Você está na página 1de 15

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul

UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran


Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

A LEITURA EM UM LIVRO DIDTICO DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Ilda de Ftima de Lourdes de OLIVEIRA1
Greice da Silva CASTELA2

RESUMO: O presente estudo visa analisar como est proposto o trabalho de leitura no livro
didtico "De olho no futuro", da editora Quinteto Editorial, voltado para o 5 ano do Ensino
Fundamental. Esse livro vem sendo adotado por algumas escolas da rede municipal de
ensino, no municpio de Cascavel - oeste do Paran. A partir da anlise dos gneros
discursivos e questes propostas para uma unidade do livro, verificamos qual a abordagem
de leitura proposta nesse material, constatando se o foco da leitura est centrado no leitor,
no autor, no texto ou na interao entre autor, leitor e texto. Para tanto, tambm
averiguamos em que concepo de leitura esto pautadas as orientaes trazidas aos
docentes ao longo dessa unidade e no manual do professor. A fundamentao terica abarca
estudos sobre as concepes de leitura, como os de Leffa (1999), Menegassi (1999), Castela
(2009), Sol (1998), Kleiman (2008) e Marcuschi (1996), e tambm as recomendaes sobre
o trabalho com a leitura e os gneros discursivos presente em documentos norteadores para
esse ano do Ensino Fundamental.
PALAVRAS-CHAVES: Livro didtico; Concepes de leitura; Gneros discursivos.
RESUMEN: Este estudio tiene por finalidad analizar como el libro didctico "De olho no
futuro", del editorial Quinteto, que se destina al 5 ao de la Enseanza Fundamental. Ese
libro est siendo adoptado por algunas escuelas de la municipalidad de enseanza, en
Cascavel - oeste del Paran. A partir del anlisis de los gneros discursivos y cuestiones
propuestas para una unidad del libro, verificamos cul es el abordaje de lectura propuesta en
ese material, de modo a verificar si el nfasis de la lectura est centrado en el lector, en el
autor, en el texto o en la interaccin entre autor, lector y texto. Para tanto, tambin
averiguamos en qu concepcin de lectura se pautan las orientaciones tradas a los docentes
a lo largo de esa unidad y en el manual del profesor. La fundamentacin terica incluye
estudios sobre las concepciones de lectura, como los de Leffa (1999), Menegassi (1999),
Castela (2009), Sol (1998), Kleiman (2008) e Marcuschi (1996) y las sugerencias sobre el
trabajo con la lectura y los gneros discursivos presente en documentos orientadores para
ese ao de la Enseanza Fundamental.
PALABRAS CLAVE: Libro didctico; Concepciones de lectura; Gneros discursivos.

1 Introduo
Este trabalho objetiva analisar uma unidade do livro didtico De olho no futuro,
adotado por uma escola do municpio de Cascavel. O objetivo consiste em verificar como ele
aborda o trabalho com a leitura e com os gneros discursivos para alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental, visto que, como afirma Sol (1998), um dos mltiplos desafios a ser
1

Mestranda do Programa Stricto Sensu em Letras na Unioeste, professora da Secretaria Municipal de Educao
de Cascavel, email: ilda.geovani@hotmail.com.
2
Doutora em Letras Neolatinas, professora do Programa Stricto Sensu em Letras na Unioeste, Email:
greicecastela@yahoo.com.br.

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

enfrentado pela escola o de fazer com que os alunos aprendam a ler corretamente (SOL,
1998, p. 32).
Se considerarmos os estudos de Bakhtin (2003), vamos perceber que alguns elementos
so fundamentais para o estudo do gnero:
[...] o contedo temtico, o estilo, a construo composicional esto
indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e so igualmente
determinantes pela especificidade de um determinado campo da
comunicao. Evidentemente, cada enunciado particular individual, mas
cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis
de enunciados, os quais denominamos de gneros do discurso. (BAKHTIN,
2003, p. 262, grifos do autor).

A partir desta citao podemos inferir que para trabalhar adequadamente com os
gneros o material deve considerar os trs elementos que o compem, ou seja, o contedo
temtico, o estilo e a construo composicional. A partir da anlise de um dos captulos do
livro didtico selecionado, vamos verificar como esse material explora o trabalho com os
gneros.
Alm disso, como afirma Marcuschi (1996) os exerccios da maioria dos livros
didticos mantm uma determinada sequncia para as atividades de compreenso de texto,
pretendemos verificar se o livro selecionado apresenta uma proposta diferenciada de
compreenso leitora ou se segue o constatado por esse autor:
A maioria absoluta dos exerccios de compreenso dos manuais escolares
resume-se a perguntas e respostas. Raramente so sugeridas atividades de
reflexo. Em geral so perguntas padronizadas e repetitivas, de exerccio
para exerccio, feitas na mesma seqncia do texto. Quase sempre se
restringem s conhecidas indagaes objetivas: O qu? Quem? Quando?
Onde? Qual? Como? Para qu? ou ento contm ordens do tipo: copie,
ligue, retire, complete, cite, transcreva, escreva, identifique, reescreva,
assinale...partes do texto. s vezes, so questes meramente formais.
Raramente apresentam algum desafio ou estimulam a reflexo crtica sobre
o texto. (MARCUSCHI, 1996, p. 64)

