Historia de la geometra descriptiva. Quien tom la decisin fue un
revolucionario francs, de origen humilde, entusiasta defensor de la racionalizacin, protagonista de la organizacin del calendario republicano, del sistema de pesas y medidas, y principal inspirador de la Escuela Normal y de la Escuela Politcnica, que consigui extender su organizacin de la enseanza por todo el continente. La expresin escogida para designar a esta materia, geometra descriptiva, persegua aprovechar el prestigio de la llamada geometra analtica, contrastando con ella. Desde entonces y durante todo el siglo XIX los responsables de la produccin terica y la docencia de la geometra descriptiva, los profesionales de la geometra descriptiva, entendieron que la perfeccin de esta disciplina consistira en alcanzar una organizacin ideal al modo de las diversas ramas de la matemtica. Como cualquier cosa se puede forzar hasta conseguir que se parezca al lgebra, consiguieron su objetivo, y al final del siglo ya exista un aparato terico ideal, la llamada geometra proyectiva, que se constitua en abstraccin de los procedimientos de la geometra descriptiva y permita olvidar la realidad histrica y colgar los diversos modos de representar, de las ramas de un rbol taxonmico ideal. Esto no era til al usuario, pero dejaba a los profesionales de la geometra descriptiva satisfechos, casi tanto como cuando los matemticos consiguieron convencer a todo el mundo de que los nios deban conocer la teora de conjuntos, sin embargo, la geometra descriptiva no poda dejar de ser lo que era, una actividad intrnseca al trabajo del diseador, una reflexin sobre las posibilidades del espacio sensible y sobre los criterios, ms o menos convencionales, que empleamos para su representacin plana. Y para el arquitecto sigue siendo necesario cierto conocimiento de lo que es o no es geomtricamente posible al emplear formas materiales; y es tambin necesario -con el uso del ordenador es ms necesario que nunca- el conocimiento critico de los modos de proyeccin plana que hemos decidido utilizar. De manera que el curioso aparato montado por nuestros predecesores aparece obsoleto y cada vez ms es evidente que la geometra descriptiva se constituye y se debe ensear a partir de un conjunto de modos de hacer muy adheridos a la realidad. Parece que un estudiante de arquitectura debe saber lo que es la perspectiva y cmo cambia al alterar sus elementos; debe ser capaz de resolver grficamente algunos sencillos problemas espaciales; debe controlar la variedad de las axonometras; debe leer con soltura una topografa definida por sus curvas de nivel; debe conocer las propiedades y posibilidades de conos, cilindros, superficies de revolucin, esfera, y algunos menos comunes, como elipsoides y paraboloides, superficies regladas. Qu es Geometra Descriptiva y sus objetivos?. Es la ciencia de las relaciones y anlisis en el espacio tridimensional. Tiene por objeto la representacin de las figuras geomtricas del espacio en un plano, de tal manera que las construcciones en el espacio se puedan reducir a construcciones ms cmodas en un plano. Se puede determinar un punto del espacio mediante sus proyecciones desde dos puntos de vista distintos, sobre un plano. Uno de los objetivos de la geometra descriptiva es capacitar a los usuarios del dibujo a la interpretacin y
representacin de los objetos tridimensionalmente en un plano bidimensional.
Por qu es importante la Geometra D. para los Arquitectos?. La Geometra Descriptiva es importante para los arquitectos por las razones y explicaciones dichas anteriormente, pero sobre todo para facilitar su labor sin tener k estar recurriendo a mtodos mas complicados.
