O Formador: Sistema, Contexto e

Perfil
Formador: Contextos de Interveno

OBJETIVO GERAL
Reconhecer o papel do formador no
sistema onde desenvolve a sua
atividade;
Conhecer o respectivo perfil de
competncias;
Identificar as diferentes modalidades de
formao profissional e interveno
formativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Caracterizar os sistemas de qualificao;
- Identificar a legislao nacional e comunitria

que regula a formao profissional;

- Enunciar as competncias necessrias

atividade do formador;
- Identificar os conceitos e as teorias do processo

de aprendizagem.

O que a formao
profissional?

Actualmente interveno:
- Na preveno profissional de competncias;
- No desenvolvimento e aperfeioamento das
mesmas;
- Na verificao de obteno de resultados.

ENTIDADES NA FORMAO PROFISSIONAL

IEFP- Instituto de Emprego e Formao Profissional

DGERT- Direco Geral do Emprego e das Relaes de

Trabalho

ENTIDADES NA FORMAO PROFISSIONAL

Fundo Social Europeu (FSE)

- Gerido pelo IGFSE;
- SIFFSE
Chega s entidades atravs dos Quadros
Comunitrios de Apoio QREN (2007-2013)

Programa Operacional
de Potencial Humano

Sistema nacional de qualificao

O QUE SER FORMADOR?

O FORMADOR PERFIL E COMPETNCIAS

(...) O profissional, que na realizao de uma ao de

formao, estabelece uma relao pedaggica com os
formandos, favorecendo a aquisio de conhecimentos e
competncias, bem como o desenvolvimento de atitudes (...)
adequados ao desempenho profissional.
O formador pode ter outras designaes (...) nomeadamente
instrutor, monitor, animador e tutor da formao.

In, D. Repblica Portuguesa 66/94 de 18 de Dezembro

COMPETNCIAS DO FORMADOR
(Vrios domnios)
Competncia Tcnico-Profissional

Competncia Pedaggica
Personalidade

COMPETNCIAS TCNICO-PROFISSIONAIS
Bom domnio da rea de atuao;
Abertura mudana/aperfeioamento;
Permanecer atualizado;
Questionar e reestruturar conhecimentos;
Fornecer aos formandos os instrumentos necessrios para
a adaptao mudana;
Gesto, manuteno e correta manipulao dos materiais
e equipamentos.

COMPETNCIAS PEDAGGICAS

CAPACIDADE DE COMUNICAO

Clareza do discurso;
Estrutura lgica;

Compreenso dos quadros de referncia dos formandos;

Sistematizao das ideias-chave;

Adequao do repertrio.

COMPETNCIAS PEDAGGICAS
CAPACIDADE DE RELAO COM OS FORMANDOS
Compreenso/aceitao do outro;
Apoio nos momentos crticos;
Gesto de conflitos;
Auto-controlo.

COMPETNCIAS PEDAGGICAS

FACILITAO DA APRENDIZAGEM
Conhecimento dos formandos;
Conhecimento das fontes de motivao;
Criao de condies favorveis aprendizagem;
Comunicao dos objetivos;
Fomento da auto-avaliao.

PERSONALIDADE
Humor;
Espirito de Abertura;
Auto-Crtica;
Responsabilidade;
Dinamismo e Criatividade;
Estabilidade Emocional.

A funo FORMADOR traz tambm ao

prprio formador direitos e deveres

que devem ser cumpridos.

Cdigo Deontolgico
Deveres do Formador

Competncia;
Zelo;
Sigilo;
Lealdade;
Assiduidade;
Pontualidade.

DEVERES DO FORMADOR

Cuidar dos equipamentos/materiais;

Prestar apoio pedaggico-didctico entidade
formadora e promotora;
Preparar e realizar as atividades pedaggicas
propostas;
Participar em aes de formao para
formadores.

DIREITOS DO FORMADOR

Ser remunerado de acordo com a funo

desempenhada;
Ter acesso a materiais e informaes
disponveis no IEFP e na ANQEP
Ter formao profissional necessria ao
exerccio das suas funes.

O QUE PODE LEVAR AO INSUCESSO DA

FORMAO
Julgar saber tudo;
Ter o mesmo discurso seja qual for a populao
alvo;
Esquecer-se de perguntar aos formandos a sua
opinio sobre a formao recebida;

Criticar tudo o que no provm de si;

No ter em conta o humor dos formandos;
No se aproximar fisicamente dos formandos.

DISTINO DE CONCEITOS
FORMAO PROFISSIONAL
Conjunto de atividades que visam a aquisio de
conhecimentos tericos e prticos, assim como de
atitudes e comportamentos, necessrios para o
exerccio de determinada profisso ou grupo de
profisses.

