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CRDITOS
MSc Ingeniero Fernando Arturo Soler Lpez *
Rector
* Acadmico por formacin y vocacin, fundador de la Universidad ECCI, prest sus servicios en diversos cargos a la Universidad Distrital,
Alma Mater donde se form como Ingeniero Electrnico y Luego Msc. En Teleinformtica, profesor de las maestras de Teleinformtica
e Ingeniera de Software, Director del Departamento de Informtica y creador del nfasis en Electromedicina para la Carrera de Ingeniera
Electrnica en la Universidad Distrital, su formacin Ingenieril y humanstica le ha permitido desempear cargos de prestancia en entidades del Sector Educativo .Durante la Rectora de la ECCI ha trabajado decididamente en por el mejoramiento de la calidad acadmica,
impulsando la acreditacin institucional y Alta Calidad de los Programas Acadmicos .rectoria@ecci.edu.co
** Magister en Motion Graphics, Universitat de Vic. Magster en Artes Visuales y Educacin, Universidad de Barcelona. Maestra en Artes
Plsticas, Universidad El Bosque. Directora de la Revista ED, Directora de la Unidad de Apoyo al Docente, Directora de la Lnea de Investigacin IP (Innovacin Pedaggica), Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI. apoyo.docente@ecci.edu.co, lucero88_3@
hotmail.com
*** Magister en E. Learning y redes sociales, MSc Direccin Estratgica, Planeacin y control de la Gestin, Especialista en educacin
y orientacin, Licenciada en Educacin Especialidad en Administracin. Docente de Planta. Asesora en Pedagoga y Currculo. Lider
Sublinea PEC Innovacin pedaggica nmartinezb@ecci.edu.co
**** Ingeniero Mecnico Universidad nacional de Colombia. Magister en Direccin y administracin de empresas de la universidad
Pedaggica de Colombia UPTC, Experiencia en procesos de acreditacin de alta calidad y registro calificado, direccin de Currculo.
cveloza@ecci.edu.co
TABLA DE
CONTENIDO
INTRODUCCIN
PARTE 1
6
PARTE
1
1.
REFERENTES NORMATIVOS
2.
MODELOS PEDAGGICOS
10
3.
11
3.1 El constructivismo
14
15
16
18
4.
CURRCULO
19
5.
LA EVALUACIN
22
6.
REFERENCIAS
24
PART
2
PARTE 2
7.
26
7.1 TRANSVERSALIDAD
27
7.2 SOCIO-HUMANISMO
28
7.4 REFERENCIAS
35
36
PARTE 3
PARTE
8.
UNIVERSIDAD ECCI
3
38
8.1 TIPOLOGA
38
39
9. GLOSARIO
41
10. REFERENCIAS
42
43
INTRODUCCIN
La prctica educativa implica la reflexin pedaggica en
el contexto histrico, cultural, social y educativo. Para las
Instituciones de educacin superior es de gran importancia el
anlisis y abordaje de las tendencias educativas desde criterios
epistemolgicos, metodolgicos, psicolgicos que permitan
construir una postura terica ante la realidad educativa ; por
tanto la construccin de un modelo pedaggico pertinente
al quehacer Institucional, a la tendencia general y a las
necesidades de la sociedad, tomando en cuenta adems el
cumplimiento de la normativa del sistema educativo; implica
la mirada de la educacin como un fenmeno social. De all
que la definicin de los elementos tericos y las formas de
elaboracin y prctica de los procesos pedaggicos son una
manera de construir identidad Institucional en un sistema
armonioso de conocimiento para proyectar impactos
en
un marco socio-histrico concreto, que para el caso de la
Universidad ECCI est contemplado como objeto Misional.
UNIVERSIDAD
ECCI
HUMANISMO Y TECNOLOGA
CONCEPTUALIZACION Y COMPONENTES
El Modelo pedaggico de la Universidad
ECCI es en particular la forma que se
adopta para
seleccionar, organizar,
transmitir y evaluar la forma de alcanzar
y desarrollar el conocimiento en el
proceso aprender-ensear; siendo el
conocimiento el espacio de interaccin
entre los distintos actores educativos
permitiendo as generar impactos en la
cultura, el medio ambiente, la ciencia, la
tecnologa y en general el pensamiento
para transformar e innovar desde la
perspectiva investigativa.
PEDAGOGA
CURRCULO
EVALUACIN
1. REFERENTES NORMATIVOS.
La Educacin Superior en Colombia independientemente de su nivel y modalidad, tiene
como meta la formacin de personas como lo propone Juan Carlos Tedesco en El Nuevo
Pacto Educativo la finalidad de la educacin no consiste solamente en formar trabajadores sino en formar ciudadanos con capacidades tales como el dominio de la lengua, la
comprensin de los fundamentos de las ciencias y las nuevas tecnologas, el pensamiento
crtico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos y determinar consecuencias, la capacidad de comunicarse y comprender al menos una lengua extranjera, la
capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y la
disciplina personal, la curiosidad, la creatividad, el espritu de profesionalidad, la bsqueda
de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y el
civismo 1
Dado que la educacin demanda de las Instituciones de educacin Superior una respuesta
con programas de formacin tcnica, tecnolgica y cientfica que atiendan los requerimientos del pas; se parte del anlisis de la normatividad:
La ley 115 de 1.994 introdujo las Instituciones tecnolgicas que pueden ofrecer
programas tecnolgicos y tcnicos profesionales.
