proyecto de vida propio
y satisfactorio realza la confianza.
Desarrollar la empata, el ponerse en el lugar del otro. Es importante la mirada
comprensiva, indulgente y tolerante hacia la propia persona y hacia los dems. Un
signo de madurez es la capacidad para saber perdonarse y perdonar a otras personas.
Hacer algo positivo por los dems. El acto de entrega hacia los dems, de dar algo
por propia voluntad que el otro necesita, es motivo de cierta armona interior segn
Branden. La entrega hacia los dems, mezcla de generosidad y de satisfaccin
personal, es otro indicador de buena autoestima cuando no implica un auto sacrificio
o anulacin personal.
Una vez definido la autoestima, las caractersticas de la autoestima y las claves
que caracterizan una autoestima alta; es necesario definir ahora las caractersticas que
conforman un patrn conductual motivado por un autoestima bajo en una persona.
Branden (ob. Cit.), propone seis claves para reconocer una autoestima baja en los
seres humanos, los cuales son:
Tendencia a la generalizacin. Se toma la excepcin por regla, emplendose
trminos categricos a la hora de valorar lo que les sucede a las personas en sentido
negativo de s mismas. Pensamientos ocurrentes en la tendencia a la generalizacin
son el a m siempre me sale todo mal y Nunca tengo suerte con.
Pensamiento dicotmico o absolutista. Binomio extremo de ideas absolutamente
irreconciliables. Es clasificar eventos, pensamientos, sentimientos o caractersticas
propias en categoras absolutistas como si, no, bueno y malo.
Filtrado negativo. Se da cuando los pensamientos de la persona giran en torno a
un acontecimiento negativo sin prestarle atencin a las situaciones positivas y
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Poder. Se determina por el grado en que los individuos influyen en sus propias
vidas y en las de otros.
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Adolescencia y Adolescente
La adolescencia segn Hargreaves (2011), es la transicin de la infancia a la edad
adulta, que se inicia con la pubertad. Se trata de un perodo de desarrollo ms rpido
que ninguna otra fase de la vida, a excepcin de la infancia. El desarrollo adolescente
no es singular ni sencillo, y los aspectos del crecimiento durante la adolescencia raras
veces se producen al unsono, ya sea entre individuos o entre jvenes de la misma
edad.
En este perodo de sus vidas, los adolescentes ya no se definen como nios o nias,
pero tampoco adultos. Por primera vez, suceden una serie de hechos notables.
Descubren que sus cuerpos cambian, que empiezan a utilizar capacidades mentales
ms avanzadas y se hacen conscientes de sus relaciones con los dems.
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As pues, para Bernal (ob. cit), la imagen corporal se refiere a cmo se siente una
persona con su aspecto fsico, y a la vez cmo se siente internamente a nivel
emocional. En el proceso de desarrollo normal, hay multitud de factores como la
pubertad y las imgenes que difunden los medios de comunicacin los cuales pueden
repercutir sobre la imagen corporal de una persona. La vida familiar tambin puede
influir sobre la autoestima. Algunos padres pasan ms tiempo criticando a sus hijos y
el aspecto fsico que tienen, que elogindolos. Esas crticas pueden reducir la
capacidad de una persona para desarrollar una alta autoestima.
Dentro de este orden de ideas, para Zaldvar (2006), la imagen corporal surge:
Primeramente por la influencia interpersonal a travs de los elogios,
crticas y dems valoraciones que realizan las personas significativas
para el sujeto en torno a sus caractersticas fsicas, el ideal de belleza y
la presencia de determinadas expectativas sobre la esttica corporal en
el entorno donde el sujeto vive. En segunda instancia, la valoracin que
el sujeto hace de su propio atractivo fsico, que de alguna manera se
ver reforzada, en un sentido u otro, por el grado de aceptacin o de
rechazo que reciba de los dems, en particular del sexo opuesto y
finalmente la influencia de los medios de comunicacin social, los que
juegan un papel de primer orden por sus posibilidades para imponer
determinadas modas, determinados patrones estticos mediante la
utilizacin de modelos, personajes, etc. que representan el ideal de
belleza que se desea imponer. (p. 1).
Asimismo, en ocasiones el origen de comentarios ofensivos por parte de otros,
reside en los prejuicios raciales y tnicos. A pesar de que estos comentarios suelen
obedecer a la ignorancia de quienes los hacen, a veces pueden repercutir
negativamente sobre la imagen corporal y la autoestima de quien los recibe. Tambin
hay que tener en cuenta que un mismo comentario no afecta a todos, ni lo hace en la
misma medida, esto est en funcin de la estructura cognitiva y la buena salud
emocional.
Por otra parte, La Fundacin Internacional OBelen (2013), menciona que la
imagen corporal es cambiante y sensible a los estados de nimo del adolescente.
Aunque son muy importantes las propias experiencias del adolescente con su entorno
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que le permita observarse por completo y luego procede a explicarle los pasos del
mismo.
Segn Bianco (2010), la tcnica comienza:
En la maana, despus del aseo matutino, y frente al espejo vas a
comenzar a alabar tu intelecto, haciendo contacto visual y con la
respectiva gesticulacin (movimientos expresivos), vas a verbalizar
en voz alta: yo soy inteligente, me gusta como pienso soy
espontaneo en mi pensamiento, se improvisar, soy capaz de ver una
situacin problemtica y buscar una solucin rpida, soy brillante,
me afirmo, soy valiente, soy asertivo; esta expresividad dura
aproximadamente de 3 a 5 minutos. (p. 133).
Acto seguido, el terapeuta indicara al paciente que modele la conducta que acaba
de demostrarle, en un tiempo igual aproximado de 3 a 5 minutos. Posteriormente el
terapeuta indicara al paciente que al medio da se coloque nuevamente frente al
espejo y:
Por la tarde, Bianco (ob. Cit.), menciona que el individuo debe:
pasara a alabar tu cuerpo, haciendo contacto visual y con la
respectiva gesticulacin (movimientos expresivos), vas a verbalizar:
me gusta el color de mi pelo, me gusta el color de mis ojos, me gusta
mis labios, me gusta mi nariz, mis cejas, mis orejas, me gusta el color
y textura de mi piel, mi cuello, me gusta mi trax, mis mamas, mis
hombros, mis extremidades, mis manos son lindas, mis uas, me
gusta mi espalda, caderas, glteos, mi abdomen, mi ombligo, mis
genitales, (monte de Venus, vulva, pene, y testculos segn el caso),
mis piernas, rodillas, mis pies. (p. 133).
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aquellos pacientes que tengan pareja o que cohabiten en espacios de poca privacidad,
es recomendable que informe a su pareja o cohabitantes, que esa es una tcnica de
rehabilitacin de su autoestima.
