Castillo Pereda Miriam Levi

TTULO
Programa de escuela para padres para mejorar las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia de la institucin
educativa n 80731 de Chugurbamba - Snchez Carrin 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR:
Br. CASTILLO PEREDA, Miriam Levi
ASESORA:
Mg. QUEZADA GARCA, Sonia
SECCIN:
EDUCACIN
LNEA DE INVESTIGACIN:
GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA

PER - 2014
1
JURADO CALIFICADOR
_______________________________________
NONTOL NONTOL HERNANDO
PRESIDENTE (A)
___________________________________
ESPINOZA ALAYO JOEL
SECRETARIO (A)
________________________________
QUEZADA GARCA SONA
VOCAL
DEDICATORIA
mis
hijos:
por
su
apoyo
inconmensurable que me brindan da a

da para seguir por las sendas de la
superacin.
MIRIAM
A mis queridos padres por su apoyo
quienes son el motivo principal para mi

constante superacin.
MIRIAM
3
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme la fortaleza esencial que nos

permiti franquear todos los obstculos que
hemos encontrado en el trayecto para culminar
con xito este importante trabajo.
A mis padres por su invalorable apoyo que me

brindaron en todo momento.
4iv
DECLARACIN JURADA
Yo, MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDA, estudiante del Programa ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN,
de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI 19578213, con el
PROYECTO titulado Programa de escuela para padres para mejorar las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia de la institucin educativa n 80731 de Chugurbamba - Snchez
Carrin 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) El proyecto es de mi autora
2) Respetar las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas..
3) El proyecto no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
4) Citar a los autores de mi informacin recopilada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera
(uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo
las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Huamachuco, 05 de septiembre de 2014.
MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDA

DNI: 19578213
5v
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado Evaluador, de conformidad con los lineamientos
establecidos del Reglamento para la elaboracin y sustentacin de Tesis de la Universidad Cesar
Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la tesis titulada Programa de Escuela para Padres para
mejorar las Relaciones Humanas entre Docentes y Padres de Familia de la Institucin Educativa
80731 de Chugurbamba- Snchez Carrin 2014, con el propsito de obtener el grado de Maestro
en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin
El desarrollo del presente trabajo tiene la finalidad de contribuir a la formacin integral

de los estudiantes, as como proporcionar a los docentes y Padres de familia estrategias para que
adopten una conducta que los lleve a una buena comunicacin, participacin cooperacin,
comprensin, respeto y cortesa entre docentes y padres de familia.
Desde principios de la dcada del 90, con la llegada de la democracia, han sido variados
los esfuerzos que se han hecho en el mbito educacional en favor de obtener una educacin de
calidad para todas las personas, tratando de asegurar un acceso equitativo a sta. Se ha puesto
en marcha una Reforma del sistema de educacin que busca alcanzar estos objetivos, con la
participacin de activa de docentes y padres de familia.
Esper que el esfuerzo y dedicacin plasmado en esta investigacin pre experimental, se

ponga desde ya a disposicin de todos los docentes y sirva de ayuda para posteriores trabajos
relacionados al tema y al mismo tiempo espero las sugerencias que permitir enriquecer el
presente trabajo.
LA AUTORA
vi6
ndice
Pg.
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaracin Jurada
Presentacin
vi
ndice
vii-viii
Resumen
ix
Abstract
I. INTRODUCCIN
11-23
1.1. problema
21-22
1.2. Hiptesis
23
1.3. Objetivos
24
II. MARCO METODOLGICO
24
2.1. Variables
24
2.2. Operacionalizacin de las variables
24-25
2.3. Metodologa
26
2.4. Tipo de estudio
26
2.5. Diseo
26
2.6. Poblacin y muestra
27
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
27
2.8. Mtodos de anlisis de datos
28
2.9. Prueba de hiptesis
29
2.10. Aspectos ticos
29
III.
RESULTADOS
30-36
IV.
DISCUSIN DE RESULTADOS
37
V.
CONCLUSIONES
38
VI.
RECOMENDACIONES
39
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
40-41
7
vii
VIII.
ANEXOS
42
ANEXO N 01: Cuestionario (pre y post test)

ANEXO N 02: Ficha tcnica
ANEXO N 03: Prueba de validacin
ANEXO N 04: Cuadro estadstico N 01 Resumen general de datos
ANEXO N 05: propuesta. ESCUELA PARA PADRES
ANEXO N 06: sesin: ANEXO N 07: sesin: -
Socializacin y culturizacin. - Familia: definicin y tipos.

Funciones de la familia
ANEXO N 08: sesin: -
El papel de la familia en la socializacin de los hijos. Y

Dificultades en la socializacin de los hijos.
Paternidad responsable.- Aspectos legales de la paternidad.
Una nueva etapa en la paternidad Familias e hijos del siglo
XXI. El inicio de la paternidad expectativa y temores.
Que es ejercer de padres.-roles tradicionales frente a los roles a
actuales. El dilema de toda futura madre.
Importancia de la relacin padre-madre para la educacin del
nio. Importancia de la relacin padre de familia y docentes.
Padres y docentes preparados: Estilos y pautas educativas.
- Criterios educativos Estilos educativos paternos.
Principios educativos que hacer despus de un mal
Comportamiento. Tcnicas de resolucin de problemas.
Introduccin a la escucha activa: -Aspectos de la escucha activa.
-El mtodo nadie pierde para resolver problemas.
Resumen de la escucha activa. aplicacin del POST- TES.
ANEXO N 09: Sesin: ANEXO N 10: Sesin: ANEXO N11: Sesin: ANEXO N 12: Sesin: ANEXO N 13: Sesin: ANEXO N 14: Sesin: ANEXO N 15: Sesin:
ANEXO N 16: Constancia emitida por la directora de la I.E.

ANEXO N 17: Artculo cientfico.
viii
8
RESUMEN
En esta investigacin se abord las relaciones humanas de los docentes y padres de familia de la
institucin educativa 80731 de Chugurbamba a travs de un programa de escuela para padres,
trabajando las dimensiones de comunicacin y participacin entre los docentes y padres de
familia, ya que la situacin que se evidenci en la institucin denota ciertas barreras
comunicacionales por parte de los docentes hacia sus padres de familia de modo que las
relaciones humanas interpersonales se ven afectados. Es por ello que, el objetivo de la
investigacin es demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas
entre docentes y padres de familia. En tal sentido la presente investigacin qued sustentado en la
teora Humanista de Rogers, C.(1999), quien plantea que el ser humano debe ser cada da mejor
persona, Cardona, J. (2005), comenta: Es evidente que la comunicacin, como todo proceso
humano, es algo sumamente complejo, y est propenso a sufrir interrupciones en cuanto a su
fluidez. Existe un sinnmero de barreras que impiden su efectividad. Es por ello, que hoy en da
existe una gran problemtica en relacin a la finalidad de la misma. Por otro lado la educacin
peruana ha reglamentado la participacin de los padres de familia en las Instituciones educativas
(Ley N 28628) as como la constitucin, organizacin y el funcionamiento. La participacin de los
padres de familia tiene por finalidad contribuir con los dems actores educativos al mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin Educativa. Los padres de
familia y tutores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos, en forma personal o en
forma institucional a travs de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo
Institucional (CONEI).
El presente estudio fue llevado a cabo bajo la metodologa de investigacin pre experimental,
puesto que se presentan, se describen, analizan e interpretan los datos obtenidos en el estudio y
el nivel es descriptivo, porque se detallan los acontecimientos. La obtencin de los datos de
este trabajo fueron aportados por una muestra representativa de 9 docentes y 30 padres de
familia. Para la obtencin de informacin sta se recolect a travs de la aplicacin de tcnicas
como la observacin directa, as mismo los instrumentos aplicados fueron la lista de cotejo y el
cuestionario. Una vez recolectada la informacin se constat que tanto los docentes como los
padres de familia han mejorado significativamente las relaciones humanas. As tenemos que en el
pre test 13 docentes y padres de familia que representa al 33 % de la muestra nunca se
9viii
comunicaban, despus de aplicar el post test tenemos que el 100% de todos los docentes y padres
de familia se comunican siempre.
PALABRA CLAVE: Escuela para Padres, Tesis Escuela para Padres, Relaciones humanas
ABSTRACT
In this investigation approached him the human relations of the teachers and family men of the
educational institution 80731 of Chugurbamba through a program of school for parents, working
the dimensions of communication and participation between the teachers and family men, since
the situation that became evident in the institution denotes certain obstacles comunicacionales on
behalf of the teachers toward your family men so that the interpersonal human relations look
affected. It is for it that, the objective of investigation is proving that the program of school for
parents improves the human relations between teachers and family men. In such present sense
investigation got held in the Humanistic theory of Rogers, C.( 1999 ), who puts forward that the
human being should be every day better person, Cardona, J. ( 2005 ), make a comment: It's evident
that communication, like every human process, is something extremely complex, and it is subject to
suffer interruptions as to its fluidity. There is an untold number of barriers that impede your
effectiveness. It is for it, that today there is a great problems in relation to the purpose of the same.
In addition the Peruvian education has regulated the parent participation of family in the
Educational Institutions ( Law N 28628 ) as well as the constitution, organization and the
functioning. The parent participation of family has for purpose to contribute with the other
teaching actors the improvement of the quality of learnings and services that the Educational
Institution makes an offer. Family men and tutors take part in the educational process of their
children, pupils, in personal way or in institutional way through the Association of Family Men (
APAFA ) and the Educational Institutional Advice ( CONEI ).
The present study was taken to stub under the fact-finding methodology the experimental pre, since
they show up, describe themselves, they analyze and they interpret the data obtained in the study and
the level it is descriptive, because they detail events. The obtaining of the data of this work were
contributed by a representative sample of 9 teachers and 30 family men. For the obtaining of
information this gathered itself through the application of techniques like the direct observation,
likewise the applied instruments were the checklist and the questionnaire. A gathered time the
information became verified that so much teachers as family men have improved human relations
significantly. That way we have than in the pre test 13 teachers and family men that represents 33 %
10ix
of the sample never they got in touch, after being applicable the after test we have that 100 % of all
the teachers and family men get in touch always.
PASSWORD: School for Padres, Tesis Escuela for Padres, Human Relations
I.
INTRODUCCIN
La educacin es un proceso que est condicionado por mltiples factores, es importante

que los directivos estn preparados para transformar las debilidades en fortalezas, propiciando el
trabajo en equipo llevando a cabo diversas actividades en la bsqueda de solucin a los
problemas que enfrentan a diario las instituciones educativas para a alcanzar elevados niveles
de excelencia y de competitividad.
Una de las estrategias con la finalidad de educar, orientar y capacitar a padres de
familia, es necesario que en cada Institucin Educativa exista y funcione una escuela para padres
donde se fomente su participacin en la responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de
sus hijos en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social.
Sin embargo en las Instituciones Educativas peruanas, especialmente en las pblicas, existen
problemas desde muchos aos atrs que ocasionan la existencia de climas institucionales difciles,
inadecuados, que dificultan el trabajo educativo e impiden la motivacin, la involucracin y el
compromiso de los integrantes de la comunidad educativa con su institucin. Por ejemplo: El trato
de los directores, directivos y superiores no es igual para todos; existen grupos antagnicos que
son observados en forma especial por los alumnos, que se constituyen en modelos a seguir; la
informacin que se transmite no llega en forma adecuada a los diversos estamentos; se dan
discrepancias en puntos de vista que no se manejan adecuadamente. No se practica la empata;
existen recursos limitados; existe una atmsfera de intolerancia y competitividad.
La implementacin de la convivencia escolar democrtica posibilita el desarrollo de
valores y actitudes positivas, incluso permite aprovechar el conflicto como una oportunidad para el
11
x
aprendizaje. Significa desarrollar habilidades y destrezas que permitan interactuar en forma

creativa, justa, pacfica, sin violencia, como respuesta a los conflictos.
La UNESCO enfatiza en su propuesta de crear en las instituciones educativas un clima de
seguridad, respeto y confianza, mantener relaciones de apoyo con las familias y la comunidad, la
educacin emocional, las prcticas para el crecimiento, la apertura y la tolerancia, la resolucin no
violenta de los conflictos y la participacin democrtica.
Melndez (2006) seala que el clima que perciben sus integrantes es el reflejo de su
estilo de convivencia el cual est definido por: 1. El tipo de relaciones interpersonales o de grupo, si
son de colaboracin, si se respetan los derechos de todos, si se promueve el dilogo. 2. Si las
normas son claras y pertinentes, si son aceptadas por todos. Cmo se abordan las faltas y
sanciones. 3. Si los valores que promueve la institucin educativa se ejercen en la prctica. 4. Si se
promueven oportunidades para una real participacin de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, en especial de los estudiantes, vemos que el clima institucional afecta a
todas las actividades educativas en las que existan personas desempeando su trabajo,
implicndose, en consecuencia, en todas las reas del quehacer educativo.
Los Padre de familia, por tanto, juega un rol esencial en la educacin de los nios, nias
y jvenes, afectando directamente los rendimientos que pudieran alcanzar. En la medida que la
familia est ms involucrada y sea partcipe del quehacer educativo, se produce una continuidad
de los valores entre el hogar y la escuela, se reducen los conflictos, se refuerza el aprendizaje y se
facilita la transicin entre estos dos ambientes. El deseo de encontrarle sentido al mundo
impulsara a los nios y las nias hacia nuevos aprendizajes (J. Filp, 1993).
Esta situacin ha conllevado a profesionales a realizar trabajos de investigacin
similares en una de sus variables a este. As tenemos:
MUJICA (2002), Las estrategias de Orientacin utilizadas por el docente para lograr la
participacin de los padres en el proceso de aprendizaje del nio en edad preescolar. La
mencionada investigacin de tipo descriptivo se ha realizado en una muestra de 42 docentes y 98
padres y representantes, utilizando el cuestionario de opinin. La autora lleg a las siguientes
conclusiones: La investigacin arroj como resultado que el 75% de los docentes se preocupa por
12
establecer mecanismos y estrategias que permitan la participacin e integracin de los padres y

representantes en el proceso aprendizaje del nio en edad preescolar; as como tambin los
docentes deben procurar relaciones interpersonales favorables con los padres y, establecer un
clima de confianza que le permita estos hacerse participes en el proceso aprendizaje de su
representado.
GUTIRREZ (2001), Rol del docente como mediador para la integracin de
los padres y
representantes a la comunidad educativa. La mencionada investigacin es de tipo descriptivo, y se

