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DE
APLICAR
NUEVOS
MTODOS
DE
APRENDIZAJE
PARTICIPATIVO Y COOPERATIVO EN LA
ENSEANZA MILITAR DE FORMACIN. EL
MTODO DE APREDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
NDICE
1. INTRODUCCIN.......................................................................................................1
2. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE............................ 6
5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 16
1. INTRODUCCIN
Desde 1999, con el nacimiento del Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES), se ha pretendido que, los sistemas de
educacin formativa experimenten un cambio para que los alumnos
desarrollen, durante su periodo formativo, tareas que lleven implcitas
y explcitas ms responsabilidades y competencias. Este hecho, es
necesario para que, los futuros profesionales, puedan adaptarse sin
problemas al mundo laboral al que se van a enfrentar. Y es que, el
EEES es un ambicioso proyecto para favorecer, en materia de
educacin, la convergencia europea. Este proyecto tiene su origen en
la declaracin conjunta que, los ministros de educacin de Francia,
Alemania, Italia y Reino Unido, firmaron en la Universidad de la
Sorbona de Pars en 1998, instando al desarrollo de dicho plan. En
1999 se celebra una nueva Conferencia, que da lugar a la Declaracin
de Bolonia, recogindose en sta las bases para la construccin de un
Espacio Europeo de Educacin, conforme a unos principios de
calidad, movilidad, diversidad, y competitividad para que, los alumnos
europeos, se adaptaran a las transformaciones que est sufriendo
nuestro mundo, en el que se ha pasado de una economa basada en la
industria, a una basada en el conocimiento1 en el que, la manera de
comunicarnos, de dirigir negocios, de acceder a la informacin, y de
cmo hacemos uso de sta2, es claramente diferente a la de hace una
dcada. Con este nuevo sistema de educacin, lo que se intenta es que
los futuros profesionales, desarrollen habilidades y valores realizando
un aprendizaje no estanco (sino a lo largo de toda la vida), lo que se
conoce como Long Life Learning, sin quedar los conocimientos
adquiridos en el olvido, lo cual se resume en una frase de Eduard
Bejamin Britten: aprender es como remar contracorriente, en
cuanto se deja, se retrocede. Adems, nos encontramos ante una clara
desmotivacin por parte del alumnado, y el uso de tcnicas
pedaggicas desfasadas.
Es por todo ello que se debe aplicar un cambio en el sistema
educativo de nuestros tiempos. Estos cambios deben radicar en que el
alumno pueda conseguir habilidades de alto nivel en comunicacin,
informtica, manejo tecnolgico y bsqueda de informacin, que
permitan al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y
destrezas cuando se les requiera, y la capacidad para llegar a juicios
y conclusiones sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los
3
aos
Ingeniero
Tcnico
Arquitecto
tcnico
P
rimer
ciclo
4
aos
Gradua
do(240 ECTS)
Licenciado
4
S -6 aos
Ingeniero
egundo
ciclo
Arquitecto
S
Doctor
T
ercer
ciclo
egundo
ciclo
Mster
(60120 ECTS)
Doctor
-2 aos
-3 aos
Tesis
T
ercer
ciclo
1 crdito= 10 horas lectivas
-4 aos
La aplicacin de las nuevas tcnicas para la enseanzaaprendizaje exige por lo general, la formacin de equipos que trabajen
sobre un tema interdisciplinar para obtener, entre todos, unos
resultados slidos y justificados. Esto fomenta la discusin y el
debate, obligando a que el alumno razone y obtenga facilidad de
palabra, as como, la emisin de juicios crticos por parte de los
futuros profesionales. Es por ello, que debe existir una disposicin y
cooperacin por parte de todos los miembros que formen el equipo de
trabajo.
El objeto de este trabajo es demostrar que la nueva
metodologa didctica que propone el EEES es adecuado y se puede
adaptar para que los oficiales y suboficiales del Ejrcito puedan
desempear mejor sus funciones debido a que, estos mtodos,
proporcionan al alumno habilidades para afrontar las competencias
que, en un futuro no lejano, le sern otorgadas y, adems, desarrollar
capacidades para el trabajo en equipo, la comunicacin oral y escrita,
la adaptacin a nuevas situaciones y la planificacin y organizacin de
tareas.