Para finalizar, durante la aplicacin de esta tcnica, el terapeuta no debe comparar
al paciente con nadie al igual que el paciente mismo. El reflejo del paciente en una
vitrina puede ser aprovechado para alabar cualquiera de las reas descritas. El
terapeuta debe enfatizar que la tcnica exige su tiempo y este debe ser respetado,
(evitar apuros).
Selfie
El diccionario de la universidad de Oxford (2013), define a la Selfie como una
fotografa que un individuo toma de s mismo, por lo general realizada desde un
telfono inteligente (Smartphone), una cmara fotogrfica o una cmara web, siendo
posteriormente publicada en un sitio web o medio social virtual (red social virtual).
La palabra Selfie (diminutiva contraccin de Self Portrait equivalente al espaol
de autorretrato), rond la web casi totalmente inadvertida durante aos despus de su
nacimiento. Pero en 2012, comenz a ascender a la fama digital segn Oxford y para
agosto del 2013, la proclam una palabra verdadera del idioma ingls y le dio un
lugar en el diccionario.
Los editores del diccionario de Oxford consideraron que la palabra apareci por
primera vez el 13 de septiembre del 2002 en una sala de chat australiana para publicar
un accidente que un joven tuvo al estar ebrio, que posterior a ello, el joven tomo una
foto de s mismo con su telfono celular y lo pblico aclarando que el enfoque de la
fotografa haba sido un Selfie.
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Autorretrato
Colorado (2013), define a los autorretratos como la accin que implica crear una
imagen, donde el sujeto que la crea (el artista) es el que ser retratado (el resultado), y
el medio a utilizar para lograr la imagen, varia de diversas fuentes como la escultura,
la pintura o la fotografa.
Sin embargo, establece que un autorretrato es mucho ms que una representacin
visual mimtica del artista, puesto a que stos son una representacin de las
emociones, una actualizacin externa de los sentimientos, incluyendo un proceso de
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Frida Kahlo (1907-1954). A los 6 aos sufri de poliomielitis, lo que la dejo con
secuelas. A la edad de 18 aos sufri graves heridas en un accidente de autobs.
Sufri ms de 30 operaciones a lo largo de su vida y durante su convalecencia
empez a pintar. Sus pinturas son principalmente autorretratos, llenos de color y
formas inspiradas en el arte folklrico mexicano y estn relacionados con las
experiencias de su vida, dolor fsico y emocional y su conflictiva relacin con su
esposo.
Autorretrato Fotogrfico
Verdugo (2010), define el retrato fotogrfico como la representacin de la figura
humana (principalmente el rostro), utilizando una cmara, donde el fotgrafo elige un
fragmento de vida para comunicar una impresin, un acontecimiento, un sentimiento
o una actitud; siendo as el autorretrato fotogrfico como una representacin
fotogrfica que hace un individuo de s mismo.
El autorretrato fotogrfico segn Colorado (ob. cit.), puede ser aplicado para
realizar un autoestudio de emociones, donde el fotgrafo puede buscar capturar sus
propias emociones, ya sea de tranquilidad, confusin, miedo, heridas y cicatrices
psicolgicas o fsicas, entre otros.
Smartphone
Un Smartphone segn Alegsa (2012), es un telfono celular que incorpora
caractersticas de una computadora personal. Los Smartphone suelen permitir al
usuario instalar nuevas aplicaciones, aumentando as sus funcionalidades. Esto es
posible porque ejecutan un sistema operativo potente de fondo y pueden incluir un
mini teclado, una pantalla tctil, un lpiz ptico y regularmente poseen acceso a
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Arteterapia
Existen diversas definiciones del significado del Arteterapia, como diferentes
opiniones sobre cual deberan ser sus bases. Las ms importantes son las que tienen
que ver con el proceso creativo. Segn la Asociacin Americana de Arte Terapia
(2006), el Arteterapia es una profesin de salud mental que utiliza el proceso creativo
de hacer arte para mejorar el bienestar fsico, mental y emocional de las personas
de todas las edades.
Dentro de este marco, el Arteterapia se basa en la creencia que el proceso creativo
involucrado en la expresin artstica, ayuda a resolver conflictos y problemas,
desarrolla habilidades interpersonales, a manejar el comportamiento, a reducir el
estrs, a fortalecer la autoestima, mejorar la timidez y alcanzar el conocimiento de
uno mismo.
Es por ello que, Dalley (1984), propone que cualquier enfoque terico de la terapia
artstica debe tener en cuenta la nocin de creatividad, la utilizacin del arte y otros
medios visuales en un entorno teraputico o de tratamiento. Postula que en el arte, lo
esttico tiene una importancia primordial y que el producto final es un fin en s
mismo. La terapia por su parte, implica el propsito de provocar un cambio ante un
desequilibrio humano.
Ahora bien, la actividad artstica proporciona un medio concreto, no verbal, a
travs del cual una persona puede lograr una expresin al mismo tiempo consiente e
inconsciente y que puede emplearse como valioso agente de cambio teraputico, es
por ello que, la actividad artstica que se lleva a cabo en un entorno teraputico, con
propsitos de tratamiento y en presencia de un terapeuta, tiene unos objetivos y metas
diferentes. La esencia reside en el resultado teraputico de la actividad y el proceso de
crear algo.
Cabe destacar que, Mendelson (2000), acota que el objetivo principal del
Arteterapia es facilitar la expresin mediante lo no verbal, como los dibujos, los
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armados, las esculturas de pequeo tamao, los collages y otras tcnicas provenientes
de las artes. Permite emociones y sensaciones que intervienen en un proceso
teraputico tomen colores, lneas, formas y movimientos para profundizar en los
contenidos que surgen. De tal manera, se hace que el material inconsciente se haga
consciente en forma visual, para as trabajar con las imgenes internas del psique de
la persona. Existen diversos modos de utilizacin de Arteterapia, los cuales se dividen
en:
Terapia individual. Se trabaja con un solo paciente, atendiendo en forma
exclusiva su propia subjetividad y necesidades.
Grupo teraputico. La modalidad de trabajo es grupal y mantiene objetivos
teraputicos. La inclusin de un paciente en un grupo depende de criterios especficos,
para lo cual es necesario mantener una serie de entrevistas previas. Las consignas de
trabajo son tales que cada paciente puede abordar su propia conflictiva en un mbito
compartido.
Taller. Los talleres son grupales, pueden convocarse desde un tema particular y
tienen una modalidad por la cual cada participante trabaja cuestiones propias
disparadas por una consigna ofrecida a todo el grupo. Se elaboran producciones para
luego elaborar sus posibles sentidos en el foro de todos los participantes. La
produccin suele ser individual, pero puede tambin tomar un modo grupal.
De este modo, dado a que se compone de una cantidad limitada de encuentros, el
nivel de profundidad de trabajo es acotado. Esta es una diferencia fundamental con un
grupo teraputico, que al estar enmarcado dentro de objetivos teraputicos, toma un
nivel de compromiso ms profundo.
