NARRACION PERSONAL

Hola!, me llamo Gabriela Pereyra, tengo 24 aos y soy alumna del colegio
Inmaculada Concepcin de la provincia de Tucumn, donde estoy cursando la
carrera: Profesorado de Enseanza Primaria.
Actualmente, me encuentro finalizando el 3 ao de la misma, despus de haber
conseguido muchos logros, de haber aprendido cosas que no saba y de haber
experimentado, principalmente en este ao, lo que siente una docente al pararse
frente al aula.
Tuve la posibilidad, junto con mis compaeros de curso, de llevar adelante un
taller, en la escuela de Comercio Banda del Rio Sal, al cual asistan alumnos del
1ao de la secundaria, con problemas de aprendizaje.
El taller, se llevo a cabo todo el ao, desde la materia practica 3, a cargo de la
profesora Milagros Critto.
Dicho taller represento para nosotros todo un desafo, ya que adems de
inaugurar el 3 del nuevo plan de estudio, estbamos inaugurando aquel espacio
pedaggico, donde nuestro rol, ya no sera de estudiantes, sino de docentes,
adultos responsables y encargados de la enseanza.
As, comenzamos con este taller llenos de entusiasmo y expectativas, pero
tambin con dudas e inquietudes por no saber quizs como organizarnos, que
temas tratar, como planear las actividades, cuales priorizar,etc. Creo que las
incertidumbres que me surgieron, y nos surgieron, se deba a la falta de
experiencia. Si bien, habamos hecho trabajos de observacin en la escuela, en
oportunidades anteriores, pero no es lo mismo que llevar adelante un grupo de
alumnos.
Estudiar lo que dice Freire sobre los elementos de la situacin educativa; lo que
dice Piaget en su teora evolutiva; lo que plantea Vigostky sobre las zonas de
desarrollo Prximo y Potencial; o lo que dice Cullen sobre la sabidura del
baqueano y del saber experto, creo que eslo mas fcil de hacer .El conflicto surge
a la hora de poner en prctica todos los conocimientos adquiridos y esto fue lo
que nos sucedi en un comienzo. Es como, lo que expresa Fullat: la practica real
de la educacin no viene jams totalmente explicada por las teoras cientficas,
existen un sin nmero de actos que quedan sin justificar . Y estos actos son las
distintas realidades con la que se enfrenta un maestro en la prctica cotidiana; ya
que no siempre tiene los alumnos deseados, que estudian, que asisten todos los
das a clases y llevan las tareas hechas; le puede tocar ensear en escuelas

donde adems de ensear deber asistir a sus nios , desde lavarlos hasta
servirles la comida; en situaciones como esta el maestro deber ingenirselas
para aprovechar al mximo el tiempo que disponga para ensear. Le puede tocar
tener a cargo nios repitentes con sobre edad, nios que adems de estudiar
trabajan, chicos que no tienen apoyo de la casa, que tienen problemas de
violencia, de disciplina, que proceden de familias de escasos recursos, etc. Un
maestro debe estar preparado, dispuesto para lidiar con todas estas cosas y ser
conscientes de ello.
En nuestro caso , tenamos muchas herramientas para llevar adelante el taller,
pero haba dudas sobre como planificar las clases , como llevarlas adelante , e
incluso haba cosas que ignorbamos como ser la procedencia de los nios , la
situacin particular y grupal de los chicos, que cuestiones les llegaran a interesar..
todo esto que dudbamos e incluso ignorbamos ,nos llevo a preguntarnos y a
pensar : Qu hacer?, Cmo hacer?, Qu decir?, de qu forma?. Kohan dice
sobre esto que: la ignorancia deja de ser una ausencia, algo que tiene que ser
llenado, para ser algo a partir de lo cual se piensa. Si uno no ignorara, no pensara
porque ya sebe. Podemos decir que nuestra falta de experiencia y el no saber
cmo enfrentar la situacin nos permiti pensar en distintas alternativas de trabajo,
por supuesto consultando entre nosotros y con ayuda de la profesora.
Una de las propuestas que ms me gusto, fue cuando hicimos un taller de lectura
a partir de una historia de miedo. Recuerdo que fue la segunda clase que tuvimos
con los chicos, todos colaboramos con algo: con la ornamentacin del saln, con
disfraces proponiendo actividades, redactando las actividades, llevando adelante
la clase, narrando la historia,etc.
Fue muy grato aquel encuentro, ya que observamos que los chicos se interesaron,
participaron, contaron experiencias, leyendas de la zona que ellos conocan.
Adems la ambientacin y la disposicin de la clase fue adecuada, acorde al
tema. Las actividades posteriores a la lectura del cuento, se mantenan de
acuerdo al inters que demostraban los chicos.
Este es un punto que el docente no puede pasar por alto. Freire dice al respecto
que: el profesor atento, despierto no aprende solamente en los libros, aprende en
la clase, aprende leyendo a las personas como si fueran un texto, a travs de
miradas , gestos, actitudes. Un docente debe estar atento a lo que sucede en su
clase, abrir bien los sentidos, dice Cullen, y aprender a imbuirse de la variada
gama de colores, olores, sabores y contactos que constituyen el complejo mundo
educativo. No es solo desplegar el saber experto que posee el maestro, sino que
es preciso tambin la sabidura del baqueano. Sabidura que se adquiere con la
prctica educativa diaria y con el correr del tiempo.