DISTINO DE CONCEITOS
FORMAO PROFISSIONAL INICIAL
Formao que visa a aquisio das capacidades indispensveis
para o exerccio de uma determinada profisso.

FORMAO PROFISSIONAL CONTINUA

Formao que visa a melhoria das capacidades e competncias

no exerccio de uma determinada profisso.

DISTINO DE CONCEITOS

FORMAO EM CONTEXTO DE TRABALHO

Visa desenvolver novas competncias e consolidar as
adquiridas em contexto de formao, atravs da realizao de
atividades essenciais ao exerccio profissional, bem como

facilitar a futura (re)insero profissional.

Modalidades da formao
Cursos de Aprendizagem

Cursos de Educao e Formao para Jovens

Cursos de Especializao Tecnolgica
Cursos de Educao e Formao de Adultos

Formaes Modulares Certificadas

Modalidade de Interveno Vida Ativa
Programa de Formao em Competncias Bsicas
Programa Portugus para Todos
Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias

RVCC

Modalidades de Interveno Formativa

Presencial Formador e Formandos partilham o
mesmo espao fisco, com nmero limitado de
formandos.
E-learning Formador e Formandos separados
fisicamente e no havendo limite ao numero de
formandos, sendo de forma sncrona e assncrona

B-learning - Formador e Formandos partilham sesses

presenciais e on-line, sendo de forma sncrona na
componente em sala e assncrona nos trabalhos fora
da sala.

O que
aprender?

CONCEITO DE APRENDIZAGEM

A aprendizagem um processo, pelo qual

surge ou se modifica uma atividade, na

sequncia de reaes do organismo a uma

situao do ambiente.
Hilgard

A aprendizagem um processo:
GLOBAL

DINMICO
CONTNUO

INDIVIDUAL
GRADATIVO

CUMULATIVO

A aprendizagem um processo
Global

A sua eficcia implica interao entre os diferentes tipos de

saberes. Para que haja aprendizagem, o formando tem
que ser capaz de relacionar os seus conhecimentos,
capacidades e valores com o contexto formao.

Dinmico

Pressupe interao e operacionalidade.

Contnuo

A transmisso de conhecimento e a sua consequente

apreenso implica a satisfao das necessidades dos
indivduos, sendo um processo evolutivo.

Individual

Cada indivduo aprende como um s, diferente dos outros.

importante para o formador tomar conscincia dessa
individualidade.

Gradativo

Deve caminhar no sentido da complexidade de saberes.

No esquecendo que deve ser gradual, de modo a no
desmotivar os formandos e a levar sua desistncia.

Cumulativo

Os saberes associam-se no sentido de adquirirmos novos

saberes.

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Comportamentalistas (Behavioristas)
Cognitivistas
Humanistas

BEHAVIORISMO
- Corrente baseada na aquisio e mudana de
comportamento;
- Determinado estmulo provoca uma determinada
resposta;
- A aprendizagem (resposta) consiste numa alterao do
comportamento provocado por um estmulo exterior;

- O sujeito passivo neste processo.

Principais autores: Pavlov e Skinner

BEHAVIORISMO
IMPLICAES PARA A FORMAO

1. Permite identificar o comportamento mais desejado;

2. Permite selecionar os reforos mais eficazes e
duradouros;

3. Permite adotar as melhores estratgias de aplicao

desses mesmos reforos.

TEORIAS COGNITIVISTAS
- Salientam o papel dos processos mentais
mediadores entre estmulos e respostas;
- Incidem sobre a forma como o indivduo
processa todo o material de conhecimento;
- Valorizam a motivao, a cognio e a
satisfao.
Principais autores: Piaget e Kurt Lewin

COGNITIVISTAS
IMPLICAES PARA A FORMAO

1. Permite identificar a estrutura e o processo

subjacente ao acto de aprender

2. Permite ultrapassar a aprendizagem como uma

questo redutora.

O apreendido no se manifesta apenas por

comportamentos exteriorizados, mas tambm por
atribuies de significados.

COGNITIVISTAS
IMPLICAES PARA A FORMAO

3. Permite reflectir sobre aspectos inerentes

aprendizagem e que no so facilmente observveis.