De lo referenciado, Blanca (2015), menciona que las caractersticas que
representan algunos de los rasgos ms importantes del Arteterapia son la proyeccin
artstica, la relacin triangular (entre la obra, el participante y el Arteterapeuta), el
espacio teraputico seguro, la experiencia no verbal, el espacio de juego y la
63
prevalencia del proceso artstico sobre la obra final. La estructura de las sesiones
teraputicas se distinguen en:
Tiempo. Sesiones peridicas regulares de intervencin teraputica y siempre de la
misma duracin, el aviso anticipado de faltas en caso de ocurrir, interrupciones
informadas previamente por vacaciones y el anuncio final de la terapia.
Espacio. Un mismo ambiente o lugar fsico teraputico siempre, adecuado para el
trabajo artstico, con agua disponible y espacio sin elementos distractores llamativos
para guardar los diversos materiales y la obra.
La confidencialidad. La informacin obtenida en la terapia debe ser extensible a
la supervisin y restringible al equipo clnico de trabajo. Incluye el proceso
teraputico en s, las reacciones de la terapia y tambin el trabajo artstico.
Los materiales y la obra. Debe estar bien guardada y a la vez accesible durante la
sesin. La obra es propiedad del paciente, quien debe dar su permiso para la
reproduccin con fines didcticos o de investigacin, o la exposicin, si se diera el
caso.
Posicin del terapeuta y el respeto. Neutralidad, libre de todo juicio moral o
artstico, no da consejos, actitud no directiva, no da informacin sobre s mismo,
trabaja con el aqu y ahora de la sesin, manteniendo siempre el respeto a las
personas e instalaciones.
El proceso de la Arteterapia, segn Blanca (ob. cit.), posee tres fases o etapas que
contribuyen al cumplimiento de los objetivos, la estructura de las sesiones de
Arteterapia y dependiendo del modo a aplicar, se adapta el contenido a las
necesidades del paciente, los cuales son:
Fase inicial. Durante esta fase se conoce el motivo de consulta, necesidades y
requerimientos de los participantes que sirven para definir los objetivos de la terapia.
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Fototerapia
Strauss y otros (2014), mencionan que las tcnicas de fototerapia o fotografa
teraputica utilizan tanto las fotos personales de los pacientes como tambin los
lbumes familiares para evocar teraputicamente los recuerdos relevantes,
sentimientos e informacin que est contenida en las imgenes de forma inconsciente.
Es por ello que, significado actual de las fotos se encuentra en los detalles que la
fotografa evoca en la mente del individuo. Al observar una fotografa, las personas
espontneamente crean el significado que ellos creen que esta proviniendo de la foto
misma, y este significado puede o no ser el que el fotgrafo originalmente intento
expresar. Entonces, su mensaje depende de quien este mirando, porque las
percepciones y experiencias automticamente encuadran y definen lo que se ve como
real. De esta forma, las reacciones de las personas hacia las fotos que encuentran
especiales, pueden de hecho revelar mucho acerca de ellos mismos, si tan solo las
preguntas adecuadas son formuladas.
La mayora de las personas tienen fotos en su entorno, sin realmente detenerse
para considerar el porqu. Las fotos personales pueden servir para acceder, explorar y
comunicar acerca de sus sentimientos y recuerdos (incluso los que estn enterrados
66
profundamente u olvidados hace mucho), junto con otros temas de inters teraputico
que son trados a la luz por ellas.
Es por ello que, Krauss (1980), considera a la fototerapia como la aplicacin
sistemtica de la imagen fotogrfica y/o procesos fotogrficos para crear cambios
positivos en los pensamientos, sentimientos y conductas de los clientes, a su vez, el
autor cre un modelo de entrenamiento que cubra las reas de Autoconcepto,
fotografas individuales, fotografas familiares, fotografas usadas como elementos
proyectivos, ensayos fotogrficos y el uso de fotografas en los procesos de
separacin y duelo. La finalidad de este entrenamiento era mostrar como la fotografa
puede ser usada para facilitar el auto-descubrimiento, expandir la conciencia personal
e interpersonal y como herramienta para trabajar con personas desde un enfoque ms
all del estrictamente verbal.
Es importante sealar que, con la ayuda de un terapeuta entrenado para utilizar las
tcnicas de Fototerapia, los pacientes pueden explorar a nivel emocional, aparte de
visualmente, sus fotos significativas personales y del lbum familiar. Esta
informacin est latente en todas las fotos personales de los pacientes, pero cuando
pueden ser utilizadas para enfocar o precipitar el dilogo teraputico, usualmente
puede resultar una conexin directa y menos censurada con el inconsciente.
Los terapeutas fotogrficos encuentran que las fotos de los pacientes
frecuentemente actan como smbolos concretos de s mismos y objetos metafricos
transicionales que, silenciosamente ofrecen una forma de mirar hacia el interior de
ellos mismos de una manera en que los mtodos verbales no pueden totalmente
representar o de construir.
Dentro de este marco, Fryrear (1980), hace un anlisis de las principales
aplicaciones que hasta entonces haban sido documentadas en la bibliografa general
sobre el tema, siendo estas: evocar estados emocionales, facilitar conductas verbales,
modelar, desarrollar habilidad, facilitar la socializacin, fomentar la expresin y la
creatividad, ayudar a diagnosticar, promover la comunicacin verbal entre terapeuta y
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Por ltimo, las prcticas de salud basadas en la Fotografa, poseen una relacin
integradora porque la Fotografa en Terapia (en un extremo) y la Fotografa como
Terapia (en el otro extremo) no son mutuamente excluyentes, contrarias o prioritarias
en cuanto a su valor. As, todos los usos de la Fotografa, en o como Terapia puede
ser beneficiosa para los pacientes y las personas en general.
personales y culturales que permiten hacer resaltar, interpretar y/o distorsionar las
cosas.
Dentro de este marco, en la Fototerapia de Weiser (ob. cit.), existen cinco tcnicas
bsicas que se interrelacionan, las cuales son las fotos del paciente tomadas por otras
personas (posadas o espontneas), fotos tomadas por el paciente (usando una cmara
de fotos, o tomadas al coleccionar imgenes que otras personas sacaron), los
Autorretratos (que son realmente fotos del paciente tomadas por l mismo, es decir,
fotos donde ellos tenan el poder y control total para auto-dirigir todas las opciones
resultando en la creacin de la imagen), fotos Familiares y autobiogrficas (ya sea de
la familia de origen o la familia por eleccin) y la ltima tcnica, que es la fotoproyectivas, la cual es la base de todas las anteriores y a su vez las conecta.
