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ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM DO PROFESSOR

DE INGLS COMO LNGUA ESTRANGEIRA


Andra Machado de Almeida Mattos
Mestranda em Lingstica Aplicada pela UFMG

Resumo: Considerando que o professor no-nativo de lngua estrangeira um


eterno aprendiz da lngua que ensina, o presente estudo tenta aplicar o conceito de
Estratgias de Aprendizagem vida cotidiana do professor, para saber que tipo de
estratgia mais usada pelo professor-aprendiz nas vrias situaes em que ele
necessita de rever conceitos ou estudar novos aspectos da sua segunda lngua.
Tentando estabelecer uma relao entre o nvel de proficincia dos aprendizes de
ingls como lngua estrangeira e a freqncia de uso de estratgias de
aprendizagem, este estudo mostra que a freqncia de uso de estratgias de
aprendizagem cresce a medida que aumenta o nvel de proficincia dos sujeitos
estudados.
Palavras-chave: Estratgias de Aprendizagem Professores Freqncia de uso

1. Introduo
Nos

ltimos

anos,

as

pesquisas

relacionadas

ao

ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras claramente mudaram de foco:


deixaram de se preocupar com a melhoria do ensino para se interessar mais sobre
como os aprendizes do conta de suas tarefas de aprendizagem de lngua
estrangeira. Isto porque percebeu-se que grande parte da responsabilidade pelo
bom aprendizado de uma lngua estrangeira est no prprio aprendiz e na sua
habilidade de aproveitar ao mximo todas as oportunidades de aprendizagem que
se lhe apresentam. Surgiu, assim, o conceito de Estratgias de Aprendizagem,
definidas por Rebecca Oxford como aes realizadas por aprendizes de lngua
estrangeira para controlar ou melhorar sua prpria aprendizagem (1990: ix) 1.
Oxford tambm idealizou um sistema de Estratgias de Aprendizagem, dividindo-as
em dois grandes grupos, organizados em seis subgrupos (Tabela 1): as Estratgias
de Memria, as Estratgias Cognitivas e as Estratgias de Compensao
pertencem ao grupo das Estratgias Diretas, ou seja, aquelas usadas para lidar
com a lngua; as Estratgias Metacognitivas, as Estratgias Afetivas e as
Estratgias Sociais pertencem ao grupo das Estratgias Indiretas, ou seja, aquelas
utilizadas para o gerenciamento geral da aprendizagem (Oxford, 1990: 14-5).

Estratgias de Aprendizagem
Estratgias Diretas
Estratgias Indiretas
Estratgias de Memria
Estratgias Metacognitivas
Estratgias Cognitivas
Estratgias Afetivas
Estratgias de Compensao
Estratgias Sociais
Tabela 1
Apesar do recente interesse da pesquisa na rea de Lingstica
Aplicada ter se firmado em torno do aprendiz de lngua estrangeira, este trabalho
volta a se preocupar com o professor. Considerando que o professor no-nativo de
lngua estrangeira um eterno aprendiz da lngua que ensina, o presente estudo
tenta aplicar o conceito de Estratgias de Aprendizagem vida cotidiana do
professor, para saber que tipo de estratgia mais usada pelo professor-aprendiz
nas vrias situaes em que ele necessita de rever conceitos ou estudar novos
aspectos da sua segunda lngua.
Foi realizado um micro-estudo, considerado piloto apesar de sua
informalidade, com 03 professores de ingls como lngua estrangeira, de onde
surgiu a hiptese estudada mais a fundo numa pesquisa de maior escala. No
estudo piloto, os trs professores envolvidos eram alunos do curso de Mestrado da
Universidade Federal de Minas Gerais e, portanto, considerados aprendizes de
ingls em nvel avanado. Estes professores responderam individualmente ao
questionrio de levantamento de estratgias de aprendizagem elaborado por
Rebecca Oxford (1990: 293) e traduzido pela Professora Dra. Vera Lcia Menezes
de Oliveira e Paiva 2 (Anexo A). Foi constatado que estes professores, em mdia,
usam mais estratgias indiretas do que estratgias diretas, e o padro observado
foi de que as Estratgias de Compensao, Metacognitivas e Sociais esto entre
as mais usadas, enquanto que as Estratgias Afetivas e de Memria so as menos
usadas.
A hiptese levantada a partir deste estudo piloto foi de que
aprendizes de nvel avanado usariam mais as Estratgias Indiretas, enquanto que
aprendizes de nvel iniciante usariam mais as Estratgias Diretas. Esta hiptese
norteou a pesquisa relatada a seguir.
2. Mtodos Utilizados
2.1. Sujeitos
Para a realizao da pesquisa foram utilizados 47 professores,
alunos do Curso de Ps-Graduao em Lngua Inglesa da Pontifcia Universidade