Tais: o como aprender e o porque aprendo assim e

no de outra forma

TEORIAS HUMANISTAS
Salientam o papel do sujeito enquanto indivduo

A aprendizagem centrada no indivduo, valorizam

sentimentos, conceitos e habilidades.
Teorias voltadas para o envolvimento do indivduo
no processo de aprendizagem, valorizando as
experincias individuais.
Principais autores: Maslow e Rogers

TEORIAS HUMANISTAS
IMPLICAES PARA A FORMAO
1. Permite compreender a importncia de cada formando aceitar
as diferenas individuais;
2. Permite compreender a importncia da implicao do
formando no contexto formao:
a. Os formandos devem pronunciar-se sobre as
condies de trabalho;
b. Os formandos devem possuir um papel ativo;
c. Os formandos devem poder tomar decises.
3. Permite dinamizar a relao triangular:
Formando - contexto formao - formador

Em suma,
No Comportamentalismo, aprendemos: fazendo,

experimentando, errando, e repetindo.

importante, fornecer estmulos, utilizar reforos, e zelar por
um comportamento ptimo.

No Cognitivismo, aprendemos: associando, estruturando,

analisando, aprendemos a aprender.

importante valorizar a forma de transmisso de
informaes.

Em suma,
No Humanismo, aprendemos: partilhando
experincias.

Sendo relevante:
- ajudar o formando a aceitar a individualidade,
- promover as capacidades de todos,

- promover a partilha de experincias e de dvidas.

Em suma,
-Estamos sempre a aprender;

-Somos sobretudo o que aprendemos;

-A aprendizagem determina o nosso sucesso;
-Pouco conhecemos como as pessoas aprendem;
- Interessa-nos saber como podemos facilitar e
estimular a aprendizagem.

Factores de Aprendizagem
A aprendizagem influenciada por diversos
factores:

- Idade do sujeito;
- Percepo da realidade
- Inteligncia / ateno / concentrao;
- Aprendizagem e experincias anteriores;
- Factores Sociais;
- Motivao.

AS DIFERENAS INDIVIDUAIS
PBLICO ALVO

ADULTOS

JOVENS

JOVENS - O que so ?
Os jovens so individuos que geralmente
apresentam imaturidade nas decises e
expectativa para as novas aprendizagens.

ADULTOS - O que so ?
Os adultos, so indioviduos

independentes, que tomam as suas

prprias decises e rejeitam imposies.

PRINCPIOS DA PEDAGOGICA
1. Disponibilidade para aprender;
2. Saber os porqus;
3. Aprendem sem a preocupao de quando iro
aplicar o conhecimento;
4. Aceitam a autoridade.

PRINCPIOS DA ANDRAGOGIA
1. No existe uma hierarquia autoritria;
2. O adulto torna-se o centro das atenes;
3. A aprendizagem refere-se a algo que tenha
significado para seu dia-a-dia e no somente a pura
e simples reteno de conhecimento.

O processo de aprendizagem do adulto nunca

encerrado

Os adultos precisam constantemente de procurar

novas informaes e habilidades que os permitem

evoluir no campo pessoal e profissional

Logo,

Os adultos so motivados por razes internas,

como a vontade de crescimento, desejo de
ganhar, ambio, planeamento para o futuro.

COMO LIDAR COM OS ADULTOS?

Trata-los como pessoas responsveis que tm
equilbrio e personalidade definida;
Respeitar as suas opinies e ouvi-las com ateno;
Evitar uma educao autoritria e ditatorial;

COMO LIDAR COM OS ADULTOS?

Motiv-los atravs de material prtico centrado
no problema e que gere conhecimento para ser
utilizado no seu dia-a-dia;
Trazem consigo o grande desejo de crescer e
aprender;

COMO LIDAR COM OS ADULTOS?

Aprendem muito mais a partir de experincias

vividas;
Tm muito a perder numa situao de ensino em

que as suas habilidades e competncias estejam

sob julgamento e avaliao.

PRINCIPAIS DIFERENAS NA

APRENDIZAGEM
JOVENS/ ADULTOS

JOVENS

ADULTOS

Disponibilidade para aprender

Disponibilidade para aprender

o que til

Aprendem por referncia a

interesses actuais

Aprendem por referncia a

experincias anteriores

Querem saber os Porqus

Querem saber Como

Motivados pela prpria matria

Motivados pela utilidade da

matria

Estudam tendo em vista a

utilidade futura

Estudam tendo em vista a

aplicao imediata

JOVENS

ADULTOS

Boa capacidade de adaptao e Capacidade de adaptao e

flexibilidade
flexibilidade mais restrita
Influenciveis

Pouco Influenciveis

Criatividade livre

Criatividade controlada

Pouca resistncia mudana

Resistncia mudana

Aceitao do poder

Pouca aceitao do poder

Rapidez mental

Menor rapidez mental

 o ter em conta as diferenas que movem o

processo de aprendizagem nos jovens e nos
adultos, que permite ao formador, seleccionar os
mtodos mais adequados, auxiliares
pedaggicos, a relao interpessoal e at a sua
prpria postura no contexto de formao.