ha realizado con una muestra de 34 docentes, utilizando el cuestionario de opinin. La autora
formula, entre otras las siguientes conclusiones: La importancia del orientador y los docentes de
educacin bsica como mediadores para la integracin de los padres y representantes en el
proceso aprendizaje de los alumnos; la interaccin y la comunicacin interpersonal efectiva entre
los miembros que integran la escuela como tal, constituye un factor determinante en el logro de las
metas propuestas.
TALAVERA (2001), Estrategias comunicacionales y el nivel de participacin de los padres
y representantes de la E.B. Simn Bolvar de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia. La mencionada
investigacin es de tipo descriptivo, y se ha realizado con una muestra de 96 padres y
representantes, as como 24 docentes, utilizando un cuestionario. La autora formula, entre otras
las siguientes conclusiones: Existe una relacin considerablemente alta entre las estrategias
comunicacionales que utiliza el docente y el nivel de participacin de los padres; adems afirma que
Integracin docente, padres y representantes, como elemento fundamental y clave en el proceso
de enseanza - aprendizaje, as como la relevancia del empleo de tcnicas comunicacionales
efectivas por parte de los docentes para lograr una mayor participacin e integracin de los padres
y representantes en el desarrollo de proyectos plantel o comunitarios.
Las variables de estudio se fundamentan cientficamente de la siguiente manera:
Relaciones Humanas dentro de las Instituciones Educativas: es el conjunto de interacciones que se
da en los individuos de una sociedad, la cual tiene grados de rdenes jerrquicos. Para Mayo Elton.
Citado por Lpez E. (2009), afirma que las relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las
divergencias lgicas o emocionales entre las personas, hay un esfuerzo por parte de todos de lograr
una atmsfera de comprensin y sincero inters en el bien comn.
13
Las relaciones humanas se basan principalmente en los vnculos existentes entre los
miembros de la sociedad. Gracias a la comunicacin, que puede ser de diversos tipos: visual o
comunicacin no verbal, lenguaje icnico o lenguaje de las imgenes, que incluye no slo la
apariencia fsica, imagen corporal sino tambin los movimientos, las seales, lingstica, chat,
comunicacin oral, afectiva y, tambin, los lenguajes creados a partir del desarrollo de las
sociedades complejas: lenguaje poltico, econmico, gestual, etc. Las Relaciones Pblicas por su
parte, buscan insertar a la organizacin dentro de la comunidad, hacindose comprender, tanto por
sus pblicos internos como externos, de sus objetivos y procedimientos a fin de crear vinculaciones
provechosas para ambas partes mediante la concordancia de sus respectivos intereses.
Las relaciones personales y profesionales implican dos formas radicalmente diferentes
de relacionarnos con un mismo individuo, y mantener dos tipos de relaciones con la misma gente
nos plantea una serie de problemas: a) Una de las fuentes ms habituales de fracaso en las
relaciones que se establecen en el marco laboral consiste en no diferenciar correctamente lo
personal y lo profesional. b) Las relaciones personales y profesionales tienen distintas finalidades. c)
Las relaciones personales y profesionales requieren de diferentes mtodos de comunicacin.
La complejidad de las relaciones en el trabajo es el resultado de mantener dos relaciones
distintas con muchos de nuestros compaeros. Una es personal y la otra profesional. La finalidad de
las relaciones personales dentro o fuera del marco laboral, consiste en establecer alguna forma de
intimidad personal y estn vinculadas a nuestros mutuos sentimientos privados.
Algunos de nosotros trabajamos durante aos con el mismo grupo humano y, teniendo
en cuenta la cantidad de tiempo que pasamos con los compaeros de trabajo, unas relaciones
personales agradables y de apoyo mutuo pueden hacer que nuestra actividad diaria sea
extremadamente gratificante.
Algunas de nuestras relaciones personales en el trabajo sern un poco casuales. Es decir,
aunque hablemos como fue nuestro fin de semana, compartamos algunos chistes, nunca nos
vemos fuera del trabajo aunque exista una proximidad personal dentro del trabajo.
En la escuela Peruana, la organizacin jerrquica piramidal propicia la aparicin de
conflictos directivos-docentes y padres de familia, generados en muchos casos por una obstruccin
14
de los canales de comunicacin que impide la formulacin de demandas y sugerencias del docente
de aula, que es quien conoce a mayor profundidad el contexto escolar por su relacin estrecha y
directa con los alumnos, sus representantes y la comunidad.
En este orden de ideas, el conflicto en una organizacin escolar puede ser definido
como la relacin antagnica de una o ms personas dentro de un mismo grupo. Segn
Chiavenato (1998) ste se ve como un estado natural mediante el cual los integrantes de un
grupo sienten la necesidad de negociar y restablecer nuevas reglas de convivencia, nueva
distribucin de recursos, y reorganizacin del poder y la autoridad. La superacin del conflicto
significa el fortalecimiento y el crecimiento del grupo o la organizacin.
El mismo Chiavenato acota que cuando el conflicto aumenta o no es controlado, busca
otras formas de expresin como la desmotivacin, la agresin, el abandono de las actividades o el
aumento de incidentes en el ambiente de trabajo.
Mesa (2000.) plantea las consecuencias del conflicto organizacional permanente en los
siguientes trminos: (a) sentimientos de frustracin, hostilidad y ansiedad; (b) tensin y friccin en
las relaciones interpersonales; (c) bloqueo de iniciativas; y (d) desvo de energas productivas.
Adems, la relacin jefe-subordinado puede no slo volverse tensa sino hasta irreconciliable y
bastante incmoda. En apariencia la comunicacin puede parecer fluida pero la tensin
frecuente origina pequeos conflictos, cuya repeticin genera desmotivacin y apata. En estos
mismos trminos, Abajo (2001) sostiene que el conflicto es un desacuerdo de ideas, intereses,
de tal manera que, en ese momento y en ese contexto, las partes perciben sus intereses como
excluyentes, aunque realmente no lo sean.
En estos trminos, el conflicto en las Instituciones Educativas debe canalizarse a toda
costa porque lo ms preocupante para el desarrollo armnico entre los miembros de una
institucin y para la educacin misma es que se van generando sentimientos de rabia,
frustracin, tristeza y autodefensa, porque aumentan las fricciones entre las personas y se
instauran las discusiones, la falta de credibilidad, el rumor, y la competitividad desleal, tal vez por
falta de informacin, desconocimiento de las normas, deberes y derechos, falta de
reconocimiento a la labor desempeada, entre otras causas. Por estas razones la investigacin
llev a formular las siguientes interrogantes: Cules son realmente las fuentes de rompimiento
15
de relaciones humanas en la Institucin Educativa N80731 de Chugurbamba? Cmo se manejan

los conflictos en estas escuelas? De qu manera se puede contribuir a mejorar las relaciones
humanas de la institucin educativa N 80731?
Mayo Elton. Citado por Lpez E. (2009), afirma que las dimensiones de las
Relaciones humanas son: la comunicacin. Es la manera como transmitimos y recibimos datos,
ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin en nuestra relaciones. La
cooperacin. Es la llave de tu bienestar general.
La comunicacin interpersonal constituye uno de los pilares fundamentales de la
existencia humana; es una dimensin a travs de la cual se reafirma la condicin de seres
humanos. La persona capaz de mantener una comunicacin interpersonal asertiva, contribuye al
bienestar y calidad de vida de s misma y de los dems. La condicin del ser social, hace a los
sujetos partcipes de las relaciones interpersonales y de la comunicacin, desde el momento mismo
de su nacimiento, la supervivencia y el desarrollo del individuo van a estar ineludiblemente
vinculados a estas relaciones sociales y comunicativas.
Wilbur Schramm (1963), que establece al emisor y receptor como elemento
indispensable en la comunicacin.
Segn Zaldvar, D. (2010), un individuo competente en el desempeo de sus relaciones
interpersonales, es aquel que cuenta con recursos personolgicos, que le permiten utilizar y
manejar de manera acertada y efectiva sus habilidades comunicativas, en dependencia de los
diferentes contextos sociales en los que se desenvuelve.
Por su parte, Cardona, J. (2005), comenta: Es evidente que la comunicacin, como todo
proceso humano, es algo sumamente complejo, y est propenso a sufrir interrupciones en cuanto a
su fluidez. Existe un sinnmero de barreras que impiden su efectividad. Es por ello, que hoy en
da existe una gran problemtica en relacin a la finalidad de la misma.
El sector educativo peruano no est al margen de dicha realidad. Muchas veces se
ve inmerso dentro de situaciones en las cuales la comunicacin no es la ms apropiada para
lograr con xito el desempeo de esta labor tan noble y delicada, como lo es la educativa.
16
Dentro del mbito educativo, en la institucin objeto de nuestro estudio, se hace

evidente
con
mucha
frecuencia,
la
presencia
de
barreras que dificultan el sano
desenvolvimiento de las relaciones humanas. Factores como la comunicacin pasiva, la falta de

empata, el no escuchar, la tendencia a juzgar, entre otros, impiden mantener la sensacin de
equilibrio que se anhela obtener en toda interaccin.
Para lograr el pleno desarrollo de la personalidad, y por ende, el desarrollo de un ser
social, es necesario entablar una comunicacin asertiva, que no se ubique en los extremos de la
pasividad o la agresividad como muchas veces se puede apreciar, y sobre todo a nivel de la
docencia. Esto tambin repercute en el sano crecimiento y formacin integral de los nios y nias,
quienes tienden a imitar las actitudes que ven en sus maestros.
En vista de lo antes planteado, se hace necesaria la promocin del mejoramiento de la
comunicacin en los docentes y padres de familia, para que de esta forma, los nios y nias
resulten beneficiados en sus relaciones interpersonales as como en su proceso de formacin
Escuela de Padres de familia:
La educacin peruana ha reglamentado la participacin de los padres de familia en las
Instituciones educativas (Ley N 28628) as como la constitucin, organizacin y el funcionamiento.
La participacin de los padres de familia tiene por finalidad contribuir con los dems actores
educativos al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin
Educativa.
Los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus
hijos, pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a travs de la Asociacin de
Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI).
La participacin de padres, madres y apoderados/as en la escuela adquiere una forma
organizada a travs del Centro de Padres y Apoderados, distinguiendo diferentes roles y
funciones de la organizacin dependiendo del contexto educacional en el cual se encuentre
inserta (G. Flamey, V. Gubbins y F. Morales, 1999).
Los dirigentes de los Comits de Padres de Familia, reconocen como funcin principal
la idea de "representar a las familias", y entre los mayores anhelos en trminos de su
17
participacin en los procesos educativos se destacan fundamentalmente: la falta de un espacio

fsico destinado para la organizacin en el establecimiento y el deseo de mejorar la comunicacin
con el establecimiento. (G. Flamey, V. Gubbins y F. Morales, 1999).
Sin embargo, entre las limitaciones importantes para tener una mayor amplitud y
profundidad en la participacin de apoderados/as se seala el hecho que existe una falta de
compromiso, desconfianza hacia los y las dirigentes por parte de asociados/as y profesores/as y la
existencia de autoritarismo por parte de la direccin del colegio.
La participacin de los padres es una expresin imprecisa pues abarca todo e incluye
desde la formacin y educacin en casa hasta el compromiso de los padres en las actividades de
la escuela. En esta categora cabe, desde acudir a competencias deportivas, hasta realizar
entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formacin permanentes de padres.
Los investigadores han destacado las siguientes limitaciones en la participacin de los
padres de familia por ejemplo la participacin se define de modo muy limitado, pues se incluye
slo su asistencia a reuniones formales u otras actividades y se da muy poca importancia a las
reuniones que se establecen en casa entre padres e hijos, tambin existen bajas expectativas del
personal escolar, se asume, por ejemplo, que las familias monoparentales o de bajos ingresos
econmicos no sern capaces de dar el apoyo y la orientacin que requieren sus hijos, hay
escasa preparacin del profesorado para involucrar a los padres en labores que faciliten el
aprendizaje acadmico, los obstculos laborales dificultan que los padres estn disponibles en
los horarios que requiere el personal de la escuela, Algunas actitudes o experiencias negativas
conducen a los padres a evitar el contacto con el personal de la escuela.
Hoy en da sabemos que los alumnos rinden ms cuando padres y profesores
comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hbitos de
aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso acadmico de los
nios.
Los profesores se sienten ms inclinados a iniciar una comunicacin con los padres
cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicacin, que sus compaeros apoyan el
inters de los padres y que stos parecen apreciar sus iniciativas. Esta comunicacin entre la
18
escuela y la familia es ms eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas

deberan distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se
hacen para ofrecerles oportunidades de comunicacin (Redding, 2006).
Segn Epstein (2001), citado en Bolvar (2006), existen seis tipos de implicacin de la
escuela-familia-comunidad que son importantes para el aprendizaje de los alumnos y para
hacer Las invitaciones a los padres para que participen suelen ser una fuente de motivacin
importante, en la medida en que sugiere que dicha implicacin es bien vista, valorada y esperada
por el cuerpo docente. Esta invitacin puede surgir de la escuela en su conjunto o ser una
iniciativa del profesorado. Por supuesto, de parte de las familias hay agentes ambientales que
determinan dicha participacin, tales como: condiciones socioeconmicas, nivel de estudios,
disponibilidad de tiempo, motivacin y compromiso con los estudios de su hijo, cultura
familiar... Por desgracia, en contextos socioeconmicos depauperados, que son los que
requieren una mayor implicacin de los padres, es donde esta participacin brilla por su ausencia
(Bolvar, 2006)
Por otro lado, en una investigacin acerca de la participacin de los padres en el
consejo escolar, Santos Guerra (1997) y sus colaboradores, encontraron que tal participacin es
inoperante y que en este fenmeno confluyen diversos factores. Existen elementos
inhibidores procedentes de los propios padres, as como tcticas desarrolladas por el profesorado.
En relacin a los primeros se identificaron: carencia de recursos verbales para interactuar en
contextos formales y sentido del ridculo, desinformacin tcnica y legislativa, complejo de
inferioridad sociocultural, conciencia del poder sancionador del profesorado sobre sus hijos y
falta de tiempo. En cuanto a las tcticas que el profesorado emplea, aparecieron: cohesin
frente a los representantes de padres, restriccin del acceso y debate de documentos que
ataen a la organizacin y gestin del centro, preparacin de las sesiones, prevencin de
eventuales conflictos con los padres y actitudes condescendientes que subrayan buena parte
de los elementos inhibidores procedentes de los propios padres.
Fernando de la Puente (1999), define a la escuela para padres como una de las
estrategias ms interesantes para crear un mbito de dialogo educativo acerca de los fines y
medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Adems afirma que la escuela para
padres necesita emplear las siguientes dimensiones: Reflexin. Es lograr una reelaboracin
19
sistemtica de un proceso u objeto que posibilite la orientacin del sujeto en su relacin con el
mismo o con la realidad que la circunda. Dialogo. Es una conversacin entre dos o ms personas.
Consenso. Es un acuerdo entre dos o ms personas en torno a un tema.
Las relaciones humanas entre docentes y padres de familia se ven resquebrajados por
diferentes motivos por ejemplo. Hay momentos en que pareciera que los padres consideran que
pueden y deben decidir sobre el trabajo del docente en el aula y en los exmenes de sus hijos. Se
transforman en jueces y recriminan a todos y contra todos.
Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hasta golpean a docentes despus
de un examen de recuperacin de diciembre o en el del temprano febrero. Los docentes por su lado
realizan prolongadas e intiles reuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo
de convivencia y ver cmo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumno y se realiza
hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistema educativo que todos sabemos
que ha comenzado el siglo con una crisis muy difcil de superar.
Los padres no se acercan al colegio hasta que la situacin se agrava y no se puede hacer
nada por su hijo, a pesar de que durante el ao fue convocado por docentes, preceptores y notas a
concurrir al establecimiento.
A fin de ao, cuando su hijo no tiene posibilidades y repite, el padre sostiene que conoce
muy bien a su hijo y que le tiene confianza y que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo
acepta o porque hay drogas en el colegio, cosa que sabe muy bien por lo que su hijo le ha
comentado, pero nunca, si es que lo supo, ayud a las autoridades del colegio sobre el tema.
Se llegan a concretar juicios y despus de mucho andar, el padre o madre intenta
disculparse para no pagar lo que corresponde y no en todos los caso pues hay quienes an apelan
sosteniendo que han pegado al docente por estar muy nerviosos y que es comprensible ya que se
juega un ao de estudio del hijo. En tal sentido proponemos un programa para padres que ayude a
mejorar las relaciones humanas entre docentes y padres de familia.
Un programa de escuela para padres, es una serie de actividades en las cuales se
desarrolla la reflexin, el dilogo y consenso en un clima de confianza entre docentes y padres de
familia. As mismo constituye una herramienta de programacin, y tiene diversos usos y/o
20
connotaciones, segn los estamentos, organizaciones e instituciones. Para ello se deber tener en
cuenta lo siguiente: los temas que interesan a los docentes y padres de familia. Programar una gua
para cada tema que sirva de ayuda y apoyo al desarrollo de la sesin y el desarrollo de dichas
sesiones en un ambiente participativo. Aplicar los conocimientos a los docentes y padres de familia
en cada uno de los temas propuestos. Mejorar la comunicacin, cooperacin, comprensin, respeto
y cortesa. Dentro de nuestro programa consideramos diversos temas: Paternidad responsable,
Padres preparados, estilos y pautas educativas, introduccin a la escucha activa, relaciones
interpersonales, formacin y la educacin paterna, ayuda a los hijos en los estudios, Actitud de
padres hacia la escuela y salud en la familia.
Dada la importancia creciente que ha ido adquiriendo la participacin de los
padres, madres y apoderados/as en el mbito educativo, y reconociendo el beneficio que sta
puede significar para alumnos/as y comunidad educativa, el presente trabajo busca mejorar las
Relaciones Humanas a travs de un Programa de Escuela para Padres.
El presente trabajo de investigacin servir a los docentes, para mejorar las relaciones
humanas, teniendo en cuenta las dimensiones de comunicacin y participacin que estos
experimentan. Por otra parte, servir a los docentes e investigadores en este proyecto, a conocer el
nivel en las dimensiones: comunicacin, cooperacin, comprensin, respeto y cortesa, mediante la
aplicacin del Test de relaciones humanas.
El programa de Escuela para Padres y Madres es una estrategia con la finalidad de
educar, orientar y capacitar a padres de familia, para fomentar su participacin en la
responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de sus hijos en el proceso de enseanzaaprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social. Adems brinda apoyos humansticos
y prcticos contribuyendo a elevar su calidad de vida, preservando los valores y buenas Relaciones
Humanas en las instituciones Educativas de todo el pas.
1.1.
PROBLEMA:
Tomando en consideracin los aspectos sealados anteriormente, respecto a los
enfoques y perspectivas tericas que estimulan la participacin, as como tambin del estado
21
actual de los Comits de Padres, resulta central conocer entonces las relaciones humanas
de los padres de familia con los docentes.
Es necesario dar respuesta a este problema, para lo cual, acotamos el mbito de

investigacin
un
contexto
ms
reducido,
sealando
que
el
problema
intenta
responder a la interrogante de cul es la opinin, el significado y las implicancias del " Programa
de Escuela para padres para mejorar las relaciones humanas entre docentes y padres de familia.
Este problema pretende dar cuenta de una serie de interrogantes que surgen al
respecto: Qu piensan los padres de familia y los(as) dirigentes de los Comits de Padres de
Familia respecto a la participacin y el buen trato?, qu entienden por "Relaciones Humanas,
participar en el mbito educativo"?, qu es para ellos y ellas la participacin?
Resulta central contar con mayor informacin que posibilite conocer su opinin ya que
esto permite plantear alternativas en pos de mejorar las Relaciones humanas en las
Instituciones Educativas. Al respecto se trata de estimular lo que A. Hirshman ("Exit, Voice and
Loyalty", Harvard University Press, 1970), define como mecanismo de "Voz" que tendran los
apoderados
apoderadas,
permitiendo
as
mejorar
su educacin, en la medida que
plantean sus insatisfacciones, posibilitando la idea de generar un cambio.
Slo si contamos con mayor informacin al respecto, ser posible abrir un debate que
permita discutir acerca de los aspectos necesarios de incluir en los programas y polticas
educacionales que tienen un nfasis en el componente de participacin. Todas las medidas
que se establezcan en funcin de estimular la participacin en el mbito educativo tienen
necesariamente que tomar en consideracin la opinin de los beneficiarios y las beneficiarias,
pues esto asegura en cierta medida una mayor probabilidad de xito de las mismas,
adems de la congruencia con la idea de incluir un componente participativo.
En la medida que haya una mayor participacin en el mbito educativo, donde los
padres, madres y apoderados/as jueguen un rol central, coordinados con los otros actores del
22
proceso
como
son
los
profesores/as,
directores/as
estudiantes, estaremos en
condiciones de dar respuesta a las necesidades planteadas en un principio, las que se

referan a que la participacin permite acceder a una educacin de mejor calidad. En tal sentido
nuestro problema de investigacin se formul de la siguiente manera:
En qu medida el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas

entre docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba de la
Provincia de Snchez Carrin-2014?
1.2.
Hiptesis.
Hiptesis general.
a)
Hiptesis Alterna:
El programa de escuela para padres mejora significativamente las relaciones humanas
entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
b)
Hiptesis Nula:
El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
1.3.
Objetivos:
1.3.1.
General.
Demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia, de la Institucin Educativa 80731 de
Chugurbamba- Snchez Carrin - 2014.
1.3.2.
Especficos.
Determinar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia de la institucin educativa 80731
de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
23
Determinar que el programa de escuela para padres mejora el nivel de la

comunicacin entre docentes y padres de familia, de la institucin educativa
80731 de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
Determinar que el programa de escuela para padres mejora el nivel de
participacin entre docentes y padres de familia, de la institucin educativa
80731 de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
II. MARCO METODOLGICO

2.1.
Variables:
2.1.1. Variable independiente:
Programa de escuela para padres.
Es una estrategia para crear un mbito de dialogo educativo acerca de los fines
y medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Desarrollando aspectos
como la comunicacin, cooperacin, reflexin,
y consenso (Fernando de la
Puente.1999).
2.1.2. Variable dependiente:
Relaciones humanas.
Las relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las divergencias lgicas
o emocionales entre las personas, hay un esfuerzo por parte de todos de lograr una
atmsfera de comprensin y sincero inters en el bien comn (Mayo Elton. Citado por
Lpez E. 2009).
2.2.
Operacionalizacin de variables
24
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
Las
Se realizar, con
relaciones
DIMENSIONES
ESCALA DE
MEDICIN
Se comunica
de manera
fluida y con
confianza
humanas son aquellas una serie de

en que a pesar de las
INDICADORES
actividades
divergencias lgicas o programadas en
hay
un para mejorar la
esfuerzo por parte de
comunicacin,
todos de lograr una
participacin en
atmsfera
Comunica
oportunamen
te sus
inquietudes
en aras de
mejorar la
educacin de
sus menores
hijos
de las diferentes
comprensin y sincero decisiones que
Escala
tipo
Likert
inters en el bien se tome frente a

comn (Mayo Elton.
un problema.
Citado por Lpez E.
25
Participacin
2009).
Participacin
Relaciones humanas
RELACIONES HUMANAS
personas,
cada reunin
Comunicacin
emocionales entre las
Participa y
coopera
activamente
en todas las
actividades de
la I.E
Se involucra
directamente
en la
educacin de
sus menores
hijos
2.3.
Metodologa:
Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos aplicados en el desarrollo de

sta investigacin, tienen validez y confiabilidad, y pueden estandarizarse y ser empleados
eficazmente en otros trabajos de investigacin similares, de tipo pre experimental
2.4.
Tipo de estudio.
La presente investigacin que se ha realizado se caracteriza por ser segn su
finalidad una investigacin bsica, porque busca crear o sistematizar conocimientos
existentes sobre las variables de estudio. (Bernal, 2000). As mismo es de carcter Pre
experimental, como lo sostienen los autores (Len & Montero, 2003).
Est investigacin tiene por finalidad determinar la influencia de un programa de

escuela para padres en el mejoramiento de Relaciones Humanas entre docentes y padres de
familia.
2.5.
Diseo de investigacin.
La presente investigacin se realizar con el diseo pre - experimental, con un solo

grupo. (Len & Montero, 2003) Mencionan que entre ambas medidas se aplica el
tratamiento cuya eficacia se est investigando. Y cuyo esquema es el siguiente:
G:
O1 -
X -
Donde:
G
: Docentes y padres de familia.
O1 : Cuestionario de relaciones humanas (pre test).

X
: Programa de escuela para padres.
O2 : Cuestionario de relaciones humanas (post test).

26
O2
2.6.
Poblacin - Muestra
CUADRO N 01 distribucin de los docentes y padres de familia de ambos sexos del casero
de Chugurbamba - Snchez Carrin, 2014.
Sexo
Seccin
nica
M
01
Total
F
08
N de docentes
09
Fuente: Padrn de docentes de la Institucin Educativa Chugurbamba.
Sexo
Seccin
nica
08
Total
22
N de padres de
familia
30
Fuente: padrn de Padres de Familia de la Institucin Educativa Chugurbamba.

Muestreo.
En la presente investigacin se est utilizando el muestreo no aleatorio (muestra de
conveniencia), segn (Morales, 2013, pg. 31).
2.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

2.7.1. Tcnica:
Encuesta: Para indagar sobre la percepcin que tienen los padres de familia frente a
las relaciones humanas con los docentes de la I.E. N 80731. Luego con las
puntuaciones debidamente baremadas, se procede a la operativizacin estadstica
de los resultados a travs del
anlisis estadstico con el fin de comprobar las
hiptesis planteadas.
2.7.2. Instrumentos.
27
Escala de Likert, Instrumento especifico de recoleccin de datos, que su aplicacin

requiere el uso de la tcnica de observacin.
2.8.
Mtodos de anlisis de datos.

Referencialmente tomamos en cuenta: Tablas de frecuencias absolutas simples y
relativas porcentuales, los siguientes estadgrafos y pruebas estadsticas para el anlisis
de datos:
Media Aritmtica:
X =
X f
i
Desviacin Estndar:
2
(X i X )
n 1
X)
n
n 1
Varianza:
n 1
Coeficiente de Correlacin Lineal Pearson:

Prueba t de student para la significancia del coeficiente
r:
; n: Tamao de muestra
: Grados de libertad
28
2.9. PRUEBA DE HIPTESIS t PARA LA IGUALDAD DE MEDIAS

A. Hiptesis estadsticas:
HI El programa de escuela para padres mejora significativamente las relaciones humanas
entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
H0= El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones

humanas entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
Ho:
H1:
B.
Nivel de significacin y zona de rechazo:
= 0.05 (nivel de significancia)

= 1,72
FORMULA:
=
2.10.
Aspectos ticos.
En el presente estudio se ha tenido el cuidado de proteger la identidad de los
sujetos de estudio no especificado a cules de ellos corresponden los puntajes obtenidos en
la gua de observacin sobre las relaciones humanas entre docentes y padres de familia
dentro del grupo de trabajo.
29
III.
RESULTADOS
Tabla N 1
Resultados del Pre y Post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin Comunicacin de
los docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 - Chugurbamba
DIMENSIN
Comunicacin
NIVEL
Estimulo/Frecuencia
Pre test
Post test
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
(1-7)
( 8 -14)
(15 -21)
Total
Total
F%
F%
F%
F%
13
33
26
67
39
100
37
95
39
100
Fuente: cuadro 01
Grfico N 1
100
80
60
40
20
0
F%
(1-7)
Pre test
Post test
NUNCA
13
0
F%
( 8 -14)
F%
F%
(15 -21)
33
AVECES
26
67
SIEMPRE
0
Total
39
Total
100
37
95
39
100
Pre test
Post test
Fuente: tabla 01
Descripcin de la tabla N 1, Grfico N 1: La tabla y el grfico muestran los resultados del pre y
post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de comunicacin de los docentes y padres de
30
familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba distrito de Sartimbamba, provincia de