Catlica de Minas Gerais. O curso, um programa de ps-graduao lato sensu


(PREPES), realizado durante dois anos consecutivos, em 4 mdulos de 15 dias
em regime de horrio integral (90 horas), sempre em janeiro e julho, perfazendo um
total de 360 horas. Os professores participantes do programa so advindos de todo
o Brazil, exceto Regio Sul, Rio de Janeiro e So Paulo, e lecionam nas condies
mais variadas, incluindo universidades e escolas de 1 e 2 Graus, sejam pblicas
ou privadas, alm de cursos livres e aulas particulares, e possuem como alunos
tanto crianas/adolecentes como adultos de vrios nveis, desde iniciantes at
avanados em alguns casos.
A pesquisa foi realizada durante o mdulo do ms de janeiro de
1998, sendo que, do total de professores participantes, 28 pertenciam ao 4
mdulo do XXV Programa e 19 pertenciam ao 2 mdulo do XXVI Programa. A
presena de um maior nmero de professores no 4 mdulo se deve simplesmente
ao fato de que esta turma era maior em nmero de alunos. No foi identificada
nenhuma diferena bsica entre as duas turmas e, portanto, na anlise final dos
dados, os sujeitos no foram separados por turma, mas sim por nvel de
proficincia na lngua inglesa. Tambm no foi levado em considerao o gnero
dos professores-sujeitos, no sendo esta uma varivel relevante para o presente
estudo.

2.2. Materiais e Procedimentos


Seguindo os mesmos procedimentos do estudo piloto, os sujeitos
participantes desta pesquisa responderam individualmente ao questionrio de
levantamento de estratgias de aprendizagem (Anexo A) com o objetivo de
informar quais seriam as estratgias mais utilizadas por eles. Os sujeitos foram
orientados a responder a todas as perguntas do questionrio com base naquilo que
realmente fazem ao estudar a lngua que ensinam. Caso surgisse, entre as
perguntas, alguma situao pela qual nunca tivessem passado deveriam responder
de acordo com aquilo que eles provavelmente fariam em tal situao. Foram
distribudos 50 questionrios, porm 3 no puderam ser utilizados porque foram
respondidos incorretamente, restando, assim, 47 questinrios.
Como a hiptese inicial previa que professores de nvel de
proficincia mais avanado usariam mais Estratgias Indiretas enquanto que
professores de nvel de proficincia menos avanado usariam mais Estratgias
Diretas, foi elaborado um questionrio informativo (Anexo B) para que os

professores pudessem ser classificados dentro dos nveis iniciante, intermedirio e


avanado. Devido a questes prticas, esta classificao foi feita pelos prprios
professores-sujeitos, de forma auto-avaliativa, ao responderem s perguntas do
questionrio informativo (Brown, 1994; Genesee & Upshur, 1996; Underhill, 1987).
No foi possvel aplicar nenhum teste quantificvel de proficincia porque, como os
sujeitos tinham aulas em horrio integral, no havia tempo extra-classe para a
realizao de outras atividades. Os testes tambm no poderiam ser aplicados
durante o horrio das aulas porque consumiriam grande parte da carga horria
destinada ao estudo das disciplinas previstas no curso. Optou-se, ento, pela autoavaliao, por ser uma maneira rpida de classificar os sujeitos.
A partir das respostas obtidas com o questionrio informativo, os
professores foram distribudos em grupos diferenciados pelo nvel de proficincia
na lngua inglesa (Tabela 2). Dos 47 sujeitos cujos questinrios foram analisados,
11 foram classificados como de nvel iniciante,18 como de nvel intermedirio e
outros 18 como de nvel avanado.