Creo que esta es una de las cosa que aprend en el transcurso del taller, a estar
atenta a lo que manifiestan los chicos y tambin me aporto experiencia que no
tena.
Despus de par de clases, para organizarnos mejor y para que todos
participramos, la profesora sugiri que nos dividiramos en grupos para
turnarnos en el armado y desarrollo de las clases.
Cuando me toco estar a cargo del taller, junto a tres compaeros mas, decidimos
hacer una clase dinmica, divertida y donde los chicos pudieran relacionar el tema
con experiencias vividas en la vida diaria.
Elegimos como temas a tratar: Adivinanzas, Colmos, Chistes y Trabalenguas, que
tienen que ver con la risa y cosas que nos causan gracia.
En la clase anterior habamos odo que, por un mal entendido que hubo , los
chicos pensaron que iban a ver una pelcula ; tomamos esta inquietud , este deseo
y preparamos un video de blooper para mostrarle en la clase, ya que no
podamos pasarle una pelcula debido a que estas exceden las dos horas .
Lo importante que rescato de esta clase es que pudimos atender, de alguna forma,
el pedido de los chicos. Freire plantea que, como educadores, es necesario
APRENDER A ESCUHAR; el dice que es escuchando como se aprende a hablar,
no puede hablar quien no sabe escuchar. Dice adems que escuchar no implica
siempre discriminar tambin es preciso comprender.
Es necesario escuchar, estar atentos no solo a lo que sucede en una clase, sino
tambin a las inquietudes que los chicos manifiestan, a sus intereses,
preocupaciones, dudas, curiosidades y preguntas. Es importante devolverle la
palabra y hacerles sentir que lo que ellos tienen para decir tiene valor para
nosotros. Otro aspecto importante que trata Freire, es la curiosidad, puesto que
mediante el ejercicio de la misma es como los nios aprenden; y como docentes
tenemos la tarea de fomentar y preservar esa curiosidad en los estudiantes.
Un nio curioso, se pregunta y se cuestiona distintas cosas; Kohan dice que:
pensamos cuando tenemos preguntas, las preguntas abren caminos del
pensamiento, es por ello, que es importante que los chicos aprecien el valor y el
sentido de darle lugar a las preguntas.
Creo que la clase que preparamos para esa oportunidad cumpli con las
expectativas de los chicos. Pudimos ver como se rean y disfrutaban del video,
quedando as un clima agradable para el desarrollo de las actividades, que
estaban orientadas al trabajo sobre la oralidad y la escritura ; que por cierto nos
dijeron que los chicos presentaban dificultadas en estas reas ,por lo menos en

lengua. Participaron, en su mayora, en forma activa compartiendo chistes,

colmos, adivinanzas y trabalenguas que conocan y que al final de la clase
escribieron en afiches. Esta primera experiencia como docente fue muy linda y me
permiti superar el miedo y los nervios que implica la primera clase.
Para la siguiente clase que me toco preparar con mis compaeros de grupo,
estaba ms tranquila y pude soltarme un poco ms, aunque no sali como la
habamos preparado divido a problemas tcnicos con el proyector. Pero pudimos
llevar adelanta la clase a pesar del inconveniente.
Meditando un poco sobre las cosas buenas y las no tan buenas que vivimos en el
taller, sobre los acuerdos y desacuerdos entre compaeros, sugerencias de los
profesores entre otras cosas; vino a mi memoria un capitulo muy lindo del libro de
Paulo Freire: CARTAS PARA QUIEN PRETENDE ENSEAR , en el que habla
de las cualidades que son indispensables para todo educador y necesarias para
la prctica educativa. En este captulo habla de : la HUMILDAD , que nos ayuda a
reconocer que no lo sabemos todo, que siempre hay algo que ignoramos; la
AMOROSIDAD , no solo hacia los alumnos sino para el propio proceso de ensear
y tambin un amor luchador por los derechos que nos corresponden ; la
VALENTIA ,que implica la superacin de los miedos , no permitiendo que estos
nos paralicen; la TOLERANCIA ,que es la virtud que nos ayuda a convivir con lo
diferente, a aprender y a respetar lo diferente; la DECISIN ,que exige una
meditada evaluacin para optar por una u otra posibilidad; la SEGURIDAD ,que
requiere competencia cientfica claridad poltica e integridad tica; la tensin entre
la PACIENCIA y la IMPACIENCIA, que nos permite mantener un cierto equilibrio y
nos permite no perder el control de lo que hablamos y hacemos; y la ultima
cualidad que menciona es la ALEGRIA DE VIVIR, que es una virtud fundamental
para la prctica educativa democrtica , y el entregarse a la alegra de vivir es lo
que nos prepara para estimular y luchar por la alegra en la escuela.
Pienso que todas estas cualidades son necesarias en un docente, sea cual sea el
rea que ensee, sea cual sea su lugar de trabajo.
Cada una de ellas me dejo algo , pero particularmente me sent muy identificada
con la valenta , ya que hay cosas que me cuestan hacer, ya sea por temor ,
vergenza , inseguridad, o desconocimiento , he tenido la valenta de hacerle
frente y superar algunas de esas cuestiones , como por ejemplo, rendir un final
oral, como me sucedi con ciencias sociales de 1; recuerdo que tena pnico de
presentarme a rendir esta materia , pero me arme de valor , me presente y me fue
muy bien , obtuve un nueve. Otro ejemplo es el temor y los nervios que me
produca pararme delante de un grupo de estudiantes, que tambin lo pude
superar y muy bien me dijeron eso me puso muy contenta! . Y otro ejemplo ms