El mtodo de aprendizaje basado en proyectos obliga al
individuo a trabajar con un grupo de manera autnoma y, a partir de
una situacin dada, realizar una investigacin que finalice con la
entrega de un proyecto que d respuesta viable a una necesidad
determinada (o situacin presentada).8
En este trabajo ser de vital importancia examinar otros
mtodos de aprendizaje, e identificar cul es viable en la formacin de
oficiales y suboficiales del ejrcito. Tambin se explicar en qu
consiste el mtodo de aprendizaje que da ttulo a este trabajo, los
pasos que se deben seguir para que d resultado y la forma en la que el
proyecto final, que es producto del mtodo de aprendizaje basado en
proyectos, debe ser evaluado. Asimismo, se comentarn las diferentes
ventajas e inconvenientes que trae consigo la aplicacin de este
mtodo y se tendrn en cuenta los resultados de una encuesta realizada
a estudiantes y profesores de diferentes academias militares para
comprobar el grado de conocimiento y de informacin que tanto el
alumno como el docente militar tienen sobre los nuevos mtodos de
aprendizaje que propone el EEES. Por ltimo, se expondrn unas
conclusiones.
2. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Se define mtodo de enseanza como el conjunto de tcnicas
lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.9 Es natural que no pueda existir un mtodo de
o
Ventajas: adquirir competencias respecto
a la interaccin entre iguales, la resolucin de
problemas y la adquisicin de competencias y valores;
favorece la motivacin por la tarea; beneficia en lo
referente a la adquisicin de estrategias de
argumentacin y aprendizaje de competencias sociales.
Tiene un alto grado de implicacin por parte del
alumno. o Inconvenientes: requiere una participacin
muy activa de todos y cada uno de los miembros del
grupo lo cual no es fcil de conseguir; falta de tiempo
de preparacin, lo que puede provocar descontento por
parte del alumno.
10
11
1)
Etapa de planificacin: se trata de la parte en la
que se gestiona cmo va a ser la evolucin del proyecto. Es un
proceso que consiste en cuantificar el tiempo y recursos que la
realizacin del trabajo necesita. Se har uso de cronogramas
tales como Diagramas de Grantt.
2)
Etapa de investigacin: En esta etapa los
alumnos comienzan a extraer una visin global del tema sobre
el que tienen que trabajar. Los alumnos debern entender los
objetivos que se les marcan y obtener informacin para
cumplir dichos objetivos a travs de la investigacin en
numerosas fuentes.
3)
Etapa del desarrollo de productos intermedios:
se refiere a los diferentes borradores e informes que los
alumnos deben realizar para que, tanto ellos como los
profesores, tengan una visin de cmo se desarrolla el
proyecto y se puedan identificar errores para que puedan ser
corregidos.
4)
Etapa del desarrollo del producto final: en ella
el producto final desarrollado a partir de las etapas anteriores,
tiene que satisfacer los objetivos que se establecieron. En esta
etapa se realizar la entrega del proyecto sobre el que los
alumnos han trabajado.
5)
La exposicin: Se realizar la presentacin del
producto final que han obtenido y la explicacin ante un
pblico de cmo se ha llegado hasta ese producto final.
6)
Evaluacin: La evaluacin tiene como objetivo
determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que
maneja el alumno durante el tiempo que ha realizado el
proyecto, y valorar el trabajo y esfuerzo que han realizado. Es
conveniente que exista una autoevaluacin y que haya tambin
una evaluacin por parte de otros grupos de trabajo.
Los proyectos son un centro de motivacin
permanente, la enseanza por proyectos logra mantener
durante mucho tiempo la motivacin de los alumnos19.
Aumenta la motivacin.
14
NO
conocen
el
mtodo
15
NO
15%
SI
85%
16
Aprendizaje
basado en proyectos
Mtodo
del
caso
Aprendizaje
basado en problemas
COMPAR
AR
Real
SITUACI
interdisciplinar
N DESCRITA
Individual
e
o
en
grupo
ANLISIS
desde el principio
DE LA
MISMA
CARACTE
RSTIC
AS DE LA
SITUACI
N
INFORMA
CIN
PAPEL
DEL
PROFESOR
No
existe
una
nica
solucin correcta
Real
Secuencia:
1.
Individual
2.
Pequeo grupo. 3.
Gran grupo.
4.
Pequeo
grupo.
Real o ficticia
En grupo desde
el principio con una fase
de trabajo individual que,
posteriormente se debate
en el grupo.
No existe una
No existe una
nica solucin correcta
nica solucin correcta
Se
presenta
la
Se presenta, en
situacin y los alumnos la mayora de los casos,
tienen que ampliar la toda
la
informacin
informacin para poder necesaria.
elaborar el proyecto.
Generalmente
los alumnos tienen que
ampliar la informacin
preguntando al docente
para que se las facilite.
Supervisar y revisar
Gua
del
Tutor
de
el plan de trabajo de cada conocimiento previo y del bsqueda
de
la
equipo.
conocimiento
informacin y orientador
generado a travs del en el proceso de solucin.
Reunirse con los debate/discusin.
equipos en los espacios de
Evaluar
tutora.
Evaluar.
Utilizar las
clases presenciales
para
satisfacer
necesidades de los grupos.
Evaluar.