Nvel
N de Sujeitos
Tabela 2

Classificao dos Sujeitos


Iniciante
Intermedirio
Avanado
11
18
18

Total
47

2.3. Anlise dos Dados


A classificao dos sujeitos, feita a partir das respostas do
questionrio informativo, contou tambm com a interpretao do pesquisador.
Assim, as perguntas de n 4 e 5 do questionrio informativo foram analisadas em
conjunto para obteno da classificao final dos sujeitos: todos os sujeitos que se
auto-avaliaram como de nvel intermedirio, mas se auto-avaliaram apenas como
razovel em relao a falantes nativos, foram classificados como iniciantes. Alm
disso, todos os sujeitos que responderam afirmativamente pergunta n 6 do
questionrio informativo foram classificados como de nvel avanado, mesmo que
tivessem se auto-avaliado diferentemente, j que o Certificado de nvel mais baixo
que surgiu nesta pergunta foi o First Certificate in English, da Cambridge University.
Deve-se ressaltar, porm, que mesmo os sujeitos classificados como iniciantes so
professores de ingls com formao universitria e, portanto, tem algum
conhecimento formal da lngua. Suas maiores deficincias talvez estejam
principalmente nas habilidades orais. Infelizmente, este dado no pde ser
computado na pesquisa por questes prticas j discutidas.

Os dados obtidos a partir das respostas ao questionrio de


levantamento de estratgias de aprendizagem foram analisados com base nas
instrues da autora (Oxford, 1990:277-81), levando-se em considerao a
classificao

dos

sujeitos

por

nveis

de

proficincia.

O questionrio

de

levantamento de estratgias elaborado por Oxford dividido em 6 partes, cada


uma correspondendo a um tipo de estratgia de aprendizagem. Cada uma destas 6
partes composta de um grupo de perguntas referentes estratgia em questo 3.
Para cada uma destas perguntas atribuido um valor pelo sujeito-participante que
vai de 1 a 5, de acordo com a freqncia com que ele utiliza a estratgia descrita
na pergunta. Ao final do questionrio, so somados os valores de cada grupo de
perguntas e o total divido pelo nmero de perguntas constantes em cada grupo.
O resultado um valor entre 1 e 5 que representa a mdia aritmtica da freqncia
com que cada sujeito utiliza determinado tipo de estratgias. Da mesma forma,
possvel obter a mdia da freqncia de uso de Estratgias Diretas ou Indiretas e a
mdia da freqncia total do uso de estratgias. O Anexo C apresenta uma tabela
contendo o panorama de todas as mdias analisadas neste estudo.

3. Resultados

Os resultados obtidos a partir da anlise das mdias de utilizao de


estratgias pelos sujeitos indicam que os trs nveis - iniciante, intermedirio e
avanado - seguem uma tendncia comum. Com relao ao uso de estratgias
diretas ou indiretas, os resultados (Tabela 3) indicam que os trs nveis tendem a
utilizar mais as estratgias indiretas do que as estratgias diretas.

Uso de Estratgias Diretas x Indiretas


Tipo de Estratgia
Diretas
Nvel dos Sujeitos
Iniciante
3,3
Intermedirio
3,4
Avanado
3,7
Total
3,5
Tabela 3

Indiretas
3,4
3,7
4,0
3,7

Com relao ao uso de cada tipo de estratgia (Tabela 4), os


resultados tambm apontam para uma tendncia comum. Entre todas as

estratgias, aquela que foi reportada como a mais utilizada pelos trs nveis foi a
Estratgia Metacognitiva, que se encontra no grupo das estratgias indiretas. Entre
as estratgias diretas, a mais utilizada foi a Estratgia Cognitiva. Na tabela 4 v-se
tambm que, dentre todas as estratgias, a menos utilizada pelos sujeitos dos trs
nveis foi a Estratgia Afetiva, sendo a Estratgia de Memria a menos utilizada
dentro do grupo das estratgias diretas. Os mesmos resultados podem ser
observados quando se analisa o total dos sujeitos pesquisados.

