Uma proposta de planejamento de ensino de

lngua inglesa em torno de gneros textuais

Vera Lcia Lopes Cristovo 1 (veracristovao@yahoo.com)
Ana Paula Marques Beato-Canato 2 (anabeato@uol.com.br)
Marlene Aparecida Ferrarini 3 (maferrarini@yahoo.com.br)
Clia Regina Capellini Petreche 4 (crcapellini@gmail.com)
Lucas Moreira dos Anjos-Santos 5 (luca.dos.anjos@gmail.com)
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, Brasil

Resumo: Como professores de lngua inglesa de diferentes espaos de ensino e

pesquisadores da linha Interacionista Sociodiscursiva, nos propusemos a produzir
uma coleo didtica para o Ensino Fundamental II. Assim, para cada ano escolar,
elaboramos sete sequncias didticas usando gneros textuais variados, visando
possibilitar que o aluno, por meio do estudo de textos autnticos e do desenvolvimento de atividades prticas, amplie suas possibilidades de participao social,
tanto pelo aprendizado da lngua inglesa quanto pelas reflexes proporcionadas
durante os trabalhos. Nesse artigo, retomaremos os pressupostos tericos subjacentes a nossa proposta pedaggica para explicitar com mais clareza os caminhos
1 Ps-Doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo e professora do Departamento de Letras Estrangeiras Modernas e do
Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina.
2Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina e professora de
ingls para fins especficos do IFRJ-Maracan. Rio de Janeiro, Brasil;
3 Mestre em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina e professora de
lngua inglesa da Educao Bsica do Estado do Paran. Camb, Paran, Brasil;
4 Mestre em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina e professora de
lngua inglesa da Educao Bsica do Estado do Paran. Londrina, PR, Brasil;
5 Mestrando em Estudos da Linguagem na Universidade Estadual de Londrina e professor de
lngua inglesa na rede particular de idiomas de Londrina. Londrina, PR, Brasil;

trilhados e apresentar nossa proposta de planejamento de ensino.

Vera Lcia L.
Cristovo
Ana Paula M.
Beato-Canato
Marlene A.
Ferrarini
Clia Regina
C. Petreche
Lucas M. dos
Anjos-Santos

Palavras-chave: coleo de livros didticos; interacionismo sociodiscursivo; sequncias didticas; gneros textuais; ensino-aprendizagem de lngua inglesa.
Abstract: As English teachers of different teaching realities and researchers of
the sociodiscursive interactionism perspective, we produced a didactic collection
to Ensino Fundamental II. Therefore, for each school year we developed seven
didactic sequences using a range of text genres, aiming at giving students the
chance to broaden the possibility of social participation through the study of
authentic texts and the development of practical activities. In this article, we are
going to revisit the theoretical bases of our pedagogical proposal in order to make
clear the paths taken and present our planning proposal for English teaching.

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Keywords: collection of didactic books; sociodiscursive interactionism; didactic

sequences; English teaching and learning.

I n tr od u o
Um de nossos grandes desafios como pesquisadores a transposio didtica da teoria que investigamos e adotamos. Isso talvez ocorra porque
a sala de aula um espao complexo, onde convivem diversas representaes originrias de diferentes setores professor e alunos diretamente;
demais professores, coordenao, superviso e direo escolar; pais e comunidade de modo geral (BRONCKART, 2008).
Como professores de diferentes espaos educacionais (universidade,
educao bsica pblica e instituto de lnguas) e pesquisadores do interacionismo sociodiscursivo, nos propusemos a desenvolver um material que
objetiva, em primeiro lugar, possibilitar que o aluno, por meio do estudo
de textos e desenvolvimento de atividades prticas, amplie suas possibilidades de participao social tanto pelo aprendizado da lngua inglesa
quanto pelas reflexes proporcionadas durante a realizao dos trabalhos.
Para alcanarmos tais objetivos, cada volume foi organizado em sete sequncias didticas (SDs), produzidas com base nos pressupostos tericos do
interacionismo sociodiscursivo.
Neste artigo, temos a inteno de abordar os pressupostos tericos
subjacentes a nossa proposta, retomando a definio de gneros textuais
e a diviso didtica das capacidades de linguagem necessrias para agir
socialmente, alm do trabalho com elas em sala de aula dentro das SDs
elaboradas. Em seguida, discorremos sobre as formas de avaliao que

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consideramos coerentes com nossa viso de ensino-aprendizagem e defendemos o envolvimento do aprendiz em sua prpria aprendizagem ao
sugerirmos o desenvolvimento de portfolio e a autoavaliao.
Em um segundo momento, exploramos a estrutura e organizao de
nossa coleo, descrevendo cada um dos livros, os tipos de SDs presentes
e as sees que as constituem. Tambm explicamos a progresso do uso
de ingls na coleo, por esta ter sido uma deciso tomada, tendo como
pressuposto a construo conjunta de significados que esse instrumento
pode oferecer no contexto de lngua estrangeira.
Finalizamos o artigo, apresentando algumas concluses sobre os desafios que enfrentamos e os avanos que acreditamos termos alcanado
num primeiro nvel de transposio didtica dos pressupostos do trabalho
com gneros textuais no ensino fundamental, com base no interacionismo
sociodiscursivo.

F und a menta o t eric ometo do lgic a do m at erial

Nessa parte, retomamos os princpios tericos subjacentes a nossa proposta e tambm discutimos formas de avaliao que consideramos coerentes
com a viso de ensino-aprendizagem que defendemos.

Ensino de lnguas e interacionismo sociodiscursivo

Nesse trabalho, partimos do pressuposto terico-metodolgico do interacionismo sociodiscursivo, doravante ISD, que defende que somos constitudos pela linguagem ao mesmo tempo em que a constitumos em nosso
convvio social (BRONCKART, 2006). Assim, a linguagem predominantemente social e decorrente das interaes, que permitem a aprendizagem
e a apreenso de regras de convvio social, das formas de agir no mundo a
nossa volta, bem como a construo de nossas representaes do mundo.
Essa concepo permite dizer que a aprendizagem ocorre na interao
com o outro e que a linguagem essencial para a formao do ser humano. Desse modo, como a linguagem est presente em todas as nossas
trocas sociais, torna-se uma ferramenta e um instrumento de primeira
importncia para a concretizao das aes que desejamos efetivar em
determinada situao. A materializao da linguagem, em nossas aes
dirias, d-se por meio de textos produzidos por ns a partir de modelos pr-existentes (MACHADO, 2005), os gneros textuais. Essa definio
equivalente noo de gnero bakhtiniana, segundo a qual, diferentes

