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A multifuncionalidade do Twitter sob a perspectiva da

Anlise Crtica do Discurso: uma anlise de tweets sobre a


profisso-perigo professor
The Multifunctionality of Twitter under the perspective of
Critical Discourse Analysis: an analysis about the
profession-danger teacher
Carla Cristina de Souza1
(UERJ)
Marcela da Silva Amaral2
(UERJ)
Silvia Adlia Henrique Guimares3
(UERJ)
Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar os discursos sobre a profisso professor no
gnero digital Twitter, a fim de investigar se existem formaes ideolgicas e hegemnicas e como
elas so representadas nesse microblogging. Procuramos, assim, contribuir teoricamente com os
estudos sobre a nova ferramenta digital. Para tanto, buscamos apoio terico em Fairclough (1997,
2001, 2003), focando nos trs tipos de significado que correspondem aos modos de interao entre
discurso e prtica social. Considerando o Twitter um gnero, perguntamos primeiramente como ele
pode ser identificado, e se h regras e prescries para esse gnero. Perguntamos ainda como o
tuiteiro negocia a sua relao com seu leitor e que imagem de si ele projeta em seu tweet. Partindo de
uma notcia muito difundida na mdia sobre a agresso a uma professora em Porto Alegre,
selecionamos noventa e um tweets para a anlise. Os resultados sugerem uma crena de cristalizao
da violncia contra o professor, visto que os recortes discursivos mostraram indignao contra a ao
do aluno, que se contradiz ao longo dos tweets: o que propicia fomentao de reflexes sobre o tema.
Ademais, o twitter revela-se um gnero que incorpora uma mescla de outros gneros, como a notcia
e a propaganda, e que, na assertividade dos comentrios, incorpora e reproduz valores ideolgicos
tambm difundidos nesses gneros, o que convida para o prosseguimento de estudos dos temas.

Palavras-chave: Anlise Crtica do Discurso; Violncia contra o professor; Twitter.


Abstract: The goal of this paper is to analyze the discourses about the teachers profession in the
digital genre Twitter, in order to investigate whether there are ideological and hegemonic formations
and how they are represented in this microblogging. For this purpose, we are seeking to contribute
with theoretical studies on the new digital tool. To this end, we seek theoretical support in Fairclough
(1997, 2001, 2003), focusing on three kinds of meaning that correspond to the modes of interaction
between discourse and social practice. Considering Twitter as a genre, we asked ourselves firstly how
it can be identified, and if there are rules and prescriptions to this genre. We also asked how twitterer
negotiates his/her relationship with his/her reader and what image he/she projects in his/her tweet.
From broadcasting news in the media about the attack on a teacher in Porto Alegre, we selected
ninety-one tweets to analyze. The overall outcomes suggest a crystallization of violence against the
teacher, since the discursive cuttings expressed outrage against the students action, who contradicts
himself over the tweets, which provides fostering reflections on the theme. Furthermore, twitter
proves to be a genre which incorporates a mix of other genres, such as the news and the ads, and in
the assertiveness of the comments, it also incorporates and reproduces ideological values which are
widespread in those genres that call for a continuation of studies of the themes.

Keywords: Critical Discourse Analysis; Violence against the teacher; Twitter.


1

wscarla@hotmail.com
teachermarcelaamaral@gmail.com
3
sguimaraes05@hotmail.com
2

Linguagens e Dilogos, v. 2, n. 1, p. 1-30, 2011

1. Introduo

Este trabalho nasceu de outras trs pesquisas independentes, que se entrecruzam pela
busca dos aspectos identitrios na construo do discurso. Uma concentra-se na anlise do
Twitter enquanto ferramenta digital e sua genericidade; outra, na proposio de novas
ferramentas pedaggicas a partir da multimodalidade; e a terceira, na anlise do discurso do
professor-orientador4. Assim, as reas redes sociais e prtica pedaggica somaram nossos
interesses, redundando na presente proposta.
Alm disso, interessou-nos a busca pela aplicao do referencial terico e pela
experimentao das categorias analticas da Anlise Crtica do Discurso (ACD). Isto
contribuiu no apenas para o objetivo inicial de estudar o gnero digital twitter e a
identificao de seus usurios, mas tambm para localizar confirmaes e/ou possveis
controvrsias tericas, ao contrastarmos teoria e prtica, resultando em uma atualizao do
aporte terico - conforme sugere Alvez-Mazzotti (2006, p 30).
Para cumprir nosso objetivo, selecionamos noventa e um tweets que abordassem o
tema agresso contra o professor. Isto a partir de duas perspectivas: a) a notcia veiculada
pelos meios tradicionais, como TV, rdio, e at mesmo os gneros virtuais mais estveis emails, jornais on-line etc. sobre a agresso contra uma professora no Sul do Brasil; b) o
Twitter como meio de veiculao de saberes compartilhados e representaes identitrias,
como gnero5 em mutao e no mais como gnero que revela o estado de esprito do
tuiteiro6.
O Twitter uma rede social e um servio de microblogging em que usurios publicam
e trocam mensagens de at cento e quarenta caracteres (tamanho mdio de uma mensagem de
celular). Inicialmente, os usurios do Twitter se limitavam a registros do cotidiano ou
descries de estado de esprito, como no exemplo criado: acordei irritado hoje. Apesar de
esse estilo permanecer, bastante comum os usurios trocarem ideias entre si, expressar
opinies sobre diversos temas, divulgar notcias da cidade, propagandas, falar sobre seus
prprios interesses e atividades, contar histrias etc.

Optamos por no identificar os pesquisadores nesta nota de rodap para cumprir a exigncia do anonimato.
Identificaremos os pesquisadores aps parecer final.
5
No desconsideramos a polmica que ainda limita a constituio desses meios como gneros, j que h
defensores, como Marcuschi (2002, 2005), de que os mesmos sejam aporte. Optamos por nome-los gnero pela
utilizao mais corrente que temos encontrado .
6
Os termos/expresses tuite, tuiteiro, retuitar, dar uma retuitada so amplamente difundidos pelos usurios dessa
ferramenta digital. Consideramos assim a sua aportuguesao, como em deletar, e poderemos utilizar essas
expresses em seu modo usual ao longo deste trabalho.

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No presente trabalho, buscamos avaliar as representaes ideolgicas dos tweets que


faziam referncia ao caso da professora agredida por um aluno adulto em uma escola
particular no Rio Grande do Sul, no final de 2010. Focando os trs tipos de significado que
correspondem aos modos de interao entre discurso e prtica social, e considerando o twitter
um gnero, delimitamos a abrangncia e as possibilidades do tema e perguntamos como este
gnero pode ser formalmente identificado enquanto tal. Perguntamos ainda como o tuiteiro
negocia a sua relao com seu leitor e que imagem de si ele projeta em seus tweets.
Para cumprimento do propsito comunicativo de um artigo, organizamos este texto em
quatro partes, a partir da apresentao: uma reviso terica dos principais conceitos
relacionados ACD e que pudessem atender satisfatoriamente aos achados do corpus. Isso
levou-nos a focar nos trs tipos de significado que correspondem aos modos de interao
entre discurso e prtica social de Fairclough (1997, 2001, 2003): os significados acional,
identificacional e representacional. A segunda parte do artigo composta pelos referenciais
metodolgicos de uma pesquisa interpretativa; a terceira mostra as anlises e interpretaes
possveis dos dados, tambm decorrentes dos significados mencionados anteriormente,
gerando a quarta e ltima parte do trabalho: as consideraes finais.
Os principais achados desta pesquisa sugerem a) a ACD enquanto um referencial
satisfatrio, j que abarca o dilogo entre as relaes sociais tanto de nvel micro quanto de
nvel macro, e tambm como essas relaes e representaes identitrias/ideolgicas esto
representadas no texto; b) o gnero Twitter, se confirmado como um gnero, revela-se um
gnero hbrido, que acopla em si mais do que apenas as formas dos gneros que a ele se soma,
mas tambm as representaes ideolgicas desses gneros a ele acoplados.
Conscientes de que esta uma pesquisa ainda incipiente, salientamos que outros
estudos sero realizados sobre este tema, e com a experimentao de outros referenciais
terico-metodolgicos. Provocamos tambm nossos pares ampliao do tema, dada a
relevncia social do mesmo, aplicvel a prticas sociais diversas.

2. Aporte terico

Hoje j consenso que a linguagem tem papel central na modernidade, refletindo e


construindo relaes de poder e hegemonia. Nesse quadro, a Anlise Crtica do Discurso,
doravante ACD, configura-se como um campo de estudos desenvolvido por pesquisadores
interessados em descrever e explicar tal envolvimento da linguagem no funcionamento da
sociedade atual.