A fim de embasar nossa anlise, vamos apresentar, brevemente, trs concepes de


leitura, descritas por Leffa (1999) e Castela (2009), nas quais o livro pode estar
fundamentado. E, como o livro analisado pertence a uma escola do municpio de Cascavel,
expomos o Currculo que norteia o trabalho das escolas pblicas municipais em relao s
orientaes dadas por esse documento quanto ao trabalho com a leitura e em qual concepo
ele est fundamentado.
Estamos cientes de que neste material didtico podem aparecer mais do que uma
concepo de leitura, mas queremos detectar qual predomina e se est em conformidade com
as orientaes curriculares do municpio citado.
2 Concepes de leitura
No decorrer da histria da educao brasileira a leitura ora teve foco no texto, ora no
leitor e ora na interao. Segundo Leffa, historicamente pode-se dizer que h na teoria da
leitura um movimento, que vai de uma nfase inicial no texto, passa depois para uma nfase
2

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

no leitor e chega-se finalmente a uma nfase no contexto social (LEFFA,1999, p. 16). Na


sequncia deste trabalho vamos abordar essas trs concepes, conforme aparecem na tese de
Castela (2009).
2.1 Concepo ascendente de leitura
A concepo ascendente de leitura apresenta o foco no texto, Sol (1998) descreve da
seguinte forma esse modelo de leitura:
[...] se considera que o leitor, perante o texto, processa seus elementos
componentes, comeando pelas, continuando com as palavras, frases... em
um processo ascendente, seqencial e hierrquico que leva compreenso
do texto. As propostas de ensino baseadas no mesmo atribuem grande
importncia s habilidades de decodificao, pois consideram que o leitor
pode compreender o texto porque pode decodific-lo totalmente (SOL,
1998, p. 23).

Nesta concepo de leitura, tudo o que est contido no texto considerado importante,
por isso o texto deveria ser processado na sua totalidade. Nessa perspectiva, o leitor teria uma
postura passiva, ou seja, ele no interagiria com o texto lido, apenas buscaria informaes
dentro dele.
Desse modo, a leitura como explica Koch, uma atividade que exige do leitor o foco
no texto, em sua linearidade, uma vez que tudo est dito no dito (KOCH, 2011, p. 10).
Segundo Leffa, na perspectiva ascendente ler basicamente decodificar, palavra que
na teoria da leitura significa passar do cdigo escrito para o cdigo oral (LEFFA, 1999, p.
19). Podemos inferir a partir desta citao que se considerava como fundamental na atividade
de leitura apenas a decodificao. Por isso, se o aluno consegue ler o que est escrito e
consegue responder ao questionrio sobre o texto porque ele compreendeu o que leu, ainda
que apenas de forma linear.
As atividades propostas a partir da leitura, nessa concepo, no representam nenhum
desafio para o leitor, haja vista, que ele precisa apenas encontrar as respostas que so dadas no
texto. Como nos diz Kleiman (2008), nessa perspectiva, os enunciados das perguntas trazem
palavras do texto, assim cabe ao leitor encontrar onde se repete aquele enunciado no texto e
copiar o que estiver na sequncia exercendo uma tarefa de decodificao.
2.2 Concepo descendente de leitura
Opondo-se concepo textual da leitura, na qual o foco se concentrava no texto, na
abordagem descendente o foco passa a centrar-se no leitor. Segundo Leffa (1999), na
concepo descendente o sentido da leitura ser produzido da seguinte forma:
[...] o sentido construdo de modo descendente, acionado pelos conceitos
(concept-driven, em ingls). Esses conceitos esto baseados na experincia
de vida do leitor, anterior ao seu encontro com o texto, e envolvem
conhecimentos lingsticos, textuais e enciclopdicos, alm de fatores
afetivos (preferncias por determinados tpicos, motivao, estilos de
leitura, etc.) (LEFFA, 1999, p. 23).

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

O texto produz sentido para o leitor, a partir do momento em que ele busca nos
conhecimentos que possui armazenado em sua memria, um sentido j existente. Portanto, ele
construdo previamente.
Sol (1998) explica o modelo descendente ou top down da seguinte maneira:
O modelo descendente top down afirma o contrrio: o leitor no procede
letra por letra, mas usa seu conhecimento prvio e seus recursos cognitivos
para estabelecer antecipaes sobre o contedo do texto, fixando-se neste
para verific-las. Assim, quanto mais informaes possuir um leitor sobre o
texto que vai ler, menos precisar se fixar nele para construir uma
interpretao (SOL, 1998, 23).