La resolucin 2755 de 2006 del MEN que define las caractersticas especficas de
calidad para la oferta y desarrollo de programas acadmicos con metodologas a
distancia.
1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Viceministerio de educacin Superior. Sistema de Aseguramiento de la calidad de la educacin Superior. Documentos de trabajo. 9. En: http://eprints.ucm.es/10406/1/T31407.pdf
La ley 30 de 1.992 y la ley 749 de 2002 establecen que las Instituciones de Educacin superior pueden organizar sus programas por ciclos propeduticos, secuenciales y complementarios:
Resolucin 3462 de Diciembre 30 de 2003 por la cual se definen las especificaciones de calidad para ciclos propeduticos en Ingeniera, tecnologa de la informacin
y administracin.
Decreto 2216 de agosto 6 de 2003 mediante el cual se definen los requisitos para
cambio de carcter acadmicos en las instituciones de educacin tcnica, tecnolgica y profesional; pblicas y privadas.
2. MODELO PEDAGGICO.
En la educacin superior se han trabajado variedad de modelos para la formacin profesional (Marn 2003) tales como: modelo articulado de universidad y estructura social, centrado
en la formacin crtica, centrado en las prcticas profesionales, modelos interdisciplinares,
por mdulos y por competencias.
Existe multiplicidad de modelos tipificados e implementados en las Instituciones:
Para consolidar la propuesta de Universidad y el modelo pedaggico se realiz un proceso de diagnstico y anlisis de las prcticas pedaggicas en torno a temas como:
La interrelacin docente-estudiante
Los docentes
Los estudiantes
El sistema educativo
El contexto
10
Lo anterior implica, adems un cambio total en las prcticas de la docencia, la investigacin y las estrategias de proyeccin social, con aporte y participacin de la comunidad
acadmica incorporando en este proceso visiones interdisciplinares que propician nuevos
imaginarios educativos; as mismo se propone un modelo innovador y a la vez pertinente a
las necesidades del entorno actual. Con ello se genera un cambio proyectado con miras a
conseguir las metas y objetivos contemplados en los planes de desarrollo, el PEI, los valores
Misionales y en relacin de pertinencia con los requerimientos locales y globales buscando
impactos reales desde la relacin dialctica estudiante-docente-problema social.
Se desarrolla una dinmica interna pedaggico cultural en la Institucin que clarifica cmo
los modelos pedaggicos, el currculo y la evaluacin no son inmutables, sino que estn en
permanente transformacin en respuesta a las demandas de la poca; por tanto se dinamiza un proceso de capacitacin y asesora a docentes para lograr el despliegue y apropiacin
del modelo pedaggico, desarrollando la modificacin en los microcurrculos de la transversalidad Socio-Humanista, el campo bsico y el campo especializado, con sus respectivas
competencias de acuerdo con la estructura diseada para la Institucin.
11
Est constituido por tres subsistemas cuya interrelacin determina las posibilidades de desarrollo del mismo.
Figura 1. Componentes o subsistemas del modelo pedaggico
PEDAGOGA
CURRCULO
EVALUACIN
Estos tres subsistemas a su vez, se desarrollan en interrelacin permanente como se muestra en el Mapa conceptual:
12
Figura 2. Mapa de Interaccin de los componentes del Modelo Pedaggico de la Universidad ECCI