Estratgia
Nvel
Iniciante
Intermed.
Avanado
TOTAL
Tabela 4

Memria
3,2
3,2
3,3
3,2

Uso de Estratgias
Cognitivas de ComMetapensao cognitivas
3,4
3,3
3,9
3,7
3.3
4,2
4,0
3,7
4,5
3,7
3,4
4,2

Afetivas

Sociais

2,8
2,9
3,1
2,9

3,5
4,0
4,3
3,9

Os resultados mostram, ainda, que a mdia total do uso de


estratgias cresce a medida que o nvel de proficincia dos sujeitos pesquisados
aumenta (Tabela 5). Isto quer dizer que quanto mais avanado o nvel de
proficincia do aprendiz de lngua estrangeira pesquisado, maior o nmero de
estratgias de aprendizagem que ele utiliza.

Mdia Total do Uso de Estratgias


Nvel dos Sujeitos
Mdia Total
Iniciante
3,3
Intermedirio
3,6
Avanado
3,8
Tabela 5

4. Discusso
Como j foi dito, esta pesquisa baseou-se nos resultados de um
estudo piloto, do qual surgiu a hiptese de que aprendizes de lngua estrangeira
com nvel de proficincia mais avanado usariam mais estratgias indiretas,
enquanto que aprendizes de nvel iniciante usariam mais estratgias diretas. Fica
claro, a partir da apresentao dos resultados, que esta hiptese inicial no se
confirmou. Os resultados mostram que, na verdade, a mdia de uso de estratgias
cresce a medida que aumenta o nvel de proficicia dos sujeitos pesquisados, um

dado no previsto no estudo piloto. Contrariando a hiptese inicial, os resultados


mostram, ainda, que todos os sujeitos pesquisados, seja qual for o seu nvel de
proficincia na lngua, utilizam em mdia mais estratgias indiretas do que
estratgias diretas.
Os resultados da pesquisa confirmam os resultados do estudo piloto
apenas no que se refere ao uso de cada tipo de estratgia: as Estratgias
Metacognitivas apareceram como as mais utilizadas dentre todas as estratgias; as
Estratgias de Memria foram as menos utilizadas dentre as estratgias diretas e a
Estratgias Afetivas foram as menos utilizadas dentro do grupo das estratgias
indiretas.
Estes resultados contrastantes entre os dois estudos podem revelar,
apenas, que o estudo piloto foi feito com um nmero muito pequeno de sujeitos
para se levantar hipteses vlidas sobre o uso de estratgias de aprendizagem, ou
podem estar relacionados a problemas identificados no desenvolvimento da
pesquisa.
O primeiro destes problemas, est relacionado a confiabilidade do
instrumento utilizado na coleta dos dados. O questionrio informativo desenvolvido
como sistema de auto-avaliao para classificao dos sujeitos por nveis de
proficincia mostrou-se inconsistente, apresentando variao no-sistemtica dos
dados (Brown, 1988; Genesee & Upshur, 1996). O instrumento foi utilizado por
questes de praticalidade (Brown, 1994), ou seja, por ser uma maneira fcil e
rpida de coletar e interpretar os dados. Porm, o instrumento mostrou-se no
confivel. Underhill (1987) diz que a auto-avaliao a maneira mais fcil e rpida
de avaliao e que todo aprendiz capaz de avaliar seu prprio nvel de
proficincia dentro de certos limites. Estes limites estariam ligados a:
uma variedade de fatores que afetam o julgamento das pessoas
sobre si mesmas. Estes fatores podem ser conscientes (...), como
super-avaliao para se conseguir um bom emprego ou subavaliao para ficar numa sala de aula de lngua estrangeira
confortvel e no-desafiante. Fatores inconscientes incluem os
diferentes graus de auto-confiana e auto-percepo dos
aprendizes (ibid, p. 23).4
Para superar a falta de confiabilidade do instrumento de autoavaliao utilizado, pesquisas futuras devem desenvolver um questionrio
informativo que fornea instrues precisas para que cada aprendiz consiga
expressar de forma explcita suas intuies sobre o seu prprio nvel de
proficincia (ibid, p.23). Underhill sugere que sejam usadas escalas de avaliao