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esferas de atividade humana, organizadas scio-historicamente, elaboram

seus enunciados ou suas formas de dizer relativamente estveis,
que possuem determinadas formas, contedos, relaes com os interlocutores e diferentes estilos. Assim, gneros so considerados por Dolz e
Schneuwly (2004) instrumentos que possibilitam a ao humana e megainstrumentos constitudos por subsistemas semiticos (lingusticos e
paralingusticos), instrumentos que possibilitam a comunicao.
Para o ISD, os gneros devem ser tomados como instrumentos de ensino a fim de desenvolver as capacidades de linguagem dos alunos, definidas
como aptides requeridas para a realizao de um texto numa situao
de interao determinada (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993, p. 30).
Didaticamente, elas so divididas em:
a) Capacidade de ao conhecimentos relacionados ao contexto de
produo que contribuem para o reconhecimento do gnero, adequao ao contexto e mobilizao de contedos. Pode ser desenvolvida por meio de atividades que levem o aluno a:
Realizar inferncias sobre: quem escreve o texto, para quem ele
dirigido, o assunto, quando o texto foi produzido, onde foi produzido, para que objetivo;
Avaliar o que necessrio para um texto estar adequado situao
na qual se processa a comunicao;
Compreender vocabulrio na sua relao com aspectos sociais e/ou
culturais;
Compreender a relao entre textos e a forma de ser, pensar, agir e
sentir de quem os produz.
b) Capacidade discursiva conhecimentos relacionados organizao do contedo em um texto e sua forma de apresentao. Pode ser
desenvolvida por meio de atividades que levem o aluno a:
Reconhecer a organizao do texto como layout, linguagem no verbal (fotos, grficos, ttulos, formato do texto) etc.
Identificar as caractersticas do texto que podem fazer o autor parecer mais distante ou mais prximo do leitor;
Entender a funo da organizao do contedo naquele texto;
Perceber a diferena entre formas de organizao diversas.
c) Capacidade lingustico-discursiva conhecimentos relacionados ao
domnio das operaes de linguagem (coeso e coerncia, por exemplo). Pode ser desenvolvida por meio de atividades que levem o aluno a:

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 Compreender os elementos que operam na construo de textos,

pargrafos, oraes;
Dominar operaes que contribuem para a coerncia de um texto
(organizadores, por exemplo);
Dominar operaes que colaboram para a coeso nominal de um
texto (anforas, por exemplo);
Dominar operaes que cooperam para a coeso verbal de um texto
(tempo verbal, por exemplo);
Expandir vocabulrio que permita melhor compreenso e produo de textos;
Compreender e produzir unidades lingusticas adequadas sintaxe,
morfologia, fontica, fonologia e semntica da lngua;
Tomar conscincia das (diferentes) vozes que constroem um texto;
Notar as escolhas lexicais para tratar de determinado contedo temtico;
Reconhecer a modalizao (ou no) em um texto;
Identificar a relao entre os enunciados, as frases e os pargrafos de
um texto, entre outras muitas operaes que poderiam ser citadas.
SISTEMA DE ATIVIDADES
SISTEMA DE GNEROS

Capacidade discursiva
na qual est presente
o sistema da lngua

Capacidade lingusticodiscursiva na qual est

presente o sistema da lngua

Capacidade de ao
na qual est presente
o sistema da lngua

Figura 1: Funcionamento da engrenagem das capacidades de linguagem6

importante destacar que essas capacidades no so dissociadas umas

6 Essa imagem uma representao produzida como resultado de muitas discusses no grupo de pesquisa Linguagem e Educao da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Ela foi
primeiramente publicada em CRISTOVO, V.L.L. Procedimentos de anlise e interpretao
em textos de avaliao. In: GUIMARES, A.M.M.; MACHADO, A.R.; COUTINHO, A. (Orgs.). O
interacionismo sociodiscursivo: questes epistemolgicas e metodolgicas. 1. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2007. p. 257-272.

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das outras, e sim articuladas como uma engrenagem. Nesse sentido, com
o intuito de representar a articulao entre as capacidades, adotamos a
imagem a seguir para demonstrar que so dependentes umas das outras,
da mesma forma que, ao nos comunicarmos, no pensamos separadamente nem tomamos o gnero por partes, mas o consideramos como um todo
coeso e o utilizamos com determinados propsitos comunicativos, como
procura ilustrar a Figura 1.
Nessa perspectiva, buscamos desenvolver um material que oferea ao
aprendiz oportunidade de interagir com a linguagem e desenvolver capacidades de linguagem. Para isso, utilizamos textos autnticos, exemplares
de gneros textuais selecionados, para serem trabalhados em cada SD. A
partir desses textos, englobamos a situao de comunicao, os elementos
constitutivos e os recursos da lngua, procurando levar o aluno a desenvolver as capacidades de linguagem necessrias para o uso desses textos
na comunicao.
Se considerarmos que diferentes reas contribuem para a construo
do conhecimento e para o desenvolvimento da formao do indivduo, a
disciplina de Ingls tambm precisa participar de modo significativo nesse processo. Levando isso em conta, a coleo foi estruturada de modo que
as SDs produzidas pudessem atingir tais objetivos, propiciando aos alunos
oportunidades para uma aprendizagem de lngua inglesa que visa a:
a) Construir atividades numa concepo scio-histrica de linguagem,
na qual o social preponderante nas escolhas do que dito e como o ;
b) Viabilizar projetos em que aprender uma lngua estrangeira signifique possibilitar o contato com outras formas de entender o mundo
que no aquela pela qual estamos rodeados em nosso dia-a-dia, e
ampliar a possibilidade de participao efetiva em novas prticas
sociais;
c) Propiciar o entendimento de que a linguagem uma forma de agir
e, nela e por ela, podemos efetivamente empreender transformaes no mundo social;
d) Disponibilizar um novo leque de pr-cons trudos culturais que, ao
ser aberto, revela traos culturais distintos e diversos, o que saudvel e necessrio para a contnua formao e transformao de
diferentes identidades.
Com relao progresso, as SDs de cada volume esto organizadas de
modo que o aluno construa de forma gradativa conhecimentos sobre os
gneros selecionados, ou seja, a progresso determinada pela complexidade dos gneros textuais abordados, dos textos selecionados, das tarefas
propostas e do uso da lngua inglesa.