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Direcionada ao estudo das dimenses discursivas da mudana social, a ACD


apresenta uma concepo de linguagem e suporte de anlise para a investigao dos modos
como a relao discurso/sociedade se concretiza na prtica social. Assim, para trabalhar com
o discurso, Fairclough (2001) apresenta uma concepo tridimensional, apontando que
qualquer evento discursivo pode ser considerado, ao mesmo tempo, um texto, uma prtica
discursiva e uma prtica social. Todos esses processos so sociais e exigem que ambientes
particulares em que o discurso foi gerado sejam explicitados.
O texto uma dimenso que aborda os aspectos lingusticos (estrutura social, coeso,
gramtica e lxico) e se estabelece como uma anlise bem prxima aos significados literais do
mesmo. O exame dessa primeira dimenso sobretudo descritiva e tem como objetivo fazer o
levantamento de aspectos relevantes que sero usados como base textual para a interpretao
(segunda dimenso) e explicao (terceira dimenso).
A prtica discursiva pode se apresentar de vrias formas dependendo do contexto
social, e trata da produo, distribuio e consumo de textos. Leva em conta o que as pessoas
aprendem e reproduzem na troca de experincias. Assim, devem ser considerados os aspetos
sociais e institucionais envolvidos na leitura e interpretao dos textos. Para tanto, devem-se
responder principalmente as seguintes perguntas: Como se constitui a coerncia do texto? Que
aspectos intertextuais e interdiscursivos integram o texto? Quais so as intenes implcitas
no texto?
A prtica social, terceira dimenso da concepo de Fairclough, trata do que as
pessoas efetivamente fazem e pode englobar orientaes econmicas, polticas, culturais e
ideolgicas, sendo a essa ltima que Fairclough mais se dedica. O discurso como prtica
ideolgica estabelece, consolida, sustenta, alimenta e transforma os significados do mundo
nas relaes de poder. O exame de prticas sociais estabelece um ponto de partida coerente e
eficaz tanto do ponto de vista terico quanto do metodolgico. porque ele une a anlise da
interao social anlise das estruturas sociais. Conseqentemente, cabe a ns, linguistas,
analisar como as estruturas sociais moldam e determinam os textos e como os textos atuam
sobre as estruturas sociais (MEURER, 2005, p. 83).
A ACD tambm usa como base a Lingstica Sistmico-Funcional (LSF) para a
compreenso das implicaes no relacionamento entre linguagem e sociedade. Nesse sentido,
Fairclough amplia o dilogo entre a ACD e essa teoria da linguagem ao seguir a proposta
funcionalista de Halliday (1978) para propor seu enquadre terico. De acordo com a LSF, as
condies de produo, o contexto de produo e a interao dos participantes no evento
comunicativo influenciam na construo de significados dos textos. Para estudar os sistemas

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internos da linguagem sob o foco das funes sociais, Halliday descreve trs metafunes da
linguagem: ideacional (representao de experincias e do o mundo), interpessoal (interao
dos participantes no discurso) e textual (une partes de um texto em um todo coerente,
constituindo e ligando esse texto a contextos situacionais).
Atravs da metafuno ideacional expressamos como percebemos o mundo. O
significado da orao como representao se expressa pelo sistema de transitividade da
lngua, que organiza a experincia em Processos, Participantes e Circunstncias. J a
metafuno interpessoal permite ao falante participar do evento comunicativo fazendo com
que ele crie e mantenha relaes sociais. Esta funo formada pelo sistema lexicogramatical
de Modo, pela Modalidade e pela Valorao7. A metafuno interpessoal mostra que relaes
sociais so estabelecidas entre escritor/falante e seu leitor/interlocutor e como essas relaes
so sustentadas ou confrontadas. Finalmente, a metafuno textual se ocupa do uso da
linguagem na organizao do texto e permite distinguir na orao uma mensagem. Ela se
articula em Tema e Rema, elementos que estruturam as outras funes de forma coesa e
coerente, dando ao conjunto o carter de texto.
Visando uma abrangncia maior s funes hallidayanas, Fairclough (2003) prope
enfocar as maneiras pelas quais o discurso configura-se como parte da prtica social. Ele
retoma as macrofunes de Halliday, bem como os conceitos de gnero, discurso e estilo.
Entretanto, Fairclough prefere conceituar as macrofunes como diferentes significados que
os textos criam, e no como tendo funes exercidas pelos textos, como Halliday. Para tanto,
prope trs categorias avaliativas que interagem na construo do texto, que envolvem trs
tipos de significado: acional (gneros), representacional (discursos) e identificacional
(estilos).
O significado acional relaciona-se aos gneros (modos de agir), que so determinados
pelas prticas sociais com que se relacionam e pela maneira que elas so articuladas. O
significado representacional associado ao conceito de discurso como modos de
representao do mundo e o significado identificacional se relaciona ao conceito de estilo e
est ligado identificao dos atores sociais. Nas subsees que seguem, ampliamos esses
conceitos, falando, separadamente, de cada tipo de significado.

2.1 O significado acional


7

Baseada na Lingustica Sistmico-Funcional de Halliday, a teoria da Valorao (MARTIN & WHITE, 2005),
uma ramificao da metafuno interpessoal inserida por pesquisadores australianos na dcada de noventa,
procura investigar e explicar o modo como os falantes usam a lngua para se posicionar em relao ao mundo.

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Os significados acional, representacional e identificacional esto associados aos trs


grandes eixos da obra de Foucault (1994): o eixo do poder, do saber e da tica. A partir disso,
entendemos que o significado acional est diretamente ligado ao eixo do poder, o que nos leva
a compreender a razo de o gnero ser entendido como maneiras de agir e de se relacionar
discursivamente em prticas sociais, implicando no somente relaes com os outros, mas
tambm ao sobre os outros relaes de poder (RAMALHO & SILVA, 2008).
Para Chouliaraki & Fairclough (1999, apud SILVA & RAMALHO, 2008), os gneros
discursivos deveriam ser conceituados como a faceta regulatria do discurso, j que os
mesmos so considerados um mecanismo articulatrio controlador do que poder ser usado e
em que ordem e no como algo que estruturado e apresentado por tipos fixos de discurso.
Os autores veem no gnero uma ao social que possibilitada no s por conta do seu uso,
mas tambm controlada, regulada e que pode moldar maneiras especficas de interagir em
cada situao.
Nessa discusso sobre gneros, Fairclough (2003) destaca dois sentidos que a palavra
discurso assume: o primeiro, o de um substantivo mais abstrato, para significar a linguagem e
outros tipos de semiose. O segundo, o de um substantivo mais concreto, para significar modos
particulares de representar parte do mundo. V, alm disso, a importncia de se considerar
diferentes nveis de abstrao em gneros, bem como diferentes organizaes hierrquicas de
gneros em textos: so os pr-gneros e os gneros situados.
O primeiro surge a partir do termo de Swales, (apud SILVA & RAMALHO, 2008),
que Bakhtin (1997) chamou de gneros primrios/simples e que Marcuschi (2005) classificou
como tipos textuais. Os pr-gneros ocorrem em circunstncias de comunicao menos
complexas.
Para Marcuschi (2005), os pr-gneros se diferem dos gneros textuais. Segundo ele, o
primeiro designa uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de
sua composio, como aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais e relaes lgicas. Para o
autor, pode-se, inclusive, haver mistura desses tipos, a que ele chama de heterogeneidade
tipolgica. J os gneros textuais, designam relaes lingusticas concretas definidas por
propriedades scio-comunicativas. Diferem-se dos tipos textuais por serem inmeros e nem
todos terem nomes estabelecidos, como os j conhecidos carta pessoal, bilhete, telefonema,
aulas virtuais, bulas de remdio, horscopo etc.
Os gneros textuais tambm podem apresentar uma mistura, que definida como
intergenericidade, a qual faz com que um gnero assuma a funo de outro - uma bula, por
exemplo, assumindo a funo de um anncio publicitrio. Os gneros textuais correspondem

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categoria dos gneros situados de Fairclough e aos gneros secundrios/complexos de


Bahktin (1997).
Em se tratando de organizaes hierrquicas de gneros em textos, Fairclough (2003)
afirma que os textos podem apresentar hibridismos de gneros de forma hierrquica, e nesse
caso, haver um que ser o gnero principal e outro configurando um papel secundrio, ou
subgnero, como classificado por ele. Os anncios publicitrios intercalados em programas de
auditrio servem de exemplo ao que seria o gnero principal: programa de auditrio e
anncios

publicitrios como

subgnero

a que Fairclough

(2003)

chama de

interdiscursividade. Nessa mistura de gneros, discursos e estilos, no somente questes


lingusticas prevalecem, mas h por traz disso, uma questo relacionada ao poder e a
ideologia, por isso que nesse sentido, tais gneros podem assumir um fim ideolgico, como
afirmam Chouliaraki & Fairclough (1999).
Fairclough (2003) aponta uma proposta para se fazer uma anlise textual sob o ponto
de vista do significado acional: uma macroanlise de gneros e uma microanlise de
significados e formas acionais em textos. Para a macroanlise de gneros, destacam-se trs
fatores que envolvem o gnero de forma direta, so eles: atividade, pessoas e linguagem.
Assim, Fairclough (2003) prope que sejam exploradas a atividade, as relaes sociais e as
tecnologias de comunicao ligadas ao gnero em questo. Em outras palavras, explorar o que
as pessoas esto fazendo, como elas estabelecem a relao social entre elas e a tecnologia de
comunicao de que a atividade pode depender.
Na perspectiva do significado acional, a anlise das trs dimenses pode ser assim
compreendida:
Gneros envolvem atividades especificas, com propsitos especficos, de acordo com
Bakhtin (1997), ento como uma primeira forma de aproximao de um gnero situado,
Fairclough (2003) afirma que caberia questionar o que as pessoas esto fazendo
discursivamente e qual o propsito de tal atividade. Alm de sinalizar a importncia de se
ponderar esse questionamento para que ele no se torne mais um tipo de trivializao dos
gneros. A segunda dimenso aponta para as relaes sociais entre as pessoas envolvidas nas
atividades discursivas. E por fim, a terceira dimenso, refere-se s tecnologias de
comunicao de que a atividade pode depender.
Para a microanlise de significados acionais em textos, Fairclough (2001) aponta
como uma possvel categoria de anlise, a intertextualidade proveniente dos estudos de
Bakhtin (1997) e que segundo Ramalho & Silva (2008) constituem traos de texto ou aspectos
da organizao textual que so moldadas por gneros.

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Quando se fala em intertextualidade preciso ressaltar a questo das vozes que so


includas ou excludas e que podem ganhar certa relevncia na anlise. J que essa relao
entre vozes includas e excludas podem denotar uma questo de poder. Para Ramalho &
Resende,
Analisar em textos quais vozes so representadas em discurso direto, quais so representadas
em discurso indireto e quais as consequncias disso para a valorizao ou depreciao do que
foi dito e daqueles (as) que pronunciaram os discursos relatados no texto pode lanar luz sobre
questes de poder no uso da linguagem (2006, p.67).

