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MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA


CONCURSO PBLICO EDITAL 011/2009
PROVA OBJETIVA
CARGO: PROFESSOR MATEMTICA
LOTAO: CAMPUS ARARANGU

Leia com ateno estas instrues gerais antes de realizar a prova:


1. Confira acima se a prova que lhe foi entregue corresponde ao cargo para o qual voc se
candidatou.
2. Confira os dados impressos no carto-resposta que lhe foi entregue juntamente com a
prova. Quaisquer problemas devero ser comunicados ao fiscal de sala.
3. Assine o verso do carto-resposta.
4. Verifique se este caderno de prova contm 40 questes. No sero aceitas reclamaes
posteriores ao trmino da prova.
5. Cada questo da prova constitui-se de cinco proposies, identificadas pelas letras A, B,
C, D e E, das quais apenas uma ser a resposta correta.
6. Preencha primeiramente o rascunho do carto-resposta, que se encontra no p desta
folha; em seguida, passe-o a limpo, com caneta esferogrfica azul ou preta. Qualquer
outra cor de tinta no ser aceita pela leitora tica.
7. Preencha o carto-resposta completando totalmente os pequenos crculos em que se
encontram os nmeros.
8. Sero consideradas incorretas questes para as quais o candidato tenha realizado mais
de uma marcao no carto-resposta, bem como questes cuja resposta apresente
rasuras no carto-resposta.
9. O carto-resposta no ser substitudo em hiptese alguma; portanto evite rasuras.
10. Em sala, a comunicao entre os candidatos no ser permitida, sob qualquer forma ou
alegao.
11. No ser permitido o uso de calculadoras, dicionrios, telefones celulares ou de
qualquer outro recurso didtico ou eletrnico.
12. A prova ter durao de quatro horas (das 14:00h s 18:00h), includo o tempo para
instrues, para distribuio de provas e cartes e para preenchimento do carto-resposta.
13. Nenhum candidato poder deixar a sala antes de completar-se uma hora desde o incio
da prova.
14. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala, at que todos concluam a prova
e possam sair juntos.
15. Ao concluir a prova, entregue ao fiscal de sala tanto o carto-resposta quanto o caderno
de provas. Voc poder levar consigo o rascunho do carto-resposta.

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Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina
Concurso Pblico Edital 011/2009 Prova Objetiva
PROFESSOR MATEMTICA

Questes Pedaggicas (01 a 15)

01 No percurso da histria da educao, a escola, idealizada para poucos, foi expandida para

muitos, sem as necessrias condies para uma efetiva expanso de qualidade. Assim, estamos
diante de um cenrio que demanda de muitas respostas. Neste contexto, NO CORRETO
afirmar:
A. preciso construir conhecimentos capazes de modificar aes pedaggicas, visando a
favorecer aos educandos constantemente excludos da escola, do currculo e de suas
polticas de conhecimento e cultura, para que possam integrar-se ao processo educativo.
B. Entre suas vrias funes sociais, a escola e os profissionais da educao, devem exercer
seus papis no sentido de possibilitar a incluso e permanncia (com xito) dos educandos
oriundos das mais diferentes condies scio-econmicas, culturais e de gnero.
C. A escola constitui processos de produo e criao de significados, constri identidades
sociais e individuais. Portanto, falar em educao e currculo necessariamente falar em
como a sociedade compreende cultura e conhecimento, quais processos a sociedade utiliza
para legitimar determinados saberes em detrimento de outros.
D. A heterogeneidade cultural, tnica, econmica dos educandos irrelevante ao pensarmos e
organizarmos o processo educativo, pois precisamos oportunizar igualdade de acesso ao
conhecimento sistematizado.
E. Pesquisas recentes, na rea de currculo tm dirigido seus olhares para o interior das
salas de aulas, para as prticas docentes, analisando as relaes educadores e educandos,
os rtulos, estigmas, as resistncias, enfim, o cotidiano do processo educativo, buscando
aprimor-lo.

02

Entendendo o campo do currculo como a abordagem de determinados fenmenos


educativos, como uma maneira de pensar a educao que focaliza prioritariamente os
conhecimentos escolares e a forma como so tratados nos currculos e nas salas de aula
( ORQUIM, 1993), NO possvel afirmar:
A. A histria dos estudos sobre o currculo no tem nenhuma relevncia para pensar o
currculo e o processo educativo de hoje, pois, precisamos lanar nossos olhares para o
futuro.
B. A conscincia de currculo como uma construo social possibilita tanto a manuteno de
seu carter coercitivo do processo educativo quanto seu uso como forma de resistncia.
C. A teoria crtica do currculo tem possibilitado repensar o papel do educador como
mediador/articulador dos conhecimentos, ou seja, o papel de tornar o pedaggico mais
poltico.
D. O currculo permeado de aspectos polticos, filosficos e ideolgicos, envolvendo a seleo
e o ensino de determinados conhecimentos. E, em consequncia, prev a responsabilidade
do educador por suas escolhas e excluses, que constituem a prtica curricular, no
cotidiano de suas aes.
E. Nas pesquisas sobre o currculo, preciso enfocar as prticas pedaggicas, para melhor
compreend-las, situando os docentes como intelectuais pblicos, cuja funo capaz de
mediar/articular o processo de conhecer e desenvolver possibilidades emancipatrias.