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Em diferentes momentos, o trabalho com a lngua aborda compreenso e produo escrita e oral, de forma a capacitar o aluno a agir com a
linguagem em diferentes situaes de comunicao. Buscamos organizar
as atividades de modo que, ao abordarmos um texto (escrito ou oral), a
progresso em espiral seja privilegiada, possibilitando ao aluno reencontrar um mesmo objeto de ensino em diferentes etapas da aprendizagem.
Assim, o mesmo objeto pode reaparecer envolvendo uma maior complexidade na tarefa. So as diferentes situaes de comunicao que exigem
uma maior complexidade quanto ao gnero textual e sua composio. Portanto, ao explorar o gnero carta para pen pal, por exemplo, no trabalhamos apenas com os aspectos que o constituem formalmente e com a
lngua utilizada, mas tentamos levar o aluno a perceber a possibilidade
de se corresponder com algum que no conhece e o quanto isso pode ser
enriquecedor e gratificante.

Avaliao
A avaliao deve ser vista como um processo contnuo e formativo, podendo ocorrer por meio da observao do envolvimento do aluno na realizao das atividades. Ao se entender a avaliao como processual/formativa,
devem-se analisar os avanos e as dificuldades dos alunos em relao ao
gnero trabalhado. Vista desse modo, a avaliao possibilita a tomada de
decises para superao de dificuldades encontradas pelos alunos. Alm
disso, ela deve ser compreendida como uma oportunidade para reflexo
crtica sobre a prtica docente.
Para contemplar nossa viso de avaliao, o instrumento de avaliao
que recomendamos o portflio. Segundo Fina (1992), esse instrumento
tem por caractersticas:
a) Ser uma coleo sistemtica, significativa e guiada por objetivos
dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos;
b) Poder ser desenvolvido por alunos de todas as idades, os quais selecionam trabalhos feitos por eles prprios para fazer parte do portflio, assim como os critrios de seleo;
c) Poder incluir observaes e ser guiado por professores, pais, responsveis, pares, entre outros;
d) Refletir as atividades de aprendizagem dirias do aluno;
e) Ser contnuo durante um determinado perodo de tempo para possibilitar a observao dos esforos, progressos e conquistas do aluno.
Os propsitos de usar portflio, enquanto sistema e instrumento de
avaliao, precisam ser claramente estabelecidos e conhecidos, tanto pe-

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los alunos quanto pelo professor. Alguns dos propsitos bsicos para o
uso de portflio no ensino-aprendizagem, de acordo com Fina (1992), so:
a) Examinar o crescimento do aluno durante um perodo de tempo a
partir de um objetivo estabelecido coletivamente entre as partes
interessadas (alunos e professores);
b) Desenvolver o senso de avaliao como processo;
c) Criar meios para o aluno ser capaz de se autoavaliar;
d) Ajudar alunos e professores a estabelecer metas e objetivos individuais de acordo com as necessidades de cada um;
e) Dar voz aos alunos no seu processo de aprendizagem;
f) Criar oportunidades de situaes reais de ensino-aprendizagem;
g) Observar o desenvolvimento lingustico do aluno por meio de atividades sociais;
h) Avaliar e desenvolver o currculo;
i) Determinar a eficcia da prtica de ensino;
j) Facilitar a discusso sobre objetivos e meios de alcan-los;
k) Possibilitar aos professores suporte para mudanas no rumo do
processo de ensino-aprendizagem, se necessrio.
Outra caracterstica do sistema de portflio que todas as atividades
realizadas podem fazer parte de sua composio as diferentes verses
de um texto produzidas pelo aluno ao longo de uma SD, por exemplo; relatos de impresso dos alunos sobre textos e atividades propostas outro
exemplo; a autoavaliao do aprendiz ao final das SDs, em consonncia
com os objetivos delas, pode ser outra fonte para compor o portflio. Ou
seja, todas as atividades propostas podem ser parte da composio do portflio, desde que sejam estabelecidos por eles e com eles a necessidade e os
objetivos dessas compilaes.
Apesar de todas as caractersticas produtivas do uso do sistema de portflio em sala de aula, temos conscincia de que h ainda o uso macio do
sistema de testes-padres usados para medir e avaliar a aprendizagem dos
alunos como parte do sistema educacional brasileiro. Nesse caso, para atribuir nota aos trabalhos do sistema de portflio, o professor precisa estabelecer critrios (preferencialmente construdos coletivamente) baseados
nas informaes do portflio de seus alunos. Como exemplos, sugerimos:
a) Critrios analticos de pontuao que podem ser criados com base
nas caractersticas da atividade componente do portflio;
b) Lista de critrios com definio de porcentagem e pontuao;
c) Lista de critrios de gradao;
d) Lista dos trabalhos desenvolvidos ao longo de um perodo e atribuio de pontuao a esses trabalhos.

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De acordo com Fina (1992), o importante no processo de avaliao de

portflio que fique bem claro para os alunos que, para esse sistema, so
mais importantes os critrios do que as notas propriamente ditas. As notas existiro, em funo de uma necessidade do sistema educacional, porm estaro subordinadas a critrios estabelecidos que levem em conta o
processo de aprendizagem do aluno e suas caractersticas contextuais e
situacionais.
Como outra alternativa menos desejada , sugerimos a realizao
de avaliaes (provas e trabalhos), com o uso de outros exemplares de
textos dos gneros estudados nas SDs, propondo atividades que abordem
o contexto, a organizao e os aspectos lingustico-discursivos caractersticos de cada gnero, ou seja, explorando as trs capacidades de linguagem
abordadas nesta coleo. Por exemplo, a identificao de determinados
elementos da organizao de uma reportagem, questionamentos sobre
sua situao de produo e sobre os aspectos lingustico-discursivos mais
relevantes.
Alm dos instrumentos avaliativos apresentados at aqui, no final de
cada SD h uma seo chamada Assessing what Ive learned, na qual sugerimos que o aluno realize uma autoavaliao, revendo em que medida
alcanou os objetivos propostos no incio de cada SD, alm de falar das
dificuldades encontradas e de seus avanos. Esse procedimento possibilita
que o aluno tenha maior envolvimento com sua aprendizagem, entendendo a avaliao como parte desse processo.
Compreendidos os pressupostos subjacentes a nossa coleo e a forma
de avaliao que defendemos, no item seguinte, exploraram a estrutura e
a organizao de nossa proposta, descrevendo os livros, os tipos de SDs e
suas sees constitutivas.