como uma maneira confivel de se obter uma auto-avaliao introspectiva dos


aprendizes.5
Uma outra maneira de se superar este problema seria a replicao
da pesquisa selecionando para sujeitos alunos de um curso regular de ingls como
lngua estrangeira que j estivessem separados por nveis de proficincia. Isto
permitiria investigar a hiptese inicial desta pesquisa evitando-se a falta de
confiabilidade do questionrio informativo. Caso se quisesse pesquisar aprendizesprofessores, poderiam ser utilizados sujeitos de cursos de licenciatura para o
ensino de ingls como lngua estrangeira. Caso houvesse tempo, tambm poderia
ser aplicado um teste de lngua para se avaliar o nvel de proficincia dos sujeitos.
Outro problema identificado refere-se ao uso do questionrio de
levantamento de estratgias de aprendizagem. Brown (1988) alerta para o perigo
do efeito de reatividade como um problema em potencial para pesquisas com
questionrios, em que as prprias perguntas do questionrio influenciam as
respostas dos sujeitos. No caso especfico desta pesquisa, os sujeitos podem ter
imaginado que as estratgias descritas em cada parte do questionrio deveriam ser
usadas por todo bom aprendiz de lngua estrangeira e isto pode ter influenciado
suas respostas. Um agravante para esta possibilidade o fato de que todos os
sujeitos pesquisados j haviam tido contato com o questionrio de levantamento de
estratgias, pelo menos uma vez, pois o estudo de estratgias de aprendizagem
faz parte do programa curricular do PREPES.

5. Concluso

Como se viu do relato acima, este estudo tentou estabelecer uma


relao entre o nvel de proficincia dos aprendizes de ingls como lngua
estrangeira e a freqncia de uso de estratgias de aprendizagem. A hiptese
inicial de que aprendizes em nvel avanado usariam mais estratgias indiretas e
aprendizes em nvel iniciante usariam mais estratgias diretas no foi confirmada.
O estudo mostrou apenas que a freqncia de uso de estratgias de aprendizagem
cresce a medida que aumenta o nvel de proficincia dos sujeitos estudados.
Apesar dos resultados inesperados, sugere-se que a hiptese desta
pesquisa seja novamente testada, atentando-se para os problemas aqui
identificados e discutidos. A replicao deste estudo, portanto, deve cuidar para
que tais problemas sejam completamente eliminados, evitando, assim, que
persistam dvidas quanto aos resultados obtidos.

Referncias Bibliogrficas
BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 3 ed.,
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1994.
BROWN, James Dean. Understanding research in second language learning: a
teachers guide to statistics and research design. New York: Cambridge
University Press, 1988.
GENESEE, Fred & UPSHUR, John. Classroom-based evaluation in second
language education. New York: Cambridge University Press, 1996.
NUNAN, David. Research methods in language teaching. New York: Cambridge
University Press, 1992.
OXFORD, Rebecca L. Language learning strategies: what every teacher should
know. Boston: Heinle & Heinle, 1990.
SELIGER, Herbert W. Second language research methods. Hong Kong: Oxford
University Press, 1989.
UNDERHILL, Nic. Testing spoken language: a handbook of oral testing techniques.
Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
Anexo A
Inventrio de Estratgias para Aprendizagem de Lngua Estrangeira
Traduo da verso original de Rebecca Oxford (1989)
Verso Brasileira: Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva
Parte A