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03 A questo da avaliao complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da


prtica docente. Como e o que avaliar so questes que permeiam o cotidiano dos educadores.
Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliao. Esteban (2004)
prope a avaliao processual. Partindo da perspectiva da autora, so caractersticas dessa forma
de avaliao:
I. A avaliao constitui um processo contnuo e qualitativo a avaliao um meio e no um
fim em si mesma;
II. A avaliao funciona como um mecanismo de controle dos tempos, contedos, sujeitos e
resultados escolares;
III. O erro entendido como processo de construo, pois desvela a complexidade do processo
de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir;
IV. Prope-se o dilogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem;
V. Defende-se a padronizao dos contedos, do processo de ensino;
VI.
ortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessrias ao processo de ensino e de
aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:
CORRETA
A.
B.
C.
D.
E.

Somente as alternativas I, II, IV e VI so verdadeiras.


Somente as alternativas I e V so verdadeiras.
Somente as alternativas I, III e IV so verdadeiras.
Somente as alternativas III e V so falsas.
Todas as alternativas so verdadeiras.

04

Becker (1994) discute os principais modelos pedaggicos e epistemolgicos que


fundamentam as prticas educativas. A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A. Segundo a concepo interacionista, a educao no neutra; permeada por
posicionamento tico, poltico e ideolgico.
B. Segundo a concepo interacionista, a capacidade cognitiva definida geneticamente
(filho de peixe, peixinho ).
C. Segundo a concepo inatista, a conscincia humana pr-existe ao sujeito, e a
aprendizagem fruto da maturao deste sujeito.
D. As abordagens ou modelos pedaggicos so marcados pelas caractersticas do momento e
do contexto scio-histrico em que foram formulados e pelos diversos paradigmas e
pressupostos filosficos, metodolgicos e epistemolgicos que os inspiraram.
E. Segundo a concepo ambientalista ou behaviorista, o conhecimento humano originado
de estmulos que o ambiente lhe proporciona; portanto, o meio determinante na relao
de aprendizagem.

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05 Em Pedagogia do Oprimido (1987), uma das principais obras de Paulo

reire, o autor aborda


sua concepo de educao e discute a investigao e a reduo temtica, problematizando a
construo de um processo efetivamente educativo. Para tanto, os passos que compem a
investigao e reduo temticas so:
A. Definio dos contedos, escolha das codificaes, descodificao, reduo temtica
trabalho em sala de aula.
B. Levantamento preliminar, escolha das codificaes, descodificao, planejamento
trabalho em sala de aula.
C. Levantamento preliminar, escolha das codificaes, descodificao, reduo temtica
avaliao.
D. Levantamento preliminar, escolha das codificaes, descodificao, reduo temtica
trabalho em sala de aula.
E. Definio dos contedos, escolha das codificaes, planejamento, reduo temtica
avaliao.

e
e
e
e
e

06 A reflexo coletiva leva leitura crtica do fracasso escolar em suas consequncias sociais e
responsabilidade da escola na construo/superao deste fracasso (GARCIA, 1992, p.60). Em
relao a temtica do sucesso/fracasso escolar, considere as afirmaes:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Os valores presentes no currculo oculto (gnero, competio, consumismo, ideologias,


individualismos), sutis, porm educativos e formadores de personalidades, consistem em
questes pertinentes para pensarmos o sucesso escolar.
Os contedos selecionados para o currculo escolar, privilegiando o saber sistematizado e
desqualificando o saber emprico do aluno, representam um convite ao fracasso escolar e
social de uma grande parcela da populao desfavorecida econmica e culturalmente.
Superar o fracasso escolar exige uma competncia docente/pedaggica coletiva.
necessrio pensar o processo de ensino e de aprendizagem sob a lgica do devir e no
centrado no erro e acerto.
Reduzir os ndices de fracasso escolar e de evaso pressupe que a escola retome seu
prprio campo de conhecimento, na teoria e na sala de aula (resgatar para o espao
pedaggico escolar a responsabilidade e as solues para os problemas educacionais).
A formao crtica e consistente dos profissionais da educao, vinculada realidade e ao
saber-fazer pedaggico consiste em uma ao urgente a ser implementada nas
instituies educativas.
necessrio redefinio do planejamento do ano letivo, adequao dos currculos e das
metodologias de ensino, enfim, preciso repensar o processo de ensino e de
aprendizagem.

Assinale a alternativa CORRETA:


CORRETA
A.
B.
C.
D.
E.

Somente as alternativas I, II, IV e VII so corretas.


