Historia de la Geometra Descriptiva.

Historia de la geometra descriptiva. Quien tom la decisin fue un

revolucionario francs, de origen humilde, entusiasta defensor de la
racionalizacin, protagonista de la organizacin del calendario republicano, del
sistema de pesas y medidas, y principal inspirador de la Escuela Normal y de la
Escuela Politcnica, que consigui extender su organizacin de la enseanza
por todo el continente. La expresin escogida para designar a esta materia,
geometra descriptiva, persegua aprovechar el prestigio de la llamada
geometra analtica, contrastando con ella. Desde entonces y durante todo el
siglo XIX los responsables de la produccin terica y la docencia de la
geometra descriptiva, los profesionales de la geometra descriptiva,
entendieron que la perfeccin de esta disciplina consistira en alcanzar una
organizacin ideal al modo de las diversas ramas de la matemtica. Como
cualquier cosa se puede forzar hasta conseguir que se parezca al lgebra,
consiguieron su objetivo, y al final del siglo ya exista un aparato terico ideal,
la llamada geometra proyectiva, que se constitua en abstraccin de los
procedimientos de la geometra descriptiva y permita olvidar la realidad
histrica y colgar los diversos modos de representar, de las ramas de un rbol
taxonmico ideal. Esto no era til al usuario, pero dejaba a los profesionales de
la geometra descriptiva satisfechos, casi tanto como cuando los matemticos
consiguieron convencer a todo el mundo de que los nios deban conocer la
teora de conjuntos, sin embargo, la geometra descriptiva no poda dejar de
ser lo que era, una actividad intrnseca al trabajo del diseador, una reflexin
sobre las posibilidades del espacio sensible y sobre los criterios, ms o menos
convencionales, que empleamos para su representacin plana. Y para el
arquitecto sigue siendo necesario cierto conocimiento de lo que es o no es
geomtricamente posible al emplear formas materiales; y es tambin
necesario -con el uso del ordenador es ms necesario que nunca- el
conocimiento critico de los modos de proyeccin plana que hemos decidido
utilizar. De manera que el curioso aparato montado por nuestros predecesores
aparece obsoleto y cada vez ms es evidente que la geometra descriptiva se
constituye y se debe ensear a partir de un conjunto de modos de hacer muy
adheridos a la realidad. Parece que un estudiante de arquitectura debe saber lo
que es la perspectiva y cmo cambia al alterar sus elementos; debe ser capaz
de resolver grficamente algunos sencillos problemas espaciales; debe
controlar la variedad de las axonometras; debe leer con soltura una topografa
definida por sus curvas de nivel; debe conocer las propiedades y posibilidades
de conos, cilindros, superficies de revolucin, esfera, y algunos menos
comunes, como elipsoides y paraboloides, superficies regladas. Qu es
Geometra Descriptiva y sus objetivos?. Es la ciencia de las relaciones y anlisis
en el espacio tridimensional. Tiene por objeto la representacin de las figuras
geomtricas del espacio en un plano, de tal manera que las construcciones en
el espacio se puedan reducir a construcciones ms cmodas en un plano. Se
puede determinar un punto del espacio mediante sus proyecciones desde dos
puntos de vista distintos, sobre un plano. Uno de los objetivos de la geometra
descriptiva es capacitar a los usuarios del dibujo a la interpretacin y

representacin de los objetos tridimensionalmente en un plano bidimensional.

Por qu es importante la Geometra D. para los Arquitectos?. La Geometra
Descriptiva es importante para los arquitectos por las razones y explicaciones
dichas anteriormente, pero sobre todo para facilitar su labor sin tener k estar
recurriendo a mtodos mas complicados.