Modelo Pedaggico
Nancy Martnez, Mauricio Veloza
Fabiola Hernndez
ECCI - 2012
Componente
considerado
Aprendizaje
Significativo
Critico-Social
forma particular
Institucional
constituido por
propone
Constituido por
implica
de
Seleccionar
y apropiar
Transmitir
Organizar
Evaluar
EL CURRICULO
PARA LOS CICLOS
PROPEDEDUTICOS
Gestionar
apoyado en
con
desarrolla
LA PEDAGOGA
orienta
CONOCIMIENTO
desarrollado
en
con
Fines y
propsitos
Caracterizada
por ser
indicadores
CAMPO
SOCIO-HUMANSTICO
Saber
terico-prctico
ESTUDIANTE GESTOR DE
SU PROPIO PROCESO
DE APRENDIZAJE
desarrollo
Disciplina
cientfica
Re-crear
Conservar
CAMPO
BSICO
Innovar
corrientes
pedaggicas
con
transversalidad
Con definicin
Investigar
Integral,
dialgica
y formativa
que
Competencias
centrado
en
para para
para para
demuestren
Planteamientos
crticos
clave de
Visin de
aprendizaje
conjunto
Contexto
Educacin
Superior
Teoras
enfoque por
incluyendo
competencias
Didcticas
contemporneas
relacin entre
Funcionales
Estructurales
Transformacin
intelectual
Instrumentales
Desarrollo de
procesos
cognitivos de
orden superior
Sistmicas
descrita en
y visin
uso de
las TICs
con
objeto
Profesionalizante
con
que
generan
para
Aportes
a la
Sociedad
base para
Conceptuales
Educacin
de calidad
con
Pensamiento
crtico-analtico
impactar
entorno
que propicie
con
para
Relacin
Interestructurante
mediado por
PERFILES
OCUPACIONALES
Micro
curriculos
pertinencia social
Comprensin
profunda
planeada
desde
Macro
curriculos
Interpersonales
vista desde
Existenciales
generando
criterios
Desempeo de
competencia
con
Diseo
desarrolladas
en
Conocimiento
previo
de
calidad
CAMPO
ESPECIALIZADO
basado en
Aprendizaje
significativo
con
para formar
como
Teoras
Estandares
PROCESO EVALUATIVO
en
con
Proyectar
disciplinares e
interdisciplinares
con
Responsabilidad
social
construcciones
Soluciones
a problemas
en contextos
diversos
Docente
y
Ambiental
promoviendo
13
3.1 El constructivismo.
Est centrado en la persona, en las experiencias previas a partir de las cuales realiza nuevas
construcciones mentales, considerando que la construccin se produce:
14
15
El Aprendizaje significativo se aplica para generar la cognicin del estudiante cuando aprehende nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva con condiciones: predisposicin para aprender y material (contenidos) potencialmente significativo, significatividad
lgica de dicho material y presencia de ideas de anclaje en su estructura cognitiva. La
integracin de pensar, sentir y actuar constituye un eje de desarrollo subyacente; para ello
se requiere una cuidadosa integracin entre el docente, el material de estudio, el conocimiento u objeto de estudio e investigacin; y por otro lado la interaccin entre el estudiante
y la propuesta curricular. Esta relacin delimita el rol de cada uno de los actores educativos
para llegar al desarrollo de procesos cognitivos y capacidades critico-analticas.
16
2 Palmero, M Luz La teora del aprendizaje significativo. Centro de Educacin a distancia (CEAD) Pedro Surez Hernndez. s/n .C.P
n 38009 Santa Cruz de Tenerife. En: http://www.slideshare.net/ositabebe1/aprendizaje-significativo-13979445
17
En los ltimos aos se habla de Constructivismo social, autores como Makarenko, Freinet, Paulo Freire consideran que como propuesta innovadora tiene el aprendizaje cooperativo. Como concepcin de aprender y ensear tiene su fundamentacin en los filsofos
de la antigedad pero que toma fuerza dadas las nuevas tecnologas de la informacin
que abocan la gestin del conocimiento, la participacin redes sociales y el nuevo paradigma de la Educacin E-Learning.
Esta teora propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural
y para la produccin social (material y cultural). La relacin maestro-estudiante est mediada por la interaccin en la que los participantes aprenden de ellos mismos, segn sus
potencialidades, y de personas ms expertas que ellos.
El docente tiene un rol mediador, facilitador y potenciador de ambientes de aprendizaje
para desarrollar experiencias vitales; contribuyendo al desarrollo de las capacidades y
habilidades de investigar, analizar y reflexionar; proponiendo ambientes para el desarrollo
de competencias de investigacin y resolucin de problemas, en un contexto educativo estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras
cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significacin, y la
formacin de habilidades cognitivas en cada ciclo propedutico.
La Universidad ECCI enmarca el quehacer pedaggico en un modelo Constructivista:
Crtico Social (Vygotsky); combinndolo con la teora del Significativo (David Ausubel )
y la pedagoga conceptual; asumindolo como propuesta innovadora que incluye el
aprendizaje colaborativo, inter y transdisciplinar, como concepcin de aprender y ensear.
Los estudiantes aprenden en la medida en que construyen significado a partir de los conocimientos previos, comprenden la esencia del contenido como sustento cientfico-tcnico;
proceso tal que en esencia del constructivismo no se da en solitario, se requiere la mediacin del docente, la interaccin de otro y del contexto socio-cultural. Constituyndose en
un proceso progresivo y secuencial de aprendizaje dialgico-colectivo donde el estudiante aplica todas sus potencialidades, capacidades cognitivas, habilidades e investigacin,
en pro o beneficio de una colectividad en consideracin a sus necesidades sociales; lo
cual en el contexto educativo de la Universidad ECCI permite pertinencia social.
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Cientifista
Profesionalizante
Abierto
Fuente: Lineamientos curriculares y Modelo pedaggico. Documento ECCI. Martinez y Veloza, M. 2013
4. CURRCULO
Es un plan de accin en el cual se incluyen todos los aspectos susceptibles de desarrollo
en aula; por tanto involucra las metas, los objetivos propuestos en el macro y el micro de la
disciplina e interdisciplinar; las metodologa a aplicar por parte del docente, los criterios de
evaluacin y la dosificacin de contenidos con su respectivo soporte bibliogrfico.
El currculo es una expresin del mbito educativo, entendida como un compuesto de elementos indisociables, que hace que un proyecto de naturaleza cultural, social y educativa,
se desarrolle a travs de un proceso mediante etapas de: diseo, planeacin, ejecucin,
evaluacin y mejoramiento. En trminos ms concretos, el currculo es un espacio de enlace
entre la teora y la prctica educativa, determinado por factores polticos, culturales, econmicos y sociales (Garca, 2008:2-13) para lo cual la accin clave es la gestin curricular
del docente.3
El currculo se hace realidad a travs de las funciones de la Educacin Superior, tomando
en consideracin los mbitos ecolgico, internacional, socio cultural, econmico, poltico
y su proyeccin al mbito externo; con una visin de internacionalizacin que promueva
la formacin de profesionales y ciudadanos del mundo, con capacidades para participar y
elaborar nuevas formas de desarrollo del conocimiento cientfico.