Las Foto-Proyectivas se basan el proceso (fenomenolgico) por el cual el
significado de cualquier foto es por lo menos parcialmente creado por el observador
durante el proceso de percibirla. La interpretacin de cualquier foto es posible que sea
diferente cada vez que se la mira, como tambin ser diferente la interpretacin de
persona a persona. En el trabajo de fototerapia es til para ayudar a los pacientes a
darse cuenta como su interpretacin del significado de cualquier foto (o respuesta a
una persona) est impulsada de forma selectiva, personal e inconsciente.
Para ello, el trabajo con tcnicas de Fototerapia est basado en las preguntas que
se proponen dentro de la terapia. El arte del terapeuta radica en la forma en que
plantea las preguntas, si son claras y pertinentes en el momento de hacerlas, ms
informacin relevante aparecer a la consciencia. No se trata aqu de hacer
interpretaciones acerca de las fotografas.
Weiser (ob. cit.) sugiere las siguientes preguntas:
Cul es la historia de esta fotografa?, Sabes quin la tom?, Sabes
por qu la tomaron?, Tienes alguna idea de para qu la tomaron?,
Te gusta o te disgusta?, Si esta foto tuviera voz qu nos platicara?,
Qu nos diran las personas que aparecen en la foto?, En qu
piensas cuando la vez ahora?, Qu te recuerda de tu infancia?, En
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Bases legales
71
Artculo 46. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral, en consecuencia:
1. Ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes. Toda vctima de tortura o trato cruel, inhumano o degradante practicado
o tolerado por parte de agentes del Estado, tiene derecho a la rehabilitacin.
2. Toda persona privada de libertad ser tratada con el respeto debido a la dignidad
inherente al ser humano.
3. Ninguna persona ser sometida sin su libre consentimiento a experimentos
cientficos, o a exmenes mdicos o de laboratorio, excepto cuando se encontrare en
peligro su vida o por otras circunstancias que determine la ley.
4. Todo funcionario pblico o funcionaria pblica que, en razn de su cargo, infiera
maltratos o sufrimientos fsicos o mentales a cualquier persona, o que instigue o
tolere este tipo de tratos, ser sancionado o sancionada de acuerdo con la ley.
Artculo 48. Se garantiza el secreto e inviolabilidad de las comunicaciones privadas
en todas sus formas. No podrn ser interferidas sino por orden de un tribunal
competente, con el cumplimiento de las disposiciones legales y preservndose el
secreto de lo privado que no guarde relacin con el correspondiente proceso.
72
Artculo 32-A. Derecho al buen trato. Todos los nios, nias y adolescentes tienen
derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta,
basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la
solidaridad.
El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares,
educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos en la crianza,
formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con
la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas
de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de
los nios, nias y adolescentes.
Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de
crianza o educacin, con la intencin de causar algn grado de dolor o incomodidad
corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los nios,
nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las potestades
de crianza o educacin, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento
de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Artculo 41. Derecho a la salud y a servicios de salud. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y
mental. Asimismo, tienen derecho a servicios de salud, de carcter gratuito y de la
ms alta calidad, especialmente para la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las
afecciones a su salud. En el caso de nios, nias y adolescentes de comunidades y
pueblos indgenas debe considerarse la medicina tradicional que contribuya a
preservar su salud fsica y mental.
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Artculo 65. Derecho al honor, reputacin, propia imagen, vida privada e intimidad
familiar. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al honor, reputacin y
propia imagen. Asimismo tienen derecho a la vida privada e intimidad de la vida
familiar. Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales.
Pargrafo Primero. Se prohbe exponer o divulgar, a travs de cualquier medio, la
imagen de los nios, nias y adolescentes contra su voluntad o la de su padre, madre,
representantes o responsables. Asimismo, se prohbe exponer o divulgar datos,
imgenes o informaciones, a travs de cualquier medio, que lesionen el honor o la
reputacin de los nios, nias y adolescentes o que constituyan injerencias arbitrarias
o ilegales en su vida privada o intimidad familiar.
Pargrafo Segundo. Est prohibido exponer o divulgar, por cualquier medio, datos,
informaciones o imgenes que permitan identificar, directa o indirectamente, a los
nios, nias y adolescentes que hayan sido sujetos activos o pasivos de hechos
punibles, salvo autorizacin judicial fundada en razones de seguridad u orden pblico.
74
Sistema de Variables
Se puede considerar segn Lerma (2004), la definicin de variable como un
compendio de caractersticas y cualidades propias de la unidad de observacin a
estudiar, las cuales pueden variar con el tiempo, es decir, no son constantes en un
contexto. En relacin a lo anterior, Arias (2006), define el sistema de variables como
un conjunto de caractersticas por y a estudiar, definidas de manera operacional, es
decir, conforme a sus indicadores o unidades de medida.
Definicin Conceptual
Autoestima: Segn Coopersmith (ob. cit.), es la parte evaluativa y valorativa de las
personas, constituida por el conjunto de creencias y actitudes de un individuo sobre s
75
Definicin Operacional
Se define operacionalmente a travs de las puntuaciones obtenidas en el
Cuestionario de autoestima de Coopersmith traducido en espaol y estandarizada por
Hellmunt Brinkmann en 1987. Dentro de las estructuras planteadas por el terico se
encuentra la autoestima en el rea personal, acadmica, familiar y social.
Cuadro 1
Operacionalizacin de la variable
VARIABLE
Autoestima
DIMENSIN
Personal
Acadmica
INDICADOR
Imagen
ITEMS
Cualidades
personales
25
Aspecto
2, 17, y 23
Acadmico
Familiar
del 22
grupo familiar
Social
Interaccin social
76
5, 8, 21 y 24
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Este captulo est ajustado a los aspectos metodolgicos para una investigacin, la
cual pretendi evaluar el efecto de las sesiones de Selfie sobre los niveles de
autoestima en los estudiantes de bachillerato, insertndose dentro del paradigma
cuantitativo lo que la configura como una investigacin que se abord con un diseo
cuasi-experimental de campo con la modalidad de pre-test y post-test para la
medicin de la variable estudiada. Segn Pedhazur y Schmelkin (1991), un diseo
cuasi-experimental posee todos los elementos de una experimental, excepto que los
sujetos no se asignan aleatoriamente a los grupos. En ausencia de aleatorizacin, el
investigador se enfrenta con la tarea de identificar y separar los efectos de los
tratamientos del resto de factores que afectan a la variable dependiente.
