El rol de un lder en una organizacin educativa

Cuando se habla de educacin es importante la comprensin de

este fenmeno de manera holstica, como un hecho que abarca diversas
dimensiones: pedaggica, social, poltica y administrativa. Precisamente
esta ltima ha tomado especial relevancia al tratar de recuperar la
importancia de la gestin escolar como elemento integrador de los
mbitos anteriormente mencionados, es ella quien lleva a buen trmino
los objetivos de toda institucin, de su forma de dirigir y gestionar los
procesos depende en gran medida el xito de la organizacin.
A partir de la nueva visin poltica fundamentada en el pensamiento
neoliberal y respaldada por la era de la globalizacin, la administracin
tom auge debido a su xito en el campo empresarial haciendo
competitivas a las grandes empresas aumentando su eficiencia, eficacia
y efectividad. Este hecho no fue ignorado por distintos sectores
internacionales, y por lo tanto, tambin influy en la esfera educativa.
Empez a vrsele como el medio para mejorar e incrementar la calidad
del servicio ofertado.
El surgimiento de las llamadas corrientes cientficas de la organizacin se
produce en un momento en el que el capitalismo ms descarado se afianza en
una sociedad que necesita a los tericos para elaborar corrientes de
pensamiento que algunos autores han denominado de amos (Ball, 1989 citado

por Rivera y Rivera, s/f, p. 59).

La necesidad de competir en niveles nacionales e internacionales ha

llevado a crear todo un marco terico cientfico para validar el
quehacer de las organizaciones y brindarle elementos para mejorar la
calidad de sus procesos y resultados, esto ha desembocado en
numerosos escritos sobre organizacin desde diferentes enfoques y
perspectivas, ahora se mira, analiza y evala el papel del director, de
sus formas de dirigir y coordinar, el uso de los recursos y los tiempos, la
forma de insertarse en los mercados laborales, el rol que desempean
los miembros que la integran y como ellos influyen en los resultados.
El lder es el que gua a la institucin por el camino de las mejoras y el
cambio o por el sendero de la prctica rutinaria, comn y el
conformismo; es l el que hace converger a todos los factores que
intervienen en la gestin (sujetos, procesos, intereses personales,
necesidades, ideologas, formas de organizacin) a fin de dar los
resultados esperados por los estndares internacionales y por el sistema
educativo nacional y por qu no, integrando tambin los objetivos,
propsitos y metas de los integrantes de la propia institucin.
Un lder debe tener la fuerza de hacer que las cosas sucedan pero
tambin la sensibilidad para lograr que se hagan, convenciendo,
motivando y comprometiendo al personal a su cargo en ese hacer. El
liderazgo es concebido como la capacidad de influir en las personas

para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente en el logro de las

metas del grupo. (Elizondo y Torres, 2003, p. 66). Si se est hablando de
voluntad, esfuerzo, compromiso, entonces hablamos de un lder que le
d importancia a su gente, los motive para participar y actuar
desarrollando sus habilidades, conocimientos y talentos, los aliente a
asumir responsabilidades, los ayude a crecer y tambin les d la
oportunidad de aprender asumiendo el liderazgo.
Debe conocer a los integrantes de su organizacin para saber identificar
cules son sus necesidades, ideologas, motivaciones, creencias y
valores, qu los mueve a estar en la institucin y cmo podran
contribuir en la mejora de la misma actuando en consecuencia, es decir,
trabajar con un estilo de liderazgo diversificado de acuerdo al tipo de
persona con la cual est interactuando y se va a relacionar para
conseguir las metas del centro educativo.
La importancia de trabajar con y al lado de la gente es que son ellos los
que impulsan los cambios y las transformaciones. Lograr formar un
equipo de trabajo con personas comprometidas, satisfechas con lo que
hacen produce los resultados esperados, pero para ello hay que hacer
que ellos se sientan motivados, que asuman las metas como suyas a
travs de una comunicacin abierta y franca donde se compartan
responsabilidades

las

decisiones

sean

tomadas

por

consenso,

respetando las diferencias y resolviendo los conflictos de forma

constructiva, combinando talentos y generando sinergias.

Asumir el liderazgo implica influir en las personas para que se esfuercen
voluntaria y entusiastamente en el logro de las metas del grupo
(Elizondo y Torres, 2003, p. 66), saber usar el poder, comprender a su
personal y sus diferentes necesidades y motivaciones, inspirarlos segn
las circunstancias y las situaciones en las que se encuentre cada uno de
ellos estableciendo dilogos que favorezcan el anlisis y propicien la
discusin crtica de los problemas.
El director debe ser el primero y el ms comprometido con el propsito de
mejorar la calidad. Esto significa que el director debe sentirse responsable de la
calidad educativa de esa escuela. Debe fungir como autntico lder, capaz de
motivar, facilitar, estimular el proceso de mejoramiento de la calidad. En otras
palabras, desempear un papel de animador de sus colegas y de los padres de
familia; es decir, es un animador de la comunidad escolar. (Schmelkes, 1995
citado por Elizondo y Torres, 2003, p. 73).