Somente as alternativas I e V so corretas.
Somente as alternativas III, VI e VII so falsas
Somente as alternativas II, VI e VII so falsas
Todas as alternativas esto corretas.

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07 De

acordo com o Decreto 5840/06, pensar a construo de cursos PROEJA (Programa


Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos), demanda (re)construir alguns pressupostos especficos para esta
modalidade de educao. Das alternativas abaixo, quais seriam, segundo o Decreto, pressupostos
relevantes para a profissionalizao de jovens e adultos?
I.

Desenvolver um currculo que integre os trs campos: educao bsica, educao


profissional e educao de jovens e adultos;
Capacitao e preparao dos professores e profissionais da instituio para atuao nessa
modalidade de ensino;
nfase nas concepes tradicionais de ensino, privilegiando a educao profissional,
preparando os sujeitos para o mercado de trabalho;
Gesto diferenciada dos tempos/flexibilizao, repensando a organizao do tempo e espao
para proporcionar maior incluso e permanncia dos alunos no PROEJA;
Construo dos cursos PROEJA com base nas exigncias do mercado, desenvolvendo as
competncias necessrias a sua incluso e competitividade no mercado de trabalho e, na
medida do possvel proporcionar acesso a conhecimentos gerais.
Considerar os sujeitos do PROEJA e suas trajetrias para construo e enriquecimento do
trabalho pedaggico, concebendo a educao como um ato poltico.

II.
III.
IV.
V.
VI.

Esto CORRETAS apenas as alternativas:


A.
B.
C.
D.
E.

I, II, IV e VI.
I, IV e VI
III e VI
II, III, e V
I, III, V e VI

08 Em relao legislao da Educao profissional e tecnolgica EPT CORRETO afirmar


que:

A. O Decreto 2208/1997 defende os cursos integrados e extingue os cursos subsequentes e


concomitantes.
B. A LDB 9192/96 regulamenta a Educao brasileira, no entanto, no trata da EPT.
C. O Decreto 5154/2004 garante a integralidade dos contedos da Educao profissional, e a
educao propedutica oferecida na medida em que o currculo possibilitar a incluso
destes contedos.
D. O Decreto 5154/2004 define as formas de articulao entre o Ensino mdio e a educao
profissional, podendo essa articulao ocorrer nas modalidades integrada, concomitante
ou subsequente.
E. A forma de articulao mais adequada do ensino mdio com a educao profissional a
concomitante, pois o educando poder cursar os cursos em perodos opostos, com dois
currculos distintos, o que enriquecer significativamente sua formao.

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09

Dante (2006) conferencista na 1 Conferncia Nacional de Educao Profissional e


Tecnolgica, aponta os pilares para a Educao Profissional e Tecnolgica EPT. Qual das
alternativas abaixo NO corresponde a idia de pilares da EPT apontadas por Dante:
A.
B.
C.
D.
E.

A educao de forma integrada, objetivando a formao integral do trabalhador.


O mercado como eixo norteador e definidor das aes educativas em EPT.
O trabalho e a pesquisa como princpio educativo.
A interdisciplinariedade e a contextualizao dos contedos.
A realidade concreta como uma totalidade, uma sntese de mltiplas relaes.

10 Sobre o Decreto N 5840, de 13 de julho de 2006, NO CORRETO afirmar:


A. O Decreto prev que, quando se tratar de EJA, a formao profissional dever ser
aligeirada, ou seja, devero ser oferecidos apenas cursos de formao inicial ou continuada
IC, e no os cursos de nveis tcnicos e tecnlogos.
B. O Decreto institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
PROEJA.
C. O Decreto prev a articulao da Educao Profissional ao ensino fundamental ou ao
ensino mdio, preferencialmente de forma integrada, com a construo de Projeto
Pedaggico nico (formao geral e tcnica).
D. Os cursos oferecidos devem estar em sintonia com as demandas de nvel local e regional,
contribuindo para o fortalecimento das estratgias de desenvolvimento socioeconmico e
cultural da populao, bem como para o desenvolvimento integral do cidado.
E. O Decreto convida a um repensar o processo educativo, as formas de organizao do tempo
e do espao, e a articulao dos conhecimentos, principalmente na EJA.

11 De acordo com a Lei 8.112 de 1990, so considerados deveres do servidor pblico civil e
federal, entre outros:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Exercer com zelo e dedicao as atribuies do cargo;


Promover manifestao de apreo ou desapreo no recinto da repartio;
Zelar pela economia do material e a conservao do patrimnio pblico;
Ser assduo e pontual ao servio;
Tratar com urbanidade as pessoas;
Representar contra ilegalidade, omisso ou abuso de poder.

Assinale a alternativa CORRETA:


CORRETA
A.
B.
C.
D.
E.

Esto corretas as alternativas I, II, III, IV e V.


Esto corretas as alternativas I, III, IV, V e VI.
Esto corretas as alternativas I, III e IV.
Esto incorretas as alternativas II e VI.
Todas as alternativas esto corretas.