Tais reflexes nos levam a pensar no segundo significado proposto por Fairclough, o
identificacional, separado deste apenas para fins didticos, j que todos se interpenetram.

2.2 O significado identificacional

O significado identificacional corresponde ao conceito de estilo, ou seja, construo


de identidades no discurso. Essas identidades no tm um carter fixo, mas esto em
constante reformulao, adaptando-se s diferentes restries sociais e expectativas sobre
como devemos nos apresentar em certo contexto. Para Hall (1998, p. 10-13), o sujeito est
sempre em processo de construo, uma constituio que nunca cessa e que ao mesmo
tempo heterognea posto que o mesmo sujeito posiciona-se de forma mltipla dependendo do
lugar que ocupa nas prticas discursivas.
A ACD tem como um dos focos de anlise a dimenso lingstico-discursiva dos
processos de identificao, que se subdivide em duas: a subjetividade e a identidade social. A
subjetividade compreende uma dimenso particular do eu, sendo uma categoria psicolgica.
J a identidade social ou cultural compreende uma dimenso de pertencimento a um grupo
social e abrange identidades profissionais, por faixa etria, que se referem nacionalidade,
identidades de gnero, entre vrias outras, representando uma caracterstica sociolgica.
Assim, o analista que se baseia na ACD pode depreender o sujeito do discurso de um
texto/discurso atravs de marcas lingstico-discursivas de sua subjetividade e identidade
social.
Um tema importante para a ACD , portanto, como se d o choque discursivo entre
identidades. Ao contrrio do que afirma Althusser (1985), que se refere ao sujeito como
determinado estruturalmente e pr-posicionado nas interaes sociais, Fairclough afirma
haver uma liberdade relativa do sujeito. O sujeito de certa forma controlado, mas no
totalmente passivo, posto que ele capaz de promover mudanas e criar novos rumos, sendo

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portanto tambm agente. Seguindo Archer, Fairclough distingue dois conceitos de


agenciamento. De acordo com o autor, as pessoas so posicionadas involuntariamente como
agentes primrios por causa do que so ao nascer, situao na qual o indivduo no tem
escolha (FAIRCLOUGH, 2003), mas tal situao no imutvel. Os sujeitos podem
transformar suas posies, o que vai depender de sua capacidade em tornarem-se agentes
incorporados, o que torna possvel que eles coletivamente promovam mudana social.
Agentes sociais, ao tecerem seus textos, tm determinada liberdade na escolha dos
elementos que devem configurar neles e nas relaes entre esses elementos dentro do texto.
Segundo Fairclough (2003), a identificao na linguagem tanto uma questo individual
como coletiva e a anlise de estilos em textos envolve a observao de uma srie de aspectos
lingsticos, dentre os quais esto a avaliao e a modalidade, categorias que usaremos para a
anlise do nosso corpus.
A avaliao consiste das afirmaes com verbos de processo mental afetivo (marcadas
pela subjetividade) afirmaes avaliativas (que exprimem juzo de valor) e presunes
valorativas (avaliao implcita). As declaraes com verbos de processo mental afetivo so,
geralmente, avaliaes de carter pessoal, mostrando explicitamente como o autor se sente.
Normalmente, apresentam estruturas como eu no suporto isso, eu odeio isso, eu gosto
disso ou eu amo isso e podem partir de um menor at um maior grau de afinidade.
Entretanto, elas tambm podem se apresentar como processos relacionais em que o atributo
afetivo, como no exemplo: atitudes como essa so revoltantes ao invs de atitudes como
essa me revoltam.
As afirmaes avaliativas referem-se a algo que desejado ou no e so engatilhadas
por marcadores como um sinal de exclamao, um atributo (um adjetivo - como timo ou
pssimo - ou um sintagma nominal), um verbo (por exemplo, ao invs de dizer ele era um
medroso, diz-se ele se amedrontou) ou um advrbio (como em ela se apresentou
brilhantemente). Assim como as afirmaes de processo mental afetivo, as afirmaes
avaliativas tambm esto sujeitas gradao de menor maior intensidade.
J as presunes valorativas referem-se aos casos em que os marcadores de avaliao
no aparecem explicitamente. A construo de significados encontra-se numa esfera mais
profunda do texto e, mesmo no estando claramente transcritos, tais significados reforam
ideologias de forma muito eficiente. Exigem, portanto, uma anlise mais detalhada para se
identificar o no dito, mas que pode ser presumido.
Quanto modalidade, faz-se necessrio discutir essa categoria em dois momentos.
Primeiramente, Halliday (apud RAMALHO & RESENDE, 2008, p. 80-82) define a

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modalidade como a forma do falante julgar o que provvel ou obrigatrio, o que estaria
sempre em uma escala gradual entre dois plos, um positivo e outro negativo. Segundo esse
autor, so quatro os tipos de modalidade: probabilidade (possvel, provvel, certo), freqncia
(nunca, s vezes, com freqncia, sempre), obrigao (proibido, permitido, exigido) e
inclinao (desejo, ansiedade). Probabilidade e freqncia formam o grupo da trocas de
informao, o qual Halliday denominou modalidade. J as formas de expressar obrigao e
inclinao foram agrupadas como trocas de bens e servios sob a designao de modulao.
Em um segundo momento, Fairclough rev a teoria de Halliday e modifica-a,
acabando com a distino entre modalidade e modulao, j que os dois grupos se referem s
escolhas lexicais que as pessoas fazem dependendo de seu comprometimento. Contudo,
apesar de unificar afirmaes, perguntas, demandas e ofertas sob a mesma denominao
(modalidade), as trocas de informao e de bens e servios ainda esto em dois subgrupos: a
primeira foi designada como trocas de conhecimento (modalidade epistmica) e a segunda
formou o subgrupo trocas de atividade (modalidade dentica).
Outra alterao empreendida por Fairclough na teoria de Halliday quanto
modalidade se refere aos plos positivo e negativo, no considerados por Halliday. Fairclough
sugere uma modalidade categrica, que inclui a afirmao e a negao absolutas, alm dos
pontos intermedirios. A essa mudana Fairclough ainda acrescentou a modalidade objetiva e
a modalidade subjetiva para dar conta dos pontos de vista privilegiados na linguagem. Na
modalidade objetiva, o falante no expressa sua opinio diretamente, mas a camufla como
consenso. Assim, no fica claro de quem certo ponto de vista e parece que o falante no tem
controle sobre o argumento, pois ele parece ser apenas a o veculo para mostrar a opinio de
outros. Na modalidade subjetiva o falante admite ser sua a proposio (o fundamento
subjetivo para o grau de afinidade explicitado).
As escolhas de modalidade tm relao direta com a hegemonia e so significativas
no s na identificao, mas tambm na ao e na representao. Pode-se obter, por exemplo,
a impresso de que uma proposio a nica verdade possvel pelo uso de modalidades
categricas e objetivas, o que faz com que certa perspectiva parea universal, ao invs de
particular.
Passemos agora discusso sobre os discursos, que tm importncia nas
representaes do mundo material, mental e social (significado representacional), fechando
assim o ciclo dos trs significados propostos por Fairclough, que so articulados nos textos de
forma dialtica.

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2.3 O significado representacional

O significado representacional o significado das representaes do mundo, ou das


experincias nesse mundo, refletidas na lngua. Nessa perspectiva, os enunciados so tratados
pelo contedo ideacional, presente nas expresses lingsticas (Figueiredo e Moritz, 2008).
Concordamos com o conceito de discurso como forma de representar aspectos do
mundo material, mental e social; seja em seus processos, relaes ou estruturas. Nesse
sentido, diferentes discursos so perspectivas diferentes do mundo, o que significa que
aspectos particulares desse mundo podem ser representados de formas distintas, postos a
partir das relaes diversas que as pessoas tm com ele, que dependem, dentre outras coisas,
a) de suas posies; b) de suas identidades social e pessoal; c) das relaes estabelecidas com
outras pessoas (FAIRCLOUGH, 2003, p. 124).
Assim, o discurso no uma representao do mundo tal como ele , ou como deveria
ser: ele tambm projeta, imagina, representa possibilidades, um vir a ser, de um mundo
diferente - pode, portanto, segregar, complementar, competir ou dominar -, carregado de
ideologias.
O termo ideologia8 no conceituado na ACD de forma definitiva. Para esta vertente
de anlise do discurso, as situaes e contextos podem revelar ideologias, j que so tambm
representaes dos aspectos desse mundo. Nesse sentido, as ideologias contribuem para o
estabelecimento e a manuteno das relaes de poder, dominao e explorao
(FAIRCLOUGH, 2001, 2003).
Interessa-nos aqui o conceito de hegemonia, visto que na perspectiva aqui defendida, a
ideologia hegemnica. Esta cumpre o propsito de sustentar relaes assimtricas de poder,
reproduzindo a ordem social dos grupos dominantes e os indivduos que a eles pertencem.
Esse poder estabelecido e/ou reproduzido, no pelo uso da fora, mas pelo consenso,
mediante concesses ou meios ideolgicos para ganhar seu consentimento (IDEM, 2001, p.
122).
Ao postular sobre as diferentes formas que o sentido das formas simblicas pode
servir para manter as relaes de dominao em condies scio-histricas especficas,
Thompson (2009) distingue cinco modos gerais pelos quais a ideologia pode operar

Eagleton discute amplamente as vrias concepes do termo Ideologia. Ver EAGLETON, Terry. Ideologia.
Uma introduo. So Paulo: Boitempo, 1997.
4
Eagleton tambm discute este assunto no captulo 2, intitulado estratgias ideolgicas, na fonte referendada
na nota anterior