Para que una organizacin funcione necesita partir de descubrir sus

propias necesidades y fortalezas, posteriormente buscar las alternativas
de mejora que se adapten a las circunstancias internas de cada centro
de trabajo, contemplando las exigencias del entorno, la complejidad de
la tarea a realizar y las caractersticas de sus miembros. Para ello se
requiere autonoma, no obstante los niveles de autonoma se van
recortando en sentido descendente lo que se convierte en un cors para
la autonoma individual, en un marco que recorta la libertad y en un

cauce que constrie la creatividad (Santos Guerra, 2006, p. 68).

Un buen lder necesita autonoma para proponer cambios, debe
integrarse en un ambiente de colaboracin y de trabajo con sus colegas
para motivarlos a hacerlos. Los profesores deben desear cambiar, ms
que otros deseen cambiarlos (Stenhouse citado por Moreno, s/f, p. 136)
pero si se instala la rigidez en las instituciones, la innovacin est
muerta antes de nacer. La organizacin entonces se convierte as en un
obstculo para el cambio, en lugar de ser un elemento de dinamizacin
y de mejora. (Santos Guerra, 2006, p. 78).
Cada escuela tiene vida propia por lo tanto es necesario tratarlas de
formas diferentes, entenderlas desde sus peculiaridades, verlas como un
todo complejo pero a su vez interrelacionado. Lo que sucede en su
interior afecta todos sus procesos y por consiguiente, esto repercute en
su xito o fracaso. La organizacin puede convertirse en un obstculo
para el cambio, pero tambin puede ser ella misma un elemento
dinamizador de la innovacin y la mejora. ((Santos Guerra, 2006, p. 79).
Para hacer de una escuela una organizacin creativa, dinmica,
democrtica, innovadora, pensante, se le debe dejar actuar; s bajo
lineamientos, pero stos deben ser sentidos y valorados por los
miembros de la institucin. Adems, tambin es importante darle la
oportunidad

de

ser

autnoma

independiente;

el

sentir

la

responsabilidad que implica asumir las consecuencias de las acciones

realizadas ayuda a la adquisicin del compromiso, tanto para el trabajo

individual como del colectivo.
Es necesario cambiar la concepcin de la organizacin como un centro
cerrado y burocratizado. Hay que darle la oportunidad a todo aquel
involucrado en los procesos administrativos y de gestin de participar,
opinar. Se requiere escuchar las opiniones de otros, saber sus
necesidades en el momento para, a partir de all, mejorar los procesos.
Las organizaciones no cambian solas, las cambian las personas que
viven en ellas (Fullan, 1994 citado por Rivera y Rivera s/f, p. 105), por lo
tanto

se

requiere

un

lder

que

mueva

al

grupo

personas

comprometidas con el trabajo colaborativo en un clima de libertad,

seguridad, apertura, apoyo, corresponsabilidad e igualdad.
El director debe ser una persona con las capacidades suficientes para
lidiar con las exigencias del entorno y a su vez, sepa manejar a su gente,
adoptando un rol segn las caractersticas de sus integrantes. Actuar de
acuerdo a la situacin y la tarea. Reconociendo a su personal, buscando
trabajar con ellos y para ellos, fortaleciendo la cohesin entre el
colectivo.
Es apremiante empezar a hacer una teora propia de cmo hacer gestin
y administracin dentro de los centros educativos. Son los profesionales
de la educacin quienes tienen el poder en sus manos para cambiar y

transformar pero se requiere estudio, conocimiento, valor y por

supuesto, registrar las experiencias exitosas, empezando a construir
preceptos de cmo se obtienen resultados satisfactorios a partir de la
iniciativa y creatividad del docente.

REFERENCIAS
Elizondo, H. A. y Torres E. M. (2003). La nueva escuela, II.
Direccin, liderazgo y gestin escolar. Mxico: Paids.
Moreno, Q. M. (s/f). Organizacin y direccin de centros educativos
innovadores.
Rivera, A. y Rivera, L. (s/f). Organizacin, gestin y direccin de
instituciones educativas. Mxico: UPN/SEP.
Santos Guerra, M. . (2006). La luz del prisma para comprender
las organizaciones educativas. Barcelona: Aljibe.