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12 Segundo

usari (1996), O planejamento , acima de tudo, uma atitude crtica do educador


diante de seu trabalho docente. Seguindo esta linha de pensamento, qual alternativa NO
apresenta elementos relevantes para uma prtica docente reflexiva:
A.
B.
C.
D.

Planejamento do trabalho como um processo contnuo;


Conscincia da educao como ato poltico;
Avaliao do aluno para verificao dos conhecimentos adquiridos.
Conhecimento sobre a realidade sociocultural dos educandos, para a incluso e valorizao
de seus saberes no processo de ensino e aprendizagem.
E. Busca de ormao Continuada;

13 Muitos estudos nos ramos da cincia, educao e currculo, entre o quais Lopes (1998),

analisam as relaes entre currculo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histrico-crtica. Tendo por base esse referencial epistemolgico/terico, analise as seguintes afirmativas,
marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) A organizao de patentes e licenas garante o controle sobre os processos e sobre os produtos
da tecnologia cientfica, ou seja, permite o monoplio privado de uso e distribuio de um
conhecimento, ao qual nem os cientistas tm acesso, desmitificando o ideal de socializao do
conhecimento cientfico.
( ) O currculo escolar est organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos
conhecimentos sistematizados construdos pela humanidade, possibilitando a equidade de
acesso aos avanos da cincia, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produo e
o uso das novas tecnologias.
( ) A defesa de que cada Estado nao soberana e, portanto, as polticas de instituies
mundiais e agncia de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco
Mundial, no possuem significativa influncia nas polticas educacionais e
consequentemente, de currculo e avaliao no Brasil.
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura no so problematizados como campo
plural de conflitos e acordos e a funo cultural da escola submetida lgica do mercado, da
formao para habilidades e competncias, cuja definio no passa por um debate social
mais amplo.
( ) Pensar uma educao inclusiva, implica em considerar o princpio bsico de que o currculo
real o conjunto de todas as experincias escolares de conhecimento proporcionadas aos
educandos, portanto se constri na instituio escolar, nos acordos e conflitos dirios no
interior dessas instituies.
A sequncia CORRETA de marcao, de cima para baixo, :
A. , V, V, V, V.
B. , , V, V, .
C. V, , V, V, .
D. V, V , , V.
E. V, , , V, V.

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14 Moacir Gadotti (2006), num estudo sobre a concepo dialtica da educao faz referncia ao

marxismo para pensar os contextos educacionais. Segundo ele, Marx e Engels, preocupados com
as estratgias da educao sob o capitalismo propuseram trs grandes princpios para a
integrao do ensino e do trabalho. Qual alternativa corresponde a esses trs princpios:
A. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade da sociedade civil; e educao para o trabalho, isto , educao cientfica.
B. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para o trabalho, isto , educao tecnicista.
C. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao pelo trabalho, isto , educao politcnica.
D. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para atender ao mercado, isto , educao
especializada.
E. educao inclusiva, isto , educao para os desfavorecidos; educao gratuita, isto ,
educao como responsabilidade do Estado; e educao para o mercado, isto , educao
politcnica.

15

As discusses sobre currculo vm assumindo, nos ltimos anos, maior importncia,


especialmente em funo de variadas mudanas que as propostas curriculares oficiais trazem as
escolas, fomentando uma multiplicidade de referncias ao campo do currculo. Sobre o
pensamento curricular, na perspectiva dos debates contemporneos de Lopes e Macedo (2002),
analise as seguintes afirmativas, marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) As primeiras preocupaes com o currculo, no Brasil, datam dos anos 20. At 1980 por meio
do programa de ajuda Amrica Latina o campo do currculo foi marcado pela transferncia
instrumental de teorizaes americanas.
( ) Conforme a teoria curricular crtica o currculo escolar representa uma grade curricular
entendida como um conjunto de contedos disciplinares a serem cumpridos em determinadas
sries, com cargas horrias previstas.
( ) Os estudos de currculo no Brasil so marcados na dcada de 90 pelo seu vis psicologizante,
ou seja, os trabalhos buscam, em sua maioria, a compreenso do currculo como espao de
relaes de poder.
( ) Uma das principais marcas do pensamento curricular brasileiro atual o da perspectiva psestruturalista. Nessa concepo o currculo visto, sobretudo, como um documento que forja
nossa identidade.
A sequncia CORRETA de marcao, de cima para baixo, :
A. , V, , V
B. V, V, ,
C. V, , V, V
D. , , V,
E. V, , , V

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Prova de Conhecimentos Especficos (Questes 16 a 40)

16 Existem infinitos nmeros que no podem ser escritos na forma a/b, com a Z e b Z*,
estes so ditos Nmeros Irracionais. Sobre este tema, assinale a alternativa ALSA?
ALSA

A. Temos dois nmeros irracionais que so muito importantes, so eles o e o e. O e mais


conhecido como a Base do Logaritmo Neperiano.
B. A dzima peridica 0,232323... equivalente frao 23/99, um Nmero Irracional.
C. A geratriz de uma dzima simples uma frao que tem para numerador o perodo e para
denominador tantos 9 quantos forem os algarismos do perodo.
D. A geratriz da dzima composta 0,3353535... 332/990.
E. O nmero 0,10100100010000100000... um nmero racional, porm diferente, pois sua
dzima, composta de dois algarismos, o 0 e o 1, acrescida da potncia 10 a cada nova
formao.