Na concepo ascendente o processamento da leitura se realizaria de cima para baixo e


da esquerda para a direita, j na concepo descendente o processamento no ocorre de modo
linear, mas por meio de amostragem, sendo que o leitor participa ativamente, elaborando
hipteses que podem ser confirmadas ou rejeitadas a partir da leitura. Essa perspectiva de
leitura envolve alguns pressupostos bsicos, entre eles podemos citar: estratgias, informaes
no visuais, realizao de previses e convenes da escrita.
Um dos grandes problemas da leitura na perspectiva descendente foi o fato do leitor
ser visto como soberano na construo do significado, j que, nessa perspectiva,no h
significado certo ou errado, h apenas o significado do leitor. A compreenso estabelecida
entre o texto lido e a experincia vivida por cada leitor (LEFFA, 1999, p. 28). Dessa forma,
Castela explica que, nessa abordagem,toda interpretao realizada pelo aluno, considerada
vlida, admitindo-se uma leitura diferente para cada leitor (CASTELA, 2009, p. 20). Na
escola, questes do tipo qual a sua opinio... e o que voc acha de... so pertencentes a
esse modelo, pois tudo o que o aluno responder deve ser considerado como correto.
2.3 Concepo interacional de leitura
A concepo interacional de leitura constituda a partir da juno do modelo
ascendente e descendente. Portanto, ela no est centrada apenas no leitor ou no texto. O
leitor ao dirigir-se ao texto precisa recorrer ao processo ascendente, pois a princpio, necessita
decodificar as letras, palavras para assim processar a informao contida no texto. Contudo, o
leitor tambm utilizar durante a leitura seu conhecimento de mundo e seu conhecimento do
texto para interpret-lo, caracterizando um processo descendente de leitura. Essa concepo
enfatiza os aspectos cognitivos e sociais.
De acordo com Sol (1998), essa perspectiva de leitura deve mobilizar alguns
conceitos que fazem parte tanto do modelo ascendente como descendente:
Quando o leitor se situa perante o texto, os elementos que o compem geram
nele expectativa em diferentes nveis (o das letras, das palavras...), de
maneira que a informao se propaga para nveis mais elevados. Mas
simultaneamente, visto que o texto tambm gera expectativas em nvel
semntico, tais expectativas guiam a leitura e buscam sua verificao em
indicadores de nvel inferior (lxico, sinttico, grafo-tnico) atravs de um
processo descendente. Assim, o leitor utiliza simultaneamente seu
conhecimento do texto para construir uma interpretao sobre aquele. Do
ponto de vista do ensino, as propostas baseadas nesta perspectiva ressaltam a
necessidade de que os alunos aprendam a processar o texto e seus diferentes

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

elementos, assim como as estratgias que tornaro possvel sua compreenso


(SOL, 1998, p. 24).

A concepo interacional assim como a descendente valoriza o conhecimento prvio


do leitor, porm importante destacar que h diferena entre a maneira como ele abordado
em cada uma das perspectivas de leitura. Pois, enquanto na concepo descendente, esse
conhecimento estabelecia o sentido do texto, na interacional ele considerado como
participante na construo do sentido de um texto.
Quando se trata da concepo interacional, como o prprio nome nos sugere, durante a
leitura o leitor deve proceder diversas interaes, as quais so divididas por Castela (2009)
em:
(a) interao entre os processamentos ascendente e descendente da
informao ou interao leitor e texto; (b) interao como comunicao entre
leitor e autor; (c) interao entre os diferentes tipos de conhecimento; (d)
interao entre o leitor e o outro e (e) interao com o outro e as condies
de produo do discurso (CASTELA, 2009, p. 21).

Na sequncia vamos descrever brevemente cada uma das interaes acima citadas.
(a) A interao entre os processamentos ascendente e descendente da informao ou
interao leitor e texto. Nesse caso, ocorre simultaneamente a interao entre o processo
ascendente e descendente de leitura. Assim, a compreenso pressupe a integrao do
conhecimento prvio do leitor com as informaes dadas no texto.
(b) A interao como comunicao entre leitor e autor. No processo de leitura o leitor
busca encontrar no texto as pistas deixadas pelo autor a fim de interagir com ele e assim
compreender o texto lido. Dessa forma, na abordagem interacional possvel que os leitores
tenham compreenses distintas de um mesmo texto, haja vista, que ela depende do
conhecimento de mundo de cada um. Contudo, s so consideradas vlidas as leituras que se
fundamentam em pistas textuais.
(c) A interao entre os diferentes tipos de conhecimento. Essa forma de interao
envolve diferentes tipos de conhecimentos do leitor, como o enciclopdico, textual, lexical,
semntico, sinttico, entre outros. Se o leitor tiver pouco conhecimento de determinado tipo,
ele tentar inferir o que no sabe com base em outros conhecimentos que possui. Esse tipo de
interao utilizado, principalmente, quando se trata da leitura em Lngua Estrangeira.
(d) A interao entre o leitor e o outro. Ler uma atividade social e, por isso, o ato da
leitura depende do conhecimento por parte do leitor do contexto scio-histrico, cultural,
ideolgico e pragmtico em que foi escrito. Como afirma Castela (2009, p. 38), faz-se
necessrio tambm dominar a linguagem, o gnero discursivo e o conhecimento partilhado
pelo grupo que produz e l esse texto. Assim, como aponta Leffa, ler deixa de ser uma
atividade individual para ser um comportamento social, onde o significado no est nem no
texto nem no leitor, mas nas convenes de interao social em que ocorre o ato da leitura
(LEFFA, 1999, p. 30).
(e) A interao com o outro e as condies de produo do discurso. A anlise do
discurso pode auxiliar no processo de leitura, haja vista, que considera o discurso como
linguagem em uso, contextualizada e com funo social.