1. Tento estabelecer relaes entre o que eu j sei e as coisas novas que eu aprendo
em ingls.

2. Escrevo frases com as novas palavras em ingls como forma de memoriz-las.


3. Fao conexo do som de uma nova palavra com uma imagem da palavra para me
ajudar a memoriz-la.

4. Lembro-me de uma palavra nova fazendo uma imagem mental da situao na qual a
palavra poderia ser usada.
Uso rimas para lembrar as novas palavras em ingls.
Uso cartes-relmpagos para lembrar as novas palavras em ingls.
Dramatizo fisicamente as palavras novas em ingls.
Freqentemente fao uma reviso das lies.
Recordo as palavras novas em ingls lembrando-me da sua localizao na pgina,
no quadro, ou em um cartaz na rua.
Parte B
10.
Repito ou escrevo novas palavras em ingls vrias vezes.
11.
Tento falar com falantes nativos de ingls.
12.
Pratico os sons do ingls.
13.
Uso, de formas diferentes, as palavras em ingls que eu conheo.

5.
6.
7.
8.
9.

10

14.
15.

Tomo a iniciativa de comear uma conversa em ingls.


Vejo programas em ingls na TV ou vou ao cinema para assistir a filmes falados
em ingls.
16.
Leio em ingls por prazer.
17.
Fao anotaes, escrevo bilhetes, cartas ou relatrios em ingls.
18.
Primeiro dou um lida rpida depois volto e leio cuidadosamente.
19.
Procuro palavras em portugus que so semelhantes s novas palavras em
ingls.
20.
Tento encontrar padres (modelos) em ingls.
21.
Descubro o significado das palavras decompondo-as em partes que eu entenda.
22.
Tento no traduzir palavra por palavra.
23.
Fao sumrio das informaes que ouo ou leio em ingls.
Parte C
24.
Para entender palavras desconhecidas, eu tento adivinhar o significado.
25.
Quando eu no consigo me lembrar de uma palavra, eu fao gestos.
26.
Invento novas palavras se eu no sei as palavras corretas em ingls.
27.
Leio em ingls sem olhar cada palavra nova no dicionrio.
28.
Tento adivinhar o que a outra pessoa dir em seguida em ingls.
29.
Se eu no me lembro de uma palavra em ingls, eu uso uma palavra ou frase
que significa a mesma coisa.

10

11

Parte D
Tento criar o mximo de oportunidades para usar meu ingls.
Observo meus erros em ingls e uso isto para me ajudar a melhorar.
Presto ateno quando algum est falando em ingls.
Tento descobrir formas para ser um melhor aprendiz de ingls.
Planejo minha agenda de forma a ter tempo suficiente para estudar ingls.
Procuro pessoas com quem eu possa falar em ingls.
Tento criar o mximo de oportunidades para ler em ingls.
Tenho objetivos claros para melhorar minhas habilidades em ingls.
Penso sobre meu progresso na aprendizagem do ingls.
Parte E
39.
Tento ficar calmo(a) sempre que fico com medo de usar o ingls.
40.
Encorajo-me a falar ingls mesmo quando receio cometer erros.
41.
Eu me dou uma recompensa quando me saio bem em ingls.
42.
Observo se estou tenso(a) ou nervoso(a) quando estou estudando ou usando
ingls.
43.
Anoto meus sentimentos em um dirio sobre a aprendizagem do ingls.
44.
Converso com outras pessoas sobre como me sinto quando estou aprendendo
ingls.
Parte F
45.
Se no entendo algo em ingls, peo a outra pessoa para falar mais devagar ou
para repetir.
46.
Peo aos falantes nativos para me corrigir quando falo.
47.
Pratico ingls com outros aprendizes.
48.
Peo ajuda a falantes nativos.
49.
Fao perguntas em ingls.
50.
Tento aprender sobre a cultura dos falantes de ingls.

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Anexo B

11

12

Questionrio Informativo (adaptado de Oxford, 1990:282)

1. Idade ______________

Sexo ______________

2. Com que idade voc comeou a aprender ingls? ________________


3. Por
(
(
(
(
(
(

qu voc comeou a aprender ingls?