17

Temos, no conjunto dos nmeros reais, o maior agrupamento de informaes que so


tratadas durante todo o Ensino undamental e na quase totalidade do Ensino Mdio. A respeito
desse conjunto numrico, considere as afirmaes:
I)

O um dos nmeros irracionais mais famosos da histria dos nmeros, com o qual se
representa a razo constante entre o permetro de qualquer circunferncia e seu dimetro.
II) Uma das grandes invenes da Matemtica foi o Zero para simbolizar o vazio. O Zero foi
inventado pelos hindus. E sua existncia no aparece em mais nenhum sistema de
numerao, nem mesmo nos mais conhecidos, como nos Nmeros Romanos ou no Sistema de
Numerao dos Maias.
III) Uma forma de representar geometricamente o conjunto dos nmeros reais construir uma
reta numerada considerando o nmero Zero (0) como origem e o nmero 1 em algum lugar
direita da origem, tomar a unidade de medida como distncia entre 0 e 1 e pr os nmeros
inteiros como referncia.
IV) O nmero e, tambm irracional, que desempenha na Matemtica Superior um papel
transcendental, talvez to importante como o , pode ser calculado com aproximao, pela
x x2 x3
srie e x = 1 + +
+
+ ..., < x < .
1! 2!
3!
Assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A.
B.
C.
D.
E.

Somente as afirmaes I e IV so verdadeiras.


Somente a III verdadeira
Somente as afirmaes I, III e a IV so verdadeiras
Somente a I verdadeira
Todas as afirmaes so verdadeiras

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18 A resoluo de problemas tem sido muito estudada por educadores matemticos. George

Polya (1887-1985) buscou descrever as etapas para a resoluo de problemas. No livro Didtica
da resoluo de problemas de Matemtica (2002), Luiz Roberto Dante apresenta o esquema de
Polya que estabelece as quatro etapas para a resoluo de problemas. A alternativa que
apresenta CORRETAMENTE essas quatro etapas :
A.
B.
C.
D.
E.

azer o aluno pensar produtivamente; ensinar o aluno a enfrentar situaes novas; dar ao
aluno a oportunidade de se envolver com as aplicaes da Matemtica; e ensinar o aluno
organizar suas anotaes.
Compreender o problema; elaborar um plano; executar o plano; e fazer retrospectiva ou
verificao.
Reconhecer o problema; identificar os algoritmos; usar padres de identificao; e usar
seus registros.
Distinguir exerccio de problema; identificar a estratgia chave; usar as operaes bsicas;
e contornar os fatores que dificultam o problema.
Analisar a linguagem usada no problema; ver os elementos desconhecidos; perceber o
nvel de dificuldade e motivar o aluno.

19 Dante (2002, p. 59-77) coloca que existem procedimentos didticos que visam contribuir

para a melhoria da prtica educativa matemtica na sala de aula, ou seja, tornam o dia-a-dia
na sala de aula mais interessante para o aluno e mais produtivo para o professor. Identifique com
V a afirmativa verdadeira e com a falsa, de acordo com esta colocao do autor:
( ) A resoluo de problemas no deve se constituir em experincias repetitivas, atravs da
aplicao dos mesmos problemas (com outros nmeros) resolvidos pela mesma estratgias. O
interessante resolver diferentes problemas com uma mesma estratgia e aplicar diferentes
estratgias para resolver um mesmo problema. Isso facilitar a ao futura dos alunos diante
de um problema novo.
( ) Devemos focalizar, enfatizar e valorizar mais a anlise do problema, os procedimentos que
podem levar sua soluo e a reviso da soluo obtida, do que simplesmente a resposta
correta.
( ) Devemos criar oportunidades para os alunos usarem materiais manipulativos, cartazes,
diagramas, tabelas e grficos na resoluo de problemas. A abstrao de idias tem sua
origem na manipulao e atividades mentais a ela associadas.
( ) No devemos dizer ao aluno aquilo que ele pode descobrir por si s. Suas sugestes em pontos
crticos devem ser incentivos para mant-lo interessado em resolver o problema. Ao
incentivar os alunos na resoluo de um problema, devemos apresentar sugestes e
insinuaes, mas nunca apontar o caminho a ser seguido.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA,
CORRETA de cima para baixo:
A.
B.
C.
D.
E.

V, V, V, .
V, , V, V.
, V, V, V.
V, V, , V.
V, V, V, V.