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

3 Concepo de leitura presente no Currculo para Rede Pblica Municipal de Ensino


de Cascavel
O Currculo para a Rede Pblica Municipal de Ensino de Cascavel foi elaborado a
partir da perspectiva do materialismo histrico-dialtico, sendo os contedos compreendidos
por meio das relaes sociais. Nessa perspectiva, na produo escrita deve haver objetivao,
a partir de uma necessidade social, em tempo determinado. E, quando o leitor se encontra
diante do texto preciso que se recuperem o contexto de produo para que compreenda o
que o locutor produziu e o que o levou a escrever de tal forma.
A escrita , portanto, resultado do acumulo de toda manifestao verbal produzida na
sociedade e o texto revela a conscincia humana de modo cumulativo. Isso deve ser levado
em considerao no trabalho com a leitura. Neste sentido, ao ler o texto [...] o leitor entra em
contato com manifestaes scio-culturais no tempo e no espao. Da advm uma ampliao
de conhecimento que lhe permite compreender seu papel como sujeito histrico
(CASCAVEL, 2008, p. 330).
Ainda de acordo esse documento norteador para o ensino, necessrio que o trabalho
com a leitura, mediado pelo professor, propicie a formao de um leitor que apreenda o
significado/sentido dos discursos, interpretando os elementos scio-histricos que o
constituem (CASCAVEL, 2008, p. 330). Dessa forma, inferimos que o trabalho com a
leitura deve acontecer de modo dialtico estabelecendo relao com o real, com o concreto,
com o histrico. O conhecimento deve estar em constante dilogo com a histria, com a
realidade e com a sociedade.
Para o trabalho com a leitura o texto o material didtico mais importante, por isso o
professor deve proporcionar aos alunos o contato com os mais variados gneros discursivos,
apresentando textos de gneros diferenciados, mas que abordem o mesmo tema para que os
alunos possam confrontar as ideias presentes neles e construir seus pontos de vista.
A leitura concebida enquanto cognio e prtica social, por isso para compreender e
interpretar um texto o leitor deve acionar seus valores e crenas, sendo estas resultantes da
classe social qual pertence.
Percebemos que o documento que norteia o trabalho com a leitura no municpio de
Cascavel ao tratar dos gneros para leitura d nfase no gnero literrio:
[...] o contato do aluno com o texto literrio deve enfatizar a leitura de modo
a explorar o seu significado cultural, sem a preocupao com classificaes,
para que na continuidade do processo de formao de leitores, ocorra a
sistematizao terica do conhecimento literrio, fundada na leitura prvia
dos textos. Nesse enfoque, por meio de atividades de leitura, o aluno evolui
da compreenso imediata interpretao das ideias do texto, adquirindo
fluncia (CASCAVEL, 2008, p. 331).

Com base no trabalho com textos literrios o professor deve buscar textos que visem
superar os limites da vida cotidiana. A obra literria deve conduzir compreenso da
realidade social, haja vista que ela desfia o pensamento, provoca emoes e sentimentos
novos.
Ao selecionar o texto ou obra a ser trabalhada, o professor deve realizar atividades de
pr-leitura. No Currculo esto previstas as seguintes atividades:
Posterior seleo do gnero o professor conduzir as discusses em sala
estimulando os alunos ao levantamento de inferncias (hipteses), isto ,

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

pistas apresentadas na produo textual, indagando-os sobre a tipologia


textual, a relao ttulo/tema, os interlocutores (aqum o texto se dirige) e a
relao dos aspectos visuais com o contedo. Este trabalho pode ocorrer por
meio da utilizao da capa de um livro de literatura infantil, em que o
professor pode criar um clima de suspense acerca do enredo da histria,
analisando as ilustraes, a categorizao grfica das letras, a relao
ttulo/tema, os supostos personagens, o autor da obra e outros recursos
visuais empregados. Entretanto, o trabalho no pode ficar restrito aos
aspectos e s inferncias (CASCAVEL, 2008, p. 332).