Se
realiza
un
Dirige la puesta
Se tutoriza a
INTERAC
seguimiento
de
cada
grupo
en
comn.
cada
grupo
por separado
CIN CON EL
en
las
sesiones
de
tutora.
ALUMNO
17
LUGAR
DE
TRABAJO
SESIONES
PRODUCT
O
La mayor
fuera del aula.
parte,
el aula
lectivas.
Necesita
mucho
tiempo. (meses)
Un proyecto con
todas sus fases. Cada grupo
expondr su proyecto ante la
clase.
Normalmente en
Normalmente
y en horas fuera del aula
Puede realizarse
en una sola sesin.
Se realiza un
informe del proceso
seguido y, con la solucin
a la que se ha llegado.
Ms de una
sesin de clase.
Cada
grupo
entrega al docente la
solucin del problema. Se
recomienda exponer la
solucin y cmo se ha
llegado hasta ella.
DEL
CARACTERSTICAS
El desarrollo del proyecto se compone
de nueve pasos. Desde la necesidad de recabar
informacin sobre el tema hasta la evaluacin
del proceso y del producto.
Divide el proceso de aprendizaje en
tres grandes fases: Definicin de la tarea,
seleccin de las estrategias de bsqueda de
informacin y localizacin y acceso a la
informacin. En esta ltima fase es la que se
enmarca el uso de la informacin, la sntesis y
la evaluacin.
Secuencia el aprendizaje basado en
proyectos
en:
Preparacin
para
la
investigacin, acceder a los recursos, procesar
la informacin y transferir los aprendizajes.
Modelo Irving
Modelo Big 6
Modelo Osla
Modelo Kuhlthau
18
ANEXO C. ENCUESTA
ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE
La presente encuesta tiene como objetivo realizar una
investigacin de carcter cientfico sobre las tcnicas metodolgicas
propuestas por el Espacio Europeo de Educacin Superior en el
contexto de la enseanza militar. La participacin es totalmente
voluntaria y annima por lo que no debe incluir datos personales. Por
favor, conteste con sinceridad a las cuestiones que se plantean a
continuacin.
Alumno/Escala:
Profesor/Empleo:
Marque con una cruz la que considere oportuna
1. Conoce en qu consiste el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES)?
S
No
No
No
19
No, pero he
Observaciones y /o comentarios:
210
122
21
13
21
16
42
20
Profesores militares
20
SI; 18
15
10
NO; 3
5
0
SI
NO
Profesores civles
10
NO; 8
8
6
SI; 5
4
2
0
SI
NO
5ACART
21
15
10
NO; 13
SI; 8
5
0
SI
NO
5 ACAB
15
NO; 12
10
5
SI; 4
0
SI
NO
22
5ACINF
40
NO; 33
30
20
10
SI; 9
0
SI
NO
Alumnos AGM
120
NO; 103
100
80
60
40
20
SI; 19
0
SI
NO
23
Suboficiales
NO; 141
150
100
SI; 69
50
0
SI
NO
24
Profesores militares
20
SI; 17
15
COMBINA
10
MTODO
S; 4
5
NO; 0
0
Profesores civiles
12
SI; 11
10
8
6
4
NO; 2
2
0
SI
NO
5ACART
15
SI; 14
10
NO; 7
5
0
SI
NO
25
5ACINF
30
25
20
15
10
5
0
SI; 24
NO; 18
SI
NO
AGM
120
100
80
60
40
20
0
SI; 103
NO; 19
SI
NO
26
Suboficiales
250
200
SI; 195
150
100
50
NO; 15
0
SI
NO
27
HAN
escuchad
o HABLAR
SOBRE EL
MTOD
Profesores civiles
8
6
4
SI; 3
NO; 3
2
0
Han
escuchad
o hablar
sobre el
mtodo
5ACART
15
NO; 13
10
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTOD
5
SI; 1
0
5ACAB
15
NO; 11
10
5
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTOD
SI; 1
0
5ACINF
28
30
NO; 27
25
20
15
10
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTODO;
10
SI; 5
5
0
AGM
80
NO; 62
60
40
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTODO
SI; 21
20
0
Suboficiales
100
SI; 84
80
60
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTODO
NO; 45
40
20
0
29
1) Conocen el EEES.
AGM
6%
SUBOFICIALES
profesores
militares
13%
5ACINF
8%
33%
5ACART
15%
5ACAB
10%
profesores
civiles
15%
17%
AGM
16%
Profesores
militares
15%
Profesores
civiles
16%
5ACINF
11%
5 ACART
13%
5ACAB
12%
profesores
militares
33%
SUBOFICIALES
26%
AGM
11%
5ACINF
8%
profesores
civiles
15%
5ACAB 5ACART
4%
3%
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Educacin
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33