Geometra Descriptiva en la carrera de

Arquitectura.
Geometra descriptiva en la carrera de arquitectura. Puesto que la Geometra
Descriptiva no es la nica materia de carcter grfico en las Escuelas de
Arquitectura, lo primero que hemos de hacer, para poder definir su perfil y
competencias, es establecer su conexin y sus diferencias con respecto a las
materias afines, con las que a veces se habr de solapar en el esfuerzo por
alcanzar el desarrollo de la capacidad de imaginacin y de expresin de las
realidades espaciales, conforme a aquella definicin programtica, de carcter
general, que haca hace unos aos Ruiz de la Rosa, al sealar como objetivo
comn de las materias de ndole grfica, dotar a los alumnos de los
imprescindibles medios de expresin, y no con fines artsticos o cientficos en s
mismos, a fin de capacitar para la correcta representacin de la realidad
espacial y volumtrica, as como para expresar y transmitir las propias ideas
convirtindolas en sugerencias y rdenes. La organizacin de las materias
con las que tender hacia esos objetivos generales, y sus contenidos, varan un
tanto en la actualidad de unas Escuelas a otras, pero se da un apreciable
consenso en sealar que el Anlisis de Formas, el Dibujo Tcnico (llamado por
algunos Dibujo Arquitectnico) y la Geometra Descriptiva son las disciplinas en
las que se debe estructurar la docencia grfica en relacin con la arquitectura.
Ahora, algunos aaden tambin, poco acertadamente, la educacin en el
empleo de las tcnicas informticas de representacin, como si fuese una
ciencia propia y no una mera habilidad instrumental, que s debe tenerse en
consideracin como mecanismo pedaggico; en cambio, si se le da demasiada
importancia distorsiona gravemente la funcin formativa de los otros medios
de control e imaginacin de las formas. Habitualmente las tres materias figuran
en el mismo curso de la carrera, a veces incluso fundidas, en todo o en parte,
lo que plantea necesariamente algunos problemas reales dado que la materia
objeto de estudio es la misma en los tres casos: la arquitectura representada o
representable, en sus diversos estados y formas, ya sea construida o
simplemente imaginada. De modo que en ocasiones podr resultar difcil
determinar hasta dnde debe llegar la enseanza de la correcta
representacin de la realidad espacial y volumtrica (competencia especfica
de la Geometra Descriptiva y del Dibujo Tcnico) y dnde debe comenzar la
educacin de la sensibilidad y el desarrollo de la imaginacin creadora (ms
propias del Anlisis de Formas). Desde luego lo primero que requiere la
expresin de algo en cualquier campo es disponer de un lenguaje adecuado

con el que hacerlo. Por lo que se refiere a la arquitectura, corresponde por

tradicin a la Geometra Descriptiva proporcionar el conocimiento de los
lenguajes grficos, que tal vez sea su cometido ms especfico, como Monge
sealaba en la presentacin de su geometra, con expresin que ha pasado a
ser clsica: lograr representar con exactitud, mediante dibujos de dos
dimensiones, los objetos que tienen tres arquitectura en este caso que sean
susceptibles de una determinacin rigurosa. De donde podramos deducir que
las otras dos materias el Dibujo y el Anlisis de Formas tendrn una cierta
dependencia respecto de ella, que debe proporcionar los medios que permitan
a las otras dos llevar a cabo la lectura, representacin y anlisis de la
arquitectura, en el modo especfico que les compete. Ese peligro de confusin
es lgicamente mucho menor entre la Geometra Descriptiva y el Anlisis de
Formas que entre el Dibujo Tcnico y las otras dos. Pues el Dibujo Tcnico est
de algn modo a medio camino entre ellas, e incluso en alguna Escuela es una
materia cuya existencia est actualmente cuestionada, precisamente por esa
cierta indefinicin que sufre en relacin con su objeto propio. Ya que por un
lado se acerca a la Geometra Descriptiva, de la que debe servirse
continuamente (en ocasiones de modo muy especializado), tanto para la toma
de datos como para la propia tarea de representacin, de modo que muchas
veces lo ms interesante y formativo de ciertas representaciones es
precisamente la resolucin de los complejos problemas geomtricos que
plantea. Pero tambin se aproxima al Anlisis de Formas, dado que la
representacin de una obra de arquitectura comporta forzosamente un cierto
grado de anlisis, pues el objetivo final perseguido no es simplemente dibujar
arquitectura sino llegar a leer la arquitectura Conviene por tanto sealar
algunas de las caractersticas diferenciales de esas disciplinas, no tanto en
cuanto a su objeto y fines ltimos, que habrn de ser similares (aunque
considerados desde una ptica mucho ms abstracta en el caso de la
Geometra Descriptiva), sino en cuanto al prisma bajo el que los contemplan.
La consideracin de las otras dos materias que no son la Geometra, aunque se
haga de modo superficial y escueto, servir tambin para establecer, si bien
por negacin, los lmites razonables para la docencia geomtrica en relacin
con la preparacin para la expresin y el desarrollo (intelectual y grfico) del
proyecto arquitectnico, en lo que desempea un papel relevante. Hasta el
punto de que el desarrollo de los distintos lenguajes grficos y el conocimiento
de los mecanismos geomtricos que los acompaan habitualmente ha sido
provocado, en el tiempo, por la necesidad de concebir y expresar de un modo
nuevo las ideas espaciales.As, como sealaba Riegl en relacin con el empleo
de la perspectiva, aunque los antiguos griegos hubiesen conocido las leyes de
la perspectiva lineal, como las ha establecido la matemtica moderna, no las
habran usado (). Los artistas antiguos, concluye, no podan querer la unidad
espacial de la perspectiva, porque no les hubiese proporcionado ninguna
unidad artstica. De igual modo que, en sentido contrario, podramos
reconocer en el empleo de las axonometras por parte de la vanguardia
holandesa una consecuencia grfica de las ideas que impulsaban la
arquitectura que concibieron. Que hace ms chocante la tendencia que se
aprecia hoy en da de desprecio y arrinconamiento de la Geometra Descriptiva