Geometra Descriptiva en la carrera de
Arquitectura. Geometra descriptiva en la carrera de arquitectura. Puesto que la Geometra Descriptiva no es la nica materia de carcter grfico en las Escuelas de Arquitectura, lo primero que hemos de hacer, para poder definir su perfil y competencias, es establecer su conexin y sus diferencias con respecto a las materias afines, con las que a veces se habr de solapar en el esfuerzo por alcanzar el desarrollo de la capacidad de imaginacin y de expresin de las realidades espaciales, conforme a aquella definicin programtica, de carcter general, que haca hace unos aos Ruiz de la Rosa, al sealar como objetivo comn de las materias de ndole grfica, dotar a los alumnos de los imprescindibles medios de expresin, y no con fines artsticos o cientficos en s mismos, a fin de capacitar para la correcta representacin de la realidad espacial y volumtrica, as como para expresar y transmitir las propias ideas convirtindolas en sugerencias y rdenes. La organizacin de las materias con las que tender hacia esos objetivos generales, y sus contenidos, varan un tanto en la actualidad de unas Escuelas a otras, pero se da un apreciable consenso en sealar que el Anlisis de Formas, el Dibujo Tcnico (llamado por algunos Dibujo Arquitectnico) y la Geometra Descriptiva son las disciplinas en las que se debe estructurar la docencia grfica en relacin con la arquitectura. Ahora, algunos aaden tambin, poco acertadamente, la educacin en el empleo de las tcnicas informticas de representacin, como si fuese una ciencia propia y no una mera habilidad instrumental, que s debe tenerse en consideracin como mecanismo pedaggico; en cambio, si se le da demasiada importancia distorsiona gravemente la funcin formativa de los otros medios de control e imaginacin de las formas. Habitualmente las tres materias figuran en el mismo curso de la carrera, a veces incluso fundidas, en todo o en parte, lo que plantea necesariamente algunos problemas reales dado que la materia objeto de estudio es la misma en los tres casos: la arquitectura representada o representable, en sus diversos estados y formas, ya sea construida o simplemente imaginada. De modo que en ocasiones podr resultar difcil determinar hasta dnde debe llegar la enseanza de la correcta representacin de la realidad espacial y volumtrica (competencia especfica de la Geometra Descriptiva y del Dibujo Tcnico) y dnde debe comenzar la educacin de la sensibilidad y el desarrollo de la imaginacin creadora (ms propias del Anlisis de Formas). Desde luego lo primero que requiere la expresin de algo en cualquier campo es disponer de un lenguaje adecuado
con el que hacerlo. Por lo que se refiere a la arquitectura, corresponde por
tradicin a la Geometra Descriptiva proporcionar el conocimiento de los lenguajes grficos, que tal vez sea su cometido ms especfico, como Monge sealaba en la presentacin de su geometra, con expresin que ha pasado a ser clsica: lograr representar con exactitud, mediante dibujos de dos dimensiones, los objetos que tienen tres arquitectura en este caso que sean susceptibles de una determinacin rigurosa. De donde podramos deducir que las otras dos materias el Dibujo y el Anlisis de Formas tendrn una cierta dependencia respecto de ella, que debe proporcionar los medios que permitan a las otras dos llevar a cabo la lectura, representacin y anlisis de la arquitectura, en el modo especfico que les compete. Ese peligro de confusin es lgicamente mucho menor entre la Geometra Descriptiva y el Anlisis de Formas que entre el Dibujo Tcnico y las otras dos. Pues el Dibujo Tcnico est de algn modo a medio camino entre ellas, e incluso en alguna Escuela es una materia cuya existencia est actualmente cuestionada, precisamente por esa cierta indefinicin que sufre en relacin con su objeto propio. Ya que por un lado se acerca a la Geometra Descriptiva, de la que debe servirse continuamente (en ocasiones de modo muy especializado), tanto para la toma de datos como para la propia tarea de representacin, de modo que muchas veces lo ms interesante y formativo de ciertas representaciones es precisamente la resolucin de los complejos problemas geomtricos que plantea. Pero tambin se aproxima al Anlisis de Formas, dado que la representacin de una obra de arquitectura comporta forzosamente un cierto grado de anlisis, pues el objetivo final perseguido no es simplemente dibujar arquitectura sino llegar a leer la arquitectura Conviene por tanto sealar algunas de las caractersticas diferenciales de esas disciplinas, no tanto en cuanto a su objeto y fines ltimos, que habrn de ser similares (aunque considerados desde una ptica mucho ms abstracta en el caso de la Geometra