personal, que fue cuando me preparaba para ser mama por primera vez, y el
miedo que provoca el parto, el cuidar a un bebe recin nacido y ser a la vez
esposa, ama de casa y estudiante. No crea poder con todo, pero aqu estoy
cursando el 3 ao, pronta a recibirme y con dos hijos hermosos que alegran cada
da de mi vida.
Otras cualidades que pude experimentar son la decisin y la seguridad. Un
maestro siempre est decidiendo: cuando escoge un tema para desarrollar,
eligiendo una bibliografa y no otra, cuando organiza su clase, cuando selecciona
las actividades que va a realizar con sus nios, etc. Esto fue lo que tuvimos que
hacer, con mis compaeros, cuando nos tocaba armar las clases. Seleccionar
temas, actividades, estrategias, decidir cul de todas era la adecuada y de qu
forma organizarla, en funcin de que, etc. Pero adems es necesario decidir con
seguridad, y pararse frente a las estudiantes con seguridad, con claridad de lo que
uno desea hacer, y sin dudas.
La Tolerancia y la Amorosidad son otras cualidades importantes que no me
pueden faltar. Con respecto a la tolerancia, muchas veces decimos ser tolerantes
y confundimos tolerar con aguantar, sin embargo no son la misma cosa.
Creemos tener una cierta conciencia sobre tolerancia, pero en ocasiones
prevalecen los prejuicios personales que hacemos sobre las cosas o las personas.
Estos prejuicios se deben a formas de pensar diferentes, acrianzas y estilos de
vida distintos a los dems. Creo que ser tolerantes con lo que es diferente a
nosotros y hacer a un lado los prejuicios es una de las cosas que ms nos cuesta
asumir. Son impresionantes las cosas maravillosas que podemos aprender si
decidimos cultivar la tolerancia. Esta es una de las cosas que me he propuesto
trabajar ms en este ao.
El amor, hacia lo que uno hace, hacia la tarea que desempaa, dice Freire que es
fundamental, yo pienso lo mismo ; creo que estos aos de estudio, han
despertado en mi el amor por esta profesin . Yo comenc a estudiar magisterio
porque me gustaba, pero nunca pens que llegara a interesarme tanto por esto.
La Gabi de hoy, no es la misma que aquella de hace tres aos atrs. Muchas
cosas han cambiado en m, y estoy segura que es para bien.
Si bien, la prctica educativa es compleja, no es solo prepara y dar una clase; esta
implica muchas cosa ms. En ella se ponen en juego pensamientos, sentimientos,
decisiones, convicciones, ideales, sueos, es tambin ponerle el cuerpo y el
corazn a la situacin. Es decir, que es ms que el mero abordaje experto.
Tampoco ensear es transferir conocimientos de la cabeza del docente a la
cabeza del alumno, sino que ensear es posibilitar que los estudiantes produzcan
el conocimiento en colaboracin con el docente (Freire).

Quisiera rescatar una frase de Ramos, donde expresa lo siguiente: mirar la

educacin con una actitud filosfica, supone reconocer en cada uno una criatura
racional y social, conscientes de su inacabamiento , libre y con coraje para
aprender y para ensear. Es por ello, que un docente debe revisar
constantemente su prctica de forma crtica y reflexiva. Reflexionar sobre lo que
estamos haciendo, si lo estamos haciendo bien, ms o menos , con poco
compromiso , es lo que nos permitir crecer y ser mejores docentes en un futuro.
Una frase de Scrates dice: si me ofrecieran vivir sin filosofa yo no aceptara,
preferira morirme, porque una vida sin examen no merece ser vivida.
Para finalizar con esta narracin, me gustara resaltar que como expresa Freire ,
cada uno es un proceso, un proyecto y no un destino. Lo que nos propongamos
ser, eso seremos. Que como seres inacabados, siempre estaremos aprendiendo
incluso en las pequeas cosas que quizs no nos parezcan importantes.
Debemos estar siempre abiertos aprender de los dems y con los dems.

Por: GABRIELA NOEMIA PEREYRA.

GABRIELA PEREYRA
3 DE MAGISTERIO
C. INMACULADA CONCEPCION
AO:2011