3 http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/trans_curricular/definitivo_25_agosto.doc
19
Para el desarrollo del currculo de la Universidad ECCI se definen en el ao 2013 los campos
o componentes de Formacin para los niveles Tecnolgico y profesional como se muestra
en el esquema:
Figura 4. Campos de formacin para ciclos y currculos integrados de formacin para ciclos y currculos
integrados.
Socio-Humanstico
Bsico
Ciencias bsicas
Competencias para ncleo comn de facultad
Especializado
Malla
Sistema de Crditos
Acadmicos
MACROCURRICULOS
MICROCURRICULOS
Competencias
Instrumentales
Interpersonales
Sistmicas
Competencias
Estrategias metodolgicas
Procesos de Evaluacin
SEGUIMIENTO A CATEDRA /
PLANEACIN
El Campo Socio Humanstico est Integrado por asignaturas transversales que responden
a los objetivos Misionales y a la vez proyectan al estudiante hacia la ciudadana global, la
Gestin de recursos, comunicacin y manejo de TICs, emprendimiento, trabajo en equipo
y responsabilidad ambiental.
Las competencias definidas Institucionalmente para este campo se especifican en la Matriz transversal de Competencias (https://docs.google.com/a/ecci.edu.co/spreadsheets/
d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j-1OhSChjvhko/edit#gid=374931220); las cuales
se apropian por parte de cada docente en el Microcurrculo de las asignaturas asegurando
as el despliegue del modelo y el diseo curricular al contexto del aula.
La Clasificacin de competencias adoptada para la Institucin, as como su conceptualizacin se toma a partir de los estudios del Proyecto Tuning para Amrica Latina y el anlisis
realizado por el Ministerio de Educacin Nacional, entidad tal que recomienda que para su
mejor comprensin se agrupan4 en:
Instrumentales Interpersonales y Sistmicas.
A partir de ello se define la estructura de la competencia para especificar su construccin
en competencias propias para la Universidad ECCI las cuales se redactan incluyendo: Accin, objeto y condicin; lo cual facilita la apropiacin y manejo de las mismas por parte
de los docentes en la gestin de los microcurrculos y facilita la evaluacin de las mismas.
4 Ministerio de Educacin Nacional.(2007) Poltica pblica sobre educacin superior por ciclos y competencias
20
Nivel Tecnolgico:
Ctedra ECCI, Seguridad Industrial, Habilidades Comunicativas, tica, Responsabilidad Social, Dimensin ambiental, Fundamentos de Administracin y Economa, Investigacin I, Emprendimiento, Optativas Socio-Humansticas.
Nivel Profesional:
Emprendimiento, Innovacin tecnolgica, Teoras Organizativas, Investigacin II, Gestin del recurso humano, Investigacin II, Optativas de formacin integral y Optativas
Socio-Humansticas.
Las Ciencias Bsicas constituyen la base para el desarrollo de los procesos cientfico-tecnolgicos, indispensables para la insercin de nuestro pas en el desarrollo global. La produccin de bienes y servicios con tecnologas innovadoras, la Gestin y desarrollo del
conocimiento y el avance en la comunicacin e informacin son insumos para la actuacin
competente y competitiva en las diferentes reas de la ciencia y la participacin en las comunidades cientficas.
En Colombia, la existencia del Programa Nacional de Ciencias Bsicas tiene sustento legal
en la Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.
El programa est compuesto por 6 disciplinas:
Biologa.
Biomdicas.
Ciencias de la Tierra.
Fsica.
Matemticas.
En relacin con el campo o componente especializado; los cambios en el mundo del trabajo, factor de cambio en las concepciones curriculares es el referido a las nuevas formas y
tendencias de organizacin, diferenciacin, identidad y delimitacin del conocimiento (Dogan y Pahre, 1993), por tanto desde el diseo curricular disciplinar, se tendrn como base
las competencias especficas del profesional y los requerimientos del entorno.
Modelo pedaggico Institucional - Cdigo: IF-DP-001 - Versin: 01 - 27 de agosto del 2014
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El entorno laboral implica variables que afectan directa y definitivamente los diseos curriculares; en particular aquellos que reconocen la importancia de los perfiles ocupacionales
y la mirada de proyeccin del profesional hacia desempeos especficos laborales ante la
demanda del mercado.
La actual sociedad de conocimiento y de la informacin, la economa de servicios, hacen que sea ms compleja la necesidad de formacin de profesionales con altos niveles
de competencia tcnica y tecnolgica, as como formacin general con conocimientos y
competencias tales que le permitan el desarrollo de capacidades de anlisis, abstraccin,
sntesis, argumentacin, conceptualizacin, investigacin y pensamiento crtico, solucin de
problemas complejos, toma de decisiones y capacidades comunicativas , de manejo y uso
de las TICs; de all que se requiera desde la educacin superior una formacin ms general
e interdisciplinaria especializada, que obliga a redefinir los supuestos de desempeo o perfil
ocupacional de los programas de formacin en las profesiones (Reich, 1993, citado por
Celis, J y Gmez,G).