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20 O algebrista italiano Rafael Bombelli (1526-1573) foi quem comeou a operar com o smbolo
1 . Apenas no sculo XVIII o matemtico suo Leonhard Euler (1707-1783) passou a
representar 1 por i. inalmente, em 1822, Carl riedrich Gauss (1777-1855) usou o nome

nmero complexo, e juntamente com Jean Robert Argand (1768-1822) criaram a representao
geomtrica dos nmeros complexos, sobre a qual podemos afirmar que CORRETA apenas a
alternativa:

A. O plano cartesiano no qual esto representados os nmeros complexos denominado


Plano de Argand-Gauss e o ponto chamado de Afixo ou Imagem Geomtrica.
B. Chama-se mdulo de um nmero complexo z = a + bi a distncia de seu afixo at o eixo x.
C. Os nmeros complexos reais pertencem ao eixo x, mantendo a correspondncia segundo a
qual para cada nmero real existe um ponto real. E os nmeros imaginrios puros
pertencem bissetriz dos quadrantes mpares.
D. Os nmeros complexos Z = a + bi com a, b > 0 pertencem bissetriz dos quadrantes pares.
E. Na representao geomtrica do nmero complexo Z = 3 i, tem-se como argumento
5
=
rad.
6

21

dado o nmero complexo Z = a + bi, onde a,b e i = 1 a unidade imaginria. Ento

em relao ao nmero complexo Z =

3i
a afirmativa CORRETA :
4 + 3i

A. A parte real de Z 3.
B. O inverso de Z

3 i
.
5 5

C. O argumento de Z um ngulo que 270o < < 360o.


D. A parte imaginria de Z
E. O mdulo de Z

2
.
5

1
.
5

22 Em relao s razes da equao x

+ 4x3 17x2 +26x 14 = 0, sendo U = C, CORRETA a

alternativa:
A.
B.
C.
D.
E.

O produto das razes da equao 7.


As razes da equao so todos nmeros inteiros.
As razes da equao so inexistentes.
A soma das razes da equao 4.
As razes da equao so todas irracionais.

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23 No estudo da geometria do Espao, considera-se que:


I. os axiomas so asseres que se admitem sem demonstrao.
II. os lemas so proposies preparatrias e funcionam como pr-requisitos para alguns
teoremas importantes; so asseres que devem ser demonstradas.
III. os corolrios so asseres que se obtm como conseqncia relativamente simples de
teorema.
Relativamente s afirmaes acima, CORRETO:
CORRETO
A.
B.
C.
D.
E.

Somente a I e II so verdadeiras.
Somente a II e III so verdadeiras.
Somente a I verdadeira.
Somente a II verdadeira.
Todas so verdadeiras.

24 Seja A um intervalo aberto tal que uma funo seja derivvel em cada x

A. Ento,

podemos considerar a funo que a cada x A associa a sua derivada f ( x) . Essa funo
denominada funo derivada de f e indicada por f , ou

df
. Para se obter a funo f , , usamos a
dx

definio:

f , ( x) = lim

f ( x + x) f ( x)
.
x

Sendo assim CORRETA a afirmao:


A. A funo derivada de f ( x) = log a x dada por f , ( x) =
a 1).
n

B. A funo derivada de f ( x) = x , dada por f , ( x) = nx

1
(com f ( x) = log a x , a> 0 e
x. ln a
n 1

C. A funo derivada de f(x) = tg x f , (x) = sec x.


D. A funo derivada de f(x) = cos x dada pela f , ( x) = senx .
E. A funo derivada de f(x) =

x dada pela f , ( x) =

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, com x 0 e n * .

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25 Considerando a noo de limite, assinale alternativa CORRETA:


CORRETA
A.

lim ( 2x + 1 2x = 1 .

x +

B. lim

x 3

C. lim

x 0

x 2 + 2x 15

=8 3.

3x 6 x
1 cos x
x2

1
.
4

D. lim 1 + = 2 .
x
x 0
1

1 x
2
E. lim 1 + = e .
x
x 0

26 Seja b um nmero real positivo e diferente de 1. Consideramos, ento, a funo f de R

em R
temos f(x) = logb x. Ela chamada de funo logartmica. Assim,
tal que, para todo x
f: R*+ R, tal que f(x) = logb x, com 0 < b 1. Em relao a esta funo CORRETO afirmar:
*+

R*+,

A.
B.
C.
D.
E.

O grfico da funo logartmica sempre crescente.


O grfico da funo logartmica toca o eixo das ordenadas.
O grfico da funo sempre corta o eixo das abscissas no ponto (1, 0).
O conjunto imagem da funo logartmica Im(f) = R+.
A funo logartmica no sobrejetora por conseqncia no admite inversa.

27 A rea do trapzio que a regio limitada pela reta r: 2x+y-8=0, o eixo x e as retas x = 1 e
x = 3 :
A.
B.
C.
D.
E.

4 u. a.
8 u. a.
16 u. a.
32 u. a.
24 u. a.