preciso que se compreenda que a leitura o meio principal para aquisio da cultura
historicamente acumulada. Dessa forma, o aluno deve compreender a funo social da leitura.
Percebemos, portanto, que o Currculo para a Rede Pblica Municipal de Cascavel
est fundamentado na concepo interacional de leitura, haja vista que prev a interao entre
texto, leitor e contexto de produo.
Agora vamos verificar se o livro De olho no Futuro- Lngua Portuguesa que
adotado por uma escola municipal de Cascavel comunga da mesma concepo de leitura do
documento que o norteia.
4 Livro de Olho no Futuro Lngua Portuguesa
Nosso objeto de anlise nesse artigo o livro De Olho no futuro - Lngua
Portuguesa para o 5 ano do Ensino Fundamental. Esse livro foi publicado em 2005 pela
Quinteto Editorial e suas autoras so Cassia Garcia de Souza e Lcia Perez Mazzio. Contm
224 pginas e encontra-se organizado em 9 unidades, cada uma delas apresenta de 18 a 25
pginas. As unidades apresentam os seguintes temas de estudo: 1- Falando de cordel, 2TV: uma questo de escolha, 3- No mundo da arte, 4- Gastar ou no gastar, 5- No
reino das palavras, 6- Um mundo a conhecer, 7- Jeitos de contar uma histria, 8- A
magia da representao e 9- Queremos paz!.
A seguir descrevemos e analisamos como este material est organizado e que
orientaes ele traz ao professor.
4.1 MANUAL PARA O PROFESSOR
Assim como a maioria dos livros didticos, este livro traz uma sesso denominada de
Manual do professor e nela so descritas algumas orientaes ao docente, bem como
explicado como est organizada a obra.
Ao analisar o manual percebemos que ele traz poucas orientaes ao docente.
Apresenta como objetivo geral do trabalho com a leitura a formao de um leitor competente.
Este objetivo aparece respaldado pela seguinte citao do PCN de Lngua Portuguesa:
[...] formar algum que compreende o que l; que possa aprender a ler
tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos; que
estabelea relaes entre o texto que l e outros j lidos; que saiba que vrios
sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar e validar a
sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos (BRASIL, 1997,
p. 57).

O manual diz ao professor que ler um processo de atribuio de sentido ao texto, a


construo do significado do texto pelo leitor. Assim, a leitura no pode ser considerada como
7

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

mera decodificao de letras e palavras, um exerccio de passar do cdigo escrito para o oral.
Ler deve-se constituir na construo de sentido para o texto pelo leitor.
O livro propaga a ideia de que o trabalho com a leitura servir de alicerce para a
produo de bons textos. Prope-se a trabalhar com textos e temas adequados faixa etria
dos alunos com intuito de tornar a leitura prazerosa e investigativa.
O trabalho com a leitura ao longo dos captulos aparece divido em trs subsees
sendo elas: Conversando sobre o texto Estudando o texto; Alm do texto e
Comparando os textos. Na sequncia vamos apresentar o que as autoras Souza e Mazzio
(2005), consideram que deva ser trabalhado em cada subseo.
a) Conversando sobre o texto Estudando o texto: Nesta subseo sero trabalhadas
questes para interpretao oral e escrita. As autoras propem as questes com o propsito de
que elas desenvolvam nos alunos a elaborao de estratgias variadas de compreenso e
leitura. Neste item da unidade devem ser ativados os conhecimentos de mundo dos leitores,
assim como seus conhecimentos lingusticos e textuais e estes alm de serem acionados
devero ser valorizados. O professor deve levar o educando a refletir sobre o processo de
criao e circulao dos textos lidos.
O livro tambm afirma que as questes relacionadas compreenso e interpretao
contemplam a estrutura, contedo e anlise do discurso. E, que as atividades propostas
exigiro do aluno-leitor: a localizao e cpia de informaes, inferncias, generalizao de
informao, antecipao/predio, extrapolao, retextualizao. Analisar tambm
recursos estilsticos e coesivos presentes nos textos (SOUZA e MAZZIO, 2005, p. 7).
b) Alm do texto: Nesta subseo so propostas questes que ultrapassam as ideias do
texto, contudo mantendo a mesma temtica.
c) Comparando textos: Esta subseo tem por objetivo explorar a intertextualidade,
proporcionando ao aluno compreender a relao existente entre o texto que leu na unidade e
aqueles com os quais tem contato dentro e fora da escola.
Como possvel constatar, so poucas as orientaes trazidas no manual para o
professor sobre o eixo leitura.
4.2 Organizao de cada unidade
Cada unidade apresentada no livro analisado compe-se de trs ou quatro textos,
sendo que cada um deles pertence a um gnero diferente. Percebemos que o gnero no
devidamente explorado, haja vista a pouca ateno lhe dispensada.
De acordo com o manual do professor, cada unidade est organizada da seguinte
forma:
Abertura - apresenta um texto de abertura que visa apresentar o tema que ser abordado na
unidade.
Leitura so propostas as atividades referentes ao texto, dentro das trs subsees descritas
anteriormente (Conversando sobre o texto - Estudando o texto; Alm do texto e
Comparando textos).
Ampliando o vocabulrio - esta seo visa ampliar o domnio do vocabulrio.
Produo escrita nesta seo proposta ao aluno a produo de textos de gneros diferentes.
Produo oral esta seo privilegia o debate, seminrios, dramatizao, jornal falado entre
outras atividades que visam desenvolver a oralidade e a escrita dos alunos, pois se acredita
que ao realizar essas atividades os alunos vo aprender a adequar seus discursos a diferentes
interlocutores.