El Campo Especfico o especializado est conformado por las asignaturas propias de cada
uno de los programas y que potencian el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
requeridas en el entorno profesional y por tanto definen el sello en su disciplina especfica.
5. LA EVALUACIN.
La evaluacin es un proceso secuencial inherente al proceso de enseanza y aprendizaje
de cada nivel y ciclo educativo; aplicado en el entorno de la educacin superior propone
iniciar con la evaluacin de necesidades en las que se toman en cuenta las carencias de
formacin y las expectativas del sector productivo, as como las variables incidentes en los
perfiles profesionales que se quieren alcanzar con el proceso de formacin.
La evaluacin implica el desarrollo de Fases especficas:
Evaluacin diagnstica: define los saberes que los estudiantes tienen la iniciar el proceso de aprendizaje en el ciclo o Nivel, su objetivo fundamental es establecer la situacin de cada estudiante al iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje,
con el fin de adecuarlo a sus necesidades.
Evaluacin formativa: consiste en una gama de procedimientos desarrollados mediante evaluaciones formales e informales y ejercicios de aprendizaje, que deben estar
integrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta evaluacin es un proceso
utilizado por docentes y estudiantes con el objetivo de aportar informacin necesaria
para ir ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos
propuestos.
22
Para el docente, la evaluacin formativa es til en la medida que le aporta informacin que
permite adaptar sus acciones pedaggicas a los procesos y propiciar el mejoramiento continuo del estudiante.
Permite al estudiante reconocer sus debilidades y fortalezas y al docente reconocer y valorar el avance del estudiante, con el fin de proponer metodologas que permitan retroalimentar y obtener motivacin y compromiso del estudiante para cumplir con los objetivos propuestos y demostrar el alcance de competencias de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
Evaluacin Sumativa: esta evaluacin mide resultados y productos finales. Estas mediciones deben ser susceptibles de observacin. Las pruebas sumativas son usadas
para promover al estudiante de un curso a otro, calificar algn perodo extenso del
ciclo lectivo (semestre), certificarle determinados estudios o para comunicar el rendimiento a todos los involucrados (estudiantes, docentes, directivos) en el proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin Sumativa utiliza escalas valorativas cuantitativas y/o cualitativas.
La evaluacin para el contexto de la Universidad ECCI est centrada en el desarrollo integral del estudiante, mediante la aplicacin de fases y procesos que faciliten el alcance
de competencias, las cuales deben estar previstas desde el currculo, orientadas hacia la
profesionalizacin del estudiante, de manera que el concepto de competencia es multidimensional dando alcance a los saberes, dinamizando la aplicacin prctica y operativa de
los conocimientos, y su aplicacin en contextos diversos.
La evaluacin basada en competencias es una tipologa que contiene elementos como:
Por funcionalidad: Sumativa y formativa
Por temporalizacin: inicial (diagnstica), procesual y final
Segn intervencin de agentes: autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin
(Martnez, N 2014).
La evaluacin de competencias requiere la planificacin y el diseo de criterios especficos
para evaluar los desempeos del estudiante; ello en pro del alcance del mayor nmero de
competencias por parte del estudiante tanto en programas presenciales como virtuales
que sobrepasen la mirada instrumental para ampliar la visin al marco de competencias que
involucran lo interpersonal (personas, mbitos) y lo sistmico (aplicacin, creacin, innovacin).
La competencia se demuestra por los conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en distintos mbitos, se convierten en desempeos y se orientan a
resolver problemas y objetivos personales o compartidos. De esta forma un estudiante que
desarrolle competencias evidenciar tambin el desarrollo de las categoras de pensamiento
y la criticidad que se proponen en lo cognitivo y que categoriza los objetivos educacionales.
Modelo pedaggico Institucional - Cdigo: IF-DP-001 - Versin: 01 - 27 de agosto del 2014
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6. REFERENCIAS
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ISBN 968-6331-99-9. Recuperado de: http://www.uach.mx/academica_y_escolar/modelo_educativo/2009/08/03/modeloeducativo-uach.pdf
Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento.
En Elam, S. (Comp.)La educacin y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el
proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currculum. Ed. El
Ateneo. Buenos Aires. Pgs. 211 239.
Ausubel,D.P (1976) Psicologa educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas.
Mxico.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Ed. Paids. Barcelona.
Palmero, M Luz La teora del aprendizaje significativo. Centro de Educacin a distancia
(CEAD) Pedro Surez Hernndez. s/n .C.P n 38009 Santa Cruz de Tenerife. En: http://
www.slideshare.net/ositabebe1/aprendizaje-significativo-13979445
COLCIENCIAS. Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.