Factores de Aprendizagem
A motivao um processo que nos leva a realizar
um determinado comportamento tendo em vista a
satisfao das nossas necessidades.
Palavras como estimulo, necessidade, objectivo,
comportamento, satisfao e insatisfao
integram a noo de motivao;

Nem sempre possvel satisfazermos as nossas

necessidades. A frustrao o resultado dessa
insatisfao.

Torna-se importante, que o

formador se preocupe com alguns
aspectos, de forma a tentar
sedimentar o mais possvel a
ponte entre a motivao e a
formao.

Aspectos a ter em conta:

Fazer a correlao do contexto formao com a

realidade;
Clarificar os objetivos da formao;

Ter conscincia do nvel etrio da populao-alvo;

Selecionar adequadamente o material didctico
(adequ-lo o mximo possvel aos contedos que pretende transmitir e ao
grupo destinado)

O que o PNL?
Atingir a mente (neuro) e
produzir uma ao
(programao)

A PNL uma cincia que estuda o

funcionamento da mente humana e
proporciona a excelncia nos resultados,
considerando que cada ser humano tem
uma leitura de mundo nica e, por este
motivo, precisa ser tratado de maneira
particular.

A Programao Neurolinguistica
Visa a comunicao positiva e eficiente
entre as pessoas;

Tem como objetivo conquistar a excelncia

e o desenvolvimento pessoal e profissional

do individuo.

A Programao Neurolinguistica
baseada na ideia de que a mente, o corpo e a
linguagem interagem para criar a percepo que
cada indivduo tem do mundo, e tal percepo
pode ser alterada pela aplicao de vrias
tcnicas.
A fonte destas tcnicas, envolve a reproduo
cuidadosa dos comportamentos e crenas
daqueles que atingiram o "sucesso".

Os princpios da PNL
As pessoas respondem sua experincia, no realidade

em si;
Todas as aes tm um propsito;
Todos os comportamentos possuem uma inteno positiva;
A mente inconsciente contrabalana a consciente;
O significado da comunicao no simplesmente aquilo
que se pretende, mas tambm a resposta que se obtm;
Processamos todas as informaes atravs de nossos
sentidos;
Modelar o desempenho bem-sucedido leva excelncia;
Se quiser compreender, saiba agir.

A neurolingustica encara a aprendizagem

de duas formas:

A aprendizagem feita pela cpia - a

chamada modelagem (modelo);
A aprendizagem feita pela inovao - a
chamada reestruturao.

ENSINO
versus
FORMAO

ENSINO E FORMAO
A palavra ensino remete para noes como
transmisso de saber.

A palavra formao est associada a um

desenvolvimento pessoal e profissional.

H cada vez mais uma preocupao de se formar

profissionais, mas tambm pessoas.

ENSINO E FORMAO
A formao, algo que no se limita aquisio

passiva de determinados conhecimentos.

Visa a utilizao activa dos

conhecimentos que o indivduo j possui e a
aquisio de novos.

ENSINO E FORMAO

importante que o indivduo

aprenda a aprender.

ENSINO E FORMAO

ENSINO E FORMAO

ENSINO E FORMAO

ENSINO E FORMAO

ENSINO E FORMAO

A formao atua ento a QUATRO NVEIS:

1. SABER-FAZER- relaciona-se com o domnio prtico
das tarefas.
2. SABER-SABER- relaciona-se com um
conhecimento mais terico.
3. SABER-SER- relaciona-se com o campo privilegiado
da mudana de atitudes. Nesta vertente, o processo de
interveno muito mais delicado. Para alm de que,
torna-se mais difcil obter uma mudana imediata.

A formao atua ento a QUATRO NVEIS:

4. SABER-POTENCIAL- relaciona-se com o
desenvolvimento da criatividade individual.

necessrio adequar a formao dos indivduos:

s novas exigncias do mundo do trabalho,
Ao desafio das novas tecnologias,
s novas responsabilidades que so exigidas a cada
um.

Assim, importante conhecer...

os anseios dos formandos

as necessidades dos formandos

as opinies dos formandos

os sentimentos dos formandos

se os formandos esto satisfeitos

O trabalho do formador
nico, intransmissvel e
irreprodutvel!!

Para que haja uma rvore florida

preciso haver antes uma rvore; e para
haver um homem feliz, preciso haver
em primeiro lugar um homem.

(Saint-Exupry, A Cidadela)

Como empreender na
formao?