28 A rea (A) e o permetro (P) do tringulo de lados 4 cm, 6 cm e 8 cm so, respectivamente:


A. A= 12 cm2 e P= 18 cm.
B. A= 3 15 cm2 e P= 9 cm.
C. A=

15 cm2 e P= 18 cm.

D. A= 3 15 cm2 e P= 18 cm.
E. A= 3 15 cm2 e P= 36 cm.

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29 No sculo XVII, com o desenvolvimento do clculo diferencial, matemticos como Huygens

(1629-1695), Newton (1642-1727), Leibiniz (1646-1716) tiveram papel marcante. No sculo


seguinte, buscaram aperfeioar o clculo diferencial matemticos como dAlamberte (1717 -1783)
e de Cauchy ( 1789 -1857). Sobre o tema clculo diferencial e integral, considere as afirmaes
abaixo e atribua-lhes o valor V (verdadeira) ou (falsa):
( ) a integral indefinida
( ) ex = 1 +

sen

xdx

1
1
x sen 2 x + C .
2
4

x x 2 x3
+
+
+ ..., < x < .
1! 2!
3!
4

( ) a integral definida x + 2 dx
3

37
.
2

( ) Na funo f(x) = x x 4 no intervalo [5, 13] pelo Teorema do Valor Mdio para integral, na

funo dada valor mdio= V.M =

dx.

Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA,


CORRETA de cima para baixo:
A. V, V, V, V.
B. , V, V, .
C. , V, , V.
D. V, V, V, .
E. V, . V. .

30 Atribua V(verdadeira) ou

(falsa) s proposies:

( ) Sendo f(x) = 7x4 2x3 + 8x +5 derivvel em todos os valores de x, podemos afirmar que
f (x) = 28x3-6x2+8 +C.
( ) f (x ) = x

2
3

ento f ' ( 0 ) no existe, embora f ( x ) seja contnua.


4

( ) O valor da integral definida ( x3 6x 2 + 9x + 1)dx


1
2

689
.
64
ab

1
( ) Se a e b so nmeros positivos quaisquer, ento ln(a.b) = dt
1 t
Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA,
CORRETA de cima para baixo:
A.
B.
C.
D.
E.

V, V, , V.
V, V, V, V.
, V, V, V.
V, V, , .
V, . V. .

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31 Admita que

5 t 2 t3

fornea, aproximadamente, a massa de um animal, (em


2
18
kg) no dia em que completa t meses de vida, para t [0,30] . Com base nesses dados, considere a
seguintes afirmaes:
m( t ) = 35 +

I. A taxa de variao mdia (mensal) do animal de 0 a 30 meses 25 kg/ms


II. A taxa de variao da massa do animal no instante em que completa 10 meses 30 kg por
ms.
III. A taxa de variao da massa do animal no instante que completa 24 meses 24 kg/ms.
Pode-se afirmar que:
A.
B.
C.
D.
E.

somente a afirmativa I verdadeira.


as afirmativas I e III so verdadeiras.
somente a afirmativa II verdadeira.
todas as afirmativas so verdadeiras.
todas as afirmativas so falsas.

32 A rea da regio limitada pela reta y = x + 2 e a parbola y = x

A.

9
u. a.
2

B. 9 u. a.
C. 4 u. a.

10
u. a.
3
12
u. a.
E.
3

D.

33 Qual das afirmativas abaixo CORRETA?


CORRETA
A. Um prisma hexagonal regular reto de aresta da base 4 cm e altura 2 3 cm ter um
volume V = 144 cm.
B. Num cilindro reto, a rea lateral 30 m e a rea total 48 m. Ento, o dobro de seu
volume ser 45 m.
C. Num cone eqiltero, o raio da base 3 cm. Logo, o volume deste cone ser 13 cm3.
D. Uma pirmide quadrangular regular reta que tem as oito arestas iguais a 2 m tem como
altura 2 2 m.
E. Poliedros regulares so poliedros de Plato e, portanto, so 6 e somente 6 com tais
requisitos.

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34 A Etnomatemtica, que hoje uma das maiores linha de pesquisa na rea de Educao

Matemtica, teve como um dos seus maiores precursores no Brasil o Prof. Ubiratan D'Ambrsio.
Escolha abaixo as alternativas condizentes com o pensamento etnomatemtico elaborado pelo
Prof. D'Ambrsio:

( ) As tecnologias associadas eletricidade tiveram grande influncia no desenvolvimento da


matemtica. Pode-se dizer que a matemtica que se originou da viso predominante a partir
do sculo XVII, de Isaac Newton e seus contemporneos, de um universo determinista e de
um instrumental desenvolvido para explic-lo, atingiu seu apogeu no sculo XIX.
( ) A educao crtica, cujas idias pioneiras foram explicitadas por Paulo reire, teve
repercusso na Etnomatemtica e no movimento, iniciado por Marilyn rankenstein e
Arthur J. Powell, denominado "Critical math education".
( ) No sculo XX reconhecemos duas grandes linhas de pesquisa matemtica: Uma delas,
completando a fase que poderamos chamar da continuidade determinista, fortemente
dominada pela tentativa de resolver os problemas propostos por Hilbert. A outra, resulta de
novas percepes da natureza, que so possveis graas a uma elaborada tecnologia que
resulta da eletricidade e suas ramificaes, como eletromagnetismo, a eletrnica e a
microeletrnica.
( ) Mais que em qualquer outro setor da atividade humana, a educao responde ao que o
filsofo Hegel chamava zeitgeist, o esprito da poca. Assim, a educao matemtica dever
ser profundamente afetada pelas essas novas concepes, e a insistncia em ensinar uma
matemtica em processo de superao insatisfatria para os jovens.
( ) A transio do sculo XX para o sculo XXI revela a insustentabilidade e vulnerabilidade das
instituies, particularmente a escola, que corre o risco de se tornar desinteressante,
obsoleta, intil.
Assinale a alternativa que contm a seqncia CORRETA
CORRETA,
RRETA de cima para baixo:
A.
B.
C.
D.
E.

V, V, V, .
V, , V, V.
V, V, V, V.
, V, V, V.
V, V, , V.

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35

No sculo XIX, a matemtica recebeu grande impulso, libertando-se das ligaes com a
Mecnica e a Astronomia. Os mais eminentes matemticos dessa poca fram Carl Gustav
(1804-1851) e Augustin-Louis Cauchy (1789-1857).
Utilizando o clculo e as propriedades dos determinantes para matriz quadrada, a alternativa
ALSA :

1 2 1
3 4 0

A. Considerando as matrizes A = 3 1 1 e B = 1 2 3 , temos que det (A.B) = 0.

2 0 3
2 6 3
x

5
B. Sabendo que o determinante da matriz A =
3

de x so: x = 3 e x = 3.

0
1
4
3
3
8

0 0
igual a 6, ento os valores
x 0

2 6

1
1
1
1

1 1 + a
1
1
= abc.
C. 0 determinante da matriz M=
1
1
1+b
1

1
1
1
1 + c

3x 2y + z = 6

D. No sistema linear x + y z = 4 a soma x+y+z = 6.

2x + y 2z = 6
E. Sendo A uma matriz quadrada e no nula de ordem n, com n>1 , k e det A 0 . Ento
det (kA) = kdet A.

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36 Considere as afirmativas em relao funo f(x) = x

+ 4x, definida no intervalo I = [1,3]:

I. Ponto de mximo relativo em x = 2.


II. No possui mnimo relativo.
III. Ponto de mximo em 3.
Assinale a opo CORRETA:
CORRETA
A.
B.
C.
D.
E.

Somente as afirmativas I e II so falsas.


Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
Somente as afirmativas I e III so falsas.
Todas as afirmativas so falsas.

37 A alternativa CORRETA :
A. A reta normal a uma curva num ponto dado a reta perpendicular reta tangente neste
ponto. Ento a reta normal curva de equao y = x 3 que seja paralela reta
r1: 6x + 3y 4 = 0 a reta r2: 2x + y 9 = 0.
B. Sejam o ponto A(3, 1) e a reta r: x + 2y 6 = 0. Ento o ponto A no pertence reta r.
C. A distncia do ponto P(3, 1) reta r: 3x + 4y 10 = 0 dPr = 5 5 .
D. O comprimento da corda determinada na reta s: 3x 4y + 19 = 0 pela circunferncia
: x2 + y2 2x +4y 95 =0 vale 12.
E. A equao : x2 + y2 + 4x 5 = 0 representa uma circunferncia de raio r = 3 e centro
C (2,0).

38 Um cilindro reto est inscrito num cubo de volume 1728 cm . Qual o volume do cilindro?
2

A.
B.
C.
D.
E.

12 cm3.
36 cm3.
432 cm3.
864 cm3.
1152 cm3.

39 Um tanque tem a forma de um cone reto invertido, tendo uma altura de 10 m e raio base de

1 m. O tanque se enche de gua taxa de 4m3/min. Com que velocidade sobe o nvel da gua,
quando a gua est a 5m de profundidade?
A. 4 m/min.
B.

m/min.

C. 16 m/min.
D. 16 m/min.
E.

16

m/min.

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40

x < 1
3x + 5 se

Seja a funo nos reais f(x) = x 2 + 1 se 1 x < 2 .

2x
7 x se

Considere as afirmativas em relao funo:


I.
II.
III.
IV.
V.

A funo no contnua no seu conjunto domnio.


O ponto de mximo da funo x = 2
A funo decrescente no intervalo I = [2,+ [.
O lim f(x) = 0.
x a 1

Pode-se afirmar que:


A.
B.
C.
D.
E.

Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.


Somente as afirmativas III e IV so falsas.
Somente a afirmativa I verdadeira
Somente as afirmativas II e III so verdadeiras
Todas as afirmativas so falsas.

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