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

Refletindo sobre a lngua as autoras do livro entendem que a gramtica deve ser explorada
na escola, pois para realizar suas produes os alunos necessitam conhecer as regras da
lngua, assim esta seo pretende explorar a gramtica para que o aluno compreenda melhor a
lngua na qual se comunica.
Escrita de palavras est seo tem o objetivo de trabalhar as normas ortogrficas e questes
referentes acentuao.
O universo do texto esta seo tem o objetivo de incentivar o interesse dos alunos pela
leitura de diferentes gneros textuais. Bem como apresenta sugestes de filmes.
Estas oito sees compem cada uma das unidades do livro em foco. Na sequncia
abordaremos como os gneros discursivos e a leitura so trabalhados neste material, sendo
que a anlise do trabalho com o gnero e com a leitura sero realizados a partir da anlise da
unidade 2 desse material que tem como tema TV: uma questo de escolha.
4.3 Anlise do Captulo 2
Na unidade que estamos concentrando nossa anlise aparecem as seguintes questes
relacionadas ao gnero:
Aps o texto da abertura, que a programao de um canal de TV, a questo a
seguinte: Voc saberia dizer para que serve esse texto? (SOUZA e MAZZIO, 2005, p. 35).
Essa ativa os conhecimentos prvios dos leitores e tem relao com o gnero, pois o aluno
ter que identificar a funo social deste texto.
Aps apresentar um artigo de opinio de Mauricio de Sousa, a nica questo que
contempla o gnero esta: 1- De que material impresso esse texto foi retirado? Explique
como foi possvel obter essa informao (SOUZA e MAZZIO, 2005, p. 38).
Embora a questo acima aparentemente pertena concepo ascendente de leitura,
podemos afirmar que ela interacional, pois no solicitado de forma direta qual a fonte do
texto. Ao perguntar de qual material impresso o texto foi retirado faz com que o aluno acione
seus conhecimentos prvios de que todo texto produzido para ser publicado em algum
suporte.
Nessa unidade ainda so apresentados uma crnica e um cartum. Ao apresentar a
crnica as autoras do material didtico trazem algumas informaes quanto ao seu autor,
falam sobre o suporte e o meio de circulao. Na sequncia so apresentadas 6 questes e
nenhuma delas contempla o gnero.
A leitura 3, dessa unidade apresenta um cartum que tambm trata da televiso, pois
este livro prioriza o trabalho a partir do tema. Consideramos importante apresentar na integra
as atividades propostas aps a leitura do cartum para exemplificar como precrio o trabalho
em relao ao gnero.

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

Fonte: Livro De olho no futuro, 2005, p. 47.

10

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

Fonte: Livro De olho no futuro, 2005, p. 47 e 48.


A respeito do gnero cartum a questo n 1 a nica atividade que faz referncia a ele.
A questo 2, embora solicite a opinio do leitor interacional porque o aluno no
consegue responder sem ler o texto e se no capaz de faz-lo porque no o compreendeu.
A questo 3 interacional, porque a partir da observao da imagem do cartum e da
fala do personagem os alunos podero chegar a resposta.
A questo 4 enfatiza a opinio do leitor, portanto pertence a concepo descendente.
Nesta unidade ainda apresentada uma tirinha, mas ela serve apenas de pretexto para
falar novamente em televiso e para trabalhar com palavras que apresentam a mesma
pronncia, mas so escritas de forma diferente e tm significados diferentes neste caso
trabalha-se com as palavras concerto e conserto. Tambm feito referncia ao dgrafo que
aparece na palavra interessante, palavra esta que faz parte do cartum.
Aps ser realizada a leitura da tirinha apenas uma questo faz referncia ao texto
imagtico da tira, contudo uma questo descendente e que no trata do gnero: Em sua
opinio, o personagem que est sentado viciado em TV? Converse sobre isso com os
colegas.
Como estamos percebendo os textos so pouco explorados tanto na interpretao oral
e escrita, quanto na anlise do gnero discursivo/textual. O livro d nfase ao trabalho da
lngua reforando o trabalho com a ortografia. Fazendo o levantamento das atividades
propostas nessa unidade constatamos o seguinte.
Textos propostos

Gneros textuais

Leitura
1:
Janela
indiscreta
Leitura 2: Experincia
Leitura 3: sem ttulo

Questes
de Questes relacionadas
interpretao do texto.
gramtica, ortografia e
vocabulrio.

artigo de opinio
4
5
4

crnica
cartum

18
1
0

Neste quadro consideramos como questes de interpretao todas aquelas que fazem
referncia direta ao texto e a opinio do autor. As questes relacionadas gramtica e a
ortografia em alguns casos tambm fazem referncia ao texto, contudo elas citam trechos para
explicar as regras da lngua.
A partir das concepes em que as questes de leitura se inserem apresentamos o
seguinte quadro:
Concepes de
leitura
Ascendente
Descendente

Questes propostas
4- Qual o ttulo do texto de Lus Fernando Verssimo?
2- Voc saberia explicar por que a televiso comparada a um
edifcio?
3- De acordo com o texto, as janelas da televiso podem nos servir
ou desservir. D exemplo de como elas podem: servir desservir
6- O que tem mais utilidade para voc, a TV ou o livro? Cite situaes
em que voc utiliza mais a TV e situaes em que usa mais o livro.