Os obje tivos da c o le o
O material que desenvolvemos composto de vinte e oito SDs (sete em
cada volume), organizadas em torno de um gnero textual com objetivos
relacionados situao de comunicao em que utilizado. Para contemplar os quatro anos do ensino fundamental II, tais SDs esto divididas em
quatro livros, apresentados aps alguns esclarecimentos sobre nossa coleo.
Em busca de uma progresso, construmos um material que visa a proporcionar um trabalho que amplie as possibilidades de participao social.
Para tanto, selecionamos gneros de textos para cada faixa etria considerando as necessidades, os interesses e o conhecimento exigido para agir

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em prticas sociais significativas. Desse modo, o material procura:

a) voltar-se para o contexto escolar brasileiro;
b) ser compatvel com os documentos oficiais para o ensino de lngua
estrangeira;
c) criar oportunidades para a compreenso, a interpretao e a produo de textos escritos e orais;
d) possibilitar a construo de conhecimentos relativos aos gneros
textuais selecionados;
e) trabalhar com textos sociais explorando seu contexto de produo,
sua organizao, sua funo discursiva e suas caractersticas;
f) possibilitar a reflexo e o desenvolvimento da cidadania;
g) propor atividades prticas envolvendo a expresso escrita e oral;
h) valorizar a participao dos alunos e o trabalho coletivo;
i) disponibilizar informaes de naturezas diversas, como: culturais,
contextuais, estruturais, histricas, etc.;
j) propiciar momentos ldicos;
k) extrapolar o mbito da sala de aula de Ingls, incentivando a pesquisa e o envolvimento de outras reas de conhecimento e da comunidade;
l) adequar-se carga horria da disciplina;
m) ser flexvel, possibilitando adaptaes e modificaes.
A partir destes objetivos, planejamos sete SDs, sendo a primeira uma
unidade introdutria de sensibilizao lngua, enquanto as demais so
organizadas em torno de objetivos instrumentais e educacionais. Os primeiros procuram levar o aluno a interagir e se posicionar e foram tomados no sentido de oferecer instrumentos para o aluno participar efetivamente em diferentes contextos. Os objetivos educacionais, por sua vez,
esto ligados formao de valores ticos e procuram contribuir para o
desenvolvimento do aluno como participante ativo da sociedade em que
est inserido, de forma consciente, atuante e crtica.
Os objetivos so explicitados aos alunos no incio de cada SD, sendo que
sua retomada ao longo do trabalho fundamental.
Embora tendo sido pilotado em escolas diferentes, salientamos que o
material nunca estar de fato finalizado, havendo sempre a possibilidade
de modificaes. Cada sala de aula se configura de forma diferente e nem
sempre nosso material contemplar as diversas possibilidades existentes nessa configurao. Nesse sentido, enfatizamos que este material no
deve ser tomado como uma camisa-de-fora, mas sim como enriquecedor das aulas, cabendo ao professor a deciso por adaptaes e alteraes
necessrias, de acordo com o contexto em que se encontra

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Descrio dos livros

Cada volume da coleo est organizado em SDs que procuram contemplar tanto a compreenso quanto a produo oral e escrita.
No livro do 6. Ano, (Re)discovering texts, as SDs permitem ao aluno:
perceber o ingls em seu dia-a-dia (sensibilizao); refletir sobre a importncia de regras e a regularizao da sociedade (gnero regra); aprender
diferentes formas de falar de si mesmo e dar incio a um projeto pen pal
troca de correspondncias (gnero arquivo visual); desenvolver oralidade com parlendas (gnero parlenda); dar continuidade ao projeto de
troca de correspondncias (gnero carta de apresentao/e-mail); desenvolver leitura crtica e a capacidade de avaliao do que escolher para ler
(gnero quarta capa); interpretar uma histria (gnero histria infantil).
A proposta do livro do 7. Ano, Widening knowledge, possibilita ao aluno:
perceber a importncia da adequao de textos a seus meios e contextos
(gnero lista); refletir sobre a importncia do respeito s regras (gnero
regras/instruo de jogos); ler textos literrios (gnero conto de fadas);
desenvolver seu senso crtico ao fazer escolhas e avaliaes (gnero sinopse); comunicar-se com outras pessoas (gnero carto-postal); ter acesso a
conhecimentos diversos (gnero artigo); refletir sobre culturas diversas
por meio de textos de origem folclrica (gnero cano folclrica).
O livro do 8. ano, Experiencing diversity, apresenta uma proposta de trabalho que oferece a oportunidade ao aluno de: conscientizar-se do que
contribui para a construo de sentidos na lngua (gnero piada); problematizar valores ticos (gnero fbula); ler diferentes histrias de vida (gnero biografia); ter acesso a informaes e comparar pontos de vista sobre
um mesmo fato (gnero notcia); ler e produzir receitas que revelem hbitos culturais locais/regionais/nacionais (receita culinria); compreender entrevistas orais e escritas (gnero entrevista); interpretar linguagem
verbal e no-verbal (gnero histria em quadrinhos).
O trabalho proposto no quarto livro, Acting with language, permite ao
aluno: sensibilizar-se para a importncia de diferentes variedades lingusticas; compreender e produzir dilogos de script de filme (gnero dilogos de filme); sensibilizar para as experincias de vida (gnero relato de
experincia); ter acesso a informaes da esfera jornalstica (gnero reportagem); compreender e produzir pedidos de conselho (gnero carta de
pedido de conselho); posicionar-se sobre questes controversas na sociedade (gnero artigo de opinio); compreender a crtica a questes sociais
abordadas em msica e grafites (gnero rap).
Pelo exposto, possvel notar que as SDs abordam uma variedade de

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gneros que circulam em ambientes distintos e exigem diferentes capacidades de linguagem. Dessa maneira, organizamos SDs ora com foco na
compreenso oral ou escrita, ora na produo oral ou escrita, o que explorado na seo subsequente.

