Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
por las
estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales
como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por
la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la
tecnologa[1].
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por
ejemplo: un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel
que est rodeado por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio
rural desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos del campo;
el del medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y
tecnolgicos.
1.2.- Rasgos generales.
Relacin entre aprendizaje y desarrollo.
Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual,
la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que
el consideraba que hay requisitos de maduracin
desarrollo histrico por medio del cual ese hombre primitivo se convirti en un
hombre culto.
De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de
desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente:
1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir,
que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la
distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al
aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia
definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla
del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio
proviene de un ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos
que pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las
educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los
responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el trnsito de
un nivel a otro, sino de manera consecuente, los nios puedan seguir
desarrollando todas sus potencialidades.
1.3. Papel del sujeto.
El hombre es un ser bio psico social y por lo tanto, sera absurdo
desconocer sus particularidades biolgicas, pero las mismas no constituyen
determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. Todo ello ha sido ya
cientficamente demostrado por mltiples investigaciones. Si el nio se
del sujeto resulta indispensable; en este proceso el nio no solo interacta con
los objetos materiales y culturales sino que est inmerso en un proceso de
interrelacin permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus
compaeros de saln, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que
resultan tan importantes las actividades que el nio realiza como las
interrelaciones, la comunicacin que establece con los otros, en este proceso
de apropiacin, de asimilacin activa, como medio esencial para su formacin.
Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compaeros ms avanzados
se constituyen en los otros, mediadores fundamentales que, siendo
portadores de los contenidos de la cultura, promueven a travs del proceso
interpersonal, que el sujeto se apropie de esos contenidos. La teora de
Ausubel se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje/enseanza
de los conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por
el nio en su vida cotidiana[2]
Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicolgico
y le permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicolgicos esenciales
para que estos, a su vez, garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo
psicolgico en general.
Ausubel plantea en su teora de aprendizaje sobre lo que llama la
interiorizacin o asimilacin, la cual se da por medio de la instruccin, la que
lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se construyen en base a los
conceptos previamente adquiridos por los nios en su relacin con el medio
circundante.
Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel, que toda situacin de
aprendizaje, sea o no por la va escolar, le sea significativo al nio. Aunque
tambin reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseanza
interactan, se presentan con una relativa independencia; de cierta manera no
siempre los procesos de enseanza conducen a un aprendizaje significativo. El
nio tendr este tipo de aprendizaje cuando pueda incorporarse a las
estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo
material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos
anteriores[3]
2. PROCESO.
2.1.- Proceso cognitivo
De forma general Vigotsky formula la ley gentica del desarrollo cultural de la
forma siguiente: Cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en
escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, despus como
algo psicolgico; primero entre la gente como una categora intersquica,
despus dentro del nio como una categora intrasquica
Un ejemplo sencillo, nos puede hacer ms comprensible este planteamiento
esencial que nos da la psicologa de Vygotsky.
Un nio pequeo, al ver a su mam llora y extiende su manita hacia donde
estn un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto
de peluches, su mamila o bibern de leche y una pelota. La mam, se acerca a
l para saber el porque llora, constituyndose en el adulto mediador de la
cultura comprende o interpreta el gesto casual del nio como que quiere la
leche, complaciente, interacta en relacin social con su hijo y le alcanza la
mamila de leche. De alguna forma hasta el nio llega el mensaje de esta
interaccin social entre el y su mam, la que puede repetirse de modo que esta
relacin entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones
internas y en algn momento posterior, cuando realmente quiere que la
alcancen su mamila de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la
mam responde. As se muestra la formacin de una simple accin un tierno
carcter ya psquico, el nio ha aprendido a expresar su deseo con un gesto
indicador. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico. En momentos
posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituir por la palabra leche
que su mam repite cuando le alcanza el bibern solicitado.
2.2.- Origen y elementos.
En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psquico tiene un lugar central
la nocin de instrumento psicolgico, referido a dispositivos artificiales (como el
lenguaje, los signos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los mapas, los
dibujos, etc), que tendran como funcin central dominar los procesos
psquicos. Para Vygotsky, Los instrumentos psicolgicos son creaciones
futuro; pero requiere que se le ensee para aprender haciendo. Sin dudas, la
salida de esta contradiccin depende mucho de la temtica que nos ocupa, o
sea, del conocimiento que tengamos de cmo se produce el desarrollo y
formacin de los menores, de la concepcin general que explica este proceso y
del papel que se le atribuya a sus familiares, maestros, adultos y compaeros
en general, en esta formacin.
En el proceso de interaccin y actividad en colaboracin con los otros ocurre el
proceso de apropiacin de los valores de la cultura material y espiritual.
Si la cultura representa para cada sujeto un momento histrico determinado, la
formacin personal especfica responde a las caractersticas histricas y
socialmente condicionadas.
Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las
particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y
formacin de la personalidad.