)interesse na lngua/na cultura
)desejo de viajar a turismo
)desejo de conseguir um bom emprego
)exigncia do curso universitrio escolhido
)influncia dos pais ou familiares
)outros ______________________________________________________

4. Como voc avalia o seu domnio da lngua inglesa?


( )avanado
( )intermedirio

)iniciante

5. Como voc avalia o seu domnio da lngua inglesa em relao a falantes nativos
do ingls?
(
)excelente
( )muito bom
( )bom
( )razovel
6. Voc possui algum certificado de proficincia?
(
)Sim
( )No
Qual?_________________________________________________________
Obs: Se possvel, especifique no espao em branco o ano em que voc obteve
o certificado.
7. Atualmente voc freqenta algum curso de ingls na condio de aluno? Qual?
__________________________ Estgio _____________________
8. Em que tipo de escola voc leciona?
(
)Escola Pblica
(
)Escola Particular
(
)Curso Livre
(
)Aulas Particulares

9. Qual o nvel da maioria dos alunos com que voc trabalha?


( )Avanado

)Intermedirio

)Iniciante

Anexo C
INIC.

MD

MI

M1

1
2

4,4
3,1

4,7
3,9

3,8
3,5

4,3
3,5

5,0
4,2

4,8
2,0

5,0
4,6

4,9
3,6

4,6
3,6

2,4

3,5

3,0

3,0

4,1

2,1

3,3

3,2

3,1

12

13
4

3,1

3,0

2,5

2,9

3,3

2,5

3,0

2,9

2,9

3,4

3,5

4,0

3,6

4,6

3,0

4,1

3,9

3,8

3,7

3,0

4,0

3,6

4,1

2,6

3,0

3,2

3,4

2,4

2,9

2,5

2,6

3,3

2,6

2,3

2,7

2,7

1,8

2,8

3,0

2,5

3,6

3,0

4,0

3,5

3,0

3,0

2,5

3,5

3,0

3,0

2,3

2,1

2,5

2,7

10

4,3

4,3

3,5

4,0

4,3

3,8

4,6

4,2

4,1

11

3,1

3,3

3,1

3,2

3,0

2,1

2,6

2,6

2,9

M2

3,2

3,4

3,3

3,3

3,9

2,8

3,5

3,4

3,3

12

2,6

3,6

3,0

3,1

4,2

4,0

5,0

4,4

3,7

13

2,5

2,7

3,3

2,8

3,4

2,5

3,0

3,0

2,9

14

3,5

4,0

4,1

3,9

4,4

2,1

4,5

3,7

3,8

15

3,2

4,2

2,1

3,2

4,8

3,8

3,6

4,1

3,6

16

3,3

3,2

2,8

3,1

4,4

2,8

2,6

3,3

3,2

17

3,2

3,4

3,0

3,2

4,2

2,1

4,5

3,6

3,4

18

4,4

3,8

3,3

3,8

4,3

3,1

5,0

4,1

4,0

19

4,4

4,2

4,0

4,2

4,1

3,5

3,8

3,8

4,0

20

2,6

3,9

3,1

3,2

5,0

3,5

5,0

4,5

3,9

21

2,8

3,3

3,6

3,2

4,6

3,0

2,5

3,4

3,3

22

3,6

4,2

4,1

4,0

4,3

3,3

4,3

4,0

4,0

23

3,6

3,7

2,0

3,1

3,5

3,5

4,3

3,8

3,4

24

2,4

3,3

3,0

2,9

3,4

2,5

3,6

3,2

3,0

25

3,3

3,8

3,3

3,5

4,5

2,3

3,8

3,5

3,5

26

3,4

3,9

4,1

3,8

4,4

3,6

4,0

4,0

3,9

27

3,4

3,8

4,6

3,9

3,8

2,8

3,5

3,4

3,7

28

2,5

2,6

3,1

2,7

4,0

1,8

3,8

3,2

3,0

29

3,2

4,8

3,5

3,8

4,8

2,6

5,0

4,1

4,0

M3

3,2

3,7

3,3

3,4

4,2

2,9

4,0

3,7

3,6

30

4,3

4,9

4,8

4,7

4,8

3,6

5,0

4,5

4,6

31

5,0

4,9

5,0

5,0

5,0

4,3

5,0

4,8

4,9

32

2,8

4,3

5,0

4,0

5,0

3,0

5,0

4,3

4,2

33

3,3

4,2

3,8

3,8

4,3

3,3

4,8

4,1

4,0

34

3,1

4,2

3,5

3,6

5,0

4,3