Descrio dos tipos de sequncias didticas

H tipos diferentes de SDs em nosso material. As denominadas Getting Started, primeira SD de todos os volumes, visa a criar condies para que os
alunos sejam formalmente orientados para os diferentes planos da linguagem que constituem uma lngua natural, bem como sejam sensibilizados
para o trabalho com lngua inglesa. Getting started do 6. ano explora o
conceito de diferentes formas de linguagem e a presena do ingls no cotidiano dos brasileiros. A primeira SD do 7. ano explicita a noo de esferas
de atividade, bem como os planos da linguagem. A SD do 8. ano explora
constituintes da fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e estilstica em
lngua inglesa. Finalmente, no 9. ano, trabalhamos com algumas variedades lingusticas da lngua inglesa e suas adequaes a determinados contextos.
Sequncias didticas em torno de compreenso escrita
Adotamos uma concepo de leitura como ao de linguagem, isto ,
como uma atividade social em que h interao de um sujeito leitor com
o texto e a construo de sentido em um determinado contexto (CRISTOVO, 2001). Assim, todo texto est relacionado ao contexto scio-histrico
que o produziu e ao contexto do leitor no momento da leitura.
Neste material, as SDs que privilegiam a leitura procuram levar o aluno
a: compreender o contexto de produo; analisar a influncia do contexto
para a construo de significados; observar a estrutura do texto quanto
aos aspectos lingustico-discursivos; e aprender operaes de linguagem
que constituem as capacidades de linguagem. Ou seja, as atividades de
leitura dependem de um movimento conjunto e engrenado que permite
ao aluno entender e interpretar as ideias do autor, identificar as ideias
e informaes centrais, fazer as associaes adequadas, usar o processo
de inferncia de forma a relacionar as informaes do texto com o seu
conhecimento de mundo para, a partir de uma leitura crtica, construir
significados daquilo que l.
Para o desenvolvimento deste trabalho, consideramos que o processo
de ensino-aprendizagem de leitura deve se servir do gnero como instru-

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mento (CRISTOVO, 2001; PETRECHE, 2008) e envolver o aluno na aprendizagem de capacidades de linguagem especficas para cada situao. Desse
modo, propomos atividades de leitura, procurando levar em conta os seguintes aspectos:
a) Tomar a leitura como ao de linguagem levando o aluno a produzir, compreender, interpretar e/ou memorizar um conjunto de
enunciados escritos;
b) Organizar as atividades de leitura com base em gneros textuais variados, como notcias, sinopses, quartas capas, reportagens, artigos
de divulgao cientfica;
c) Levar o aluno a perceber o contexto de produo dos textos lidos
e como diferentes contextos podem trazer diferentes sentidos ao
texto;
d) Chamar a ateno para como se d a organizao dos elementos do
texto e o lxico usado na sua composio, construindo sentido a
partir do que l;
e) Priorizar o uso de textos de circulao real na sociedade e no de
textos fabricados para a situao escolar;
f) Promover a construo de sentidos por meio de comparaes entre
gneros da lngua materna como apoio para o ensino;
g) Mesclar atividades que envolvam um grau variado de complexidade, apresentando atividades que envolvam o raciocnio dedutivo e
indutivo. (CRISTOVO, 2001)
Com esses procedimentos, esperamos contribuir para a formao de
um aluno-leitor crtico e ativo, capaz de dominar a linguagem em situaes sociais variadas, possibilitando sua integrao social e a formao
da cidadania. Queremos, com isso, levar os aprendizes a uma leitura da
realidade que os cerca.
Para a avaliao das SDs em torno de leitura, o professor deve estabelecer previamente objetivos que possam explicitar a capacidade de leitura
dos alunos. Para isso, algumas opes so: a avaliao das atitudes do estudante durante a realizao de atividades de leitura; a avaliao por meio
de perguntas; o teste de mltipla escolha; o preenchimento de lacunas em
um texto; a produo de um resumo do texto lido. Nessas atividades de
avaliao, importante dar nfase influncia do contexto de produo
do texto sobre a compreenso e o contexto de produo da leitura.

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Uma proposta de
planejamento de
ensino de lngua
inglesa em torno
de gneros textuais

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Conhecimentos complementares para o trabalho da compreenso escrita

Vera Lcia L.
Cristovo

Clia Regina
C. Petreche

Estratgias de leitura so recursos usados pelo leitor para construir significado, alcanar rapidez e desenvolver proficincia. Seu uso geralmente
inconsciente em nosso cotidiano, mas, na lngua estrangeira, sua utilizao consciente pode contribuir para o processo de interpretao e compreenso. A seguir, apresentamos as estratgias comumente usadas, com
base em Grellet (1982) e em informaes encontradas no site www.diretoriabarretos.pro.br/letraevida/lvapoiob.htm.

Lucas M. dos
Anjos-Santos

Quadro 1: Estratgias de leitura

Ana Paula M.
Beato-Canato
Marlene A.
Ferrarini

204

Skimming

Ler para compreenso geral do texto, iniciando por ttulo,

subttulos, informao no-verbal (como grficos, figuras,
etc.) e, por ltimo, o texto propriamente dito.

Scanning

Ler para busca de informaes especficas, partindo das

palavras-chave ou outros recursos que ajudem o leitor
nessa identificao. Por exemplo, se ele precisa encontrar
um dado referente a um telefone, saber que deve procurar
por nmeros de telefone (que so, no Brasil, normalmente
formados por 8 dgitos divididos em 2 grupos de 4).

Reconhecimento de
cognatos

Prestar ateno nas palavras da lngua estrangeira (ingls,

neste caso) que se assemelham lngua materna (lngua
portuguesa, neste caso), seja no aspecto grfico ou fontico,
como, por exemplo, penalty, taxi, etc.

Antecipao

Prever o que est por vir, com base em informaes explcitas e em suposies, como: o ttulo e a imagem; palavras
mais frequentes, etc.

Inferncia

Compreender, interpretar o que no est no texto de forma

explcita, com base em indicaes do texto, no contexto,
bem como em seu conhecimento. Essas inferncias contribuem para o processo de construo de significados, podendo ser confirmadas ou no.

Leitura extensiva

Ler em quantidade com o intuito de obter compreenso geral do que se l. Contribui para o desenvolvimento de bons
hbitos de leitura, a ampliao do conhecimento de vocabulrio e de estrutura da lngua.

Reconhecimento
de grupos
nominais

Identificar grupos nominais relevantes ao texto contribui

para a percepo de palavras essenciais compreenso
do texto e ao reconhecimento de ideias centrais. Saber a
organizao das palavras nos grupos nominais facilita sua
identificao.

Uso de
dicionrio

Procurar palavras desconhecidas e essenciais compreenso de um texto (escrito ou oral) contribui para sua melhor
compreenso e para a ampliao de vocabulrio. Deve ser
realizada quando no for possvel reconhecer seu significado apenas pelo contexto.