dentro del conjunto de las enseanzas impartidas en ciertas Escuelas de

Arquitectura, siendo as que la arquitectura que se disea hoy da, ms o
menos claramente inspirada por el less is more miesiano, se fundamenta
precisamente en la pulcritud y esencialidad volumtrica. Puede que ese
desprecio nazca de que se la considere demasiado objetiva o matemtica; o
bien, como apuntaba Snchez Gallego17, que provenga del inters que han
adquirido las imgenes, en detrimento de la estricta geometra, y de la
magnificacin del control grfico como mtodo de trabajo. O que sea
simplemente una consecuencia ms del desprestigio general que afecta en
nuestras Escuelas a las materias ms cientficas u objetivas, y menos
espontneas, imaginativas o creativas. Lo que es innegable desde luego es que
ese menor aprecio por la geometra, en todas sus formas, est provocando una
prdida de rigor grfico, que afecta negativamente al conjunto de los estudios
de arquitectura. Ya que no podemos olvidar que la docencia geomtrica, con
los conocimientos que le son propios, debe proporcionar tambin la base y el
germen de ciertas actitudes que estaran en la misma base del ejercicio de la
arquitectura como oficio y como profesin: actitudes como por ejemplo, entre
otras, la racionalidad y el mtodo, la disciplina, la conciencia de la exactitud, el
rigor, el ingenio y la inventiva, la iniciativa, el realismo y el sentido prctico. El
peligro est en conformarse con ver el dibujo en vez de concebir el espacio
representado, que no afecta slo a la Geometra Descriptiva, sino que acecha
por igual a las dems materias grficas. Ms ahora cuando los medios
informticos parecen ofrecer una va alternativa, de gran poder grfico, para
conseguir representaciones plsticamente efectistas de la realidad, existente o
virtual, sin que sea necesario el proceso previo de control intelectual de las
realidades representadas. Prueba de esa falta de estima hacia la Geometra
Descriptiva y hacia sus enseanzas la tenemos en la drstica reduccin de la
carga lectiva que ha sufrido en los planes de estudios de reciente implantacin
en muchas Escuelas de Arquitectura espaolas, en beneficio de otras materias
que aportan conocimientos ciertamente interesantes, pero que no tienen el
carcter bsico e insustituible que puede atribuirse al dominio de las reglas y la
sintaxis de los lenguajes especficos de la geometra, con los que se ha de
hablar inexcusablemente la arquitectura, pues la codificacin de la lengua
moderna, es condicin sine qua non para hablar arquitectura hoy. Para llegar
a ejercer un control formal sobre los espacios de la arquitectura, y profundizar
en su representacin y anlisis, se necesita dominar los recursos grficos.
Habiendo recortado la duracin de la carrera, sera necesario posiblemente
restablecer el curso previo o preparatorio, que no parece posible plantear hoy
por hoy. Lo que no quiere decir, de todos modos, que no pudiese ser
conveniente, como apuntaba Vagnetti. De modo que pudisemos aplicar para
el ingreso en las Escuelas de Arquitectura lo que se dice que Platn fij sobre la
entrada de su Academia: Nadie entre aqu que no sepa la geometra. Sera una
aspiracin razonable, a la que hay que renunciar de momento, aun siendo
conscientes de que, pensando en la arquitectura, al hacerlo se renuncia a
mucho..