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estabelecendo e sustentando relaes de poder9. Apesar de serem suscetveis de aparecerem


sobrepostas, e de haver outras formas de manifestao, ele lista a (a) legitimao forma pela
qual se representam as relaes como legtimas e pode operar atravs de estratgias como a
Racionalizao, a Universalizao e a Narrativizao; (b) dissimulao as relaes de poder
so negadas, obscurecidas ou ocultadas, que pode operar atravs do deslocamento, da
eufemizao e do tropo; (c) unificao as relaes assimtricas de poder so mantidas
atravs da construo de identidades coletivas, que interligam os indivduos ignorando suas
diferenas, e opera atravs estandardizao e simbolizao da unidade; (d) fragmentao mantm a segmentao dos indivduos capazes de tornar-se uma possibilidade de ameaa aos
grupos dominantes, a qual operacionalizada atravs da estratgia de diferenciao ou do
expurgo do outro; (e) reificao - retrata uma situao histrica e transitria como permanente
e natural, que opera atravs da naturalizao, eternalizao e nominalizao/passivizao.
Esta hegemonia, entretanto, no tem valor final e acabado, apesar de emergir da
naturalizao dos valores dominantes. Ocorre em constante disputa sobre os pontos de maior
instabilidade entre classes e blocos, mas pode enfrentar resistncia, visto que os atores,
principalmente representantes das instituies da sociedade civil, podem discursivamente
desnaturalizar esses pontos de dominao (FAIRCLOUGH, 2001, p. 122).
Tendo em vista a concepo de que os atores sociais no so completamente livres
(por serem socialmente constrangidos) e que no so completamente determinados , a
construo de um discurso estaria sempre em nveis de coautoria com os fatores
extralingusticos. Por esta relao dialtica que sugere Foucault (2009), para Fairclough, a
anlise de um discurso deve ser linguisticamente orientada, sem perder de vista a sua relao
com o social, com os eventos externos (RAMALHO & RESENDE, 2008, p. 48).
Analisar um texto do ponto de vista representacional , portanto, levar em conta quais
elementos so includos ou excludos no evento, quais recebem ou no destaque quando
aparecem. Esses eventos sociais trazem juntos vrios elementos, que, de forma resumida,
podem incluir: a) tipos de atividade; b) pessoas em suas crenas, desejos e valores e suas
histrias de vida; relaes sociais; c) significados; d) tempo e espao; e) lngua e outras
formas de semiose; e tem valores representativos porque no evento discursivo, da palavra
enquanto ao, normas podem ser confirmadas, mas podem ser tambm questionadas e/ou
modificadas, na possibilidade de aes transformadoras ou reprodutivas. (FAIRCLOUGH,
2003, p. 136)

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Os elementos suscitados dos eventos sociais so pistas importantes para observarmos


se determinado discurso tem valor ideolgico, que grupos representam na luta hegemnica e
que papel desempenham: o da naturalizao dos valores ou o da criticidade. Assim,
importante observar que elementos do evento esto presentes ou ausentes, predominam ou se
apagam naquele discurso; o grau de abstrao dos eventos concretos; como os eventos esto
ordenados; o que foi adicionado na representao dos eventos como se d a explanao e
legitimao - razes, causas, propsitos e avaliaes presentes.
A representao dos atores sociais tambm de suma importncia para a anlise do
significado representacional. Van Leuween (1997) apresenta um estudo detalhado sobre a
representao dos atores sociais, que pode ocorrer em um texto pela excluso ou incluso dos
mesmos. Segundo o autor, a excluso pode acontecer pelo apagamento desses atores em
determinado evento: ali eles simplesmente no so mencionados; ou, ainda pela supresso dos
termos que representam esses atores, cabendo ao leitor/ouvinte, valer-se da inferncia para
localiz-lo no texto.
Ainda para Van Leuween, a incluso dos atores sociais pode ocorrer atravs de
diversas estratgias. subdividida em a) ativao e passivao dos atores; b) na participao,
circunstancializao e possessivao dos mesmos; e ainda c) atravs da personalizao e
impersonalizao dos mesmos. Em outras palavras, este quadro responde se o ator est
representado por um pronome ou um nome; se atravs das escolhas gramaticais ele foi agente
ou paciente da ao; se a voz foi ativa ou passiva; se os participantes so referidos de forma
pessoal ou impessoal; se o ator foi nomeado ou classificado; se foi representado de forma
especfica10 ou genrica (1997, p. 219).
Um outro nvel de anlise que contribui para a anlise dos significados
representacionais a lexicalizao do texto. As escolhas lexicais trazem representaes nos
significados das palavras a partir da concepo de que o significado das palavras no
transhistrico. Pode ocorrer, em certas situaes, contextos e momentos histricos, uma
relexicalizao dos domnios da experincia como parte de lutas sociais e polticas.
(Fairclough, 2001, p. 102). A variao semntica de um lxico pode ser vista, portanto, como
um fator de conflito ideolgico e uma forma de luta hegemnica.
O que os atores conhecem do mundo e como esse mundo o restringe, limitando-lhe,
portanto, todas as demais significaes, importante nessa anlise. Jogando luz sobre a
10

Neste ltimo sentido, Rajagopalan sustenta que o processo de nomeao um ato eminentemente
poltico, o que comea pelo ato de designao (2003, p. 82).

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necessidade de estabelecer relaes claras entre linguagem e contexto, Meurer (2004) defende
a necessidade de aprofundamento de anlise no que diz respeito a contexto de cultura. Nesse
sentido, a representao , em si, uma forma de recontextualizao, em que o ator ressignifica
um outro evento do mundo.
H ainda outras possibilidades lingusticas utilizadas como mtodo para a anlise dos
significados representacionais, como o sistema de transitividade que Fairclough agrega da
Lingustica Sistmico-Funcional. Tendo em vista os propsitos comunicativos deste gnero,
concentramo-nos, aqui, nas representaes dos atores e dos eventos sociais; nas escolhas
lexicais e estratgias de relexicalizao; nas formas de operao da ideologia; e na
recontextualizao dos eventos, baseados em Fairclough (2003), Thompson (2009) e Van
Leuween (1997).

2. Princpios metodolgicos

A natureza qualitativa deste trabalho justifica-se na verificao dos resultados a partir


da anlise dos dados, e no a partir de uma hiptese pr-estabelecida (ALVEZ-MAZZOTTI,
1999). Entendemos o mesmo como uma pesquisa interpretativa e, mesmo que tenhamos
adentrado em uma situao de contexto especfico, o ambiente virtual Twiter, que tem
caractersticas e regras especficas de um mundo prprio, cujos sujeitos deixam emergir, de
certa forma, sua identificao (HALL, 1998) atravs dos registros lingsticos.
Os dados no necessitaram de autorizao ou procedimentos junto a comisses de
tica, visto que so considerados de domnio pblico, tanto porque foram resgatados da
Grande Rede, quanto porque no h que se pedir autorizao para seguir algum no Twitter.
Assim, existe a opo de digitarmos uma palavra-chave e, dela aparecerem as ltimas
postagens sobre o assunto lembrando que as primeiras se perdem, quando aparecem as mais
recentes. Assim sendo, copiamos e salvamos em arquivos pessoais tais postagens, no tendo
como, atualmente, resgat-las no Twitter.
Na primeira busca, apareceram cento e um resultados, dos quais, aproveitamos
noventa e um, j que os outros se referiam a outros tipos de agresso e a outros professores, e
at mesmo contra alunos. Os tweets foram analisados de acordo com as macrofunes de
Fairclough (2003) e, s ento, pensados teoricamente, visto que as representaes identitrias
ali referendadas foram feitas a partir dos achados que emergiram dos prprios dados.
Apesar do procedimento terico da ACD acreditar em estudos que vislumbrem algum
tipo de ao que leve a algum tipo de transformao, minimamente pela desnaturalizao das

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crenas, neste caso, seria invivel discuti-los com os tuiteiros, principalmente pelo carter
assimtrico do gnero Twitter. Por outro lado, consideramos que divulgar este estudo e ao
menos promover discusso do tema, inicialmente entre pesquisadores, pode provocar a
desnaturalizao do tema tanto para questes tericas quanto para questes metodolgicas.

3. Anlise e discusso dos dados

3.1 A macroanlise de gneros e a microanlise de significados acionais nos


tweets

Os gneros envolvem diretamente atividade, pessoas e linguagem. Assim, ligam-se ao


que as pessoas esto fazendo, como essas pessoas relacionam-se uma com as outras e por fim,
como e quais so as tecnologias de comunicao de que tais atividades dependem11.
Na perspectiva da primeira dimenso, os tweets coletados mostram, de uma forma
geral, que as pessoas esto expressando suas opinies sobre o assunto que virou noticia no
pas, referente ao aluno que agrediu uma professora no estado do Rio Grande do Sul. Esse
expressar de opinies, se d de trs maneiras: a primeira quando o tuiteiro apenas lana um
site com a informao sobre uma matria online veiculada nos principais jornais da cidade, ou
em sites conhecidos; a segunda tambm a divulgao de uma matria online, mas seguida de
um comentrio do tuiteiro e a terceira quando o tuiteiro apenas expressa sua opinio sobre o
fato ocorrido, como nos recortes abaixo.

(2) Imagens do dia - Professora de curso tcnico agredida por aluno de enfermagem
http://uol.com/bpkcp #UOL (Divulgar/compartilhar a matria online)
(4) Imagens do dia - Professora agredida por seu "aluninho de 25 anos no RS"!!!!
http://uol.com/bpkcp #UOL (comentar + divulgar/compartilhar a matria online)
(9) E esta professora agredida por aluno? Que absurdo, que absurdo! (comentar
/expressar opinio)
De um modo geral, as pessoas recorreram rede com o propsito de expor suas
opinies. Mesmo os que no teceram um comentrio, apenas divulgando a notcia, de certa
forma, participaram no sentindo de disseminar a informao aos que poderiam estar alheios a
ela.
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A que chamamos aqui, respectivamente, de primeira dimenso, segunda dimenso e terceira

dimenso.