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Algumas dessas estratgias podem ser tambm usadas com outras

aes de linguagem. Por exemplo, o dicionrio pode ser usado para atividades de produo escrita, que ser abordada no prximo item.
Sequncias didticas em torno de produo escrita
Procuramos contemplar a expresso escrita em todos os volumes da coleo por acreditar que essa ao de linguagem cada vez mais til para a
participao efetiva dos indivduos em diferentes contextos sociais.
Desse modo, em todo o material, vrias SDs visam a contribuir para o
desenvolvimento da escrita, entendida como um processo. Nesse sentido,
sugerimos a produo de um texto no incio da SD e seu aprimoramento
ao longo do estudo. Procuramos criar oportunidades para o conhecimento
do contexto de produo e circulao dos gneros, suas caractersticas, o
desenvolvimento de aspectos lingustico-discursivos e lxicos relevantes,
conforme sugerem pesquisadores do grupo genebrino (DOLZ; PASQUIER;
BRONCKART, 1993; DOLZ; GAGNON; TOULOU, 2008) e ns mesmos em alguns de nossos trabalhos com foco na escrita (CRISTOVO; TORRES, 2006;
BEATO-CANATO, 2008; 2009; FERRARINI, 2006; 2009).
O trabalho com a escrita envolve leitura, discusso, produo e refaco, procurando partir do conhecimento dos alunos e aprofund-lo, possibilitando discusses, estudos individualizados, trabalhos em grupos, colaborao entre alunos e refaco dos textos.
Adotamos o uso de checklist (PASQUIER; DOLZ, 1996), ou seja, lista com
as caractersticas do gnero trabalhado, que no se limitam s suas caractersticas formais, como um guia para professor e alunos. Seu objetivo
dar suporte ao ensino-aprendizagem das capacidades de linguagem por
meio dos gneros. Em alguns casos, os alunos produzem a lista com o professor; em outros, apresentamos a lista que pode ser ampliada. Alm da
checklist, algumas sees so recorrentes nas SDs com esse foco, como as
apresentadas a seguir.
Na seo Starting your production, propomos a produo da primeira
verso do texto do gnero textual em estudo. Geralmente, essa produo
baseada no conhecimento prvio do aluno, no sendo precedida pelo estudo do gnero de texto da SD. O trabalho deve ser sucinto, pois o objetivo
da seo diagnosticar o conhecimento prvio do grupo e permitir um
melhor planejamento das aulas, otimizando seu tempo com foco nas dificuldades identificadas. Sugerimos ao professor que ao invs de realizar a
correo desses textos, faa sugestes ao aluno de como ele pode englobar
caractersticas do contexto, da organizao do texto e de aspectos lingus-

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planejamento de
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C. Petreche
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Anjos-Santos

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tico-discursivos. Para isso, pode escrever um comentrio no final do texto

do aluno, por exemplo. Outra possibilidade utilizar smbolos indicativos
de problemas encontrados.
Improving your text uma seo que aparece ao longo da SD e que possibilita o aprimoramento do texto produzido a partir do que foi estudado.
Desse modo, essa seo pode aparecer vrias vezes e interessante que
seja explorada para que o aluno possa perceber seu prprio desenvolvimento ao longo do estudo. E tambm para que tenha a oportunidade de
analisar o trabalho, retomar, enfim, replanejar. Nesse momento, a correo dos textos pode exigir mais do aluno, considerando que esse ser o ltimo feedback que o professor dar a ele antes da avaliao final. Portanto,
o professor deve apontar todos os aspectos que considerar problemticos
e os que podem interferir na comunicao, englobando o que foi abordado ao longo da SD, bem como questes de ordem geral da lngua (DOLZ;
GAGNON; TOULOU, 2008). Uma possibilidade de correo o estabelecimento de dilogo com o aluno por meio de questes que o levem a refletir
sobre os problemas encontrados. Alm disso, o professor pode continuar
usando smbolos para indicar problemas de ordem geral da escrita. Outra
possibilidade a entrega ao aluno de comentrios a respeito de cada item
constitutivo da lista produzida por ele e o apontamento de problemas lingusticos pontuais.
No final da SD, a seo Finishing your text possibilita que o aprendiz
reveja sua produo e faa os ajustes necessrios para, finalmente, entregar a verso final de seu texto. Nesse momento, a avaliao deve ser
baseada na lista (checklist) e no deve ser feita no texto do aluno, mas separadamente, considerando que os textos produzidos tero funo social
e sero enviados a algum ou expostos de alguma maneira.
Contudo, importante dizer que os textos podem conter inadequaes, tendo em vista que a aprendizagem um processo. Defendemos que
o importante notar desenvolvimento na capacidade de linguagem dos
estudantes e no buscar perfeio, corrigindo todas as inadequaes encontradas, pois isso despenderia aulas em excesso com um mesmo gnero
e tornaria o trabalho cansativo.
Consideramos importante que o trabalho com a escrita no seja solitrio e seja agradvel, por isso buscamos selecionar gneros que possam
interessar aos aprendizes e sugerimos a produo de textos com funo
social. Nesse sentido, pensamos em atividades que envolvam prticas sociais, tais como o projeto pen pal, no qual os alunos tm a oportunidade de
trocar arquivos visuais, cartas e outros textos com outros estudantes. Com
essa mesma linha de pensamento, procuramos proporcionar momentos

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de descontrao e sugerimos que os alunos trabalhem em duplas e grupos

e tenham oportunidade de discutir seus textos com colegas, analisar textos uns dos outros e sugerir alteraes.
Alm das sees especficas, outras so bastante recorrentes nas SDs
com foco em escrita, tais como Learning vocabulary, que possibilita a
aprendizagem lexical, e Learning the main parts of a text, que permite o
reconhecimento das partes principais do gnero em estudo.
Sequncias didticas em torno de gneros orais
A expresso oral contemplada ao longo da coleo com o objetivo de
possibilitar a introduo da lngua tambm por meio de situaes em que
gneros orais so privilegiados. Para isso, sugerimos um trabalho com alguns aspectos da fontica e da fonologia nos quais explorado o estudo
de fonemas, pronncia, entoao e ritmo para que tanto a compreenso
quanto a produo oral possam comear a se desenvolver.
A apresentao, bem como a prtica de aspectos orais, aparece ora integrada a atividades, como nas sees Playing time e Hands on, ora em
sees especficas. Os gneros orais escolhidos (parlendas, histrias infantis, canes folclricas, entrevistas, dilogos de filmes e rap) privilegiam
a compreenso oral, gerando a possibilidade de trabalho com diferentes
suportes tecnolgicos (quando possvel e/ou necessrio). Os procedimentos partem geralmente da explorao da familiarizao com o gnero ou
do conhecimento prvio do gnero e/ou do contedo veiculado pelo(s)
texto(s). As atividades contemplam:
a) Preparao para compreenso diagnstica e geral do texto oral;
b) Inferncias sobre o texto oral;
c) Contato introdutrio com o texto oral;
d) Reconhecimento de aspectos gerais, como a organizao discursiva
do texto.
Em seguida, propomos tarefas de compreenso mais detalhada com:
a) Confirmao de pressuposies;
b) Discusso sobre o contedo temtico do texto oral;
c) Estudo de alguns aspectos de pronncia (sons individuais, rimas,
connected speech, sentence stress, intonation, rhytm).
O feedback na expresso oral tambm importante, j que avalia possveis inadequaes que comprometem a comunicao, podendo favorecer
o aluno em termos de avano em sua proficincia. Ele pode ser dado com
propsitos comunicativos durante a produo ou em um momento posterior. Enquanto o feedback explcito fornece explicaes sobre as inade-