5,0

4,8

4,2

35

2,6

3,7

2,6

3,0

4,4

2,5

4,1

3,7

3,3

36

3,6

3,0

3,1

3,2

4,1

2,8

3,8

3,6

3,4

37

2,6

4,0

4,1

3,6

4,1

2,1

4,3

3,5

3,5

38

2,5

3,0

3,0

2,8

4,5

2,0

3,8

3,4

3,1

39

2,8

3,9

2,8

3,2

4,0

2,3

3,0

3,1

3,1

40

2,8

4,5

3,6

3,6

4,7

3,1

4,5

4,1

3,9

41

3,8

4,4

3,1

3,8

5,0

2,8

5,0

4,3

4,0

42

3,0

3,8

4,0

3,6

4,2

2,8

4,1

3,7

3,7

43

3,0

4,5

4,8

4,1

4,6

3,6

4,8

4,3

4,2

44

3,5

3,4

2,6

3,2

4,3

3,1

3,5

3,6

3,4

45

3,5

3,6

3,0

3,4

4,5

2,5

3,6

3,5

3,5

46

3,7

4,1

3,3

3,7

4,6

3,6

4,1

4,1

3,9

47

3,6

4,0

3,6

3,7

4,3

3,3

4,6

4,1

3,9

M4

3,3

4,0

3,7

3,7

4,5

3,1

4,3

4,0

3,8

M5

3,2

3,7

3,4

3,5

4,2

2,9

3,9

3,7

3,6

INTER

AVAN.

Legenda:
1 a 47 Identificao dos sujeitos
INIC. Nvel Iniciante
INTER. Nvel Intermedirio
AVAN. Nvel Avanado

13

14

A
B
C
MD
D
E
F
MI
M1
M2
M3
M4
M5

Estratgias de Memria
Estratgias Cognitivas
Estratgias de Compensao
Mdia das Estratgias Diretas
Estratgias Metacognitivas
Estratgias Afetivas
Estratgias Sociais
Mdia das Estratgias Indiretas
Mdia Total da utilizao de Estratgias por sujeito pesquisado
Mdia da utilizao de Estratgias pelos sujeitos de nvel iniciante
Mdia da utilizao de Estratgias pelos sujeitos de nvel intermedirio
Mdia da utilizao de Estratgias pelos sujeitos de nvel avanado
Mdia Total da utilizao de Estratgias por todos os sujeitos

Notas:

14

Traduo Minha.
A Dra. Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva professora do Curso de Ps-Graduao em Estudos
Lingsticos da Universidade Federal de Minas Gerais.
3
Por exemplo, a parte A, que se refere s estratgias de memria, contm perguntas que visam a assessar
o uso de estratgias de memria; a parte B, que se refere s estratgias cognitivas, contm perguntas que
visam a assessar o uso destas estratgias, e assim por diante.
4
Traduo minha.
5
Para uma descrio completa e detalhada destas escalas, veja Underhill (1987:24-6).
1
2

Abstract: Taking for granted that the non-native teacher of a foreign language is a forever learner
of the language s/he teaches, this study applies the concept of learning strategies to the daily life
of the teacher, in order to arrive at the most frequently used strategies by the teacher-learner in
the various situations where s/he needs to revise concepts or study new aspects of his/her
second language. Trying to relate the foreign language learners level of proficiency to the
learning strategies frequency of use, this study shows that the learning strategies frequency of
use increases towards the more advanced levels of proficiency of the subjects.
Key Words: Learning Strategies Teachers Frequency of use

Publicado na Revista Vertentes, n. 13, FUNREI, p. 151-60, jan/jun. 1999.