Descriptiva), sino en cuanto al prisma bajo el que los contemplan. La consideracin de las otras dos materias que no son la Geometra, aunque se haga de modo superficial y escueto, servir tambin para establecer, si bien por negacin, los lmites razonables para la docencia geomtrica en relacin con la preparacin para la expresin y el desarrollo (intelectual y grfico) del proyecto arquitectnico, en lo que desempea un papel relevante. Hasta el punto de que el desarrollo de los distintos lenguajes grficos y el conocimiento de los mecanismos geomtricos que los acompaan habitualmente ha sido provocado, en el tiempo, por la necesidad de concebir y expresar de un modo nuevo las ideas espaciales.As, como sealaba Riegl en relacin con el empleo de la perspectiva, aunque los antiguos griegos hubiesen conocido las leyes de la perspectiva lineal, como las ha establecido la matemtica moderna, no las habran usado (). Los artistas antiguos, concluye, no podan querer la unidad espacial de la perspectiva, porque no les hubiese proporcionado ninguna unidad artstica. De igual modo que, en sentido contrario, podramos reconocer en el empleo de las axonometras por parte de la vanguardia holandesa una consecuencia grfica de las ideas que impulsaban la arquitectura que concibieron. Que hace ms chocante la tendencia que se aprecia hoy en da de desprecio y arrinconamiento de la Geometra Descriptiva
dentro del conjunto de las enseanzas impartidas en ciertas Escuelas de
Arquitectura, siendo as que la arquitectura que se disea hoy da, ms o menos claramente inspirada por el less is more miesiano, se fundamenta precisamente en la pulcritud y esencialidad volumtrica. Puede que ese desprecio nazca de que se la considere demasiado objetiva o matemtica; o bien, como apuntaba Snchez Gallego17, que provenga del inters que han adquirido las imgenes, en detrimento de la estricta geometra, y de la magnificacin del control grfico como mtodo de trabajo. O que sea simplemente una consecuencia ms del desprestigio general que afecta en nuestras Escuelas a las materias ms cientficas u objetivas, y menos espontneas, imaginativas o creativas. Lo que es innegable desde luego es que ese menor aprecio por la geometra, en todas sus formas, est provocando una prdida de rigor grfico, que afecta negativamente al conjunto de los estudios de arquitectura. Ya que no podemos olvidar que la docencia geomtrica, con los conocimientos que le son propios, debe proporcionar tambin la base y el germen de ciertas actitudes que estaran en la misma base del ejercicio de la arquitectura como oficio y como profesin: actitudes como por ejemplo, entre otras, la racionalidad y el mtodo, la disciplina, la conciencia de la exactitud, el rigor, el ingenio y la inventiva, la iniciativa, el realismo y el sentido prctico. El peligro est en conformarse con ver el dibujo en vez de concebir el espacio representado, que no afecta slo a la Geometra Descriptiva, sino que acecha por igual a las dems materias grficas. Ms ahora cuando los medios informticos parecen ofrecer una va alternativa, de gran poder grfico, para conseguir representaciones plsticamente efectistas de la realidad, existente o virtual, sin que sea necesario el proceso previo de control intelectual de las realidades representadas. Prueba de esa falta de estima hacia la Geometra Descriptiva y hacia sus enseanzas la tenemos en la drstica reduccin de la carga lectiva que ha sufrido en los planes de estudios de reciente implantacin en muchas Escuelas de Arquitectura espaolas, en beneficio de otras materias que aportan conocimientos ciertamente interesantes, pero que no tienen el carcter bsico e insustituible que puede atribuirse al dominio de las reglas y la sintaxis de los lenguajes especficos de la geometra, con los que se ha de hablar inexcusablemente la arquitectura, pues la codificacin de la lengua moderna, es condicin sine qua non para hablar arquitectura hoy. Para llegar a ejercer un control formal sobre los espacios de la arquitectura, y profundizar en su representacin y anlisis, se necesita dominar los recursos grficos. Habiendo recortado la duracin de la carrera, sera necesario posiblemente restablecer el curso previo o preparatorio, que no parece posible plantear hoy por hoy. Lo que no quiere decir, de todos modos, que no pudiese ser conveniente, como apuntaba Vagnetti. De modo que pudisemos aplicar para el ingreso en las Escuelas de Arquitectura lo que se dice que Platn fij sobre la entrada de su Academia: Nadie entre aqu que no sepa la geometra. Sera una aspiracin razonable, a la que hay que renunciar de momento, aun siendo conscientes de que, pensando en la arquitectura, al hacerlo se renuncia a mucho..