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Aunado a ello, Pastene (2007), acota que estos diseos operan con dos grupos
(control y experimental) y exigen dos mediciones (pre-test y post-test), antes y
despus del tratamiento experimental al grupo experimental. Para ello, se trabaj bajo
la siguiente estructura del diseo cuasi-experimental de dos grupos con una medida
de pre-test:
O1 X O2
O1 O2
X= Tratamiento experimental
O1= Pre-Test o medicin previa al tratamiento experimental
O2= Post-Test o medicin posterior al tratamiento experimental
Es por ello que, para esta investigacin se plantearon las siguientes hiptesis:
En primer lugar, existir la presencia de todos los niveles de Autoestima (Alto,
Medio Alto, Medio Bajo y Bajo) en igual medida para ambos grupos antes de la
terapia. Posteriormente, al finalizar la terapia, los estudiantes que conformar el grupo
experimental manifestaron cambios en sus niveles de autoestima y por ltimo, la
terapia de Selfie es efectiva para elevar o mantener la autoestima.
As, esta investigacin pretendi describir el nivel de autoestima que se manifiesto
al aplicar el Inventario de Autoestima de Coopersmith y luego se aplic la
intervencin teraputica que en este estudio fueron las sesiones de Selfie, para
posteriormente especificar los cambios ocurridos en los estudiantes mediante el PostTest.
Poblacin
Segn Morles (1994), la poblacin o universo se refiere al conjunto de elementos
o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en el trabajo de
78
investigacin. En tal sentido, la poblacin de este estudio estuvo conformada por 100
estudiantes del 4to ao de bachillerato, de las secciones A, B, C y E de la Unidad
Educativa Cesar Augusto greda en la ciudad de Santa Ana de Coro del municipio
Miranda, estado Falcn; durante el mes de septiembre y cuyos criterios de inclusin
fueron estudiantes con la autorizacin escrita de sus padres, estudiantes que asistieran
constantemente a clases y estudiantes que aceptaran participar en el estudio y que
aceptaran recibir el tratamiento (sesiones de Selfie) y los criterios de exclusin fueron
aquellos estudiantes cuyos padres no firmaron la autorizacin, estudiantes que no
asistan diariamente a clases, estudiantes que no aceptaran participar y estudiantes que
hayan llenado mal el inventario o Pre-Test.
Muestra
Segn Morles (ob. Cit.), la muestra es un subconjunto representativo de un
universo o poblacin. De este modo, en esta investigacin la muestra estuvo
representada por 38 sujetos estudiantes del 4to ao de bachillerato de la Unidad
Educativa Cesar Augusto greda, de los cuales a 19 se le aplic tratamiento lo que
conforma el grupo experimental, compuesto por 15 de sexo femenino y 4 de sexo
masculino, mientras el otro grupo que no recibi tratamiento estuvo compuesto por
19 sujetos siendo el grupo control, el cual era conformado por 11 de sexo masculino y
8 de sexo femenino con edades comprendidas entre 14, 15 y 16 aos de edad.
El muestreo seleccionado fue de tipo no aleatorio, teniendo en cuenta que para
Fernndez (2002), una muestra puede conformarse en base a la seleccin al azar,
denominndose como un muestreo aleatorio, o realizando una seleccin de acuerdo a
cierto nmero de reglas preestablecidas fijas, denominndose un muestreo no
aleatorio.
En cumplimiento con los parmetros y normas impuestas dentro del cdigo de
tica del psiclogo, sta poblacin estuvo en conocimiento de lo que se pretendi
79
lograr a travs de las sesiones de Selfie, y al mismo tiempo estuvieron de acuerdo con
la participacin en el mismo, as como tambin previamente, tanto la institucin
como los padres y los estudiantes, consintieron la aplicacin del Inventario de
Coopersmith para la medicin de sus niveles de autoestima antes y despus de
realizada las sesiones.
80
personal y presenta los tems: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 18, 19 y 25; el rea social
con los tems 5, 8, 21 y 24; el rea familiar con los tems: 6, 9, 11, 16, 20 y 22; y el
rea laboral con los tems 2, 17 y 23.
Debe sealarse que en este instrumento la forma de obtener el puntaje para efectos
de correccin se utiliza una plantilla de correccin, con la finalidad de estimar el
nmero total de respuestas correctas, el cual es anotado y multiplicado por cuatro por
lo que el puntaje mximo es de 100 y el mnimo es de cero.
Ahora bien, el inventario es autoadministrable y requiere de diez minutos
aproximadamente para ser aplicado. Cada uno de los tems son afirmaciones cortas
que se responden colocando una marca en la columna donde dice Igual a m o
Diferente a m. Los niveles de resultado son Bajo, Medio Bajo, Medio Alto y Alto.
Cuadro 2. Puntaje
Puntaje
Nivel de Autoestima
Entre 0 y 24
Bajo
Entre 25 y 49
Medio Bajo
Entre 50 y 74
Medio Alto
Entre 75 y 100
Alto
81
Propiedades Psicomtricas
Confiabilidad
En el ao 1972 Fullerton obtuvo la confiabilidad del instrumento a travs del
mtodo de particin por mitades con 0,87, mientras Taylor y Reitz (1972) reportaron
una confiabilidad de 0,90, ambos resultados se refieren a la forma A. Coopersmith
(1981). Por lo dems se estim una confiabilidad Test retest para la escala original
de 50 tems de 0,88 despus de 5 semanas de aplicacin y de 0,70 para 3 aos.
Fullerton (1972, report una confiabilidad Test retest de 0,64 para un intervalo de
12 meses.
Validez
La validez discriminante la obtuvieron Taylor y Reitz (1968), donde encontraron
correlaciones de 0,75 y 0,44 con la escala de deseabilidad social de Ewards y Marlon
Crowns. La validez convergente la obtuvo Randal (1985)., donde encontr
correlacin de 0,59 y de 0,60 en la forma y la escala de Rosemberg en una muestra de
300 estudiantes universitarios. De este modo Weinberg, citado por Getsinger 1972,
reporta una relacin de 0,63 entre la escala de Soares y la forma A de la escala de
Coopersmith y 0,60 entre el test de dibujo derivado y la forma A. Taylor y Reitz
(1968), reporta una correlacin de 0,45 entre el C.P.I. (escala de autoaceptacin) y la
forma A, de la escala de Coopersmith.
Finalmente Zileer (1969) report correlaciones para hombres de 0,45 con la escala
de Bell, 0,37 con la escala de Cutick y 0,02 con la escala de Ziller. Para las mujeres
las correlaciones fueron de 0,17, 0,23 y 0,04 respectivamente.
82
Procedimiento
Luego de solicitar la autorizacin a la Unidad Educativa Cesar Augusto greda
para la realizacin del estudio, se inform a las secciones A, B, C y E del 4to ao de
bachillerato y al profesor de la ctedra de Informtica, e inmediatamente se imparti
una solicitud de Consentimiento Informado para los estudiantes y la solicitud de
Autorizacin para los padres de los estudiantes, con el objetivo de ser llenadas por
los mismos y que los padres estn informados y den su autorizacin para que sus
hijos participen en el estudio.