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C. Petreche
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Anjos-Santos

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quaes que comprometem a comunicao, o implcito faz a correo por

meio de uma reformulao, o que demanda mais ateno e percepo por
parte do aprendiz. As inadequaes comentadas podem ter nfase em fonologia, morfologia, lxico, estruturas sintticas, relaes textuais, aspectos pragmticos, entre outros. Uma maneira comum a tomada de nota
das inadequaes para posterior fornecimento de feedback ao(s) aluno(s).
Para a reformulao, o estudante pode, por exemplo, ouvir e repetir o
material em udio, praticar de forma guiada pelo professor, gravar-se e
autoavaliar-se, etc.
O trabalho mais aprofundado com a produo oral demandaria um
tempo maior do que o disponvel atualmente em nosso sistema educacional de nvel bsico. No entanto, acreditamos ser possvel que esse trabalho
comece a ser desenvolvido (como nas propostas por ns feitas por meio
das SDs em torno de gneros orais) para posteriormente ser aprimorado.
Explicados os diferentes tipos de SDs, passamos, a seguir, a explorar as
sees que as constituem.

Descrio das sees das sequncias didticas

As SDs so compostas de algumas sees fixas e outras abertas. Entre as
fixas, destacam-se: Hands on, Thinking about, Did you know that...?,
Learning uses of languages e Playing time. As sees abertas objetivam
atender s especificidades de cada SD em funo do gnero trabalhado;
por exemplo, sees como Improving your text e Finishing your text.
Os nomes das sees foram criados para deixar claros seus objetivos,
como pode ser observado na descrio de cada uma delas. A seo Thinking
about, por exemplo, convida o aluno a refletir sobre um tema relacionado
SD e expandir suas ideias, aproximando-as a seu contexto.
Hands on
O propsito dessa seo, dividida em etapas ao longo de cada SD, o desenvolvimento de atividades prticas a partir do gnero de texto ou tema em
estudo. As atividades propostas visam a levar o aluno a desenvolver aes
que articulem o gnero em estudo com uma prtica social significativa
para seu contexto. Alm disso, elas proporcionam autonomia e responsabilidade aos aprendizes e, ao mesmo tempo, permitem o trabalho em sua
realidade e a sua ampliao para outras esferas de atividade. Propomos o
envolvimento dos alunos durante todo o processo para possibilitar que
o conhecimento seja construdo de forma coletiva e longitudinal e que a

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aprendizagem seja desenvolvida em espiral.

Thinking about...
Essa seo, conforme seu cone j sugere, objetiva levar os alunos a pensar
e discutir sobre o contexto de produo do gnero de texto e a temtica
tratada na SD. Essa prtica poder possibilitar a construo de conhecimentos coletivos e a confrontao com as vivncias individuais. Sugerimos
ao professor algumas metodologias de trabalho. Para todas elas, defendemos que os alunos devem trabalhar em grupos, no muito numerosos, e
ressaltamos que, para que a atividade no leve a aula toda ou os alunos se
dispersem, importante que o tempo para discusso seja estipulado, sendo cinco minutos geralmente suficientes.
Did you know that...?
Os quadros dessa seo trazem, de fontes autnticas e relevantes, informaes complementares que buscam ampliar os conhecimentos dos
alunos, como a scio-histria do gnero em estudo, suas caractersticas
estruturais, o contexto em que circula, bem como curiosidades e informaes culturais. Em alguns casos, essas informaes podem funcionar
como um apoio ao contedo contemplado pela SD; em outros, so dadas
informaes que possibilitam aos alunos realizar atividades propostas na
SD. Por isso, importante que esses quadros sejam lidos e discutidos com
os alunos.
Searching for more information
As atividades propostas nessa seo demandam tempo extraclasse. Dessa
forma, elas podem:
a) Propiciar aos alunos o estabelecimento de elos entre os contedos
discutidos em sala de aula e as prticas sociais que os rodeiam;
b) Proporcionar a construo de conhecimento a partir do contato com
pessoas de diversas etnias, classes sociais, papis sociais, profisses, idades, etc.;
c) Possibilitar a busca de informaes em diferentes fontes, tais como
livros, sites na internet, revistas, TV, jornais, etc.
Geralmente, disponibilizamos um quadro para que o aluno preencha
com as informaes encontradas ou sugerimos que ele faa anotaes no
caderno e discuta as informaes levantadas na seo subsequente.

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Discussing the results

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Essa seo visa anlise dos dados recolhidos na pesquisa proposta na

seo apresentada no item 3.3.4 bem como a sntese e discusso das concluses. Sugerimos que metodologias de trabalho em grupo sejam estabelecidas para facilitar a participao de todos.
Playing time
Essa seo tem por objetivo proporcionar momentos ldicos de aprendizagem de lngua, bem como de conceitos diversos, fazendo com que a aula de
Ingls tenha espao para a descontrao por meio de jogos educativos. Durante a realizao dessas atividades, os alunos podem ser levados tanto a
ativar seu conhecimento prvio sobre a lngua inglesa quanto a mobilizar
tipos de raciocnio que contribuam para seu desenvolvimento. As atividades propostas apresentam instrues com objetivos especficos visando a
diversificar a prtica do uso da lngua.
Increasing your pictionary
Nessa seo, os temas trabalhados, sugeridos no material ou escolhidos
pelos alunos, so organizados em sees ilustradas de itens lexicais no
final do livro e, se necessrio, em um caderno ou pasta. Seu propsito o
de auxiliar os alunos a construir gradativamente na lngua inglesa vocabulrio referente a campos semnticos variados. Os alunos podem utilizar
recursos como colagens, desenhos, adesivos, etc., a fim de ilustrar o vocabulrio selecionado para compor seu pictionary. Portanto, cada pictionary
pode ser diferente em funo das escolhas feitas. O trabalho pode ser desenvolvido como trabalho extraclasse, possibilitando o reforo do vocabulrio estudado. importante, porm, que seja retomado na aula seguinte,
o que pode ser feito por meio de jogos como Bingo, Hangman, Simon
says, descritos ao longo do material.
Learning uses of languages
Essa seo tem por objetivo trabalhar constituintes da linguagem em seus
aspectos sociodiscursivos. A coleo trabalha com aspectos formais da lngua inglesa sempre em relao a seu uso social em determinado gnero
textual. Isso implica em articular sistema da lngua a aspectos sociais e situacionais da produo/compreenso textual. A tentativa de realizar tais