11

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

4- Voc concorda com a idia expressa pelo cartum de que atualmente


as crianas se interessam mais pelos livros do que pela televiso?
1- Por que voc acha que o macaco corria sempre para o boneco
quente e acolchoado?
3- Voc acha que as crianas esto gostando dos livros? Justifique sua
resposta.
Interacional

1- De que material impresso esse texto foi retirado? Explique como foi
possvel obter essa informao.
4- Que outro ttulo seria adequado a esse texto: A visita do macaco ou
Um teste diferente? Copie-o em seu caderno.
2- Em sua opinio, por que o personagem representado pela televiso
est nervoso?
5- Com ajuda dos colegas e do professor, releia alguns trechos do
texto e reescreva-os substituindo cada termo em destaque por um
significado abaixo (...).
poder de deciso, liberdade de escolha
relacionado imaginao, sem relao com a realidade, inventado
corpo celeste artificial que recebe sinais de retransmisso de
programas de televiso
continuao, sequncia de pessoas, coisa ou fatos e acontecimentos
que passam uns aps os outros.
a) Aberta, fechada, por cabo, por satlite, com sistemas
diversos... a sucesso de janelas para o mundo.
b) Para o verdadeiro ou o ficcional.
c) Basta nos lembrarmos de pensar, exercitar o livre-arbtrio
tambm aqui.
3- Por que o resultado da experincia realizada com crianas
desiludiria o narrador?
1- Leia as frases abaixo.
A No apresenta humor
B Compe-se apenas de palavras
C Foi publicado em um jornal
D Compe-se de texto e imagem
E Faz uma crtica a um determinado assunto
F Apresenta humor
Escreva em seu caderno quais dessas frases representam as
caractersticas do cartum que voc leu.

12

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

Observando o quadro, percebemos que nesta unidade h o predomnio de questes


descendentes e interacionais. Percebemos, portanto que h tentativa do material de valorizar
os conhecimentos prvios dos alunos e de proporcionar a interao entre esses conhecimentos
e as informaes contidas nos textos.
A questo que indaga que outro ttulo poderia ser dado ao texto um exemplo de
pergunta que avalia a compreenso leitora do aluno, tendo em vista que o ttulo deve ter
relao direta com o tema do texto. Quanto atividade de dar ttulo para o texto Marcuschi
(1996) faz a seguinte considerao: Desde que discutida a resposta com a turma, esta uma
pergunta tpica de compreenso textual. Pois no se d um ttulo a um texto sem mais nem
menos (MARCUSCHI, 1996, p. 68).
Outro aspecto a ser analisado neste material didtico que embora ele apresente
diversas questes que solicitam a opinio do leitor, no manual do professor aparecem na
maioria das questes sugestes de respostas. Isto confirma a dificuldade de se aceitar mais do
que uma resposta como sendo correta. A esse respeito Marcuschi (1996) diz que:
possvel haver leituras diferenciadas e ainda corretas. A proposta dos
exerccios escolares falha porque concebe o texto como uma soma de
informaes objetivas facilmente identificveis. Concebendo o texto como
um processo e uma proposta de sentido, elimina-se aquela idia de
compreenso como identificao de informaes objetivas. Portanto, com
um conceito de lngua tal como o aqui adotado, que se recusa a restringir a
lngua a um simples instrumento com a funo de transmitir informao,
uma noo de texto como proposta de sentido pode sugerir exerccios e
tarefas muito mais instigantes aos alunos. Compreender o texto no ser
mais uma atividade de garimpagem de informaes. Um texto oferece muito
mais surpresa que um garimpo e tem muito mais coisas escondidas que um
garimpo (MARCUSCHI, 1996, p.73).

Outra questo a ser observada neste livro e que diz respeito leitura que ele s
apresenta algumas atividades de pr-leitura no manual do professor. Antes de ler o texto o
aluno no instigado a fazer previses sobre o seu contedo, seja a partir do ttulo ou das
imagens. Mesmo as orientaes trazidas ao professor ao longo da unidade no enfatizam esse
tipo de atividade. Na leitura 1 do artigo de opinio Janela indiscreta, as autoras trazem as
seguintes orientaes: Professor, proponha aos alunos um debate sobre a televiso. Para isso,
podem ser abordadas questes do tipo: Qual a funo desse meio de comunicao? O que a
televiso representa hoje na vida das pessoas? O que vocs costumam ver na televiso?
Depois as prprias autoras trazem uma frase que resume o assunto do texto: A televiso nos
oferece uma srie de escolhas. O texto abaixo trata desse assunto. Na leitura 2 da crnica
Experincia aparecem as seguintes orientaes: Professor antes de iniciar a leitura do texto
podem ser feitas as seguintes questes: Vocs costumam ler livros? Quantos livros vocs
leem por ano? Vocs se lembram do ltimo livro que leram? Fale um pouco dele para os
colegas. Nas orientaes para a leitura 2 as autoras chamam a ateno do professor para que
as questes sejam feitas antes da leitura, j na leitura 1 no fica explcito que o debate tenha
que ser feito antes da leitura, at porque no faz diferena se a atividade for realizada antes ou
aps a leitura. No texto 3 no h nenhuma orientao ao professor para que se realize a prleitura, o interessante que a leitura 3 contempla um cartum, como esse gnero composto
mais pela linguagem no-verbal do que pela verbal, ento constitu-se em um excelente
material para o professor ativar os conhecimentos prvios e a formulao de hipteses pelos
alunos. Nas demais unidades constatamos que as orientaes ao professor para que realize
13