Una vez obtenida la autorizacin de los padres y el consentimiento de los alumnos,
se aplic el Pre-test, el Inventario de Autoestima de Coopersmith, para determinar el
porcentaje de la presencia de cada nivel de autoestima dentro de la muestra que
deseaba participar y que tenan la autorizacin para hacerlo.
Posteriormente, esta muestra se dividi en forma no aleatoria en dos grupos, uno
experimental formado por 19 estudiantes de los cuales 15 fueron del gnero femenino
y 4 del gnero masculino, este grupo qued dispuesto para recibir el tratamiento
continuo durante 2 semanas (6 sesiones); y otro grupo control conformado por 19
estudiantes de los cuales 8 estudiantes de gnero femenino y 11 de gnero masculino,
el cual no recibi tratamiento.
Es importante resaltar que para llevar a cabo la pulcritud del experimento de
campo, se consider varios aspectos fundamentales, entre ellos, la seleccin del aula
de Informtica, por la accesibilidad a las computadoras y a internet, y la instruccin a
los sujetos mustrales de traer al ambiente sus Smarphone o cmaras fotogrficas
para la realizacin de las Selfie como tambin del cable USB.
Seguidamente, se empez con el programa de intervencin en el grupo
experimental, el tratamiento consisti en 6 sesiones de Selfie con una duracin de 30
minutos cada una aproximadamente, donde los sujetos mustrales seguan las
instrucciones de la autora de esta investigacin basado el protocolo de la tcnica del
83
84
CAPITULO IV
85
Cuadro 3
Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Control).
Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
Masculino
11
57,89%
57,89%
Femenino
42,11%
100%
Total
19
100%
42,11%
Masculino
Femenino
57,89%
Cuadro 4
Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Experimental).
Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
Masculino
21,05%
21,05%
Femenino
15
78,95%
100%
Total
19
100%
86
21,05%
Masculino
Femenino
78,95%
Cuadro 5
Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Control).
Edad
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
14 aos
26,32%
26,32%
15 aos
10
52,63%
78,95%
16 aos
21,05%
100%
Total
19
100%
87
21,05%
26,32%
14 aos
15 aos
16 aos
52,63%
Cuadro 6
Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Experimental).
Edad
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
14 aos
21,05%
21,05%
15 aos
12
63,16%
84,21%
16 aos
15,79%
100%
Total
19
100%
88
15,79%
21,05%
14 aos
15 aos
16 aos
63,16%
Cuadro 7
Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo Control)
Tiempo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Acumulado
0 a 5 Selfies Semanal
26,32%
26,32%
6 a 11 Selfies Semanal
31,58%
57,9%
12 o ms Selfies Semanal
42,11%
100%
Total
19
100%
89
26,32%
0 a 5 Selfies Semanal
42,11%
6 a 11 Selfies Semanal
12 o mas Selfies Semanal
31,58%
Cuadro 8
Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo Experimental)
Tiempo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Acumulado
0 a 5 Selfies Semanal
36,84%
36,84%
6 a 11 Selfies Semanal
21,05%
57,89%
12 o ms Selfies Semanal
42,11%
100%
Total
19
100%
90
36,84%
42,11%
0 a 5 Selfies Semanal
6 a 11 Selfies Semanal
12 o mas Selfies Semanal
21,05%
Cuadro 9
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo Control).
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
Autoestima Alta
26,32%
26,32%
10
52,63%
78.95%
15,79%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
91
5,26%
15,79%
26,32%
Autoestima Alta
Autoestima Media Alta
Autoestima Media Baja
Autoestima Baja
52,63%
opinin del resto, es decir, esta clase de personas se presentan seguros frente a los
dems aunque internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre
momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo externo) y periodos
de baja Autoestima (producto de alguna crtica). Dentro de la escala de Coopersmith
(ob. cit.), esta Autoestima se divide en Autoestima Media con tendencia Baja (Media
baja) y Autoestima con tendencia Alta (Media alta), donde en los resultados de este
grupo, un 15,79% presentaba Autoestima Media Baja y un 52,63% Autoestima Media
Alta.
Y por ltimo el 26,32% de los sujetos dentro del grupo control presento un
Autoestima alta, que segn Hernndez (ob. cit.), est caracterizado por la motivacin
de aprender y de probar nuevas experiencias, el optimismo, el establecimiento de
objetivos y metas, la seguridad y responsabilidad de actos, el conocimiento de las
cualidades y defectos, la capacidad de aceptar crticas y ser la principal fuente de
autocrtica en s mismo, la estabilidad emocional, la facilidad para la comunicacin y
la empata.
Cuadro 10
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo
Experimental).
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
Autoestima Alta
15,79%
15,79%
47,37%
63,16%
31,58%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
93
5,26%
15,79%
Autoestima Alta
Autoestima Media Alta
31,58%
94
Cuadro 11
Niveles de Autoestima Pre-test en Grupo Control y Experimental.
Niveles de Autoestima
Grupo Control
Grupo Experimental
Autoestima Alta
26,32%
15,79%
10
52,63%
47,37%
15,79%
31,58%
Autoestima Baja
5,26%
5,26%
Total
19
100%
19
100%
Grupo Control
Grupo Experimental
52,63%
47,37%
31,58%
26,32%
15,79%
15,79%
5,26% 5,26%
95
Cuadro 12
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo Control)
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
Autoestima Alta
26,32%
26,32
10
52,63%
78,95%
15,79%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
5,26%
15,79%
26,32%
Autoestima Alta
Autoestima Media Alta
Autoestima Media Baja
Autoestima Baja
52,63%
Cuadro 13
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Post-Test (Grupo
Experimental)
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
Autoestima Alta
21,05%
21,05%
12
63,16%
84,21%
10,53%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
5,26%
10,53% 21,05%
Autoestima Alta
Autoestima Media Alta
Autoestima Media Baja
Autoestima Baja
63,16%
97
Cuadro 14
Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
Niveles de Autoestima
Grupo Control
Grupo Experimental
Autoestima Alta
26,32%
21,05%
10
52,63%
12
63,16%
15,79%
10,53%
Autoestima Baja
5,26%
5,26%
Total
19
100%
19
100%
98
Grupo Control
Grupo Experimental
63,16%
52,63%
26,32%
21,05%
15,79%
10,53%
5,26% 5,26%
Autoestima Alta Autoestima Media Autoestima Media Autoestima Baja
Alta
Baja
Grafico 12. Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
99
Cuadro 15
Comparacin de la distribucin porcentual de las medidas Pre-Test y Post-Test
de los Grupo Control y Experimental
Nivel de Autoestima
Grupo Control
Grupo Experimental
Pre-Test
Post-Test
Pre-Test
Post-Test
Autoestima Alta
26,32%
26,32%
15,79%
21,05%
52,63%
52,63%
47,37%
63,16%
15,79%
15,79%
31,58%
10,53%
Autoestima Baja
5,26%
5,26%
5,26%
5,26%
Total
100%
100%
100%
100%
63,16%
52,63% 47,37%
52,63%
31,58%
26,32% 21,05%
15,79%
15,79% 10,53%5,26%
5,26%
5,26%
5,26%
26,32% 15,79%
La comparacin porcentual de las medidas pre y post test del grupo control y del
grupo experimental, que se presentan en el Grafico 13 y Cuadro 15, se refiere a los
niveles de Autoestima, arrojando los siguientes resultados: para el grupo control el
nivel de Autoestima Baja se mantiene para ambas medidas en un 5,26%, el nivel de
Autoestima Media Baja se mantiene en ambas medidas en un 15,79%, el nivel de
Autoestima Media Alta se mantiene en ambas medidas en un 52,63% y en el nivel de
Autoestima Alta se mantiene para ambas medidas en un 26,32%. Lo que muestra
ninguna variacin porcentual en el grupo control.