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articulaes materializada por meio de procedimentos tais como:

a) Propor um processo de deduo do funcionamento da lngua a partir de elementos com funo discursiva no gnero;
b) Formalizar o funcionamento da lngua aps a identificao deste
por parte do aluno;
c) Apresentar atividades que rearticulem a deduo e a formalizao
para prtica da linguagem;
d) Oferecer oportunidades que visem consolidao dos elementos
trabalhados em relao a seu funcionamento discursivo no gnero.
Assessing what Ive learned
Ao trmino de cada SD, os alunos tm oportunidade de analisar seu processo de aprendizagem, tecendo individualmente reflexes sobre seus
avanos e suas dificuldades. Essa seo visa a fornecer aos alunos a possibilidade de se autoavaliarem. Propomos que a autoavaliao seja entregue
ao professor depois de concluda a SD.
Como vimos, as sees foram criadas procurando alcanar objetivos
especficos e expandir o estudo de aspectos do gnero e aproximando o
processo de ensino-aprendizagem do contexto dos aprendizes.
Para isso, outra deciso tomada foi com relao ao uso de ingls progressivo ao longo da coleo, o que ser abordado no item subsequente.

P r o gress o d e us o d e ingls da co le o
Em nossa coleo, priorizamos o desenvolvimento de capacidades de linguagem necessrias para o agir social. Para isso, exploramos caractersticas contextuais, discursivas e lingustico-discursivas dos gneros textuais
selecionados e procuramos dar ao aluno a oportunidade de trocar ideias
e experincias com seus colegas, professor e/ou outras pessoas, buscar
informaes em outras fontes, construir conhecimento por meio da realizao de atividades prticas coletivas, etc.
Para isso, defendemos como apoio enunciativo o uso de lngua materna, ou seja, pressupomos a promoo da ressignificao e a construo
coletiva de significados que esse instrumento pode oferecer no contexto
de lngua estrangeira. Seu uso permite ao professor proporcionar espao
para negociao de conhecimentos anteriores sala de aula, sendo os conhecimentos em lngua materna a base para a construo do conhecimento do aluno em lngua estrangeira (CRISTOVO, 1996).
Mesmo conscientes que nossa opo poderia causar certo estranha-

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mento, o uso de lngua inglesa nesta coleo acontece inter e intra anos,
ou seja, ele se d de forma crescente entre os quatro volumes e entre as
SDs dos volumes de 7. e 8. ano. Dessa forma, na medida em que o aluno
vai gradativamente sendo exposto lngua inglesa, aumenta tambm o
nvel de exigncia de conhecimento da lngua para a resoluo de atividades propostas. No sexto ano, as partes em ingls so os textos, os nomes das sees, os nomes dos gneros e as atividades de vocabulrio. O
7. ano engloba as partes j contempladas no volume anterior e as sees
Playing time e Pictionary. A seo Hands on apresenta-se parcialmente
em lngua inglesa. No 8. ano, as atividades Crossword puzzle e Searching
for information, a seo Hands on e todos os enunciados numerados das
atividades so acrescidos ao que j havia sido contemplado nos volumes
anteriores. No 9. ano, todas as partes ficam em ingls, exceto formalizaes quanto aos recursos da lngua da seo Learning uses of language, as
sees Assessing what Ive learned; Thinking about...; bales e notas.
Defendemos que essa progresso de uso da lngua materna tem a funo de mediar parte do processo de aprendizagem de lngua estrangeira
pela adoo da concepo de sala de aula como espao de interao onde
novos sentidos so construdos e negociados.

C o nsi d er aes finais

Neste artigo, discorremos sobre a transposio didtica de gneros textuais para o ensino de lngua inglesa no Ensino Fundamental II. Nossa
proposta, baseada no interacionismo sociodiscursivo, busca viabilizar um
projeto didtico para ensino de lngua inglesa em consonncia com os postulados dessa perspectiva terica. Assim como qualquer construto terico
que trata do desenvolvimento humano, nossa proposta se caracteriza por
sua incompletude e est sempre aberta a significaes diferentes daquelas
almejadas por ns. Dessa forma, salientamos a importncia da liberdade
do professor para fazer adequaes necessrias ao seu contexto ao tomar
nosso material como instrumento de mediao para suas aulas.
Sendo a linguagem um agir por meio do qual intervimos no mundo,
acreditamos que as SDs podem se tornar ferramentas que apiam a prtica pedaggica de modo a torn-la mais produtiva. Por meio do estudo de
textos e desenvolvimento de atividades prticas, esperamos possibilitar
ao professor trabalhar com textos numa abordagem com base em gneros textuais, tendo em vista a ampliao da participao social dos alunos,
tanto pelo aprendizado da lngua inglesa quanto pelas reflexes proporcionadas durante a realizao das atividades. Para alcanarmos tais obje-

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tivos, procuramos selecionar gneros textuais e textos significativos para

a faixa etria dos aprendizes, considerando necessidades, interesses e conhecimentos exigidos para agirem em prticas sociais variadas.
O produto final e inacabado sob ponto de vista sciohistorico mais
amplo da transposio didtica que realizamos fruto de nossas vivncias, experincias, aprofundamento terico e desenvolvimento profissional e pessoal. A rede de conhecimentos mobilizada para o empreendimento dessa tarefa uma construo coletiva, em um constante movimento
dialtico de nossas representaes sociais e individuais sobre o ensino de
lngua inglesa e sobre o sistema educacional brasileiro. Esperamos, dessa
forma, que nossa proposta possa ser compreendida como um instrumento
para a ao docente na criao de oportunidades de aprendizagem significativas, para que os alunos possam ser capazes de se engajar em prticas
linguageiras numa lngua estrangeira e ampliar, desse modo, suas possibilidades de participao social em diferentes esferas da sociedade.

R eferncias B iblio grfic a s

BEATO-CANATO, A. P. M. Produo escrita em lngua estrangeira luz do
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ensino de lngua
inglesa em torno
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