Snchez Carrin segn el siguiente detalle:
En el pre test 13 docentes y padres de familia que representa al 33 % de la muestra nunca se

comunican, despus de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de comunicarse,
es decir en este nivel es 0 %.
En el pre test 26 docentes y padres de familia que representa al 67 % de la muestra a veces se
comunican, luego de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de comunicarse, es
decir el 0%
En el pre test no se ubicaban ningn docente ni padre de familia que representa el 0% de la
muestra en la categora siempre, despus de la aplicacin del programa Escuela para padres
(post test) tenemos que mejor toda la muestra ubicndolos a todos (100%), lo que significa que
todos siempre se comunican.
Tabla N 2
Resultados del Pre y Post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin participacin de los
docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 Chugurbamba
DIMENSIN
Participacin
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
(1 - 7)
(8 - 14)
(15 - 21)
Total
Total
NIVEL
Estimulo/Frecuencia
Pre test
Post test
F%
F%
F%
F%
14
36
25
64
39
100
38
97
39
100
Fuente: cuadro N 01
31
Fuente: tabla N 2
Grfico N 2
100
80
60
40
20
0
F%
(1 - 7)
Pre test
Post test
NUNCA
14
0
F%
(8 - 14)
F%
F%
(15 - 21)
36
AVECES
25
64
SIEMPRE
0
Total
39
Total
100
38
97
39
100
Pre test
Post test
post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de participacin de los docentes y padres de
familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba distrito de Sartimbamba, provincia de
Snchez Carrin segn el siguiente detalle:

integran, despus de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de integrarse, es
decir en este nivel es 0 %.
integra, luego de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de integrarse en esta
categora, es decir el 0%
muestra en la categora siempre, despus de la aplicacin post test tenemos que mejor toda la
muestra ubicndolos a todos (100%), lo que significa que todos siempre se integran.
32
Tabla N 3
Resultados del Pre y post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en las dimensiones de comunicacin y
participacin de los docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 - Chugurbamba
DIMENSIONES
Comunicacin - Participacin
NIVEL
Estimulo/Frecuencia
Pre test
Post test
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
(1 - 14)
(15 - 28)
(29- 42)
Total
Total
F%
F%
F%
F%
13
33
26
67
39
100
38
97
39
100
Fuente: cuadro N 01
Grfico N 3
100
80
60
40
20
F%
F%
(1 - 14)
(15 - 28)
(29- 42)
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
F%
F%
Pre test
13
33
26
67
Total
39
Total
100
Post test
38
97
39
100
Pre test
Fuente: tabla N 03
33
Post test
post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de Comunicacin y participacin de los
docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba distrito de
Sartimbamba, provincia de Snchez Carrin segn el siguiente detalle:

comunican ni se integran, despus de aplicar el post test tenemos que ningn docente deja de
comunicarse e integrarse, es decir en este nivel es 0 %.
comunicaban y se integraban, luego de aplicar el post test tenemos que 01 padre de familia que
representa el 3% a veces se comunica y se integra.
muestra en la categora siempre, despus de la aplicacin post test tenemos que mejor
significativamente por lo que 38 docentes y padres de familia que representan al 97 % siempre
se comunican y se integran demostrando buenas relaciones humanas.
Tabla N 04
Dimensin
Comunicacin
Estad./Test
Pre test
Participacin
Post test
Pre test
Post test
9,2
18,9
9,2
17,9
1,73
1,56
1,83
1,42
Cv
18,80%
8,25%
19.89%
7,93%
Descripcin de la tabla n 4: La tabla a describir, muestran los resultados del pre y post test
aplicado a los docentes y padres de familia para mejorar las relaciones humanas en las
dimensiones Comunicacin y participacin segn el siguiente detalle:
34
Dimensin Comunicacin:
En lo que corresponde a la dimensin de Comunicacin, tenemos que el promedio ha
variado de 9,2 en el pre test a 18,9 en el pos test, generando un incremento significativo de
9,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa Escuela para padres.
En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se obtuvo 1.73 y en el pos
test de 1.56, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de dispersin de 0,17,
como influencia del programa Escuela para padres.
En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 18,80%
mientras que en el pos test 8,25 %, lo cual significa una reduccin en el grado de
homogeneidad de 10.55% como influencia del programa Escuela para padres.
Dimensin Participacin:
En lo que corresponde a la dimensin de Participacin, tenemos que el promedio ha
variado de 9,2 en el pre test 17.9 en el pos test, generando un incremento significativo de
8,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa Escuela para padres.
En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se obtuvo 9,2 y en el pos
test de 17,9, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de dispersin de 8,7
como influencia del programa Escuela para padres.
En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 19.89%
mientras que en el pos test 7.93 %, lo cual significa una reduccin en el grado de
homogeneidad de 11,96% como influencia del programa Escuela para padres.
PRUEBA DE HIPTESIS t PARA LA IGUALDAD DE MEDIAS

Hiptesis estadsticas:
HI= El programa de escuela para padres mejora significativamente las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
H0= El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
35
.
Ho:
H1:
Estadstico de prueba T para Relaciones Humanas
Decisin: Se acepta la hiptesis alterna, debido a que la tt = 1,72 es menor que la tc = 47,14
Estadstico de prueba para dimensin Comunicacin
Estadstico de prueba para dimensin participacin:
36
IV.
DISCUSIN
En base a los resultados obtenidos presentamos la discusin correspondiente:

En el presente trabajo se aplic un pre y post test, obteniendo los resultados que
afirman la interrogante planteada, teniendo en cuenta que los recursos utilizados han generado los
cambios esperados como se demuestra en las tablas 1, 2,3, y 4 que el programa Escuela para Padres
mejora significativamente las relaciones humanas entre docentes y padres de familia. Esto
corrobora lo afirmado por Mayo Elton Las relaciones humanas son: la comunicacin. Es la manera
como transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y
accin en nuestras relaciones. En tal sentido el programa de Escuela para Padres es una
estrategia con la finalidad de educar, orientar y capacitar a padres y futuros, para fomentar su
participacin en la responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de sus hijos en el proceso
de enseanza-aprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social. Adems brinda
apoyos humansticos y prcticos contribuyendo a elevar su calidad de vida, preservando los valores
y buenas Relaciones Humanas en las instituciones Educativas de todo el pas.
Referente a los objetivos de investigacin podemos sustentar:
El objetivo general pretendi: demostrar que el programa escuela para padres mejora las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia de la institucin educativa N 80731 de Chugurbamba;
para lograr el propsito de nuestro trabajo se tuvo en cuenta el desarrollo del programa en varias
sesiones, para que luego se administre un post test a fin de evaluar los resultados los que estn
sustentados en las tablas ns 1, 2,3 y 4 y sus respectivos grficos.
Los datos presentados en las tablas y grficos mencionados muestran claramente que se mejora
significativamente las relaciones humanas en las dimensiones de Comunicacin y Participacin. As
tenemos en la tabla n 3 relacionada a ambas dimensiones en el post test el (97%) siempre se
comunican y se integran.
37
V.
CONCLUSIONES
Que, despus de haber observado y analizado las relaciones humanas entre docentes y
padres de familia de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba se encontr que
docentes y padres de familia en un 33% y 67 % nunca, a veces se comunican y participan en
las actividades de la institucin, determinando malas relaciones humanas, a estos se suma la
indiferencia de toda la comunidad educativa.
Que con la finalidad de revertir esta situacin la implementacin y la ejecucin de un

programa de escuela para padres mejor las relaciones humanas entre docentes y padres de
familia de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
El programa de escuela para padres mejoro el nivel de comunicacin entre docentes y padres
de familia, de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
Se logr que el programa de escuela para padres mejora el nivel de participacin entre
docentes y padres de familia, de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba Snchez
Carrin 2014.
38
VI.
RECOMENDACIONES
A la Unidad de Gestin Educativa Local de Snchez Carrin de Huamachuco para que

implemente el presente programa escuela para padres en todas las instituciones educativas de
nuestra localidad, con la finalidad de mejorar las relaciones humanas.
A los docentes de las diferentes instituciones educativas a participar activamente de los

programas de escuela para padres con la finalidad de mejorar las relaciones humanas.
Se sugiere que investigadores realicen trabajos en la que se implemente y ejecute programas de

escuela para padres en aras de mejorar las relaciones humanas en todas las instituciones
educativas
39
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Arias, F. (1999). El proyecto de investigacin. [On Line]. Disponible en:

web.ula.ve/economia/pcc/metodologa. Albornoz, O. (1995). Antropologa de la educacin.
Madrid: Dykinson.24-07-14
Albornoz, M (2006),
comunidad
La gestin pedaggica del docente en la integracin escuela y la
Bandura, A. (1980). Social Foundations of Thought and Action. New Jersey: PrenticeHall, Inc. Ed. Espaola (1987): Pensamiento y accin. Barcelona: Martnez Roca, S. A.
Cardona J. (2006). La asertividad en el trabajo. [On Line]. Disponible en:
www.monografias.com/trabajos36/asertividad.18-07-14
Freites M. (1993). Enseanza y Comunicacin. Una Alternativa para la Formacin Docente.
Trabajo de ascenso publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.
Reizabal, M. (2001). La comunicacin oral y su didctica. (5ta ed.). Madrid, Espaa: Muralla.
Pg 386.
Skinner, B. (1985). Ensayo: Aprendizaje y comportamiento [pgina web en lnea].Disponible
en: http://www.lecturalia.com/autor/4381/burrhus-federic-13-08-14
Tamayo
y Tamayo,
M., (1992).
cientfica. Editorial Limusa. D.F., Mxico.
El
proceso
de
la
investigacin
Molina de Colmenares, Nora. (2005), tesis Doctoral: El Clima Social y

Emocional para la Convivencia y Aprendizaje en el aula. [On Line]. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/.18-08-14
Naranjo P., Mara L. (2008), Articulo: la comunicacin y la conducta asertivas como
habilidades sociales Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en
Educacin Universidad de Costa Rica. [On Line]. Disponible en:http://revista.inie.ucr.ac.cr 1209-14
Ojeda, M. (2005). Formacin profesional y relacin laboral. Montevideo, CINTERFOR OIT.
Salazar, (1992) Una Mirada a la Comunicacin entre Escuela y Padres.
Simoy, M. (2000) La comunicacin entre docentes y padres, una prctica que se desgasta a
medida que se avanza en el sistema educativo.
Yagosesky, R. (2005). La comunicacin asertiva. [On Line]. Disponible en:
www.laexcelencia.com/htm/articulos.20-07-14
40
Zaldvar
D.
(2010).
La
Comunicacin
asertiva
en
las
interpersonales.[OnLine].Disponibleen:http://www.monografias.com/trabajo
s25/comunicacion/comunicacion.shtml.
41
relaciones
IX. ANEXOS
42
Anexo N 01
Cuestionario (Pre pos test)
INDICACIONES: Estimados colegas y padres de familia, por favor responda con la responsabilidad
y seriedad que le caracteriza al siguiente cuestionario marcando con una X la respuesta que usted
crea conveniente
N
R
O
ITEMS DEL CUESTIONARIO
COMUNICACIN
01
Existe comunicacin fluida entre docentes y padres de familia
02
Busca soluciones a problemas presentados en la I.E ,a travs del dialogo
03
Brinda sus opiniones sin ofender a los dems.
04
Respeta las opiniones de los dems en las reuniones de la I.E
05
Demuestra tolerancia frente a su equipo de trabajo.
06
Demuestra confianza cuando se comunica con los dems
07
Se solidariza con todos los miembros de la I.E.

PARTICIPATIVO
08
09
En las actividades programadas por la I.E. participan activamente docentes y padres

de familia.
Demuestra responsabilidad en las funciones que designa su equipo de trabajo.
10
Designan democrticamente las funciones en su equipo de trabajo
11
Realiza trabajos en equipo sin esperar ser recompensados.
12
13
Busca alternativas de solucin cuando se presenta un problema en su equipo de

trabajo.
Coopera con los miembro de su I.E.
14
Brinda su apoyo a los miembros de la I.E aun cuando no se siente identificado.
43
siempre
Aveces
Nunca
ANEXO N 02
FICHA TCNICA
1.
Nombre del instrumento: Cuestionario (PRE y POST TEST).
2.
Autor: CASTILLO PEREDA Miriam Levi
3.
Objetivo: Medir la influencia de las relaciones humanas antes y despus de la aplicacin

del Programa escuela para padres.
4.
Usuarios: Docentes y padres de familia de la institucin educativa 80731 del casero de

Chugurbamba
5.
Tiempo: 30 minutos
6.
Procedimientos de aplicacin: Se trabajara con los docentes y padres de familia en las

distintas sesiones programadas para medir la influencia del programa escuela para padres
7.
Organizacin de tems:
DIMENSINES
Comunicacin
Participacin
8.
INDICADORES
ITEMS
Fluidez
1,2,3,4
Confianza
5,6,7
Identificacin
Cooperacin
8,9,10
11,12,13,14
Escala:
8.1. Escala general:
ESCALA
RANGOS
29-42
SIEMPRE
15-28
AVECES
1-14
NUNCA
8.2. Escala especfica:

Dimensin
COMUNICACIN
PARTICIPACIN
Escala
SIEMPRE
15-21
15-21
AVECES
8 14
8 14
44
1-7
NUNCA
1-7
Anexo N 03
PRUEBA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACIN)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
1
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
1
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
2
2
2
3
2
1
2
2
1
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
3
1
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
3
3
3
1
1
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
3
1
2
2
2
2
1
3
2
1
2
2
3
1
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2
1
3
3
2
2
1
2
1
1
5
2
2
3
3
3
1
2
2
3
3
2
1
2
2
2
1
3
3
2
3
2
1
2
3
3
2
2
1
1
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
45
6
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
7
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
1
3
2
2
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
8
1
3
3
1
2
2
3
1
3
3
1
1
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2
1
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
1
3
3
3
1
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
1
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
11
1
3
3
1
3
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
1
1
3
2
3
3
2
1
2
2
3
3
3
3
2
2
3
2
12
2
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
1
3
2
2
3
3
2
3
3
3
2
2
1
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
13
3
3
2
2
1
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
2
2
3
2
1
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
14
2
3
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
2
1
3
3
3
3
3
1
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
2
CONFIABILIDAD
PAR
IMPAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
15
19
17
15
17
13
18
15
19
19
14
16
19
20
17
11
20
19
17
20
19
13
15
18
17
14
16
16
18
18
15
21
18
19
15
17
19
17
14
16
19
18
15
19
16
18
17
19
19
17
16
16
18
19
16
20
21
18
19
20
12
13
19
17
17
16
14
15
18
17
20
16
18
17
18
18
18
17
RESULTADO: 0, 77397
SPEARMAN BROWN:
46
= 0, 8725852
ANEXO N 04
CUADRO N 1
Muestra
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Comuncacin
Participacin
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Sexo Puntaje Nivel
Puntaje Nivel
Puntaje Nivel
Puntaje Nivel
M
8
Aveces
14
Aveces
7
Nunca
14
Aveces
H
7
Nunca
20
Siempre
7
Nunca
19
Siempre
M
11
Aveces
18
Siempre
10
Aveces
19
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
8
Aveces
17
Siempre
M
9
Aveces
20
Siempre
7
Nunca
19
Siempre
H
7
Nunca
19
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
M
7
Nunca
20
Siempre
8
Aveces
19
Siempre
M
7
Nunca
21
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
H
7
Nunca
18
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
H
7
Nunca
20
Siempre
7
Nunca
20
Siempre
M
11
Aveces
19
Siempre
12
Aveces
19
Siempre
M
11
Aveces
19
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
M
11
Aveces
13
Aveces
11
Aveces
12
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
9
Aveces
20
Siempre
M
8
Aveces
18
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
M
10
Aveces
18
Siempre
10
Aveces
17
Siempre
M
10
Aveces
19
Siempre
11
Aveces
17
Siempre
H
10
Aveces
19
Siempre
9
Aveces
19
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
10
Aveces
18
Siempre
M
11
Aveces
21
Siempre
12
Aveces
18
Siempre
M
7
Nunca
19
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
M
11
Aveces
19
Siempre
10
Aveces
18
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
H
11
Aveces
19
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
M
12
Aveces
20
Siempre
10
Aveces
19
Siempre
M
7
Nunca
19
Siempre
7
Nunca
19
Siempre
M
7
Nunca
20
Siempre
11
Avecs
17
Siempre
H
10
Aveces
19
Siempre
10
Aveces
17
Siempre
TOTAL
PreTest
NIVEL
Pre Test
TOTAL
PosTest
15
14
21
18
16
14
15
14
14
14
23
22
22
19
19
20
21
19
20
23
14
21
21
22
22
14
18
20
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Aveces
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Nunca
Nunca
Aveces
28
39
37
37
39
37
39
39
36
40
38
37
25
40
36
35
36
38
38
39
37
37
38
37
39
38
37
36
NIVEL
Pos -Test
Aveces
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Promedio
Desv. Estand
Coef. Variac.
Min.
Max.
H
M
M
M
M
H
M
M
M
M
M
11
9
7
11
10
7
11
10
7
10
7
357
9.2
1.73
18.80%
7
12
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
19
18
18
19
20
17
20
19
20
19
19
739
18.9
1.56
8.25%
13
21
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
11
10
11
11
7
7
9
11
7
11
7
360
9.2
1.83
19.89%
7
12
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
19
18
18
18
17
19
17
18
18
17
18
698
17.9
1.42
7.93%
14
20
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
22
19
18
22
17
14
20
21
14
21
14
717
18.4
3.20
17.39%
14
23
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
38
36
36
37
37
36
37
37
38
36
37
1437
36.8
2.74
7.44%
28
40
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
ANEXO N 05
PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES DEL CASERIO DE CHUGURBAMBA
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.
INSTITUCIN EDUCATIVA
DIRECTOR
PARTICIPANTES
NMERO DE SESIONES
TOTAL DE HORAS
INICIO
TERNIMO
RESPONSABLE
: 80731 - CHUGURBAMBA
: NIXA ARACELI GUERRERO BACA
: DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
: 03 SEMANAL
: 40 HORAS
: 02 06 -12
: 29 08 - 12
: Br. MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDA
FUNDAMENTACIN:
2.1.- Fundamentacin legal:
Constitucin poltica del Per.
Ley general de educacin N28044.
Decreto supremo N004-2006-ED, que aprueba el reglamento de la Ley N28628 que
regula la participacin de las Asociaciones de padres de Familia en las Instituciones
Educativas Pblicas.
2.2.- Fundamentacin tcnica:
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer cual debe de ser
la relacin idnea que debe de existir entre los docentes y los padres o representantes de los
alumnos que asisten a las mismas.
Conoceremos cuales son los aspectos ms resaltantes dentro de esta relacin y cules
son los consejos que se pueden tener para conseguir una relacin armoniosa. De la misma manera
se tratar el tema de las diversas problemticas que puede presentar el alumnado de una
institucin y como debe ser la relacin entre el representante y el maestro para enfrentar dicho
problema y lograr superarlo con xito.
La relacin entre padres y docentes, debe estar en concordancia con la sociedad en la
que habitan e interactan, conociendo de esta manera cual es la importancia de la misma y cmo
influye en la exitosa relacin antes mencionada. De esta manera se destacar la relevancia en
cuanto al papel que juega la sociedad que nos rodea y los factores que la conforman, siendo dos
de ellos los padres y docentes; ambos de gran importancia para el desarrollo de las nuevas
generaciones de una sociedad.
10
0
El Concepto y las funciones de la familia han estado histricamente en cambio

permanente, adaptndose progresivamente a las nuevas situaciones y retos que la sociedad ha ido
planteando en el transcurso de los siglos, como han sido y son los cambios demogrficos,
econmicos, sociales y culturales.
La familia sigue teniendo un gran valor en s misma y seguir desempeando
importantes funciones en la vida de las personas, como institucin social que es. Una de las
funciones ms importantes es la educadora, como primer agente socializador de los hijos. Al
sistema educativo oficial siempre se le ha pedido que aportara a los nios tres cosas:
conocimientos, actitudes y valores; pero la verdadera funcin educativa ha residido siempre en la
labor diaria de los padres, debido al comportamiento mimtico de los hijos en el seno de la
familia, de cualquiera de las maneras que la concibamos.
Para poder desarrollar adecuadamente sus funciones, los padres necesitan
informacin y formacin previa. Los padres tienen que estar permanentemente involucrados en
el proceso de formacin de sus hijos y formar significa, criar y educar.
Las actuaciones de ayuda a la familia, siempre redundarn en beneficios globales
para la sociedad. Aqu reside la importancia de este Programa para la Escuela de Padres, ya que
en l se abordan temas que los padres deben conocer para desarrollar sus funciones como tales,
aportndoles conocimientos y actitudes positivas ante la vida y el desarrollo de sus hijos.
El presente programa Escuela para Padres es de gran utilidad para todas las personas
que participan en la Escuela de Padres y que para que todos contribuyamos a potenciar las
actividades de educacin de todos los ciudadanos.
III.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia, de la Institucin Educativa 80731 de Chugurbamba- Snchez
Carrin - 2014.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Mejorar las relaciones humanas entre docentes y padres de familia de la institucin

educativa 80731 de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
Mejorar el nivel de la comunicacin entre docentes y padres de familia, de la institucin
Mejorar el nivel de participacin entre docentes y padres de familia, de la institucin
10
0
IV.
CONTENIDO.
A) PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO:
1.
PADRES DE FAMILIA: Es la base de la sociedad y la base de una buena educacin. Se

necesita de Estabilidad Familiar ya que:
a. Un nio nacido en un hogar bien constituido tiene grandes posibilidades de llegar a
ser un hombre totalmente equilibrado el da de maana.
b. Es fundamental para una estabilidad educativa en el nio una estabilidad en la
familia.
c. Las familias inestables crean traumas y complejos en el nio, que posteriormente son
captados de manera inmediata por los educadores en las escuelas.
Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben pensar que es una
tarea del gobierno y de los educadores el educar a sus hijos, ellos son parte
importantsima de este proceso.
2.
EL EDUCADOR: Debe presentar las siguientes caractersticas:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Ha de ser una persona con vocacin educativa.

Debe pensar en cmo ensear mejor el da de maana.
Pensar en esos alumnos que han tenido problemas y ver la forma de solucionarlos.
El educador debe cuidar su persona y ha de tratar de ser siempre un ejemplo para sus
alumnos, ya que los nios captan los mensajes y conductas transmitidas por los
mismos.
No debe causar desnimos en sus alumnos.
Debe estar siempre al da con el avance de los conocimientos.
Debe pensar que la educacin es personalizada, que cada nio tiene una forma
distinta de ser y distintas exigencias. Esto obliga al docente a conocer perfectamente
a cada nio para saber cubrir sus necesidades educativas en un momento preciso.
Debe caracterizarse por una gran capacidad de observacin que le llevar a ver fallas
o problemas por los que est pasando un nio en especial y poder darle la atencin
requerida.
La vida del verdadero educador estar siempre pendiente de su labor educativa.

3.
LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE: Un nio de un ambiente sano tiene grandes

posibilidades de xito, no slo por la formacin (costumbres, hbitos, etc. sino tambin
por la alimentacin, nutricin, amistades, recursos econmicos, polticos, etc.). De ser lo
contrario, un ambiente menos sano, el nio lo manifestar en su forma de ser o actuar.
10
0
Las influencias externas por las que pasa el nio son muy variadas, como por ejemplo la
televisin, el cine, el radio, las revistas, las amistades, etc.; son medios que pueden hacer
una gran labor educativa o perjudicar la labor que los docentes estn realizando en clase.
B) RELACIN ENTRE DOCENTES Y PADRES:

Un rpido anlisis permite afirmar que, hace unos pocos aos, las familias contaban con
elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenan unas ficciones ms
profundas, mayor estabilidad, menor estrs, ms miembros y mayores oportunidades de
interaccin entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de
formacin y educacin, estn ms afectadas por influencias sociales negativas y son ms
dbiles en su estructura, encontrndose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que
afectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o
ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan ms que nunca ayuda en la accin
educativa profunda, y deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de un
marco de confianza.
La peculiar relacin existente entre escuela y padres de familia, exige de ellas una exquisita
coordinacin. Del mismo modo, la necesidad de personalizacin para una verdadera
formacin, y la reciprocidad de la relacin establecida, solicitan crecientes grados de
participacin y comunicacin entre ambas instituciones.
Una relacin de confianza Padres y Docentes:
Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en
el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto,
ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus
miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario
desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto, la
madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera
armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y
errores.
Caractersticas de la relacin Familia-Escuela:
El principio de subsidiariedad es el que marca esta relacin. Es la familia quien tiene el
derecho-deber de la educacin.
Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales,
sobre todo cuando los hijos son menores.
10
0
Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educacin
Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados
contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.
Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones,
conversaciones juicios, etc. van creando una cultura familiar que es clave en todo el
proceso de maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la
toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en
los primeros aos de vida.
Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da
en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto,
ayuda, orientacin, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos
sus miembros.
Los padres son quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado,
de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto la madurez; un
crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible de manera armnica,
cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.
Pero de manera general los padres al elegir la escuela la hacen partcipe de sus deseos,
ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos
suficientemente definidos.
Establecen los padres con la escuela una particular relacin de confianza, mediante la cual
delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institucin a la que confan sus
hijos.
La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que slo cabe situarla en el
marco de la confianza- la escuela forma parte de la familia, una prolongacin suya,
adquiriendo as su pleno sentido.
Esa relacin de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela,
que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en
la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde
padres y maestros establezcan una va abierta de informacin, de orientacin, sobre la
educacin de los hijos, en el papel que cada uno de ellos desempea.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las
aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo requieran los
maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un
proyecto comn de educacin.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cmo y para qu queremos educar a nuestros
hijos, la disfuncionalidad en la relacin padres-maestros y en el mismo proceso educativo,
estar asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su
10
0
exclusivo inters, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relacin de
confianza-servicio es caracterstica de la escuela.
Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligacin para ir y entrar al centro
escolar, para saber si su hijo entr a clases o no, o si tiene algn problema con respecto a la
educacin de su hijo. Esto hace que no exista una buena comunicacin entre el padre de
familia y la institucin escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una interrelacin de
apoyo y de comunicacin; con su hijo con su esposa y con el mismo maestro, para que esa
buena educacin que el padre desea para su hijo se lleve a cabo de una manera ms integral,
y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano y un buen ser humano.
Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo de trabajo, entre el mismo, su
hijo y el maestro.
Celos y conflictos entre docentes y padres:

Otra dificultad para dar participacin a los padres est en el hecho de que los docentes son
profesionales de la educacin (o si se prefiere, trabajadores de la educacin). Hacen de ello su
modo de vida y estn capacitados especialmente para esta tarea. Los padres, en cambio, no
son especialistas ni viven de ello.
Cuando las quejas de los padres se convierten de manera casi automtica en regaos del
director se va desarrollando una actitud negativa hacia la participacin de los padres y, por el
contrario, si las quejas de los padres son rechazadas automticamente por solidaridad con el
docente, los padres dejarn de participar.
En general los padres no estn capacitados profesionalmente para juzgar el desempeo de un
docente, pero tampoco podemos dejar de escuchar lo que nos dicen. Quien ejerce una
funcin directiva no puede permitir que los padres le lleven una queja que no han vertido
previamente al mismo docente y deben informar leal y francamente al mismo de las que ha
recibido. Esas quejas no deben ser magnificadas ni ignoradas, pero deben servir, ante todo,
para la propia autocrtica del docente. Esa autocrtica ser muy difcil si se pone al docente
entre la espada y la pared, o sea, entre el director y los padres.
El manejo de los padres:
Muchas veces la institucin no presta atencin a algunos smbolos. Es cierto que si se dejara
la puerta de la escuela abierta a los padres, muchas de sus tareas se veran dificultades. Pero
no es menos cierto que una escuela que les cierra descortsmente las puertas, no puede
pretender que participen donde, cuando y como. A veces una demora en comenzar un acto
escolar, la ausencia de sillas suficientes, o una actitud descorts de quien atiende a los padres
10
0
en la puerta puede ser un gesto mucho ms significativo que unas hermosas palabras de
bienvenida o la ms cordial invitacin a participar e integrarse a la escuela.
Los padres invasores:
Muchas veces los padres van a pretender asumir roles conflictivos. Hay quienes, si se les
permite, van a llevarse por delante a los dems. Otros tratan de sacar provecho de su
participacin: tratan de ganar prestigio. Esto va a ocurrir en cualquier escuela que intente
darles participacin. Las miserias humanas van a aflorar como lo hacen en todas las
instituciones. La respuesta no ha de ser negar la participacin sino generar estructuras y
mecanismos que neutralicen adecuadamente estos desbordes. La participacin masiva suele
ser el mejor antdoto contra estos ltimos.
Los padres benefactores:
Muchas veces se identifica participacin de los padres en la escuela con organizar rifas,
polladas para juntar fondos. La contribucin de los padres en los aspectos econmicos no
puede ser ni la nica ni la principal rea de su participacin. Las contribuciones econmicas
que puedan hacer deben manejarse con mucha discrecin y debe ponerse de manifiesto que
en la institucin no crean derechos ni privilegios.
Carencias y Desviaciones:
1.
Ausencia o Indiferencia de la Madre puede causar:

a. Desarrollo psicofsico interior.
b. Mayor mortalidad.
c. Trastornos del lenguaje (retardo, tanto en la expresin como en la comprensin).
d. Inferioridad en la Sociabilidad, se apegan a cualquiera con facilidad pero
superficialmente.
e. Afecta en la personalidad del nio, el cual presenta dificultades para establecer
relaciones sociales normales. Presenta conductas agresivas, pasiva, hurtos de
comprensin afectiva.
f. Desajustes emocionales.
2. Hogares Desarmnicos, escenas violentas pueden causar:

a. Falta de confianza.
b. Inseguridad.
c. Sentimiento de inferioridad.
d. Falta de autoestima.
3. Un hogar disociado (prdida de equilibrio en el hogar por falta de uno de los padres o
juicios despectivos de uno por el otro) puede provocar:
a. Inseguridad.
b. Rencor.
c. Trastornos de comportamiento (robos, mentiras, etc.).
10
0
d. Actitud introvertida.
e. Trastornos de socializacin.
Labor de los docentes:

La labor de los docentes al presentarse cualquier tipo de problemas ha de ser la siguiente:
Conectar con los padres y sensibilizarlos sobre la importancia evolutiva-afectiva.
Sensibilizarse y humanizarse, evitando etiquetar de mal alumno a un chico que es vctima
de situaciones familiares desequilibradas.
C.
RELACIN ENTRE DOCENTES-PADRES Y SOCIEDAD:

La base de una sociedad organizada es la familia. En ella los padres son responsables de cubrir las
necesidades bsicas de sus hijos.
Es sabido que los nios pasan gran parte de su vida en la escuela. Aquello de que la escuela es el
segundo hogar contina hoy ms vigente que nunca. La relacin de los chicos con sus maestros es
muy particular. Los docentes, a travs de la estrecha relacin que mantienen con sus alumnos en
el aula, pueden detectar circunstancias irregulares que les permitan inferir una situacin extraa.
Al hablar de la relacin de los docentes con la sociedad es de suma importancia destacar el deber
cvico, el cual se refiere a los rasgos del carcter pblico y privado los cuales son esenciales para
mantener y perfeccionar la democracia constitucional de los pases democrticos como el nuestro.
Los deberes cvicos, al igual que las habilidades cvicas, se desarrollan con lentitud a travs del
tiempo. Ellos se encarnan en la persona mediante lo que cada uno aprende (incluyendo a los
docentes), de las experiencias vividas dentro del hogar, la escuela, la comunidad y las
organizaciones civiles de la sociedad. Para que el ciudadano entienda cules son sus deberes
cvicos debe convivir, diariamente, con aquellos rasgos del carcter privado que van lentamente,
haciendo del deber cvico una forma de vivir. Estos rasgos son la responsabilidad moral, la
autodisciplina, y el respeto por el valor y por la dignidad humana de cada individuo. Los rasgos del
carcter pblico no son de menor importancia. Tener espritu pblico/comunitario, urbanismo,
respeto por la ley, espritu crtico, y buena disposicin para escuchar, negociar y conciliar son
indispensables para el xito de la democracia.
Es un papel fundamental del docente crear un individuo con un buen desarrollo de las habilidades
cvicas para formar ciudadanos conscientes de sus derechos y obligaciones. Si los ciudadanos van a
ejercer sus derechos y responsabilidades como miembros de una comunidad, no slo deben
poseer un bagaje de conocimientos sino que tambin necesitan adquirir las habilidades relevantes
para la participacin comunitaria. Las habilidades intelectuales esenciales para una ciudadana
eficaz, informada y responsable a menudo se denominan habilidades de pensamiento crtico.
10
0
Otra habilidad intelectual que la buena educacin, debera fomentar es la de poder discernir y
describir tendencias, tales como la participacin en la vida cvica, la inmigracin, o el empleo
laboral. Estas habilidades ayudan al ciudadano a ubicar los sucesos del presente dentro de un
esquema de mayor plazo.
Adems de adquirir conocimiento y habilidades intelectuales, en una sociedad democrtica la
educacin para la ciudadana debe focalizarse en las habilidades que se requieren para estar
informados y tener una participacin eficaz y responsable en la sociedad civil. La primera de estas
habilidades es la interaccin. Ella se relaciona con las habilidades de los ciudadanos relativas a la
comunicacin y el trabajo en cooperacin con otros. Para interactuar debemos ser sensibles a las
necesidades de nuestros conciudadanos. Interactuar comprende interrogar, contestar y deliberar
con mesura, as como construir coaliciones y manejar conflictos en una forma pacfica y justa.
La segunda habilidad, monitorear, se relaciona con el ejercicio de la vigilancia o de las funciones de
"guardin" por parte de los ciudadanos.
Finalmente, la tercera habilidad participativa, influenciar, se refiere a la capacidad de afectar los
procesos polticos y gubernamentales, tanto los procesos formales e informales dentro del
gobierno de la comunidad. Es indispensable que el desarrollo de estas habilidades de participacin
comience a edad muy temprana y contine a travs de la etapa escolar.
Quines son los primeros educadores?:

Los padres son los principales y primeros educadores de sus hijos. El derecho de educar a los hijos
es algo ntimamente ligado a la transmisin de la vida, porque entre padres e hijos se establece
una relacin de amor insustituible que no puede ser delegada ni usurpada por nadie.
La educacin fundamental de los hijos no debe ser sustituida por otras instituciones o personas
porque nadie podr igualar el amor de los padres que los capacita para educar con dulzura,
constancia, bondad, afn de servicio, desinters y espritu de sacrificio a sus hijos. Y porque es un
derecho primario que los padres orienten, en sus lneas generales, los principios que deben
sustentar la educacin de sus hijos.
Virtudes sociales que convendr estimular en los hijos:
Los padres debern educar sus hijos en el clima propio de virtudes que les hagan solidarios con los
dems: la generosidad, el desprendimiento, la compasin, el trabajo realizado con el espritu de
servicio, y sobre todo, la caridad. El egosmo es el enemigo de toda relacin con otras personas.
La socializacin del Nio:
El objetivo de la socializacin del nio consiste en ensearle comportamientos que permitan una
adecuada interaccin con las personas de su medio ambiente. Es una labor de la familia que luego
es reforzada en la escuela.
10
0
D. PROBLEMAS FRECUENTES Y SOLUCIONES PARA LOS MISMOS EN LA RELACIN DOCENTE-PADRESOCIEDAD:

Padres versus docentes en la educacin:
Hay momentos en que pareciera que los padres consideran que pueden y deben decidir sobre el
trabajo del docente en el aula y en los exmenes de sus hijos. Se transforman en jueces y
recriminan a todos y contra todos.
Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hasta golpean a docentes despus de un
examen de recuperacin de diciembre o en el del temprano febrero. Los docentes por su lado
realizan prolongadas e intiles reuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo
de convivencia y ver cmo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumno y se realiza
hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistema educativo que todos sabemos
que ha comenzado el siglo con una crisis muy difcil de superar.
Los padres no se acercan al colegio hasta que la situacin se agrava y no se puede hacer nada por
su hijo, a pesar de que durante el ao fue convocado por docentes, preceptores y notas a
concurrir al establecimiento.
A fin de ao, cuando su hijo no tiene posibilidades y repite, el padre sostiene que conoce muy bien
a su hijo y que le tiene confianza y que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo acepta
no trabaja nada o no lo enseo, para que su hijo no repita el ao.
Se llegan a concretar juicios y despus de mucho andar, el padre o madre intenta disculparse para
no agravar ms la situacin
Individualmente ignorados:
Los sueos, las fantasas, los problemas con la familia, los traumas de nias y nios de diferente
origen y cultura confluyen en las aulas escolares sin ser tenidos en cuenta en la dinmica social
que all convive a diario. A esta concentracin de sentirse mal los alumnos, se suma la vida de los
maestros, que tambin son seres humanos con toda una historia personal tras de s. De esta
manera, estudiantes y maestros conviven en medio de una amplia red de relaciones que en
ocasiones pueden complicarse.
Todas estas subjetividades chocan con la colectivizacin que la institucin escolar impone a
docentes y alumnos. Una de las prcticas que facilita la aparicin de conflictos es el no reconocer
las diferencias, es decir los modos de relacionamiento social que tienen que ver mucho con
historias de construccin de la subjetividad, de los contextos familiares y econmicos, que ignora
la escuela, desde un patrn de racionalizacin de recursos.
Cmo se puede sacar mayor provecho de las reuniones individuales entre los padres y el
maestro:
10
0
Hacer citas con anticipacin a principios del ao escolar. Hacer saber al maestro que a los
padres les interesa la formacin acadmica de los hijos y tener inters e informacin de su
progreso.
Hacer lo necesario para observar la enseanza en el saln de clase de los hijos. Despus,
habar con el maestro acerca de lo que se vio y cmo eso cuadra con las esperanzas que se
tiene para los hijos y sus necesidades.
Antes de las reuniones, escribir las preguntas que se deseen hacer y anotar lo que se desea
decir al maestro. Estar preparado para tomar apuntes durante la entrevista y pedir una
explicacin en caso de que no se entienda algo.
Hablar con el maestro acerca de los talentos, los pasatiempos, los hbitos de estudio y
cualquier otra sensibilidad que se tenga de los hijos.
Decirle al maestro si se considera que los hijos necesitan ayuda especial y avisarle de
cualquier situacin de familia o evento que pueda afectar la capacidad de los hijos para
aprender, como por ejemplo, un beb recin nacido, una enfermedad o un rompimiento
conyugal.
Decirle al maestro qu clase de persona se quiere que sean sus hijos y cules valores son
importantes para los padres.
Pedirle a los maestro detalles concretos sobre el trabajo y el progreso de los hijos. Si los hijos
ya recibieron calificaciones, preguntar por el mtodo o el sistema de evaluacin.
Preguntar por actividades concretas que los padres puedan realizar para ayudar a los hijos.
Estando en casa, piense en lo que el maestro ha dicho y tratar luego de ponerlo en prctica. Si
el maestro dijo que el hijo necesita mejorar en ciertas reas, consultar de nuevo en pocas
semanas para ver cmo le va en ellas.
Dirigirse al maestro con un espritu de cooperacin y colaboracin. Si el padre no est de
acuerdo con el docente respecto a un problema, no se debe discutir delante del hijo. Ms
bien, hacer una cita para reunirse en privado con el maestro para abordar ese problema.
Antes de esa reunin los padres deben pensar lo que van a decir. Tratar de ser positivo y
mantener la calma. Escuchar con atencin. Si la explicacin del maestro no deja satisfecho al
padre, o no considera que pueda hacer ms progreso discutiendo el asunto con el maestro,
tratar de concertar una cita con el director de la escuela.
Como los padres pueden participar activamente en las escuelas:

Asistir a las reuniones de principio del ao escolar, las exposiciones de los estudiantes y otros
eventos de la escuela. Conocer a los maestros y dems personal de la escuela. Escuchar
planes, informarse de lo que esperan lograr con los estudiantes, y tratar de comprender por
qu eligieron esos objetivos.
Asistir a las reuniones de organizaciones de padres. Hacer or las esperanzas y
preocupaciones por los hijos y por la escuela. Ayudar a organizar reuniones entre los padres y
los maestros para abordar los propios intereses y los de los otros padres.
10
0
Ofrecerse como tutor de estudiantes.

Ofrecer ayudar en la direccin de la escuela con asuntos administrativos, acompaando a los
estudiantes en las excursiones para supervisarlos y en otros eventos fuera de la escuela.
Integrar grupos asesores de la comunidad o de padres en las escuelas. Estos grupos pueden
considerar temas que van desde las polticas o reglas y los programas de la escuela hasta los
tipos de actividad con participacin de los padres que la escuela piensa organizar.
Trabajar en un centro de recursos para padres o ayudar a crear uno. En estos centros
escolares, los padres, piden prestados materiales sobre la educacin y sobre la tarea de sus
hijos y obtienen informacin sobre los servicios disponibles en la comunidad.
Si los padres no pueden ofrecerse como voluntarios en la escuela, deben determinar de qu
manera puede ayudar en casa: Llamar a otros padres para contarles de las actividades
relacionadas con la escuela, editar el boletn de la escuela o ayudar a elaborar materiales
educativos para los maestros.
E.
NDICE DE CUESTIONES A TRATAR EL DOCENTE CON LA FAMILIA:

Concretando lo antes mencionado se da una clasificacin en torno a los cuatro protagonistas de
la comunidad educativa:
1. Cuestiones centradas en el nio:
a. En su desarrollo: fsico, sensorial, motriz, emocional y social; intelectual, tico,
religioso, del lenguaje; de sus necesidades e intereses, adaptativo, de la capacidad de
aprendizaje, de la personalidad. La maduracin y sus ritmos.
b. En su higiene psicofsica: crecimiento, nutricin, enfermedades de los familiares,
enfermedades infecciosas contagiosas, problemas sanitarios, nios problema,
anomalas de conducta, el agresivo y el auto-agresivo, el celoso, enfermizo, el
minusvlido, etc.
c. En su relacin con el ambiente familiar, escolar, social: El padre y el nio, la madre y
el nio, los hermanos y la situacin entre ellos, los abuelos y otros familiares que
convivan con el nio, el paso de un ambiente a otro, de familia a escuela, del
preescolar a la educacin bsica, el nio rechazado por la familia, el rechazo por el
grupo de compaeros, el ignorado, el lder, el sobreprotegido, etc.
d. En su orientacin y aprendizaje: la educacin personalizada, empleo y necesidad del
material, el juego y los juguetes, significado psicopedaggico de cada uno de los
espacios que figuran en el programa de actividades, disciplina y autoridad, momentos
ptimos para el aprendizaje de la lectura, trastornos del lenguaje, el nio dislxico,
los elementos de la naturaleza en la educacin, las tcnicas y procedimientos a
emplear tanto en la familia como en la escuela para el desarrollo sensomotor, la
expresin lingstica, la lgica-matemtica, la rtmica, la msica, la observacin, la
reflexin, etc.
2. Cuestiones centradas en la Familia, los Padres:
10
0
Las estructuras familiares y el nio; tipo de familia, la dinmica familiar y el nio,

actitudes parietales, interaccin de los hermanos, higiene de la vivienda, el ritmo de la vida
familiar y su influencia en el nio, el ambiente socio-cultural, la situacin econmica y sus
repercusiones en el nio, el personal de servicio y el nio, misiones y funciones de la madre,
misiones y funciones del padre, el padre y la madre y su tiempo de trabajo fuera de la casa, la
familia en situaciones conflictivas, la familia y los influjos ambientales, los medios de
comunicacin social, relaciones de la familia y el centro.
3. Cuestiones centradas en la escuela los Maestros:
Higiene escolar, edificio, aulas, espacios al aire libre, organizacin escolar, el material
educativo, ambiente emocional y fsico, aspectos econmicos y administrativos, la congestin
entre los miembros del Centro y entre estos y los padres, disciplina y flexibilidad, la maestra y
el nio, tipos de maestra, motivacin para los aprendizajes.
4. Cuestiones centradas en la Sociedad:
Pueden enfocarse desde dos puntos de vista: influjos que la sociedad ejerce sobre la
familia y sobre el nio y as puede hablarse de los distintos tipos de ambientes geogrficos,
laborales, culturales en que el nio vive y de las influencias que sobre l ejercen las
tendencias, dinmicas y presiones de las estructuras polticas y sociales en que est inmerso.
Por otro lado, padres y profesores pueden utilizar tambin como temas para sus contactos
toda la gama de disposiciones con repercusin directa o indirecta en la educacin,
autoridades responsables de la sociedad. Cuestiones que impliquen un comentario de estas
leyes y disposiciones para su mejor conocimiento e interpretacin y para encontrar el modo
de utilizarlas mejor en el quehacer educativo. O bien, cuestiones que pueden conducir a
arbitrar un sistema de ayudas de los organismos competentes en orden a un mejoramiento
de la educacin. Igualmente, deben ser temas a tratar, todos los referentes a posibles
conexiones con otros. Centros preescolares, con otras asociaciones de padres o con otras
asociaciones educativas que favorezcan el intercambio de experiencias y de logros que
supone siempre un enriquecimiento mutuo.
Esta enumeracin de cuestiones tiene slo el valor indicativo de sealar los cauces para la
elaboracin de contenidos interactivos. La riqueza de temticas que pueden ser objeto de
entrevistas personales o de discusiones de grupos en las relaciones Familia-MaestroSociedad, es tan grande que no parece que pueda agotar ningn ndice por extenso que sea.
Esto se debe a las mltiples facetas que presenta el fenmeno educativo en el cual van
implicadas no solamente la personalidad de los sujetos y de los agentes del proceso sino los
conceptos del universo y las estructuras de la sociedad que sometidas a una dinmica de
cambio, da lugar continuamente a la aparicin de nuevas cuestiones.
V.
CRONOGRAMA:
10
0
ACTIVIDADES
RESPOSABLES
CRONOGRAMA
Junio
1
Solicitar permiso a la direccin del

plantel, para la aplicacin del
programa.
Julio
2 3 4 1 2
Agosto
3 4
2 3 4
Aplicacin de encuestas.
Investigador
Aplicacin de pre test
x
x
Ejecucin del programa

Tema 1.
El proceso de la socializacin a travs de la
familia
1.1. Socializacin y culturizacin.

1.2. Familia: definicin y tipos.
1.3. Funciones de la familia.
1.4. El papel de la familia en la socializacin de
los hijos.
Investigadores
1.5. Dificultades en la socializacin de los

hijos.
10
0
Tema 2.
La paternidad responsable
2.1. Aspectos legales de la paternidad.

2.2. Una nueva etapa: la paternidad.
2.2.1. La familia del siglo XXI.
2.2.2. Los hijos del siglo XXI.
2.2.3. El inicio de la paternidad:
De expectativas y
temores.
2.3. Qu es ejercer de padres.
2.4.1. Roles tradicionales frente a
roles actuales.
2.4.2. El dilema de toda futura madre:
Trabajar o
No?
2.5. La importancia de la relacin
padre/madre para la educacin del nio.
2.6. importancia de la relacin padres de familia y
docentes
Tema 3.
Padres y docentes preparados: estilos y pautas
educativa
X x
3.1. Criterios educativos.

3.1.1. Interiorizacin.
3.1.2. El respeto.
3.1.3. La autoridad y la afectividad
3.2. Pautas educativas.
3.3. Estilos educativos paternos.
3.4. Principios educativos.
3.4.1. Disciplina.
3.4.2. Normas y lmites.
3.4.3. Qu hacer despus de un mal
comportamiento.
3.5. Tcnica de resolucin de problemas
10
0
Tema 4.
Introduccin a la escucha activa.
4.1. Aspectos a tener en cuenta en la escucha

activa.
4.2. El mtodo nadie pierde para resolver
problemas.
4.3. Resumen de la escucha activa.
Aplicacin del Post-test.
Anlisis de datos.
VI.
MEDIOS Y MATERIALES:
Los medios y materiales que se utilizaran en el desarrollo del programa son: papel sabana
cinta masking, tizas plumones, pizarra y otros
10
0
VII.
EVALUACIN : Esta ser constante despus de cada sesin desarrollada a travs de una
Metacognicn
BIBLIOGRAFA.
www.ed.gob/Family/agbts/Preguntas/part9.html
Departamento de Educacin de los Estados Unidos. Febrero del 2.003.
www.satirias.com/libros/anus_2002/sumario/sumario_sociedad_adolescencia
www.contenidos.com/educacion/guias-p-docentes/guias3-3
www.educar.org/articulos/padresversusdocentes.asp
www.alipso.com/monografias/relacion_nino_familia
www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp
www.ar.missingkids.com/1/html/docentes.html
www.metodos.com.ar/docentes/articu3.html
www.observatorio.org/colaboraciones/aguilera2.html
www.198.62.75.1/www1/maracaibo/evangelio/11Participacion%20en%20el%desarroll
o.html
10
0
Anexo 06
SESION N 01
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PROCESO DE SOCIALIZACIN A TRAVS DE LA FAMILIA:
- Socializacin y culturizacin.
- Familia: definicin y tipos.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: 39 padres de familia y docentes

: 03
: 135
: Mirian Levi Castillo Pereda
II. Objetivos:
-
VIII.
Comprender el rol de la familia en el proceso de socializacin y culturizacin

Definir a la familia y reconocer los tipos.
Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Se realizaran actividades de:
Papelotes
Organizacin del trabajo a realizar.
Plumones
Se determina equipos de trabajo.
Impresos.
Se desarrolla diferentes dinmicas
Equipo de multimedia
Organiza la informacin, y lo representan en juego de roles.
10
0
FICHA DE APLICACIN
Cmo me sent en el taller?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Qu fue lo que ms me gusto del taller?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Te sentiste en confianza?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Padres y madres desarrollando el post test
10
0
Anexo 07
SESION N 02
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES

: 03
: 135
: Mirian Levi Castillo Pereda

- Funciones de la familia.
II. Objetivos:
-
II.
Comprender la funcin de la familia frente a la escuela.
Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.

10
0
FICHA DE APLICACIN
Cmo me sent el da de hoy?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Qu fue lo que ms me gusto de la sesin?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
te sentiste en confianza?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Desarrollo de la sesin
10
0
Anexo 08
SESIN N 03
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
- El papel de la familia en la socializacin de los hijos.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES

: 03
: 135
: Mirian Levi Castillo Pereda.
- Dificultades en la socializacin de los hijos.
III.
Objetivos:
-
IV.
Reconocer el rol de la familia y el proceso de socializacin de los hijos.

Identificar las dificultades de la socializacin de los hijos.
Actividades
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.

10
0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Te sentiste ajusto durante el desarrollo de la sesin?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Desarrollo de la sesin con la participacin de profesores y padres
10
0
Anexo 09
SESIN N 04
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES

: 03
: 135
: PATERNIDAD RESPONSABLE:
- Aspectos legales de la paternidad.
- una nueva etapa en la paternidad.
-La familia del siglo XXI.
-Los hijos del siglo XXI.
-El inicio de la paternidad: de expectativas y temores.
II. Objetivos:
-
V.
Reconocer la importancia de ser un padre o madre responsable.

Diferenciar a la familia actual con las familias pasadas.
Identificar las demandas que requieren los hijos de hoy en da.
Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral

Analizamos el mensaje de los distintos juegos de roles.
10
0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Profesores y padres preparndose para un juego de roles
10
0
Anexo 10
SESIN N 05
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
- Que es ejercer de padres:
-Roles tradicionales frente a los roles actuales.
-El dilema de una futura madre.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES

: 03
: 135
II. Objetivos:
-
Reconocer que es ser padre en la actualidad.

Identificar roles de un padre o madre en la actualidad.
Manifestar la importancia de ser madre hoy en da.
III. Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Se realizar un rescate del saber previo sobre los roles de la paternidad.
Plumones
Organizamos en equipo el trabajo a realizar.
Impresos.
Palabra oral

Analizamos el mensaje de los distintos juegos de roles.
10
0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Qu fue lo que ms me gust de la sesin?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Participacin de madres y padres durante la sesin
10
0
Anexo 11
SESIN N 06
1.1. I.E
1.2 Titulo
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: Chugurbamba
- Importancia de la relacin padre-madre para la educacin del nio.
-Importancia de la relacin padres de familia y docentes
: 03
: 135
II. Objetivos:
-
Reconocer la importancia de tener una buena relacin de comprensin cario y afecto

entre los padres.
Reconocer la importancia de las buenas relaciones entre padres y docentes para el
bienestar del nio.
III. Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral

Analizando el mensaje en los distintos juegos de roles.
10
0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Participacin de padres y madres del programa
10
0
Anexo 12
SESIN N 07
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PADRES Y DOCENTES PREPARADOS: estilos y pautas educativas
- criterios educativos (interiorizacin, respeto, autoridad y
efectividad).
- Pautas educativas.
- Estilos educativos paternos.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES

: 03
: 135
II. Objetivos:
-
Identificar los roles que tiene cada agente de la educacin.

Reconocer la importancia que tienen los valores en la educacin.
Reconocer la importancia que tiene la interrelacin de padres alumnos comunidad y
docentes.
III. Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral

10
0
FICHA DE APLICACIN
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
10
0
Desarrollo de una sesin
10
0
Anexo 13
SESIN N 08
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PADRES Y DOCENTES PREPARADOS: estilos y pautas educativas
- Principios educativos: disciplina, normas y lmites.
- Que hacer despus de un mal comportamiento.

- Tcnicas de resolucin de problemas
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES

: 03
: 135
II. Objetivos:
-
.
Reconocer la importancia de las buenas relaciones entre padres y docentes para el
bienestar del nio.
III. Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral

10
0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
10
0
Madres participando de una sesin
10
0
Anexo 14
SESIN N 09
1.1. I.E
1.2 Titulo
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: Chugurbamba
: INTRODUCCIN A LA ESCUCHA ACTIVA:

- Aspectos de tener en cuenta en la escucha activa.
- El METODO NADIE PIERDE PARA RESOLVER PROBLEMAS
: 03
: 135
II. Objetivos:
-
Reconocer la importancia de saberse cuchar antes de opinar.

Reconocer la importancia de respetar los momentos para intervenir con alguna opinin
III. Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral

10
0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Padres y profesores participando de una sesin
10
0
Anexo 15
SESIN N 10
1.1. I.E
1.2 Titulo
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: Chugurbamba
: INTRODUCCIN A LA ESCUCHA ACTIVA:

- Resumen de la escucha activa.
- Aplicacin del POST-TES
: 03
: 135
II. Objetivos:
-
Reconocer la importancia de la escucha activa en relaciones diarias para con sus

semejantes.
III. Actividades:
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral
10
0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
10
0
Padres y profesores participando de la aplicacin de post tes
10
0
ANEXO N 16
ANEXO N 16
10
0
ANEXO N 17
TTULO
PARA MEJORAR LAS RELACIONES HUMANAS ENTRTE

DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA ESCUELA PARA PADRES
A TRAVS DE UN PROGRAMA
AUTOR:
Br. CASTILLO PEREDA, Miriam Levi
Email: miriaml_cp@hotmail.com
Afiliacin Institucional
10
0
III. RESUMEN
El objetivo principal de la investigacin es Demostrar que el programa de escuela para padres mejora
las relaciones humanas entre docentes y padres de familia, de la Institucin Educativa 80731 de
Chugurbamba- Snchez Carrin - 2014. Se realiz un anlisis de las dimensiones de comunicacin,
integracin y participacin de los padres ya que es importante para el bien educativo de los nios.
Lo importante de este programa: escuela para padres, es importante para generar relaciones
sostenibles a corto mediano y largo plazo entre padres y docentes en beneficio de las actividades
acadmico-formativo de los nios y as ser un ejemplo para las dems comunidades de la zona.
Es as que la investigacin realizada permiti hacer una evaluacin de las dimensiones propuestas
respecto de las relaciones interpersonales entre padres y docentes. El estudio fue positivo ya que el
programa de escuela para padres, basndose en un marco terico, fortalece las actitudes de los
padres frente a la educacin de sus hijos.
IV. PALABRAS CLAVES