Por otro lado, en el grupo experimental, los resultados fueron los siguientes, para
el nivel de Autoestima Baja se mantuvo en ambas medidas en un 5,26%, en el nivel
de Autoestima Media Baja en Pre-Test obtuvo un 31,58% y en Post-Test disminuyo a
un 10,53%, en el nivel de Autoestima Media Alta para el grupo experimental alcanzo
en el Pre-Test un 47,37% y en Post-Test aumento a un 63,16% y en el nivel de
Autoestima Alta para la medida de Pre-Test alcanzo un 15,79% y en Post-Test
alcanzo un 21,05%. Estos resultados avalan ampliamente la eficacia de las sesiones
de Selfie en los niveles de Autoestima de los estudiantes de 4to ao de bachillerato.
Cuadro 16
Resultados estadsticos de los datos en base a la T de Student para la medida de
Pre-Test en el Grupo Control y Experimental
Grupos
Experimental
Control
Media
4,75
4,75
Varianza
12,25
14,92
T Obtenido
T Critico
2,0281
Valor de Significacin
5%= 0,05
G/L
36
Valor p
0,65
Chi Cuadrada
0,1
101
102
nula de que la medida Pre-Test de los niveles de Autoestima en ambos grupos son
iguales.
As que, para aceptar y comprobar cuantitativamente la veracidad de la hiptesis
(aceptar la Ho) se validaron los resultados en base a la T de Student, donde Fernndez
y Daz (ob. cit.), mencionaban que para rechazar la Ho el valor T Obtenido deba ser
mayor o igual que el valor T Crtico. En este caso, el valor T Obtenido correspondi a
0 y el valor T Critico corresponda a 2,0281, por lo cual el valor T Obtenido es menor
que el valor T Critico generando as la aceptacin de la Hiptesis Nula.
A su vez, se consider dentro de este aspecto el Valor-P, donde Fernndez y Daz
(ob. cit.), lo definan como la probabilidad de obtener, segn esa distribucin, un dato
extremo ms extremo que el que proporciona el test, el cual refleja tambin la
probabilidad de obtener los datos observados si fuese cierta la Ho. El Valor-P se haya
mediante una tabla estandarizada, ubicando los grados de libertad (G/L) de una
muestra y el resultado de la ecuacin de Chi cuadrado.
Ahora bien, cuando el Valor-p es menor que el valor de significacin, es poco
probable que se cumpla la hiptesis nula, pero si por el contrario, el Valor-P es mayor
que el valor de significacin, se acepta la hiptesis. En este caso, el Valor-P
corresponde a 0,65 y el valor de significacin corresponde a 0,05 por lo cual el ValorP es mayor que el valor de significacin y reafirma la aceptacin de la Ho.
Cuadro 17
Resultados estadsticos de los datos en base a la T de Student para la medida de
Pre-Test y Post- Test en el grupo Experimental
Medida
Pre-Test
Post-Test
Media
4,75
4,75
Varianza
12,25
24,92
T Obtenido
103
Cuadro 8 (cont.).
T Critico
2,0281
Valor de Significacin
5%=0,05
G/L
36
Chi Cuadrado
0,5
Valor-P
0,4
En el Cuadro 17, el cual ilustra los resultados estadsticos de los datos en base a la
T de Student para la medida Pre-Test y Post-Test nicamente en el grupo
experimental, se estableci nuevamente un Valor de Significacin del 0,05 para
continuar validando la veracidad del estudio. En este caso, la Ho estableca que los
estudiantes que conforman el grupo experimental manifestaron cambios en sus
niveles de autoestima al finalizar la terapia.
En relacin a lo anterior, para el anlisis en base a la T de Student, el Valor T
Obtenido fue nuevamente de 0 y el valor T Critico fue de 2,0281, donde el valor T
Critico es evidentemente mayor que el Valor T Obtenido, por lo cual la Ho es
aceptada. En cuanto al Valor-P para esta hiptesis fue de 0,4 en contraste al Valor de
significacin de un 0,05 siendo tambin significativamente mayor el Valor-P ante el
Valor de significacin, reafirmando la aceptacin y veracidad de la hiptesis nula, en
cuanto a la manifestacin de cambios en los niveles de autoestima en los estudiantes
que conformaron el grupo experimental para las medidas de Pre y Post-Test.
104
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los autorretratos fotogrficos Selfie utilizados en base a la tcnica del espejo de
Fernando Bianco son efectivos para elevar los niveles de autoestima y mantenerlos en
un Nivel Alto, evidenciando su influencia dentro de la estima propia en los
adolescentes, especficamente en los estudiantes del 4to ao de bachillerato de la
U.E.N Cesar Augusto Agreda, puesto a que estimula la autorreflexin,
autoconocimiento y Autoaceptacin de la situacin actual del joven al reflejarse en la
foto y al autoestimularse en base a sus capacidades, habilidades y destrezas.
Esta investigacin logro describir el nivel de autoestima en los estudiantes del 4to
ao de bachillerato antes de las sesiones de Selfie, destacando que en ambos grupos
hubo un predominio del nivel de Autoestima Medio Alto antes de la terapia, seguido
por un nivel Medio Bajo en el grupo experimental y un nivel Alto de Autoestima en
el grupo control, en un tercer lugar un nivel Alto en el grupo experimental y un nivel
105
Recomendaciones
106
A la Universidad Yacambu
Se recomienda a la universidad fomentar las investigaciones del fenmeno de la
Selfie, que aunque es algo actual, tiene mucho campo aun por investigar y descubrir
en cuanto a respuestas conductuales concierne, se recomienda incentivar a los
estudiantes para aplicar esta misma investigacin en otros aspectos como en la
infancia, la adultez y la vejez y analizar la influencia de las sesiones de Selfie en esas
etapas de la vida, como tambin la enseanza de otras tcnicas psicolgicas fuera de
lo ortodoxo y en las investigaciones de la misma, tal como el Arteterapia y las
Fototerapias.