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Uma das questes a ser considerada que nessa nova forma de comunicao, no
sabemos quem exatamente nos ouve, apesar disso no parecer afetar muito os que usam a
rede com certa frequncia. Alm disso, vimos claramente que as pessoas expressam suas
opinies, mas no h qualquer tipo de discusso que leve o assunto mais frente.
Na segunda dimenso, apontaremos como as pessoas se relacionam umas com as
outras a partir da dinmica do Twitter. Uma questo importante a ser levantada aqui como
funciona a lgica de seguir e ser seguido no Twitter. O funcionamento e a dinmica do
Twitter podem ser entendidos da seguinte forma: preciso ter uma conta no Twitter para
poder fazer parte dessa rede de comunicaes atravs do site www.twitter.com. Para isso, fazse necessria apenas uma conta de e-mail ativada. Aps o cadastro, o usurio comea a buscar
amigos que j faam parte dessa rede, existindo, para tal, um mecanismo de busca na pgina.
Quando o novo tuiteiro encontra a pessoa desejada, passa a segui-la, caso a mesma aprove a
solicitao. possvel seguir pessoas famosas ou desconhecidas, ou selecionar empresas a
partir dos diversos estilos apresentados, como: arte e design, livros, negcios, moda, sade,
msica, esportes, entre muitos outros, que j fazem parte do twitter.A relao encontrada
nessa ferramenta, no daquelas entre indivduos face-a-face. Nesta rede social como um
todo, encontramos relaes distncia entre organizaes, instituies, grupos e indivduos.
Olhando o corpus como um todo, possvel notar que h uma distncia tanto no que
diz respeito a tempo quanto ao espao, j que os comentrios so postados online. Na maior
parte dos tuites, h uma distncia no sentido em que essas pessoas no mantm
necessariamente uma interao umas com as outras12, elas apenas deixam as suas mensagens.
Nessa perspectiva, uma relao de distncia e poder poder ser estabelecida.

(14) @rodpenna VC VIU? Professora agredida por aluno e tem os dois braos
quebrados em Porto Alegre - O Globo http://t.co/yF8lXcZ via @AddThis
(15)
Para entender um pouco do exemplo acima, precisamos esclarecer alguns aspectos que
fazem parte da rede social. O caractere @rodpenna quer dizer que JuremaOliveira, tuitou para
@rodpenna. Ele compartilha um link sobre a notcia que saiu no O Globo e lana pergunta
ao possvel amigo ou conhecido: VC VIU?
(53) RicardoMartinsM Ricardo Martins @reginasviechPerdo! q considero seu
comentrio importante, alm de sempre equilibrado e pertinente! Soube da professora
agredida em POA?
12

No corpus de 91 tuites, apenas dois deles mostram que h uma interao.

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Nesse outro exemplo, Ricardo Martins tuitou para reginasviech. possvel notar
que j houve um contato anterior pelo estilo de conversa estabelecida, logo h uma interao
entre ambos.
Nos exemplos citados abaixo, h uma possvel interao com o leitor, quando alguns
tuiteiro lanam perguntas:

(20) Gente que ABSURDO!! >> http://bit.ly/aGpCwJ << Aonde vamos parar desse
jeito?? o_O #Chocado
(43) Quem no acredita? Eu acredito! @g1 Professora agredida dentro da sala
de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(46) Que FDP! Cad o respeito, Brasil? RT @g1: Professora agredida dentro da
sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
A anlise da terceira dimenso, as tecnologias de comunicao de que a atividade pode
depender, nesse caso uma comunicao que pode ser mediada em duas vias ou tambm
pode ser em uma via. Fairclough (2003) afirma que a comunicao mediada em uma via
possibilitada pelos meios de comunicao, nesse caso possibilitada por meio do twitter.
Tomando como base o exemplo do autor possvel afirmar que a comunicao pode ser
mediada em duas vias, quando os participantes, ou tuiteiros, trocam informaes entre si,
porm, possvel que acontea em uma via, uma vez que o tuiteiro pode lanar sua opinio
ou comentrio na rede e no ocorrer nenhum tipo de interao, mas a mediao possibilitada
pelos meios de comunicao, nesse caso, a Internet.
A terceira dimenso, de tecnologias de comunicao, tem um grande papel nas
prticas sociais contemporneas. Segundo Ramalho & Silva (2008), na modernidade tardia,
grande parte da ao e interao mediada. As relaes sociais envolvem participantes
distantes tanto no tempo quanto no espao e por isso dependem da tecnologia de
comunicao.
No caso do exemplo abaixo, a palavra amigos d ideia de distanciamento entre todos e como
forma de aproximao, a pessoa em questo, faz uso da palavra amigos para se aproximar dos
leitores e de quem participa da discusso em questo. Mas possvel que tambm tenha usado
a palavra com intuito de mostrar ter conhecimento dos participantes da discusso.
(11)

delfernando Fernando Soares Amigos estarei hoje no programa Bibo


Nunes Show da TV Ulbra, comentando sobe o caso da professora agredida pelo
aluno de enfermagem.

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J na microanlise de significados acionais, a intertextualidade, no twitter, aparece a


partir de um recurso disponvel na rede chamado retweet, ou retuitar. Nesse caso, se o tuiteiro
gostou ou quer ressaltar o que foi dito por outro tuiteiro, basta utilizar o recurso disponvel na
rede, que essa mensagem ser distribuda para todos os seguidores. A intertextualidade a
propriedade que tm os textos de ser cheios de fragmentos de outros textos (Fairclough,
2001:114 apud Ramalho & Silva, 2008). Alm desse recurso, a divulgao da notcia atravs
do endereo online disponibilizado nos tuites, tambm podem ser formas de intertextualidade.
Vejamos os exemplos dos tuites que utilizaram os retuites, e isso reconhecido pela sigla RT,
e os que utilizaram sites em suas prprias tuitadas respectivamente:
(17) Putz... RT @EduardoKiefer: Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos
de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(18) RT @EduardoKiefer: Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de
professora. http://ow.ly/38Gk0 -- Aquele centurio reencarnou?
(23) Professora agredida por causa de uma nota baixa. http://g1.globo.com/jornalhoje/noticia/2010/11/professora-e-agredida-dentro-da-sala-de-a
Dos 91 tuites coletados, 25 deles fizeram uso do recurso retuitar (RT) e 66
adicionaram um site sobre a notcia em seus tuites.
Vejamos a questo das vozes no corpus. Segundo Ramalho & Resende (2006) essas
vozes podem se dar de forma direta ou indireta. O que chamado de discurso direto uma
citao fiel do que foi dito com marcas de citao, ou seja, aspas ou travesso. Considerando
o corpus do trabalho, essa citao fiel do que foi dito existe sob a forma de retuitar como
mencionado anteriormente, entretanto, essa marca de citao no existe, na verdade,
possvel dizer que ela foi substituda pela sigla RT, que significa retuitar. J o discurso
indireto que parafrasear ou resumir o que foi dito, com outras palavras, sem marcas de
citao, no aparece no corpus e de um modo geral, no aparece na rede. Consideramos que
esse discurso indireto poderia ser uma retuitada seguida de um comentrio. Porm, o fato
que esse comentrio nem sempre resume o que foi dito ou parafraseia e sim aparece como
uma forma de reforar, ressaltar ou concordar, discordar do contedo.

3.2 A construo das identidades e relaes no discurso dos tuiteiros

Na anlise dos tweets sobre a agresso professora no Rio Grande do Sul, procuramos
responder quais identidades ou qual imagem que o tuiteiro projeta no discurso (cumplicidade,
autoridade, superioridade, proximidade, entre outras) e como ele negocia a sua relao com o

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leitor. Tomemos primeiramente a categoria de avaliao, que aparece em quase todo o corpus
e representa uma caracterstica do twitter: as pessoas tm espao para expressar suas opinies
abertamente (julgando o que desejvel ou no, bom ou ruim) e usam amplamente essa
possibilidade.
Afirmaes avaliativas so as que mais aparecem, principalmente pelo uso de atributos
que apresentam juzo de valor e por pontos de exclamao, normalmente utilizados no corpus
para expressar indignao, como pode ser visto nos exemplos a seguir:

(9) E esta professora agredida por aluno? Que absurdo, que absurdo!
(42) Isso um absurdo!!!
(45) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre Que
absurdo!!
(63) que tragdia! uma professora foi agredida por um aluno no Sul, por pouco
num chegou a morte! me revolto vendo essas coisas...
(78) Marginal!! RT @JornalOGlobo : Aluno no gosta de nota baixa e quebra os
dois braos de professora em Porto Alegre.
Outros exemplos que exprimem a avaliao pessoal dos tuiteiros so as marcas de
espanto como Putz! (17), Nossa! (55), Caramba (68), Cruzes! (69) e Wow! (76), bem
como as palavras grifadas em maisculas, que aumentam a fora da mensagem escrita, como
se um ponto de exclamao tivesse sido usado (como em A QUE PONTO CHEGAMOS,
(66). Alm disso, alguns tuiteiros enfatizam o que aconteceu usando os advrbios
violentamente (15) e brutalmente (56), (58) e (68), o que contribui para dar um ar mais
pessoal notcia.
Da mesma forma, os tuiteiros avaliam a violncia contra a professora como um
absurdo (5), (9), (20), (27), (28), (41), (42) e (45), inaceitvel (28), feio (12), o cmulo do
ignorncia (40), algo lamentvel(49), uma crueldade absurda(58), uma loucura total
(59) ,uma tragdia(63) e algo ridculo (70). J o aluno agressor xingado (46) e (83) e
chamado de marginal, em (15) e (78), psicopata e burro (73). Podemos perceber por esses
exemplos que os tuiteiros marcam suas opinies com muita veemncia e no parece haver
nenhuma limitao quanto ao contedo postado, como nos casos em que eles xingam o rapaz
que agrediu a professora. Eles escrevem abertamente o que pensam, como em uma conversa
ntima, com algum conhecido/prximo.
A informalidade tambm pode ser notada quando os tuiteiros expressam seus
sentimentos, dizendo estarem chocados (20) e (80), estarrecidos (49) e revoltados (63). Uma
outra forma usada para esse fim o uso de smbolos como em (34), (68) e (87), que resumem