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

atividades de pr-leitura seguem dessa mesma forma, quando h alguma orientao para
ativar algum conhecimento prvio, mas no so formuladas hipteses sobre o texto que ser
lido.
5 Consideraes finais
O ensino da leitura, conforme aponta Striquer (2007), tem tomado rumos diferentes a
partir da dcada de 90:
[...] o ensino de leitura s passou a ser devidamente valorizado, junto a
outras habilidades da lngua materna, como a produo e a anlise
lingstica, com o surgimento da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n 9394/96
e a criao dos PCNs (BRASIL, 1997), visto que, s a partir destes
documentos, oficialmente, passou-se a abordar a leitura e sua importncia,
propondo-se teorias a respeito. Com isso, queremos dizer que as prticas no
se fazem sozinhas, elas, alm de serem delineadas pelas influncias
exercidas pelas teorias lingsticas, so, principalmente, sustentadas pelas
teorias presentes nos documentos oficiais, os quais tm por fim a orientao
das prticas pedaggicas, incluindo a elaborao do livro didtico
(STRIQUER, 2007, p. 49).

De acordo com a citao acima fica explicito que a partir da valorizao do ensino da
leitura os materiais didticos tentam se adequar s novas concepes. Percebemos, portanto
que o livro De olho no futuro demonstra a preocupao de abordar a leitura a partir da
concepo interacional.
Como afirma Marcuschi (1996), Observando os exerccios de compreenso textual
existentes nos manuais didticos, tem-se a impresso de que a compreenso s pode ser
treinada ou testada mediante a tcnica da pergunta e resposta (MARCUSCHI, 1996, p. 77).
Ao analisar uma unidade do livro De olho no futuro percebemos que h nas questes
de interpretao textual o predomnio da concepo interacional. Enquanto esse material
apresenta progressos em relao compreenso leitora, por outro lado deixa a desejar nas
atividades gramaticais por desconsiderar a lingstica textual e em relao as especificidade
dos gneros discursivos.
Fica evidente que dificilmente encontraremos um livro didtico que contemple todos
os contedos da forma como prevem os documentos, ento preciso ter a clareza que o
material didtico deve servir como apoio para o professor e este sim precisa ter clareza do
leitor que pretende formar para complementar as atividades propostas pelo livro.
A proposta de leitura do material didtico analisado atende em grande parte a
concepo terica prevista no Currculo para a Rede Pblica Municipal de Cascavel, haja
vista que ele aborda em cada unidade um tema e dessa forma traz diversos gneros textuais
que falam do mesmo assunto, assim como apresenta uma concepo interacional de leitura.
No entanto, o documento norteador do municpio prev atividades de pr-leitura, as quais so
pouco exploradas pelo esse livro.
Referncias
CASCAVEL (PR), Secretaria Municipal de Educao. Currculo para Rede Pblica
Municipal de Ensino de Cascavel. Cascavel, PR: Ed. Progressiva, 2008. v. II. 391 p.

14

Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul


UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran
Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012 | ISSN 2178-7751

CASTELA, Greice da Silva. A leitura e a didatizao do (hiper)texto eletrnico no ensino de


espanhol como lngua estrangeira (E/LE). 2009. 256 f. Tese de Doutorado Letras Neolatinas.
Estudos Lingusticos Neolatinos, opo Lngua Espanhola. Universidade Federal do Rio de
Janeiro: Rio de Janeiro, 2009.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura. 12. ed. Pontes, 2008.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. 3.
ed., 5. reimpresso. SP: Contexto, 2011.
LEFFA, Vilson Jos. Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interao social. In:
LEFFA, Vilson Jos; PEREIRA, Aracy E. (Orgs.). O ensino da leitura e produo textual:
Alternativas de renovao. Pelotas: EDUCAT, p. 13-37, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Exerccios de compreenso leitora ou copiao nos manuais
de ensino de lngua? Em aberto, Brasilia, ano 16, n. 69, jan./mar.,1996.
MENEGASSI, Renilson Jos. Leitura: a elaborao de perguntas pelo professor e os reflexos
na interpretao textual. Minesis, Bauru, v. 20, n. 2, p. 83-101, 1999.
SOL, I. Estratgias de leitura. Trad. Cludia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SOUZA,Cassia Garcia de. MAZZIO, Lcia Perez. De olho no futuro: Lngua Portuguesa. 1.
ed. SP: Quinteto Editorial, 2005.
STRIQUER, Marilcia dos Santos. Os objetivos da leitura no livro didtico. 2007. 140 f.
Dissertao de Mestrado. Universidade Estadual de Maring: Maring, 2007.

15