A los Investigadores
Se recomienda la continua realizacin de estudios para la creacin de terapias
donde la herramienta principal sean las Selfies y otras estrategias de autorretratos
fotogrficos y Arteteraputicas, para ayudar en el abordaje de diversos fenmenos
psicolgicos.
107
REFERENCIAS
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lnea].
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109
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Pulso
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Sollod, R., Wilson, J. and Monte, C. (2009). Teoras de la personalidad, Mxico:
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[Consultado: 2015, Agosto 16].
112
Valenzuela, I. (2014). Sabas que existen diferentes tipos de Selfies? Conoce los
ms
populares
aqu.
[Documento
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lnea].
Disponible:
y ocultando el
rostro. [Documento en
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http://es.slideshare.net/profe-paz_arteytecno/el-autorretrato-13891650?related
[Consulta: 2015, Agosto 16].
113
ANEXOS
114
ANEXO A
Solicitud de Consentimiento Informado
115
NOMBRE Y APELLIDO:______________________________________________
LUGAR Y FECHA: ___________________________________________________
FIRMA: ____________________________________________________________
116
ANEXO B
Solicitud de Consentimiento de los Padres
117
AUTORIZACION
Yo,____________________________________,
identidad:______________________,
Portador
de
Representante
la
del
cedula
de
estudiante:
FIRMA:
_____________________________________
118
ANEXO C
Inventario de Autoestima de Coopersmith
119
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
B
Diferente a mi
120
ANEXO D
Sesiones de Selfie
121
SESIN DE SELFIE
La sesin de Selfie se iniciar primeramente con la instruccin de que los
estudiantes se ubiquen en el lugar de preferencia para realizar la fotografa,
posteriormente se les indicar que comiencen a auto-fotografiarse con sus
Smartphones o sus cmaras fotogrficas, slo pueden realizar un intento fotogrfico,
y con el resultado se realizar la siguiente fase. Esta fase dura alrededor de los 5
minutos. A continuacin se proceder a suministrar a los estudiantes una hoja
impresa con la siguiente frase:
Me gusta el color de mi cabello. Me gusta la forma de mi cabello. Me gustan mis
cejas. Me gusta la forma de mis cejas. Me gusta el color de mis ojos. Me gusta la
forma de mis ojos. Me gusta mi nariz. Me gustan mis labios. Me gustan mis orejas.
Me gusta mi cuello. Me gustan mis hombros. Me gusta mi pecho. Me gustan mis
brazos. Mis manos son lindas. Me gustan mis dedos. Me gustan mis uas. Me gusta
mi espalda. Me gusta mi cintura. Me gusta mi abdomen. Me gustan mis caderas. Me
gusta mi ombligo. Me gustan mis glteos. Me gustan mis piernas. Me gustan mis
rodillas. Me gustan mis pies. Me gusta mi piel. Me gusta la textura de mi piel. Me
gusta el color de mi piel. Me gustan mis lunares. Me gustan mis pecas.
Yo soy inteligente. Me gusta como pienso. Soy espontneo en mi pensamiento. Se
improvisar. Soy talentoso. Soy capaz de ver una situacin problemtica y buscar una
solucin rpida. Soy brillante. Me afirmo. Soy valiente. Soy asertivo.
Me gusta amar. Me gusta sentirme querido. Me gusta que la gente se sienta cmoda
conmigo. Me gusta socializar. Me gusta ser afectivo. Me gusta ser yo mismo.
Posteriormente leern a s mismos en silencio la frase, tomndose su tiempo,
siempre observando sus fotos. Es necesario acotar, que aunque las sesiones sean
grupales, la experiencia es individual. Este proceso llevara alrededor de 10 a 15
minutos. Para finalizar el experimento, subirn la foto a su propia cuenta de la red
social Facebook, para completar el proceso que define a una Selfie. Las fotos no
pueden ser borradas de la red social virtual hasta el final del experimento si el
estudiante lo decide.
122
ANEXO E
Resumen Curricular
123
Informacin Personal
Nombre y Apellido: Isabo Adriana Del Divino Nio
Rodrguez Vargas
Fecha de Nacimiento: 17-10-1994
Edad: 21 aos.
Domicilio: Calle 9 San Jos Urb. Nuestra Seora de
Coromoto casa N 1-B11 Macchupicchu CoroFalcn
C.I: V-24.788.998
Telfono: 0268-2777560
Celular: 0424-6867204
Profesin: Estudiante de Psicologa
Estado Civil: Soltera
Email: hinata_librana@hotmail.com
Formacin Acadmica: Unidad Educativa Colegio
Cursos Realizados.
Mara Auxiliadora. Coro, Edo. Falcn.
3er Congreso Interactivo de
Ocupacin Actual: Estudiante universitario.
psiquiatra y psicologa. 8
horas. Porlamar estado Nueva
Experiencia Profesional.
Venezuela.
Centro de coordinacin Policial. Realizacin del Esparta
Diciembre
de
2014.
servicio comunitario. Cabudare estado Lara,
Venezuela. Mayo del 2015 hasta Julio del 2015.
Fundacin orquestas y coros juveniles e infantiles.
Realizacin
de
intervencin
organizacional.
Cabudare estado Lara, Venezuela. Mayo del 2015
hasta julio del 2015.
U.E Colegio Salto Angel. Realizacin de
intervencin escolar. Cabudare estado Lara,
Venezuela. Enero de 2015 hasta Abril del 2015.
Jornada de orientacin vocacional. Cabudare estado
Lara, Venezuela. Marzo del 2014.
Ambulatorio de Cabudare. Realizacin de
intervencin clnica. Cabudare Estado Lara,
Venezuela. Agosto de 2014 hasta diciembre del
2014.
Comunidad de Santa Eduviges. Realizacin de
intervencin comunitaria. Cabudare Estado Lara,
Venezuela. Agosto de 2014 hasta diciembre del
2014.
Casa de los abuelos Carmen Zambrano.
Realizacin de actividades recreativas para la
estimulacin de la integracin social en los abuelos.
Yaritagua Estado Yaracuy, Venezuela. Julio de
2012.
124
Elaboracin de informes
psicolgicos y habilidades del
psiclogo en la entrevista
clnica.
7
Horas.
Barquisimeto estado Lara
Venezuela. Junio de 2014.
Abordaje
para
la
modificacin de conductas en
jvenes. 8 horas. Universidad
Centro-oxidental Lisandro
Alvarado
(UCLA),
Barquisimeto estado Lara,
Venezuela. Mayo de 2014.
XIII simposio Venezolano de
sexualidad, pareja y familia,
orientacin y terapia para la
salud mental y sexual. 8
horas. Barquisimeto estado
Lara, Venezuela. Noviembre
de 2013.
125