Dogan, M y Pagre, R. (1.993) Las nuevas ciencias sociales. La marginalidad creadora. Editorial Grijalbo
Alcoser, T (2012) Propuesta de estrategia metodolgica para la formacin de
pensamiento crtico de los jvenes del taller de la escuela San Patricio desde la perspectiva
de Paulo Freire Universidad Politcnica Salesiana de Ecuador. Recuperado Marzo 2014 de:
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/5681/1/UPS-QT03861.pdf
Dolors. M (1995) Los temas transversales. Recuperado Marzo de 2015 de:
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Educacin. Recuperado de:
http://www.upnfm.edu.hn/bibliod/images/stories/DocDigitales/Paradigmas/paradigma%2013/paradigma13_4to.pdf
Gonzlez, C (2012) Aplicacin del constructivismo social en el aula. Recuperado
Febrero de 2015 de:
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Tobn (2005) Aspectos bsicos de la educacin por competencias. Recuperado
Marzo2014 de: http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_forma
Celis, J, Gmez, V (2005) Factores de innovacin curricular y acadmica en la educacin
superior. Revista Ia RED: Revista electrnica de la red de Investigacin Educativa en lnea*.
1(2) (Enero-Junio) ISSN 1794-8061
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UNIVERSIDAD
ECCI
HUMANISMO Y TECNOLOGA
TRANSVERSALIDAD
SOCIO-HUMANISTICA
La
transversalidad
SocioHumanista de la Universidad ECCI
est planteada para aportar a la
reconstruccin de una sociedad
esta concepcin aproxima los
temas transversales de manera
problematizadora,
facilitando
procesos de compromiso personal
y colectivo( Magendzo,2003),
25
Despliegue
Misional
SocioHumanstico
desde
lo
Matrz transversal de
competencias
Asignaturas transversales
Institucionales Pre-grado
Asignaturas optativas
26
7.1 TRANSVERSALIDAD
Los currculos, independientemente de su forma de organizacin asumen aspectos transversales; la transversalidad puede ser vista desde la ptica acadmica, desde la concepcin
tecnolgica o desde la realizacin personal y construccin social (Magendzo, 2003). Desde la perspectiva de la Universidad ECCI y su modelo pedaggico CCSS (Constructivista:
Critico social y significativo) la transversalidad adquiere unas caractersticas especficas ya
que est definida desde competencias involucradas en todos y cada uno de los programas
, desde los microcurrculos de asignatura y est desarrollada con asignaturas Socio-Humansticas y optativas para la eficiencia social del estudiante, siendo su objeto central la
formacin de personas que contribuyan al equilibrio y avance de la sociedad desde la deteccin crtica de situaciones problmicas y la propuesta de soluciones para los entornos
prximos y globales.
Es as como la transversalidad Socio-Humanista de la Universidad ECCI est planteada
para aportar a la reconstruccin de una sociedad esta concepcin aproxima los temas
transversales de manera problematizadora, facilitando procesos de compromiso personal
y colectivo( Magendzo,2003), promoviendo el desarrollo de competencias , que desde el
sentido de modelo pedaggico critico-social y significativo , desarrollado desde el Currculo; implica una mirada sociolgica, antropolgica, as como social y poltica.
De esta forma las competencias transversales y las asignaturas definidas como transversales Institucionales tienden al desarrollo de nuevas formas de conocimiento , rompiendo el esquema cerrado de asignaturas para pasar a la interdisciplinariedad; vinculando el
conocimiento universal y particular, lo cual implica responsabilidad y compromiso de los
distintos mbitos acadmicos o campos de formacin definidos Institucionalmente. Es
as como la transversalidad Institucional aporta y refuerza los propsitos comunes Misionales; constituyndose las competencias transversales en una propuesta de vida, desde
las dimensiones cognitivas y valores humanos y sociales.
La dimensin cognitiva desde la transversalidad se refiere al desarrollo del pensamiento,
resolucin de problemas, pensamiento matemtico, pensamiento crtico reflexivo que fortalecen las comprensiones y capacidades de juicio y accin moral. En cuanto a los valores
propone elementos de desarrollo de la personalidad y proyecto de vida para formar una
persona Autnoma, equilibrada, capaz de relacionarse con su entorno fsico, cultural, social,
ambiental, demostrando la capacidad de orientarse y actuar racionalmente.
27
7.2 SOCIO-HUMANISMO
El trmino Socio-Humanismo es actualmente uno de los ms discutidos y generador de
contradicciones a nivel mundial; son muchas las interpretaciones del mismo y las miradas
tericas en relacin con su fundamentacin en contextos histrico- filosficos .Ha sido
utilizado para definir toda tendencia de pensamiento que afirme la centralidad en el ser
humano, el valor del mismo y las condiciones de dignidad; igualmente toda ideologa que
muestre inters por la vida y la posicin del hombre en el mundo como sujeto de derecho.
La palabra humanismo ha sido desarrollada por la filosofa desde la mirada de su potencial
y forma de realizacin; toda filosofa que se ha declarado humanista ha propuesto una concepcin de la esencia del ser y de la naturaleza humana como tal ; haciendo nfasis en
que el ser humano debe manifestar su hacer para definir su humanidad
Actualmente se han generado nuevas miradas del hombre para proponer nuevas concepciones y comprensin de la humanidad ; se habla de derechos humanos- sistemtica y
frecuentemente avasallados -, de la naturaleza humana descrita en forma vaga y tratada en
forma contradictoria por las mismas prcticas sociales y las frecuentes contradicciones a
la paz mundial y a los preceptos de ciudadana; adems se ha perdido el reconocimiento de
la verdadera naturaleza humana en el mundo natural a causa de los problemas ecolgicos
que aquejan al mundo en general.