Relaciones interpersonales; integracin; comunicacin; participacin; escuela para padres
V. ABSTRACT
The main objective of the research is to demonstrate that the parent school program improves
human relations between teachers and parents, of School of Chugurbamba- Snchez Carrion 80731 2014. An analysis of the dimensions of communication, integration and participation of parents as it is
important for the educational benefit of children was conducted. The important thing about this
program: school for parents , it is important to build sustainable relationships in the short medium
and long term between parents and teachers in - training benefit of academic development activities
and thus be an example for other communities in the area.
10
0
Thus, the research allowed an assessment of the proposed dimensions regarding relationships
between parents and teachers. The study was positive because the school program for parents, based
on a theoretical framework, strengthens parental attitudes towards education of their children.
VI. KEYWORDS
Relationships; integration; communication; participation; school for parents
VII. INTRODUCCIN
Hoy en da la educacin es fundamental para el desarrollo de un pas porque permite romper el
crculo vicioso de la pobreza, en tal sentido tienen una parte de la responsabilidad los padres de
familia como los docentes. Para ello es importante que exista una
adecuada comunicacin,
integracin y participacin de los padres en las actividades acadmicas del centro de estudios de sus
hijos.
Por tales emotivos el presente artculo de investigacin pretende
demostrar que un
programa de escuela para padres mejora las relaciones interpersonales entre docentes y padres de
familia para el beneficio de las actividades acadmicas de los estudiantes. El estudio nace de la
interrogante: En qu medida el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas
entre docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba de la
Provincia de Snchez Carrin-2014?.
El tipo de estudio que se utiliz es bsico ya que contiene conocimientos existentes y en donde
su diseo es pre experimental, As mismo se eligi la muestra entre padres de familia aplicando
la frmula de muestreo no aleatorio por conveniencia que dio como resultado 09 docentes y 30
padres de familia de dicha comunidad.
De acuerdo a los resultados obtenidos
deducimos que es necesario que en cada Institucin
Educativa exista y funcione una escuela para padres donde se fomente su participacin en la
responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de sus hijos en el proceso de enseanzaaprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social.
Todo el estudio realizado se
fundamentan en teoras como Melndez (2006) que seala que el clima institucional afecta a todas
10
0
las actividades educativas en las que existan personas desempeando su trabajo, implicndose, en
consecuencia, en todas las reas del quehacer educativo. As tambin J. Filp (1993). Que sostiene que
los padres juegan un papel importante en el aprendizaje de los nios. Y por otro lado MUJICA
(2002), que hace referencia a Las estrategias de Orientacin utilizadas por el docente para lograr la
participacin de los padres en el proceso de aprendizaje del nio en edad preescolar
En definitiva, creemos que un programa para padres mejora las relaciones interpersonales y por
consiguiente es una valiosa estrategia para mejorar el aprendizaje acadmico de los nios.
VIII. METODOLOGA
El tipo de estudio es bsico ya que contiene conocimientos existentes y en donde su diseo es
pre experimental, aplicado a docentes y padres de familia en un cuestionario de relaciones
humanas a travs de un programa de escuela para padres tanto a nivel de pre-test, como post-test.
As mismo se eligi la muestra entre padres de familia aplicando la frmula de muestreo no
aleatorio por conveniencia que dio como resultado 09m docentes y 30 padres de familia de dicha
comunidad.
Por otro lado la tcnica e instrumentos de recoleccin de datos fue de la siguiente manera: encuesta
para conocer las percepciones que tienen los padres de familia respecto de las relaciones humanas
con los docentes de la I.E N 80731. Luego se procedi a aplicar el cuestionario con el instrumento
escala de Likert que en este caso necesit la tcnica de la observacin directa.
As mismo, en el mtodo de anlisis de datos se tom en cuenta tablas de frecuencia absolutas,
simples y relativas porcentuales para conocer el antes y despus del programa de la escuela para
padres. Se analizaron la media aritmtica, la desviacin estndar y la varianza. Es importante decir
que se ha tenido el cuidado de proteger la identidad de los sujetos de estudio no especificado a
cules de ellos corresponden los puntajes obtenidos en la gua de observacin sobre las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia dentro del grupo de trabajo.
10
0
IX. RESULTADO
Despus de recolectar y analizar los datos los resultados son los siguientes tanto a nivel pre y post
test: en primer lugar sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin Comunicacin de los
docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 Chugurbamba en donde
encontramos que el primer anlisis ( observacin pre-test) no existe una comunicacin entre padres
y docentes, lo que dificulta la educacin de los estudiantes ya que no hay coordinaciones respecto de
las diferentes actividades
acadmicas que se realizan en el centro de estudios. Despus de la
aplicacin del programa Escuela para padres se observ (post test) la relacin de ambos objetos de
estudio y definitivamente mejor toda la muestra respecto de la comunicacin en un 100%, lo que
refleja que el programa propuesto nutri de confianza entre padres y docentes mejorando su
comunicacin respecto de
actividades acadmicas del centro de estudios y esto traer como
consecuencia una mejora en el nivel acadmico de los alumnos.
As mismo, en la evaluacin respecto de la integracin de padres y docentes las observaciones (pretest) mostraron que existe un nivel bajo de integracin con un 0% de la muestra, lo que trae como
consecuencia falta de comunicacin y las diferentes actividades en beneficio de la institucin
Educativa N 80731 Chugurbamba. Despus de la aplicacin de las actividades del programa de
escuela para padres se observ (post-test) que los padres tuvieron la intencin de integrarse
logrndolo con xito en un 100% de la muestra. Es decir que padres y docentes se integran con
diferentes actividades del programa. Es interesante ver la integracin porque
trae como
consecuencia una fluida comunicacin, tolerancia y compromiso con las actividades realizadas a lo
largo del ao acadmico correspondiente.
Por otra parte, al describir los resultados del pre y post test aplicado a los docentes y padres de
familia para mejorar las relaciones humanas en las dimensiones de Comunicacin y participacin
tenemos en primer lugar la comunicacin que en su promedio ha variado de 9,2 en el pre test a
18,9 en el pos test, generando un incremento significativo de 9,7 todo esto como producto de la
aplicacin del programa Escuela para padres. Es decir que se ha duplicado, en la desviacin Estndar
en el pre test se obtuvo 1.77 y en el pos test de 1.56, lo cual significa una reduccin significativa en el
grado de dispersin de 0,21, como influencia del programa Escuela para padres, lo que hace
referencia a
una adecuada comunicacin en beneficio del centro educativo y las diferentes
10
0
actividades que pueden realizarse. En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test
se obtuvo 18,80% mientras que en el pos test 8,25 %, esto significa una reduccin en el grado de
homogeneidad de 10.55% como influencia del programa Escuela para padres en beneficio de la
integracin partiendo de una adecuada comunicacin. En segundo lugar concerniente a la dimensin
de Participacin, tenemos que el promedio ha variado de 9,2 en el pre test a 17,9 en el pos test,
generando un incremento significativo de 8,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa
Escuela para padres, esto significa que la actitud para participar ha cambiado drsticamente
favoreciendo la comunicacin, la integracin y compromiso en beneficio de las actividades
acadmicas de la institucin. En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se
obtuvo 9,2 y en el pos test de 17,9, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de
dispersin de 8,7 como influencia del programa Escuela para padres, esto nos refiere que la
participacin de padres como docentes en las diferentes actividades se pueden desarrollar con una
buena comunicacin e integracin favoreciendo el bien comn del centro de estudios. Y En lo que
corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 19.89% mientras que en el pos
test 7.93 %, lo cual significa una reduccin en el grado de homogeneidad de 11,96% como influencia
del programa Escuela para padres, dicho programa he influenciado de manera exitosa para la
participacin de la muestra estudiada.
Con todos los resultados obtenidos responden positivamente
la hiptesis: la escuela para padres
mejora significativamente las relaciones humanas entre docentes y padres de familia de la Institucin
Educativa N 80731 Chugurbamba, Snchez Carrin.
Los resultados
ratifican la hiptesis
propuesta,.
10
0
X. DISCUSIN
Los resultados obtenidos respecto de las relaciones humanas entre docentes y padres de familia en
aspectos de comunicacin, integracin y participacin han sido exitoso en un 100% que son
resultados interesantes y que contrastndolo con Mayo Elton (2011 ) Las relaciones humanas que
expresa que la comunicacin es la manera como transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y
actitudes para lograr comprensin y accin en nuestras relaciones, nos damos cuenta que las
actividades realizadas para el estudio han generado una actitud positiva en las relaciones entre
docentes y padres en beneficio del centro educativo.
De tal manera que
la escuela para padres mejora las relaciones humanas entre docentes y padres
de familia. Todo se sustenta en la teora Humanista de Rogers, C.(1999), quien plantea que el ser
humano debe ser cada da mejor persona, Cardona, J. (2005), comenta: Es evidente que la
comunicacin, como todo proceso humano, es algo sumamente complejo, y est propenso a sufrir
interrupciones en cuanto a su fluidez. Existe un sinnmero de barreras que impiden su efectividad.
Es por ello, que hoy en da existe una gran problemtica en relacin a la finalidad de la misma. Por
tal motivo podemos decir que el programa de la escuela para Padres rompe las barreras que la
teora sostiene respecto de la comunicacin para mejorar las relaciones humanas. Los resultados
son exitoso y contradice la teora ya que al aplicar las diferentes actividades del programa las
personas mejoran su comunicacin en 100%, se integran y son ms participativos por lo cual rompe
las barreras sealas por la teora.
Por otro lado la educacin peruana ha reglamentado la participacin de los padres de familia en las
Instituciones educativas (Ley N 28628) as como la constitucin, organizacin y el funcionamiento.
La participacin de los padres de familia tiene por finalidad contribuir con los dems actores
educativos al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin
Educativa. Los resultados se fundamentan en dicha ley
que traen como consecuencia la mejora de
la capacidad de organizacin, integracin, comunicacin y sobretodo compromiso para realizar las

diferentes actividades que se necesitan para mejorar la capacidad acadmica de los alumnos a corto,
mediana y largo plazo.
10
0
XI. CONCLUSIONES
Las relaciones humanas entre docentes y padres de familia de la institucin educativa 80731
de Chugurbamba tiene una deficiente comunicacin con un 33% y 67 % respectivamente lo
que perjudica las actividades de integracin para el beneficio de la Institucin.
Despus de haber aplicado el programa de escuela para padres mejor el nivel de

comunicacin entre docentes y padres de familia en un 100%, lo que beneficiar las
diferentes actividades que se realizarn con la finalidad de mejorar el nivel acadmico y
organizacional de la institucin.
El programa: escuela para padres mejor las relaciones entre docentes y padres respecto de
la comunicacin,
integracin y participacin. Todo ello trae como consecuencia el
compromiso en beneficio delas actividades acadmicas de los alumnos a mediano y largo

plazo.
10
0
XII. REFRENCIAS
1. Arias,
F.
(1999).
El
proyecto
de
investigacin.
[On
Line].
Disponible
en:
web.ula.ve/economia/pcc/metodologa. Albornoz, O. (1995). Antropologa de la educacin.

Madrid: Dykinson.
2. Albornoz, M (2006),
La gestin pedaggica del docente en la integracin escuela y la
comunidad
3. Bandura, A. (1980). Social Foundations of Thought and Action . New Jersey: PrenticeHall, Inc. Ed. Espaola (1987): Pensamiento y accin. Barcelona: Martnez Roca, S. A.
4. Cardona J. (2006). La asertividad en el trabajo. [On Line]. Disponible en:
www.monografias.com/trabajos36/asertividad.
5. Freites M. (1993). Enseanza y Comunicacin. Una Alternativa para la Formacin Docente.
Trabajo de ascenso publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.
10
0

Castillo Pereda Miriam Levi

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Castillo Pereda Miriam Levi

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

TTULO

Programa de escuela para padres para mejorar las relaciones

GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA

inconmensurable que me brindan da a

A mis queridos padres por su apoyo

quienes son el motivo principal para mi

A Dios, por darme la fortaleza esencial que nos

A mis padres por su invalorable apoyo que me

Huamachuco, 05 de septiembre de 2014.

MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDA

El desarrollo del presente trabajo tiene la finalidad de contribuir a la formacin integral

Esper que el esfuerzo y dedicacin plasmado en esta investigacin pre experimental, se

II. MARCO METODOLGICO

2.2. Operacionalizacin de las variables

2.4. Tipo de estudio

2.6. Poblacin y muestra

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8. Mtodos de anlisis de datos

2.9. Prueba de hiptesis

2.10. Aspectos ticos

ANEXO N 01: Cuestionario (pre y post test)

Socializacin y culturizacin. - Familia: definicin y tipos.

ANEXO N 08: sesin: -

El papel de la familia en la socializacin de los hijos. Y

ANEXO N 16: Constancia emitida por la directora de la I.E.

La educacin es un proceso que est condicionado por mltiples factores, es importante

aprendizaje. Significa desarrollar habilidades y destrezas que permitan interactuar en forma

establecer mecanismos y estrategias que permitan la participacin e integracin de los padres y

representantes a la comunidad educativa. La mencionada investigacin es de tipo descriptivo, y se

de relaciones humanas en la Institucin Educativa N80731 de Chugurbamba? Cmo se manejan

Dentro del mbito educativo, en la institucin objeto de nuestro estudio, se hace

barreras que dificultan el sano

desenvolvimiento de las relaciones humanas. Factores como la comunicacin pasiva, la falta de

participacin en los procesos educativos se destacan fundamentalmente: la falta de un espacio

escuela y la familia es ms eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas

Es necesario dar respuesta a este problema, para lo cual, acotamos el mbito de

su educacin, en la medida que

plantean sus insatisfacciones, posibilitando la idea de generar un cambio.

condiciones de dar respuesta a las necesidades planteadas en un principio, las que se

En qu medida el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas

Determinar que el programa de escuela para padres mejora el nivel de la

II. MARCO METODOLGICO

humanas son aquellas una serie de

divergencias lgicas o programadas en

esfuerzo por parte de

todos de lograr una

comprensin y sincero decisiones que

inters en el bien se tome frente a

Citado por Lpez E.

emocionales entre las

Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos aplicados en el desarrollo de

Est investigacin tiene por finalidad determinar la influencia de un programa de

La presente investigacin se realizar con el diseo pre - experimental, con un solo

: Docentes y padres de familia.

O1 : Cuestionario de relaciones humanas (pre test).

: Programa de escuela para padres.

O2 : Cuestionario de relaciones humanas (post test).

Fuente: Padrn de docentes de la Institucin Educativa Chugurbamba.

Fuente: padrn de Padres de Familia de la Institucin Educativa Chugurbamba.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

anlisis estadstico con el fin de comprobar las

Escala de Likert, Instrumento especifico de recoleccin de datos, que su aplicacin

Mtodos de anlisis de datos.