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a reao dos autores, que compartilhada com seus leitores. Portanto, podemos perceber que
os tuiteiros se comprometem claramente com o que , no caso do nosso corpus, indesejvel e
errado (a agresso professora) e julgam negativamente o caso usando um grau de
intensidade muito alto.
Quanto modalidade, observamos que em quase todos os tweets transcreve-se uma
notcia como no jornal, que acompanhada ou complementada por comentrios. Essa forma
de falar sobre algo que aconteceu usando o tempo no presente ou futuro presente (metfora
temporal) como em professora agredida e tem os dois braos quebrados (35), aluno no
gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em Porto Alegre (71) e Aluno
teria se revoltado por... (31) reduz o engajamento e uma forma de materializar a
modalizao.
Por outro lado, muitas vezes os tuiteiros s se valem do presente histrico como base
para os seus comentrios e incrementam a notcia, chamando o leitor para se espantar,
indignar ou debater o caso com ele como nos exemplos abaixo:

(1) Imagens da semana http://uol.com/bdkgy #UOL vale dar uma olhada,


principalmente na professora agredida, q mundo esse?
(14) @rodpenna VC VIU? Professora agredida por aluno e tem os dois braos
quebrados em Porto Alegre - O Globo http://t.co/yF8lXcZ via @AddThis
(87) CARAI vei.... a professora da minha escola foi agredida por um aluno! *O*
(43) Quem no acredita? Eu acredito! @g1 Professora agredida dentro da
sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
Alm disso, alguns tweets mostram uma relao de cumplicidade entre leitor/autor.
No tweet 18, por exemplo, o tuiteiro pergunta Aquele centurio reencarnou?, informao
que parece s poder ser entendida se os interlocutores souberem do que se trata. O mesmo
acontece em (75), em que a meno POIS TALITA direciona a mensagem para um leitor
ou leitores especfico(s), capazes de distinguir o porqu deste comentrio. Essa intimidade
com o leitor tambm percebida nas vezes em que os autores descrevem uma situao que os
envolve, sendo em alguns tweets claro o envolvimento do eu (tuiteiro) como nos exemplos
a seguir:

(8) Professora agredida por aluno presta queixa. \\ e tem gente que queria que
eu investisse na rea! queriam que eu morresse n? s pode!
(25) O pior que vi uma imagem da professora agredida e ela ficou igual me
do Edward Mos-de-Tesoura.
(37) esta histria da professora agredida me fez pensar... podia ter sido a minha
me. dava aula na vila at 4 meses atrs.se aposentou, ainda bem.

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(44) Por isso eu desisti dessa vida! RT @g1 Professora agredida dentro da
sala de aula em Porto Alegre
Todavia, por vezes os argumentos dos tuiteiros so apresentados como verdades
absolutas, como se todos soubessem o que acontece como em Professores so agredidos
constantemente por maus alunos (62) e Professor: uma profisso que aluno no respeita
mais (72). O grau de certeza tambm evidenciado por afirmaes categricas do tipo o
cmulo da ignorncia (40), tom que permeia a maior parte dos tweets. Vale ressaltar que os
tuiteiros s se referem diretamente ao aluno agressor duas vezes e usam a modalidade
categrica para tal fim, mostrando-se como autoridades, superiores ao aluno agressor:
(26)Professora agredida dentro da sala de aula em Porto
Alegre.http://twixar.com/GiT4 Rafael de Souza Ferreira vc merece ser
espancado.
(29) "Profess. agredida dentro da sala de aula em POA"
http://tinyurl.com/3xrdcf7 Gosta tanto de bater em prof., devia aprender a
apanhar tambm
Portanto, podemos concluir da anlise que no twitter os autores tm a possibilidade de
mostrar vrias identidades/modos de ser. Ao mesmo tempo em que mantm a cumplicidade e
proximidade com outros tuiteiros (como em uma conversa informal), eles podem julgar e
condenar os atos dos outros como se estivem falando de terceiros ou se direcionando prpria
pessoa com autoridade e superioridade. Percebemos tambm que o twitter ainda traz um
pouco do carter de dirio, com comentrios que do a impresso de intimidade. Mesmo
quando a agresso professora reportada como uma notcia, muitas vezes percebemos o
acompanhamento de comentrios, advrbios e detalhes que do maior importncia ao que
aconteceu e que promovem o engajamento do leitor.

3.3 Representaes ideolgicas no discurso dos tuiteiros

Em um primeiro olhar, poderamos dizer que dos noventa e um tweets selecionados


para este estudo, apenas cerca de sessenta emitem algum tipo de representao ideolgica. Os
outros trinta e dois teriam servido somente para noticiar um fato, como em (1):
(1) imagens dos dia professora de curso tcnico agredida por aluno de
enfermagem http://uol.com/bpkcp#UOL
Mas o fato de terem noticiado este acontecimento, em detrimento de tantos outros que
poderiam figurar suas pginas pessoais , em si, um sinalizador. Alm disso, para a Anlise
Crtica do Discurso (ACD), as escolhas lexicais tambm so uma forma de manifestar

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representaes ideolgicas. Das diversas possibilidades lxico-gramaticais para informarem


sobre a agresso contra a professora, os tuiteiros optaram por selecionar:
(16) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre #G1
http://migre.me/2aoH3
(19) Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em Porto
Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(33) "Evoluo" do investimento em "educao"...@g1 Professora agredida dentro
da sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(81) O Globo: Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados em
Porto Alegre http://bit.ly/ayNVM6
(89) Professora que foi agredida fisicamente por um aluno dentro da escola ter
indenizao.. http://tinyurl.com/2amt76n
Estas escolhas revelam que alguns tuiteiros optaram por priorizar o local em que
aconteceu a agresso, como em (16). Tal escolha pode sugerir tanto a relevncia do fato, a
agresso em si, como tambm a chegada da violncia a um local socialmente entendido como
espao de proteo. Em (81), a construo discursiva enfatiza os detalhes das conseqncias
da agresso: os dois braos quebrados, que sugere a gravidade da violncia. J em (19),
aparece a motivao do aluno para cometer a agresso, sugerindo uma circulao da crena de
que nota baixa seria considerada mais um motivo, alm dos tantos que justificam a
violncia no Brasil; e, ainda, a concepo da ampliao dos direitos dos alunos, bastante
difundida ultimamente e, dentre eles, seria natural que possa punir o professor. (89) joga luz,
em suas escolhas lxico-gramaticais, aos reparos materiais da violncia: ter indenizao, o
que pode sugerir em seu discurso a presena de outros atores sociais, como as autoridades
pblicas na forma da lei como forma de proteo e justia, ainda que seja apenas aps o
acontecimento. A presena de outros atores sociais tambm est inferida em (33) nas escolhas
vocabulares. No recurso de nominalizao Evoluo" do investimento em "educao", o
tuiteiro insere os valores educacionais em nvel conceitual, sugerindo que esses conceitos
esto estagnados, gerando esse tipo de ocorrncia negativa.
No s as escolhas vocabulares, mas tambm o significado atribudo s palavras em
determinado contexto e em determinada poca pode ser tambm uma estratgia discursiva
para representar ideologia, como nos recortes:
A presena de valores socialmente compartilhados tambm se revela nos recortes
abaixo. As escolhas lxico-gramaticais lamentvel, onde vamos parar? eu diria que a
sociedade no respeita, mostram que a sociedade enquanto um grupo no parece aceitar este
tipo de violncia como normal.

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(49) Lamentvel, vi no JH e fiquei estarrecida RT @g1 Professora agredida dentro


da sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(57) Onde vamos parar? RT @JornalOGlobo Aluno no gosta de nota baixa e quebra
os dois braos de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(72) @mollima: Eu diria q a sociedade respeita!
A representao dos atores sociais pode ser vista em vrios tweets de forma bastante
variada. Como observamos em nosso corpus, a concepo da profisso professor parece estar
sendo ressignificada. Vejamos os tweets (8) e (44), que revelam a profisso, de modo geral,
negativizada atravs da estratgia de reificao, retratando um fato histrico e isolado como
permanente e natural.
(8) Professora agredida por aluno presta queixa. \\ e tem gente que queria que eu
investisse na rea! queriam que eu morresse n? s pode!
(44) Por isso eu desisti dessa vida! RT @g1 Professora agredida dentro da sala de
aula em Porto Alegre
Esta representao ideolgica negativa da profisso professor tambm materializada
atravs da estratgia de unificao. Em (62), apesar de aparecerem outros atores sociais, como
escolas (diretores) e pais, o tweet concentra-se na estratgia de legitimao: professores
so agredidos constantemente por maus alunos.
(62) Professores so agredidos constantemente por maus alunos. Em que as escolas
(diretores) pecam? Ou so os pais? http://bit.ly/b8ZijY
Esta crena do professor vitimizado, merc, ora da sociedade, ora do sistema,
destoada apenas duas vezes, quando a professora recebe agncia. Em (6), ela presta queixa
da agresso.
(6) Professora agredida por aluno presta queixa

O ator social mais destacado nos comentrios foi o agressor, representado de vrias
formas, fosse como M-A-R-G-I-N-A-L, como Psicopata e burro, como aluno, ou,
ainda, pelo seu nome completo: Rafael de Souza Ferreira. J a professora tem tanto sua
agncia ofuscada, representada quase sempre atravs da voz passiva, como em (26), sendo
representada, em todos os tweetes selecionados, como professora, que remete estratgia
de categorizao.
(15) M-A-R-G-I-N-A-L (bem explicadinho) agride professora violentamente em escola
tcnica particular de Porto Alegre http://bit.ly/b9BLZw
(73) Psicopata e burro. RT @JornalOGlobo Aluno no gosta de nota baixa e quebra
os dois braos de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0