Las corrientes humanistas aparecen y desaparecen, el humanismo antiguo desarrollado
desde Grecia y Roma, opacado luego por el cristianismo medieval, aparece nuevamente
durante el renacimiento. Este a su vez poco a poco fue desplazado por filosofas humanistas que no han sido capaces de contrarrestar la crisis actual de prdida del sentido de lo
humano en el panorama del entorno global.
Dadas estas condiciones , se requiere una revolucin , entendida como la Universalizacin
de las prcticas de enseanza como accin que propicie la transformacin social ( Vigotsky 1.978) , convirtindose en una actividad estratgica que potencialice desde el aula y el
contexto educativo una mejora en la calidad de vida y garantice el rescate de los valores
para generar una verdadera formacin integral en un contexto socio-histrico ; ello implica por ende la generacin de modelos pedaggicos flexibles , que caractericen el medio,
determinen las debilidades del mismo y asuman desde la Institucin educativa un papel
para el reconocimiento del ser como ente que interacta y aprende en el entorno social
mediante la observacin en una actividad de procesamiento de informacin ( Bandura
1.977 ), y que desde sus potencialidades se ocupe de las necesidades de la sociedad; de
esa forma se transitara hacia la llamada pertinencia de la educacin .
La trascendencia del sistema educativo y en particular en los niveles de educacin superior
;se centra en la transformacin socio-cultural, haciendo partcipes a los estudiantes en la
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29
y necesidades de la poca e incluso de acuerdo con las evoluciones esperadas, ante las
cuales el estudiante de educacin superior debe estar preparado para una mejora social
desde las competencias que desarrolle en su proceso educativo. Es precisamente por ello
que es necesario referir el enfoque socio-humanstico en la educacin superior, no como
simple teora ni tendencia, sino como sustrato, fundamento y esencia para una comprensin reflexiva del hombre; la comprensin misma del proceso formativo desde su desarrollo
individual y de dimensiones humanas y que ello adquiera sentido al ponerse en funcin de
la humanidad, en un aqu y un ahora (lvarez, 1997).
El enfoque socio-humanista precisa concebir que el egresado de la educacin superior
evidencie el desarrollo de saberes caracterizndolo como profesional responsable, comprensivo, tolerante, solidario, respetuoso de los valores y derechos de sus semejantes. Esto
en s mismo constituye un eje de progreso social; ya que todo modelo educativo tiende a
cuestionarse sobre el tipo de hombre que pretende ayudar a formar desde la dimensin
individual, social y cultural.
La formacin del estudiante universitario requiere atencin en el aspecto afectivo, en condiciones de igualdad y reconocimiento a la diversidad; de manera que se le garantice ser
considerado como sujeto nico, centro del proceso enseanza-aprendizaje, de all que la
Universidad ECCI tiende a fortalecer:
El proceso de formacin del estudiante para el logro de la realizacin personal y profesional en funcin del progreso de la humanidad, desde la actualidad hacia el futuro
global; todo ello generado desde la misma planeacin curricular.
El desarrollo de las capacidades, valores y principios vistos desde el desarrollo humano como totalidad
30
5 Segn Vigotsky tres componentes tiene implicaciones en la educacin: a) El desarrollo psicolgico visto de manera prospectiva ,para
comprender los procesos, capacidades y funciones que el ser humano domina y las que estn en estado embrionario; la llamada Zona
de desarrollo prximo es de dominios psicolgicos en permanente transformacin; b) Los procesos d aprendizaje ponen en marcha
procesos de desarrollo donde la educacin tiene un papel fundamental y c) Intervencin de otros miembros de la sociedad mediadores
de la cultura e incidentes en la formacin integral. ( Cabrera y Mazzazrella , 2001
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33
34
ASIGNATURA
SEMESTRE
CREDITOS
Ctedra ECCI
Virtual
Habilidades comunicativas
Virtual
Optativa
Presencial/ Virtual
Fundamentos de Administracin y
Economa
Virtual OVA
Emprendimiento
Virtual OVA
Investigacin I
Presencial
tica
Virtual
Seguridad industrial
Presencial/Obligatoria para
Ingenierias
MODALIDAD
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ASIGNATURA
SEMESTRE
CREDITOS
MODALIDAD
Dimensin ambiental/
Responsabilidad ambiental
Virtual
Virtual
Teoras Organizativas
Virtual
Investigacin II
Presencial
Plan de negocios
Presencial
Optativa
Presencial/virtual
Legislacin laboral
Virtual
Innovacin tecnolgica
Virtual
Investigacin aplicada
Presencial
Virtual
7.4 REFERENCIAS
Vigotsky (1978) Citado por Gonzlez Gallego. (2002) Revista de educacin. 328. Didcticas especficas. Recuperado de: https://books.google.es/books?id=AgOtDClqbdcC&pg=PA233&dq=vygotsky+1978+educaci%C3%B2n+y+transformaci%C3%B3n+social&hl=es&sa=X&ei=DMFwVcSmKtbLsAS1j4L4BQ&ved=0CCoQ6AEwAQ#v=onepage&q=vygotsky%201978%20educaci%C3%B2n%20y%20transformaci%C3%B3n%20
social&f=false
Bandura (1977) Social learning Theory. Englewood Cliffs . Prentice Hall
Prez Ramrez, Elio.(s, f) Fundamentos para la formacin socio humanista del arquitecto
Recuperado de : Cuba, http:// www.monografas.com/trabajos
Fuentes (2006)
lvarez, (1997) El enfoque humanista en la educacin. Conferencia magistral en el simposio
Estatal sobre anlisis y perspectivas de la prctica educativa. Jalisco: Mxico Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329553
Garagorri (2007) Currculo basado en competencias. Aproximacin en estado de la cuestin. Aula de innovacin educativa, 161 (XVI): 47-55.
Carrera y Mazzarella (2001) Vigotsky: Enfoque socio-cultural. Educere artculos. Ao 5 N13.
Instituto Pedaggico de caracas UPEL.
Ministerio de Educacin Nacional (2007) Poltica de aseguramiento de la calidad para la
educacin superior.
Tobn (2008) Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot. ECOE.
Magendzo (2003) Transversalidad y Currculo: Marco general. Coleccin transversal. Magisterio. Primera edicin. Bogot. Imprenta editores. Bogot
Corral (2004) Currculo basado en competencias. Ponencia Universidad de la Habana, Cuba
Martnez y Veloza (2013) Documento de trabajo Lineamientos curriculares y modelo pedaggico. ECCI Bogot
36
UNIVERSIDAD
ECCI
HUMANISMO Y TECNOLOGA
CARACTERIZACIN
37
8.1 TIPOLOGA.
38
8.2 CARACTERIZACIN
Tabla 2. Caracterizacin del modelo por componente y teora
Componentes /
Caractersticas
1.PEDAGOGA
2. CURRCULO
Constructivista
Critico
Social
Significativo/
Conceptual
Desde el punto de
vista constructivista el acto educativo parte de introducir al estudiante
en la historia de la
produccin cientfico-cultural y producir conocimiento, los contenidos
no se consideran
saberes acabados sino puntos
de partida
Los
contenidos
deben ser significativos para dar alcance a los saberes y al desarrollo
de competencias
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Metodologas
Relacin
maestro-estudiante
Didcticas activas,
gama de metodologas segn nivel de
desarrollo, contenido
y disciplina promoviendo desarrollo de
competencias disciplinares y transversales
Interestructurante
(Horizontal)
Estudiante-docente y docente estudiante
Zona de desarrollo
Prximo (Vigotsky).
Procesos , capacidades y funciones
del ser humano en
permanente transformacin, inciden
en la transformacin
social
Propone revolucin
cognitiva dirigida a
fines educativos y
sociales
3.EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
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Evaluar procesos
ideolgicos, concepciones, marcos de referencia
Interaccin dialctica
estudiante-docente-problema social
Evaluacin
inicial,
procesual y final.
Tipos: diagnstica,
formativa y Sumativa
Procesos: autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin
La accin del estudiante, la evidencia
de
competencia
como expresin de
los procesos de
aprendizaje
9. GLOSARIO
EDUCACIN: Referida a la interaccin cultural y proceso social mediante el cual los estudiantes asimilan los nuevos conceptos incorporando reglas, valores saberes, creaciones,
prcticas, cumpliendo una funcin social (Flrez, 2000). Adems la educacin promueve
el pensamiento crtico -analtico, la creatividad que permite el desarrollo de competencias
resaltando las potencialidades del estudiante.
PEDAGOGA: Disciplina cuyo objeto de estudio es la educacin, define el concepto de
formacin desde modelos, mtodos, acciones pedaggicas que cualifiquen el proceso y
la Gestin educativa
ENSEANZA: Es la actividad educativa intencionada y especfica para mediar el aprendizaje y facilitar que los individuos apropien los saberes y propongan alternativas de solucin
a problemas diversos. Mediante el proceso de ensear se asegura el aprendizaje propiciando esquemas y procesos complejos de accin lgica que facilita la construccin de
conocimiento, crear y recrear.
DIDCTICA: Es la operacionalizacin de la Pedagoga, estudia las metodologas y tcnicas que permiten cualificar el proceso enseanza-aprendizaje. La didctica se define a
partir de las caractersticas de cada modelo pedaggico y se ajustan a la especificidad de
las disciplinas y los procesos interdisciplinares.
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10. REFERENCIAS
Flrez (2000) Hacia una Pedagoga del conocimiento. Editorial Mc GrawHill. Bogot 2000
Coll, Martin, Mauri, et al (1990). El constructivismo en el aula. Grao. Biblioteca de aula. Espaa.
Lemini (1992) Recuperado de: https://books.google.es/books?id=XqWdCSbx1V8C&pg=PA58&dq=Lemini+1992&hl=es&sa=X&ei=rLFwVeKqJsvasASH5YGgCg&ved=0CCQQ6AEwAA#v=onepage&q=Lemini%201992&f=false
Daz, Hernndez y Garca (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. Editorial Mc GrawHill.
Berstein & Daz (1984) Modelos pedaggicos. Revista educacin y cultura 70. CEID. Fecode. Bogot
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