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(26) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto


Alegre.http://twixar.com/GiT4 Rafael de Souza Ferreira vc merece ser espancado.
Em (15), dar a localizao do evento, escola particular, pode ser uma pista
lingustica para estabelecer que violncia desse tipo mais esperada nas escolas pblicas.
Alm disso, o comentrio faz referncia concepo de ensino-aprendizagem que deve estar
presente no contexto escolar (bem explicadinho), levando-nos ao contexto de
interdiscursividade entre o evento e o prprio comentrio sobre o evento.
Absurdo, chocado e inaceitvel so demonstraes de indignao bastante
recorrentes nos recortes, o que sugere que no isso que a sociedade quer ou aprova. Por
outro lado, so construes discursivas que parecem sinalizar para um conformismo sobre a
situao, algo de se esperar, como em (43) Quem no acredita? Eu acredito! @g1 Professora
agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6.
Merece destaque, dessas formas de representaes do evento, o grau de abstrao nas
representaes. Os eventos podem ser representados de formas concretas e mais abstratas.
Essa representao mais concreta quando so mencionados os eventos em si; mais abstrata
quando transcende aos nveis sociais: representam prticas sociais ou as estruturas sociais
(FAIRCLOUGH, 2003). Podemos ver este tipo de representao nos tweets quando o tuiteiro
comenta a agresso em si formas concretas; e quando remetem o fato a questes mais
amplas: as agresses aos professores de forma geral; e a agresso como parte de um problema
social no Brasil, ou se referem situao da educao no Brasil.
A anlise destes recortes contribui para a verificao da materializao das crenas no
uso corrente da linguagem, em situaes reais de uso, como no Twitter, em que pessoas das
mais variadas idades, regies, formaes, personalidades, demonstram, em discursos
diferentes sobre o mesmo tema, como se do as representaes ideolgicas de um grupo, os
brasileiros, sobre um assunto de alguma forma comum a todos: a profisso professor.

4. Algumas consideraes

A partir da identificao do Twitter enquanto um gnero, buscamos responder neste


trabalho como ele poderia ser identificado, a partir do hibridismo genrico. E se essa (nova)
forma prescrita e inflexvel, ou em progressiva negociao. Nas anlises em questo,
percebemos uma predominncia das caractersticas do gnero notcia, com o propsito
comunicativo de informar e opinar sobre determinado evento. No podemos generalizar tal

Linguagens e Dilogos, v. 2, n. 1, p. 1-30, 2011

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achado, j que nosso corpus abrangia um tema especfico, a agresso contra uma professora
no Rio Grande do Sul. Localizar outros temas e realizar um estudo contrastivo, portanto, seria
uma opo interessante de encaminhamento para a questo.
O objetivo primeiro, alcanado por esta pesquisa foi a verificao do aporte terico da
ACD de Fairclough, aplicado em contexto cujos estudos ainda so bastante incipientes: o
twitter. Consequentemente, outros objetivos tericos tambm foram alcanados, como o
desafio essencial de Fairclough, de desnaturalizar as prticas discursivas para a propiciao da
mudana das prticas sociais. Aqui, sugerida aos nossos pares, e no aos tuiteiros com uma
devolutiva do estudo.
No corpus em anlise, verificamos, a partir da opinio do tuiteiro, como ele negocia a
sua relao com seu leitor e que imagem de si ele projeta em seu tweet. Os recortes
discursivos sugerem uma naturalizao da identificao do professor enquanto refm dos
valores ideolgicos difundidos na sociedade brasileira j que os tuiteiros eram das diversas
regies do pas. Percebemos tambm o aluno-sujeito-social destacado e empoderado nas falas
dos tuiteiros.
Apesar da indignao observada nos recortes discursivos, os mesmos parecem tambm
no demonstrar alguma conscincia de sua palavra enquanto ao, sugerindo um discurso da
reproduo da violncia contra o professor. Exemplo disso que nas escolhas semiticas, os
atores deste estudo no optaram, por exemplo, por um abaixo-assinado para uma ao das
autoridades polticas, ou um comunicado de que este pudesse ser um fato isolado, uma
fatalidade. S para citar exemplos.
Alm disto, o corpus sugere que o twitter, ao se revelar um gnero hbrido em sua
composio (incorporando neste caso caractersticas de gneros como a notcia e a
propaganda), na assertividade dos comentrios, agrega e reproduz tambm os valores
ideolgicos difundidos nesses gneros primrios.
Algumas foram as limitaes do trabalho, como a prpria constituio do twitter,
ainda indefinida, j que a ferramenta enquanto gnero est em constante mudana, e a
impossibilidade de devoluo da anlise aos participantes, como sugere a ACD. Entretanto,
podemos citar algumas caractersticas encontradas durante a elaborao deste trabalho. So
elas:
1) as condies necessrias para se escrever um comentrio no twitter: fazer parte da
rede social e estar logado rede e conectado Internet para escrever o comentrio
(tweet);

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2) controle do nmero de palavras: voc s pode postar um tweet com o nmero


exato de 140 caracteres e com essa regra, os tuiteiros acabam sendo bastante
econmicos em seus comentrios e/ou fazem uso dos recursos oferecidos pela
prpria rede, como o recurso de retuitar (RT);
3) No h um controle sobre a maneira como se portar no Twitter, como h nos
jornais, TV ou propagandas, por exemplo. No no sentido de comedir as palavras
de baixo calo, como so comuns aos comentrios postados no Twitter de modo
geral, bem como neste corpus coletado para o artigo;
4) O Twitter d voz a qualquer pessoa que se conectar e fizer parte da rede social, no
h restries;
5) H diversos espaos abertos pela rede social para que os tuiteiros expressem as
suas opinies sobre diversos assuntos, alm do mesmo possuir o seu prprio canal,
seu prprio espao para expor opinies e comentrios com os seus seguidores.
Contudo, so limitaes que podem ser consideradas um desafio, para que trabalhos
futuros consigam verificar estes achados e ampli-los, aplicando-os a outros contextos de
interao, at que o tema seja satisfatoriamente trabalhado.

Referncias

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Albuquerque. Graal. So Paulo, 1985.
ALVEZ-MAZZOTI, Alda Judith. O debate contemporneo sobre os paradigmas. In:
ALVEZ-MAZZOTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias
naturais e sociais: Pesquisa Quantitativa e qualitativa. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 1999. p
129- 146.
ALVES-MAZZOTTI, A. J. A reviso de bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos
inesquecveis o retorno. In: BIANCHETTI, L.; MACHADO, A. M. A Bssola do escrever
desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2006. p.25-44.
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da Criao Verbal. 2a. ed. So Paulo:
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FAIRCLOUGH, Norman. Discurso, mudana e hegemonia. In: PEDRO, Emlia Ribeiro (org).
Anlise Crtica do Discurso uma perspectiva sociopoltica e funcional. Lisboa: Editorial
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______. Analyzing Discourse: textual analysis for social research. London: Routledge, 2003.
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______. Discurso e mudana social. Braslia: UnB, 2001. 316 p.
FIGUEIREDO, Dbora de Carvalho; MORITZ, Maria Ester Wollstein. Discurso e Sociedade:
a perspectiva da Anlise Crtica do Discurso e da Lingstica Sistmico-Funcional. IN: Braga,

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Moritz, Reis, Rauen (orgs.). Cincias da linguagem: analisando o percurso, abrindo


caminhos. Blumenau: Nova Letra, 2008. p. 48-67.
FOUCAULT, M. Os Intelectuais e o Poder. In: Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal,
1979. p. 68-79
______. A ordem do discurso. 19 ed. So Paulo: Loyola, 2009. 79 p.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A
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LEEUWEN, Theo Van. A representao dos atores sociais. IN: PEDRO, Emlia Ribeiro (org)
Anlise Crtica do Discurso uma perspectiva sociopoltica e Funcional.Lisboa: Editorial
Caminho, 1997. p. 169- 222.
MARTIN, J. R. & WHITE, P. R. R. The Language of Evaluation Appraisal in English. New
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MEURER, Jos Lus. Ampliando a noo de contexto na lingstica sistmico-funcional e na
anlise crtica do discurso. Linguagem em (dis)curso - lemd, Tubaro, v. 4, n.esp, p. 133-157,
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Gneros, teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola editorial, 2005. p. 81-106.
MOITA LOPES, Luiz Paulo. Lingustica Aplicada e Vida Contempornea. In: MOITA
LOPES, Luiz Paulo (org). Por uma lingustica indisciplinar. 2 ed. So Paulo: Parbola, 2008.
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RAMALHO, Viviane; RESENDE, Viviane. Anlise do Discurso Crtica. So Paulo:
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SILVA, T. T. A produo social da identidade e da diferena. In: SILVA, T.T.(org.).
Identidade e diferena. Petrpolis: Vozes, 2000. p.73-102
SILVA, D..G. da & RAMALHO, V. Reflexes para uma abordagem crtica dos gneros
discursivos. Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, v.8 (1), p. 19 - 40, 2008
THOMPSON, John. B. O conceito de Ideologia. In: Ideologia e Cultura Moderna. 8 ed.
Petrpolis: Vozes, 2009. p. 44-99.

Anexo 1: corpus do trabalho


(1) Imagens da semana http://uol.com/bdkgy #UOL vale dar uma olhada, principalmente
na professora agredida, q mundo esse?
(2) Imagens do dia - Professora de curso tcnico agredida por aluno de enfermagem
http://uol.com/bpkcp #UOL
(3) Uma professora foi agredida por um aluno depois de receber uma nota baixa em
Porto Alegre
(4) Imagens do dia - Professora agredida por seu "aluninho de 25 anos no RS"!!!!
http://uol.com/bpkcp #UOL
(5) http://tiny.cc/6z748
- Professora agredida por aluno de 25 anos ! #absurdo
(6) "Professora agredida por aluno presta queixa"
(7) http://extra.globo.com/pais/plantao/2010/11/12/professora-agredida-por-aluno-temos-dois-bracos-quebrados-em-porto-alegre-923011162.asp VAI
(8) Professora agredida por aluno presta queixa. \\ e tem gente que queria que eu
investisse na rea! queriam que eu morresse n? s pode!
(9) E esta professora agredida por aluno? Que absurdo, que absurdo!
(10) professora agredida e tem os 2 braos quebrados por alubo em Porto Alegre http://bit.ly/dcQ0g5

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(11) Amigos, estarei hoje no programa Bibo Nunes Show da TV Ulbra, comentando sobe
o caso da professora agredida pelo aluno de enfermagem.
(12) Que feio >>>> Professora agredida em Porto alegre por aluno de #enfermagem
http://noticias.uol.com.br/album/101112_album.jhtm?abrefoto=43
(13) Professora agredida dentro da sala de aula: Uma professora est com medo de
voltar para a sala de aula. Ela f... http://bit.ly/dgLsKe
(14) @rodpenna VC VIU? Professora agredida por aluno e tem os dois braos
quebrados em Porto Alegre - O Globo http://t.co/yF8lXcZ via @AddThis
(15) M-A-R-G-I-N-A-L (bem explicadinho) agride professora violentamente em escola
tcnica particular de Porto Alegre http://bit.ly/b9BLZw
(16) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre #G1
http://migre.me/2aoH3
(17) Putz... RT @EduardoKiefer: Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos
de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(18) RT @EduardoKiefer: Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de
professora. http://ow.ly/38Gk0 -- Aquele centurio reencarnou?
(19) Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em Porto
Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(20) Gente que ABSURDO!! >> http://bit.ly/aGpCwJ << Aonde vamos parar desse
jeito?? o_O #Chocado
(21) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre #G1
http://migre.me/2aoH3
(22) Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em Porto
Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(23) Professora agredida por causa de uma nota baixa. http://g1.globo.com/jornalhoje/noticia/2010/11/professora-e-agredida-dentro-da-sala-de-a
(24) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre pe360graus.com
(25) O pior que vi uma imagem da professora agredida e ela ficou igual me do
Edward Mos-de-Tesoura.
(26) Professora

agredida
dentro
da
sala
de
aula
em
Porto
Alegre.http://twixar.com/GiT4 Rafael de Souza Ferreira vc merece ser espancado.
(27) RT @ManoelFrancis: Professora agredida dentro da sala de aula em Porto
Alegre,sofreu fraturas nos braos e ferimentos no rosto.ABSURDO
(28) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre, sofreu fraturas nos
braos e ferimentos no rosto.ABSURDO,INACEITVEL.
(29) "Profess. agredida dentro da sala de aula em POA" http://tinyurl.com/3xrdcf7
Gosta tanto de bater em prof.,devia aprender a apanhar tambm
(30) o
q
acontece
c
as
pessoas:
http://g1.globo.com/jornalhoje/noticia/2010/11/professora-e-agredida-dentro-da-sala-de-aula-em-portoalegre.html
(31) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre: Aluno teria se
revoltado por http://goo.gl/fb/PoYi3
(32) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre #G1
http://migre.me/2aoH3
(33) "Evoluo" do investimento em "educao"...@g1 Professora agredida dentro da
sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(34) "Professora agredida por aluno e tem os dois brao" Tudo por causa de nota baixa
:O

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(35) Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados em Porto Alegre:
SO PAULO - Uma professora foi v... http://bit.ly/bue9ff
(36) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre >
http://tinyurl.com/2eyh6v6 Professor = profisso de risco!
(37) esta histria da professora agredida me fez pensar... podia ter sido a minha me.
dava aula na vila at 4 meses atrs.se aposentou,ainda bem
(38) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre #G1
http://migre.me/2aoH3
(39) RT @JornalOGlobo: Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de
professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(40) o cmulo da Ignorncia - Professora agredida dentro da sala de aula em
#PortoAlegre http://bit.ly/bhBliq
(41) Que absurdo! RT @g1 Professora agredida dentro da sala de aula em Porto
Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(42) Isso um absurdo!!! http://g1.globo.com/jornal-hoje/noticia/2010/11/professora-eagredida-dentro-da-sala-de-aula-em-porto-alegre.html
(43) Quem no acredita? Eu acredito! @g1 Professora agredida dentro da sala de aula
em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(44) Por isso eu desisti dessa vida! RT @g1 Professora agredida dentro da sala de aula
em Porto Alegre
(45) RT @g1 Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre
http://tinyurl.com/2eyh6v6 // Que absurdo!!
(46) Que FDP! Cad o respeito, Brasil? RT @g1: Professora agredida dentro da sala
de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(47) Ainda bem q mudei de profisso a tempo... RT @g1 Professora agredida dentro
da sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(48) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre
http://tinyurl.com/2eyh6v6
(49) Lamentvel, vi no JH e fiquei estarrecida RT @g1 Professora agredida dentro da
sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(50) Acho melhor incluir o treinamento do Bope Rt @g1 Professora agredida dentro
da sala de aula em Porto Alegre http://tinyurl.com/2eyh6v6
(51) RT @g1: Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre
http://tinyurl.com/2eyh6v6 / #GauchoMelhorEmTudo
(52) Professora agredida dentro da sala de aula em Porto Alegre
http://tinyurl.com/2eyh6v6
(53) @reginasviech Perdo! q considero seu comentrio importante, alm de sempre
equilibrado e pertinente! Soube da professora agredida em POA?
(54) "Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados em Porto Alegre".
Que pas esse, heim? http://tinyurl.com/26tjt2m
(55) NOSSA!!! o.O - http://bit.ly/9aLZG5
(56) RT @RicardoMartinsM: Professora brutalmente agredida por aluno em Porto
Alegre-RS!
(57) Onde vamos parar? RT @JornalOGlobo Aluno no gosta de nota baixa e quebra os
dois braos de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(58) Professora brutalmente agredida por aluno em Porto Alegre-RS! Teve seus braos
quebrados, perda de dentes, enfim, uma crueldade absurda! O q
(59) LOUCURA TOTAL => Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de
professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0

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(60) ''Professora agredida em colgio no rio grande do sul, por nota de aluno'' daleeeee
gauchada, uuuhules
(61) Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados em Porto Alegre http://bit.ly/9aLZG5
(62) Professores so agredidos constantemente por maus alunos. Em que as escolas
(diretores) pecam? Ou so os pais? http://bit.ly/b8ZijY
(63) que tragdia! uma professora foi agredida por um aluno no Sul, por pouco num
chegou a morte! me revolto vendo essas coisas...
(64) Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em Porto
Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(65) Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados
http://bit.ly/bzKNWs
(66) A QUE PONTO CHEGAMOS Professora agredida por aluno e tem os dois
braos quebrados em Porto Alegre-O Globo http://t.co/qWngH8S va @AddThis
(67) Hoje no Bom dia Brasil noticiaram o caso de uma professora que deu nota C pra um
aluno e depois foi agredida pelo garoto.
(68) Caramba, uma professora deu nota C pra um aluno, e foi brutalmente agredida. :O
(69) CRUZES!!! RT: @fernandadeca: RT @JornalOGlobo:Aluno no gosta de nota baixa
e quebra dois braos de professora http://ow.ly/38Gk0
(70) Que ridculo... RT @JornalOGlobo Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois
braos de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(71) Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em Porto
Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(72) @mollima: Eu diria q a sociedade respeita! RT @leandromazzini Professor, uma
profisso que aluno no respeita mais http://bit.ly/9aLZG5

(73) Psicopata e burro. RT @JornalOGlobo Aluno no gosta de nota baixa e quebra os


dois braos de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(74) RT @JornalOGlobo: Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de
professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0 from Joinville, Santa Catarina
(75) Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em Porto
Alegre. http://ow.ly/38Gk0 (POIS , THALITA)
(76) WOW! RT Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos de professora em
Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(77) Se a "moda" pega.aff RT @JornalOGlobo Aluno no gosta de nota baixa e quebra os
dois braos de professora em Porto Alegre http://ow.ly/38Gk0
(78) Marginal!! RT @JornalOGlobo : Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois
braos de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(79) Se a moda pega // Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados
em Porto Alegre - O Globo http://t.co/Gr537CG via @AddThis
(80) ChocadaRT @JornalOGlobo Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos
de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(81) O Globo: Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados em Porto
Alegre http://bit.ly/ayNVM6
(82) Justo RT @frasesefeitas: RT : Aluno no gosta de nota baixa e quebra os dois braos
de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(83) q filho da puta...RT: @JornalOGlobo: Aluno no gosta de nota baixa e quebra os
dois braos de professora em Porto Alegre. http://ow.ly/38Gk0
(84) Aluno quebra os dois braos de professora em Porto Alegre http://bit.ly/cBf6mu /
As escolas esto cada vez mais parecidas com penitencirias

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(85) Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados http://bit.ly/boefEj
(86) Professora agredida por aluno e tem os dois braos quebrados em Porto Alegre O Globo http://t.co/Bef0gFW via @AddThis
(87) CARAI vei.... a professora da minha escola foi agredida por um aluno! *O*
(88) Professora agredida dentro
de
escola
deve
ser
indenizada
pelo
Estado. http://lnk.ms/GpQdT
(89) Professora que foi agredida fisicamente por um aluno dentro da escola ter
indenizao.. http://tinyurl.com/2amt76n
(90) Professora agredida em
sala
de
aula!
Notcia
e
vdeo!http://www.dnonline.com.br/ver_noticia/55703/
(91) Professora agredida em sala de aula. #SPnoar
Recebido em 27/04/2010.
Aprovado em 22/05/2010.

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